26838296-Stadiile-dezvoltarii-psihice

8/8/2019 26838296-Stadiile-dezvoltarii-psihice

1/32

**************************

STADIILE DEZVOLTARII PSIHICE

**************************

Cel care este considerat ca psihologul cel mai centrat pe psihologia vrstelor (mai ales

cele adulte) este Carl Gustav Jung. Sugereaz idee unei dezvoltri continue n care viaa social iinstituiile, religia i miturile ocup un loc de seam. El a sesizat faptul c n jurul vrstei de 40ani are loc un evident proces de individuaie.

O interesant descriere a ciclurilor umane a efectuat-o E. Erikson. El consider c dupstadiile freudiene de dezvoltare (oral, anal, falic i genital) exist stadiile psihosociale aledezvoltrii eului. A emis ideea existenei unor componente duale (pozitive i negative) aflate nopoziie n fiecare din cele 8 stadii sau cicluri ale vieii.

1) Primul an de via (stadiul oral) ncredere versus nencredere (dependena copiluluide calitatea ngrijirii paterne).

2) Stadiul 1 3 ani autonomia i emanciparea versus simul ruinii i al ndoielii.3) Stadiul 4 5 ani constituirea iniiativei versus vinovia. n cazul n care iniiativa

nu este ngrdit, ea devine caracteristic psihic.4) Stadiul 6 11 ani srguina versus inferiorizarea.5) Stadiul 12 18 ani contientizarea identitii eului versus confuzia rolurilor.6) Vrsta mijlocie intimitate versus izolare.7) Vrsta adult mijlocie altruism versus egocentrism.8) Anii btrneii realizare versus disperare.

Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihicePregnana a 3 mari cicluri ale vieii:

I. Ciclul de cretere i dezvoltare primii 20 de ani de via. Substadii: copilria(aproximativ 10 ani) i perioada adolescenei (pubertatea, adolescena de la 10 la 20

ani). Exist adolescen prelungit (20 24 ani).II. Etapa sau ciclul adult ce prelungete dezvoltarea psihologic a omului, se extindepn la 65 ani. Cuprinde: tinereea (25 35 ani), vrsta adult precoce (35 44 ani),vrsta adult mijlocie (45 55 ani), vrsta adult tardiv (55 65 ani).

III. Ciclul al treilea sau etapele vrstelor de regresie ce se extind de la 65 ani pnla moarte. Perioade: de trecere (65 70 ani), prima btrnee (70 80 ani), a douabtrnee (80 90 ani), marea btrnee peste 90 ani.

Debutul vieii

nc nainte de natere, fiina uman parcurge un lung proces de cretere, formare, aceasta

influennd dezvoltarea ulterioar a sa. Perioada intrauterin - cea mai intens cretere idezvoltare a fiinei umane.Flagelul spermatozoidului, ptrunznd n pereii ovulului, se elibereaz aproape

instantaneu 23 de cromozomi constituind zestrea ereditar masculin. n acelai timp, nucleulovulului emite tot 23 de particule cromozomi zestrea ereditar feminin. Cei 23 de cromozomide la tat cu cei 23 cromozomi de la mam formeaz materialul genetic care are 46 cromozomi ieste unic pentru fiecare individ. Exist o infinitate de combinaii posibile ntre 2 posibili prini.Procesul de fertilizare poart numele de misotis. Cromozomii sunt formai din gene. Genele sunt particule complexe coninnd codul genetic. Genele au aranjamente specifice lineare ncromozomi i conin ADN i ARN.


2/32

Oul ncepe s se divid n progresie geometric la trei ore din momentul n care a avut locfecundaia. Crete n volum i avanseaz spre uter, se hrnete 2-3 zile din rezervele proprii pecare le epuizeaz cnd ajunge in cavitatea uterin.

Se fixeaz n uter prin intermediul unor rdcini embrionare ce se implanteaz n celuleleuterului, lund contact cu vasele sangvine din uter.

Embrionul se dezvolt foarte repede volumul lui crete de 8000 ori, iar diametrul de 20de ori.

Faza germinal (0-3 luni) cretere masiv a masei celulare prin producerea a doutipuri de celule: germinale i celule exterioare (de protecie). Se formeaz sistemulnervos, la 3 sptmni se formeaz mduva spinrii.

Perioada fetal timpurie (3-6 luni) se realizeaz diferenierea celor trei straturi:ectoderm > celulele pielii, sistemul glandular, unghiile, prul, organele senzoriale isistemul nervos; mezoderm > sistemul circulator i excretor, muchi, straturi interneprofunde ale pielii; endoderm > mare parte dintre organele interne. Are loc dezvoltareasistemului osos, a esuturilor, a sistemului nervos, se formeaz sexul i coardele vocale.Are loc o ncetinire a creterii explozive dup 5 luni.

Faza fetal tardiv (6-9 luni) ftul crete n mrime, i se dezvolt motilitatea,organele de sim.

- 6 luni se difereniaz amprentele digitale, se formeaz pleoapele, glandele sebacee,sudoripare. Are loc o ncetinire a creterii explozive dup 5 luni.

Muli copii nscui nainte de termen supravieuiesc deoarece au hormoni proprii de cretere( STH, etc), chimism intern al circulaiei sangvine, fincii de adaptare.

Micri ce se pot surprinde n viaa intrauterin: agitatie motorie difuz 9 sptmni,btile cordului 10 sptmni, micri respiratorii 12 sptmni, micri poziionale slabe,nchide minile - 12-14 sptmni, micri ale tractului digestiv 16 sptmni, mic picioarele,pleoapele 16-20 sptmni, ipete slabe la 24 sptmni.

Naterea

La specia uman naterea are loc, la ~ 267-280 de zile de la data fecundriiExist 4 etape ale naterii:

I. dilatarea canalului cu angajarea capului fetusului n canalul dilatat;II. expulzarea ftului;III. expulzarea placentei i a membranelor;

IV. contractri i expulzri ulterioare naterii.La primipare etapa dilatrii canalului cu angajarea capului fetusului n canalul dilatat

poate dura 12-20 ore, a doua etap cca. 1-2 ore i ultima 1 or. La multipare este de regul maidureroas etapa expulzrii ftului i urmtoarele dei de cele mai multe ori naterea este maiscurt.

Naterea este trit n mod subiectiv i relativ obiectiv ca un adevrat oc, att pentrumam, ct i pentru copil. Pentru copil, naterea este n mod cert o schimbare radical acondiiilor de existen. Mama triete ocul sub forma depresiei postnatale.

Prima reacie la copil dup natere este iptul (Freud l considera o expresie atraumatismului primar uman, eveniment ce marcheaz existena uman).

Primul an de viaNou-nscutul (faza neonatal)nfiarea general a nou-nscutului normal este specific. ntregul corp este pliabil i are

tendina natural de a sta pliat (poziie embrionar).


3/32

Capul este mare i dispune de 6 fontanele. Membrele sunt relativ scurte, pielea esteroiatic i uor tumefiat. Sistemul nervos este imperfect, prezentnd programe reduse.

Primele 3-5 zile scdere fiziologic din greutatea iniial cu 150-300 grame.Dup 4-5 zile scderea greutii se oprete, apoi ncepe recuperarea greutii pierdute.Organismul dispune la natere de o capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat,

dar de o capacitate de reacii intenionale i coordonate aproape nule.Somnul nou - nscutului este polimorf i la cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24

ore, deoarece apare fenomenul de epuizare rapid i intens energetic. Raportul dintre orele desomn i cele de veghe se va modifica treptat.

1 an - copilul va avea nevoie pentru recuperare de 15-16 ore de somn zilnic, deiactivitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i consumurile mai intense.

Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre deosebire de caracterul loragitat din primele zile.

Dezvoltarea generalPentru a se controla greutatea pe care copilul trebuie s o aib ntre 1-6 luni, se nmulete

numrul lunilor cu 600 i la cifra obinut se adaug greutatea de la natere.Creterea n greutate ntre 7-12 luni se calculeaz nmulind numrul de luni ale copilului

cu 500, plus greutatea de la natere.Controlul creterii n nlime se face nmulind numrul de luni cu cu 2,5 i se adaugnlimea de la natere (pn la 6 luni). ntre 7 i 12 luni, calculul se efectueaz nmulindnumrul lunilor copilului cu 2 , la care se adaug valoarea nlimii de la natere.

Creterea este foarte intens dup natere.Perimetrul cranian este de aproximativ 34,5 cm la natere; la un an de circa 45cm; la 3

ani, de 47 cm.Creterea creierului se exprim prin mrirea perimetrului cranian cu 12 cm n primul an,

cu 2 cm n al doilea an. La 1 an, volumul creierului este de 3/5 fa de creierul adult, iar la 2 ani,de 4/5 fa de acesta.

Perimetrul toracic este de 32 cm la natere, deci mai redus dect cel cranian, apoi crete

la 45 cm la 1 an i l egaleaz pe cel cranian. Perimetrul toracic l ntrece pe cel cranian cu 1-2cm. Se consider c n copilrie aceast distanare ntre cele dou msuri crete cu cte un cm. pean.

Trebuinele de baz ale copilului micTrebuinele de alimentare, somn, ap sunt ciclice. Trebuinele de aprare, orientare,

investigare sunt permanente.ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. nti se contureaz incisivii laterali, iar

ntre un an i 18 luni ncep s creasc primii 4 molari. ntre 16-28 luni apar caninii.Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin micare i

ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Trebuina de micare seintenionalizeaz primar, fiind legat de explorri ale mediului. Se constituie i trebuine

psihologice, cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i relaionarea cu acetia.Trebuina de hran i ap, aer, temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare irelaionare sunt cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializatreptat.

Somnul - Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la un an, cu odescretere n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul icalitatea somnului.


4/32

Trebuina de eliminare - este reflex la copilul mic. La 8 sptmni, copilul arecca 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg; dificil este controlulmiciunii.

Foamea i setea - n ontogeneza timpurie, foamea provoac o stare general deagitaie i tensiune. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i comunicareatimpurie. n primele 10-12 zile, sunt necesare cam 6-8 alimentri n 24 ore. Dup 4

sptmni, acestea se pot reduce la 5-6. Trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul structurii relaiilor i

regulilor incluse n structura familiei >foamea de prezena adultului. Primul ande via este i perioada de ctig a bazelor independenei prin 3 serii de conduiteachiziionate n experiena ontogenetic timpurie. Acestea sunt: apucarea imnuirea elementar a obiectelor, mersul i rostirea primelor cuvinte.

Perioada primelor 30 zile se divide n:

o perioad scurt (7-10 zile) > este critic i dificil ca adaptare;

o perioad mai lung > marcheaz organizarea ritmurilor circadiene i a unuiechilibru primar funcional biologic.

1 lun la 3 luni > se formeaz reflexe condiionate simple i catenare, se dezvoltorientarea vizual i auditiv, se manifest gnguritul ecolalic i vocalizri.

de la 3 la 6 luni > formarea percepiei la 3 luni, apoi curiozitatea, crearea unui spaiuproximal (30-50 cm) acoperit de cmpul ateniei auditive vizual, tactil.Emoionalitatea se ncarc de afeciuni, de dependen, gelozie, antipatie, simpatie, cu

mimici corespunztoare = forme de comunicare nonverbal.ntre 6 i 9 luni sunt caracteristice deplasarea prin trre, mers n 4 labe sau cu scunelul

tras. Apar manifestri de inteligen adaptativ practic. Imitaia este activ, afeciunea se

complic, copilul manifest nsuiri de sesizare a dispoziiei mamei (empatice), ncearc scapteze atenia i bunvoina, rostete cuvinte scurte bisilabice cu rol de propoziie (holofraze),gesturi cu funcii de comunicare (salut, cere mncare). Triete empatic dispoziiile mamei.

De la 9 la 12 luni, copilul se ridic i merge pe lng obiecte sau de mn, se joacmimnd jucriile. nelegnd interdicia, mustrarea, apelul, rugmintea, spune cteva cuvinte.

n ontogeneza timpurie sunt mai pregnante funciile primare biologice att alesenzorialitii de contact (miros, gust) apoi tact, ct i aceleia de distan (vz, auz).

Percepia se structureaz sub forma a dou modele nrudite: un model perceptivcontemplativ prezent la dou luni i un model perceptiv ce are o consecin acional i se

constituie la 3 luni. Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iarapucarea obiectelor suportul ei principal.Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva) se

formeaz treptat n primii ani. Pn la 10 sptmni copilul privete nepreferenial un cerc (doudimensiuni) i o sfer. Dup 3 luni vocalizeaz, apoi gngurete spre persoana concret, niciodatspre fotografia ei.

Inteligena. Se manifest conduita suportului la 9 luni. Aceasta apare n situaiile ncare, dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el ncearc de cteva ori s oprind, se oprete i apuc mna care mic batista. Conduita sforii, descris ca activ la 11luni i 7 zile, const in ridicarea jucriei trgnd de sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ncercri


5/32

de a ajunge la jucrie prin aplecare. Conduita baston pune n eviden faptul c spre sfritulprimului an de via copilul rezolv situaii-problem, manifestnd o inteligen practic, inveniei flexibilitate. Copilul de 12 luni exprim conduite prin care dovedete intenionaliti complexe,i pune cciulia ca s indice c vrea s ias la plimbare etc.

n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic convertit npsihic (de foame, n special).

Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate sunt cele de echilibru implicat n ctigareapoziiei verticale i a primilor pai.

Exist o component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. ncontextul acestei componente acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca dorina de amerge i teama de cdere ce poate ajunge anxietate).

Comunicarea adaptativ-afectiv. Comunicarea se realizeaz prin vorbire i prin reaciinonverbale (CNV) n care se includ gestica, mimica, postura i paralimbajul. La 3-4 sptmni semanifest zmbetul ca expresie a CNV. La 2 luni se contureaz destule momente n care copiluli ntrerupe suptul pentru a zmbi, ca rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni, voceamamei va produce mai puine zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reacii de

vocalizare sau gngurit ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni, zmbetul devine maimult reacie la contactul vizual, la sursul mamei.Dup 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica adultului. Pe locul al

doilea n contextul CNV se afl gestica minilor. La copilul mic, gestica minilor este mai densdup 6-7 luni n intenii afective, refuz, situaii ceremoniale nvate pentru ocazii de contactsocial (salut).

Comunicarea verbalGnguritul = materia prim a vorbirii, cuprinznd nti vocale neclare, apoi acestea devin

clare.4 luni > se produc articulri de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor.

5 luni > ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a gnguritului.Lalaiunea = expresie articulat. Const dintr-o intens emisie repetat de silabe.Sfritul lunii a 10-a > atenia copilului este evident ndreptat spre cuvinte.La 11-12 luni > copilul face rapid progrese de nelegere a vorbirii adresate i folosete

mai circumcis holofrazele.Fa de aduli i de copiii mai mari gradul de sociabilitate este evident. Fa de copiii mai

mici sociabilitatea este redus.

n primul an de via exist o organizare complex atitudinal de ordin primar a afectelorce apare n adaptarea i reaciile copilului la viaa real.

Freud e de prere c ele se constituie ca structuri relativ complexe situaionale (efectepsihice nedirijate de contiin i reglate incontient printr-o entitate numit imago).n galeria primelor complexe ontogenetice se manifest complexul sevrajului - fixeaz

relaia i situaia de dependen a alptrii i este legat de imagoul matern.Sevrajul se fundamenteaz pe emoiile arhaice i stabile ce unesc copilul cu mama sa i se

constituie n primele luni, persistnd mai intens sau mai slab n toate conduitele de dependen caun fel de cerin continu de lactaie.

Tot n ontogeneza timpurie se constituie complexul de intruziune care se manifest nvariantele de gelozie.


6/32

De la 2 luni la 2 ani, copilul se confrunt cu cuplul i cu grupul fratreriei n ataamentuldintre el i mama.

Complexul exprim implicaia introducerii unui al

treilea personaj ntr-o relaie afectiv dual intens. Acest complex are un rol important nidentificarea i intuirea forei lui alter i a lui ego. Pentru acesta din urm, are loc la 7 lunigsirea n oglind, moment de trecere spre un nivel de inteligen instrumental, dar i de

constituire a structurii narcisiste a sinelui.Separaia de mam pe o perioad mai mare de o lun, la 7 luni, duce la o adevrat

depresie.Plnsul copiilor sntoi are o evoluie specific. Astfel, n primele luni, majoritatea

copiilor plng fr lacrimi, cu ipete concomitente. ntre 3-6 luni, plnsul este nsoit de micri iagitaie. Dup 6 luni copiii plng fr s se agite.

Prima copilrieAceasta reprezint etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via

curent. Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i a celor ce frecventeazfamilia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trindconflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de cele din jurul su.

Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La nceputulacestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de mari dificulti depronunie. La 3 ani copilul vorbete relativ fluent.

Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a i consolidaautonomia prin perfecionarea deplasrii i a deprinderilor de mnuire de obiecte.

nc de la natere a existat o amprent evident a individualitii biologice. n timpulprimului an, copilul a traversat un important impact biologic i un evident oc social. Treptat nsa nceput s acumuleze o experien vast i complicat prin repetri auditive, prin facilraportare la obiecte i situaii noi.

Procesul de adaptare are loc n cercuri concentrice, dintre care cel de la 1 la 3 ani este celmai important, prin umanizarea ampl a trebuinelor, inteniilor, atitudinilor i a conduitelor de

baz. Unii autori sunt de prere c pn la 3 ani, omul achiziioneaz 60% din experienafundamental de via. 12-18 luni caracteristic este consolidarea mersului i o mai bun percepere a

mediului nconjurtor. La 15 luni devine deosebit de nestatornic i instabil. 18-28 luni perioada se caracterizeaz printr-o accentuat dezvoltare a comunicrii

verbale i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via. Spre sfritul etapei,copilul redevine nervos.

Dup 2 ani jumtate se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii , un echilibru uormeditativ. Copilul este preocupat de aspectele evaluative ale aciunilor i demersurilorsale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener.

ntre 1 i 3 ani, ritmul creterii este nc foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinirespre limita superioar a etapei.

Pn la 3 ani, perimetrul toracic ntrece pe cel cranian cu aproximativ 2 cm. Capul, camde 1/3 din statura copilului la 1 an, ajunge la (parte din corp) la 3 ani. La 2 ani proporia devinede 1/5 (abia la 8 ani raportul va deveni de 1/6). Pn la 3 ani se completeaz treptat dentiiaprovizorie (la 1 an copilul posed 8 incisivi).

Creterea ponderal nsumeaz 4,5 kg pe ntreaga perioad. ntre 1 i 3 ani continudezvoltarea corpului celular al neuronilor, pigmentaia lor, ramificaiile dendritice i sinapsele se


7/32

nmulesc, continu procesul de nuclearizare. La 3 ani, creierul devine asemntor cu cel adult nceea ce privete reliefurile sale exprimate n circumvoluiuni i scizuri.

La 18 luni poate duce la gur lingura cu sup (vrsnd o parte din coninutul ei). ncepes mestece alimentele, la 20-22 luni masticaia este curent. La 30 de luni ine cana cu ambelemini i bea. La 3 ani poate mnca cu furculia bucele de alimente. La 2-3 ani controlul

sfincterian este evident. La 17 luni copilul imit i astfel i nsuete o vast experien.

Cerina subiectiv a comunicrii este constituit la 16 luni. ntre 18 i 24 luni are locformarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 luni are loc organizarea sintaxei. Dup 1 an,copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe s foloseasc propriulnume in referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine lapersoana a treia o perioad de 2-3 luni).

La 2 ani se manifest faza de acut insisten la ntrebarea ce este asta ?. Se consideracest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Dorina de comunicare devine

intens.La 2 ani persist nc planul mental, caracterul autist i animist al gndirii copilului i odificultate structural de a sesiza diferenele dintre interdependen, cauzalitate, determinismulfenomenelor etc. la 3 ani atenia se deplaseaz uor spre relaiile dintre fenomene i obiecte,activeaz curiozitatea copilului i ncarc mijloacele de investigaie cu strategii noi (interogaiade ce?), schemele mentale sunt nc relativ rigide. O form a curiozitii la 3 ani este legat deatracia interdiciei.

Dei dup vrsta de 1 an dispoziia general a copilului este din ce n ce mai bun, planulafectiv este instabil i arztor, copilul se supune legii celei mai mari tentaii.

La 18 luni, rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete dispoziiamamei, reacioneaz la o melodie trist.La 1 an i jumtate, ataamentul fa de mam sau de persoana care o nlocuiete devine

acaparant. Se manifest gelozia.Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia antipatia ncep s fie nuanate.Spre 2 ani, tatl este admirat i devine favoritul copilului.Dup 2 ani, copilul devine impulsiv i nenelegtor, instabil din nou.La 2 ani jumtate, cucerirea propriei identiti se realizeaz prin opoziie cu ceilali.n copilria timpurie exist dou feluri de anxietate: cea fa de persoane i situaii strine

i cea de separaie. Treptat se constituie i anxietatea moral ca team de pedeaps i trire asentimentului de vinovie.

A doua copilriePerioada precolar

Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolaresolicit toate posibilitile lui de adaptare, deci contradiciile dintre solicitrile externe iposibilitile interne devin mai active.


8/32

1. Perioada precolar mic (3-4 ani) se caracterizeaz printr-o cretere aintereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea de plceriide explorare a mediului. Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mainendemnatic. Micrile sale devin mai brutale.

2. Perioada precolar mijlocie (4-5 ani) este caracterizat printr-un uorpuseu de cretere. Se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam

50 de cuvinte pe lun), se dezvolt autonomia, contiina de sine, curiozitatea devinemai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene. Crete fragilitateaafectiv (crize de prestigiu).

3. Precolarul mare (5-6 ani) manifest n ansamblu o mai mare for,agilitate, inteligen, reticene n situaii penibile. Cmpul ateniei este dominat de onelegere mai profund a situaiilor. Exist o oarecare opoziie fa de adultmanifestat spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere.

Exist 6 tipuri de adaptare la mediul nou al grdiniei:a) adaptarea foarte bun despriri fr ezitri de persoana care a adus copilul la

grdini, conduite saturate de curiozitate i de investigaie activ, stabilirea rapid derelaii cu educatoarea i cu copiii din grup; b) adaptarea bun desprirea fr ezitri, stabilirea facil de relaii verbale cu

educatoarea i cu civa copii din grup, dar cu atitudine de expectativ;c) adaptarea dificil, intermitent tensional nervozitate, reinere tacit, dispoziie

alternant, nesiguran, dar i curiozitate;d) adaptarea tensional continuu nervozitate de fond, reinere insistent a persoanei

nsoitoare, stabilire de relaii foarte reduse cu educatoarea i ceilali copii, conduite deabandon;

e) adaptarea dificil refuzul de a se despri de persoana care l-a adus, de a stabili relaii(mutism), blocaj al curiozitii;

f) neadaptarea refuz activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare,negativism, uneori violent, conduite refractare, uneori agresive.

Un rol de seam n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor poate fiatribuit jocului. Acesta solicit i antreneaz vigoarea, fora fizic, rapiditatea, supleea icoordonarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor pri ale corpului,minii i membrelor.

Deosebit de activ se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare. Datorit vorbirii,memoria capt caracteristici psihice i sociale importante. Totui, el uit repede, fiindc fixareaeste fluctuant i adeseori superficial.

Pn la 6 ani, gndirea dobndete o operativitate general (nespecific) relativ complex

cu o oarecare vitez ce pune n eviden constituirea unor operatori de baz pe acest plan, figurilelogice.Marea frecven a ntrebrii de ce? la 4 ani constituie un indiciu pentru marea foame de

realitate i de sesizare de relaii a gndirii copilului precolar.Comunicarea i formele ei. Exist diferene sesizabile ntre comunicarea dintre copii,

dintre copii i aduli, copii i mam. Spre 6 ani se manifest diferene de comunicare ntre acetiai copiii mici (reducere a lungimii propoziiei, evitarea cuvintelor dificil de pronunat, limbaj micfolosit pe alocuri). n comunicarea cu copiii mai mari, se manifest reticene, ceva mai redusedect n cazul comunicrii cu adultul mai puin cunoscut. n comunicarea cu educatoarea dingrdini, eforturile principale ale copilului se orienteaz spre alctuirea de propoziii complete i


9/32

uor stereotipe. n comunicarea cu mama se manifest cea mai liber form de exprimare catopic.

Caracteristicile afectivitii ntre 3 i 6 ani. Dezvoltarea emoional n ansamblul sutrebuie raportat la procesul identificrii. Acest proces trece prin cteva faze. n jurul vrstei de 3ani, identificarea se manifest prin creterea strilor afective difuze n care copilul plnge culacrimi i rde cu hohote, n exploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie (furie alb),

dup care se simte vinovat. n toate aceste mprejurri, exprimarea spontan este treptatinfluenat de conduitele admise i respinse din viaa de toate zilele.

Problemele cele mai complexe se manifest n perioada precolar n ceea ce privetenegativismul i constituirea minciunii intenionate.

Negativismul poate s se manifeste ca form de dezadaptare sau ca form de inadaptare.Negativismul ca form de dezadaptare se manifest mai ales ca reacie la neconcordana dintreinflaia de dorine ce apare la copii i creterea situaiilor de frustrare i interdicie de manifestarei satisfacere a majoritii lor. Inflaia de dorine este o expresie a personalitii n formare i esteanimat de curiozitate, de dezvoltarea de interese, de descoperirea de situaii, activiti de joc ceabsorb copilul i l antreneaz pn la uitarea de sine. Pe acest fond, prinii intervin cu temperri,cu ntreruperi brute i nendemnatice dorind s impun un regim de via mai ordonat.

Ostilitile se nsumeaz i copilul manifest crize de refuz, negativism, ncpnare, adeseaagresive, dar uneori cu tente depresive.Negativismul de inadaptare este mai puin zgomotos, se manifest ca dificultate de a

participa la activiti distincte din alt mediu dect cel din cas. Nu numai c nu se ncadreaz nactivitile cu ali copii, dar uneori realizeaz mici escapade, fug de la grdini sau refuz totalorice, plasndu-se ntr-o atitudine indiferent uor ostentativ.

Tot n aceast perioad se dezvolt minciuna intenionat. Pn la 4 ani, relatrilecopilului amestec realitatea cu inteniile i cu dorinele. La 4 ani, relatrile copilului ncep sconin circumstane atenuante i ncearc s ias din situaii de culpabilitate prin minciunpentru a obine ceva, pentru a scpa de situaii neplcute. Din pcate, copilul ntlnete n viaa defiecare zi minciuna convenional, fapt ce are efectele sale de generare de confuzii.

Se dezvolt i emoiile i sentimentele estetice i intelectuale.Fenomenul cel mai semnificativ l constituie ns ierarhizarea afectiv-moral care creeazo nou ordine n viaa i expresia subiectivitii i o funcie normativ-sancionatoare a regulilormorale instalate n contiin ca reguli acceptate.

Interesul pentru joc, specific vrstei, este generator de numeroase activiti ce sencorporeaz n jocuri. Jocul efectuat cu pasiune este izvor de bucurie. Jocul debordeazpersonalitatea copilului, instalnd-o n realitate cu generozitate i strlucire. Totui, nu toi copiiitiu s se joace, dei jocul nu cere neaprat jucrii costisitoare. Jocul este terenul pe carepersonalitatea i interesul sunt forele de dinamizare ale acestuia; jocul se nva i se transmitecultural. Interesul fa de activiti este nglobat n cel de joc i ntreinut de el. Interesul socialfa de oameni se satisface prin jocurile cu rol i subiect.

A treia copilriePerioada colar

Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adeseadescris fie ca un fel de sfrit al copilriei, fie cu particulariti de vrst asemntoare cu celeprecolare, fie ca etap de debut primar al adolescenei, fie ca etap distinct a copilriei.

n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie deexperien adaptativ.

nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor radicalede condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a


10/32

dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. nvarea ialfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de zi cu zi a copilului dup 6 ani.Aceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra personalitii lui.

Prin alfabetizarea copilului, acesta ctig potenial instrumente valide de apropiere detoate domeniile culturii i tiinei contemporane i a celei ce s-a dezvoltat n decursul timpului.

De cele mai multe ori, coala rspunde i dorinei copilului de a fi ca cei mari (adultrism),ca i dorinei de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive a acestuia.

coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a gndi i aciona. Eacreeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar, ct i condiia de exprimare a cesteia (maiales exprimarea verbal i comportamental). Prin preperaia pentru activiti complexe i variate,coala formeaz capaciti de activitate, respectul fa de munc, disciplin i responsabilitate catrsturi psihice active.

Primii 4 ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, modificregimul, tensiunea i planul de evenimente ce domin n viaa copilului. Adaptarea copilului seprecipit i se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din familie.

Pentru copil, caracteristica cea mai sensibil diferit, odat cu intrarea n coal, const nneutralitatea (egalitatea) afectiv a mediului colar, fapt ce creeaz condiia cerinei de a ctigaindependent un statut n colectivitatea clasei. Nu mai sunt valide manifestrile de afeciune i

farmec pe care copilul le posed.

Procesul creterii se tempereaz uor ntre 6-7 ani, pentru a se intensifica ulterior. La 6ani, dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Dup 7 ani este intensosificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcifiere la nivelul osaturii minii.Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor, se dezvolt musculatura fin a minii.

La 7 ani, creierul cntrete aproximativ 1200 g, lobii frontali ajungnd la 27 la sut dintotalul substanei nervoase a creierului. Dup 6 ani se organizeaz legturi funcionale implicaten lectur i scriere.

Totui, copilul nu este robust, nici solid ca la 5 ani. Dimpotriv, la 6 ani este sensibil,

dificil, instabil, obosete uor.n ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul deambidextru, dar i extremele de stngaci i dreptaci se pun n eviden, crend probleme nprocesul scrierii.

n aceast perioad transformrile psihice se fac lent, nespectacular. Prima schimbare carese pune n eviden este latura de orientare general. Pe acest plan se face o prsire a intereselorevidente n perioada precolar, ca desenul, modelajul. Exist o mai mare atenie acordat jocului

cu reguli n colectiv.Copiii trec i printr-o faz excesiv sensibilizare fa de noi reguli. Uneori, conduita loreste centrat pe suspicionarea de nclcare a regulilor impuse, de ctre cei din jur (colegii si).

La 6 ani, copilul este total absorbit de problemele adaptrii n viaa social. Dup 7 ani, semanifest treptat o mai mare detaare psihologic, o cretere a expansiunii, o mai mareextroversiune i triri numeroase euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit ofaz tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea desituaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de mediulextracolar i fa de mediul stradal.


11/32

Tot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor; copilul pare mereugrbit.

Momentul de 8 ani este foarte sensibil pentru educaia social, dat fiind faptul cadaptarea a depit nc o etap tensional i copilul a nceput s treac ntr-o faz de mai multechilibru i mai mare stpnire a condiiilor de activitate colar pe care le traverseaz. ncepe sdevin ceva mai reflexiv i preocupat de numeroase probleme dintre care i aceea a provenieneicopiilor (de la 5 ani), dar i de probleme privind apartenena social, identitatea de neam.

Dup 9 ani, copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri. Copiluldevine ceva mai meditativ, se atenueaz caracterul pregnant al expansivitii n conduite.

i n planul integrrii n colectiv intervin unele schimbri copilul devine mai sensibil lainformaii sociale, la opinia de clas.

ntre 9 i 10 ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritulcritic se dezvolt la fel.

Primul aspect al modificrilor mai semnificative pe acest plan se exprim n schimbri alecaracterului investigativ i comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente ale cogniiei.

Antrenate i exercitate, capacitile senzoriale, perceptive i interpretative (sau

comprehensive) ale percepiei devin mai acute i eficiente. Sensibilitatea discriminativ ipragurile perceptive absolute se dezvolt i ele.n procesul scrierii exist un permanent control prin limbajul interior. chiar i la nivelul

clasei a IV-a, exist o permanent dialogare a copilului n timp ce scrie. Evaluarea mrimii estenc deficitar (copiii de 6-7 ani supraestimeaz mrimile, iar copiii de 8-9 ani subestimeazmrimile i distanele).

Spaiul personal se structureaz spre 10 ani i este impregnat de expansiuneapersonalitii. Se semnaleaz creterea volumului simbolurilor i apoi a conceptelor n perioadacolar mic (dispune de peste 300 concepte relativ valide). Cerina de relaionare a nsuirilorconceptelor la contextul i obiectivele date se ajusteaz abia spre 10 ani, devenind activ.

Bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea citit-scrisului. n urma unei largi

anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu exist diferene acestea nuexistau, pe cnd la cei ce spuneau invers, existau diferenele respective.Limbajul oral i scris.Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al limbajului

copiilor la intrarea n coal. Acestea privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale,structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.

La acestea se adaug nenelegeri pariale sau totale ale sensului cuvintelor, nesesizareasensului figurat al cuvintelor, necunoaterea termenilor tehnici i tiinifici, confundareaparonimelor, confuzii privind sinonimele i omonimele, tendina de a crea cuvinte noi pentrunoiuni ale cror denumiri nu se cunosc ori nu au fost reinute.

Un alt fenomen legat de particularitile limbajului oral la copiii n primele clase const n

dificultatea de a realiza exprimri explicite. Utilizarea delimitativ i restrictiv a limbajului lasituaii mai mult de comunicare ori dialog simplu n viaa de familie creeaz o srcie aexprimrii specifice, un fel de tendin spre exprimri eliptice, economicoase, dar neglijenteadesea, fr nuanri i fr caracteristici ale vorbirii.

Competena lingvistic este n genere mai dezvoltat dect performana verbal. Primaeste ntreinut de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul total cuprinde 1500-2500 cuvinte laintrarea copilului n coal (600 cuvinte n vocabularul activ), 4000-4500 cuvinte spre sfritulperioadei colare mici (1500-1600 n vocabularul activ).


12/32

Perioada pubertii i adolescena

Reprezint a doua decad a vieii omului. Trecerea spre maturizare i integrare n societateaadult. Tutela familial i colar se modific treptat.Nota dominant a ntregii etape este intensa dezvoltare a personalitii, contemporanizarea

ei.Tipul fundamental de activitate rmne nvarea i instruirea, teoretic i practic,

inclusiv preparaia pentru exercitarea corect a unei activiti profesionale productive.

Se complic progresiv, tnrul integrndu-se tot mai mult n generaia sa. Opoziia dintrecomportamentele impregnate de atitudini copilreti i atitudinile i conduitele noi formate subimpulsul cerinelor interne sau impuse de societatea vrstei.

Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitiiproprii i a independenei.

Se dezvolt atitudini, concepia despre lume i via, au loc manifestri de creativitate iimplicit structuri motivaionale puternic energizate si se contureaz idealurile.

Trei stadii:1. stadiul pubertii (10-14 ani) dominat de un puseu de cretere, accentuarea dimorfismului

sexual2. stadiul adolescenei (14-18/20) procesul de ctigare a identitii.3. stadiul adolescenei prelungite (18/20-24/25) integrarea psihologic primar la cerinele

vieii adulte.1. Pubertatea substadii:a. Etapa prepuberal (10-12) accelerare i intensificare a creterii, dezvoltarea

caracteristicilor sexuale secundare. Fetele cresc n nlime ~22cm. Bieii creterea ncepemai trziu (12-16).

- Conduit general alternant, stri conflictuale.-Schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.-Intelectualizare afectiv.

Consider ca dominante cerinele grupului i cele colare.La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i regimul de independen.

Se creeaz o distanare discret ntre fete i biei i o competiie.-Momente mai numeroase de neatenie.b. Pubertatea propriu zis (12-14) e dominat de puseul de cretere.La fete mai evident ntre 11-13 aniLa biei 13-14 ani.Creterea este mai evident n nlime. nti se lungesc membrele inferioare i

superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi trunchiul.La biei este intens i creterea masei musculare. Dup puseul de cretere fora esteasimetric marcant mai mare la biei.

Maturizarea sexual apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii inceputul funcionrii glandelor sexuale.

Momentul culminant al pubertii este n general tensional i ncrcat de confuzie.-Stri de disconfort fizic i psihic.-Creterea gradului de stngcie n micri i reacii.c. Momentul postpuberal. Bieii schimbare n conduite.Fetele 2 faze (Rousellet): femeia copil; femeia adolescent.


13/32

2) Adolescena ieirea din societatea de tip tutelar, familial i colar i intrarea n viaacultural-social mai larg.

a. Preadolescena etap de stabilizare a maturizrii biologice. Se contureazcaracteristicile contiinei de sine.

-intens dezvoltare psihic.Individualizarea se intensific pe planurile individuale i de relaionare.b. Adolescena propriu-zis. Dezvoltare a gndirii abstracte, exprimarea independenei

este mai natural.Socializarea aspiraiilor este intens. Aspectele vocaionale se contureaz treptat.c. Adolescena prelungit. Independena este dobndit sau pe cale de a fi dobndit =

plus de energizare i dilatare a personalitii.-nevoia unei participri sociale intense.Este etapa nvrii rolului sexual. Au loc angajri matrimoniale.Trei categorii de reacii:1. Preocupri ale contiinei i contiinei de sine.2. Cutarea identitii, nesiguran. Apartenena la grup este competitiv.3. Gsirea unei identiti vocaionale.Sistemul nervos sufer schimbri importante: crete masa creierului, relieful scoarei

cerebrale se definitiveaz. O oarecare slbiciune a inhibiiei ce se manifest prin izbucnirinecontrolate i mult zgomot. Crete rolul tiroidei.

Problema principal a pubertii i adolescenei este identificarea de sine.Dezvoltarea contiinei de sine se complic.Intensificarea percepiei de sine aspecte:a) Imaginea corporal fr ea nu se poate realiza identificarea. Identificarea nu este un

proces simplu i direct.Percepia de sine se poate manifesta ca negativ n cazul progresului colar slab sau a

inadaptrii colare.

Percepia de sine alimenteaz ideea de sine.W. James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine idistanei dintre eu i sine. Sinele 3 elemente: sinele corporal material, sinele social i sinelespiritual.

Identitatea privete contientizarea distanei dintre eu (sine) i alter.V. Pavelcu dinamica personalitii reflectat n constiina de sine apare ca supus unui

ritm necontenit.Se contureaz separaia dintre planul real obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca

spaiu al contiinei i al reprezentrii lumii. Exist i dificulti de adaptare.Identitatea sexual se dezvolt discret, influenat intens de modelele parentale i

maternale.

Fetele situaie mai complicat > modele feminine tradiionale, de tranziie i moderne.Fetele cu identificare feminin tradiional conflicte.Exist tinere care se identific antifeminin. Exist un grup de adolescente pregnant

feminine, dar care se simt atrase de roluri tradiional masculine.Procesul formrii contiinei i autocontiinei se ajusteaz prin raportare la cei din aceeai

generaie.n adolescen se organizeaz constructele personale. Atitudinile nsuiri de: direcie de

opiune, grad de intensitate, eficacitate i coeren cu alte atitudini.Eysenck -bipolaritate factorial n cazul atitudinilor.


14/32

Identitatea i identificarea se nuclearizeaz ntre 11 i 13 ani, n cutarea de sine (conflictpuberal), ntre 14 i 16 ani prin afirmarea de sine (conflict de afirmare), ntre 17 i 20 de ani princonflicte de rol i statut, organizndu-se subidentitatea profesional i n perioada dintre 20 i 24ani prin conflicte de integrare socio profesional.

b. Ieirea din conformismul infantil e echivalent cu ctigarea independenei.Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori) opoziie fa de

rutin, deprinderi, mediocritate.

Independena emoional este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete.Relativ nalt este i sugestibilitatea.Dependena material economic devine greu de suportat. Independena material

economic se contureaz i se integreaz ca aspiraie la identificarea vocaional spre o profesiei alimenteaz proiectele de viitor ale tinerilor.

c. Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini,capaciti i abiliti.

Necoinciden ntre oferta social profesional i aspiraii profesionale particulare.Interesele profesionale sunt relativ neclare pn la 14 ani i se concentreaz mai mult pe

aspectele romantice ale profesiunilor. De la 14 ani, orientarea profesional devine mai presant.Interesele i alegerea profesional trec prin 3 stadii:

1. stadiul fantezist pn la 11 ani;2. 11 - 16 ani planuri de alegere bazate pe interese;3. etapa realist.

Maturizarea biologic, intelectual i moral nu se realizeaz concomitent > tendina decoborre a vrstei de maturizare sexual, o mai timpurie maturizare social.

Tinerii cu pubertate timpurie se simt singuri, izolai. Dezvoltarea maturizrii sexuale estensoit de expansiunea virilitii, erotizarea senzorialitii i a fanteziei. Tnrul este ncrcat deanxietate i n acelai timp de culpabilitate.

Afectivitatea e n curs de maturizare (adolescen). Adolescena prelungit erotismul

este dezvoltat i educat, afeciunea puternic i matur, sexualitatea dezvoltat, conduita sexualmai larg i complex, virilitatea deplin.

Pubertatea relaii fete-biei distante. Adolescena relaii fete-biei mai puindistanate. Adolescena prelungit relaii fete-biei mai relaxate, contactele mai largi i diverse.

Dezvoltarea senzorial perceptiv- schimbri importante. Capacitile senzoriale i restructureaz mecanismele ncrcate

de noile nsuiri dobndite. evident erotizare a senzorialitii sensibilitatea vizual, auditiv itactil. Dezvoltarea cmpului vizual, a pragurilor absolute i difereniale i creterea capacitiide a verbaliza i simboliza impresiile vizuale. Creterea cmpului vizual e asimetric adesea cudominan de stnga. Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizual observativ creten adolescen. Evident dezvoltare a prelucrrii informaiei vizuale. Dezvoltare a evalurii

vizuale a mrimii de la distan, a evalurii de suprafee i a altor repere de mrime.Potenialul de orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de comunicare crete foarte

mult, la fel i capacitatea de a nelege muzica.Descoper arta interpretativ, teatrul.n perioada pubertii are loc o erotizare i dezvoltare a sensibilitii odorifice.

Sensibilitatea cutanat se dezvolt i ea evident. Dezvoltare a ndemnrii manuale.Observarea general este n mare cretere n pubertate, la fel i capacitatea de a comunica

observaiile colectate n planul perceptiv. Asociaiile n acest caz pun n eviden traseele deordonare a experienei perceptive > 2 direcii: prima de ncrcare a impresiilor senzoriale cu o


15/32

tendin de apropiere de natur, a doua de ncrcare a experienei senzorial perceptive deexperin social acional.

Relaiile dintre dezvoltarea perceptiv i experiena de cunoatere conceptual:a. experiena perceptiv i conceptele corespunztoare se dezvolt intercorelat i

relativ concomitent;b. formarea percepiilor precede pe aceea a concepiilor corespunztoare;c. conceptul se dezvolt, dar percepia corespunztoare se deterioreaz;

d. conceptul este prefigurat n actul perceptiv.Activitatea intelectual complexPuberii dup 10 11 ani - modificarea ei structural prin construcia aparaturii logico

formale > reactivarea curiozitii.15 ani abordarea filosofic devine predilect.1618 ani dezvoltarea argumentaiei.Adolescena - se atinge aproape maturitatea intelectual (instrumente ale gndirii

discursive).10-12 ani - deschiderea spre lume se stabilizeaz.14-17 ani constituirea concepiei despre lume i via.n perioada adolescenei, inteligena devine mult mai activ i intuitiv, n adolescena

prelungit mai ncrcat de competene.ntlnirea cu incontientul i ncercarea de a-l cenzura.Exist numeroase referiri la filmul interior legat de evenimente i competiii.Memorarea i nvarea sufer cele mai importante transformri construcii de scheme

rezumative ct mai originale. Memoria logic devine central.Constituirea unui stil de memorare, intensificare exploziv de achiziii de cunotine.

Puberul poate memora foarte uor i ceea ce nu nelege. Creterea memorrii laturilor abstracteale cunotinelor i manipularea relativ facil a acestora.

Adolescena activ nzuina de a fi cult.Se dezvolt inteligena social.Cele mai curente i tipice antrenrii de strategii sunt implicate n urmtoarele situaii:

1) dup ce se parcurg anumite informaii, urmeaz stabilizarea cauzei sau legitiicreia acestea se subordoneaz;2) se prezint o teorie oarecare, dup care urmeaz demonstraia printr-un lung ir de

propoziii;3) stabilirea unei reguli sau definiii dup care se aplic pe un material eterogen

clasificri prin sistemul de reguli i definiii n cauz;4) se combin strategiile de mai sus.

Puber se formeaz concepte relativ de mare complexitate, se fac pai n operarea cuprobabilitatea, posibilitatea. Exprimarea ncepe s cuprind raionamente asertorice, apodictice,ipotetice.

J. Piaget:

1. dup 10 ani gndirea are tendina de a genera i explora sistematic toate soluiile iipotezele posibile.2. trecerea spre operaia abstract.3. utilizarea formelor de reversibilitate.4. organizarea unor mecanisme sistematizator, folosirea figurilor logice ca

instrumente complexe ale operativitii complexe generale a gndirii.Patru tipuri de reversibiliti:

1) reversibilitatea simpl poziional (tip 1) se refer la relaiileidentice;


16/32

2) reversibilitatea prin inversiune (tip N) se modific disjunciile iconjunciile, devenind fiecare invers celeilalte.

3) Reversibilitatea prin permutarea parial sau de reciprocitatea (R).4) Reversibilitatea corelativ (C)

Structura celor 4 grupri alctuiete o formaiune abstract ce poate lua formecombinatorii foarte diverse.

Exprimarea verbal devine fluent. Dublare a debitului verbal pe distana 10 11 ani i otriplare pn la 14 ani n probe uoare, o dublare ntre 10 14 ani n probe dificile.

Salt semnificativ fluena debitului scris 11-12 ani.16 18 ani mod propriu de a se iscli. Exigene tot mai mari n exprimare. Vorbirea -

adaptat la circumstane.Puber aspecte necontrolate ale exprimrii, organizarea nc imperfect a gndirii.Schimbarea vocii disconfort n comunicare.Creterea capacitilor de creaie n domeniul literaturii.

Capacitatea de creaie n adolescen devine o stare psihic.Puberul privete creaia ca un nsemn de independen, ca pe o trire de excepie.Creaia tnr este o expresie a crizei de originalitate, n sensul de cerin de originalitate,

ca cerin de identitate. Termenul criz de originalitate M. Debesse - privea n mod univoclatura critic a crizei, nu i latura creatoare valid.

Creativitatea manifest i tendine de socializare, de integrare n curentele creativemoderne. Consumurile culturale

Cele ale adolescentului se diversific: ntrunirile pentru imprimare i ascultare de muzic,cercurile colare de literatur, art, sportul, lectura, vizionarea de filme, teatre, etc. Tinerii sendreapt spre capodoperele literaturii, filosofie.

Adolescena prelungit ncep s se sesizeze limitele cunotinelor, faptul c exist unprogres al tiinei i culturii imposibil de repetat exact.Lectura ziarelor este discontinu. Filmul i cinematograful intereseaz deosebit de mult.

Puber filme cu subiect istoric eroic, poliiste, de aventuri.Personajele din filme, cri, au funcii modelatoare importante.Foamea de spaiu, curiozitatea se extinde mereu, spre vizionarea imaginar de ri,

oraePuberul consumator de cultur, contribuant la cultur > conturarea atitudinilor fa de

situaii din via.

Experiena afectiv se nuaneaz, crete mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile decomunicare ale privirii, jocul muchilor feei, crete emotivitatea intern i excitabilitatea >treceri rapide la stri afective excesive (se vede i n limbaj).

Gama afectiv protestatar i de disconfort se mbogete.2 viziuni: optimist i pesimist.Optimist: tinerii de azi sunt mai strlucitori, serioi , sinceri, oneti ,deschii, mai puin

tulburai de atitudini sexuale ciudate.Pesimist: tineret tulburat emoional, rebel, iritat sexual, potenial delincvent: droguri,

agresivitate.


17/32

Educaia se distileaz i rafineaz., mare cantitate de solicitare emoional, disponibilitateafectiv mare.

10 12 ani via afectiv mobil i complex, instabilitatea, iritabilitatea sunt evidente.14 ani se complic tririle emoionale din spaiul lecturilor.Trirea eecului i succesului se nuaneaz. Mediul colar factori stimulatori i

traumatizani.Un loc aparte prin funciile erodante ce le produce este cel al plictiselii, i un loc ambiguu

prin efecte este cel al dragostei.n relaiile cu prinii, strile afective acioneaz mai acut, la o tensiune mai mare n

pubertate apoi cu o temperare treptat n adolescen.n relaiile cu sexul opus sentimente i emoii noi, inedite, ca simpatia i sentimentele de

dragoste. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri intuitiv empatice. Pubertate dragostea = trire tainic nelinititoare, idilic, inaccesibil. Adolescen = trire complex deataament.

Teama i anxietatea teama = emoia cea mai specific > conflicte (endogene, exogene)i situaii de frustraie a dorinelor, a aspirailor, intereselor. Conflicte normale, patologice,intermediare.

Capacitatea de stpnire a emoiilor devine activ, ca i capacitatea de a le masca. Gama

emoiilor devine foarte larg i vibraia emoional extrem de vie. Evidente capacitatea de amima, eritemul de pudoare.Integrarea n colectiv e deosebit de facil la puberi. Dup 10 ani atracie spre grup. 13

14 ani expansivitatea extragrup devine activ. 14 16 ani expansiunea social se atenueazuor. 16 18 ani grupuri mai mici dar mai stabile.

Rolurile i statutele sunt condiionate de prerogativele adulilor care acioneazmultipolar.

n structura personalitii puberului i adolescentului se formeaz o anumit acceptan irespingere n planurile investigaiei i cunoaterii. Din acest punct de vedere prezint importancontientizarea limitelor temporare ale cunoaterii, mai ales contientizarea ignoranei.

Problemele delincvenei minore se modific n timp ca obiectiv, extincie i gravitate.

Rolul orientrii colare i profesionale este de a facilita procesul identificrii.

Perioadele tinereiiD. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani vrsta de tnr adult ce se caracterizeaz

prin coexistena statutului de adolescent cu cel de tnr adult = perioad de tranziie.J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel de evoluie ceva mai devreme n

perioada adolescenei.Daniel Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de dezvoltare

psihic ntre 17 18 ani la 45 ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou sexe.Erik Erikson a caracterizat vrsta tinereii (vrsta mijlocie n ciclurile vieii) ca fiind

dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, trirea intens a experienei dragostei

i nceputul vieii de familie ce duce la dezvoltarea intimitii. Pendularea dintre intimitate,izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane >calitatea de partener.OMS consider tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 ani i 35 ani. Limita superioar

toate organele i sistemele organismului funcioneaz n condiii i la parametrii superiori.Ursula chiopu tinereea 24 35 ani. Perioada tinerei se poate mpri n 3 subetape.1. de adaptare 24 28 ani profesional i familial.

2. de implantaie 28 32 ani - se intensific experiena personal, se dezvolt statutul deprinte.

3. de stabilitate relativ a adaptrii, valorilor, conduitelor, aspiraiilor 32 35 ani.


18/32

24 35 ani = potenial de opozabilitate + capaciti flexibile de adaptare.

Observaia vizual devine n multe profesii extrem de activ. Se dobndesc nsuiriparticulare senzoriale discriminative dup 8 10 ani de exercitare a profesiunii. Se dezvolt iadaptarea la ntuneric.

Auzul este n unele profesii foarte solicitat (muzicale, sportive).

Tactul finee discriminativ complex n unele meserii.Procesul de dezvoltare a personalizrii senzoriale i capacitile discriminative sunt

componenii importani ai acestei modificri.

Planul complex mental cunoate unele modificri. Se organizeaz procesul nvriipermanente pentru a evita perimarea profesional.

Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz, are loc procesul de adaptare i selectaredin cunotine a celor ce sunt necesare.

Perioad de foarte mari perfecionri senzorial perceptive i de intens socializare aacestor disponibiliti psihice.

Atenia e activat complex pe cerinele profesionale.

Particulariti ale nvrii: se modific proporia dintre nvarea programat social iautodidacticism n favoarea celui din urm. nvarea inserat, interpolat i incidental sedezvolt continuu cu aceiai intensitate. nvare din necesitate, n special ocupaional.

Amintirea atinge un punct relativ nalt dar rmne n platou.Monotonia muncii, antrenarea mare a ateniei, etc., creeaz i oboseal.4 indicatori ai oboselii:

1) scade randamentul cantitativ, dar mai ales calitativ;2) au loc modificri fiziologice;3) scderi ale activitii intelectuale suple;4) exaltare a funciilor inferioare, automatisme, ticuri.

Recuperarea oboselii odihn activ.

Promovrile, recompensrile, evaluarea onorific forme de constituire a motivaieipozitive n munc.Procesul de identificare este complex i multilateral. Subidentitatea de so i de printe se

divid, subidentitatea profesional i social se ncarc de roluri mai ample i responsabile.

Integrarea este complex deoarece: tineretul posed capaciti deosebite ce trebuie canalizate n direcii diverse, este important satisfacerea intereselor, tinerii se adapteaz integrndu-se profesional i social.

Integrarea social se realizeaz n mai multe direcii cea mai important fiind integrarea

profesional. Climatul psihologic pozitiv de la locul de munc conduce la satisfacii i implicitintegrarea-adaptarea omului la munc.

Dintre cauzele instabilitii angajailor mai importante sunt (Ph. Mulleri):a) nu se au n vedere aptitudinile acestora;b) nu se satisfac promisiunile de la angajare;c) atmosfer dezorganizat, conducere inconsecvent, discordie;d) favoritism.

Caracteristicile integrrii profesionale ale tineretului sunt foarte dificile, impregnate de ooarecare tensiune.


19/32

Unele profesii antreneaz un grad de stres mai mare > exist grade individuale derezisten la stres (M. Mgureanu) hiperreactivii, normoreactivii, hiporeactivii.

Hall, Schneider, Nygren = fenomenul denumit ocul realitii n contactul cu lumeaprofesiunilor la tineri.

O. Crites a definit maturitatea n termenii a 4 factori:1. consecvena alegerii profesiei;2. realism al alegerii carierii;

3. competen n cariera aleas;4. maturitate a atitudinilor alegerii.Integrarea trece prin cteva stadii: acomodarea, adoptarea, participarea i integrarea

propriu zis. Are loc o modificare a motivaiei de rol.D. C. Miller i W. H. Forn patru tipuri de profesioniti mai frecvente:a. cu paternuri stabile;b. cu paternuri de carier convenional;c. cu paternuri instabile;d. cu paternuri de alegere multipl.La tinerele fete, alegerea profesiei e mai complicat. Rolul de soie apoi cel de mam

ncarc tensional timpul femeilor ce se integreaz profesional (triesc aceasta cu anxietate).

Pn la 35 de ani este cea mai mare fluctuaie a forei de munc cu punctul de vrf ntre21 25 ani, vrst la care ncepe stabilizarea, mai evident la femeile cu deficien de auz dectla auzitoare.

Trei feluri de randament: randament productivitate; randament financiar; randament munc.

Defecte implicate n nerealizarea pe plan profesional: egoismul, lenea minciuna,ludroenia, arogana duritatea, alcoolismul.

Opinia cu privire la familie: pe primul loc se afl buna nelegere, stima i sprijinulreciproc. Copiii factori de coeziune familial.

Problemele cstoriei: situaii de anxietate latent i de solicitare a integrrii. Se manifest

o uoar tendin de mutare a cstoriilor tinerelor fete spre 20 25 ani cu tineri de aceiai vrsti pe urmtorii 5 ani. Acest fenomen se datoreaz prelungirii colaritii feminine.Instituia cstoriei: probleme de adaptare a mentalitii, a caracteristicilor dobndite,

gusturi, deprinderi, stil de via, preocupri, atitudini.Predicia cstoriilor reuite implic lipsa de conflicte cu prinii, educatorii,

interrelaionrii n copilrie i adolescen.Logodna acomodare ntre cei 2 parteneri.Conteaz factorii economici, spaiul locativ. Cstoria poate dezechilibra tnrul sau

tnra sau s le creeze o condiie de energizare a activitii, o stare de echilibru. Aceasta se poateaccentua o dat cu naterea primului copil n familie. exist mai ales la tinere o mai puternicdorin de a avea un copil ca un fel de suplimentare a legturilor afective din csnicie. n perioada

de gestaie disconfort fizic, anxietate de fond. Sarcina, naterea primului copil, lactaia iprocesele fiziologice ce nsoesc maternitatea sunt condiionate social.Copilul mic gsete de cele mai multe ori un stil i o organizare familial. Prezena lui

condiie nou de fond a reorganizrii familiei. Foarte de timpuriu copilul sesizeaz aspectele destructur i climat ale familiei i se adapteaz acestora. Mama = ecran de referine i securitate.Planul adaptrii prinilor la prezena copiilor e animat chiar de copil.Tipologii ale tineretului

Structura profesiilor creeaz o amprent diferenial discret. Diferenieri prin densitateade roluri paternale i matrimoniale, statutul social.


20/32

Tipologiile lui Jung extravertit; introvertit + tipologia lui E. Kreischmer = autist; picnic;ciclotim; displastic.

Atitudini de contact cu lumea: pragmaticii; primitivii; receptivii spiritual.Walter Jaide - alegerea profesiei dezinteresai; vag interesai; contieni de scop.

Criteriul de emancipare conservatorism: naivii; conservatorii; dezinteresaii detaai;investigatorii decii.

Probleme speciale

Tinerii marcheaz o inciden a infracionalismului care atinge o culme absolut ntre 25 30 ani, urmnd o descretere: furtul scade dup 25 ani, escrocheria atinge vrful la 21 ani, abuzulde ncredere crete peste 32 ani i scade dup 35, spargerile i furturile calificate 32 33 ani.Violena mpotriva persoanelor crete mult la tinerii aduli.

Tinerele sunt mai sensibile la stimuli vizuali colorai, la sunete i zgomote, au tactul binedezvoltat, abiliti manuale mai mobile, rapide i coordonate, aptitudini verbale mai pregnante,suport mai uor stresul.

Bieii sensibiliti spaio vizuale mai dezvoltate, aptitudini matematice, capaciti deabstractizare evidente, o mai mare agresivitate i mobilitate.

Tendinele depresive sunt mai frecvente i mai puternice la femei i la tinerele fete.Tinerele memorie vizual bun.Brbaii afectivitate mai controlat, realist, mai mult obiectivitate, rezultate mai bune

la testele de percepie n profunzime i de vedere labirintic.Tinerele o mai activ intuiie, mai sensibile, superioritate a creativitii fa de brbai.Femeile au ctigat n iniiativ, ndrzneal, stpnire de sine, iar tinerii n diferenieri de

finee, atitudini mai flexibileLa 30 ani femeile trec printr-o criz de identitate, brbaii pe la 40 ani.

Vrstele adulteCh. Buhler a ncercat s identifice curba ascendent i degeneratoare a vieii umane.

Ulterior a disociat declinul biologic de cel intelectual.W. Stern - piramida dinamic a vrstelor, n care spre anii aduli vrful se caracterizeazprin diminuare.

White consider c exist perioade ale vrstelor adulte ce continu concentricitateaperioadelor din vrstele de cretere.

Allport - 6 trsturi specifice adultului: contiin de sine larg, relaii i raporturi intime,securitate emoional fundamental, preocupare obiectiv, obiectivare de sine, armonie relativcu propriile achiziii din experiena personal.

Moers 6 perioade, dintre care 3 adulte n care au importan modificrile de impulsurisufleteti:

1. copilria i tinereea 0-20ani nvarea inclusiv colar;

2. prima perioad adult dominat de tineree 21-30 ani autoinstruirea;3. a doua perioad adult 31-44 ani dispare interesul pentru nvare;4. a treia perioad adult / criza de autocunoatere 45-55 ani cea mai puternic

perioad de crize;5. prima perioad a btrneii 55 ani;6. a doua perioad a btrneii, decesul

Cl. I. Leuba lucrare centrat pe vrstele adulte: adultul tnr, de vrst mijlocie, tardiv.O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult este de

consolidare.


21/32

D. E. Super i colaboratorii utilizeaz un model de 5 stadii de dezvoltare, n care cel adulteste de mplinire social i profesional.

mprirea stadiilor adulte n funcie de evoluia familiei D. Hall:1. cstorie primul copil;2. primul copil al doilea;3. copii precolari;4. intrarea primului copil n viaa colar;

5. plecarea primului copil din casa printeasc.Schein E. H. model tridimensional conic de ncadrare a perioadelor adulte i are 3

direcii:1. vertical pune n eviden schimbri n ierahia profesional > relaii ierarhice;2. radial micarea n sistemul profesional > relaii de incluziune;3. circumferenial > relaii funcionale.

M. Zlate mprire a vrstelor adulte: tinereea, maturitatea, involuia.Subetapele vrstei adulte

Tipul fundamental de activitate = expansiunea cumulativ n caracteristicile munciiprofesionale i n ierarhia posturilor de munc.

Tipul de relaii caracteristice = structura relaiilor de munc sociale i de familie.

Subetape:A. prima perioad adult 35 45 ani implantaie profesional intens, statutele irolurile sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabiliti, cretere aconinutului subidentitii de printe.

B. Perioada adult ntre 45 55 ani trecerea pe planuri de mai mare responsabilitate profesional i social cultural. Subidentitatea de so i printe diminuareuoar.

C. Perioada adult prelungit 55 65 ani diminuare a forelor fizice, perioadcritic, diminuarea celor 4 feluri de subidentiti (de so, profesional, social ceteneasc, de printe) = inegal.

Subidentitile profesionale reprezint persoana n vrstele adulte.Perioada de la 35 la 45 ani se mparte i ea n dou subperioade: de la 35 la 40 ani i de la40 la 45 ani. Persoanele de la 35 la 40 ani ajung la funcii medii, sesizeaz diferena fa degeneraia tnr ce intr n activitate > plus de experien practic, cerin de perfecionare. Viaaprofesional i obteasc devine mai dens n probleme. i n viaa de familie apar probleme noi> perioada celor mai multe desfaceri de cstorie.

Angajarea mai profund n munc un echilibru al personalitii.40 45 ani experiena profesional devine bogat. Perioad de expansiune social i

profesional. Familie echilibru.Perioada adult de stabilizare II (45 55 ani) ncrcarea cu intimitate a subidentitii

parentale i maritale + creterea responsabilitilor. Criza de identitate a copiilor tensiuni.

2 subetape:a) 45 50 ani poziie profesional nalt. b) 50 55 ani criz de interiorizare provocat la femei de menopauz.

Climateriumul viril poate fi mult mai tardiv. n familie ncepe procesul dedenuclearizare.

Vrsta adult prelungit 55 65 ani subidentitatea profesional ncepe s se distanezeca i subidentitatea socio cultural. Subidentitatea parental i marital se rencarc deintimitate.


22/32

Perioadele de cretere sunt dominate de procesele anabolice, cele de mbtrnire decatabolism.

Partea cea mai perisabil la nivelul creierului este la nivelul cortexului (pons) i acreierului mic. Numrul neuronilor ce se distrug dup 25 ani crete.

Exist 2 aspecte diferite: mbtrnirea i patologizarea. Este o cretere a numrului de zilede mbolnviri. La 25 ani 25 zile anual; la 65 35 zile.

Capacitatea de munc i fora au un declin semnificativ (cele mai bune performane 20

29 ani). Dup 40 ani, fora fizic scade uor, descrete uor energia, declin al vederii, scade iauzul, se modific aspectul pielii, modificarea siluetei.

Reajustare a obiectivelor de lung i scurt durat (pe plan profesional).

Schimbri relativ importante n structura general a caracteristicilor psihice.Dup 50 ani scade capacitatea de observare vizual. Caracterul mobilitii vederii curb

descendent spre sfritul maturitii.Modificarea n funcie de vrst a vitezei senzorial motorii studiat printr-un coeficient de

difereniere nu prezint o evoluie sensibil. Diferene sensibile viteze mari, viteza stresant.J. Birren - ntre 20 i 60 ani scdere de 10,20% a reactivitii senzoriale generale.20 60 ani reducerea vitezei de excitaie vizual > scade treptat capacitatea de citire. Se

pun n eviden diferene culturale i degradri mai mari dup 45 ani la persoanele necultivate.Acuitatea auditiv este de maxim intensitate ntre10 14 ani, dup care urmeaz oscdere foarte lent a acesteia, ca abia dup 40 ani s aib loc o scdere mai evident.

Sensibilitatea tactil are o curb lent de descretere dup 45 ani. Tactul este simul demaxim erotizare.

Mirosul se perfecioneaz n anumit profesii. Consumul de buturi ca i statul n camereneaerisite degradeaz mirosul n jurul vrstei de 40 ani.

Atenia deservete traseul de colectare selectiv a experienei profesionale, creeaz iorienteaz complex cerinele profesionale, pe indicatorii semnificativi ai materialelor supuseactivitii profesionale i pe ritualurile specifice muncii.

Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz de asemenea sub influenele profesiei.

ntre 26 29 ani cretere evident a nivelului de utilizare a ateniei pe fondul muncii,platou de dezvoltare a gndirii i memoriei, ntre 30-33 ani se dezvolt din nou toate cele 3 caplatou, ntre 30 i 35 ani i cu o uoar redresare ntre 36 40 ani.

Reducerea MSD ca flexibilitate n utilizare devine evident dup 40 45 ani i maimarcant dup 55 ani. Recunoaterea i reproducerea devin mai puin prompte dup 55 ani.Memorarea logic e cea mai rezistent.

nvarea psihomotorie platou pn la 55 ani.n dezvoltarea inteligenei este implicat o influen mai mare cultural i social.n ultimele decenii se realizeaz o mutare divergent a creativitii n ntreaga structur a

vrstelor.

Educaia permanent a adulilor optimizeaz condiia de participare a tuturor oamenilor laprogresul tiinei i tehnicii.nvarea permanent atenueaz inegalitile existente n pregtire, prelungete durata

participrii la viaa activ.nvarea implicat n educaia permanent se adreseaz nivelurilor senzorio motorii i

psihomotorii, nivelurilor intelectuale, celor sociale, afective i estetice.Cel mai complex aspect al individualizrii educaiei adultului este implicat n

caracteristicile perimrii profesionale. Perimarea este determinat de evoluia n diferite domeniia unor cercetri fundamentale complexe i modificarea pe aceast baz a unor paradigme aledomeniului.


23/32

3 aspecte n legtur cu nvarea la aduli:1. reimpulsioneaz procesul general al dezvoltrii;2. structurile implicate se modific la aduli;3. mijloc de nvingere a alienrii.

Adultul tnr personalitatea e antrenat n triri afective intense, aspiraii puternice. Au

loc conflicte de rol i statut.3 situaii:

a. inadaptarea profesional;b. adaptarea se realizeaz, dar nu este extins;c. adaptare extins.

Tipice pentru tnrul adult a. i c.Perioada de adult II se contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau al nereuitei i

nemplinirii.Perioada de adult III sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n mai mare msur

contientizarea.Subidentitatea parental i marital faze:

1) tnr adult csnicia n consolidare, procesul de adaptare activ, rolurile n familiese difereniaz i se consolideaz;2) etapa de adult I rolul parental devine mai ncrcat, erodare a caracterului arztor

al intimitii, pot interveni crize n csnicie;3) etapa de adult II viaa de familie se ncarc de o oarecare tensiune din direcia

rolului paternal, libidoul se tempereaz discret la ambii parteneri4) etapa de adult III rolul parental devine mai complex i situativ nou, legtura

matrimonial devine de securizare i acro.

Vrstele de regresieEtapele de dup 65 ani pun mult mai multe probleme dect celelalte vrste.

Vrstele terminale ale vieii se afl sub semnul ieirii din munca activ (pensionarea).

Exist o serie de aspecte sociale ale btrneii creterea longevitii reale i poteniale iprotejarea social a acesteia; folosirea social a experienei profesionale i sociale a vrstelor btrneii, dat fiind valoarea sa; profilaxia btrneii i lupta mpotriva bolilor dedegenerescen.

Se poate vorbi de 3 stadii:1. stadiul de trecere spre btrnee 65 75 ani;2. stadiul btrneii medii 75 85 ani;

3. stadiul marii btrnei peste 85 ani.Subidentitile intr ntr-o serie de noi poziii.Tipul fundamental de activitate = adaptarea la un nou orar de activiti.Tipul de relaii = se modific restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor

activiti.Perioada de trecere subidentitatea profesional se dezoficializeaz i se integreaz n

subidentitatea social obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitateaparental relativ expansiv. Perioad de o oarecare fragilitate biologic.


24/32

Perioada btrneii propriu zise. Subidentitatea parental se contract uor,subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil. Bolile degenerescente reducmobilitatea. Mortalitatea este mai mare.

Perioada marii btnei subidentitile suprapuse se contract; uneori poate avea loc odisoluie de sine.

Durata medie a vieii 70 ani la brbai i 75 ani la femei.

Scderea energiei instinctelor i a eficienei adaptrii. mbtrnirea fizic se realizeazfr seisme prea evidente, jucnd un rol important mbtrnirea celulelor, a esuturilor i aorganelor.

Cu vrsta, au loc modificri importante n ceea ce privete somnul i funciile luirecuperative. La 50 ani i dup, se doarme ~ 7 ore, din care doar o or de somn paradoxal.

Evident pierdere a elasticitii pielii i a esuturilor.Specific este i procesul de ncrunire acesta poate ncepe i dup 35 ani, ns devine

evident spre 50 55 ani.Micrile devin mai greoaie, lipsite de suplee i for. Dup 50 ani scade numrul fibrelor

musculare active.i n domeniul organelor interne au loc fenomene de degradare: cord, pulmoni, organe

vitale. Dup 55 ani inciden a infarctului miocardic i lezarea arterelor coronariene. Respiraiadevine dup 45 ani mai superficial, se reduce gradul de oxigenare al sngelui, esuturilor, scadeeficiena respiraiei. Scdere a poftei de mncare ce determin o slbire a rspunsurilor digestive.

Metabolismul bazal crete cu vrsta. Procesul de mbtrnire este amplificat demodificrile hormonale ce survin mai ales dup 65 ani.

Degradarea i mbtrnirea sistemului nervos este legat de reducerea capacitiiorganismului de a satisface exigenele alimentare foarte mari ale creierului (irigarea, oxigenarea,alimentarea).

Caracteristici psihiceActivitatea psihic poart amprenta experienei de via i a proceselor de reechilibrare a

organismului.

Impactul planului senzorial se manifest n prima etap ca dominant periferic apoiimpactul central(scade funcionalitatea ANS), proces lent 65-70 ani, accelerat 70-75, stabilizat lavalori reduse 75-85 ani. Ex: degradarea vzului, degradarea auzului, sensibilitatea tactil sedegradeaz(dup 50-55), e.t.c.

Dezvoltarea proceselor psihice complexeSunt influenate de experiena cultural-intelectual i de capacitile funcionale.

Degradarea memoriei de scurt durat (MSD) e mai pregnant iar memoria de lung durat(MLD) e mai rezistent.

Concomitent are loc o exacerbare a emoionalitii, nervozitii, irascibilitii, tulburareafunciilor psihice-slab cooperare, anxietate, capricii, e.t.c.

Inteligena poate s se menin relativ activ.

La btrnee scade fluena ideilor, se manifest o inflexibilitate a opiniilor,raionamentelor, confuzionism spaial, emoiile devin ceva mai primitive, hipertrofiere a sinelui,amnezie infantil de origine afectiv, tulburri de memorie.

Se manifest o tendin de cretere a fondurilor sociale de pensionare i de asistensocial, de constituire a cadrului socio-ocupaional al persoanelor n vrst. Dup 70-75 ani aparpregnant cazuri de demen senil i psihoze, trirea n trecut, vidul de idealuri i aspiraii.


25/32

Se difereniaz moartea biologic (degradarea proceselor psihologice), moarteapsihologic (disoluia comportamentului, a contiinei) i moartea social (nregistrarea morii,nmormntarea, rezolvarea motenirii, rezolvarea schimbrilor sociale).

**************************

STADIILE DEZVOLTARII PSIHICE

**************************

J. Piaget a operat cu repere biopsihice si operatii mentale creand o teorie intelectualistaoriginala de mare rezonanta. Structura , relatiile cu mediul se construieste pe planul psihologicpentru Piaget in mod dinamic, sub forma de actiuni, operatii, grupari de operatii, intai concreteapoi, in adolescenta formal-logice. Emergenta adaptarii are doua laturi dialectice intercalate,acomodarea si asimilarea. Inteligenta, ca expresie rafinata a adaptarii, se construieste treptat prinantrenare si autoantrenare.

Intai, acest proces se realizeaza prin reactii senzorio-motorii ( reactii simpleconditionate si circulare la semnale primare, secundare si tertiale ) si cu deschidere spre semnesi simboluri verbale. In aceasta perioada, copiii descopera relatiile dintre ceea ce percep sipropriile actiuni ( de obicei motorii ). Ei sunt foarte interesati de tot ceea ce le ofera sunete sauimagini interesante, iar in primul an de viata invata sa puna ceea ce fac in legatura cu oamenii sauobiectele din jur. In principiu, ei cauta sa invete cum sa reactioneze la schimbarile mediului sicum sa il controleze. Cea mai importanta achizitie in aceasta perioada ( care debuteaza dupavarsta de 6 luni si se incheie la 24 luni ) este permanenta obiectelor constientizarea faptelor caobiectele exista, chiar daca nu sunt vizibile ( 0 - 2 ani ).

In stadiul preoperational ( 2 7 ani ) are loc constituirea de scheme preoperatorii, cuorganizarea configuratiilor statice ale ansamblurilor de actiuni si organizarea de forme mentale

semireversibile. Cele mai importante realizari ale perioadei sunt : deprinderea mersului si alimbajului. Trei sunt caracteristicile principale ale stadiului : Apare un prim tip de gandire cauzala, prin care copiii incearca sa explice ceea ce

se petrece in jur ( dar nu putem vorbi de un rationament logic, de aceea stadiul este numit pre -operational );

Amestecul realului cu imaginarul ( credinta in Mos Craciun ) si imposibilitatea dea trece dincolo de aparente ( pentru un copil de trei ani o fata imbracata baieteste va fi perceputadrept baiat ) ;

Egocentrismul, faptul ca la aceasta varsta nu pot vedea lucrurile din punctul devedere al celuilalt, ci numai din propria perspectiva.

Intr-o faza mai avansata se considera ca specifica formarea de scheme operatorii concrete

( de la 7 la 12 ani ), referinte spatio temporale reversibile, utilizare a relatiilor cauzale,formarea de sisteme de valori fixe si de coduri acceptate. Stadiul este considerat un punct decotitura in evolutia inteligentei la copil. In aceasta etapa, copiii incep sa aplice reguli logiceoperatiilor de transformare a informatiilor pentru a rezolva problemele cu care se confrunta.Achizitiile cele mai importante ale stadiului sunt : clasificarea, categorizarea ( inclusiv conceptulde numar ) si conservarea proprietatilor fizice ale obiectelor ( intelegerea faptului ca volumulunui lichid este costant indiferent de forma recipientului in care se afla acesta ). Acum, copilultrebuie sa aiba un corespondent concret in realitate, manipularea simbolurilor abstracte fiinddificila. Inteligenta lui este inductiv logica si concreta. In sfarsit, a patra etapa a construirii deoperatii formale ( de la 12 la 16 ani ) ale unei logici axiomatica ( gandirea discursiva


26/32

constructiva ) reprezinta atingerea nivelului de maturizare a gandirii si inteligentei umane. Inaceasta etapa, tinerii sunt capabili sa lucreze cu concepte abstracte si sa faca operatii cu operatii( combinari, permutari, aranjamente ). Consecinta se manifesta in planul logicii gandirii. Eadevine deductiva, ceea ce presupune competenta de a face rationamente nu numai pornind de lafapte ( ca in logica inductiva ), ci si de la ipoteze ( daca..., atunci... ).

Precum se poate lesne observa, J. Piaget considera incheiat ciclul de dezvoltare psihicaintelectuala odata 11411g621l cu adolescenta. I se poate reprosa aceasta incheiere, dar si faptul

ca sistemul sau psihologic este accentuat individual si neglijeaza pe de o parte factorul social invalentele dezvoltarii psihice, pe de alta tipologia diferentiala umana.

In schimb ramane de necontestat aportul lui Piaget privind analiza calitativa a dezvoltariiinteligentei, manuirea exceptionala a metodei clinice in stadiul dezvoltarii inteligentei, dar sidecuparea problemei decalajului transversal sau vertical, concept ce creaza o baza explicitteoretica problemei atat de delicate surprinsa prin testele psihologice a distantei dintre varstade dezvoltare si varsta inteligentei prefigurata in opera lui A. Bianet si in studiile privinddezvoltarea intelectuala si debilitatea mintala.

Meritul lui Piaget este acela de a fi aratat modul in care evolueaza inteligenta, faptul ca eaisi are originea in interactiunile senzo motorii ale copiilor cu mediul inconjurator inca inainte deachizitionarea limbajului.

H. Wallon a fixat structura reperelor psihoenergetice pe constructia afectiva a eu-lui si personalitatii in care are loc intr-o prima etapa diferentierea impulsivitatii emotionale deimpulsivitatea motorieprimara ce creaza consistenta subiectivismului primar urmeazaconstituirea constiintei de sine ( prin diferentierea comportamentelor de orientare, de verbalizaresi a celor ludice ), apoi achizitiile de rol contureaza independenta eu-lui si, in fine, se constituiesincretismul personalitatii ( 10 11 ani ) prin includerea afectivitatii in comportamentelesociale si intelectuale. H. Wallon a utilizat ca repere psihigenetice contradictia dialectica dreptinstrument de analiza psihologica, mai mult decat oricare dintre contemporanii sai, implicand-oin esenta activitatii psihice ca un mecanism ce s-ar putea delimita prin conceptul de decalajorizontal desi el nu a utilizat niciodata acest concept implicand-o in esenta activitatii psihice caun mecanism ce s-ar putea delimita prin conceptul de decalaj orizontal desi el nu a utilizat

niciopdata acest concept.Asa cum J. Piaget considera cerinta de echilibrare intre asimilare si acomodare, S. Freudopereaza cu conceptul ( dinamic si central ) de catarsis si o optica de verticalitate in care se poatediferentia o structura numita id care exprima si reglementeaza, imediat dupa nastere energiadisponibila. Energia incorporata in gandire adauga alte doua structuri, ego-ulsisuperego-ul. Ego-ul stratifica dorinte invatate, teama, deprinderi, limbajul, simtul de sine. Superego-ul se dezvoltain perioada prescolara si reprezinta cenzura constiintei. Aceste structuri ar trebui sa actionezearmonios. Exista insa in mod curent conflicte ( inevitabile ) intre cele trei structuri. Acesteconflicte si tensiuni stau la baza anxietatii. Prin surprinderea acestor tensiuni pe verticala se punein evidenta un decalaj de dominatie a instantelor psihice holiste ( de profunzime ), ceea ceinseamna ca S. Freud absolutizeaza in modelul psihic ideea decalajului transversal

complementardecalajului longitudinal .Studiile dezvoltarii psihice sunt legate la Freud de schimbarea mai sus prezentata. Primulstadiu oral este dominat de placerea activitatii de subtiune ( foamea, absorbtia ). Al doilea stadiu (anal ) se caracterizeaza prin centrarea experientei pe placerea legata de evacuarea anala. Perioadaprescolara, de identificare a copilului cu parintii sai, se caracterizeaza prin constituirea decomplexe cu structuri conflictuale ce implica modificarea si complicarea atitudinilor fata deinterrelatiile paternale ( inconstient ). Acesta este un stadiu de identificare a unui statut. Dupaacest stadiu urmeaza o scurta pauza a dezvoltarii sexualitatii ( stadiu falic), apoi se constituiestadiul genital ( coincident cu adolescenta ). Mitizarea instinctului sexual infantil, tendintelepansexualiste excesive exprimate de S. Freud spre sfarsitul vietii sale, insistenta pe patologizarea


27/32

nevrotica precum si caracterul sofisticat si imprecis al conceptelor utilizate de el au creat reactiicomplexe si respingeri masive ale teoriei sale.

Freud acorda un rol remarcabil calitatii experientelor din prima copilarie. El identificapatru stadii ale dezvoltarii psihosexuale care au un impact major asupra dezvoltarii ulterioare apersonalitatii.

In primul stadiu numit stadiu oral, de la nastere pana la doi ani, principala sursa de placereeste gura, iar placerea deriva din supt, muscat, inghitit excitand zonele buzelor, limbii, obrajilor.

Copilul experimenteaza si cunoaste cu ajutorul gurii pentru ca duce la gura toate obiectele. Inaceasta perioada indulgenta exagerata poate avea drept rezultat un optimism nejustificat, iarneglijenta, pesimismul si nervozitatea.

Stadiul anal se manifesta in al doilea si al treilea an de viata cand copilul descoperaplacerea legata de eliberarea tensiunii create prin defecatie sau urinare. Descoperirea noii placeria expulzarii si curiozitatea descoperirii resturilor umane trebuie echilibrata cu cerintele lumiiasupra controlului sfincterian. Freud considera ca pedeapsa excesiva aplicata in acest stadiu areconsecinte pentru dezvoltarea de mai tarziu.

Stadiul falic in perioada de varsta de la trei la cinci ani interesele copilului sunt focalizateasupra organelor ale sexuale si ale parintilor. Copilul incepe sa se identifice cu parintele de sexopus si sa manifeste ostilitate fata de acelasi sex : Complexul lui Oedip. Copilul isi reprima aceste

sentimente pentru parintele de sex opus si treptat realizeaza identificarea cu parintele de acelasisex. Freud sustine ca fetitele sunt invidioase pe organul sexual masculin iesit in afara si consideraca mamica este responsabila pentru conditia lor de castrate. Este asa numita invidie pentru peniscare joaca un rol important in psihologia femeii dupa Freud. Urmeaza o perioada de latenta intrestadiul falic si cel genital, in care nu exista o noua localizare evidenta a interesului erotic.

Stadiul genital se manifesta in perioada adolescentei si, in conditii normale, individul vadezvolta legaturi emotionale cu persoanele de sex opus. Energia sexuala va fi organizata siconcentrata asupra organelor genitale. Freud a considerat ca primele trei stadii lasa urme adanciin structurarea personalitatii si din acest motiv nu acorda o prea mare atentie stadiului genital.

In concluzie, psihanaliza este mai mult decat un simplu curent in istoria psihologiei ; esteo miscare intelectuala cu o influenta profunda in numeroase domenii : psihopatologie, psihiatrie,

psihologie, psihologie sociala, psihologia copilului, dar si litteratura, filozofie, religie si istorie.Influenta personalitatii lui Freud asupra culturii si civilizatiei secolului XX a fost remarcabila. Ela spart tipare de gandire, a adus in disutie tabuuri si teme inabordabile, a evidentiat rolulinconstientului si importanta primei copilarii, a dezvoltat o teorie coerent asupra eu-lui simecanismelor sale de aparare. I s-a reprosat tendinta de a interpreta intr-o maniera excesivsexuala dezvoltarea personalitatii copilului precum si continutul viselor. Terapia psihanalitica acunoscut o perioada de maxima glorie in anii 30 40 ai secolului XX si mai are inca destuiadepti mai ales in Statele Unite si in Franta. Freud si psihanaliza au dezvoltat reactii foartepolarizate astfel incat au aparut dizidenti ai psihanalizei si un curent al neopsihanalizei.

Totusi Freud a atras atentia asupra verticalitatii implicate in structura psihica si asupra anumeroase aspecte ignorate total pana la el, aspecte care prezinta importanta in dezvoltarea

umana : conceptiile neofreudiste ( ca si aceea a lui Freud ) au patruns insa profund in mentalitateacomuna culturala si in literatura si arta.Conceptia lui Adler pune in centrul neopsihanalizei conceptul de inferioritate si

sentimentul de inferioritate . Psihologia sa se numeste individuala intrucat considera individulca un tot unitar fara a fi nevoie sa separam corpul si sufletul in doua entitati distincte. Ca medic,Adler a fost preocupat sa inteleaga personalitatea bolnavului in ansamblul raporturilor dintresimptomele psihice si cele fizice. Sentimentul de inferioritate este expresia unui sentiment deneajutorare pe care copilul il traieste in mod normal in raport cu adultul. In conditiile in carecopilul este incapabil sa compenseze sentimentul de inferioritate acesta se transforma intr-un


28/32

complex de inferioritate definit de catre Adler ca incapacitate de a rezolva problemele de viata.Complexele de inferioritate se manifesta in trei variante :

Inferioritatea organica rezulta dintr-o infirmitate fizica ce se rasfrange asupradezvoltarii personalitatii copilului. Acest complex poate fi depasit prin intensificarea preocuparilor pentru organul deficitar ( ajungandu-se la supracompensare ca nevoie de ademonstra ca poate sa faca si mai mult decat cei care sunt normal dotati ).

Rasfatulse poate constitui intr-un complex de inferioritate mai ales la copiii un

26838296-Stadiile-dezvoltarii-psihice

Documents

Transcript of 26838296-Stadiile-dezvoltarii-psihice