14._Metodologia_instruirii

7/23/2019 14._Metodologia_instruirii

1/23

XIV. METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII

1. Metodele de nvmnt1.1. De!"n""" #" $%e&"'%" te%m"nolo("&e

n semnificaie originar, cuvntul metodprovine dingrecescul ,,methodos (odos-cale, drum; metha-spre, ctre), ceea censeamn cale de urmat n vederea atingerii unui scop sau, un mod deurmrire, de cutare i aflare a adevrului n teoria i practicaeducaional, au fost propuse numeroase definiii ale metodei denvmnt, fiind e!tinse sfera i coninutul acesteia, i evideniatenoile sale caracteristici (ve"i #iron $onescu, %asile &hi '; &&uco '; $ *icola '+; & #oise '; $ &erghit '; $.trchinaru '/ etc) 0stfel, metoda se definete drept ,,o cale

de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv-educativedinainte stabilite) ($ &erghit); ,, drum sau cale de urmat nactivitatea comun a educatorilor i educailor, pentru ndeplinireascopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formareaeducailor (& #oise);,, modaliti de aciune cu ajutorul croraelevii , sub ndrumarea profesorului sau n mod independent,nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini,atitudini(# $onescu;% &hi)

1up cum aciunea de predare sau cea de nvare include mai

multe operaii (mentale i fi"ice), ordonate ntr-o anumit logic, nmod corespun"tor, metoda include n structura ei mai multeprocedee, fiecrei operaii corespun"ndu-i un procedeu 2rin urmare,procedeul repre"int ,,o tehnic mai limitat de aciune , ,, oparticulari"are sau o component a metodei sau ,,un element despri3in, fie un mod concret de valorificare a metodei 1e aceea,metoda poate fi definit i ca ,,un ansam4lu organi"at de procedee 1e e!emplu, pre"entarea unui ta4lou, a unei plane, demonstrareaunui fenomen pot constitui procedee n cadrul metodei povestirii,descrierii, e!plicaiei

0nsam4lul metodelor de predare-nvare utili"ate n procesulde nvmnt constituie metodologia procesului de nvmnt(metodologia instruirii; metodologia activitii didactice n sens mairestrns) $ &erghit (') preci"ea" c metodologia studia" inatura, funciile, locul i clasificarea metodelor, principiile i regulilecare stau la 4a"a care stau la 4a"a utili"rii lor optimale 5#ucchielli desemnea" prin metodologie totalitatea metodelorutili"ate de o tiin i teoria general asupra acestei totaliti ('6)

.u4 raport didactic, ntre metodele de nvmnt i celelate

componente 7 su4sisteme ale sistemului didactic (coninuturi,

+


2/23

mi3loace, forme de organi"are, relaii profesor-elev etc) apar o seriede interaciuni, cone!iuni, determinri reciproce care, n ultiminstan, sunt reglementate, coordonate i integrate n funcie descopurile i o4iectivele vi"ate n procesul didactic

0 8ermenul de tehnologia didactic are dou accepiuni(&uco, &, ', p)9

a ansam4lul mi3loacelor audio-vi"uale utili"ate n practicaeducativ (sensul restrns);

4 ansam4lul structurat al metodelor, mi3loacelor de nvmnt,al strategiilor de organi"are a predrii-nvrii, puse naplicaie n interaciunea dintre educator i educat, printr-ostrns corelare a lor cu o4iectivele pedagogice, coninuturiletransmise, formele de reali"are a instruirii, modalitile de

evaluare (sensul larg al termenului): 2rocesul de nvmnt este condiionat n mare msur de

o4iectivele i de coninutul educaiei, de concepia pedagogicdominant, acestea influennd esena activitii, formele i gradul ncare elevii desfoar activitatea de nvare, caracterul relaiilorprofesor-elevi, nivelul de cola4orare i cooperare ntre elevi

n conte!tul reformrii sistemului de nvmnt din 5omnia,optimi"area strategiilor instruirii se afl n centrul cercetrilorpsihopedagogice

Stategia instruiriieste definit ca ansam4lu de forme, metode,mi3loace tehnice i principii de utili"are a lor, cu a3utorul crora sevehiculea" coninuturile n vederea atingerii o4iectivelor(#$onescu, %&hi, '6, p)Strategia didactic este neleas ica un mod de com4inare a metodologiei didactice i mi3loacelor denvmnt prin care se asigur selecia, organi"area i desfurareaunei secvene de instruire 1in alt perspectiv, strategia procesuluide nvmnteste echivalat cu operaia de proiectare, organi"are ireali"are a unei nlnuiri de situaii de predare-nvate prinparcurgerea crora elevul asimilea" coninutul ideatic, sistemati"atn diferite o4iecte de studiu, i formea" sistemul de a4ilitiprev"ute de programele colare .trategia de lucru adoptat estestrns corelat cu o4iectivele, coninuturile, mediul instrucional,metodele i tehnicile i se o4iectivea" n formele de organi"are idesfurare a activitii instructiv-educative

n didactica tradiional procesul de predare-nvare eraconceput din perspectiva unei ierarhii a o4iectivelor9 cunotine,priceperi i o4inuine, atitudini i capaciti intelectuale tiinacontemporan, studiile de psihologie i tiina educaiei evidenia"

/


3/23

necesitatea inversriiobiectivelorpedagogice n urmtoarea ierarhie9atitudini i capaciti intelectuale, priceperi i o4inuine, cunotine

&onsiderndstrategia didactic- un mod de com4inare optima metodelor i mi3loacelor de nvmnt, $ &erghit ('


4/23

2re"entm cteva ta!onomii ale metodelor i criteriile declasificare utili"ate, ntlnite n literatura de specialitate 8re4uiesu4liniat faptul c polivalena specific unor metode generea"dificulti de sta4ilire a locului lor ntr-un grup sau altul de metode,deoarece funcia, respectiv po"iia lor difer de la o situaie la alta 1ee!emplu, o metod poate deveni euristic ntr-o secven de nvare,demonstrativ n alt secven etc

&onsidernd ca relativ oricare dintre clasificrile admisi4ile, $&erghit preci"ea" c ,,acestea nu tre4uie privite ca definitive,complete i cu att mai puin rigide, ci ca o pro4lem deschis ncontinuare preocuprilor pedagogiei contemporane (', p/)

@und drept criteriu de clasificare izvorul principal al nvrii(e!periena social - istoric; e!periena individual, e!periena

do4ndit prin aciune practic, intervenie activ), autorul distingetrei mari grupe de metode9

' metode de comunicare i do4ndire a valorilor social-culturale;

6 metode de e!plorare sistematic a realitii o4iective;A metode fundamentate pe aciune (practic)

' etodele de comunicare i dobndire a valorilor socialculturaleinclud 9

metode de comunicare oral (e!po"itive,

interogative, 4a"ate pe pro4lemati"are,re"olvare de pro4leme); metode de comunicare scris (munca cu

manualul, anali"a de te!t); metode de comunicare oral-vi"ual (lim4a3ul

imaginii, sunetului, cuvntului); metode de comunicare interioar (4a"ate pe

lim4a3ul intern) !" etode de e#plorare sistematic a realitii obiective9

direct (o4servaia sistematic, cercetareadocumentelor, studiul de ca"etc);

indirect(demonstraia, modelarea ) $" etode de aciune9

e#tern, real (e!erciiul, lucrri practice,activiti creative);

fictiv B simulare (3ocuri didactice, 3ocuri desimulare, nvarea dramati"at)

%" &nstruirea programat

/6


5/23

2e 4a"a consultrii unei 4i4liografii repre"entative n acestdomeniu, & &uco (') avansea" urmtoarea clasificare ametodelor de nvmnt9 a" din punct de vedere istoric' metode tradiionale, clasice9 e!punerea, conversaia

e!erciiul, a ; metode moderne9 algoritmi"area, pro4lemati"area, instruirea

programat, 4rainstorming-ul etc;4 n funcie de e#tensiunea sferei de aplicabilitate' metode generale9 e!punerea, prelegerea, conversaia, cursul

magistral; metode particulare sau speciale (de e!emplu, e!erciiul

moral, e!emplul moral, apro4area, convor4irea moral);c" dup modalitatea principal de prezentare a cunotinelor' metode verbale, 4a"ate pe cuvntul scris sau rostit; metodeintuitive, 4a"ate pe o4servarea direct, concret

-sen"orial a o4iectelor i fenomenelor;d dup gradul de angajare al elevilor la lecie' metode e#pozitive sau pasive, centrate pe memoria

reproductiv i pe ascultarea pasiv; metode active, care stimulea" activitatea de e!plorare

personal a realitii;e dup funcia didactic principal'

cu funcia principal de predare i comunicare; cu funcia principal defi#are i consolidare cu funcia principal de verificare i apreciereare"ultatelor

muncii;f dup modul de administrare a e#perienei ce urmeaz a fi nsuite'

metode algoritmice, 4a"ate pe secvene operaionale, sta4ile,construite dinainte;

metode euristice, 4a"ate pe descoperire proprie i re"olvarede pro4leme;

g dup forma de organizare a muncii' metode individuale, pentru fiecare elev n parte; metode de predare-nvare n grupuri (de nivel sau omogene

i pe grupe eterogene); metodefrontalecu ntraga clas; metode combinate, prin alternri ntre variantele de mai sus;

h n funcie de a#a de nvare mecanic (prin receptare) *nvare contient (prin descoperire)'

/A


6/23

metode 4a"ate pe nvarea prin receptare (e!punerea,demonstraia cu caracter e!po"itiv;

metode care aparin preponderent descoperirii diri3ate

(conversaia euristic, o4servaia diri3at, instruireaprogramat, studiul de ca"); metode de descoperire propriu-"is (o4servarea

independent, e!erciiul euristic, re"olvarea de pro4leme,4rainstorming-ul), (& #oise, 'A)

Ciind construcii teoretice orientative, ta!onomiile avansateevidenia" tendina general a metodologiei de a se 4a"a pecaracteristici aflate la poli opui (tradiionale-moderne, generale-particulare amd) #etodele didactice pot do4ndi n momentediferite ale leciei caracteristici care s le permit s se integre"esuccesiv n ta!onomiile pre"entate

1./. De&%"e%e0 $%"n&"$0lelo% metode de nvmnt ntruct n literatura de specialitate metodele de instruire suntamplu pre"entate, ne vom opri succint asupra ctorva metode utili"atefrecvent n procesul de nvmnt Expunerea const n transmiterea, de ctre profesor pe caleoral, a unor cunotine noi n funcie de natura i amploareaargumentelor aduse, de concreteea lim4a3ului folosit, aflat n

concordan cu particularitile de vrst ale elevilor, e!punerea sepoate reali"a n urmtoarele forme9 povestirea, e!plicaia, prelegerea,e!punerea cu oponent a

Povestirea este o ,,naraiune simpl,, , o ,,e!punere oral su4form narativ sau descriptiv prin intermediul creia se pre"intfapte, evenimente, ntmplri ndeprtate n spaiu i timp Dsteutili"at preponderent n nvmntul primar 0ptitudineacomunicativ a profesorului, reliefat de elementele comunicriiver4ale, paraver4ale, nonver4ale influenea" profund dimensiunea

afectiv a elevului, stimulea" imaginaia i potenialul su creativ,contri4uie la m4ogirea i diversificarea volumului de repre"entri,la orientarea atitudinilor a 2entru valorificarea optim a valenelorsale formativ-educative, educatorul tre4uie s selecte"e teme (fapte,ntmplri) cu relevan pentru elevi, s reali"e"e o e!punere clar,ntr-un lim4a3 e!presiv, s utili"e"e materiale intuitive sugestive(desene, proiecii, nregistrri audioBvideo a)

Explicaiase refer la ,,de"vluirea , pe 4a"a unei argumentaiideductive a unor date noi 2rofesorulBnvtorul enun clar odefiniie, o regul, un principiu sau pre"int o situaie, un fenomena Ermea" anali"a, argumentarea, e!emplificarea cu rol de

/+


7/23

preci"are, lmurire, clarificare ntruct e!plicaia implic operaiilogice mai comple!e (inducia, deducia, comparaia, analogia,sinte"a) , ponderea ei este mai redus n nvmntul primar

Prelegereaconst n e!punerea de ctre profesor a unui volummare de informaii i cunotine, organi"ate i structurate logic,tiinific, psihopedagogic #etoda este recomandat claselor mai marideoarece solicit un nivel mai nalt de nelegere din partea elevilor,o e!perien cognitiv mai 4ogat 2entru reuita unei prelegeri,profesorul se poate ghida dup un plan (orientativ) i tre4uie sapele"e la diverse procedee de captare i meninere a ateniei,interesului, curio"itii 2entru limitarea caracterului su pasiv, uniiautori recomand acele variante care adaug elemente de activi"are,de pro4lemati"are, de cutare a unor soluii pentru re"olvarea unor

pro4leme n acest sens, $&erghit (') recomand e#punerea cuoponent pre"entat ca o ,,variant dramati"at a e!punerii,, Enulsau mai muli profesori (team-teaching) pregtesc momente deintervenie n cadrul e!punerii, su4 forma unor ntre4ri, polemici,crearea unor situaii pro4lematice, declanarea unui conflict cognitivce determin implicarea activ a elevilorBstudenilor, imprimnd uncaracter euristic demersului re"olutiv +relegerea - dezbatere(discuia) este o alt variant a prelegerii constnd n pre"entareaconinuturilor, cunotinelor n primele 6-A minute, urmat de

de"4aterea propriu-"isvantaje9 metoda e!punerii didactice constituie calea cea mai direct i

rapid de transmitere (elevilor) a unor cunotine, date,adevruri gata selectate, prelucrate, accesi4ili"ate;

prin aceasta, reduce timpul afectat cercetrii directe iselectrii de ctre elevi Bstudeni a unor resurse 4i4liografice,n condiiile unui volum supra dimensionat de cerineBsarcinicolare i timp disponi4il tot mai redus;

elevii pot identifica (n e!punerea profesorului) modele desistemati"are logic a cunotinelor, de ,,demonstrativitate,, ,de discriminare i operare teoretic a

imite9 metoda predispune elevul la o aptitudine pasiv, de simplu

receptor de informaii; relaia unidirecional profesor-elev; fcnd apel mai mult la memorare, e!punerea nu ncura3ea"

spiritul critic al elevilor, motivaia, curio"itatea, creativitatea

//


8/23

Conversaiaeste o convor4ireBdialog ce se desfoar ntreprofesor i elevi, prin care se stimulea" i diri3ea" activitatea denvare a acestora ($ *icola, ', pA''); const ,,n valorificareadidactic a ntre4rilor i rspunsurilor (#oise, ', p'+) .e4a"ea" pe ntre4ri i rspunsuri genernd reele de comunicare pevertical (profesor-elevi) i ori"ontal (elev-elev)

n literatura de specialitate sunt pre"entate dou formeprincipale ale conversaiei 7 euristic i catehetic i mai multe,,tipuri, ,,specii , ,,variante precum9 conversaia de fi!are,conversaia de reactuali"are, de verificare (convergent-divergent),introductiv, final, de comunicare etc

.onversaia euristic (socratic) const ntr-o succesiune dentre4ri prin intermediul crora profesorul i a3ut pe elevi s

reali"e"e o investigaie n sfera informaiilor e!istente i s fac noicone!iuni care s facilite"e de"vluirea de noi aspecte, date 2rintr-undemers inductiv, orientai de ntre4rile profesorului, elevii pota3unge la sesi"area relaiilor cau"ale, la formularea unor conclu"ii,generali"ri, desprinderea unei reguli, ela4orarea unei definiii aDvident c acest demers este facilitat de e!periena cognitivanterioar a elevilor, care va fi prelucrat i valorificat conducnd lanoi soluii, conclu"ii, asociaii #uli autori consider c folosireaconversaiei euristice necesit o pregtire deose4it i miestrie

pedagogic0u fost formulate mai multe cerine privind9 natura ntre4rilor, fiind preferate cele care orientea" n mod

difereniat i la niveluri diferite, operativitatea general ispecific a gndirii 1e aceea, n locul unor ntre4ri centrate pememorie, reactuali"are reproductiv de tipul9 cine/, ce/, cnd/,undeF etc sunt recomandate ntre4ri centrate pe gndire,imaginaie, descoperire precum 9 de ce /, pentru ce/, cumargumentezi/, ce alte soluii 0argumente poi oferiF a;

din punct de vedere al coninutului, ntre4area tre4uie formulatclar, concis, corect su4 aspect gramatical i logic; se vor evitantre4rile imprecise, echivoce, incorecte ;

ntre4area se adresea" ntregii clase, acordndu-se elevilor timpsuficient pentru formularea rspunsului;

ntre4area nu tre4uie s sugere"e rspunsul sau s l conin; ritmul de adresare a ntre4rilor s fie adecvat a

n ceea ce privete rspunsurileelevilor, cerinele vi"ea"9 adecvarea rspunsului cu ntre4area formulat;

s fie clare, corecte, concise, complete ;

/


9/23

s acopere ntreaga sfer a ntre4rii ; s se evite rspunsurile monosila4ice (1aG, *uG) i

cele formulate fragmentar etc

.onversaia catehetic (e!aminatoare) vi"ea" simplareproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vedereafi!rii i consolidrii lor 1up cum preci"ea" & #oise ('),chiar i su4 aspect formal aceast form se deose4ete de conversaiaeuristic ntruct ea nu se mai constituie n serii, lanuri alentre4rilor i rspunsurilor 0re ca principal rol e!aminarea elevilor,dar se folosete i n reactuali"area ,,cunotinelor-ancor(pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine, n etapadiscuiilor pregtitoare, pentru fi!are, consolidarea cunotinelorpredate etc)

Problematizarea repre"int una dintre cele mai apreciatemetode active, cu valene euristice, formative recunoscute npractica educaional 0 mai fost denumitpredare prin rezolvare deprobleme sau rezolvarea productiv de probleme (5 # =agne), HI>on preci"ea" c aceast metod const n crearea unor dificultipractice sau teoretice, a cror re"olvare s fie consecina activitiiproprii de investigare efectuat de elev

1up $ *icola ('), pro4lemati"area const dintr-o suit deprocedee prin care se urmrete crearea unor situaii-pro4lem care

antrenea" elevii n surprinderea diferitelor relaii ntre o4iectele ifenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine,prin soluiile pe care acetia (su4 ndrumarea profesorului) leela4orea"

2e plan psihologic, situaia-pro4lem repre"int o stareconflictual care re"ult din trirea simultan a dou realiti9e!periena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate ide surpri" ,,necunoscutul cu care se confrunt su4iectul 0cestconflict imprim ,,un sens e!plorator gndirii elevului, l incit la

investigare, descoperire, aflarea unor noi soluii I ntre4are devinesituaie pro4lem atunci cnd declanea" 9 curio"itatea, tendina dedeclanare, de depire a o4stacolelor n pro4lemati"are, importanteste crearea situaiilor pro4lematice i mai puin punerea unorntre4ri .e consider c pot fi delimitate mai multe etape posi4ile na4ordarea unei situaii-pro4lem9 definirea punctului de plecare i a scopului urmrit; punerea pro4lemei prin cunoaterea profund a situaiei de

plecare i selectarea informaiei; organi"area informaiei ;

/


10/23

transformarea informaiei pe calea raionamentului, inducieii deduciei, a intuiiei i analogiei, inclusiv a utili"rii i aaltor procedee paralogice n vederea identificrii soluiilorposi4ile;

luarea deci"iei-opiunea pentru soluia optim; verificarea soluiei alese i a re"ultatelor

1in punct de vedere genetic, $ *icola (', p A'+)delimitea" trei momente succesive9

un moment pregtitor, declanator, constnd ncrearea situaiei pro4lem;

un moment tensional e!primat n intensitateacontradiciilor dintre ceea ce se d spre re"olvare (secere) i cunotinele anterioare ale elevilor;

un moment re"olutiv 7 descoperirea soluiei iconfirmarea ei prin ntrire po"itivBnegativ de ctreprofesor 2ot fi utili"ate mai multe ci de re"olvare9algoritmice, euristice, creatoare

Etili"area acestei metode necesit respectarea unor condiii (&&uco, ')9

e!istena, la elev, a unui fond aperceptiv suficient; do"area progresiv a dificultilor; alegerea momentului potrivit de plasare a pro4lemei n

lecie; manifestarea unui interes pentru re"olvarea pro4lemei

0ntrennd toate componentele personalitii (intelectuale,afective, volitive), pro4lemati"area contri4uie la stimulareainteresului, curio"itii, spiritului de e!plorare al elevilor Dlevii iformea" treptat un stil individual de munc, i de"voltindependena n gndire, autonomia, cura3ul n argumentarea isusinerea unor opinii personale

Metoda demonstraiei const n pre"entarea unor o4iecte,

fenomene, su4stitute ale acestora sau n e!ecutareaBproducerea unoraciuni, fenomene, e!periene n vederea asimilrii unor informaiinoi despre acestea i a familiari"rii elevilor cu e!ecutarea corect aaciunilor respective .e asigur astfel un suport concret-sen"orialnecesar pentru cunoaterea adecvat a unor aspecte ale realitii saureproducerea unor aciuni ce vor fi integrate n comportamentelepractice, profesionale ale elevilor

0 demonstra nseamn a arta, a pre"enta o4iecte, fenomenereale sau su4stitute ale acestora, la 4a"a demonstraiei aflndu-se

/


11/23

ntotdeauna o surs sau un model9 intuitiv (o4iecte naturale, materialfigurativ, sim4olic, grafic, etc)

n funcie de materialul intuitiv utili"at, $ &erghit (')identific mai multe tipuri de demonstraii9

demonstraia pe viu a unor o4iecte i fenomene sau aciuni, nstarea lor natural de e!isten i manifestare (demonstrareaoperaiilor motrice, e!perimentul demonstrativ, demonstraiaunor comportamente);

demonstraia figurativ (cu a3utorul imaginilor, fotografiilor,planelor, repre"entrilor grafice);

demonstraia cu a3utorul desenului la ta4l; demonstraia cu a3utorul modelelor (fi"ice, grafice); demonstraia cu a3utorul imaginilor audio-vi"uale (proiecii

fi!e i dinamice, secvene televi"ate); demonstraia prin e!emple etc

5eali"nd o anali" comparativ ntre descoperire (care are rolinventiv i demonstraie, $ *icola consider c cea de-a doua are uncaracter ilustrativ conducnd la reproducerea unor aciuni sau laasimilarea unor cunotine pe 4a"a surselor intuitive

Observaia didacticeste integrat de $ &erghit n categoriametodelor de e!plorare direct, nemi3locit &onst n urmrireaatent a unor o4iecte i fenomene de ctre elevi, fie su4 ndrumarea

cadrului didactic (o4servaia sistematic), fie n mod autonom(o4servaia independent), n scopul identificrii unor noi aspecte alerealitii i al ntregirii unor informaii (& &uco, ', p)

Da permite o percepie polimodal, prin antrenarea mai multoranali"atori, e!tragerea unor noi informaii, prin efort propriu;contri4uie la de"voltarea spiritului de o4servaie, curio"itii, gndiriicau"ale, la formarea unor capaciti de e!plorare, investigare arealitii, de"volt perseverena, perspicacitatea, imaginaia

I4servaiile pot fi de scurt sau de lung durat i pot fiorgani"ate individual sau pe echipe

Modelarea didactic .e 4a"ea" pe folosirea analogiei, adicpe reproducereaBredarea ntr-o form schemati"at , apro!imativ aunor o4iecte, fenomene care sunt mai greuBimposi4il de sesi"at Burmrit prin o4servare direct 2rin model se nelege un sistemrelativ ,,simplu un ,,su4stitutBnlocuitor,, al unui sistem o4iectualsau procesual mai comple! a crui structur o reproduce la alt scar.istemul original (o4iect, fenomen, proces real) este reprodus cua3utorul modelului

n practica educaional se folosesc mai multe categorii de

modele9

/


12/23

modele didactice obiectuale 'mula3e, corpuri geometrice,machete, modele n relief;

modele didactice figurative' schie, scheme, grafice,organigrame a;

modele didacticesimbolice(formule matematice, formulechimice a) 4a"ate pe sim4oluri convenionale

#odelele didactice ndeplinesc o funcie cognitiv i unailustrativ $ndiferent de natura lor, ele sunt considerate ,,analoage alerealitii i nu copii ale ei

Exerciiul Dste considerat o metod de formare a deprinderilori priceperilor; numai prin practic repetat se nva cel mai 4ine odeprindere, preci"ea" 5 =agne Dtimologic, cuvntul provine dinlatin unde e#ercitium nseamn a e!ecuta o aciune n mod repetat i

contient n vederea do4ndirii unei ndemnri, deprinderi 2rinurmare, e!erciiul constituie o modalitate de efectuare contient irepetat a unor aciuni i operaii, n vederea formrii deprinderilor ipriceperilor practice i intelectuale, de"voltrii unor capaciti iaptitudini, consolidrii cunotinelor do4ndite, stimulriipotenialului creativ al elevilor D!erciiul face parte din categoriametodelor algoritmice, deoarece presupune respectarea riguroas aunor prescripii i conduce spre o finalitate presta4ilit *u tre4uieconfundat metoda e!erciiului cu orice aciune pe care o e!ecut

elevii; numai acele aciuni sunt e!erciii care se repet relativ identici se ncheie cu formarea unor componente automati"ate aleactivitii

D!erciiul este frecvent utili"at n activitatea de instruire aelevilor aflai n diferite trepte de colari"are deoarece ,,seadaptea" uor diferitelor sarcini de instruire, de la nvarea citit-scrisului, pn la calcule alge4rice, nvarea unei lim4i strine,mnuirea corect a unor instrumente etc

1uncia e#erciiului nu se reduce doar la formareadeprinderilor, ci contri4uie i la reali"area altor sarcini ($ &erghit,', p'6)9

adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor,teoriilor nvate, prin aplicarea lor la situaii relativnoi i ct mai variate;

consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite; de"voltarea operaiilor mintale i constituirea lor n

structuri operaionale; sporirea capacitii operatorii a cunotinelor,

priceperilor, deprinderilor, oferind noi posi4iliti de


13/23

transfer, productiv i eficient al acestora(operaionali"area achi"iiilor);

prevenirea uitrii i evitarea fenomenului deinterferen;

de"voltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale ifi"ice, a unor caliti morale i trsturi de voin icaracter, n cursul proceselor de nvare;

nvingerea re"istenei opuse de deprinderile io4inuinele incorecte, duntoare, ineficiente

D!ist de asemenea, mai multe ta#onomiiale e!erciiilor nfuncie de diverse criterii adoptate9 motrice i operaionale ($ *icola,'); de 4a", de recuperare, corectare etc

&erghit (') reali"ea" urmtoarea clasificare9 dup funcia ndeplinit9 e!erciii introductive, de o4servaie,

de asociaie, de 4a", de e!primare concret (desen, lucrrimanuale etc) i de e!primare a4stract (lecturi, scris, lim4a3vor4it etc), repetitive, de consolidare, de de"voltare, decreaie;

dup numrul de participani9 individuale, colective, mi!te,de echip;

dup gradul de diri3are9 algoritmice, semi-algoritmice, li4ere,a;

dup o4iectele de nvmnt9 gramaticale, matematice,sportive, etc D!ersarea devine eficace dac sunt respectate mai multecondiii din care reinem9

profesorul tre4uie s cunoasc 4ine structura, valoarea,limitele e!erciiului de e!ecutat;

formularea cu claritate a scopului vi"at prin reali"areae!erciiului;

cunoaterea de ctre elevi a suportului teoretic (principiul,regula) ce st la 4a"a e!erciiului dat, precum i performanelede atins;

e!plicarea i demonstrarea n preala4il a modelului aciunii; asigurarea e!ecutrii repetate a modelului propus; crearea unor situaii de e!ersare ct mai variate; gradarea e!erciiilor, dup comple!itate i grad de dificultate; corelareaBm4inarea procedeului e!ecuiei glo4ale cu cel al

fragmentrii; ritmul i durata optim a e!erciiilor; corectarea i autocorectarea efecturii, pentru eliminarea

greelilor de e!ecuie

'


14/23

lgoritmizarea. Dste o metod ce se 4a"ea" pe folosireaalgoritmilor n actul predrii-nvrii 0lgoritmul este o operaieconstituit dintr-o succesiune univoc de secvene care conduce,ntotdeauna, spre acelai re"ultat 0lgoritmii sunt serii strict ordonatede operaii ce intervin succesiv pn se a3unge la ndeplinirearespectivei sarcini; o structur operaional standardi"at ce see!prim printr-o regul precis Irice algoritm se caracteri"ea"printr-o succesiune de elemente (secvene, operaii), prin caracterulunivoc al acestei succesiuni, printr-o finalitate precis, cunoscut npreala4il i prin claritatea lui 0lgoritmi"area repre"int o metodcare ine de dimensiunea ,,mecanic a nvrii, preci"ea" &&uco(', pA),tiut fiind faptul c asimilarea, de ctre elevi a unorreguli fi!e, rigide (e! regulile de calcul matematic) poate deveni o

premis pentru re"olvarea operativ, economicoas a unor sarcinididactice *erespectarea ordinii operaiilor prev"ute sau negli3areaunei operaii mpiedic atingerea re"ultatului ateptat

2rin urmare, algoritmul este un element procedural, funcional,mai ales n e!ecutarea unor sarcini ce conin componenteautomati"ate de gndire sau de aciune0lgoritmii se pre"int su4 diferiteforme9 reguli de calcul, su4 formaunei scheme de desfurare a unei activiti intelectuale sau dere"olvare a unei pro4leme (scrierea ecuaiilor chimice, operaii

matematice); reguli gramaticale, ortografice, matematice; de schemeoperaionale; scheme de aciune practic-tehnic (de e!empluordinea operaiilor de mnuire a unui instrument, aparat); comple!ede nsuiri (necesare pentru identificarea unor plante, insecte, metaleetc)1up o prim etap n care algoritmi"area a fost adoptat prinopo"iie cu euristica, tot mai muli pedagogi sunt de acord c ntrenvarea de tip algoritmic i cea de ordin euristic nu e!ist oincompati4ilitate (&&uco, oise, $*icola a) 0stfel, n fa"a denceput a nvrii, se recurge la scheme operaionale fi!e, laalgoritmi 2rin repetare i contienti"are pot fi identificate alte soluiialgoritmice (alternative sau cu totul noi, mai suple, rafinate dect celeprescrise iniial), a3ungndu-se la o nou fa" de nvare, ceaeuristic, de descoperire de noi variante, soluii, noi scheme deprocedur Idat verificate i completate, procedeele euristice setransform n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica re"id nalegerea algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noipentru elevi

2rin urmare, n orice activitate intelectual, inclusiv nvarea ire"olvarea de pro4leme, procedeele algoritmice i cele euristice se

m4in n proporiile cerute de natura sarcinii

6


15/23

Studiul de caz (sau metoda JarKard, dup denumireauniversitii care a conceput-o i utili"at-o sistematic nc din anul'A/) are n domeniul psihopedagogiei dou accepiuni9 ca metod decercetare i cunoatere a unor situaii 7 pro4lem, a unor grupurisociale i ca metod de formare psihosocial a mem4rilor grupuluirespectiv

1efinitivarea metodei i utili"area ca"ului ca material deanali" i refle!ie n cadrul procesului nvrii a fost impulsionatatt de articularea frecvent a teoriei cu practica educaional, ct ide noile teorii ale pedagogiei active i de cercetrile din domeniulpsihologiei sociale i cognitive L#etoda ca"ului este prin e!celen ometod activ (pentru c antrenea" spiritul fiecrui cursant), dar i ometod de grup (pentru c se 4a"ea" pe interaciunea mem4rilor

grupului n vederea re"olvrii ca"ului respectiv)afirm Mlate, # iMlate, &, ('6 p )

L&a"ul este o descriere a unei situaii reale, concrete careimplic persona3e, ntmplri, atitudini, opinii i comportamente,astfel nct s cree"e o pro4lem ce se cere a fi diagnosticat,anali"at i re"olvat $ncidentele semnificative din viaa unui individsau a unui grup (m4olnvirea unui elev i rmnerea n urm lanvtur, divorul prinilor i devierile de conduit ale copiilora), derularea i acumularea unor evenimente n decursul timpului,

situaiile tensionale create n clas (copiatul, furtul, comportamentulnecivili"at) pot repre"enta teme pentru construirea Lca"urilor 2rinurmare, n domeniul cercetrii psihopedagogice, studiul de ca"repre"int o investigaie n legtur cu un elev, un grup, o situaieeducaional sau o instituie colar n vederea cunoaterii lortemeinice i adoptrii unor soluii adecvate pentru a determina o mai4un adaptare, integrare sau funcionalitate Dste o metod care se4a"ea" pe cercetare i stimulea" gndirea critic prin anali"a,nelegerea, diagnosticarea i re"olvarea unui Lca", caracterul deunic, concret iparticularfiind evident

.pecialiti atrag atenia asupra faptului c nu orice situaie arputea constitui un ca" 5oger #ucchielli (') consider c poatedeveni Lca" o situaie care ndeplinete urmtoarele condiii (cee!prim validitatea ca"ului)9

s fie autentic, adic situaia s fie concret, luat dinrealitate, din via aa cum s-a petrecut;

s presupun urgena interveniei, adic s fie o situaiepro4lem care suscit interesul pentru a fi anali"at,diagnosticat, re"olvat;

A


16/23

s fie legat de preocuprile grupului, de mediul lor de via,profesional, astfel nct participanii la re"olvarea ca"ului sdein informaiile necesare i s gseasc soluii de

re"olvare; s fie prezentat clar i complet, s conin toate informaiilenecesare pentru a fi soluionat

Etapele unui studiu de caz!2" +rezentarea cazului scris, nregistrat sau filmat6 .ercetarea materialului de ctre elevi isolicitarea de ctre

conductorul grupului a opiniilor, impresiilor, judecilorparticipanilor" n aceast etap tre4uie s se o4in informaii desprecircumstanele trecute care au dus la situaia pre"ent .olicitndelevilor impresii asupra ca"ului se constat frecvent c n aceastetap se emit soluii 4a"ate pe percepia i e!periena personal,su4iectiv, prerile sunt diferite, adesea contradictorii, su4iecii segr4esc s formule"e soluii fr a cunoate profund i a lua nconsiderare toate elementele ca"ului 1e aceea, conductorul grupuluipoate formula ntre4ri La3uttoare de genul9 L&e s-a ntmplat nsituaia cercetatF L&are sunt prile implicateF L&e elemente suntimportanteF L@ipsete ceva semnificativ din pre"entarea faptelorFL1e ce au acionat astfel cei implicaiF

A 3evenirea la faptele i la informaiile disponibile pentruanaliza lor propriu*zis" .e revine la ca", se sta4ilesc din nou toatedatele pro4lemei, conceptuali"ate, ierarhi"ate, sistemati"ate .esta4ilesc semnificaiile informaiilor i se formulea" ipote"e care vorfi verificate pe rnd Dlevii se vor referi la ca" fcnd apel lareglementri legale, prevederi, standarde etc pn la sta4ilireadiagnosticului i oferirea unei soluii finale n ca"ul cercetat 2ot fiadresate ntre4ri de genul9 L&are sunt argumentele proBcontraFL&are sunt alternativeleF a

+ 4#tragerea unor concluzii generale, cu valabilitate i n altesituaii de via (conceptualizarea)"n aceast fa" discuiile pot fi orientate n urmtoarele direcii9

,,privete n urm asupra condiiilor i conte!tului ncare s-a petrecut ca"ul;

,,privete dedesu4t asupra principiilor operaionalecare pot fi generali"ate;

,,privete n 3ur ? asupra tuturor situaiilor similare;

+


17/23

,,privete nainte asupra necesitii modificriiatitudinilor personale dac vrem s re"olvm astfel deca"uri ntr-un mod eficient

Cr a insista asupra avanta3elor i limitelor acestei metode,remarcm faptul c, n comparaie cu alte metode, studiul de ca"(4a"at mai mult pe descrieri i date calitative dect pe msurtori idate cantitative) poate a4orda i aspecte mai greu msura4ile alecomportamentului 8otodat, permite a4ordarea detaliat a maimultor aspecte ale unui ca" particular i ofer e!plicaii mai profundedect alte metode asupra naturii comportamentului uman L*otadefinitorie a acestei metode const deci n folosirea concomitent aunui evantai de metode (o4servaia, convor4ire, teste etc) n vedereacunoaterii ct mai multor aspecte ale unui fenomen aa cum se

pre"int la o persoan concret ($ *icola, $ 1rgan, '


18/23

.imularea prin 3oc de rol duce la creterea gradului deadapta4ilitate i la ameliorarea relaiilor dintre persoane, de"voltndn acelai timp gndirea critic, capacitatea de e!primare icapacitatea empatic D!ist mai multe variante dintre care reinem9

3ocul cu rol prescris, dat prin scenariu (participaniiprimesc ca"ul , descrierea rolurilor i le interpretea" caatare);

3ocul de rol improvi"at, creat de cel care interpretea" (sepornete de la o situaie dat i fiecare participant tre4uies-i de"volte rolul)

4tapele metodei' sta4ilirea o4iectivelor vi"ate, a temei B pro4lemei pe care 3ocul

de rol tre4uie s le ilustre"e; pregtirea fielor cu descrierile de rol; sta4ilirea mpreun cu elevii a condiiilor de desfurare9 ci

vor 3uca roluri, ci vor fi o4servatori, dac se interpretea" ngrupuri mici sau cu toat clasa;

sta4ilirea modului n care se va desfura 3ocul de rol9 ca opovestire n care un narator povestete desfurarea aciunii idiferite persona3e o interpretea"; ca o scenet n carepersona3ele interacionea" inventnd dialogul odat cu

derularea aciunii; ca un proces care respect n mare msurprocedura oficial;

,,ncl"irea ?(o4inuirea) grupului n vederea acceptrii3ocului de rol ;

acordarea unui timp (cteva minute) pentru anali"a situaiei ipent"ru pregtirea rolurilor;

interpretarea 3ocului de rol de ctre elevi evaluarea activitii mpreun cu ,,actorii i ?spectatorii ,

prin ntre4ri de tipul9 &e sentiment avei n legtur cu

rolurile B situaiile interpretateF 0 fost o interpretare conformcu realitateaF &e alt final ar fi fost posi4ilF &e ai nvat dinaceast e!perienFDste important ca elevii s accepte puncte de vedere diferite

ca pe ceva natural i normal, s reflecte"e la activitatea desfurat cala o e!perien de nvare .e pot re"uma punctele n care se pare cs-a a3uns la o nelegere i se pot lsa deschise anumite aspecte caresunt discuta4ile (*ic> Hilson)

*. M"lo0&e de nvmnt2 de!"n"%e) &l0"!"&0%e) !,n&""


19/23

n sensul cel mai larg, prin mi3loace de nvmnt nelegemtotalitatea materialelor, dispo"itivelor i aparatelor cu a3utorul crorase reali"ea" transmiterea i asimilarea informaiei didactice,nregistrarea i evaluarea re"ultatelor o4inute ($ *icola)Mi#loaceledidactice repre"int ansam4lul instrumentelor materiale, naturale,tehnice selectate i adaptate la nivelul metodelor i al procedeelor deinstruire pentru reali"area sarcinilor proiectate Dle sunt instrumenteau!iliare care facilitea" transmiterea informaiei n cadrul predrii,spri3inind dar i stimulnd activitatea de nvare; nu pot su4stitui,nlocui activitatea profesorului, ci doar l a3ut n reali"area sarcinilorprin integrarea lor optim n lecie 1e-a lungul deceniilor, termeniprecum9,, individuali"area instruciei, ,,mi3loace audio-vi"uale,,,nvmnt programat, mai recent ,,instruire asistat de calculator,

au devenit teme de discuie, dup cum afirm #iron $onescu ('/),chiar direcii principale pentru reforme ale nvmntului 0stfel,tehnica i tehnologia au oferit nvmntului soluii pentru multe dinpro4lemele cu care se confrunt .-au formulat diverse opinii, chiarcontradictorii, ca de e!emplu9 mi3loacele tehnice de instruire vor scoate educaia din impas; vor permite uurarea muncii elevului; vor nlocui profesorul i vor transforma copiii n ro4oi; niciodat, nimic nu va putea nlocui cartea ca instrument

fundamental n educaie Ju4erman 0# ('


20/23

n pre"ent, se vor4ete tot mai mult de a cincea generaie ami3loacelor nvmntului, constituit din calculatoareleelectronice Enii autori prevd c viitorul nu prea ndeprtat va fi alnvmntului asistatB instruirea asistat de calculator 1e"voltareami3loacelor de nvmnt n general i mai ales a mi3loacelor tehnicede instruire au evideniat valenele formativ-educative ale acestora,ntrind ideea c activitatea didactic nu tre4uie redus latransmiterea ver4al a cunotinelor n literatura de specialitate, mijloacele tehnice de instruiresuntconstituite din ansam4lul aparatelor, instalaiilor, precum i alprocedeelor i cerinelor pedagogice de utili"are a lor, la careprofesorii i elevii recurg n scopul de a uura perceperea, nelegerea,fi!area i consolidarea cunotinelor, a4ilitilor practice (# $onescu,

% 2reda, '


21/23

mi3loace didactice vi"uale9 imagini, ilustraii, proiecii fi!e ; mi3loace didactice sonore9 discuri, radio, magnetofon,

casetofon;

mi3loace audio-vi"uale9 filme sonore, televi"iune completaten ultimele decenii de tehnici video i de folosireacomputerului n procesul de nvare $&erghit reali"ea" oaltclasificare2

a mi#loace didactice in$ormativ%demonstrative9 instrumente informativ naturale9 insectar, colecii plante,

metale; instrumente tehnice9 o4iecte tehnice, instalaii tehnice; instrumente ela4orate ca su4stitute ale realitii de tip

4idimensional, tridimensional, sim4olic4 mi#loace didactice de exersare % $ormare adeprinderilor9 instrumente gen 3ocuri tehnice ;instrumente de la4orator, ca4inet, atelier, lot colarpentru activitatea de educaie fi"ic, estetic etc

c mi#loace didactice de raionalizare a timpuluididactic9instrumente gen9 hart, contur, stampile, griledidactice; instrumente gen9 ta4la electronic,dispo"itive automate de instruire;

d mi#loace didactice de evaluare a rezultatelor9 teste

docimologice, grile de msurare-apreciere a activitii;a4loane pentru evaluare etc

0doptnd drept criteriu pre"ena sau a4sena mesa3uluididactic, $ *icola (') distinge dou mari categorii de mi3loace denvmnt9

mi3loace de nvmnt care includ mesa3 sauinformaie didactic9 colecii, aparate care redau nform natural o4iecte i fenomene ale realitii;mi3loace de nvmnt su4 form de repre"entri

grafice, figurative; modele su4staniale, funcionale,acionale; mi3loace tehnice audio-vi"uale;

mi3loace de nvmnt care facilitea" transmitereamesa3ului sau informaiilor didactice (nu coninmesa3e didactice dar a3ut i uurea" transmitereaacestora 1e e!emplu, diascopul, magnetofonul,retroproiectorul, dispo"itive automate, ta4la magneticetc)

$ *icola consider c prin destinaia i funciile sale,

calculatorul constituie un mi3loc distinct de nvare care nu poate fi


22/23

ncadrat n nici una din cele dou categorii amintite anteriorColosirea lui n practica educaional a impus o nou vi"iunepedagogic ,,informati"area nvmntului? 0ceast sintagminclude dou laturi fundamentale9

introducerea nvrii informaticii n coli, pregtirea iinstruirea elevilor n vederea utili"rii calculatorului 0ceastadevine o practic curent, cerut de pro4lematica lumiicontemporane, de profesiunile viitorului;

utili"area calculatorului, ca mi3loc de nvmnt n procesuldidactic, n actul de predare - nvare 2ro4lematicapedagogic legat de aceast latur este e!primat nformula ,,instruire asistat de calculator, nvare asistat decalculator , cele dou aspecte fiind corelate, prima vi"ndu-lpe profesor, a doua pe elev

&nstruirea asistat de computerrepre"int acea modalitaten cadrul creia interaciunea dintre activitatea de predare i cea denvare, dintre profesori i elevi, este mi3locit de pre"enacalculatorului, considerat ca un au!iliar tehnic, destinat s optimi"e"efunciile predrii, s facilite"e receptarea i prelucrarea informaieididactice de ctre elevi 2relucrarea i stocarea informaiei se face nprograme speciale cunoscute su4 denumirea de ,,softuri Encalculator este compus din dou pri9 hardKare-partea sta4il,

mecanic i electronic i softKare-programul .-au ela4orat multesofturi didactice9 de documentare, demonstrare, de simulare,cercetare, evaluare, de e!ersare %alenele pedagogice alecalculatorului depind de9 calitatea softurilor didactice, iscusinaintegrrii lui n procesul instruirii, n derularea secvenial a leciei= #ialaret ('') afirma9 ,, &alculatorul este o main e!traordinarce face lucruri pe care omul nu le poate face; i invers, ea nu faceceea ce omul poate face $nformati"area tot mai multor domenii aleactivitii umane impune cu necesitate informati"area procesului

didactic de la cea mai fraged vrst Da tre4uie s nceap dingrdini i amplificat n stadiile urmtoare, coala adaptndu-seastfel cerinelor de"voltrii sociale 2erfecionarea i moderni"areami3loacelor de nvmnt au impus modificarea i organi"areatradiional a slii de clas, nfiinndu-se ca4inete, la4oratoare,ateliere colare amena3ate pe specialiti, dotate cu mi3loace necesare,asigurnd formarea deprinderilor, priceperilor Drgonomia colar vi"ea" ela4orarea principiilor necesare nvederea ameliorrii conduitei muncii colare, n conformitate cuparticularitile psihofi"iologice ale profesorilor i elevilor ( ve"isistemul ,,om-main i adaptarea lor reciproc)


23/23

3"4l"o(%0!"e ele&t"v

&liman, 8, '

14._Metodologia_instruirii

Documents

Transcript of 14._Metodologia_instruirii