Proiectarea programelor de formare profesională presupune inter-relaţionarea mai multor categorii de variabile, respectiv obiectivele programului, conţinutul, metodele şi mijloacele ce vor fi folosite. Toate acestea trebuie să fie stabilite prin raportare permanentă la criteriile de evaluare, care pot cuantifica, proba succesul sau insuccesul unui program de formare profesională.

Pentru a putea operaţionaliza aceste variabile, trebuie să avem o bază concretă exprimată în resursele de care dispunem. Aceste resurse trebuie să fie de natură:

- umană: elementele definitorii fiind: experienţa energia stilul şi personalitatea, empatia, tactul

- materială: se face referire la: materialul didactic materiale auxiliare şi dotări materii prime instrumente unelte spaţii

- financiară. Se referă la bugetul alocat programului de formare profesională.- informaţională. Sunt vizate 2 componente:

1. Informaţia propriu-zisă, indicatorii fiind: Informaţia vehiculată de formator Informaţia despre participanţi Interesele agenţilor economici, comunităţii care îndrumă participanţii

spre programul de formare profesională

2. Suportul informaţiei, fiind evidenţiaţi următorii indicatori:

Stări subiective

Trăiri emoţionale

Autoritatea formatorului

Prestigiul formatorului

Proiectarea programului de formare profesională trebuie să se situeze pe o coordonată medie, evitând 2 extreme: realizarea unui proiect prea detaliat, caz în care se pierde imaginea de ansamblu, sau tratarea cu superficialitate a fazei de proiectare.

Proiectarea programului trebuie să răspundă succint la 4 întrebări:

1

PROIECTAREA PROGRAMELOR DE FORMARE

- ce voi face? (stabilirea obiectivelor)

- cu ce voi face? (identificarea şi selectarea resurselor)

- cum voi face? (selectarea metodelor şi mijloacelor)

- cum voi şti dacă s-a realizat ceea ce trebuia? (stabilirea sistemului şi criteriilor de evaluare)

În funcţie de modul cum răspundem la aceste întrebări reuşim să construim un program eficient sau nu.

Conţinutul proiectării evidenţiază mai multe grupe de procese şi operaţii:

Precizarea obiectivelor

Toate celelalte componente (conţinuturi, forme de organizare, metode şi mijloace de învăţare, etc.) sunt stabilite în funcţie de finalităţile vizate şi în strânsă legătură cu acestea. În mod obligatoriu, obiectivele trebuie să surprindă toate dimensiunile procesului de formare, respectiv:

dimensiunea cognitivă, specificând obiectivele cognitive

dimensiunea afectivă, specificând obiectivele afective

dimensiunea practică, specificând obiectivele psihomotorii

Cunoaşterea resurselor şi condiţiilor de desfăşurare a procesului didactic

Reprezintă o altă etapă importantă în proiectarea activităţilor de formare. Ea presupune cunoaşterea condiţiilor în care se va desfăşura această unitate şi în primul rând condiţiile didactico – materiale, timpul de instruire avut la dispoziţie, nivelul de pregătire al participanţilor, potenţialul lor de dezvoltare.

Organizarea şi pregătirea conţinutului

sistematizarea conţinutului prin delimitarea şi ordonarea unităţilor didactice (capitole, subcapitole, teme) sau alte moduri de structurare potrivit specificului fiecărei discipline,

2

identificarea pentru fiecare unitate de instruire a elementelor esenţiale,

organizarea conţinutului pe sisteme de lecţii, accesibilitatea conţinutului privind ritmul de parcurgere, capacităţile participanţilor şi posibilităţile de aprofundare a acestora,

ordonarea logică a conţinutului, ierarhizarea noţiunilor pentru stabilirea ordinii secvenţelor de instruire – învăţare. Fiecare unitate de învăţare, trebuie să aibă o finalitate practică, educaţia adulţilor vizând în mod expres instruirea vocaţională, finalizată prin cristalizarea de competenţe.

Stabilirea activităţilor de instruire

Acestea trebuie centrate nu pe ce are de făcut formatorul, ci pe activitatea de învăţare a participanţilor. Presupune analiza modalităţilor de lucru posibile, a alternativelor şi adoptarea celei considerate optime în fiecare situaţie dată. În acest sens, procesele de instruire trebuie să fie adecvate obiectivelor şi conţinuturilor, ele presupunând:

precizarea tipurilor de învăţare ce urmează a fi realizate, astfel încât să ofere prilejul de manifestare şi exersare a comportamentelor vizate de obiective şi adecvate elementelor de conţinut.

modalităţi de lucru cu participanţii la programul de formare profesională, tipurile de interacţiune

alegerea metodelor, a procedeelor şi mijloacelor în funcţie de modalităţile de lucru şi tipurile de interacţiune

alegerea exerciţiilor, temelor şi lucrărilor practice pentru activitatea participanţilor, independentă şi dirijată.

Stabilirea criteriilor şi instrumentelor de evaluare

a rezultatelor obţinute şi activităţii care le-a produs. O atenţie deosebită se acordă metodelor de evaluare şi stabilirii conţinutului probelor în concordanţă cu obiectivele stabilite.

Toate aceste operaţii stau la baza alcătuirii suportului de curs, astfel încât să se atingă obiectivele propuse.

3