7/29/2019 05_Vigotski-12

1/3

C3a. TEORIASOCIOCULTURALADEZVOLT RII . L.S. VGOTSKI1. Considera ii generale2. Contribu ia metodologic 3. Contribu ia teoretic 4. Zona proximei dezvolt ri (ZPD)5. Considera ii evaluative

1. Considera ii generale

L.S. Vgotski este supranumit de istoricii psihologiei dezvolt rii " marele absent". Cel pu in trei argumente sus in aceast apreciere. Dei a tr it pu in, iar ca psiholog s-a impus i a activat doar zece ani (1924-1934), originalitatea perspectivei sale teoretice i metodologice l situeazast zi printre numele de referin ale domeniului. La aceast recunoatere s-a ajuns ns dup o dubl sincop . Prima, a fost generat de c derea operei sale - foarte apreciat n timpul vie ii autorului - sub valul t cerii i interdic iei (ncepnd cu 1938) generate de disputele interne, ideologizate, din psihologia sovietic .

Ce-a de a doua neans s-a datorat traducerii tardive (1962 - n englez , 1984 - n francez ) a principalei sale opere "Gndire i limbaj" (1936), ceea ce a ntrziat intrarea contribu iilor sale n circuitul psihologiei occidentale.

Foarte bun cunosc tor al psihologiei apusene i nord-americane, premerg toare sau contemporane lui (Janet - psihologia conduitei, Kohler - psihologia formei, behaviorismul, Piaget -

psihologia genetic , Lewin - psihologia cmpului social etc.), L.S. Vgotski s-a raportat critic la fiecare dintre acestea prelund sugestii (mai ales metodologice) i construind n alternativ (mai ales teoretic).

Domeniul dezvolt rii care l-a interesat cu prec dere a fost cel cognitiv, el fiind un investigatoratent al genezei gndirii i limbajului la copil. Perspectiva sa este de tip stadial. De referinr mne raportul pe care l stabilete ntre cele 3 stadii genetice ale gndirii i cele 4 ale limbajului n intervalul de vrst 0 7/8 ani 1.

Impactul redescoperirii2 sale de c tre psihologia contemporan este ilustrat de creterea num rului cercet rilor inspirate de teoria sa 3 i de locul rezervat n manualele domeniului. L.S.Vgotski este tradus n limba romn , ntr-o selec ie antologic , n dou volume (vezi nota 1). Este considerat un adev rat ef de coal , colectivul pe care l-a creat fiind de referin pentru

psihologia rus : A.R. Luria, A.N. Leontiev, B.M. Teplov, V.A. Zaporoje , P.I. Galperin, B.G. Ananiev, D.B. Elkonin.

2. Contribu ia metodologic Se poate considera c n plan metodologic contribu ia sa cea mai important a fost crearea

unei strategiicare s surprind procesualitateafunc ion rii cognitive i dezvoltarea acesteia la vrsta copil riei.

Nemul umit de faptul c metodologia introspec ionist nu putea fi aplicat n investigarea psihicului infantil, c behaviorismul ipsihometria se axau doar pe r spunsurile copilului f r a putea "developa" i procesele psihologice implicate, Vgotski a intuit valen ele metodologiei

piagetiene. n acelai spirit i-a elaborat propria metod de tip experimental, cunoscut sub denumirea de tehnica dubleistimul ri .

Obiectivul cheie al acesteia era s surprind , concomitent, r spunsul la care ajunge un copiln rezolvarea unei situa ii-test ct i calea pe care el o urmeaz . Tehnica sa consta n a plasa copilul n fa a unei situa ii problem , punndu-i la dispozi ie diverse obiecte care formau o structur complex de stimuli. Unele dintre obiecte erau alese de experimentator, altele erau acolo prin hazard (mobilierul de laborator, obiectele personale ale copilului sau ale psihologului).

Ceea ce urma s fie realizat de c tre copil era, fie men ionat explicit de experimentator, fie determinat de subiect din natura contextului pe care o crea structura de stimuli. Existaustimuli-obiectiv ( int ) - care ajutau copilul la indentificarea a ceea ce i se cerea s fac i stimuli-mijloc - care puteau fi folosi i n rezolvarea problemei. Departajarea ntre acetia i corecta lor utilizarea constituiau tocmai dubla stimulare a copilului creat de experimentator.

Deosebirea fa de metodologia piagetian const n faptul c i descoperirea temei de lucrui nu doar a mijlocului rezolv rii c deau n sarcina copilului Aten ia psihologului se concentra pe 1 L.S. Vgotski, Opere psihologice alese, Editura didactic i pedagogic , 1972 2 Redescoperire, pentru c n literatura psihologic a rilor socialiste Vgotski era cunoscut i tradus. 3 Analiza sumarului revistei americane Psychological Abstract ilustreaz impactul s u n cretere. Dac n intervalul 1964-1982 doar 34 de articole erau inspirate de teoria sa, ntr-un interval temporal de trei ori mai mic(1983-1990), acest gen de cercet ri dep iser 120.

20121

LEV SEMIONOVICI VGOTSKI(1896-1934)

psiholog rus cu forma iecomplex :

drept, istorie, filosofie, litere

7/29/2019 05_Vigotski-12

2/3

observarea i consemnarea exact a ceea ce copilul f cea i spunea. Ulterior, cele douaspecte comportamentale erau supuse unei analize calitative care permiteau "developarea"procesualit ii cognitive puse n act de copil n timpul identific rii i rezolv rii problemei.

Pentru a decela ntre deprinderile de rezolvare deja existente i poten ialul cognitiv general al copilului, situa iile erau un amestec de familiar i inedit: s deseneze, dar f r a avea creioane, s deseneze pe foi minuscule (ex.bilete de tramvai) sau pe adev rate "cearafuri" de hrtie etc.

3. Contribu ia teoretic

Abordarea pe care Vgotski o dedic dezvolt rii cognitive, estre de tip sociocultural. F r a fi o teorie general asupra dezvolt rii, elementul ei de noutate, raportat la epoc (1924), a fost considerabil i se baza pe tentativa de a incorpora elemente ale filosofiei marxiste n analizaproceselor ontogenetice.

Trei mari interoga ii i-au ghidat analiza: a) Ce este ontogeneza cognitiv ? b) Cum apare? c) Cecondi ii intervin? R spunsul s u sintetic, care i condenseaz perspectiva teoretic , apreciaz c dezvoltarea cognitiv este o construc ie dialectic cu determinare socio-cultural i istoric .

a) n acelai fel i concomitent cu ideile lui J. Piaget, Vgotski vede izvorul gndirii n ac iune, situndu-se, din acest punct de vedere, n cadrul curentului constructivist. Dezvoltarea mentaleste procesul ce apare n urma asimil rii de c tre copil a tranzac iilor sale adaptative cu mediul.

b) Pentru a explica cum se produc "ctigurile" mentale pornind de la ac iune, Vgotski a optat pentru modelul dialectic hegelian: tez -antitez -sintez . n momentul n care situa iile de via

cotidian l pun pe copil n fa a constat rii faptice c mijlocul lui uzual de a ac iona ( teza) nu maieste optim, fiind neadaptat noii situa ii ( antiteza), el este obligat s g seasc un nou mijloc de ac iune (sinteza).

S exemplific m aceast triad urm rind felul n care un copil ajunge, n preajma vrstei de 1 an, s descopere conduita suportului. n fa a unui obiect atr g tor, copilul va activa o schem comportamental deja fixat : ntinderea bra ului pentru a-l apuca (teza). Dac ns obiectul este prea departe pentru a fi atins i apucat, copilul va continua un timp seria ncerc rilor sale nereuite (antiteza). Eecurile repetate au i partea lor bun . Dei nu ajunge la obiectul vizat, mna, n tentativele sale, atinge repetat suportul pe care se afl obiectul dorit (fa a de mas , carte, cuvertur etc.) producnd micarea obiectului. Sesiznd aceasta, la un moment dat, copilul va nceta s mai vizeze obiectul n mod direct i i va orienta ac iunea asupra suportului.

Va apuca suportul ajungnd s intre n posesia obiectului mult dorit (sinteza). Astfel, ac iunea ini ial , bazat pe o schem senzorio-motorie cunoscut (teza), dar ineficient , se va solda, dup un eec de moment (antiteza), nu doar cu o reuit , dar i cu o nou achizi ie comportamental , ac iunea indirect (sinteza).

Astfel, sub presiunea cotidianului, creat n bun parte de situa ii sau anturaj, are loc, n planul ac iunii, un flux nentrerupt de astfel de conflicte, dialectic rezolvate. Interiorizarea lor duce la elaborarea treptat a unui ansamblu mental de atept ri, de sensuri i tehnici de operare care formeaz eafodajul gndirii, proces cu structurare stadial .

c) n ceea ce privete condi iile acestui proces, viziunea lui Vgotski se ndep rteaz de cea piagetian axat pe interac iunile copilului cu obiectele fizice i pe incorporarea logicii acestei interac iuni. El privilegiaz , la fel ca i H. Wallon, vom vedea, interac iunea social , determinat , la rndul ei, social i istoric.

Pentru a n elege de ce i cum copiii se dezvolt ntr-un anumit fel, de ce apar deosebiri de nivel i expresie ntre ei, este necesar n elegerea clar a antecedentelor istorice ale culturii lor de apartenen i a caracteristicilor sociale specifice anturajului lor. Acestea predetermin , prin intermediul interac iunii sociale, maniera n care copilul poate s rezolve o anumit problem practic . Ceea ce este permis ntr-o cultur i ntr-un anumit mediu social, poate fi prohibit n altele (ex. munca la vrsta precolar ). El se opune astfel teoreticienilor conform c rora maturarea este n principal responsabil pentru dezvoltarea cognitiv optim . F r a nega aceast condi ie necesar , Vgotski nu-i acord i calitatea de suficient . El apreciaz , n baza investiga iilor comparative pe care le-a f cut ntre copiii din medii socio-culturale diferite, c o educa ie lingvistic , formal i informal , va influen a major dezvoltarea conceptual la care gndirea copilului va ajunge, ca nivel i complexitate. Stadiile dezvolt rii cognitive sunt aceleai, dar forma n care fiecare se mplinete depinde de oferta educativ , direct sau indirect .

4. Zona proximei dezvolt riAceast pozi ionare special a influen elor socio-culturale - condi ii majore ale dezvolt rii

cognitive - s-au reflectat n dublul plan al contribu iilor lui Vgotski. Teoretic, el a impus

20122

7/29/2019 05_Vigotski-12

3/3

comunit ii tiin ifice conceptul de ZUP : zona proximei dezvolt ri (sau zona de dezvoltareproxim ), iar metodologic principiile i rigorile diagnosticului formativ al nivelului dezvolt rii cognitive.

n esen , Vgotski consider c diagnosticarea nivelului real1 al dezvolt rii cognitive nu este un reper suficient pentru un prognostic eficient asupra evolu iei unui copil. Acest prim nivel al diagnosticului nu surprinde cum a ajuns copilul aici i, mai ales, nu indic capacit ile de nv are pe care acel copil le posed . Faptul poate fi surs de eroare n prognosticul dezvolt rii, deoarece doi copii, diagnostica i cu acelai nivel cognitiv real, dar diferi i sub aspectul capacit ilor de

asimilare, pot avea evolu ii diferite.Ca atare, este necesar , n opinia lui Vgotski, diagnosticarea zonei de dezvoltare proxim pe care o posed fiecare dintre cei doi copiii. n esen , conceptul desemneaz capacitatea copiluluide a nv a de la un adult sau de la un alt copil care tie mai mult n domeniul competen ei n cauz . Vgotski a observat c , pui n aceeai situa ie de nv are (asistat de educator) sau de internv are (ntre copii cu niveluri diferite ale competen ei), subiec ii nu asimileaz n aceeai m sur . Ei au zone de dezvoltare proxim diferite, esen iale pentru o just previziune a evolu iei lor ulterioare i, respectiv, pentru strategii educative diferen iate.

Metodologia determin rii zonei proximei dezvolt ri utilizat de Vgotski este cea de tipul test-retest, ntre cele dou etape de m surare intervenind o situa ie sau etap de nv are sistematic cu un partener adult sau un covrstnic mai competent. Ideea va fi dezvoltat i

mbog it de coala de psihologie social genetic de la Geneva (W. Doise, G. Mugny).

5. Considera ii evaluativeSe poate aprecia c actualitatea contribu iei lui Vgotski este n cretere. Aceasta se bazeaz

pe modelul interac ionist (natur -cultur ) c ruia i se subordoneaz teoria sa i pe deschiderile metodologice, experimentale, de tip strategic, pe care le-a ini iat. A fost unul dintre pionierii metodologiei comparative n psihologia copilului folosind, pe de o parte, loturi de copii proveni i din medii socio-culturale diferite, dar, pe de alt parte, i date din compara iile f cute ntre copii cu dezvoltare normal i cei cu handicap mental.

n m sura n care zona proximei dezvolt ri poate fi interpretat ca fiind diferen a dintre nivelul individual i cel colectiv de func ionare a aparatului cognitiv, Vgotski este considerat ast zi precursor a perspectivei constructivismului social asupra dezvolt rii persoanei.

Ilustrativ pentru valoarea contribu iei sale este aprecierea lui J. Piaget: R mne doar s regret c am descoperit universul ideilor lui Vgotski abia dup 25 de ani de la moartea sa, idei care, recunosc, m-au impresionat profund (1959).

1 Ceea ce poate un copil s fac la un moment dat, diagnosticat prin probe de tip piagetian sau psihometric.20123