METODE TRADI IONALE VS. METODE INTERACTIVE N PROCESUL DE PREDARE / NV ARE / EVALUAR E

PROF.ANCA IOANA CRISTINA

O educa ie bine facut poate ntotdeauna s scoat dintr-un suflet , oricare ar fi el, partea folositoare pe care o con ine. (Victor Hugo)

Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitate.Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie rezultate-reglare devine logic, unitar i perfectibil.

Profesorul Ioan Cerghit definea predarea ca pe un ansamblu complex de aciuni i comportamente didactice specifice, destinate nvrii.

Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform experiena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un echilibru predare-nvare.

Profesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei nvrii. Rolurile sunt bine stabilite: profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. Astfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n educaie. Lucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia just valoarea eforturilor de nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. Foarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mijloace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse.

O variant de clasificare a metodelor educaionale se poate raporta la istoricul lor n procesul didactic, i anume:

- metode tradiionale; expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, exerciiul;

- metode moderne; algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire.

Metodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern. Acestea pot evolua spre modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute. Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor.

La nceputul secolului XX s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului, denumite coli active, n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. Modul nou, activ, de organizare a nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. Odat cu descongestionarea programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i activizarea predrii n coala romneasc.

Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare, elevii i pot exprima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: Gndii, lucrai n echip, comunicai; Termeni-cheie iniiali; tiu-vreau s tiu-am nvat; metoda Sinelg; metoda Mozaic; Cubul; Turul Galeriei; Elaborarea unui referat/eseu; Jurnalul n trei pri; Tehnica prediciei; nvarea n grupuri mici; Turneul ntre echipe; Linia valorilor. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas; formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea.

n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt: formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management educaional eficient; stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maxim a timpului

destinat predrii; evaluarea obiectiv. Eficiena muncii n grup depinde de claritatea explicaiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie s ofere explicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi.

V. Guu ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei; sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii;sunt predominant comunicative, verbale i livreti;sunt orientate, n principal, spre produsul final;au un caracter formal, sunt rigide i stimuleaz competiia;stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus. La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional;sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;sunt orientate spre proces;sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi;stimuleaz motivaia intrinsec;relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei. Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura esenial nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar. Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea raional i creativ, dac el nsui nu o cunoate, nu o nelege, nu are un comportament de om liber. Reconsiderarea relaiei autoritate-libertate, orientarea prioritar spre elev, spre obiectivele formativ-educative au generat i o alt alternativ n sistemul concepiilor educaionale- perspectiva umanist asupra educaiei. Excesul de control duneaz conduitei fireti, valorile morale trebuie s joace un rol mai important, omul trebuie format pentru schimbare, afirmarea sa trebuie s fie liber i constructiv.

Metodele i tehnicile active i interactive au avantaje i dezavantaje. Dezvoltarea gndirii critice, caracterul formativ i informativ, valorificarea experienei proprii a elevilor, determinarea elevilor de a cuta i dezvolta soluii la diverse probleme, evidenierea modului propriu de nelegere, climatul antrenant, relaxat, bazat pe colaborarea, ncrederea i respectul dintre nvtor-elev/elevi, elev-elev/elevi sunt cteva dintre avantajele metodelor i tehnicilor active care fac din lecie o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup propriile puteri. Dintre dezavantaje putem meniona pe cele de ordin evaluativ, pe cele de ordin temporal, material, de proiectare, se creeaz agitaie n rndul elevilor, necesit introducerea de elemente de creativitate pentru a evita monotonia, repetiia.

BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 19972. Cuco, C.( coordonatori), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade

didactice, Editura Polirom, Bucureti, 19983. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara,

20014. Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru

conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 19995. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 20016. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura

Universitii din Oradea, 20037. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. All. Bucuresti, 2001