Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEANProiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane2007-2013 Axa prioritar nr. 2 Corelareanvriipetotparcursulvieiicupiaamuncii Domeniul major de intervenie 2.3 Accesiparticipare la formareprofesionalcontinu Titlul proiectului: SIGMOB 2013- SIGURANTA LOCULUI DE MUNCA SI MOBILITATE PE PIATA MUNCII PRIN CALIFICARE PROFESIONALA Contract POSDRU/164/2.3/S/135810

Asociatia Solidaritatea Umana Str.Egalitatii, nr. 33, Pitesti, judetul Arges; Romania

Tel: 0248-220-013; Fax: 0248-220-013; E-mail: dinaemil2006@yahoo.com

asu_pitesti@yahoo.com

Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEANProiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar nr. 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii Domeniul major de intervenie 2.3 Acces i participare la formare profesional continu Titlul proiectului: SIGMOB 2013- SIGURANTA LOCULUI DE MUNCA SI MOBILITATE PE PIATA MUNCII PRIN CALIFICARE PROFESIONALA Contract POSDRU/164/2.3/S/135810

Asociatia Solidaritatea Umana

Str.Egalitatii, nr. 33, Pitesti, judetul Arges; Romania Tel: 0248-220-013; Fax: 0248-220-013;

E-mail: dinaemil2006@yahoo.com asu_pitesti@yahoo.com

2014

1

Cuprins

Capitolul Pagina

I. CONTEXT ............................................................................................. 3

I.1. Informaii despre proiect ................................................................. 3 I.2. Prezentarea entitilor care implementeaz proiectul ........................... 5 II. DE CE ACEST GHID I CUM POATE FI UTILIZAT ? ..................................... 7 III. A NVA S NVEI ............................................................................. 8 III.1. Ce este nvarea ? ....................................................................... 9 III.2. Abordarea competenei cheie ,,A nva s nvei 17 III.3. Motivaia nvrii ......................................................................... 21 IV. NVAREA EFICIENT .......................................................................... 29 IV.1. Etapele nvrii ............................................................................ 29 IV.2. Stiluri de nvare ......................................................................... 38 V. VREI S NVEI EFICIENT ? ................................................................... 49 VI. CE TREBUIE S TIU DESPRE OCUPAIA ,,ELECTRICIAN N INSTALAII

ENERGETICE 53

VII. N LOC DE NCHEIERE .......................................................................... 71

BIBLIOGRAFIE ..................................................................................... 73

2

I. CONTEXT

I.1. Informaii despre proiect Proiectul strategic ,,SIGMOB 2013 Sigurana locului de munc i mobilitate pe piaa muncii prin calificare profesional, ID 135810, cofinanat din Fondul Social European n cadrul POS DRU 2007 2013, al crui beneficiar este Asociaia Solidaritatea Uman, urmretedezvoltarea competenelor necesare dobndirii unei calificri specifice sectorului de utiliti, asigurnd creterea mobilitii pe piaa muncii n contextul unui eventual proces de restructurare la nivelul sectorului de activitate.

Durata de implementare a proiectului este de 14 luni, ncepnd cu luna mai 2014.

n contextul societii bazate pe cunoatere, proiectul contribuie la realizarea obiectivului general al Programului Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, contribuind la dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii, prin corelarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea de oportuniti sporite pentru participarea viitoare pe o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

Dezvoltarea competenelor necesare exercitrii corespunztoare a unei ocupaii din sectorul utiliti a 840 angajai, cu cel mult studii postliceale, din judeele Arge, Prahova, Gorj, Bihor, Vlcea, Timi i Bucureti Ilfov.

Creterea gradului de informare i contientizare a 840 angajai din sectorul utiliti cu privire la opiunile de carier i dezvoltarea profesional pe baza calificrii obinute n cadrul proiectului i de nelegere a ocupaiei alese.

mbuntirea accesului la programe de calificare profesional a angajailor din sectorul utiliti.

Grupul int vizat prin proiect este format din 840 angajai, cu cel mult studii postliceale, care provin din societi comerciale din sectorul utiliti (producerea energiei electrice, servicii de salubrizare, servicii de canalizare i ap, etc.) din judeele Arge, Prahova, Gorj, Bihor, Vlcea, Timi i Bucureti Ilfov, participani la msuri de orientare i consiliere profesional, dar i la programme de formare profesional continu pentru calificare i recalificare, facilitnd astfel creterea anselor de ocuparea a unui loc de munc. Cursurile de calificare oferite prin intermediul proiectului sunt:

Obiectivul general al proiectului l reprezint mbuntirea capacitii profesionale a 840 angajai din sectorul utiliti de a rspunde cerinelor companiilor i de a crete gradul de mobilitate a acestora pe piaa muncii.

3

Instalator ap canal, cod COR 7136.2.5; Operator la tratarea apei tehnologice, cod COR 8163.2.1; Operator cazane, turbine cu aburi, instalaii auxiliare i de termoficare,

cod COR 8161.2.1;

Electrician n instalaii energetice, cod COR 7241.2.2; Sudor, cod COR 7212.2.1.

Rezultatele preconizate ale proiectului:

Minim 1000 angajai din sectorul utiliti informate cu privire la oportunitile de calificare oferite de proiect;

Minim 840 angajati din sectorul de utiliti consiliai n vederea nelegerii cerinelor i evoluiei ocupaiei pentru care se vor califica;

5 Ghiduri de orientare i consiliere profesional; 5 Ghiduri de bune practici pentru nvare eficient; 5 Rapoarte privind influena fiecrei ocupaii vizate de proiect asupra mediului i

dezvoltrii durabile. Prin intermediul proiectului vor fi consiliai i orientai profesional 840 angajai. Orientarea i consilierea n carier se refer la asisten de specialitate oferit persoanei care dorete evaluarea competenelor sale (cunotine, deprinderi de munc, aptitudini, capaciti de nvare,etc.) i definirea opiunilor sale n raport cu competenele de care dispune, cerinele i ansele pe care le ofer diversele locuri de munc disponibile. Identificarea acestor aspecte va conduce n mod direct la creterea anselor de orientare n carier. Instrumentele specifice de consiliere i orientare n carier vor fi aplicate grupului int vizat n vederea stabilirii unui parcurs profesional adecvat, identificrii posibilitilor de dezvoltare pe plan profesional/personal i stabilirii unor modaliti/oportuniti de dezvoltare profesional, n vederea ocuprii sustenabile.

4

I.2. Prezentarea entitilor care implementeaz proiectul Proiectul este implementat de ctre Asociaia Solidaritatea Uman n parteneriat cu:

Asociaia Solidaritatea European; Asociaia Perspectiva European; Fundaia pentru nvmnt.

Asociaia Solidaritatea Uman este o organizaie neguvernamental care are drept scop dezvoltarea i promovarea valorilor intelectuale n rndul adulilor precum i obiective de sprijinire i ocrotire a mediului nconjurtor, monumentelor naturii i parcurilor. Prin programele sale, organizaia a oferit consultan i consiliere autoritilor locale i a ntreprins aciuni menite s influeneze factorii decizionali pentru ajustarea politicilor publice i a legilor care afecteaz viaa oamenilor. Pentru ndeplinirea misiunilor, organizaia desfaoar campanii media i de advocacy pentru mbuntirea calitii vieii, cercetri i studii n domeniul dezvoltrii durabile i protecia mediului, crearea i derularea de proiecte i activiti de formare profesional. Organizaia a asigurat managementul n 10 proiecte cu finanare european, toate beneficiind de evaluri pozitive din partea autoritilor contractante. Asociaia Solidaritatea European este o organizaie neguvernamental care are drept scop dezvoltarea i promovarea valorilor intelectuale n rndul adulilor. Pentru ndeplinirea misiunii, organizaia desfoar urmtoarele tipuri de activiti: campanii media i de advocacy pentru mbuntirea calitii vieii, asocierea cu alte structuri cu scopuri comune, cercetrii i studii n domeniul dezvoltrii durabile i calitii vieii, crearea i derularea de proiecte i programe, urmrind i implicarea altor instituii, activiti de formare profesional pe diferite tematici n relaie cu scopul organizaiei pe care o reprezint. Partenerul este furnizor autorizat de formare profesional, activitatea de formare fiind activitate de baza a asociaiei. Asociaia Perspectiva European este o organizaie neguvernamental nfiinat n anul 2010 care i propune ca scop s promoveze dezvoltarea capitalului uman i a societii bazate pe cunoatere, n special n rndul grupurilor defavorizate, prin furnizarea de consiliere i orientare n carier, implementarea programelor de formare profesional (calificare, specializare, perfecionare) i realizarea de proiecte educaionale bazate pe educaie alternativ i inovaie n nvmnt. Entitatea promoveaz i susine formarea profesional continu (FPC), cultura nvrii pe tot parcursul vieii, Tehnologia Informaiei i Comunicarii (TIC), noile tehnici i metode de nvare n educaia i formarea profesional iniial, inovaia n nvmnt, educaia alternativ, creterea participrii angajailor la FPC i servicii de orientare n carier. Dezvolt instrumente i servicii integrate de informare, orientare,consiliere i

5

dezvoltare personal pentru angajai, omeri, elevi i studeni, promoveaz parteneriate ntre toi actorii implicai n dezvoltarea sistemelor de formare i educaie (sindicate, instituii publice, asociaii patronate, lucrtori, ONG-uri, ntreprinderi, mediul de afaceri, alte asociaii). Activitile entitii constau n consultan n pregtirea i implementarea de proiecte pentru restructurarea sistemelor de educaie i formare profesional, pentru dezvoltarea resurselor umane i contientizarea acestora, pentru formarea i evaluarea de competene profesionale, pentru dezvoltarea de standarde n educaie i formare profesional, realizarea, organizarea i implementarea de proiecte de formare profesionala i educaionale, organizare de cursuri de calificare i recalificare, instruiri practice n meserii i ocupaii profesionale, organizare de programe de perfecionare sau specializare profesional, comunicarea, parteneriatul i colaborarea cu autoriti, instituii, organizaii i persoane din ar i strintate pe domeniile de interes i activiti de studiere a pieei muncii. Fundaia pentru nvmnt reprezint o organizaie neguvernamental nfiinat n 2003, desfoar proiecte sociale axate pe formarea persoanelor aflate n nevoie. Misiunea partenerului const n consolidarea educaiei profesionale, civice, culturale i spirituale n scopul prevenirii deficitului de competene i mbuntirii calitii muncii i reintegrrii socio- profesionale a persoanelor cu risc sau marginalizate social. Partenerul ofer o gam larg de cursuri acreditate de formare, specializare i perfecionare profesional, concretizat n peste 50 cursuri inclusiv n programe de calificare pentru ocupaii din domeniul textile i confecii. Asociaia deine un centru de formare profesional ce include 14 sli de curs, asigurnd formarea a peste 1000 de cursani anual, iar rata de plasare n cmpul muncii a acestora, a atins n anumite perioade i un procent de 50%. Din evidene rezult c peste 10000 persoane s-au pregatit profesional de la nfiinare i peste 700 de programe de formare au fost organizate.

6

II. DE CE ACEST GHID I CUM POATE FI UTILIZAT ? Acest Ghid apare ntr-un moment n care att interesul participanilor la cursuri de calificare/recalificare prin formare profesional continu, ct i al agenilor economici pentru creterea pregtirii profesionale a angajailor, cunote o evoluie ascendent. Exist un interes deosebit att n mbuntirea accesului la nvarea de-a lungul ntregii viei pentru a-i ajuta pe oameni s se integreze mai bine n activiti cu nalt valoare adaugat i n considerarea nvatarii non-formale i informare n cadrul formrii continue i utilizarea rezultatelor nvrii dobndite, ct i n integrarea formrii continue n sistemul de orientare profesional. Calificarea personalului constituie o int definit n Strategia Energetic a Romaniei pentru perioada 2007-2020, actualizat pentru perioada 2011-2020, care prevede formarea de personal calificat pentru acoperirea necesarului de for de munc din sectorul de exploatare.

Resursa de fa urmrete s acopere acest deficit, adresndu-se, n principal, angajailor acelor societi economice care necesit personal calificat n ocupaia ,,Electrician n instalaii energetice. Pentru c informaiile oferite aici reflect n mod direct nvarea eficient n vederea dobndirii competenelor specifice ocupaiei vizate, ghidul poate fi util tuturor celor care doresc s se familiarizeze sau s afle mai multe despre:

ce este nvarea i sensurile asociate ei, abilitatea de ,,a nva s nvei i performana ca expresie a nvrii, procesul de nvare i randamentul nvrii, motivaia nvrii, tipuri de nvare, stiluri de nvare, etapele procesului de nvare, metode de nvare eficient, pai pentru o nvare eficient , sfaturi practice pentru o nvare eficient.

Structura acestui ghid este una simpl i permite diverilor utilizatori s identifice tematicile de interes.

7

III. A NVA S NVEI

A nva este o art i ca orice art, aceasta are cteva secrete. n paginile care urmeaz i vom dezvlui doar cteva din acestea, restul ... le poi descoperi singur!

Toate organismele sunt nzestrate nc de la natere cu nsuirea de a reaciona la modificri ale mediului extern i intern, adic au capacitatea de a nva. Omul, care este n permanent interaciune cu mediul natural i social i cu sine nsui:

nva: o cunotine, o deprinderi/abiliti, o obinuine (bune sau rele), o atitudini fa de:

oameni, lucruri,

o valori, o interese, o gusturi, o sentimente, o modaliti de aplicarea a cunotinelor, o imodaliti de rezolvare de probleme;

i nva: o coordonatele imaginii de sine, o diferite relaii ntre dimensiunile personalitii;

se nva ca om.

,,Oricine renun s nvee este btrn, chiar dac are 20 sau 80 de ani. Oricine continu s nvee rmne tnr. Cel mai important lucru n via este s-i pstrezi propria minte tnr.

Henry Ford

8

III.1. Ce este nvarea? nvarea este procesul care determin o schimbare n cunoatere i comportament. Nu orice schimbare este expresia nvrii. Numai schimbrile selective, permanente i orientate ntr-o direcie determinat pot fi considerate schimbri ale nvrii. n literatura de specialitate s-au dat foarte multe definiii pentru nvare. n accepiunea ei cea mai larg, nvarea reprezint dobndirea de ctre individ a unei achiziii, a unei experiene n sfera comportamentului, a unei noi forme de comportare, ca urmare a repetrii situaiilor sau exersrii.

n literatura de specialitate, conceptul de nvare este utilizat n mai multe sensuri i anume:

1. aciune operaional, independent sau dirijat pedagogic, individual sau colectiv i se exprim n termeni de: - predare,

9

- instruire,

- exersare,

- autoinstruire,

- verificare.

2. proces, cnd se face referire la mecanismele care condiioneaz nvarea i se exprim n termeni de: - nsuire, - asimilare,

- modificare,

- restructurare.

3. Rezultat i se exprim n termeni de: - cunotiine, - priceperi,

- desprinderi,

- obinuine, - adaptare,

- performan, etc. nvarea este o activitate predominant subiectiv, de aceea resursele interne au un rol determinant n desfurarea ei. Resurse interne sunt considerate toate variabilele psihologice pe care se bazeaz nvarea, dar cele mai importante sunt:

- interesul de cunoatere (cognitiv), - capacitatea de nvare, - deprinderile de munc intelectual.

1. Interesul de cunoatere (cognitiv) reprezint o atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de anumite activiti. Interesul de cunoatere i procesul de nvare se influeneaz reciproc. Un prim efect pe care l are interesul de cunoatere asupra actului nvarii este acela c se exprim n stimularea i meninerea ateniei, condiie psihologic esenial orcrei activitii. Memoria este de asemenea puternic marcat de interes. Ctigul n cazul instruirii i educrii nu este unul material, ci unul spiritual, prin intermediul cruia se va realiza apoi ctigul material, exprimat prin performanele profesionale i sociale ale celui instruit.

10

2. Capacitatea de nvare const n posibilitatea de a acumula cunotiine, priceperi i deprinderi.

3. Deprinderile de munc intelectual se formeaz nc din primele clase primare. Procesul de formare a deprinderilor de munc intelectual ncepe din clasa I, cnd concomitent cu formarea deprinderilor de citire cursiv i corect, se urmrete i dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei logice i a gndirii.

De asemenea, nvarea este n mod simultan: proces:

o prin desfurarea nsi: nsuire, asimilare, modificare, restructurare, ntrire;

o prin mecanisme care determin achiziiile; aciune operaional (predare, instruire, exersare, autoinstruire, verificare,

examinare): o dirijat pedagogic sau independent, o individual sau colectiv;

rezultat. Rezultatele nvrii umane pot fi:

cunotine, priceperi/deprinderi/abiliti, Competene atitudini, valori, obinuine, familiarizare, aclimatizare, adaptare, performan.

A nva nseamn mai mult dect: a afla, a nelege, a reine, a fi capabil s reproduci o informaie, cu mai mult sau mai puin acuratee.

11

O persoan nva cu adevrat i tie cu adevrat doar atunci cnd face din lucrurile pe care le-a aflat, descoperit, neles i memorat (oricare ar fi ele i oricare ar fi sursa lor) resurse productive pentru munca sa, pentru relaiile sale cu sine i cu ceilali, pentru viaa sa de fiecare zi, pentru fericirea sa i a altora.

Indicatorul nvrii este performana. Performana este expresia nvrii. nvarea este un proces care genereaz performan, dar nu orice performan este un rezultat al nvrii i nu orice nvare va avea ca rezultat o performan observabil. nvarea este un proces complex care antrenez ntreaga personalitate, zestrea genetic a acesteia, nivelul proceselor intelectuale, motivaia.

La om nvarea se realizeaz n familie, n grupurile de prieteni, la coal, n mediu formal prin formare profesional continu. nvarea colar/mediu formal prin formare profesional continu este foarte important deoarece are un caracter sistematic, este condus de persoane specializate i se face conform unor idealuri i scopuri educative.

nvarea este un proces prin care se produce o schimbare n cunoatere i comportament.

Performana reprezint expresia nvrii. Resursele interne reprezint toate variabilele psihologice pe care se bazeaz nvarea. Cele mai importanteresurse interne: - interesul de cunoatere (cognitiv), capacitatea de nvare i deprinderile de munc intelectual.

12

Randamentul nvrii este determinat de mai multe condiii interne i externe: Interne:

o psihice -activitatea psihic: intelectul; afectivitatea; reglativitatea; personalitatea:

temperamentul, aptitudinile, caracterul;

o fizice: starea de odihn/oboseal, starea de sntate/boal, vrst, caracteristici funcionale ale analizatorilor etc.

Externe : o caracteristici ale mediului ambiant:

temperatur, lumin, zgomot, organizarea spaiului;

o familia; o profesorul/formatorul/mentorul/tutorele; o aspecte ale organizrii procesului de nvare:

orar, programe, scopuri, obiective, context al nvrii /furnizorul de formare/nvare, contextul social.

nvarea uman se poate clasifica dup mai multe criterii: coninutul nvat, modul de aciune n actul nvrii, gradul i forma de organizare, nivelul vieii psihice la care se realizeaz nvarea.

13

nvarea este o activitate psihic prin care se dobndesc i se sedimenteaz noi cunotine i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea uman. Schimbarea n comportament i cunoatere se produce prin mai multe tipuri de nvare. Tipurile de nvare reprezint diferitele niveluri adaptative i performanele lor de cunoatere pe care le genereaz. Tipuri de nvare:

nvarea senzoriomotorie se refer la formarea priceperilor i deprinderilor motorii.

Deprinderea reprezint un lan de operaii automatizate i prescurtate prin exerciiu. Ea este ntotdeauna rezultatul nvrii. Presupune economie de efort i rapiditate deoarece operaiile sunt prescurtate prin exerciiu.

14

Deprinderile sunt situate la toate nivelurile psihicului: senzorial (deprinderi senzoriale), deprinderi de gndire, deprinderi intelectuale (se socotit, de numrat), deprinderi psihomotorii (de scriere, de citire), deprinderi practice (de mnuire a unor unelte i instrumente, de realizare a unor exerciii fizice). Deprinderea poate deveni obinuin prin asocierea cu o trebuin funcional (de exemplu obinuina de a ne spla pe dini). Orice deprindere poate fi socotit ca un efect al nvrii. nsuirea i automatizarea unei aciuni se face prin exerciiu. Fazele procesului de nsuire a deprinderilor motorii sunt:

Faza familiarizrii cu modelul extern. n aceast faz se obin informaii asupra aciunii, asupra obiectelor legate de ea i asupra mijloacelor cu care se va realiza aciunea.

Faza analitic n care se disec elementele aciunii i se studiaz fiecare element n parte.

Faza sintetic n care se contureaz ansamblul aciunii, se unific fazele deprinderii i se realizeaz toate fazele n nlnuirea lor fireasc.

Faza ntririi i automatizrii aciunii respective prin exerciiu. Orice deprindere poate fi socotit ca un efect al nvrii. nsuirea i automatizarea unei aciuni se face prin exerciiu. n timpul nvrii deprinderilor pot aprea fenomene ca: transferul (vechea deprindere constituie un suport sau model pentru

elaborarea unei noi deprinderi); interferena (deprinderea consolidat incorect devine un factor

perturbator fa de deprinderea n curs de elaborare). nvarea prin receptare const n nsuirea de cunotine i formarea de

capaciti i abilitii intelectuale ca urmare a prezentrii de ctre profesor/formator/mentor a informaiilor n forma lor final. Etapele procesului de nsuire a cunotinelor prin receptare sunt:

Etapa perceptiv; Etapa nelegerii: se poate realiza dac materialul este organizat logic i

cel care nva are informaii, idei relevante la care s raporteze materialul. Este necesar ca cel care nva s aib intenia de a raporta noile idei la ideile pe care le avea anterior.

Etapa fixrii/memorrii;

15

Etapa reactualizrii; Etapa aprofundrii (prin exerciii/prin activitate practic).

nvarea prin descoperire reprezint un alt tip al nvrii. Materialul de nvat nu este prezentat ntr-o form final celui care nva, ci urmeaz s fie descoperit, ca urmare a unei activiti mintale i apoi inclus n schema sa cognitiv. n acest tip de nvare cel care nva este pus n situaia de a reorganiza datele de care dispune pentru a obine el nsui o nou generalizare sau o nou informaie. nvarea prin descoperire este util n:

formarea conceptelor, formularea generalizrilor, rezolvarea de probleme, dezvoltarea creativitii,

i are succes dac situaia de nvare este: bine structurat, adaptat:

o particularitilor de vrst ale celui care nva, o coninutului studiat.

nvarea logic se realizeaz atunci cnd achiziia final a procesului de nvare:

o poate fi articulat i inclus n structura cognitiv a celui care nva, o poate fi corelat cu ceea ce el tia dinainte, dndu-i acestei achiziii un

sens. Achiziia devine verig sau component ntr-un lan mai complex.

nvarea mecanic este nvarea n care achiziia final este predominant memorat, fr s fie corelat cu cunotinele anterioare.

nvarea creatoare presupune descoperirea unor soluii originale pentru rezolvarea situaiilor problematice.

nvarea experenial furnizeaz mediul i instrumentele care l pot ajuta pe cel/cea care nva la nelegerea informaiilor i a proceselor cognitive, prin crearea interaciunii dintre el/ea, profesor/formator/mentor i grup.

16

III.2. Abordarea competenei cheie ,,A nva s nvei

n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011 competena este definit astfel:

n 2006, Parlamentul European mpreun cu Consiliul Uniunii Europene au emis o recomandare privind competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii.

Competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii reprezint o combinaie a cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor adecvate fiecrui context. Acestea sunt necesare n special pentru:

mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social, cetenia activ, ocuparea forei de munc.

(Recomandarea 2006/962/CE).

Competena reprezint capacitatea dovedit de a: selecta, combina i utiliza adecvat: cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini,

pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.

(LEN nr. 1/2011)

,,A nva s nvei este cea mai important abilitate. Anonim

17

Competenele-cheie: sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere, garanteaz mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc,

permindu-i acesteia s se adapteze mai rapid la modificrile constante care apar ntr-o lume din ce n ce mai interconectat,

reprezint un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate, contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, contribuie la calitatea muncii.

Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces pentru toi:

tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii de nvmnt i formare; competenele cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special pentru piaa muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii;

adulii, pe tot parcursul vieii, prin dezvoltarea i actualizarea abilitilor. Acest cadru definete opt competene cheie i descrie cunotinele, abilitile i atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene cheie sunt:

- comunicarea n limba matern - comunicarea n limbi strine - competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia - competena digital - a nva s nvei - competene sociale i civice - simul iniiativei i al antreprenoriatului - contiina i expresia cultural.

Comunicarea n limba matern reprezint abilitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale (educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber).

18

Comunicarea n limbi strine pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural. Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire, citire i scriere. Competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia. Competena matematic reprezint capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru rezolvarea diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i cunotine. Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui individ n calitate de cetean. Competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din societatea informaional (TSI) la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC) cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba informaii, i pentru a comunica i a participa n reele pe Internet. A nva s nvei! (capacitatea de a nva procesul de nvare) este legat de nvare, de abilitatea omului de a-i urmri i organiza propria nvare, att individual, ct i n grup. Aceasta include abilitatea de a organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte (acas, la serviciu, n educaie i instruire). n termeni mai generali, A nva s nvei contribuie puternic la managementul traseului profesional.

Competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele personale, interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea codurilor de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele. Competenele civice, n special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice (democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i democratic a oamenilor. Simul iniiativei i al antreprenoriatului reprezint capacitatea de a transforma ideile n aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii

19

obiectivelor. Persoana este contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate, de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri. Contiina i expresia cultural implic aprecierea importanei expresiei culturale a ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur i arte vizuale). Toate aceste competene cheie sunt interdependente, iar accentul se pune, n fiecare caz, pe:

o gndirea critic, o creativitate, o iniiativ, o rezolvarea problemelor, o evaluarea riscurilor, o luarea deciziilor, o gestionarea constructiv a sentimentelor.

Dobndirea competenelor cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces la educaie pentru toi i vizeaz i grupurile dezavantajate (persoanele cu abiliti de baz reduse, cele care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti, migranii etc.), al cror potenial educaional necesit sprijin. La nivelul rilor membre ale Uniunii Europene (UE), a fost emis o Recomandare referitoare la competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. De asemenea, UE a recomandat rilor membre s integreze aceste competene cheie n cadrul strategiilor elaborate de ele.

Avnd n vedere aceste aspecte, Romnia a introdus competenele cheie n standardele de pregtire profesional n vederea obinerii unei calificri, respectiv n standardele ocupaionale. Competenele cheie contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, precum i la calitatea muncii prestate de fiecare angajat.

20

III.3. Motivaia nvrii

Orice demers de nvare trebuie s nceap cu ntrebarea: De ce s nv? A cunoate motivaia unei persoane de a nva reprezint primul pas n gsirea rspunsului la ntrebarea ,,De ce ?. Rspunsul ns nu este aa de simplu de gsit, deoarece cauzele declanatoare sunt multiple i pe lng factorii interni, au un rol important i stimulii externi.

Motivaia este esenial n orice activitate psihic i n dezvoltarea personalitii, deoarece:

este primul element cronologic al oricrei activiti; selecteaz i declaneaz activitile

corespunztoare propriei satisfaceri i le susine energetic;

contribuie, prin repetarea unor activiti i evitarea altora, la formarea i consolidarea unor nsuiri ale personalitii.

Motivele pentru care un adult dorete s nvee pot fi: o externe:

ateptri externe, regulamente, legi specifice, motive sociale:

apartenena la un grup, necesitatea de a socializa, ataamentul fa de un model,

o interne (interese sau beneficii personale): plcerea i bucuria de a nva, curiozitate, dorina de a scpa de plictiseal,

Motivaia nvrii reprezint totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe cineva s declaneze o activitate de nvare.

21

dorina de schimbare, pentru a avea o ocupaie, pentru dezvoltare personal:

pentru un loc de munc mai bun, pentru un certificat, pentru o promovare, pentru recompense materiale (salariu/venit mai mare), pentru o via mai bun, pentru creterea respectului de sine, pentru laude, din team de eec, de probleme sociale etc.

ntr-o societate n continu schimbare este necesar ca fiecare individ s se adapteze rapid acestor schimbri i pentru aceasta este esenial s tie cum s nvee. A nva s nvei este o competen util pe toat durata vieii pentru c:

o se salveaz timp i se obin rezultate mai bune; o volumul de informaii este foarte mare i trebuie nvat n mod permanent; o evoluia tehnologic este rapid i este bine ca persoanele s se adapteze

schimbrilor.

Ce nseamn ,,A nva s nvei ?

A nva s nvei presupune: o Documentare rapid:

A nva s nvei nseamn organizarea propriei nvri prin gestionarea eficient a timpului i a informaiilor, pornind de la cunotine i experiene anterioare de via astfel nct rezultatele nvrii s poat fi utilizate n contexte diferite: acas, la munc n educaie i formare.

22

o Lectur/citire aprofundat:

Adunarea informaiilor, exemplelor, a situaiilor i cazurilor semnificative, alegerea referinelor bibliografice, a metodelor alternative de obinere a informaiilor (interviuri, chestionare, conversaii cu profesorul, colegii, observaii)

nregistrarea i organizarea cunotinelor de specialitate.

Informare amnunit i temeinic.

nregistrarea, clasificarea i conservarea cunotinelor referitoare la o problem sau la un

domeniu de activitate.

Lectura este o metod esenial de nvare, cu rol de a-i introduce pe cei care nva n tehnica utilizrii textului scris (manuale, opere literare sau tiinifice, dicionare, enciclopedii, atlase, culegeri de texte etc.).

Lectura este o metod economic i eficient de mbogire a cunotinelor, care ncurajeaz reflecia personal a celui care nva, asigur individualizarea nvmntului i premisele pentru autoinstruire i educaie permanent.

Lectura de profunzime presupune: realizarea de legturi ntre informaiile noi i fenomene deja cunoscute; repetarea celor citite se face prin adnotri pe text realizarea de rezumate i scheme prin raionamente deductive; accentuarea exemplelor din coninutul lucrrii.

Unitatea de baz a lecturii este paragraful!

23

o Adnotrile de text trebuie s vin n ajutor nvrii. De exemplu:

Adnotare Semnificaie

pasajele care confirm ce tiu deja - pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiu sau credeam c tiu

+ informaii noi, neateptate

? pasajele n legtur cu care am ntrebri

o Audiere corect si atent a cursurilor, care este condiionat de: o Captarea ateniei - Persoanele rein numai ceea ce le capteaz atenia,

ceea ce produce n mintea lor o anumit frmntare, anumite ntrebri. o Meninerea curiozitii epistemice (referitoare la cunoatere). o Crearea unor ateptri. o Transformarea nvrii pasive ntr-una contient. o O particularitate a memorrii este aceea c se reine imediat:

24

o Luarea notielor n mod eficient:

o nregistrarea notielor folosind: abrevieri i prescurtri, scheme, numerotri, marcarea cuvintelor cheie, evidenierea coninutului prin aranjarea n pagin, folosirea culorilor.

o Prelucrarea i organizarea notielor folosind: hri conceptuale n jurul unor termeni cheie (ca n figura

urmtoare);

10% din ceea ce citim

20% din ceea ce auzim

30% din ceea ce vedem

50% din ceea ce, simultan, auzim i vedem

80% din ceea ce explicm

90% din ceea ce explicm i facem n acelai timp

25

liste structurate clasificri, scrieri (aa cum se folosesc n acest

material);

tabele sistematizare, imagine de ansamblu (ca n figura urmtoare);

matrici rubrici distincte, multiperspectivitate (ca n figura urmtoare);

diagrame reprezentri schematice, serieri (aa cum se folosesc n

acest material);.

o Realizarea unor sinteze valoroase:

26

o Prezentarea de carte - const n reprezentarea succint a coninutului unei cri, n care sunt incluse i elemente de opinie personal i cuprinde:

o precizarea titlului, autorului i a anului de apariie; o identificarea temei centrale a crii i a domeniului n care se

ncadreaz; o prezentarea ctorva aspecte din cuprins; o selectarea unor citate; o delimitarea categoriei de public creia i se adreseaz; o exprimarea opiniei personale.

o Recenzia - este aseamntoare cu prezentarea de carte, dar perspectiva este una critic, evaluativ. Elementele recenziei sunt:

titlul, autorul i anul apariiei; tema i domeniul; modul de structurare a coninutului; ideile originale, incitante, noi; calitile stilistice ale redactrii; opinia recenzorului.

o Referatul este o categorie de text care informeaz asupra: coninutului:

unei cri (referat analitic), a mai multor cri (referat sintetic),

unei prezentri, unei activiti i a rezultatelor acesteia.

Etapele elaborrii unui referat sunt: o delimitarea temei, o documentarea, o selectarea surselor de informaie, o parcurgerea materialelor, o notarea aspectelor relevante, o prelucrarea informaiilor, o formularea/reformularea titlului, o conceperea planului lucrrii,

27

o redactarea referatului, o revizuirea, o tehnoredactarea, o prezentarea, o publicarea.

n procesul nvrii este antrenat ntreg psihicul uman, toate procesele i funciile psihice precum:

o percepia observativ, o reprezentrile, o imaginaia, o gndirea, o memoria, o motivaia, o afectivitatea, o limbajul, o voina, o atenia.

La nivelul fiinei umane nvarea este n mare msur, intenionat, raional, urmrind scopuri fixate contient i este totodat teoretic i practic.

28

IV. NVAREA EFICIENT

Creterea responsabilitii i implicarea activ n propria nvare, necesit din partea persoanei dezvoltarea capacitii de a nva cum s nvee. S fii autonom n nvare nseamn s i poi proiecta propria nvare, s i autodirijezi i s i monitorizezi nvarea i s autoreglezi propria nvare. Dei termenul "eficient" a fost utilizat pe scar larg asociat cu cel de nvare, el are sens numai atunci cnd sunt specificate contextul i obiectivele nvrii. Eficient pentru ce? Eficient cnd?

IV.1. Etapele nvrii Principalele etape ale nvrii:

1. Etapa achiziie familiarizarea cu materialul de nvat (acomodarea): este faza de contact cu informaiile noi, urmat de o prelucrare a acestora, pn cnd are loc nelegerea.

2. Etapa interiorizare - asimilarea: este faza de interiorizare a noilor cunotine i de integrare a lor ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la experienele anterioare.

3. Etapa modificare: presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care, odat dobndite i operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta nseamn c vom aciona contieni fiind i de faptul c tim ceva n plus, i de faptul c tim la ce ne folosete ceea ce tocmai am aflat.

4. Etapa rezultat: reprezin pasul final, de concretizare a modificrilor n abiliti i comportamente. A atinge nivelul rezultatelor nseamn a aciona fr s uitm c am nvat ceva.

A nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabileti contient drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui.

Nu este destul s tii, trebuie s aplici. Nu este destul s vrei, trebuie s i faci.

(J. W. Goethe)

29

nvarea eficient are trei caracteristici importante: Este activ = presupune implicare i participare contient n procesul de

construire a cunotinelor. A da semnificaie personal materialelor care sunt nvate nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul domeniilor de cunoatere.

Este orientat ctre scop = presupune armonizarea eforturilor nspre atingerea unor obiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi convertite n nevoi de instruire i autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia de informaii, formarea de abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare. n funcie de obiective se aleg coninuturile i procedeele. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nu prin coninut.

Duce la rezultate msurabile = sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvare. Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate, concepte stpnite, idei nsuite), dar exist i rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n profesie, performan intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personal este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient.

nvarea eficient se poate face prin mai multe metode, care depind de urmtorii factori:

motivaia, obiectivul de nvare urmrit, voina celui/celei care nva, capacitatea de concentrare i nvare a celui/celei care nva, deprinderile de nvare ale celui/celei care nva, bio-psiho-ritmul personal, volumul materialului de nvat, gradul de structurare al materialului de nvat.

Cele mai utilizate metode de nvare eficient sunt: Metoda nvrii globale care este folosit pentru nvarea

unor materiale de volum mic i grad sczut de dificultate i se realizeaz n urmtoarele etape:

o citirea ntregului material, o recitirea lent, pentru a nelege n profunzime

30

materialul, o repetarea cu glas tare a lecturii pentru memorare.

Metoda nvrii analitice folosit pentru materiale de volum mare, grad ridicat de dificultate i n unele cazuri nestructurat. n aceste condiii, cele trei etape specifice nvrii globale sunt precedate de mprirea materialului pe uniti reduse ca volum i nvarea fiecrei uniti, urmnd etapele nvrii globale.

Metoda nvrii progresive care este o combinaie a metodelor anterioare. La ntrebarea: "De ce nvare eficient?", pe lng economia de timp i de resurse necesare procesului de nvare, se poate argumenta i cu rezultatele de nivel superior care se pot obine ntr-un astfel de proces:

Cunotine referitoare la lucruri, oameni, aciuni conectate puternic la cunotine i experiene anterioare;

Gam mai larg de strategii; O nelegere mai complex; Msuri consolidate corespunztoare obiectivelor propuse i contextelor n care

are loc nvarea; Angajament sporit/implicare i asumare a procesului de nvare i auto-

dirijare;

Abordare mai reflexiv/analitic; Mai multe emoii pozitive i dorin de nvare; Viziune dezvoltat privind propriul viitor al persoanei care nva; Deschidere pentru nvarea n echip/nvarea prin cooperare; Sentiment puternic de apartenen la o comunitate de nvare.

Pentru a identifica modaliti de nvare eficient trebuie analizate principiile nvrii:

n procesele de evaluare s-a constatat c, chiar ntr-un proces de instrucie bine realizat, multe persoane care nva, inclusiv la nivel academic, neleg mai puin dect este planificat/ateptat.

nvarea nu este neaprat un rezultat al predrii.

Ceea ce nva o persoan este influenat de ideile pe care le avea la momentul nceperii nvrii.

31

Oamenii i construiesc propria nelegere (prin conectarea de noi informaii i concepte la ceea ce ei credeau deja) indiferent de ct de clar prezint un profesor/formator/mentor un coninut, sau ct de clar sunt prezentate informaiile n cri. Conceptele (unitile eseniale ale gndirii umane) care nu au legturi cu modul n care gndete i percepe lumea cel care nva, au anse reduse de a rmne n memorie i de a fi utilizate. Conceptele sunt cel mai bine nvate atunci cnd acestea sunt ntlnite ntr-o varietate de contexte i exprimate ntr-o varietate de moduri. nvarea eficient necesit de multe ori mai mult dect a face doar conexiuni ntre ideile noi i cele vechi; se impune uneori ca oamenii s-i restructureze radical gndirea i s renune la unele credine i idei preconcepute.

Oamenii pot nva mai uor despre lucruri care sunt tangibile i direct accesibile simurilor: vizual, auditiv, tactil, kinestezic. Prin activiti practice crete capacitatea oamenilor de a: o nelege concepte abstracte, o manipula simboluri, o face raionamente logice, o face generalizri. Aceste competene se dezvolt lent i dezvoltarea lor depinde de situaiile concrete cu care se ntlnesc oamenii pe tot parcursul vieii.

n cazul n care se ateapt ca oamenii s aplice idei n situaii noi, atunci ei trebuie s exerseze de multe ori aplicarea lor n situaii noi. n mod similar, oamenii nu pot:

s nvee s gndeasc critic, s analizeze informaii, s comunice idei tiinifice, s fac argumentri logice,

Progresul n nvare se face de obicei de la simplu ctre complex, de la concret ctre abstract.

Oamenii nva s fac bine doar ceea ce au exersat s fac.

32

s lucreze n echip, dac nu sunt ncurajai i nu exerseaz de multe ori astfel de

activiti/procese.

Simpla repetare a sarcinilor de ctre cei care nva, att manual ct i intelectual, este puin probabil s duc la abiliti mbuntite. nvarea are cele mai bune rezultate atunci cnd cei care nva au posibiliti de:

o a-i exprima ideile, o a obine feedback de la colegii lor i/sau de la profesori/formatori/

mentori.

Pentru ca feedback-ul s fie cel mai util, acesta trebuie s conin mai mult dect furnizarea de rspunsuri corecte. Feedback-ul ar trebui: o s fie analitic, o s fie sugestiv, o s vin ntr-un moment n care cei care nva sunt interesai de el. Dup primirea feedback-ului, cei care nva au nevoie de timp pentru: o a reflecta asupra lui, o a face ajustri, o a ncerca din nou o cerin care a fost neglijat.

Cei care nva rspund la propriile ateptri i la ceea ce ei pot sau nu pot nva. Dac ei cred c sunt n stare s nvee ceva (de exemplu: rezolvarea ecuaiilor sau mersul pe bicicleta), fac de obicei progrese. Dar cnd le lipsete ncrederea nvarea le scap. Celor care nva: o le crete ncrederea n ei cnd n procesul de nvare au experiene de

succes,

o le scade sau i pierd ncrederea n ei ca urmare a unor eecuri repetate. innd cont de cele menionate, este necesar ca mediatorii proceselor de nvare (profesori, formatori, mentori, colegi, familie) s ofere celor care nva sarcini de nvare provocatoare, dar realizabile i s i ajute s le realizeze.

nvarea eficient necesit feedback.

Ateptrile afecteaz performanele.

33

Din cele prezentate reiese c nvarea eficient este facilitat de patru elemente critice:

o motivaia; o ncurajarea continu, o furnizarea de ancore de memorie pentru mbuntirea procesului de

nvare; o posibilitatea de transferare a celor nvate la situaiile reale de via.

nva pe alii! Cea mai eficient modalitate de a absorbi i de a-i nsui noi cunotine este aceasta: n timp ce nvei, s te gndeti cum ai putea preda noul material altcuiva. i imaginezi c trebuie s explici cu cuvintele tale aceste cunotine unei alte persoane, care nu tie absolut nimic despre acest subiect. De aceea, este bine ca, imediat dup ce afli noi cunotine, s le mprteti celor din jurul tu. Dac nu ai cui s explici noile informaii, atunci trebuie mcar s i predai ie nsui noul material adic s-i explici ie nsui ce ai aflat, reformulnd textul i explicndu-l cu propriile tale cuvinte. Este important ca, atunci cnd le explici altora i chiar i ie nsui noile cunotine, s reformulezi textul cu cuvintele tale. Trebuie neaprat s elimini tonul formal i limbajul academic, dac vrei s nvei cu adevrat. n schimb, trebuie s foloseti un limbaj obinuit i un ton conversaional, exact aa cum i-ai vorbi unui prieten drag.

Practica efectiv! Dac ncerci s explici altei persoane ceea ce ai aflat nou, ctigi patru lucruri:

1. Te concentrezi mai uor, mai repede i mai bine deoarece limbajul obinuit, folosit ntr-un stil conversaional, i capteaz imediat atenia, tot aa cum o discuie prieteneasc te atrage mult mai mult dect o prelegere academic. Adevrul este c, atunci cnd oamenii au impresia c se afl ntr-o conversaie, devin dintr-odat ateni, deoarece trebuie s-i urmreasc interlocutorul i s intervin n discuie, atunci cnd e cazul (de ex. cnd sunt ntrebai ceva).

2. nelegi mai bine noile informaii dect dac te-ai gndi s le nvei i s le foloseti doar pentru tine, deoarece efortul depus pentru a reformula cu cuvintele tale textul i de a-l explica pe nelesul tuturor te determin s fii mai activ.

3. nvei mult mai rapid. ntruct nelegi foarte bine materialul, nu va trebui s mai depui niciun efort pentru a-l memora. Astfel, l vei nva n mod natural,

34

noile cunotine integrndu-se de la sine n structura informaiilor pe care le deii deja.

4. Memorezi mai mult timp noul material, deoarece concentrarea necesar explicrii coninutului, cu propriile tale cuvinte, unei alte persoane, face ca aceste informaii s ptrund adnc n subcontientul tu, unde vor deveni o parte permanent din memoria ta pe termen lung.

Audio vizual

tim cu toii c o imagine valoreaz ct o mie de cuvinte. Imaginile faciliteaz mult nelegerea unui text i se memoreaz mult mai rapid dect cuvintele singure (imaginile mbuntesc cu pn la 90% capacitatea de nelegere i de memorare). De aceea, este bine ca s i construieti ct mai multe scheme i diagrame structurate, pe baza noilor cunotine pe care trebuie s i le nsueti scheme care s fie ct mai sugestive (s exprime relaiile, dependenele, incluziunile dintre noiuni) i s fie adnotate corect (cuvintele cheie s fie incluse n schem, la locurile potrivite), eventual completate cu imagini sugestive.

Literatura de specialitate indic o larg palet de procedee care confer nvrii eficien:

procedee de confruntare cu sine nsui: gndirea cu voce tare, monologul interior, verificarea propriei nelegeri n timpul cunoaterii;

reflecia personal; procedee active: verificarea soluiilor, aplicarea n situaii similare, rezolvarea de

probleme, nvarea asistat de calculator, prelucrarea grafic a informaiilor;

35

procedee interactive: nvarea n perechi sau n echip, instruirea prin schimbare de roluri;

procedee de autoapreciere, de autoncurajare, de subliniere a propriului succes.

n concluzie, o persoan care nva eficient: are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze, folosete resursele disponibile n mod eficace, tie care i sunt punctele forte i punctele slabe, nelege procesul de nvare, i controleaz sentimentele n manier adecvat, i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare, i planific, monitorizeaz, evalueaz i adapteaz procesul de nvare. Deci ... drumul cel mai eficient spre nvare este prin cunoaterea: propriei persoane, a capacitii personale de nvare, a procedeelor utilizate cu succes n trecut, a interesului i cunoaterii subiectului despre care doreti s nvei.

nvarea eficient la aduli se produce n puine cazuri din iniiativa celui care nva i adulii, n cele mai multe cazuri, trebuie s fie atrai i nvai s nvee. Pentru aceasta formatorul/mentorul ar trebui s:

utilizeze tehnici de captare a ateniei, mpart coninutul nvrii n uniti uor de nvat, utilizeze alternane general/specifice,

36

stimuleze nvarea auto-dirijat, creeze un climat de explorare, furnizeze resurse suficiente pentru nvare individual, creeze condiii pentru lucrul n echipe mici, furnizeze explicaii suficiente pentru derularea activitilor de nvare.

Adulii care particip la activiti de nvare, indiferent de motivaia lor, pot fi grupai n trei categorii.

n concluzie, nvarea eficient depinde de crearea condiiilor n care se produce declanarea procesului de nvare. nvarea la aduli apare dac:

ei simt nevoia s nvee, procesul de formare:

o pornete de la experiena acestora, o se bazeaz pe aplicaii practice,

exist sprijin pentru facilitarea nvrii, exist un mediu de nvare confortabil i adecvat.

37

IV.2. STILURI DE NVARE

nvm cu ajutorul a trei receptori senzoriali principali:

vedere, ascultare i atingere (tactil, kinestezic).

Majoritatea celor care nva le folosesc pe toate pentru a recepta informaii. Cu toate acestea, unul sau mai multe dintre aceste stiluri de receptare sunt dominante. Stilul dominant definete modalitatea cea mai bun prin care o persoan poate acumula noi informaii prin filtrarea coninutului care urmeaz s fie nvat. Acest stil poate s nu fie ntotdeauna acelai pentru toate sarcinile. Foarte puine persoane nva orice bazndu-se doar pe un singur stil. Marea majoritate au un stil de nvare dominant i cel puin nc unul, secundar. Cei care nva bazndu-se pe imagini vizuale apreciaz utilizarea n timpul orei, alturi de explicaiile profesorului/formatorului, prezentarea de imagini sau de secvene video. n acelai timp, pentru cei care este caracteristic stilul de nvare vizual sunt cei care prefer i programele de educare on-line. Persoanele care citesc mult nu au, n mod necesar, stilul de nvare vizual, ci dezvolt stilul auditiv ca stil separat de nvare. Ei transpun mental cuvintele n imagini. Cei care adopt stilul practic (tactil-kinestezic, bazat pe experiment) au nevoie s testeze ceea ce nva, pentru a vedea implicaiile n situaii noi.

Stilurile de nvare se formeaz prin educaie i reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei. Stilurile de nvatare sunt de fapt, comportamente sau aciuni pe care persoanele care nva, le afieaz n procesul nvrii. Comportamentul acestora furnizeaz informaii despre modul n care percep, interacioneaz i rspund la mediul n care se produce procesul nvrii.

nvat este omul care nu termin niciodat de nvat.(Lucian Blaga)

38

Dup componenta genetic implicat, exist patru stiluri de nvare principale: auditiv, vizual, tactil, kinestezic.

Stilul de nvare Caracteristici ale comportamentului de nvare

Stilul auditiv

nva din explicaiile profesorului; verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a nva; este eficient n discuiile de grup.

Stilul vizual

este important s vad textul scris; nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame; recitirea/ rescrierea materialului sunt metodele de fixare.

Stilul tactil

are nevoie s se implice fizic n activitatea de nvare; se exprim folosind micarea minilor i comunicarea

nonverbal

Stilul kinestezic

nva din situaiile n care poate s experimenteze; lipsa de activitate determin agitaie, fiind etichetat drept

copil cu tulburri de comportament.

Literatura de specialitate identific cinci categorii de factori care determin stilurile de nvare:

influena mediului (condiiile n care se desfoar nvarea); influena emoionalului (motivaia, persistena, responsabilitatea, nevoia de

structur, conformism/ nonconformism); influena grupului (preferina pentru lucrul individual sau n grup, cu sau fr un

personaj cu autoritate);

influena elementelor fiziologice (incluznd aici preferina pentru vizual, auditiv sau kinestezic, momentele preferate din zi);

39

influena elementelor de ordin psihologic (modele analitice, globale, impulsive sau reflexive de procesare a informaiei).

Persoanele cu stil de nvare predominant auditiv nva mai bine prin audierea unui discurs sau a explicaiilor celorlali, asociind conceptele cu diverse sunete.Nu au nevoie ca lng ei s stea cineva care s le vorbeasc. Au o bun memorie auditiv. Rein mai bine dac repet n gnd sau se aud pe ei nii, participnd activ n timpul procesului de predare.

Pentru aceste persoane, leciile trebuie s fie bogate n mesaje audio, ca ntriri pentru ceea ce este deja scris. Sunt indicate cursurile concepute folosindu-se tehnologii multimedia (flash, radio, mp3), interactive (ex. diferite programe de nvare a limbilor strine i nu numai).

Persoanele cu stil de nvare predominant vizual dispun de dou subcanale: lingvistic i spaial. Persoanele vizual-lingvistic nva pe baza limbajului scris i prefer sarcinile de citire i scriere. i amintesc cu uurin, chiar i la intervale mari de timp, ceea ce au scris/citit, acord o mai mare atenie cursului dac simultan noteaz ceea ce este prezentat. Categoria persoanelor vizual-spaiali are abiliti n lucrul cu diagrame, demonstraii, materiale video. Vizualizeaz cu uurin chipuri i locuri, i folosesc imaginaia, au o bun orientare. Acetia vor s primeasc materiale care pot fi tiprite la imprimant n diferite formate, vor ca predarea s fie conceput folosind tehnologii

multimedia (filme n Flash, PowerPoint, pagini Web, imagini video), vor diverse modaliti de cutare a informaiei i acces la biblioteci de documente. Persoanele cu stil de nvare predominant kinestezic/practic se caracterizeaz prin preferina pentru activiti n care sunt posibile experimentele, desfurarea activitilor practice, implicarea fizic n activitatea de nvare. Lipsa stimulilor fizici externi le induce o concentrare mai sczut, de aceea, pentru ca s fie implicai procesul de nvare, activitile trebuie s fie scurte, sintetice i combinate cu probe practice. n studiul materialelor prefer formarea iniial a unei imagini de ansamblu, urmnd s se concentreze asupra detaliilor.

40

Urmtorul tabel este o sintez a caracteristicilor indicative observate pentru principalele stiluri de nvare. STIL PREFERAT

DE NVARE

VIZUAL AUDITIV KINESTEZIC/PRACTIC

nva cu ajutorul demonstraiilor vizuale.

nva cu ajutorul instruciunilor orale.

nva prin efectuarea sarcinilor i implicare direct.

ORTOGRAFIE Recunoate cuvintele la prima vedere i se bazeaz pe configuraia acestora.

Folosete o abordare fonetic. Are abiliti de orator.

De cele mai multe ori este slab la ortografie; scrie cuvintele ca s i dea seama dac sun bine.

CITIRE i plac descrierile; uneori face pauze pentru a-i imagina scenele; se concentreaz intensiv.

i plac conversaiile i jocurile; evit pe ct posibil descrierile; nu este atent la ilustraii; citete micndu-i buzele.

Prefer poveti unde aciunea ncepe devreme n cursul povestirii; se foiete n timp ce citete; se joac cu crile; nu este un cititor avid.

SCRIERE

(de mn)

Tinde s fie bun mai ales cnd este mic; ine la aspectul scrisului, bine proporionat.

nvarea i este mai dificil la nceput; scrie foarte ters, citindu-i propriul scris n acelai timp.

Bun iniial, dar se deterioreaz pe msur ce rmne fr spaiu; scrie apsat.

MEMORIE ine minte fee, dar uit numele; ia notie. ine minte numele, dar uit feele; ine minte prin repetiii orale succesive.

ine minte cel mai bine odat ce a fcut ceva, mai puin cnd doar a vzut sau auzit.

ILUSTRARE Imaginaie aprins; gndete n imagini i vizualizeaz n detaliu. Murmur; i imagineaz totul prin intermediul sunetelor; nu acord att de mult importan detaliilor.

Ilustrarea nu este important; imaginile sunt rare i nsoite de micare.

DISTRACTIBILITATE n general nu sunt distrai de sunete; sunt distrai de micri sau schimbri vizuale.

Uor distras de sunete. Nu este atent la prezentri vizuale sau auditive, pare uor de distras.

REZOLVARE DE PROBLEME

Chibzuit; planific din timp; i pune ordine n gnduri scriindu-le; face liste cu problemele.

Discut problemele; i analizeaz soluiile oral sau murmurndu-le.

Atac problemele fizic; este impulsiv i alege soluiile care implic cel mai mare grad de activitate.

REACIE LA PERIOADELE DE INACTIVITATE

Se uit n gol sau mzglete; gsete ceva de fcut.

Fredoneaz, vorbete singur sau cu alii.

Se foiete sau gsete motive s se mite, ridic mna.

REACIE LA SITUAII NOI Se uit n jur sau analizeaz situaia.

Discut situaia i argumente pro i contra posibilelor cursuri de aciune.

Testeaz diferite lucruri; atinge i manipuleaz obiecte.

EMOII

i reprim emoiile ntr-o oarecare msur; se uit fix cnd se enerveaz;strlucete cnd este fericit; expresiile faciale sunt un bun indicator al emoiilor simite.

Cnd este fericit sau suprat url; explodeaz verbal dar se calmeaz repede; exprim emoii verbal i prin schimbri de ton i volum.

Sare de bucurie, mbrieaz cnd e fericit; sare, lovete sau pleac cnd este suprat; limbajul trupului este un indicator bun al emoiilor.

41

COMUNICARE

Silenios, nu vorbete mult; devine nelinitit, nervos cnd trebuie s asculte prea mult; poate fi nepriceput cnd se exprim verbal; descrie fr multe detalii; folosete cuvinte ca vezi, arat, pare.

i face plcere s asculte, dar abia ateapt s vorbeasc; descrierile sunt lungi, dar repetitive; i place s se asculte pe sine i pe alii vorbind; folosete cuvinte ca, ascult, sun.

Folosete multe gesturi cnd vorbete; nu este un bun asculttor; prefer apropierea atunci cnd vorbete sau ascult; i pierde repede interesul n timpul discuiilor detaliate; folosete cuvinte care reprezint aciuni.

ASPECT GENERAL Aranjat i meticulos; i place ordinea; poate prefera s nu i schimbe aspectul.

Nu l intereseaz foarte mult cum se mbrac; poate s.i explice foarte bine alegerile vestimentare.

Aranjat, dar se ifoneaz repede datorit activitii crescute.

RSPUNS LA ARTE

Nu reacioneaz la muzic n mod special; prefer artele vizuale, fiind mult mai influenat de spectacole sau informaii vizuale; se concentreaz pe detalii i componente i nu pe oper ca un ntreg.

Prefer muzica artelor vizuale, dareste gata oricnd s le discute i pe acestea; nu observ detalii importante, dar apreciaz opera ca un intreg; este capabil s asocieze verbal toate formele de art; petrece mai mult timp discutnd despre diversele piese de art, dect uitndu-se la ele.

Reacioneaz la muzic prin micri fizice; prefer sculptura; atinge sculpturi i picturi; la expoziii se oprete doar in dreptul acelor opere a cror admiraie presupune o implicare fizic; comenteaz foarte puin.

Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare. Activitatea pedagogic se bazeaz pe o cunoatere reciproc profesor cursant, relaie care poate fi intuitiv, spontan, din aproape n aproape, pe parcursul activitilor educaionale, sau poate fi sistematic, cu ajutorul unor instrumente specializate.

Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare necesit acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee, materiale didactice de prezentare a coninuturilor noi. Identificarea stilurilor de nvare contribuie la nelegerea relaiilor dintre cursani i actul nvrii. Se poate realiza prin:

observarea i analiza propriilor experiene/conduite de nvare; consemnarea modului n care i pregtete leciile, condiiile de nvare preferate, metoda de studiu ce i-a adus succes, momentele propice nvrii; caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor oferite de diferii autori, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste) ce permit identificarea modalitilor de abordare a sarcinilor de nvare n diferite contexte educaionale;

discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeaua naional de consiliere, autoinformarea cu privire la stilurile de nvare, participarea activ la activitile practice cu aceast tem (orele de consiliere i orientare, diverse opionale), implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient).

42

Pentru identificarea stilurilor de nvare, literatura de specialitate ofer numeroase chestionare. Chestionarul de identificarea stilului preferat de nvare reprodus aici, a fost creat de O'Brien (1985). El poate fi folosit de orice persoan care dorete s i identifice stilul de nvare.

Chestionar de identificare a stilurilor de nvare nr. 1

Pentru a completa acest chestionar, citii fiecare fraz cu atenie i analizai dac vi se aplic i dumneavoastr. Pe linia din faa fiecrei propoziii, indicai dac propoziia nu vi se aplic niciodat (1), vi se aplic cteodat (2), sau vi se aplic des (3). Rspundei la toate ntrebrile din toate seciunile chestionarului.

Stilul preferat: Vizual 1. _____ mi place s mzglesc, chiar i notiele mele includ multe desene i sgei. 2. _____ mi aduc aminte ceva mult mai uor dac notez. 3. _____ M rtcesc dac cineva mi explic cum s ajung undeva i nu mi notez indicaiile. 4. _____ Cnd ncerc s-mi amintesc un numr de telefon, sau alt informaie nou, m ajut s m gndesc la

imaginea lui.

5. _____ Dac dau un test, pot s vd clar pagina din manual unde gsesc rspunsul. 6. _____ M ajut s m uit la cineva atunci cnd vorbesc cu persoana respectiv pentru am putea concentra. 7. _____ Am urmat terapie logopedic. 8. _____ mi este greu s neleg ce spune o persoan dac se vorbete n jurul meu sau dac este muzic pe fundal. 9. _____ mi este greu s neleg glumele cnd mi se relateaz. 10. ____ mi este mai uor s lucrez n linite.

Total Vizual _____

Stilul preferat: Auditiv 1. _____ Nu mi se pare c ceea ce scriu este ngrijit. Lucrrile mele au multe tersturi i cuvinte tiate. 2. _____ M ajut s urmresc cu degetul cnd citesc. 3. _____ Lucrrile cu scris foarte mic, cu pete i tersturi sau copii proaste sunt foarte greu de citit pentru mine. 4. _____ neleg mai uor cnd mi se spune ceva dect cnd ncerc s citesc. 5. _____ mi amintesc mai uor informaii care mi se spun dect cele citite sau vzute. 6. _____ Scrisul mi se pare obositor. Scriu mult prea apsat. 7. _____ Ochii mi obosesc uor chiar dac doctorul mi spune c nu am probleme cu ochii. 8. _____ Cnd citesc confund cuvintele care se scriu asemmtor, cum ar fi bar i dar sau scop i stop. 9. _____ mi este greu s citesc scrisul de mn al altora. 10. ____ Dac a putea alege cum s nv informaii noi, citindu-le sau asistnd la un curs, a prefera s ascult dect s

citesc.

Total Auditiv

43

Dup ce toi cei 30 de itemi au fost completai facei totalul pentru fiecare seciune. Scorul maxim pentru fiecare din cele 3 seciuni este 30 i minim 10. Stilul cu cel mai mare scor indic modul preferat de nvare al formabilului. Cu ct scorul este mai mare, cu att este mai mare preferina pentru acel mod de nvare. Dac o persoan are scoruri ridicate la dou seciuni ale testului atunci are dou stiluri preferate de nvare. Dac scorurile sunt relativ egale la toate seciunile, probabil c persoana nu are un stil preferat de nvare.

Stilul preferat: Kinestezic 1. _____ Nu mi place s citesc instruciuni, prefer s fac direct. 2. _____ nv cel mai bine cnd mi se arat cum s fac ceva i mi se d ocazia s fac. 3. _____ Studiul la birou nu este pentru mine.

4. _____ Tind s abordez rezolvarea problemelor prin metoda ncercare i eroare dect prin metoda pas cu pas. 5. _____ nainte s urmez instruciunile m ajut s vd pe cineva executnd sarcina. 6. _____ Am nevoie de multe pauze n timp ce studiez.

7. _____ Nu m pricep la a da explicaii sau instruciuni orale. 8. _____ Nu m rtcesc uor, nici chiar n medii necunoscute. 9. _____ Gndesc mai bine cnd am libertate de micare. 10. ____ Cnd nu mi aduc aminte un anumit cuvnt gesticulez mult i spun lucruri de genul tii tu cum i zice sau chestia aia. Total Kinestezic_____

44

Stilul preferat de nvare al unei persoane poate influena mult strategiile de nvare care vor fi eficace, ce sarcini vor fi dificile sau uoare i ce aranjamente ar trebui fcute pentru el. Urmtoarele sugestii ofer cteva direcii de explorare.

Un alt chestionar folosit pentru identificarea stilurilor de nvare este urmtorul1:

1TrainingoftrainersWorkshop forTechnologyTransfer inWaterSupplyandSanitation: theWaterandSanitationofHealth(WASH)Project/CEDPA/TrainingTrainers

Pentru a stabili preferinele dumneavoastr de nvare, apreciai evenimentele de nvare menionate mai jos. Citii fiecare afirmaie i decidei dac suntei de acord cu ea sau nu. Dac suntei de acord, scriei litera corespunztoare afirmaiei respective n harta literelor. n cazul n care nu suntei de acord cu afirmaia, lsai locul gol. Dup ce ai citit toate declaraiile i ai decis ct de importante sunt pentru dumneavoastr, revenii i ncercuii primele 10 afirmaii pe care le considerai cele mai importante.

45

___1. Formatorul prezint participanilor materiale care trebuie folosite. ___2 Formatorul va participa la exerciii de nvare mpreun cu participanii. ___3. Formatorul va proiecta toate activitile de formare. ___4. Participanii critic de multe ori activitatea altor participani cu sau fr facilitarea formatorului. ___5. Participanii i facilitatorul mpart responsabilitatea pentru materialele realizate. ___6. Participanii efectueaz nvare auto-dirijat cu un minim de ghidaj din partea formatorului. ___7. Rolul principal al formatorului este de a ncuraja participanii s continue lucrul n echip, s exploreze alternativele i s tind s i realizeze obiectivele proprii. ___8. Formatorul discut cu participanii planul detaliat i organizarea activitilor de formare. ___9. Participanii sunt ncurajai s dezvolte modaliti proprii de realizare a sarcinilor de lucru chiar dac aceasta ar determina schimbarea planului iniial de lucru. ___10. Formatorul alege singur materialele pentru curs. ___11. Formatorul accept ideile participanilor, chiar dac nu este de acord cu ei. ___12. Participanii mpart responsabilitatea cu formatorul pentru adaptarea activitilor de formare la nevoile lor. ___13. Formatorul tie mai puin despre subiect dect unii participani. ___14. Formatorul permite participanilors ia cele mai multe hotrri pentru realizarea de activiti de formare de succes. ___15. Formatorul permite comentariile participanilor referitoare la nevoile de formare i ine cont de ele n mbuntirea activitilor de nvare. ___16. Participanii evalueaz propriul progres pe parcursul formrii. ___17. Formatorul permite participanilor s hotrasc alocarea duratelor pentru fiecare subiect al formrii. ___18. O parte semnificativ a formrii estededicatprelegerilor bine executate ale formatorului i demonstraiilor fcute de el ___19. Se ateapt ca participanii s conteste ideile formatorului. ___20. Participanii comunic exact ce ateptri au de la activitatea de formare. ___21. Formatorul nu ar trebui s asiste la grupurile mici de discuii. ___22. Discuiile sunt ntotdeauna bine controlate pentru a rmne n cadrul prestabilit. ___23. Interveniile de fond ale formatorului sunt rare dei este specialist n domeniu. ___24. Formatorul i asum ntreaga responsabilitate pentru activitile de nvare. ___25. Participanii vor fi rugai s ajute la proiectarea formrii.

46

___26. Participanii se bazeaz pe cunotinele formatorului pentru multe dintre rspunsurile pe care le caut. ___27. Formatorulva evalua succesul cursului. ___28. Participanii ar trebui s defineasc subiecte i teme de discuie n sesiunile de formare; ei ar trebui s fie responsabili pentru cutarea de rspunsuri.Formatorul ar trebui numai s i ajute pe participani n acest proces. ___29. Fiecare participant, cu sprijinul formatorului, ar trebui s identifice beneficiile formrii pentru propria persoan, s i asume responsabiliti n formare i s le respecte. ___30. Participantul trebuie s decid dac un curs este sau nu benefic pentru el i s abandoneze formarea dac nu s-a dovedit util. BILANUL: Numrul total de A___ Numrul total de B___ Numrul total de C___ Numrul total de A ncercuii ___ Numrul total de B ncercuii ___ Numrul total de C ncercuii ___

Harta literelor

47

Dac s-au colectat mai muli A atunci stilul de nvare este dependent. Mai muli B nseamn stil de nvare colaborativ, iar mai muli C nseamn stil de nvare independent. Literele ncercuite pun n eviden coerena raionamentelor (aceeai liter majoritar, ncercuit sau nu, indic un stil bine definit, iar litere majoritare diferite pun n eviden faptul c stilul nu este clar definit ). Interpretarea stilurilor de nvare i rolul pe care trebuie s l aib att persoana care nva ct i profesorul/formatorul/tutorele:

n concluzie, specialitii consider c nu pot face aprecieri dac un stil de nvare este mai bun dect altul. Principalul aspect este c fiecare individ tinde s-i formeze, cu timpul, un stil propriu de nvare, i pe care, practicndu-l sistematic, se va gsi ntr-o situaie confortabil.

48

V.VREI S NVEI EFICIENT? Cum ai nvat s mergi pe biciclet? Cineva te-a ajutat la nceput i apoi a trebuit ca tu s exersezi. Poi s nvei cum s studiezi n acelai fel, sau mcar ntr-o manier asemntoare. Trebuie s deprinzi cteva abiliti pentru nvare iar apoi s le dezvoli. Aceste abiliti te vor ajuta s nvei mai usor i s te descurci n acumularea de cunotine noi. Sfaturi practice pentru o nvare eficient Iat aici cteva sfaturi pentru a nva eficient: 1. Fii atent n sala de cursuri !

2. Ia-i notie! 3. Pregtete-te din timp pentru teste i proiecte ! 4. Fragmenteaz temele pe bucele, i va fi mai uor s le rezolvi ! 5. Cere ajutor cnd ai nevoie !

6. Ai grij s te odihneti destul !

1. Fii atent n sala de cursuri!

Dac vei fii atent n sala decursuri, noiunile de baz vor fi fixate i i va fi mai uor s nvei. Dac i este greu s fii atent n sala de cursuri din cauza unui coleg glgios sau pentru c nu vezi la tabl, ncearc s ii gseti un alt loc n sal. Dac nu reueti de unul singur, discut cu formatorul care te va ajuta cu siguran. 2. Ia-i notie! Nu tii cum s iei notie? ncepe prin a nota ceea ce scrie formatorul pe tabl. Noteaz i ceea ce formatorul menioneaz c ar fi foarte important. ncearc s scrii ct mai inteligibil, astfel nct s-i poi citi notiele atunci cnd vei avea nevoie. De asemenea este bine s-i organizezi notiele n funcie de materie i subiect ca s-i fie ct mai uor s le gseti. 3. Pregtete-te din timp pentru teste i proiecte! Nu atepta pn n ultimul moment ca s faci proiectul sau ca s te apuci de nvat pentru testul de a doua zi. Acest obicei este obositor i nu-i permite s performezi. Cu

49

toii amnm lucrurile pn n ultimul moment, ns aceasta nu este cea mai bun metod de a rezolva lucrurile. Cel mai bine este s planifici pe zile ce ai de fcut, astfel nct s nu ai parte de surprize neplcute n ultimul moment. 4. Fragmenteaz temele pe bucele, i va fi mai uor s le rezolvi Cnd ai foarte mult de nvat sau cnd ai multe teme, i va fi mai simplu s le dai de cap dac le iei pe bucele. Aa i va fi cel mai uor. 5. Cere ajutor cand ai nevoie!

Nu poi nvta eficient dac nu nelegi materia. Pune ntrebri formatorului atunci cnd nu nelegi ceva. Dac nvei acas i i se pare c ai nevoie de ajutor, cere-l chiar de la colegii ti. 6. Ai grij s te odihneti destul! Ai nvat toat seara, dar simi c nu tii nimic. Nu panica! Creierul tu are nevoie de timp pentru a procesa informaiile pe care i le-ai dat. ncearc s te odihneti i vei vedea c nimic nu este mai bun dect un somn odihnitor. Dimineaa vei avea mintea mai limpede i-i vei aminti totul cu uurint.

i ... civa pai pentru o nvare eficient:

S i organizezi timpul. Trebuie alternate perioadele de nvare cu cele de relaxare. Perioadele de nvare trebuie astfel alese nct s fie cele optime pentru nvare i s asigure continuitatea nvrii. Trebuie ca n perioade limitate de timp s se realizeze o singur sarcin de nvare.

S i planifici din timp materia pe care doreti s o nvei. Planul de nvare trebuie s aib n vedere mai multe aspecte:

o obiectivele nvrii, o volumul de nvat, o intervalul de timp n care trebuie s se realizeze nvarea.

S foloseti strategii alternative de nvare. Persoanele care nva trebuie s i descopere cel mai bun mod de a nva i s i perfecioneze propriile tehnici de nvare. Un prim pas n activitatea de

50

nvare const n identificarea, n materialul care trebuie nvat, a ceea ce este cu adevrat necesar. Un alt aspect care trebuie luat n considerare, este corelarea activitilor de nvare cu obiectivele nvrii. Activitile de nvare nu trebuie s se rezume la ntelegere i memorare. Este foarte important ca cel care nva s dea semnificaie nvrii, adic s nvee ncercnd s identifice legturi ntre uniti de nvare i ntre acestea i diferite situaii din realitate/via. Este recomandabil ca nvarea s se fac att individual ct i n echip, pentru c astfel se pot mprti idei i nvarea se bazeaz pe sprijin reciproc. Trebuie alese cele mai simple metode de nvare, fr ca acestea s afecteze rezultatele nvrii. De exemplu:

s se evite sarcini de lucru inutile- de exemplu luarea excesiv de notie; folosirea n luarea notielor de prescurtri/abreviaiuni.

S elimini factorii care i pot distrage atenia. Trebuie creat un climat plcut de nvare i trebuie avut n vedere ca:

o persoana care nva: s fie odihnit, s fie hidratat (aceasta ajut la conexiunile electrice din creier), s nu fie stresat, s se bucure de ceea ce nva - este

important ca ceea ce trebuie nvat s fie privit din unghiuri care s stimuleze interesul pentru studiu;

o s nu existe factori externi perturbatori (telefon, televizor etc.)

S stabileti obiective de nvare de scurt i de lung durat. Trebuie fixate termene pentru fiecare obiectiv. Dac pentru ndeplinirea aceluiai obiectiv se pot derula aciuni de nvare diferite, pentru o bun planificare trebuie reflectat la:

o ntregul evantai de aciuni de nvare posibile; o consecinele fiecrei aciuni;

51

o varianta de aciune cea mai potrivit. Trebuie stabilite prioriti n realizarea obiectivelor. Pentru a se evita riscul conflictelor ntre diferite obiective personale este necesar definirea tuturor nevoilor personale i realizarea lor echilibrat.

S caui i s foloseti informaii din mai multe surse. S te evaluezi singur pentru a vedea progresul.

Pentru a nregistra progresul i pentru a remedia aspectele negative, cel care nva trebuie s se evalueze singur n mod periodic. Pentru auto-evaluare trebuie stabilite inte de realizare. Aceste inte trebuie s fie:

strategice - "s asiste" pe cel care nva pentru relizarea propriilor scopuri,

msurabile - s se poat identifica dac au fost realizate sau nu, realizabile - stabilite n corelaie cu posibilitile fizice i psihice ale celui

care nva, realiste - potrivite pentru circumstanele date, corelate cu perioade bine determinate de timp, flexibile - s poat s fie schimbate dac circumstanele se schimb.

S ceri ajutor de cte ori este nevoie. S te concentrezi pe coninuturi care i plac cel mai mult. S srbtoreti reuitele.

52

VI. CE TREBUIE S TIU PENTRU OCUPAIA DE ,,OPERATOR CAZANE, TURBINE CU ABURI, INSTALAII AUXILIARE I DE TERMOFICARE ?

Rezultatele nvrii persoanelor care doresc s activeze ca ,,Electrician n instalaii energetice trebuie s fie corelate cu cele coninute n standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional. Aceste rezultate pot fi obinute n mod optim prin proiectarea i realizarea unui plan coerent de dezvoltare personal. Planul de dezvoltare personal este absolut necesar chiar dac persoanele interesate particip la un curs de formare n vederea dobndirii competenelor specific ocupaiei ,,Electrician n instalaii energetice (care conform cerinelor din standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional trebuie s aib o durat de 720 de ore, dintre care 240 ore sunt alocate pregtirii teoretice, iar 480 ore sunt alocate pregtirii practice). Aceasta deoarece, dup cum s-a precizat n capitolele anterioare, fiecare persoan are un stil propriu de nvare, pornete de la nite condiii preliminare specific (cunotine, abiliti, atitudini, valori) i de la niveluri de dezvoltare intelectual diferite i, n plus, ceea ce se nva n 720 de ore la un curs nu este suficient pentru a acumula toate cunotinele i a se dezvolta toate abilitile necesare practicrii cu succes a acestei ocupaii. Pentru realizarea planului personal de dezvoltare trebuie pornit de la:

analiza atent a standardului ocupaional/standardului de pregtire profesional pentru a identifica att sarcinile pe care le are n fia postului un ,,Electrician n instalaii energetice, ct i competenele pe care trebuie s i le dezvolte - cunotine, abiliti, atitudini i valori;

auto-evaluare, pentru a se identifica ce cunotine i abiliti sunt deinute/dezvoltate de cel care dorete s nvee (pentru a se identifica punctul de pornire n procesul de nvare);

identificarea stilului personal de nvare; aceast aciune este absolut necesar pentru a proiecta n mod optim o combinaie de activiti de nvare recomandabile pentru stilul identificat i activiti de nvare specifice altor stiluri de nvare (care s l scoat pe cel care nva din zona de confort i astfel s se evite sau s se diminueze faza a treia a procesului de nvare (stagnarea relativ - scderea interesului pentru nvare din cauza familiarizrii cu materialul nvat).

53

Identificarea nevoiler de nvare permite trecerea la urmtorii pai n dezvoltarea planului personal de nvare:

Stabilirea obiectivelor de nvare; Fixarea termenelor de realizare pentru fiecare obiectiv. Dac pentru ndeplinirea

aceluiai obiectiv se pot derula aciuni diferite, pentru o bun planificare trebuie reflectat la: o ntregul evantai de aciuni posibile; o consecinele fiecrei aciuni; o variante de aciune cea mai potrivit;

Definirea prioritilor n realizarea obiectivelor. Pentru a stabili ce trebuie tiut i nvat pentru ocupaia de ,,Electrician n instalaii energetice trebuie citite n corelaie sarcinile de lucru i unitile de competene care contribuie la realizarea sarcinilor de lucru;

trebuie difereniate fin ase etape ale procesului de nvare, etape care vizeaz structurarea operaiilor mentale: o percepie, o interiorizare, o construie de structure mentale, o transpunere n limbaj, o acomodare intern, adaptare extern.

Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii:

Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: o identificarea de termeni, relaii, procese, o observarea unor fenomene, procese, o perceperea unor relaii, conexiuni, o nominalizarea unor concepte, o culegerea de date din surse variate, o definirea unor concepte.

Prelucrarea primar a datelor/informaiilor, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o compararea unor date, stabilirea unor relaii, o calcularea unor rezultate pariale, o clasificarea de date, o reprezentarea unor date,

54

o sortarea-diferenierea/discriminarea, o investigarea, descoperirea, explorarea, o experimentarea.

Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o reducerea la o schem sau la un model, o anticiparea unor rezultate, o reprezentarea datelor, o remarcarea unor invariani, o rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.

Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: o descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene, o generarea de idei, o argumentarea unor enunuri, o demonstrarea.

Prelucrarea secundar a rezultatelor, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii, o calcularea, evaluarea unor rezultate, o interpretarea rezultatelor, o analiza de situaii, o elaborarea de strategii, o relaionarea ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i

obiect. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o aplicarea, o generalizarea i particularizarea, o integrarea, o verificarea, o optimizarea, o transpunerea, o negocierea, o realizarea de conexiuni,

o adaptarea i adecvarea la context.

55

Legtura ntre operaiile mentale, categoriile de competene i activitile de nvare prin care pot fi declanate operaiile mentale i dezvoltate competenele este prezentat n figura urmtoare.

56

Sarcinile de lucru ale ,,Electrician n instalaii energetice vizeaz, n principal aspecte legate de:

Asigurarea locului de munc cu materiale, echipamente de lucru, scule i dispozitive;

Comunicare; Asigurarea calitii; Igiena i securitatea muncii; Munca n echip; Montarea i utilizarea instalaiilor de joas tensiune; Montarea i utilizarea mainilor electrice; Utilizarea instalaiilor de joas tensiune; ntreinerea mainilor aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune; Utilizarea dispozitivelor electrice de baz n instalaiile electrice i echipamentele

energetice; Realizarea instalaiilor pentru alimentarea mainilor electrice; Exploatarea, ntreinerea i repararea ehipamentelor din instalaiile energetice; Realizarea circuitelor secundare n instalaiile electro-energetice.

Pentru realizarea acestor sarcini trebuie nvat, iar nvarea nu poate fi eficient dac nu se ine cont de ceea ce s-a prezentat n acest ghid cu privire la nvarea eficient i la competena cheie a nva s nvei. Cu privire la coninutul nvrii informaiile trebuie preluate din standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional pentru ,,Electrician n instalaii energetice . n standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional, pe lng competena cheie A nva s nvei mai sunt prevzute i competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii:

Asigurarea calitii; Comunicare i numeraie; Comunicare n limba modern; Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei; Igiena i securitatea muncii; Lucrul n echip; Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei.

Acestor competene le sunt adugate, tot sub denumirea de competene cheie, i Competene sociale i civice.

57

Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democratic i activ i constau n:

nelegerea cu privire la cum pot indivizii s-i asigure sntatea mintal i fizic optim, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social;

cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos;

capacitatea de a: o comunica n mod constructiv n diferite medii, o arta toleran, o exprima i nelege diferite puncte de vedere, o negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, o gestiona situaiile de stres i frustrare, o distinge diferena ntre sferele personale i profesionale.

respectul pentru alii. Competenele civice se bazeaz pe: cunoaterea conceptelor de:

o democraie, o justiie, o egalitate, o cetenie, o drepturi civile, aa cum sunt ele exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i n declaraii internaionale i cum sunt aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale.

cunotine despre: evenimente contemporane, structurile Uniunii Europene, principale obiective i valori naionale i europene.

Deprinderile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniu public i activiti n comun, precum i luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot. Respectul total pentru drepturile omului incluznd egalitatea drept baz pentru democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune bazele unei atitudini pozitive.

58

Pe lng competenele cheie, standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional pentru ,,Electrician n instalaii energetice conine uniti de competene generale i uniti de competene specifice:

Montarea i utilizarea aparatelor electrice de joas tensiune; Montarea i utilizarea mainilor electrice; Utilizarea instalaiilor de joas tensiune; ntreinerea mainilor aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune; Realizarea circuitelor electronice din instalaiile electrice; Realizarea instalaiilor pentru alimentarea mainilor electrice; Realizarea instalaiilor energetic; Exploatarea, ntreinerea i repararea echipamentelor din instala