6. Metode Active

7/24/2019 6. Metode Active

1/28

STRATEGII DIDACTICE

METODE UTILIZATEN PREDAREA INVAREA ECONOMIEI

Centratepe aciuneaproe!oru"uiE#POZITIVE

Centratepe aciuneaproe!oru"ui$i a e"e%i"or

Centratecu prec&'erepe aciunea e"e%i"or

Di!cur!

Pre"e(erePo%e!tireDe!criereDe)on!traieE*p"icaie

In!tructa+

Dia"o( 'i'actic ar(u)entati%Con%er!aie euri!tic&Di!cuie co"ecti%&

Pro,"e)ati-aren%&are prin 'e!coperire

Munca .n (rupA"(orit)i-areE*erciiu/tu'iu 'e ca-0rain!tor)in(

Te)a 'e cercetareE!eu"


2/28

STRATEGII CENTRATEPREPONDERENT PE ACIUNEA

ELEVILOR 1. STRATEGII BAZATE PE ACIUNEA

DE CERCETARE

1.1. Problematizarea 1.. I!"#$area %ri! &e'(o%erire . STRATEGII ALGORIT)ICE

.1.E*er(i$i+l ,.STRATEGII CARE AU CA OBIECTIV

PRIORITAR E-PRI)AREA

PERSONALITII ELEVULUI


3/28

PROBLE)ATIZAREA /'it+a$ia0%roblem#- desemneaz o situaie

contradictorie, conflictual, ce rezult din trireasimultan a dou realiti (n plan cognitiv i raional)incompatibile ntre ele pe de-o parte experienatrecut i pe de alta elementul de noutate i surpriz,necunoscutul cu care este confruntat elevul.

Cara(ter &e %roblem#prezint doar sarcinile

didactice care conin o anumit dificultate cognitivntre resursele actuale i cerinele sarcinii - eleviicaut s depeasc anumite dificulti ntlnitepentru a dobndi cunotine noi, consolidndu-i

priceperile i deprinderile.


4/28

O%era$iile 2olo'ite &e ele"i %e!tr+'ol+$io!area %roblemelor3a!aliza'i!teza

a!alo4ia(om%ararea4e!eralizarea


5/28

Problema didactic

i!tera($i+!ea (o4!iti"# '+bie(t0obie(t, avndurmtoarele caracteristici! reprezint pentru elevi o dificultate cognitiv ce necesit

efort de gndire pentru a fi depit

trezete interesul, provoac o anumit ncordare intelectuali declaneaz o necesitate de cunoatere care motiveazla efort

exist lacune n sistemul de cunotine al elevului, ce vor fi

rezolvate prin rezolvarea problemeiactivitatea elevului e orientat spre nlturarea zonei deincertitudine (necunoscutul) prin descoperirea de cunotinei procedee de aciune

soluionarea problemei se bazeaz pe experienele icunotinele dobndite anterior de ctre elevi


6/28

)ome!tele %ri!(i%ale

1. %reze!tarea %roblemei 5i a!alizarea'a. 2orm+larea i%otezei 6'ol+$ia &e ob$i!+t

5i %ro(e&eele &e 7!"#$are8

,. re2le($ia ele"ilor a'+%ra eleme!telor(+!o'(+te9 a!aliza9 'i!tetizarea9&e'(o%erirea (orela$iilor 5i e2e(t+area&e ra$io!ame!te %e!tr+ a &e'(o%erieleme!tele0li%'#

:. elaborarea 'ol+$iei 5i e"al+areaa(e'teia 6(om%ararea rez+ltaelor9&a(# '0a l+(rat %e 4r+%e8

;. 'i'tematizarea 5i (o!'oli&area !oilor


7/28

"xemplu de utilizare

stabilirea unor disfuncionaliti ale economiei centralizate,datorate subordonrii fa de stat: e!+!$area le4ii &e 2+!($io!are 2orm+larea i%otezei 6&e (#tre ele"i8 a'+%ra 'ol+$io!#rii

%roblemei elaborarea 'ol+$iei9 %ri! ar4+me!tarea i&eii la!'at# 7!

i%otez# 'ol+$ia a&+'# &e ele"i la %roblem# "a &e2i!i to(mai

tr#'#t+rile (ara(teri'ti(e ale liber+l+i '(=imb 6ale %ie$ei85i a(ea't# 'ol+$ie "a %+tea 2i (o!2r+!tat# (+ i&eile&e'(o%erite %ri! le(t+ra te*telor &e ma!+al

(o!'oli&area 5i (om%letarea (+!o5ti!$elor "or 2irealizate %ri! 7!'+5irea te*telor &i! ma!+al re2eritoare la

(ara(teri'ti(ile e(o!omiei libere


8/28

A"a!ta>ele meto&ei

capteaz uor atenia, declaneaz interesul cognitiv, mobilizeaz la efortasigur motivarea intrinsec a nvriidezvolt sc#eme operatorii ale gndirii i consolideaz structuri cognitiveasigur creterea operativitii cunotinelorasigur o stpnire mai bun a cunotinelor i priceperilorantreneaz aptitudini creatoaredezvolt viaa emoional i trsturile de personalitatecunotinele obinute prin efort propriu sunt reinute un timp mai

ndelungat (implic procese cum ar fi memorarea logic i concepereastructural a coninutului)

stimuleaz interesele explorrii i permit dezvoltarea capacitilorexploratorii

contribuie la formarea unui stil activ de nvarepregtete elevul pentru independen n gndire i cultiv autonomia n

expunerea punctelor de vedere proprii


9/28

$imitrile metodei

&e'eori ele"ii !+ &i'%+! &e(+!o5ti!$ele 5i abilit#$ile !e(e'are

%e!tr+ o &e'2#5+rarea a&e("at# a

%ro(e&e+l+i. ?! 'it+a$ia +tiliz#rii a(e't+i &emer'

&i&a(ti( 7! %re&area e(o!omiei a(e'ta"a 2i +tilizat &oar 7! (ombi!a$ie (+ altemeto&e9 (+m ar 2i 't+&i+l &e (az9

&ezbaterea9 le(t+ra5i a!aliza &e te*t.


10/28

?NVAREA PRIN DESCOPERIRE

Co!&itie e'e!tiala3a(el (o!$i!+t (e 'e &ore5te a 2i

&e'(o%erit e'te a((e'ibil i!"e'ti4#riii!&e%e!&e!te 0 'e a2l# 7! zo!a

%ro*imei &ez"olt#ri (o4!iti"e a ele"ilor9!+ re%rezi!t# o '2er# (+ tot+l !!o+#9 (i(o!ti!+# lo4i( (+!o5ti!$e &ob


11/28

%&'"& *" %+$&" &+"/0$0 7!"#$are %ri! &e'(o%erire

i!&e%e!&e!t#@ %ro2e'or+l &oar'+%ra"e4=eaz# 5i (o!troleaz#

%ar(+r'+l %ro(e'+l+i &e &e'(o%erire 7!"#$are %ri! &e'(o%erire &iri>at#@%ro2e'or+l (oor&o!eaz# 7!&ea%roa%ee2ort+l ele"ilor9 %ri! 7!treb#ri9'+4e'tii9 o2erirea %+!(telor &e '%ri>i!'a+ (=iar a +!or 'ol+$ii %ar$iale.


12/28

"$&1$" "2/3"'3" 4'3"0'53'1"$" +"-"2/3"'3" 5

"$" ' &e'(o%erire i!&+(ti"#@ &i! (+!o5ti!$e%arti(+lare %ot 2i &e'(o%erite (+!o5ti!$e (++! 4ra& mai mare &e 4e!eralitate

&e'(o%erire &e&+(ti"# @ (+!o5ti!$ele (+ +!4ra& mare &e 4e!eralitate"or 4e!era !oi(+!o5ti!$e %arti(+lare9 'a+ (+ +! 4ra& mai

mi( &e 4e!eralitate &e'(o%erire tra!'&+(ti"#@ e'te 2a(ilitat# &ee*i'te!$a +!or rela$ii a!alo4i(e 7!tre 'erii &e&ate 6%e (alea ra$io!ame!t+l+i %ri!a!alo4ie)


13/28

CONDIII DE APLICARE3

'e %ot +tiliza9 (a i!'tr+me!tei!&i'%e!'abile &e realizare3

le(t+ra (riti(# &e te*te &i!&i"er'e '+r'e

a!alizaCome!tari+l


14/28

DEZVOLTARE A ABILITILOR

4

ra%ortarea (riti(# la ar4+me!te+tilizarea (ore(t# 5i 2le*ibil# a

(o!(e%telor 5i i!2orma$iei 2a(t+ale

2ormarea 5i e*%rimarea %#rerilor%er'o!ale


15/28

POATE FI VZUT CA : o oglinda modului de gndire, simire i

nelegere a celui care o elaboreaz

un modde expresie sub form de diagram un instrumentimportant pentru predarea,

nvarea, cercetarea i evaluarea la toate

nivelurile i toate disciplinele tehnic de reprezentre !izul conceptelor "i legturilor dintre ele

ORGANIZATORUL GRAFIC


16/28

"ste o metod de predare activ carese bazeaz pe!

schematizarea informaiei; esenializarea i sistematizarea ei;

participarea fiecrui elev, fie

individual, fie n grup (echip).

ORGANIZATORUL GRAFIC/harta conceptual


17/28

Cum se relizez orgniztorul gr#ic

conceptele sunt redate n spaii delimitate

(cercuri, dreptung#iuri, triung#iuri,etc.), iarrelaiile dintre concepte sunt indicate prinlinii sau sgei6

3ema principal este plasat n centrulorganizatorului6

/ubtemele sunt plasate n 7urul ei nsoite de caracteristici

"ste ordonat i construit cu imaginaie isim artistic.


18/28

$odele de orgniztore gr#ice

2orm# &e %e! 2orm# ierar=i(# %copc&

#orm 'li!ear# (+ i!tr#ri 5i ie5iri


19/28

8( )tructuri de tip comprti!VEC*IU+ CO,CEPT -E $A./ETI,0 1I ,OU+ CO,CEPT -E$A./ETI,0

A)E$,.I -EO)E2I.I

ACE+A1I )COPFI,A+3 PROITUL

VEC*IU+ CO,CEPT3PIA4 AV5,ZTO.U+UI

,OU+ CO,CEPT3PIA4 ACU$P.TO.U+UI

ACEEA1I FACTO.I-ETE.$I,A,4I

VEC*IU+ CO,CEPT3ORIENTATSPRE PRODUS

,OU+ CO,CEPT3 ORIENTATSPRE CLIENT


20/28

9( )T.UCTU.I -E TIP -E)C.IE.E

U,ITATE TE*,ICO3P.O-UCTIV3

O.0A,IZA4IO,A+3A-$I,I)T.ATIV 1IECO,O$ICO3)OCIA+

U,ITATE TE*,ICO3O.0A,IZATO.ICO3

)OCIA+


21/28

6()tructuri de tip sec!en7ilE8emplu: Etpele pe cre le3 prcurs conceptul de mr9eting

;=Orientre spre

comer7

;?=

Orientre spreconcuren7

;;=Orientre spre

mediu


22/28

:. /tructuri de tip cauz-efect

creterea preului unitar

@( )tructuri de tip prolem3solu7ie

prolem solu7i


23/28

stabileasc corelaii ntre ceea ce tiu deja iceea ce urmeaz s nvee;

stabileasc o legtur logic ntre noiuni;

stabileasc ordinea cronologic a unor evenimente;

s aeze ntr-o anumit categorie informaiile primite;

ordoneze datele i informaiile n funcie de mesajul

transmis;

execute un proiect, traseu turistic, orar;

etc.

rganizatorul grafic i ajut pe elevis:


24/28

stabilirea obiectivelor leciei pe care urmeazs o predea6

elaborarea sc#emei la tabl6

organizarea momentelor de lecie6 proiectarea leciei cu metodele i mi7loacele de

predare6

.......... ............ ............

rganizatorul grafic i ajut pe profesori:


25/28

*iagrama ;enn

au fost introduse official n 8


26/28

Diagrama VENN

reprezint un organizatorcognitiv format din doucercuri par ial suprapuse n care se reprezintasemnrile i deosebirile dintre dou aspecte ,idei sau concepte.

n arealul n care se suprapun cele dou cercurise grupeaz asemnrile, iar n arealurile rmase

libere se men ioneaz deosebiriledintre cele douaspecte, idei sau concepte.


27/28

Diagrama Venn Cnd! Cum! i De ce!

" putem folosi n etapa de consolidare a lec iei.

Elevii gsesc singuri asemnrile i

deosebirile dintre dou sau mai multe concepte,idei, aspecte i astfel i clarific (organizeaz)mai bine no iunile nv ate.

Ob inem feed- back din partea elevilor.


28/28

Diagrama Venn puncte tari, puncte slabe.

#uncte tari #uncte slabe

-Clarific anumite idei, concepte,aspecte

$ Cnd sunt prea multe concepte decomparat se poate crea confuzie.

-%mplic folosirea unor forme grafice&cercuri, sfere etc' i astfel apeleaz i la memoria vizual.

$ Elevul lucreaz cu ceea ce i s$a predatanterior $( imagina ia este slabstimulat

-)olicit elevului gndirea, spritulanalitic i sintetic .

.............

-*re n prim plan activitateaelevului, individual sau n cadrul uneiec+ipe.

-U or de nteles , eplicat i folosit.

6. Metode Active

Documents

Transcript of 6. Metode Active