~ Universitatea de Vest

~ Universitatea de Vest din Timi~oara

MINISTERUL EDUCATE! N.A.TIOtoW.E §I CERCET ARII STIINTFiiCE - UNIVERSIT ATEA DE VEST D!N TIMI$0ARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated ~ ~ ~ ~ - --

1.1. Institutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeniul de studii 1.5. Ciclul de studii Nivel I LICENTA I Nivel I POSTUNIVERSITAR 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea

I - ----certificarii pentru profesia didactica

2. Dated --r-- disciol' ----2.1. Denumirea disciplinei PSIHOLOGIA EDUCA TIEl 2.2. Titularul activitatilor de curs Conform statului de functiuni 2.3. Titularul activiH1tilor de seminar Conform statului de funqiuni 2.4. Anul de studii I I I 2.5. Semestrul I I 2.6. Tipul de evaluare I E I 2. 7.Regimul disciplinei I DF/DI

- - - -- - --- - - - --- - - - - --

3.1. Numar de ore pe saptamana 14 I din care: 3.2 curs 12 I 3.3. seminar/laborator 2 3.4. Total ore din planul de lnvatamant I 56 I din care: 3.5 curs I 28 I 3.6. seminar/laborator 28 Distributia fondului de timp ore

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 30 Documentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 20 Pregatire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 15 Examinari 2 Tutorat (se va derula fat a fn fat a sau on-line Ia solicitarea educabilului) 4 Alte activitati Pregatire evaluare finala 8

3.7. Total ore studiu individual 79 3.8. Total ore pe semestru 135 3.9. Numar de credite 5

4. Preconditii (acolo unde e cazul 4.1. de curriculum 1 • -

4.2. de comoetente 1 • -

..... _..., .... _....... __ ............. ------ - -----5.1. de des~urarea a cursului • Utilizarea tehnologiei moderne de predare: laptop,

videoproiector, prezentare power point; • Utilizarea de materiale didactice specifice;

5.2. de desf'~urare a seminarului/laboratorului • Studiul notelor de curs ~i a bibliografiei recomandate;

• Asigurarea materialelor didactice necesare(suport informati<mal, fi~e de lucru, markere).

Universitatea de Vest din Timi~oara

- - - - - - - - - - ---

Competente profesionale

Competente transversale

Mli'ISTERUI..Et:X.CATEINATJONALE§lCERCETARIISTliNTFiiCE- UNIVERSITATEADEVEST DINTI~ARA

Cl Operarea cu 0 serie de con cepe specifice psihologiei educatiei; C2 Conceperea ~i realizarea corecta ~ i creativa a unor interventii psihopedagogice pretabile contextului educational concret; C3 Relationare ~i comunicare interpersonal a specifica domeniului Psihologiei educatiei C4 Dezvoltarea interactiunii sociale in cadrul educational ; C5 Cultivarea autonomiei si responsabilitatii Ia nivel profesional

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7 .1. Obiectivul general a! disciplinei

7.2. Obiectivele specifice

8.1. Curs Psihologia educatiei si dezvoltarea umana -Definirea ~i obiectul psihologiei educatiei, obiectivele acestei discipline ~i locul sau In cadrul sistemului ~tiintelor educatiei, importanta teoretica ~i practica a psihologiei educatiei; aspecte privind formarea initiala ~i

Asigurarea bazei psihologice privind pregatirea teoretica ~i practica a viitorilor profesori

1. Familiarizarea studentilor cu problematica psihologiei educatiei ; 2. Dezvoltarea competentelor in domeniul psihologiei educatiei prin insu~irea conceptelor de baza ~i operarea cu acestea; 3. Cunoa~terea aspectelor ~i Jegitatilor psihologice ale actiunii educationale in vederea utilizarii lor adecvate in situatii concrete; 4. Dezvoltarea capacitatilor de interpretare a cuno~tintelor psihologice; 5. Dezvoltarea capacitatii studentilor de a utiliza in mod creativ cuno~tintele psihologice in practica educational a; 6. Conturarea capacitatii de realizare a comunicarii eficiente ~i a unui management adecvat In activitatea educati onala; 7. Formarea unui sistem de valori ~i a unei atitudini corespunzatoare deontologiei profesionale.

Metode de predare Observatii Prelegere interactiva Suport de curs sau prezentare ppt Dezbatere Exemplificare Conversatia euristica Explicatia


Ml""STERUL EDUCATE! NATJONALE ~ CERCETARII SfiiNTFiiCE - UNlVERSIT A TEA DE VEST DIN TIM$0ARA

continua a cadrelor didactice - 2 ore -Factorii dezvoltarii psihice Stadii ale dezvoltarii psihice (stadialitatea cognitiva, morala si psihosociala) - 2 ore

Personalitatea - Definire, teorii, abordari, structura ~i

dinamica (temperament, aptitudini, caracter) Inteligenta ca resursa educationala. - 2 ore -Dimensiuni ale personalitatii cadrelor didactice; comunicarea asertiva - resursa educationala - 2 ore -Personalitatea ca entitate relationala. Dinamici interpersonale ~i de grup in clasa.-2 ore

Creativitatea ca dimensiune a personalitapi -Delimitari conceptuale, fazele actului creativ, factori facilitatori ~i frenatori ai creativitatii, metode de stimulare a creativiUitii in cadrul clasei de elevi.- 2 ore

Invatarea - suport al dezvoltarii umane -Tipuri, forme, niveluri ale invatarii. -2 ore -Implicatii ale teoriilor invatarii in activitatea didactica. -2 ore -Factorii intemi ~i externi ai invatarii: Mecanismele cognitive primare (senzatii, perceptii, reprezentari) ~i superioare (gandire, memorie, imaginatie, ). -2 ore Mecanismele energizante ~i reglatorii (afectivitatea, motivatia, atentia, vointa). -

2ore -Autoreglarea invatarii ~colare. -2 ore

Metode de cunoa~tere a educabililor. -2 ore

Prelegere interactiva Dezbatere Exemplificare Conversatia euristica invatare prin cooperare Expunere Problematizare

Prelegere interactiva

Dezbatere Exemplificare Conversatia euristica Explicatia

Prelegere interactiva Dezbatere Exemplificare Conversatia euristica Explicatia

Prelegere interactiva Exemplificare Conversatia euristica Explicatia

Specificitati ale dezvoltarii umane - Prelegere interactiva educabilii cu nevoi speciale (CES, copiii Exemplificare supradotati) .. -2 ore Conversatia euristica

Suport de curs sau prezentare ppt






MINSfERUL EDIXATEI NATIONALE ~ CERCET ARII STIINTFiiCE - UNlVERSIT A TEA DE VEST DIN TIMI$0ARA

Explicatia

Tema Ia alegerea I propunerea cadrului I Prelegere interactiva didactic ~i a studentului. -2 ore Dezbatere

Bibliografie: a). obligatorie (minimala):

Exemplificare Conversatia euristica

Cosmovici, A. , Iacob, L. , 2008, Psihologie ~colara, Ed. Polirom, Ia~i; Crahay, M. ,2009., Psihologia educatiei, Editura TREI, Bucure~ti ;

Golu P., Golu 1., 2003, Psihologie educationala, Ed. Miron, Bucure~ti;


Magat Clndea,A., 2003, Psihologie educationala, Tipografia Universitatii de Vest, Timi~oara; Salavastru, D., 2005, Psihologia educatiei, Ed. Polirom, Ia~i ;

Salavastru, D., 2009, Psihologia lnvatarii- teorii ~i aplicatii educationale, Ed. Polirom, Ia~i ;

b). optionala (extinsa): Albu, G., 2006, Psihologia educatiei, Ed. Institutul European, Ia~i ; Baran- Pescaru, A., 2004, Parteneriat in educatie (familie- ~coalacomunitate), Ed Aramis, Bucure~ti; Barbu, A., 2013, Motivatia lnvatarii ~i reu~ita ~colara, Ed. Rovimed, Bacau; Bonchi~, E., 2010, Impactul parentingului incomplet asupra dezvoltarii socioemotionale a copilului ~i adolescentului, Ed. Universitatii din Oradea, Oradea; Bonchi~, E., 2011 , (coord)- Familia ~i rolul ei In educarea copilului, Ed. Polirom, Ia~i ; Boncu, ~t. , Ceobanu, C., 2013, (coord.) - Psihosociologie ~colara, Ed. Polirom, Ia~i; Clinciu, A., Cocorada, E. , Luca, M., 2005, Psihologia educatiei, Ed. Universitatii Transilvania, Br~ov; Crahay, M., 2009, Psihologia educatiei, Ed. Trei, Bucure~ti ;

Drapeau, Ch. , 2000, invata cum sa lnveti repede.Tehnici de lnvatare accelerata, Ed. Teora, Bucure~ti ; Dike!, W., 2015, Sanatatea mentala a elevului. Ghid practice pentru personalul didactic, Ed.Trei, Bucure~ti Dragan, 1., Petroman, P. , 1998, Psihologia educationala, Ed. Mirton, Timi~oara; Druta, M.E., 2000, Psihologia educatiei, Ed. Didactica ~i Pedagogica, Bucure~ti ; Elias, J. M. , 2012, Inteligenta emotionala in educatia copiilor, Ed. Curtea Veche, Bucuresti, Ezechil , L. , 2002, Comunicarea educationala In context ~colar, Editura Didactica ~i Pedagogica, Bucure~ti ;

Fisher, D. , Waldrip, B., 1999, Cultural factors of science classromm learning environments, teacher-student interactions and student outcomes, publicat in Rea search in Scinece & Techological Education, vol. 17, nr. 1, pp. 83-96, disponibilla http://www.tandfonline.com; Freeman, J. G., Samdal, 0., Klinger, D. A. , Dur, W. , Griebler, R, Currie, D., Rasmussen, M., 2009, The relationship of schools to emotional health and bullying, publicat in Int J Public Health 54, pp. 251-259, disponibil1a http://linkspringer.com; Gardner, H. , 2005 ,Mintea disciplinata: educatia pe care o merita orice copil , dincolo de informatii ~i teste standardizate, Editura Sigma, Bucure~ti ; Gardner, H., 2007, Inteligente multiple. Noi orizonturi pentru teorie ~i practica, Ed. Sigma, Bucure~ti; Goleman, D., 2008 , Inteligenta emotionala, Ed Curtea Veche, Bucure~ti; Golu, F., 2015, Manual de psihologia dezvoltarii- o abordare psihodinamica, Ed. Polirom, la~i; Gordon, Th. , Burch, N. (2012). Profesorul eficient. Programul Gordon pentru imbunatatirea relatiei cu elevii, Editura TREI, Bucure~ti ; Jennings, P. A. , Greenberg, M. T. , 2009, The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, publicat in Review of educational research, pp: 79; 491-525 , disponibilla http://rer.sagepub.com; Lemeni, G., Miclea, M., 2010,Consiliere ~i orientare- ghid de educatie pentru cariera, Ed. ASCR, ClujNapoca;


MlNSTERUL EDl.CATEI NATlONALE §I CERCET ARII STIINTFiiCE - UNNERSIT A TEA DE VEST DIN TIM$0ARA

Linksman, R. , 2000, rnvatarea rapidii, Ed. Teora, Bucure~ti ; Melrose, R , 2013 , Elevii-problema. Trauma ~i e~ec ~colar, Ed. Trei, Bucure~ti; Mih, V. , 2010, Psihologia educatiei, Cluj-Napoca: Editura ASCR; Neaqu, I., 2010,lntroducere In psihologia educatiei ~i a dezvoltarii, Ed. Polirom, Ia~i ;

Neac~u, I., 2015, Metode ~i tehnici de lnvatare eficienta, Ed. Polirom, Ia~i ; Negovan, V., 2006, lntroducere In psihologia educatiei, Ed. Universitara, Bucure~ti; Pani~oara, I.-0., 2008, Comunicarea eficienta, Ed. a ill-a. , Ed. Polirom, Ia~i; Pani~oara, G., 2011 , Psihologia copilului modem, Ed. Polirom, I~i; Popenici,$t. , Fartusnic, C., 2009, Motivatia pentru lnvatare, Ed. Didactica Publishing House, Bucure~ti ;

Roco, M., 2004, Creativitate ~i inteligenta emotionala, Ed. Polirom, la~i; Stanculescu, E. , 2013, Psihologia educatie -de Ia teorie Ia practica- editia a 11-a, Ed. Universitara, Bucure~ti ; Stanculescu, E., 2015, Managementul stresului In mediul educational, Editura Universitara, Bucure~ti ; Stanescu, M., 2002, Instruirea diferentiata a elevilor supradotati, Ed. Polirom, Ia~i; Szomoskoszi, $. , 1997, Evaluarea potentialului intelectualla elevi, Ed. Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca; $oitu, L. , Havameanu, C., 2001 , Agresivitatea In ~coala , Institutul European, I~i ;

Trutii, E., Mardar, S. , 2007, Relatia profesor- elevi. Blocaje ~i deblocaje, Ed Aramis, Bucure~ti; Turcu, F., Turcu, A., 1999, Fundamente ale psihologiei ~colare, Ed. All Educational, Bucure~ti; Vernon, Ann. , 2006, Dezvoltarea inteligentei emotionale, Editura ASCR, Cluj-Napoca; Vianin, P. , 2011, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificultati ~colare, : Editura ASCR, Cluj-Napoca; Vrabie, D., $tir,C., 2004, Psihologia educatiei , Ed. Fundatiei Universitare "Dunarea de Jos", Galati.

c). suplimentara (online): http ://www.cartidown1oad.ro http://www.books.google.com http://www.scribd.com

8.2. Seminar/laborator Dezvoltarea competentelor de comunicare 1n mediul educational - comunicarea asertiva Ia

nivel educational - aspecte practice.- 4 ore

Metode de predare Explicatie

Conversatie Dezbatere Exemplificare Studiu de caz

Triada profesor-e1ev-parinte cu accent pe Dezbatere eficientizarea performantelor ~colare ale Exemplificare educabililor.- 2 ore Studiu de caz

Aspecte concrete privind

stimularea creativitatii In mediul ~colar. -

2ore

Metode de cuno~tere, autocunoa~tere ~i

intercunoa~tere In mediul educational

(educabil-cadru didactic)- aspect practice.-

Problematizare Explicatie

Conversatie Dezbatere

Exemplificare

Studiu de caz Problematizare

Explicatie

Conversatie

Dezbatere

Observapi Materiale pentru seminar

Materiale pentru seminar



6 ore

Universitatea de Vest din Tim1~oara

Teoria inteligentelor multiple - implicatii Ia

nivelul clasei de elevi. - 2ore

Rolul inteligentei emotionale in adaptarea

~co lara - aplicatii. - 2ore

Stimularea motivatiei pentru perforrnanta in

mediul educational - aspecte practice. - 2ore

Elemente de consiliere ~i orientare ~colara/vocationala in mediul educational -

aspecte practice. - 2ore

Acceptarea diversitatii Ia nivel educational (diferente de gen, stiluri de gandire, supradotarea, elevii cu CES). - 4ore

Tema Ia alegerea I propunerea cadrului

didactic ~i a studentului. - 2ore

Bibliografie: a). obligatorie (minimaHi):

MINSTERUL El:li.£ATEI NATJONALE §I CERCET AR!I STIINTFIICE - UNIVERSfT A TEA DE VEST DIN Tl~

Exemplificare

Studiu de caz

Problematizare

Explicatie Materiale pentru seminar

Conversatie Dezbatere Exemplificare

Studiu de caz

Problematizare



Studiu de caz

Problematizare


Conversatie

Dezbatere Exemplificare

Studiu de caz Problematizare

Explicatie Materiale pentru seminar i


Studiu de caz

Problematizare


Conversatie Dezbatere

Exemplificare

Studiu de caz

Problematizare


Conversatie Dezbatere Exemplificare Studiu de caz Problematizare

Cosmovici, A. , Iacob, L., 2008, Psihologie ~colara, Ed. Polirom,J(l1i_;_ ~------

Universitatea de Vest din Tirnisoara

Mli\ISTERULED'XATEIAATJONALE§ICERCETARIISTIINTFiiCE- l.NVERSITATEADEVEST DINT!~

Crahay, M. ,2009. , Psihologia educatiei, Editura TREI, Bucure~ti; Golu P. , Golu I. , 2003, Psihologie educationala, Ed. Miron, Bucure~ti ; Magat Clndea,A., 2003, Psihologie educationala, Tipografia Universitatii de Vest, Timi~oara; Salavastru, D., 2005, Psihologia educatiei, Ed. Polirom, Ia~i; Salavastru, D., 2009, Psihologia invatarii- teorii ~i aplicatii educationale, Ed. Polirom, Ia~i;

b). optionaHi (extinsa): Albu, G., 2006, Psihologia educatiei, Ed. Institutul European, Ia~i; Baran- Pescaru, A. , 2004, Parteneriat in educatie (familie- ~coalacomunitate), Ed Aramis, Bucure~ti; Barbu, A., 2013 , Motivatia lnvatarii ~i reu~ita ~colara, Ed. Rovimed, Bacau; Bonchi~, E., 2010, Impactul parentingului incomplet asupra dezvoltarii socioemotionale a copilului ~i adolescentului , Ed. Universitatii din Oradea, Oradea; Bonchi~, E., 2011 , (coord)- Familia ~i rolul ei In educarea copilului, Ed. Polirom, Ia~i; Boncu, ~t. , Ceobanu, C., 2013, (coord.) -Psihosociologie ~colara, Ed. Polirom, Ia~i; Clinciu, A., Cocorada, E., Luca, M., 2005, Psihologia educatiei, Ed. Universitatii Transilvania, Bra~ov; Crahay, M., 2009, Psihologia educatiei, Ed. Trei, Bucure~ti ;

Drapeau, Ch. , 2000, Invata cum sa lnveti repede.Tehnici de lnvatare accelerata, Ed. Teora, Bucure~ti; Dikel, W., 2015 , Sanatatea mentala a elevului. Ghid practice pentru personalul didactic, Ed.Trei, Bucure~ti Dragan, I., Petroman, P. , 1998, Psihologia educationala, Ed. Mirton, Timi~oara; Druta, M.E., 2000, Psihologia educatiei, Ed. Didactica ~i Pedagogica, Bucure~ti ; Elias, J. M. , 2012, Inteligenta emotionala in educatia copiilor, Ed. Curtea Veche, Bucuresti, Ezechil, L. , 2002, Comunicarea educationala in context ~colar, Editura Didactica ~i Pedagogica, Bucure~ti ; Fisher, D., Waldrip, B., 1999, Cultural factors of science classromm learning environments, teacher-student interactions and student outcomes, publicat in Reasearch in Scinece & Techological Education, vol. 17, nr. 1, pp. 83-96, disponibilla http://www.tandfonline.com; Freeman, J. G. , Samdal, 0 ., Klinger, D. A. , Dur, W., Griebler, R , Currie, D. , Rasmussen, M., 2009, The relationship of schools to emotional health and bullying, publicat in Int J Public Health 54, pp. 251- 259, disponibilla http://link.springer.com; Gardner, H. , 2005,Mintea disciplinata: educatia pe care o merita orice copil, dincolo de informatii ~i teste standardizate, Editura Sigma, Bucure~ti ; Gardner, H. , 2007, Inteligente multiple. Noi orizonturi pentru teorie ~i practica, Ed. Sigma, Bucure~ti ;

Goleman, D., 2008 , Inteligenta emotionala, Ed Curtea Veche, Bucure~ti ; Golu, F. , 2015, Manual de psihologia dezvoltarii- o abordare psihodinamica, Ed. Polirom, Ia~i; Gordon, Th., Burch, N. (2012). Profesorul eficient. Programul Gordon pentru imbunatatirea relatiei cu elevii, Editura TREI, Bucure~ti ; Jennings, P. A. , Greenberg, M. T. , 2009, The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, publicat in Review of educational research, pp: 79; 491-525, disponibilla http://rer.sagepub.com; Lemeni, G. , Miclea, M., 2010,Consiliere ~i orientare- ghid de educatie pentru cariera, Ed. ASCR, ClujNapoca; Linksman, R. , 2000, Invatarea rapidii, Ed. Teora, Bucure~ti ; Melrose, R, 2013, Elevii-problema. Trauma ~ i e~ec ~colar, Ed. Trei , Bucure~ti ; Mih, V., 2010, Psihologia educatiei, Cluj-Napoca: Editura ASCR; Neac~u, I., 2010,Introducere In psihologia educatiei ~i a dezvoltarii, Ed. Polirom, Ia~ i; Neac~u, I., 2015, Metode ~i tehnici de invatare eficientii, Ed. Polirom, Ia~i; Negovan, V. , 2006, Introducere in psihologia educatiei, Ed. Universitara, Bucure~ti; Pani~oarii, I.-0., 2008, Comunicarea eficienta, Ed. a ill-a. , Ed. Polirom, Ia~i; Pani~oara, G., 2011 , Psihologia copilului modem, Ed. Polirom, Ia~i ; Pooenici,$t. , Fartusnic, C., 2009, Motivatia pentru lnvatare, Ed. Didactica Publishing House, Bucure~ti ;


MINISTERULEDOCATEINATJONALE§ICERCETARliSfiiNTFiiCE- UNIVERSITATEADEVESf DINT!~

Roco, M., 2004, Creativitate ~i inteligenta emotionala, Ed. Polirom, Ia~i; Stanculescu, E. , 2013, Psihologia educatie - de Ia teorie Ia practica- editia a 11-a, Ed. Universitara, Bucure~ti; Stanculescu, E. , 2015, Managementul stresului In mediul educational, Editura Universitara, Bucure~ti ; Stanescu, M., 2002, Instruirea diferentiata a elevilor supradotati, Ed. Polirom, Ia~i ; Szomoskoszi, s., 1997, Evaluarea potentialului intelectualla elevi, Ed. Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca; Soitu, L., Havarneanu, C., 2001 , Agresivitatea In ~coala , Institutul European, I~i ;

Trutil, E. , Mardar, S. , 2007, Relatia profesor- elevi. Blocaje ~i deblocaje, Ed Aramis, Bucure~ti; Turcu, F., Turcu, A., 1999, Fundamente ale psihologiei ~colare, Ed. All Educational, Bucure~ti ;

Vernon, Ann. , 2006, Dezvoltarea inteligentei emotionale, Editura ASCR, Cluj-Napoca; Vianin, P. , 2011 , Ajutorul strategic pentru elevii cu dificultati ~colare, : Editura ASCR, Cluj-Napoca; Vrabie, D., Stir,C., 2004, Psihologia educatiei, Ed. Fundatiei Universitare "Dunarea de Jos", Galati.

c). suplimentara (online): http://www .cartidownload.ro http://www.books.google.com http://www.scribd.com

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentanplor comunitatii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continuturile aferente Psihologiei educatiei asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele psihologice ce trebuiesc corect gestionate la nivel educational in cadrul sistemului ~i procesului de invatamant. Cuno~terea specificului dezvoltarii educabililor, a particularitatilor individuate ~i de varsta, a factorilor de natura psihica ce pot influenta procesul invatarii se constituie in componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic, indiferent de specializarea acestuia. Documentarea asupra continuturilor specifice disciplinei Psihologia educatiei asigura o fundamentare teoretica riguroasa ce poate constitui punct de plecare in elaborarea unor studii de specialitate in domeniu. Continuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat si Grad Didactic II.

10. Evaluare Tip de activitate 10.1. Criterii de 10.2. Metode de evaluare 10.3. Pondere

evaluare din nota finala 10.4. Curs Deriva din obiectivele Evaluare scrisa/evaluare 70%

specifice disciplinei (vezi orala (Ia decizia cadrului 7.2). didactic titular).

10.5. Seminar/laborator Deriva din obiectivele Evaluare formativa pe 30% specifice disciplinei (vezi parcursul activitatilor 7.2) . didactice Respectarea cerintelor elaborarii ~i prezentarii


MINSTERUL EDUCATE! NATJONALE §I CERCETARII STlMFiiCE - UNIVERSIT A TEA DE VEST DIN TIM$0ARA

orale a unui referat pe marginea unei teme din fi~a disciplinei. Solutionarea corecta a fi~elor de lucru utilizate In cadrul activitatilor

10.6. Standard minim de performanta • Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de evaluare, astfellncat sa respecte baremul de corectare

propus de cadrul didactic.

• Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de seminar, conform formulei de calcul a notei la seminar .

Data completarii

25 .09.2016

Semnatura titularului de curs/seminar

c!tf!_ ~

Semnatura directorului de deoi rtament

-? r~

i

NUniversitatea de Vest M!NtSTERULEDt.X:ATIE!NATIONALESICERCETARttsnlNTIFICE _ uNIVERSITATEADEVEST DlNT!MISOARA

1. Dated - - .... - - ..... - ..... P't- ----

1.1 lnstitutia de lnvaramant superior 1.2 Departamentul 1.5 Ciclul de studii

FI~A DISCIPLINEI An universitar 2016-2017

Universi tatea de Vest din Timisoara Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic Nivelllicenta, Nivel l Postuniversitar

1.6 Programul de studii I Calificarea Program de formare psihopedagogica In vederea certificari i pentru profesia didactica

2. D -· - --- d - - r-- discior ~ ----.... ----2. 1 Denumirea disciplinei Pedagogie II 2.2 Titularul activitati lor de curs Conform statului de funqii 2.3 Titularul activitati lor de seminar Conform statu lui de funqii 2.4 Anul de studiu I II 12.5 Semestrul I f;6 Tipul de I E 12.7 Regimull Ob li gatorie

evaluare disciplinei

-· - ----.... - -- - - ------- - .... . - ..... - ______ ...., __ - --- . - - "J __ ._.._ - -----3.1 Numar de ore pe saptamana 4 I din care ore curs 12 I Sem inar 2 3.2 Numar ore pe semestru 56 j din care ore curs I 28 I Seminar 28 3.3 Distributia fondului de timp: ore Studiul dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 30 Documentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electron ice de speciali tate I pe teren 23 Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 20 Tutorat 4 Examinari 2 3.4 Total ore studiu individual 79 3.5 Total ore pe semestru 135 3.6 Numarul de credite 5

4. Preconditii 1 acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum Notiuni generate privind fenomenu l educational ~i noti uni privind conceptul de

curriculum. 4.2 de competente Competente genrale ~i specifice precum:

-Conducerea ~i monitorizarea procesului de lnvatare a educabi lilor. -Cunoa~terea, consi lierea ~i tratarea diferentiata a elevi lor. -Transferul cunoa~terii pedagogice ~tiintifice In contextu l relatiei sistemului educational cu societatea contemporana ~i cerintele acesteia. -Analiza, proiectarea ~i utilizarea documentelor curricu lare ce se lncadreaza In specificul organizarii sistemelor de lnvatamant romanesc ~i europene. -Dezvoltarea unor comportamente sociale ce promoveaza educatia ~i valentele acesteia In evolutia individului ~i a societatii . -Relationare ~i comunicare interpersonala.

- - - - ---- -- --- - -·- - - -- ., 5.1 de desta~urare a Studiu l notelor de curs de catre studenti ~i a referintelor sugerate pentru fiecare curs. cursu lui Utilizarea tehnologiei modeme de predare, precum: laptop, videoproiector, Internet,

prezentare power point si alte materiale didactice specifice. 5.2 de desta~urare a Studiul notelor de curs ~i a resurselor bibli ografice aferente fiecaru i seminar. semi narul uillaboratorul ui Asigurarea materialelor de lucru (fi~e de lucru, suport printat, markere, coli de

6

2.~ c: co <l) c: ...... 0 <l) · -Q.Vl

~r2 0 0 u a.

<l)

"' "' ~ > "' c: ('j

.t: 2., c: <l)

Q) 0.. E 0 u

Universitatea de Vest '.1 ~~f SICEF;.C~rARRS-l!Wf-lCE U:-.i:Vr !'ITI'TFA!!fi/FST DINT'MISOARA

flipchart).

Competentele specifice acumulate

C l.Valorificarea unui s istem de cuno~tinte, teorii, paradigme ~i modele teoretice specifice problematicii procesului de lnvaramant, In contextul sistemului de lnvatamant romanesc. C2.Proiectarea adecvata a unui demers educationa l specific, prin construirea, selectarea ~~

utilizarea strategiei didactice de predare ~ i eva lu are adecvate (metoclologie ~ i tehnologie pedagogica modern a, m ij loace ~i forme de organ izare moderne ). C3.Dobandirea unui sistem de evaluare/autoeva luare bazat pe noile orientari pedagogice In domeniu.

Ct4.Valorizarea oportunitatilor de formare personala ~ i profesionala, In baza principiilor, normelor ~i a valorilor codului de etica profesionala. Ct5.Aplicarea strategii lor de relationare In grup, de asumare de roluri ~i de comunicare interpersonala In contexte educarionale diverse. Ct6.Identificarea ~i utilizarea resurselor peclagogice informationale ~i a resurselor de comunicare ~i formare profesionala asistata (Internet, baze de date , cursuri on line etc) atat In limba romana, cat ~i lntr-o limba de circulatie internationala.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competenfelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei I Formarea teoretico-pragmatica In problematica didacticii generale ~i

evaluarii educationale, ca fundament pentru_Qrofesia de cadru didactic .. 7.2 Obiectivele specifice I Ob.l Insu~irea unui bagaj informational ~i terminologic specific Didacticii

generale ~i Evaluarii In educatie. Ob.2 Formarea abilitatilor manageriale, necesare gest ionari i ~i conducerii activitatilor de predare-lnvatare - evaluare specifice procesului de lnvaramant romanesc. Ob3. Imbrati~area unei atitudini pozitive fata de problematica procesului de lnvaramant, In contextul sistemulu i actual de lnvatamant romanesc ~i a infl uenrelor europene. Ob.4 Formarea ~ i dezvoltarea capacitatilor de proiectare adecvata a unui demers educational specific. Ob.5 Formarea abilitatilor de aplicare a elementelor de proiectare didactica In documente curriculare specifice ~ i In situati i educat ionale create. Ob.6 Crearea unei atitudini pedagogice pozitive In abordarea ~i rezolvarea unor situatii educationale problematice imaginate. Ob. 7 Dobandirea continuturilor curriculare aferente noilor orientari pedagogice In stud i u I evaluari i educationa le, ca parte componenta a procesului de lnvatamant. Ob.8 Dezvoltarea abilitatilor de evaluare ~i autoevaluare obiect iva a procesului educativ, dar ~ i a actorilor acestuia (elevul ~i cadrul didactic). Ob.9 Justificarea importantei evaluari i educationale obiective In abordarea problematicii educatiei ~i lnvatamantu lui In contextu l ~tiintific , social, cultural ~i economic contemporan .

Universitatea de Vest 1,';::'-IISTERULEDUCAffFI'iXIONAl.E <:JCt~._HAhlS"fliWftCE- \JN~JER:;. '!l.f~4·.:Vf<.r i:.'ARA

8. Continuturi 8.1 Cut·s

I.Procesul de invatam ant-2 ore I.l.Didact ica - teorie genera Ia a procesului de lnvatamant I.2. Caracterul modern, formativ- educativ a! procesului de lnvfqamant 1.3 . Abordarea sistemica a procesului de lnvatamant 1.4. Procesul de lnvatamant ca relatie predare -lnvatareevaluare 1.5 . Tema Ia alegerea/ propunerea cadrulu i didactic :;;i a studentulu i II.Sistemu l principiilor didactice-2 ore fl. I. Normat ivitatea In educatie-conceptua lizare Il.2. Principiile didactice: delimitare terminologica ~ i funqii TT.3. Sistemul principiilor didactice

ll.3.1. Principiul integrarii organice a teorie i cu practica 11.3.2. Principiul respectarii particularitatilor de varsta ~i individuale IL3.3. Principiullnvatarii sistematice ~i continue 11.3.4. Principiul intuitiei II.3.5. Principiul participarii con~tiente ~ i active a educabilului 11.3.6. Principiullnsu~irii temeinice a cuno~tintelor, priceperilor ~ i deprinderilor 1!.3.7. Principiul conexiunii inverse

Il.4. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic si a studentului III.Forme de organizare ale procesului de invatamant-2 ore 111.1. Lectia- forma nucleu de organizare a lnvatamantului III .2. Tipuri de leqie ~i implicatii practice

111.2 .1. Lectia de dobandire de cuno~tinte JII.2.2. Leqia de formare de priceperi ~ i deprinder i II £.2.3. Leqia de consolidare 111.2.4. Leqia de evaluare

111.3 . Alternative ale leqiei ca forme de organizare a lnvatamantului IliA . Tema Ia alegerea/ propunerea cad rului didactic ~i a studentu lui IV.Strategia didactica- 4 ore IV. I. Definirea ~i caracterizarea strategiei didactice IV.2. Tipologia strategiei didactice IV.3. Elemente structurale ale strategie i didactice: metodele didactice, mijloacele didactice, forme de organizare IV.4. Pa~i de urmat In elaborarea unei strategii didactice IV.S. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic ~i a studentu lui V.Proiectarea didacticii-4 ore V.I. Proiectarea pedagogica- problematica generala V.2. Scurta prezentare a proiectarii globale In contextul institutiilor de lnvatamant din Romania V.3. Proiectarea e~alonata

V.3.1 . Planificarea anuala V .3 .2. Plan i fica rea semestri a Ia

Metode de predare

Prelegerea, exp li catia, conversatia eurist ica, prob lematizarea.

Prelegerea, explicatia, conversaria euristica, problematizarea.

Prelegerea, expl icatia, conversatia euristica, problematizarea.

Prelegerea, explicaria, conversaria euristica. prob lematizarea .

Prelegerea. explicar ia, conversatia euristica, pro b lemati za rea.

Obset-vatii

Note de curs + ppt. nr .l (pus Ia dispozitie de catre titu larul cursu] u i).

Note de curs + ppt. nr.2 (pus Ia dispozitie de catre titularul cursului).

Note de curs + ppt. nr.3 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursu I u i).

Note de curs + ppt. nr.4 (pus Ia di spozitie de catre titularul cursului).


Universitatea de Vest MISS" t:!l..LEDUCAfEI ~""KJNAI.E SlCERCI- A1~S

V.3 .3. Planificarea perioadei de eva lu are V.3.4. Planul de leqie

VA. Tema la alegerea/ propunerea cadrului didactic si a studentului VI.Comunicarea didactica-2 ore VL I. Comunicarea didactica:- definire, caracterizare, funqii VL2. Forme ~i st iluri de comunicare didactica VL3. Bariere In comunicarea didactica. Modalitati de gestionare ~ i

solutionare VII. Precizad terminologie in teoria evaluari i educationale-2 ore VII. 1. Conceptul de evaluare In educatie Vl1.2. Functii ~ i operatii ale evaluarii In domeniul ed ucat iei VII.3. Problematica generala a evaluarii educationale In Sistemu l de 'invaramant din Romania. VII. Tema Ia alegerea/ propunerea cad rul ui didactic si a studentului VIII.Tipologia activitatilor de evaluare in educatie-2 ore VIJL 1. Criterii de clasificarea In tipolog ia activitati lor de evaluare educationala VIII .2 Tipuri de evaluare In cadru l procesul ui de lnvaramant VI1L3. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic ~ i a studentului IX.Strategia de evaluare -6 ore IX.l Modalitati traditionale de evaluare In activitatea educationala IX.2. Metode moderne de evaluare educationala IX.3. Itemulln eva luarea educationala IXA. Descriptori de perforrnanta/competenta LX.5. Tema !a alegerea/ propunerea cadrului didactic ~i a studentului X.Subiectivism, eroare ~ i disto rsiune In evaluarea educationala-2 ore X.l. Docimologie: problematica generala ~ i direqii de evolutie X.2. Factori intrapersonali ~i interpersonali implicati In evaluare X.3. Efecte ~ i erori In evaluarea educationa la

Bibliografie: Cerghit, I. (2006). Metode de fnvajamant. l a~i: Editura Polirom.

Prelegerea, exp licatia, conversat ia euristica, problematizarea. Prelegerea, ex plicat ia , conversar ia euristica, problematizarea .

Pre lege rea, ex plicari a, conversatia euristica, problematizarea.

Pre lege rea, explicatia, conversaria euristica, problematizarea, observafia.

Prelegerea, explicatia, conversaria euri stica, problematizarea, exercitiul.

Cuco~, C. (2008). Teoria ~i metodo/ogia evaluarii. Ja~i: Edi tura Polirom. !lie, M.D. (coord.). (2012). Teoria ~ i metodologia instruirii. Timi~oara: Editura Eikon. !lie, M.D. (coord.) (2012) . Teoria si practica evaluarii. Timi~oara: Editura Eikon.

"VI:RS,.ATEJI ~-c yr :;T [!j.; TIMISO".?A


Note de curs + ppt. nr.7 (pus Ia dispozitie de catre titu laru I cursu lui) .


Note de curs + ppt. nr.9 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursului) .

Note de curs + ppt. nr. I 0 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursului)

Ion Negret-Dobridor, (2005), Didactica Nova sau aria de a-i fnvafa pe toji (aproape) tollt!. Bucure~ti: Editura Aramis. Pani~oara , 1.0. (2004) . Comunicarea eficienta- metode de interacfiune educa fiona/a. l a~ i: Ed itura Polirom. Potolea D., Neaqu, !. , lucu, R.B. , Pani~oara , LO. (2008) . Pregatirea psihopedagogica - manual pentm definitivat ~ i gradul didactic If. la~ i: Editura Polirom.

8.2 Seminar I laborator

1. Proces ul de invatamant -2 ore 1.1. De limitar i conceptual e cu privire Ia procesul de lnvatamantabordari pragmatice; 1.2.Sa lntelegem functionarea procesului de ln varama nt-abordare sistemica;

Metode de preda1·e

Expunerea, exp I ica ri a, conversaria, co nversata euristica. tehn ica

Observat ii

Note de curs + ppt. nr.l (pus Ia dispozirie de catre titularul cursului). !lie, M. , D. (2005).

Universitatea de Vest ~ • r f~CFq(;F'Aq[STJ:NfF liN\EP<;rAr_ll :fv·;r o~--::SVA?A

1.3. Procesu l de lnvatamant ca re latie lntre predare-lnvatareevaluare. 1.4. lnform at iv, format ive ~ i educative In procesu l de lnvatamant din Romania 1.5 . Tema Ia alegerea/ propunerea cadru lui didactic ~ i a studentului 2. Sistemul principiilor didactice -2 ore 2.1. Normativitatea educationala - d iscuti i ~ i aspecte particulare Sistemului de lnvaramant din Romania 2.2. Sistemul principiilor didactice-implicarii In practica educarionala romaneasca 2.3 . Interactiunea ~i interdependenta principii lor didactice In procesul de lnvaramant 2.4 . Tema Ia alegerea/ propunerea cadrul ui didactic ?i a stude ntului 3. Forme de organizare a procesului de invatamant-2 ore 3.l .Leqia- principala forma de organiza re a procesului de lnvatama nt: etape generate ale leqiei 3.2.Tipologia leqie i- analiza structurala asupra fiecarui tip de leqie 3.3.Alte forme de organizare a procesu lui de lnvatamant-exempl ificari In procesul de lnvaramant romanesc 3.4. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic ~ i a studentului

4. Strategia didactica -8 ore 4.l .Analiza de structura asupra strategiei didactice: metode ~i procedee didactice, mijloace didactice, tipuri de lnvatare ~ i forme de organizare; 4.2.S istemu l metodelor de lnvatamant: metode traditionale versus metode moderne: exemplificari, ana li za, exercitii propriu-zise ; 4.3.Strategii ~ i tehnici didactice participative-active

4.3.l.Modelullnvatarii directe sau explici te 4.3.2.Modelu l Evocare- Realizarea sensu lui - Refleqie 4.3.3.Modelu l ~tiu- Vreau sa ~tiu- Am lnvatat 4.3.4.Modelullnvatarii prin explorare ~ i descoperire.

4.4. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic ~ i a studentu lui 5. Proiectarea activitatii didactice; planul de lectie-4 ore 5.l.Etapele proiectarii pedagogice In procesul de lnvatamant romanesc; 5.2.Niveluri In proiectarea pedagogica din Sistemul de lnvatamant din Romania - exemplificari, analiza de continut: Planificarea anuala, Planifi carea semestriala, Planificarea unitatii de lnvatare, Proiectul de leqie. 5.3. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic si a studentului 6. Comunicarea didactica In cadml procesului de lnvatamant-2 ore 6.l.Aspecte ale comunicarii In relatia profeso r - elev In cadru l procesului de lnvaramant din Roman ia 6.2 . Disfunqii, blocaje ~ i modalitat i de optimiza re In comunicarea didactica. 6.3. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic s i a studentulu i 7. Evaluarea ~ i tipologia evalua rii educationale -2 ore 7.1 . Evaluarea educationala In procesu l de lnvaramant romanesc: ana li za SWOT 7.2 . Tipuri fundamentale ale act ivitatilo r de evaluare educationa la-

ciorchine lui , metaplanul.

Exp licatia, exercitiu l, conversatia, dezbaterea, problematizarea, lnvararea prin cooperare, studiu l de caz. Expunerea, exp licatia, conversatia Tehnica ~tiu/vreau sa ~tiu/am lnvatat, dezbaterea, exercitiu l, problematizarea. Expl icat ia, exercitiul, conversara euristica, tehn ica ~ti u, Vreau sa ~ti u, Am lnvarat, demostratia , problematizarea.

Miniproiectul, explicatia, dezbaterea, stud i ul de caz, conversatia, ana li za de conrinut, problematizarea, exercitiul.

Expunerea, exp li car ia, conversatia eurist ica, Tehnica SINELG, prob lemat i zarea .

Exercit iul, exp licatia, conversaria, problematizarea,

Note de curs + ppt. nr .2 (pus Ia dispozirie de catre titularul cursului).

Note de curs + ppt. nr.3 (pus Ia dispozitie de catre titularul cursulu i).

Note de curs + ppt. nr.4 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursului).

Note de curs + ppt. nr. 5 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursulu i).

Note de curs+ppt. nr.6 (pus Ia dispozitie de catre titularul cursului).

Note de curs + ppt. nr.7 ~ i ppt.8 (pus Ia dispozitie de ciitre titularul cursului) .

Universitatea de Vest ,UNIST..:'<Ul ~ll.CATEiti'l. 10~1/>lE ~CI:.ri(,"E ARlS"l

exemplificari din practica educationala curenta • Evaluarea initiala • Evaluarea sumativa/finala • Evaluarea formativa/continua • Evaluarea normativa • Evaluarea criteriala

7.3. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic si a studentulu i 8. Strategia de evaluare -4 ore 8.1. Metode traditionale de eva luare educationala- exemplificari ~ i

analiza 8.2. Metode alternative In evaluarea educationala-exemplificari ~i analiza 8.3. Notarea In procesul de lnvaramant romanesc: studiu de caz 8.4. ltemii ~i construcria acestora-exemple ~ i aplicatii practice 8.5. Descriptorii de performanta!competenta- aspecte particulare, dificutati, optimizari In practica curenta 8.6. Tema Ia alegerea/ propunerea cadrului didactic si a studentului 9. Subiectivism ~i eroare in evaluarea educationala -2 ore 9.1. Efecte ~i erori In evaluarea educationala din procesul de lnvaramant romanesc 9.2. Optimizarea evaluarii educationale In Sistemul de lnvatamant roman esc

Bi bliografie:

expunerea, dezbaterea.

Dezbaterea, problema tizarea, exercitiul, conversaria, explicaria, metaplanul.

Expunerea, expl icari a, con versa ria euristica, Tehnica SINELG, problematizarea.

Boco~, M., Juncan, D. (2007). Teoria .)i metodologia instruirii. Teoria .)i metodo/ogia

TAT::-4 lEvt.·; Dt.~~; ;<.

Note de curs + ppt. nr.7 ~i ppt.8 (pus Ia d ispozitie de catre titularul cursului).

Note de curs + ppt. nr. I 0 (pus Ia dispozitie de catre titularul cursului).

evaluarii. Repere .)i instrumente didactice pentruformarea profesorilor, Pite~ti: Editura Paralela 45. Boco~, M. (2013) Jnstruirea interactiva. Cluj -Napoca: Editura Dacia. Radu, J.T. (2000). Evaluarea in procesul didactic. Bucure~ti: EDP. Ungureanu, D., (2001). Teroarea creionului ro.)u. Evaluarea educationala. Timi~oara: Editura de Vest. Vogler, J. (2000). Evaluarea in fnvajamantu/ preuniversitar. Ja~i: Editura Polirom.

9.Evaluare Tip activitate I 0.1 Criterii de eva luare 10.2 Metode de evaluare I 0.3 Pondere din nota

fin ala 9.1 Curs Sunt constituite de Evaluare scrisa/eva luare 2/3

Obiectivele specifice orala (Ia decizia cadrului disciplinei (vezi 7.2) . didactic titular).

9.2 Seminar Sunt constituite de Evaluare formativa, Ia 1/3 Obiectivele specifice decizia cadrului didactic-disciplinei (vezi 7.2), astfe l titul ar de seminar ~ i a !neat sa fie lndep linite studentului Elaborarea unui

Universitatea de Vest M}IISTfRUL EDUCATE! NATIONAL~' SIC.:...tCE • A;:U STifNT F<CF - U"liiJI'~ A "EA. DF VFST O!N T

conditiile: -Evaluarea proiectului de !eerie conform baremului de notare. -Utilizarea unui limbaj corect de specialitate; -Analiza personala ~ i

critica as upra cuno~tinre l o r

discutate.

9.3 Standard minim de performanta Pentru acordarea notei 5, studentul trebuie:

plan de leqie-2/3 din nota finala Ia sem in ar. Activitatea Ia se minar (eel putin 3 activitat i personale sau de grup notate Ia seminar)- 1/3 di n nota finala Ia seminar.

• Sa lndeplineasca criteriile pri vind numarulminim de prezente Ia curs ~ i sem inar. • Sa obtina eel pufin nota 5 Ia activitat ile de curs, astfe l !neat sa respecte baremul de corectare propus de

cadrul didactic. Sa obtina eel purin nota 5 Ia activitatile de seminar, confo rm formulei de calcul a notei Ia seminar.

Data completarii: 29.09.2016

Semnatura titular disci pi ina (Curs/Seminar)

{;!4 :::~. 2 ·. ~L,'V;t:i! rrj;mJ. ;UAUV ~ .76~ ~~ 16..1 ~~ dJr. ' p~c,v. 0o..\\J&.. ./Vf,. ,/;cl . {)(Y/{r. dJ., . (!,v_. ~~

-b. cl !21A»lv. d2 . 7/cm.(] ~=:;? ~a Qu.' ""' <., J,. (Yiq-. .,;. !'I /e ' ' ~::t- ~. V-<N ~ 4 f;~ A 1/

Semnatura Director depar~ent

?]~

din Timi~oa r? -,

FI~A DISCIPLINE!

1. Dated --r-- r- -o- ---

1.1. Institutia de 1nvatiimant superior I Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2. Facultatea -- ~~-----1.3 . Departamentul i Departarnentui pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeniul de studii --- --------- I 1.5. Ciclul de studil ____________ ' N_ivei I, Licenta 1.6. Prograrnul de studii Program de formare psihopedagogica in vederea

- -~~~~if.~~arii ... e_~ntru Erofesia didactical Nivel I

2. D d d-"- -" '" ~ . !Di~"£!'ica~~ecialitatii Limbii Engleze 2.1. Denumirea discipJ~~nei

2.2. Titularul activitatilor de curs L~o~ica Ops.escu 2.3. Titularul activitatiior de seminar j Monica Oprescu 2.4. Anul de studii I ITI. I 2.5. , js 12::, .-tir Tipul -de I E 2.7. Regimul 0

1 ....... 1 Semestru1 .. L~.." .. 1u· ~~- disci_plinei

-- ----r-- ----- -- -·------- .l..- -- ·-- -- ------ - - ·- ·- · --- ---- - ------.;;.--;;,.;·__;_-.;_--;..·..;.--;;,.;-.;;.--,;;.;-~""'T"--------......,--

3.1. Numar de o;~pe ·;apti~~i'··· 11 4 -·~,~d·i·~~~~ 3.2 curs 2 3.3. 2 , , seminar/laborator

f---- ----- .-. ---.---;·----~-;-t-~:------- -3.4. Total ore mn p1anu1 ue j.)o Lum care: _,_5 curs 28 3.6. 28 !nvatiimant seminar/laborator

!---'· . ~-···-··~-,--··--··-·--.. ··-·-· - --~--·--···-·----I...-...J....;;..:;.;;.;:;;:;;,;;;.;;.;..,;;.;,;;,;;.,.,;;.~.;;.;..--4---Distribufia fondu ii:fi ~~ ti~p ore

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliogratie ~i notite 20 Documentare suplimentera in bi.blioteca. pe platformele electronice de specialitate/pe 20 teren

_ _ Pregatire _s.en~bt!~0H1~bunitua.i·c. i.cn1c. re:&ra~e, oortofolii si eseuri 20 Examinari 1 0 t----------------------------------------Tutorat 10 ---·-----·------------·-·-----Alte activitati: Pregatire, evaluare finala 13

3.7. Total ore studiu I Q3 I individual I i 3.8. Total ore pe semes1ru i 135 I 3.9. Numar de credite I 5 l

-~----_,....···-··---......

4. Preconditii (aco!o t.mde e c:ajul) ·-------------------------, @~?urriculum ---------+ • Pedagogie, Psihologia educatiei

4.2. de competenre 1 • Competente afere~te disciplinelor Psihologia educatiei, ' Pedagogie I si Pedagogie II formate, obtinute 1n urma

-· - -r--- ' ---- - - - ---

5.1. de desra~urarea a cursului

5.2. de desra~urare seminarului/laboratorului

6. Competente specifice acumulate Competente profesionale


parcurgerii acestor discipline.

a

• Asigurarea conditiilor materiale ~1 tehnice necesare bunei des~urari a cursului.

• Asigurarea unei bune organizari a grupului de

•

•

studenti in cadrul cursului.

Asigurarea conditiilor materiale ~i tehnice necesare bunei des~urari a cursului. Asigurarea unei bune organizari a grupului de studenti in cadrul cursului.

C 1: proiectarea, organizarea, evaluarea ~1 autoevaluarea procesului instructiv-educativ. C2: utilizarea in activitatea instructiv-educativa a tehnologiei informationale. C3: abordarea diferentiata a educabililor in procesul instructiv-educativ. C4: organizarea ~i conducerea grupului de educabili in spiritul dezvoltarii unui mediu de invatare eficient. C5: comunicarea ~i relationarea in ~i cu grupuri educationale specifice. C6: cuno~terea, caracterizarea ~i consilierea primara a educabililor. C7: implementarea practicilor interculturale in activitatile educationale. C8: elaborarea ~i utilizare functionala a documentelor ~colare. C9: dezvoltarea ~i gestionarea de proiect educationale ~i de parteneriat ~coala -comunitate. ClO: proiectarea ~i realizarea proiectului de dezvoltare profesionala.

CTl. Aplicarea principiilor ~i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica. CT2. Cooperarea eficienta in echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desra~urarii proiectelor ~i programelor

:

~'

educationale. CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de invatare pe tot parcursul vietii, in vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7.1. Obiectivul general al disciplinei I Asigurarea fundamentelor teoretice ~i practice ale

disciplinei Didactica limbii engleze pentru pregatirea viitorilor profesori.

7.2. Obiectivele specifice I Explicarea aspectele curente ale acestei discipline;

8. Conpnuturi* 8.1. Curs

C 1 Methods and approaches The communicative approach

Interpretarea problemele teoretice abordate in didactidi ~i aplicarea lor in predare; Analizarea diverselor tipuri de activitati specifice ~i folosirea lor in practica; Realizarea conexiunii intre didactica ~i alte discipline (literatura, limba, cultura ~i civilizatie ); Identificarea teoriile specifice invatarii limbilor straine; Analizarea metodelor ~i tehnicilor modeme in predarea limbii engleze; Utilizarea conceptelor specifice necesare predarii limbilor straine Deprinderea modalitatii de realizare a proiectelor de lectie pentru diferite tipuri de activitati instructive-educative; Formarea competentelor de operare cu metodele ~i mijloacele de realizare a lectiei; Manifestarea unei atitudini pozitive, creative ~i interpretative fata de predarea limbii engleze; Manifestarea motivatiei pentru predarea limbii engleze.

Metode de predare Observapi Prelegere Prezentare Power Point Conversatia

•

i

C2Describing learners Prelegere Prezentare Power Point Conversatia

C3Teaching vocabulary and Prelegere pronunciation Prezentare Power

Point Conversatia

C4Teaching grammar and Prelegere language functions Prezentare Power

Point Conversatia

C5Teaching productive Prelegere skills: speaking, writing Prezentare Power

Point Conversatia

C6,7Teaching receptive skill: Prelegere reading, listening Prezentare Power

Point Conversatia

C8Teaching culture and Prelegere civilization Prezentare Power

Point Conversatia

C9Teaching language Prelegere through literature Prezentare Power

Point Conversatia

C 1 OClass management Prelegere Prezentare Power Point Conversatia

C11 ,12Teaching with Prelegere technology Prezentare Power

Point Conversatia

C13,14Evaluation and Prelegere reflective teaching Prezentare Power

Point Conversatia

• 8.2. Seminarllaborator Metode de predare Observatii

S 1 Introductory seminar Conversatia Ice-breakers Brainstorming

Analiza materialelor S2,3Teaching pronunciation Conversatia Teaching vocabulary Brainstorming

Analiza materialelor S4Teaching grammar and Conversatia language functions Brainstorming

Analiza materialelor S5,6Teaching productive Conversatia skills (speaking, writing) Brainstorming

Analiza materialelor S7,8Teaching receptive skills Conversatia (reading, listening) Brainstorming

Analiza materialelor S9Teaching culture and Conversatia civilisation Brainstorming

Analiza materialelor S 1 OTeaching literature Conversatia

Brainstorming Analiza materialelor

S 11 Planning Analiza unui proiect de lectie ~i conceperea unuia original

S 12Classroom management Conversatia Brainstorming Analiza materialelor

S 13, 14Evaluation Conversatia Feedback Brainstorming

Analiza materialelor

BIBLIOGRAFIE SELECTIV A: Harmer, Jeremy. 2007. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Scrivener, J. 2011 . Learning Teaching. London:MacMillan. Moon, 1.2005. Children Learning English. London:Macmillan. Bowen, T., Marks J. 1992. The Pronunciation Book. London: Longman. Ur, P. 1988. Grammar Practice Activities. Cambridge: Cambridge University Press. Bassnett, Susan and Grundy, Peter, 1993. Language through Literature. London: Longman. Tomalin,B., Stempleski, S. 1993. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press. Foord, Duncan, 2009.The Developing Teacher. Surrey:Delta Publishing. www. teachingenglish.org. uk

www.onestopenglish.com www.learnenglish.org. uk jeremyharmer. wordpress.com

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociafiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continuturile disciplinei Didactica limbii engleze asigura o introducere teoretica in aspectele didactice ce sunt importante in vederea pregatirii studentilor pentru a deveni profesori de specialitate. Continuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat ~i Gradul Didactic II.

Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare ~valaurea aspectelor Examen scris

9.1 Curs eoretice discutate.

~plicarea cuno~tiintelor Prezentare 9.2 Seminar eoretice In practica. Proiect de lectie

~ezvoltarea aptitudinilo Proiect In echipe ~e lucru in echipa prin ·ealizarea unui proiect.

9.3 Standard minim de performanta: realizarea a 50% din cerin(e.

Data completarii :

c,lt Jo .o2ol {

Pondere din nota finala 50%

~5%

~5%

Titular curs: u/A_~ Lector dr. Monica Opresclv _

Din,ctoc dopartomoot/

;?/L

--

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

Bd. Vasile Parvan, nr. 4, cam. 226

Tel/fax: 02S6/S921S1

FI~A DISCIPLINEI

Anexa nr. 2

1. Date despre program 1.1 lnstitutia de invatamant superior iUNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMI~OARA

1.2 Facu ltatea

1.3 Departamentul IDepartamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4 Domeniul de studii

1.5 Ciclul de studii iNIVEL I LICENTA, NIVEL I POSTUNIVERSITAR

1.6 Programul de studii I Calificarea IPROGRAM DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICA IN VEDEREA lcERTIFICA.RII PENTRU PROFESIA DIDACTICA

2. Date despre disciplina

2.1 Denumire disciplina DIDACTICA SPECIALIT A Til - LIMB A ~I LITERA TURA ROMAN A, Romana A, B

2.2 Titular activitati de curs Conf. dr. Marius-Mircea Cri~an

2.3 Titular activitati de seminar Asist. univ. dr. Joana Banaduc

2.4 Titu lar activitati de laboratorl lucrari -

2.5 Anul de studiu 13 , 2.6 f·7 Tipul de evaluare F· , 2.8 Regimul disciplinei FBL. c;;:PmPotrnl

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitatilor didactice)

3.1 Numar de ore pe siiptamana 14 din care ore curs ~ seminar ~ laborator

3.2. Numar ore pe semestru 56 din care ore curs ~8 seminar ~8 Laborator -3.3.Distributia fondului de timp: ore

Studiul dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 30

Documentare suplimentara 'in biblioteca, pe platformele electron ice de specialitate I pe teren 12

Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 16

Tutoriat 13

Examinari 2

Alte activitati. Pregatire evaluare finala ~ 3.4 Total ore studiu individual 179 3.5 Total ore pe semestru ~ 135

3.6 Numarul de credite 5

4. Precondipi (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum stude n tii detin cuno~tinte a d ecvate de 1imba ~ i literatura roman l:!.

4.2 de competente •com peten ta d e comunicare ~i comp etenta de argumentare

~ desr~urarea activitatii didactice;

5.2 de des~urare a seminarului • studentii vor realiza prezentari pe tematica seminarului .

5.3 de desr~urare a laboratorului . -

6. Competeotele specifice acumulate <I) CI Operarea cu o serie de concepte specifice didacticii domeniului; -a C2 Conceperea ~i realizarea corecta ~i creativa a unor activitati didactice specifice disciplinei ; c: 0

·c;; ~ 0 ... c.. <I) -c: <I) -<I) c.. E 0 u

<I) C3 Dezvoltarea interactiunii sociale In cadrul educational;

til C4 Cultivarea autonomiei si responsabilitatii Ia nivel profesional. rn .... <I)

> cJl c: ~ ... -<I)

c <I) -<I) c.. E 0 u

7. Obiectivele disciplioei (rei~iod din grila competeotelor specifice acumulate) 7. I Obiectivul general al disciplinei • realizarea unei viziuni sintetice asupra disciplinei

didactica domeniului ~i a activitatii didactice din ciclul superior al liceului

7.2 Obiectivele specifice - identificarea noii viziuni curriculare I a specificului modelului comunicativ-functional ~i formarea capacitatilor de a-1 aplica In mod creativ; - dobandirea unor deprinderi ~ i abilitati privind selectarea., imbinarea ~i implementarea tehnicilor ~i metodelor In procesul instructiv-educativ, in functie de conditiile concrete ale ~colii ;

- aplicarea principii lor predarii integrate In proiectarea ~i real izarea In clasa a unitatilor de lnvatare; - structurarea coerenta a activitatilor didactice 'in functie de domeniu, de tipul de lectie dominant, de particularitatile individuate /de grup; - deprinderea de a selecta., 'imbina ~i implementa tehnici ~i metode 'in procesul instructiv-educativ, In functie de conditiile concrete ale ~colii - dezvoltarea aptitudinilor necesare evaluarii din perspectiva noii abordari comunicativ-functionale - dezvoltarea interesului pentru cariera didactica

0,.1 '-..-UI_, UA.~I.UU~ U~ J-11 ~AI~ !'-"U.3•

Rolul modelului comunicativ-functional in cadrul programelor ~elegerea, conversatia ~colare ~i in tranzitia de Ia ciclul inferior Ia ciclul superior a! ~uristica, problematizarea, iceului (4 ore) ~rainstormingul

Specificul studiului limbii ~i literaturii romane in clasa a XI-a (2 Demonstrapa, conversatia, lore) eseul de cinci minute,

prelegerea intensificata

Specificul studiului limbii ~i literaturii romane In clasa a XII-a (2 Prelegerea, dezbaterea, lore) conversatia euristica

Curs uri optionale - clasa a XI-a ( 4 ore) Problematizarea, ~ezbaterea, prelegerea

Cursuri optionale - clasa a XII-a (4 ore) ~nvatarea prin descoperire, prelegerea, demosntratia

Specificul studiului limbilor modeme In ciclul superior al lnvatarea prin descoperire, liceului (4ore) problematizarea, lucrul cu

!manualul, prelegerea

Evaluarea rezultatelor ~colare In ciclul superior al liceului ( 4 ore) ~rainstorming, eseul de ~inci minute, prelegerea, \,;onversatia

Specificul activitatii de cercetare (4 ore) Prelegerea, demonstratia, exercitiul, problematizarea

8.2 Seminar Metode de predare ~bs.

14 ore Proiectarea didactica In liceu. Elemente de referinta pentru aria ~rainstorming curriculara Limba ~i comunicare. Studiul de caz

Problematizarea Puncte nevralgice in proiectarea activitatilor didactice. Cum se dezbatere pomind de Ia reflecta programa ~co lara In activitatea de proiectare. Plusuri ~i analiza unor anchete real izate minusuri . Sunt programele ~colare apropriate de practicieni? de Asociatia profesorilor de

Limba Romdna

Proiectarea didactica : raport programa ~co lara- manual- lectie; !Brainstorming, 2 ore Clarificari conceptuale. Constructia unei grile de evaluare ~i IProblematizarea control pentru activitatea de proiectare didactica In liceu Studiul de caz

~xercitiu

Proiectarea ~i analiza unor activitati de invatare complexe, care exercipul de exemplificare 4 ore pot conduce Ia fonnarea competentelor specifice domeniului . demonstratia, Abordari didactice de tip interdisciplinar, transdisciplinar, Conversatia euristica, pluridisciplinar, intercultural - justificari; dificultati; avantaje. exercitiul Aplicatii Problematizarea

Studiulde caz

[

roiectarea activitatilor de evaluare. este de evaluare. Tipologia itemilor, Bareme de corectare ~i otare. plicatii

Bibliografie

jPro b I ematizarea IStudiul de caz

exercitiu

urriculum National , Programe ~co/are pentru clasele a V-a - a Viii, Aria curriculara limbii ~i comunicare, Limba ~ iteratura romana. Programe ~co/are pentru clasele a IX-a - a Xll, Aria curriculara limba ~i comunicare, Limba ~i literatura omanii. Limba latina, Ministerul Educatiei Nationale, Consiliul National pentru Curriculum, Bucure~ti 2001. hid metodologic. Aria curriculara Limbii ~i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucure~ti, Editura Aramis Print, 2002.

*** Lectura pentru scrierea ~i dezvoltarea gandirii critice. Ghidul profesorului, Cluj, 2000. oia, Vistian; Dragotoiu, loan, Metodica predarii limbii ~i literaturii romane, EDP, Bucure~ti , 1995. amfil, Alina, Limba ~i literatura romana in gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003. amfil, A., Onojescu M., Zlatior T., (coord.), Literatura in manuale ~i in ~coala, Lucriirile simpo=ionului naJional de didactica

imbii ~i literaturii romane, Ed. Eurodidact, Cluj, 2002. amfil, A., Onojescu, M. (coord.), Literatura ~i literatura romana in vi=iune integra/a ~i transdisciplinara, Lucrarile impo=ionului naJional de didactica limbii ~i literaturii romane, Cluj-Napoca, Casa Cartii de ~tiinta, 2002, 178 pg. (ISBN 973 86-421-9). amfil, A., Observarea, evaluarea ~i proiectarea orei de literatura romana. Demersuri complementare, In , Studia niversitatis Babe~-Bolyai", Psychologia-Paedagogia, 1/ 2000, pp. 125-137. niversitas XXI, la~i, 2009. amfil, A., Studiul literaturii in liceu. Schifa istorica, In "Perspective", Revista de didactica limbii ~i literaturii romane,

l/2002, Manua/ele de limbii ~i literatura romana. IParfene, Constantin, Metodica studierii limbii ~i literaturii romane in ~coala. Ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Ia~i ,

1999. Secrieru, Mihaela, Didactica limbii romane in contextul european a/ inceputului de secol XXI, Editura Universitas XXI, I~i ,i

2009. k:erghit, loan, N_eac~u, loan, Negret-Dobridor, Pani~oara, Ion-Ovidiu, Prelegeri pedagogice, l~i , Editura Polirom, 2004. ~ucian Ciolan, invafarea integral a - jundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom 2008. lie Emanuela - Didactica literaturii romane, Editura Polirom, I~i , 2008. aloma Petrescu, Viorica Pop, Transdisciplinaritatea - o noua abordare a situaJiilor de invafare, Editura Didactica ~i

edagogic1i, Bucure~ti, 2007. erreol, G. Metode ~i tehnici de exprimare scrisa ~i ora/a, Polirom, 1998. ogler, J. , Evaluarea in invafamantul preuniversitar, la~i , Editura Polirom, 2000. eviste de didactica: echerches AFEF-Lille, B. Hilbert 45 Clos Meursault 59300 Valenciennes Enjeux, Cedocef, Facultes universitaires Notre Dame de Ia Paix, 61 rue de ruxelles 5000 Namur, Belgique La Lettre de Ia DFLM, Pare de St Cloud, Grille d'honneur 9221 I Saint Cloud Cedex, ''' ".J•rdt. Pratiques, Cresef 8 rue du Patural, 57000 METZ Reperes (INRP Departement "Didactique des disciplines, Paris)

bevista Perspective, Revista de didactica limbii ~i literaturii romane a Asociatiei Nationale a Profesorilor ~~ Limba ~i Literatura Romana ,Joana Em. Petrescu", Cluj-Napoca (w11\1.anpro.home.ro)

Pr.2/2003:

I. Mirela Mure~an, Potentialitati transdisciplinare ale literaturii, p.33-37; 2. Monica I. Costea, Experiment didactic interdisciplinar: ca/igramele, p.23-26; 3. Maria Jakabhazi, 0 ca/atorie transdiscip/inara, p. 26-28; 4. Maria Vaida, Proiectul pluridisciplinar o metoda moderna de invatare ~i eva/uare, p.44-48. 5. Ileana Oancea, Un crampei din dia/ogul artelor surori, p. 48-53.

9. Evaluare Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota fmala

9.1 Curs raspunsurile Ia examen Lucrare scrisa semestriala 40%

evaluarea finala)

evaluarea continua pe parcursul 10% ~emestrului

9.2 Seminar raspunsurile Ia examen LUcrare scrisa semestriala 10% evaluarea finala)

evaluarea materialelor pe care ~0% studentii le pregatesc ~i le sustin pe parcursul semestrului propuse

9.3 Laborator/lucrari !

9.4 Standard minim de performanta: cuno~terea elementelor fundamentale ale programelor din aria curriculara limba ~i comunicare pentru ciclul superior alliceului ~i explicarea strategiilor didactice specifice studiului limbii ~i literaturii romane in ciclul superior alliceului.

-- - --- - ------ - -----~------------ ---

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitlitii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continuturile aferente didacticii domeniului asigura o familiarizare a studenfilor cu aspectele didactice ce trebuie corect gestionate Ia nivel educational in cadrul sistemului ~i procesului de lnvatamant. Cuno~terea specificului proiectarii si derularii activitatii didactice se constituie in componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic. Documentarea asupra continuturilor specifice disciplinei asigura o fundamentare teoretica ~i practica riguroasa ce poate constitui punct de plecare In elaborarea unor studii de specialitate in domeniu. Continuturile disciplinei sunt corelate cu programele pentru examenele de titularizare, definitivat ~i grad didactic II.

Data completarii:

28.09.2016

Titular curs (Sernnatura): d.~ (J Titular seminar (Sernnatura): (§ne a....Ju €--

Sernnatura Director rent:

-r ~ ~

mvers1tatea de vest r.~ '.iiS"'"FRUl • DUCA u ' ~

FI~A DISCIPLINE!

1. Da te d - - ~ -

1. 1. lnsti tutia de lnvi'it[imant superior Uni ve rs itatea de Vest din Timi~oara

1.2 . Facu ltatea 1.3. Departamentu [ Departamentul pentru Pregatirea Personalul ui Di dactic 1.4. Domeniul de studii 1.5. Ciclul de stud ii N ive lul f Lice nti'i 1.6. Programu l de studii I ca lificarea Program de fo rmare ps ihopedagogica In vederea ca li fica rii

pentru pro fes ia didactical 23300 I: 233002

2. Da te d - - .-- - disci nl' -----2.1 . Denumirea disciplinei Didac tica speci a litarii Limba Latina 2. 2. Titularul activitat ilor de curs Conform statului de funqii 2. 3. Titularul activ itatilor de seminar As. uni v. dr. Mire la LASCO !U 2.4. Anu! de stud ii I HI I 2. 5. Semestrul 5 I 2.6. T ipu l de eva lu are I E I 2.7. Reg imul d isc iplinei I 0

- · - -- -- - --- - - --- - - - ----- -- - , - - - r- - - - -- - - -- ------- - - ---- ;r- - - - -- - - - -- - - -- - .~

3. 1. N umar de o re pe saptamana I 4 I din ca re : 3.2 curs I I 3 .3. se minar/laborator 2

3.4. Total ore din planu l de lnvi'i ti'imant I 56 I din ca re: 3.5 curs I I 3 .6. sem in ar/ labo rator 28

Dis tributia fond u lui de ti mp o re Studiu dupa manual , suport de curs, bibli ografi e ~ i noti te 25 Documentare suplimentara In biblioteca, pe p latformel e e lectronice de specialitate/pe teren 25

Pregatire sem inarii/ laboratoare, teme, referate, portofo lii ~ i eseur i 10

Tutorat 10

Examinar i 2

A lte activitat i ... 7

3.7. Tota l ore stud iu individua l 79 3.8. Total ore pe semestru 135 3.9. Numar de c red ite _5_

--

4. Precondi tii (acolo unde e cazul)

4 . 1. de curriculum • 4.2. de competente • Compe t e nte afe r e nte di sc ipline lor P sihologia

educafie i, P edagogie I ~ i P edagogie II formate , obtinute I n urm a parcurgerii acestor di s cipline

- - - --- -- ;r- - , -- - - - - --- - - - - - --- -,

5.1. de des fii~urarea a cursului • 5.2 . de desfi'i~urare a seminarulu i/laboratorului • Sala de curs dotata pentru fo los irea de echipamente

(v ideopro iector, laptop, ecran)

Univers1tatea de vest

6. Competente specifice acumulate Competente profesiona le


f '· ti>TIEIW'10'~

C I: operarea cu o serie de concepte specitice didacticii specialitatii limba latina. C2: conceperea ~i realizarea corecta ~i creativa a unor activitati didactice specitice didacticii limbii latine. C3: proiectarea, organizarea, evaluarea ~ i

autoevaluarea procesului instructiv-educativ. C4: utilizarea In activitatea instructiv-educativa a tehnologiei informationale. C5: abordarea diferentiata a educabililor In procesul instructiv-educativ. C6: organizarea ~i conducerea grupului de educabili In spiritul dezvoltarii unui mediu de lnvatare eficient. C7: comunicarea ~i relationarea In ~i cu grupuri educationale specitice. C8: cunoa~terea, caracterizarea ~i consi lierea primara a educabililor. C9: elaborarea ~ i util izare functionala a documentelor ~colare.

CTI. Dezvoltarea interaqiunii socia le In cadrul educational ; CT2 .Cultivarea autonomiei ~i responsabilitafii Ia nive l profesional; CT3 . Aplicarea pr incipii lor ~ i a normelor de deonto logie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica; CT4. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de lnvatare pe tot parcurs ul vietii, In vederea formari i ~i dezvoltar ii profes iona le contin ue.

· · --- ---- · - - - - - - --r- - ---- ,- - - - y - - -- - - -- e- - -- - - - -- r----- 1 - -- - - ~- ------- ----------- -

7 . I . O biectivul genera l a! disc ipline i As igurarea bazei metod ice priv ind pregatirea teoretica ~ i practica a viitorilor profesori pentru disc iplina didactica limbii latine;

7.2. O biective le specitice - sa se familiarizeze studentii cu problematica

didacticii limbii latine ~ i aprofundarea termino logie i

metod ice;

- sa deprinda modalitati de rea lizare a pro iecte lor de lect ie pentru dife rite tipuri de activ itati instructive-

$[f~RA

umversndied ae ve~t

8. Continuturi • 8.1. Curs

• 8.2. Seminar/laborator

I. Analiza docurnentelor curriculare 2. Obiectivele predarii lirnbii latine ~ i procesul de forrnare a notiunilor

3. Metode didactice utilizate In predarea limbii latine. Mijloacele de lnvararnant utilizate pentru studierea limbii latine.

4. Proiectarea activitatii didactice - Lecjia de limba latina. Evaluarea lnvatarii limbii latine. Bibliografie

t-'llt<l';l 1:" .• - II

educative Ia disciplina didactica istoriei; - sa 1$i formeze capacitati de a operationaliza corect obiectivele lectiilor de limba latina. - sa l~i formeze deprinderi de a analiza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata Ia catedra. -sa lnteleaga specificul procesului de formare a notiunilor fundamentale de limba latina ~i a modalitatilor concrete de formare, consolidare ~i utilizare a acestor notiuni de catre elevi. - sa cunoasca principalelor metode de predare-lnvarare ~i a modalitatilor specifice deale utiliza In leqiile de limba latina. -sa l~i formeze deprinderil de tratare diferentiata a elevilor In cadru l leqiei, promovand munca pe grupe ~i munca independenta. - sa se initieze studentii In activitatea de proiectare a documentelor ~colare (planificare anuala ~i semestriala, proiectul unitatii de lnvatare, proiectul de leqie). - sa cunoasca metodele ~ i tehnicile de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor.

Metode de predare Observatii

Metode de predare Observatii Con versa ria 2 ore

Conversatia, Dezbaterea 6 ore

Dernonstratia, Conversatia, I 0 ore Problematizarea

Aplicatii practice I 0 ore

It\

umversn:ated ue ve~L MINI:>ILKULtJJUt.l"! rl"lf\IIUNJ\Li: v•v.:n.,< '"""'~"'"'"

a .) obligatorie (min imahl) : l. Bayet, J. , Literatura latina, trad. de G. Cretia, Bucure~ti, 1972. 2. Bujor, I. I. - Chiriac, Fr., Gramatica limbii latine, Editura Stiintifica, Bucure$ti, 1971. 3. Cizek, E. , lstoria literaturii latine, vol. 1-ll, Editura Adevarul, Bucure$ti , 1994. 4. Dragulescu, C., Metodica predarii limbii latine, Bucure$ti, 1966. 5. Dragulescu, C., Pe1jecjionarea metodologiei predarii, Bucure~ti , 1978. 6 Fischer, 1. , MOifologia istorica a limbii /aline, Bucure~ti, 1985. 8. fonescu, M. , Lecjia intre proiect .)i realizare, Editura Dacia, 1982.

\.l'l'fiYI..I\'-' rr

9. Leric, I., Jocuri instructive in predarea limbii latine, In Revi sta de Pedagogie, nr. 7/ 1980. 10. Marinescu-H imu, M., Metodica predarii limbii latine, Bucure$ti, 1964. II Negrescu, D., Literatura latina, autori cre.)tini, Editura Paideia, Bucure~ti, 1996. 12. Parlog, M., Gramatica limbii /aline, Editura ALL, Bucure~ti , 1998. 13. Popescu, D., Valoarea educativa a studiilor clasice, Bucure~ti, 1972. 14. ***Programa pentru Disci pi ina Limba Latina- Titularizare 2016.

'- " ........... -... ···-··r

15 . ***Programa pentru Examenu l de definitivare In lnvatamant ~i pentru obtinerea gradului didactic II 16. ***Programa pentru obtinerea gradului didactic I ~i pentru perfectionarea periodica

b.) opfionahl (extinsii): 1. Cizek, E., Evolujia romanului antic, vo l. l-IT, BPT, Bucure~ti , 1961. 2. Cizek, E., Mentalitaji .)i institujii romane, Editura Globus , Bucurqti, 1998. 3. Fischer, J., Proiect al unui sistem unitar pentru invafam6ntul limbii .) i literaturii /atine, In Studii Clasice, XVI , 1974. 4. F. R. Adrados, Didactica de las humanidades clasicas, Madrid, 1990. 5. Grima!, P., Civilizajia romano, trad . E. Cizek, vo l. I-II, BPT, Bucure~ ti, 1973. 6. Gutu, Gh., Antichitatea clasica .)i invajam6ntulliceal, In Studi i Clas ice, IX , 1967. 7. Gutu, Gh., Traducerea din limba latina, (Valoarea in invajam6nt .)i informarea intelectuala a omului), In Studi i Clasice, XVI, 1974. 8. Philippe Meirieu, L 'ecole, mode d' amploi, ESF, 1991 . 9. *** Proza narativa latina, trad. de I. Teodorescu, Stud iu introd uctiv, prezentar i ~ i note de M. N ichita, Bucure~ti, 1972. 10. *** Scriitori greci .)i Iatini. Mic dicjionar, Bucure~ti , 1978.

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asocia tiilo r profesiona le ~ i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continutur il e aferente Didactic ii specia litat ii istorie as igura o fam iliari zare a student ilor cu aspecte le didactice ce trebuiesc corect gest ionate Ia nivel educational In cadrul sistemului ~ i procesului de lnvatamant. Cunoa~te rea spec ificului proiectarii ~ i derularii activitatii didactice Ia disc iplina Didactica istoriei se constituie In componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic de Ia specializarea istorie. Documentarea asupra continuturilor specifice disciplinei Didactica specialitatii asigura o fundamentare teoretica ~ i practica ri guroasa ce poate constitui punct de plecare In elaborarea unor studii de specialitate In domeniu . Continuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare , Definiti vat ~ i

Grad Didactic II.

unrversttatea de Ves t.RUl E~ .. .JCATEI NAT v~.:· L' rAR.U~TIINJFI('-- l'~Mf )IPl


evaluare din nota finala 10.4. Curs

10.5. Seminar/laborator - evaluarea Diverse tipuri de itemi 30% continua pe parcursul semestrului prin intermediul unor teste; - evaluarea Referat, Eseu prezentarilor pe care studentii le pregatesc ~i le sustin pe parcursul semestrului, pentru una dintre temele de seminar propuse. - solutionarea Evaluare formativa pe parcursul corecta a fi~elor activitatilor de seminar. de lucru utilizate In cadrul activitatilor.

10.6. Standanl minim de performanta I. Sa lndeplineasca criteriile privind numarulminim de prezente Ia curs ~i seminar. 2. Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de evaluare, astfe l lncat sa respecte baremul de corectare

propus de cadrul didactic. " Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de seminar, conform formulei de calcul a notei Ia seminar. I .) .

Data completarii 28.09.2016

Semnatura titularului de curs Semnatura titularului de seminar As. univ. dr. Mirela LASCOIU

~ Semnatura directorului7artament

!f ---z_

'Tll'liL;(._IIJ-A

Universitatea de Vest MINISTERUL EDUCA TlEl NA TlONAlE $1 CERCET ARII STIMIFICE • UNIVERSIT A TEA DE VEST DIN T~ARA

FI~A DISCIPLINEI

Anexa nr. 2 1. Date despre program

1.1 Institutiade mvl'itl'imiint superior luniversitatea de Vest din Timi~oara

1.2 Facultatea -1.3 Departamentul IDepartamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4 Domeniul de studii

1.5 Ciclul de studii INivelul I LICENTA 1.6 Programu1 de studii/Calificarea PROGRAM DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICA IN

1\'EDEREA S:ERTIFICARII PENTRU PROFESIA

2. Date despre disciplina 2.1 Denumire disciplina Didactica specialitalii (Limba ~i literatura franceza) 2.2 Titular activitl'iti de curs !Lect. dr. Cosmina Lungoci 2.3 Titular activitati de seminar !Lect. dr. Cosmina Lungoci 2.4 Titular activitl'iti de laborator/lucrari

2.5 Anul de studiu ~II I 2.6 Semestrul ~ . 7 Tipul de evaluare ~ 12.8 Regirnul disciplinei Jo.

3. Timpul total estimate (ore pe semestru al activitatilor didactice) 3.1 Numar de ore pe saptamana ~ din care ore curs ~ seminar ~ laborator

3.2. Numa r ore pe semestru 56 din care ore curs ~8 seminar ~8 laborator

3.3.Distributia fondu1ui de timp: Studiul dupl'i manual, support de curs, bibliografie ~ inotite 20 ore Documentare suplirnentara In bibliotecl'i, pe platfonnele electronice de specialitate/pe 10 ore Pregl'itire seminari i/laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 19 ore Tutoriat 10 ore Exarninl'iri 20 ore Alte activitl'iti 3.4 Total ore studiu individual 79 3.5 Total ore pe semestr 135 3.6 Numarul de credite 5

4. Preconditii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum -

4.2 de competente • Comp etente aferente d iscipline1or Psihologia educajiei, Pedagogie 1 ~i Pedagogie 11. • Stud entii trebuie sa dispuna d e competente d e comunicare in limb a franceza (capacitate d e exprimare scrisa ~i ora1a , capacitate d e inte1egere a unui mesaj scris ~i oral).

it

Universitatea de Vest MINlSTERUI.. EIXJCA TIEl NA TIONALE $1 CERCET ARII STIMIFCE - UNlVERSIT A TEA DE VEST DIN TIM$0ARA

5. Conditii (acolo unde este cazul)

5.1 de desta~urare a cursului conditii materiale adecvate; acces Ia internet in sala de curs.

5.2 de desta~urare a seminarului - materiale (fi~e de lucru, suport printat, markere, coli de flipchart) . - mobilier modular.

5.3 de desta~urare a laboratorului .

6. Competentele specifice acumulate

<I) <I)

t:-..J <I) c: - 0 <I) ·-0. (/) E ~ o e u 0.

<I) <I)

t:-..; <I) (/) - ... <I) <I) 0. > E (/) 0 ~ u ...

C 1 Operarea cu o serie de con cepe specifice didacticii limbii franceze ca limblt strltinlt; C2 Conceperea ~i realizarea corectlt ~i creativlt a unor activitati didactice specifice predltri · limbii franceze; C3 Implementarea practicilor interculturale ill activitlttile educationale; C4 Elaborarea ~i utilizarea functionallt a docurnentelor ~colare .

C5 Dezvoltarea interacfiunii sociale in cadrul educational; C6 Cultivarea autonomiei ~i responsabilitlttii Ia nivel profesional.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specific acumulate) fl. I Obiectivul general al disciplinei I • Dezvoltarea unui set complex de competente necesare viitorilor profesor·

de lirnba francezlt, astfel meat ace~tia sa poatlt integra ill variate activitltti de mvlttare ~i de comunicare aspectele teoretice ~i practice insu~ite Ia Didactica limbii franceze, cu privire Ia predarealinvlttarealevaluarea comunicativfunctionallt ~i actionala a limbii franceze ca limba straina.

r::-:--::--:-:--:---:-----:--=-------,~-,..,.,...--,-----,---:-:-----...,----- -.2 Obiectivele specifice Familiarizarea studentilor cu problematica didacticii limbii franceze ca limba

traina si aprofundarea terminologiei metodice; Deprinderea modalitatii de realizare a proiectelor de Ieqie pentru diferite

ipuri de activitati instructiv-educative Ia lirnba franceza; Formarea competentelor de operare cu metodele ~i mijloacele de realizare a

lectiei ; Deprinderea modalitatii de operationalizare a obiectivelor educationale; Conturarea capacitatii de realizare a comunicarii eficiente ~i a unu

~anagement adecvat ill activitatea didactica Ia disciplina Lirnba franceza; Formarea unui sistem de valori ~i a unei atitudini corespunzatoare

~eontologiei profesionale.

~~ ~:: .. ~·~ :t. ~ lt!J . ., ,_, •. ~.~~, 4 t ; ...

'universitatea de Vest MINISTERUL EDUCA TIB NA TIOOA.LE $1 CERCET ARII STIMIFICE - UNIVERS!T A TEA DE VEST DIN TI~ARA

8. Continuturi 8.1 Curs

l.Documente de referinta utilizate in limbii franceze ca limba straina (2 ore)

Le Niveau-seuil

Metode de predarealinvatare~ Prelegerea

Conversatia rob lematizarea

Un Cadre europeen commun de reference pour les langues: rpprendre, enseigner, evaluer (CECR)

emonstratia

Le Portfolio europeen des langues (PEL) De Ia diversite linguistique a !'education plurilingue. Guide our !'elaboration des politiques linguistiques educatives en urope. Program a ~colara. e/afia programa- manual- alte resurse fn proiectarea idactica.

2. Obiectivele predariilinvatarii limbilor straine (Obiectivelirelegerea. rmvatarii limbii franceze conform Curriculum-ului Nationa Conversatta

tu 1) (4 ) roblematizarea c a . ore . emonstratta

otivatia pentru insu~irea limbii franceze. Studiul de caz

. Perspectiva diacronica asupra predariilinvatarii Iimbi~relegerea ranceze (4 ore) Conversatia Metodele traditionale, directe, audio-vizuale ~i audio-orale; oblemati~rea Metodele comunicativ-funqionale. emonstratta

ezbaterea Studiul de caz

Observatii relegerea va fi interactiva, e parcursul activitati. tudentii fiind implicati '

aliza ~i observare ocumentelor de referint

Unel ~ocumente sunt prezentat izic, altele prin accesare esurselor numerice. esurse: Cosmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

.yntheses et application edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 9-23 (note de cur use !a dispoziti

studentilor de catr rofesor). ttp: //www.coe.int/t!dg4/lin

Programa ~colara d. imba franceza, clasele

V-a - a VIII-a, Limb 2, Bucure~ti ,

( disponibila 1 ww.edu.ro)

osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

.yntheses et application edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 32-45. (note d

Ia dispoziti de catr

Sunt propuse spre dezbater :~i analiza ciiteva studii d

osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

.yntheses et application edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 45-63. (note d

Ia dispoziti de catr

'I,, ,r,

Universitatea de Vest MINISTERUL Ell!CATIEJ NA"fiONALE $1CERCET ARI STlMFCE - UNlVERSITATEA DEVEST DINTMSOARA

Predarea/invatarea/evaluarea ectiilor de limb a francezli ( 4 ore)

Perspectiva istorica asupra locului ocupat redarea/mvatarea limbii franceze;

vocabularului in cadru~relegerea Conversatia

de vocabular In roblematizarea

Metode de predare/mvatare a vocabularului ; Explicarea ~i notarea cuvintelor Ia tabla. Dozajul lexical.

. Predarea/invatarea gramaticii (3 ore) Perspectiva istorica asupra predarii/mvatarii gramaticii ; Predarea/mvatarea comunicativa a gramaticii ; Elaborarea scheme! or teoretice 1n predarea/mvatarea tructurilor gramaticale.

em on strati a xplicatia

Studiul de caz

relegerea Conversatia

ob lematizarea [)emonstratia

xplicatia Studiul de caz

Predarea/invatarea/evaluarea culturii ~i civilizatie~~relegerea.

(achizitii ill domeniul valorilor si atitudinilor:fonversatia roblematizarea

3 ore) emonstratia xplicatia

Studiul de caz

esurse: osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

>yntheses et applicatio edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 97-113 . (note d

Ia dispozifi de catr

Sunt propuse spre xtrase (scheme olosite redarea/mvatarea tructurilor gramaticale) di anualele de limb anceza 1n vigoare

colile romane~ti. esurse: osmina Simona Lungoci, idactique du

,yntheses et applicatio edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 122-159. (note d urs puse Ia dispoziti tudentilor de catr rofesor) .

Fi~e de lucru.

rezentare PPT pusa ispozitia studentilor atre profesor. i~e lexicale care supu alizei corpusur

'lingvistice care vehiculeaz emnificatii cultural

implicite.

~:~ ''·'.'·~ rHr 1.1 ~~ \'fd:', 11'" '

Universitatea de Vest M!NISTERUL EOOCATIB NATJOI'W-E ~CERCET ARI smrFICE - Utf\IERSIT ATEA DE VEST DIN T~ARA

. Textele-suport utilizate in predarealinvatarea limbi~Prelegerea ranceze (4 ore) Tipologie Analiza de texte extrase din metodele FLE in vigoare in ~colile omane~ti .

. Evaluarea (4 ore) Forme de evaluare specifice limbilor strl!ine. Tipuri de teste. Elaborarea de teste, bareme de corectare ~i notare.

onversatia roblematizarea emonstratia xplicatia

nvlitarea prin escoperire

relegerea onversatia roblematizarea emonstratia etoda FRISCO

iSunt propuse spre analiz xtrase (tipuri variate d exte folosite red area/in vlltarea anceze) din manualele d

limba franceza in vigoare i colile romane~ti.

esurse: osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

.yntheses et application. edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 166-171. (note d

Ia dispoziti de clltr

rin metoda FRISCO, tudentii se familiarizeaz u noul continut, pr· aliza, sintetizarea ~

xplicarea acestuia. relegerea va fi interactivll, e parcursul activitllf tudentii find implicati t

aliza ~ i observarea uno este care vizeazll evaluare' ompetentelor de exprimar' i intelegere. esurse: osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

.yntheses et application. edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 177-187. (note d

Ia dispoziti de clltr

Universitatea de Vest MINISTERUL EOUCA TIEl NATIONALE $1CERCET ARll STIMIFICE - UNNERSITATEA DE VEST DINT~

Bibliografie

~ Bogaards, P., Le vocabulaire dans l 'apprentissage des langues etrangeres, Hatier, 1994. ~ Cavalla, C. , Croizier, E., Dumarest, D. , Richou, C., Le vocabulaire en classe de langue, Paris, CLE !International, 2009. ~ Gaonac 'h, D. , Theories d 'apprentissage et acquisition d 'une langue etrangere, Hatier, 1987. ~ Lungoci, Cosmina, Didactique du FLE. Syntheses et applications pedagogiques, Bucuresti, Editura Pro lunivesitaria, 2014. ~ Puren, C., La didactique des langues etrangeres a la croisee des methodes, Didier, 2000. ~ Silva, Haydee, Lej eu en classe de langue, Paris, CLE International, 2008 . ~ Tagliante, Christine, La classe de langue, Paris, Cle International , 2006 . ~ Weiss, Fran~ois, Jouer, communiquer, apprendre, Paris, Hachette, 2002. ~ Un Cadre europeen commun de ref erence pour les langues: apprendre, enseigner, evaluer, Division des IPolitiques Linguistiques, Strasbourg.

8.2 Seminar I Metode de predare

1. Preliminarii teoretice (2 ore) ~rainstorrning Scurt istoric a! francofoniei; onversatia Domeniile constitutive ~i conceptele de baza ale didacticii roblematizarea

rancofone; emonstratia

f.· Gre~eala ~i eroarea in insu~irea limbii franceze ca xercitiul limba straina (3 ore) roblematizarea

Atitudinea cadrului didactic fata de gre~ea!a in abordare emonstratia raditionala ~i in cea comunicativa. Perspectiva diacronica ~i

Fontrastiva; Tipologia gre~elilor;

Exercitii de identificare ~i analiza de gre~eli pe corpusuri lingvistice.

Evluare Partiala

Obs. rezentare PPT pusa Ia ispozitia studentilor de atre profesor. esurse: osmina Simona Lungoci, idactique du FLE.

>)lntheses et applications Magogiques , Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 23-32 . (note de urs puse Ia dispozitia

1studentilor de catre

~rofesor). osmina Lungoci,l everberajii romanice. rancofonia $i francofilia

din perspectiva sincronica

~. diacronica, Bucure~ti ,

ditura Pro Universitaria, 013 , p. 10-29. (extras pus a dispozitia studentilor de atre profesor) .

rezentare PPT pusa Ia ispozitia studentilor de atre profesor. i~e cu exercitii de

identificare ~i analiza de e~eli pe corpusur

'lingvistice - Test de evaluare.

Universitatea de Vest MlNlSTERUL IDJCATIB NATIONALE ~ CERCET ARI STIMFCE - UNIVERSITATEA DE VEST DIN T~ARA

. Predarea!invatarea vocabularului (4 ore) Aplicarea metodelor de explicare a cuvintelor-cheie; Tipuri de exercitii ~i jocuri lexical e.

. Predarea!invatarea gramaticii (3 ore) tip uri de exercitii ( crearea de exercitii gramaticale ~i analiz

ipologica a acestora). Test partial.

. Predarea!invatarea/evaluarea culturii ~i civilizatie · 3 ore) Activitati de recunoa~tere ~i analiza a unor mots a CCP; Activitati de valorificare a registrelor de limba in cadrul redarii I invatarii limbii franceze.

xplicatia emonstratia xercitiul

xplicatia nvatarea prin escoperire emonstratia xercitiul roblematizarea

xplicatia emonstratia xercitiul roblematizarea

. Formarea competentelor de receptare a mesajulutxplicatia ral ~ide exprimare orala (3 ore) emonstratia tipuri de activitati de formare a competentelor de receptar nvatarea_ prin mesajului oral ~ide exprimare orala escoperue demersuri didactice specifice. xercitiul

roblematizarea

ontinutul este corelat cu lementele teoretice rezentate in cadrul cursu! u · ·. 4.

Studentii sunt implicati intractivitate de aplicare a etodelor de explicare a

uvintelor-cheie.

ontinutul este corelat cu lementele teoretice rezentate in cadrul cursulu · . 5.

Studentii sunt implicati in ctivitati de creare de xercitii gramaticale ~i de naliza tipologica a acestora est de evaluare.

ontinutul este corelat cu lementele teoretice rezentate in cadrul cursulu· . 6.

IStudentii vor concepe ctivitati instructivducative in care vor alorifica, Ia nivel de ontinut, elementele de ultura comportamentala.

rezentare PPT pusa I ispozitia studentilor d atre profesor. esurse: osmina Simona ungoci, Didactique du 'LE. Syntheses et rpplications edagogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 75-97.

Studentii vor concep ecvente didactice car, izezaza dezvoltare ompetentei de receptare esajului oral ~i d

xprimare orala. ISe folosesc extrase

anualele FLE in vigoar in ~colile romiine~ti .

Universitatea de Vest MINISTERUL EDUCAf!EI NATJONALE $1CERCETARIISTiffliFICE- UNIVERSITATEA DE VEST DINTI~AAA

. Formarea competentelor de receptare a mesajulu' xplicatia cris ~ide exprimare in scris (3 ore) emonstratia tipuri de activiUiti de formare a competentelor de receptar xercitiul

Ia mesajului scris ~i de exprirnare ill scris; roblematizarea demersuri didactice specifice.

I•

16. Lectia de limbl'i franceza (7 ore) Tipurile de lectii ; Elaborarea de proiecte didactice; Organizarea unor lectii de proba ill cadrul seminarelor; Familiarizarea cu documentele ~colare .

Bibliografie:

~xplicatia xercitiul ocul de roluri

rezentare PPT pusa Ia ispozitia studentilor de

catre profesor. esurse: osmina Simona Lungoci , idactique du FLE.

yntheses et applications Magogiques, Bucuresti, ditura Pro Universitaria, 014, p. 75-97.

Studentii vor concepe !secvente didactice care

~zezaza dezvoltarea

ompetentei de receptare a esajului scris ~i de

xprimare ill scris . Se folosesc extrase din imanualele FLE ill vigoare ill ~colile romane~ti.

Se prezinta studentilor !modele de proiecte didactic pentru diferite tipuri de lecfii . lea activitate pe grupe, lstudentii elaboreaza proiecte didactice ~i sustin lectii de proba ill cadru 1seminarelor.

~ Anghel, Manuela-Delia, Petri~or, Nicolae-Florentin, Guide pratique pour les professeurs de jran9ais, Pite~ti,

!Editura Paradigme, 2007. » Bertocchini, Paola, Costanzo, Edvige, Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, CLE !International, 2008. » Cremarenco, Simona, L 'approche du document authentique en classe de FLE, Buzau, Teocora, 2009. ~ Galisson, Robert, De Ia langue a Ia culture par les mots, Paris, CLE International, 1991. » Lungoci, Cosmina, Didactique du FLE. Syntheses et applications pedagogiques, Bucuresti, Editura Pro lunivesitaria, 2014. » Robert, Jean-Pierre, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Paris, Editions Ophrys, 2008. » Un Cadre europeen commun de reference pour les langues: apprendre, enseigner, evaluer, Division des

olitiques Linguistiques, Strasbourg. itografie: ww.franc- arler.or

'4 t (·'' 1·1

Universitatea de Vest MJNISTERULEOOCATIEINATIONALE$1CERCETARJISTIMIACE- UNIVERSITATEADEVEST DIN~AAA

9. Evaluare Tip activitate ~riterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din notafinala

Studiul notitelor de curs ~·Examinare orala cu bilete 50% 9.1 Curs \.OOnsultarea bibliografie ·

ecomandate.

Evaluare continua pe parcursul LUcrare scrisa ( descriptiva ~ilsau 25% 9.2 Seminar semestrului prin doua lucrari de est grila)

evaluare.

Evaluare formativa prin IPrezentare oral a ca activitate 125% sustinerea unei lectii de limba ealizata in grup. ifranceza in cadrul seminarului. Proiect de leqie

9.3 Laborator/lucrari - -

9.4 Standard minim de performanta Sa indeplineasca criteriile privind numarul minim de prezente Ia curs ~i seminar. Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de evaluare, astfelincat sa respecte baremul de corectare propus de cadrul didactic. Sa obtina eel putin nota 5 Ia activitatile de seminar, conform formulei de calcul a notei Ia seminar.

10. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Continuturile ~i activitatile aferente disciplinei Didactica limbii ~i literaturii franceze asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele didactice ce trebuie corect gestionate Ia nivel educational in cadrul sistemului ~i procesului de invatamant. Cunoa~terea specificului proiectarii ~i derularii activitatii didactice Ia limba franceza se constituie in componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic de Ia specializarea

Limba ~i literatura franceza. Documentarea asupra continuturilor specifice activitatilor de Ia Didactica limbii franceze ca limba straina asigura o fundamentare teoretica ~i practica riguroasa, ce poate constitui un punct de plecare in elaborarea unorstudii de specialitate in domeniu.

Continuturile disciplinei sunt corelate cu programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat si Grad Didactic II.


Titular curs (Semnatura):

Lect. e1:goci Director departament (Sj1"ra):

? ~

Universitatea de Vest MINISTERUL EDUCAfiEI NA TIONALE ~ CERCETARJI STlfNTflCE - UNIVERSIT ATEA DE VEST ON T~ARA

FI~A DISCIPLINEI

Anexa2 1. Dated -- -.......... - ...... ""~- ----1.1. lnstitutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara

1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4. Domeniul de studii -1.5. Ciclul de studii Nivelul I Licenta 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii

pentru profesia didactica

2. Date d discior ¥ - ---

2.1 . Denumirea disciplinei Practica pedagogica (Limba ~i literatura franceza) 2.2. Titularul activitatilor de curs 2.3. Titularul activitatilor de seminar Lect. univ. dr. Cosmina Lungoci 2.4. Anul de studii I III I 2.5. Semestrul I I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7. Regimul disciplinei I 0

-· - ---- .... -- .. _. .. ........ _ .............. .... .......... - .... - .... .__ ..... ._ ........ - -- ----. ---t··-- -----· ... --

3.1. Numar de ore pe saptamana 13 I din care: 3.2 curs I I 3.3. seminar/laborator 3 3.4. Total ore din planul de lnvatamant I 42 I din care: 3.5 curs I I 3.6. seminar/laborator 42

Distribupa fondului de timp ore Studiu dupa manual , suport de curs, bibliografie ~i notite 8 Documentare suplimentara in biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 8 Pregatire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Examinari Tutorat 11 Examinari Alte activitati ...


4. Precondi ii acolo unde e cazul 4.1. de curriculum -4.2. de competente Competente aferente disciplinelor Psihologia

educatiei, Pedagogie I, Pedagogie II ~i Didactica specialitatii: Studentii trebuie sa dis puna de competente de comunicare ln limba franceza (capacitate de exprimare scrisa ~i orala, capacitate de mtelegere a unui mesaj scris ~i oral).

J~··

Universitatea de Vest MINISTERULEDUCAIEJNATIONALE~CERCETARIISTIMIFICE- UNIVERSITATEADEVEST DN~

•t•- --- ---5.1. de desta~urarea a cursului 5.2. de desta~urare a seminarului/laboratorului



• • Mijloace de prezentare multimedia (laptop,

videoproiector);

• Termenul predarii portofoliului de practica este stabilit de titular, de comun acord cu studentii ~i tutorele.

• Desf~urarea activitatilor 'in conformitate cu Regulamentul de practicii pedagogicii, disponibil Ia I

www.dQQd.uvt.ro.

1. Proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului didactic.

2. Utilizare functionala a documentelor ~colare. 3. Abordare diferentiaHi a educabililor 'in cadrul

lectiei. 4. Organizare ~i conducere a grupului de educabili 'in

cadrul lectiei.

CTI . Aplicarea principiilor ~i normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica. CT2.Cooperarea eficienta 'in echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desta~urarii

proiectelor ~i programelor educationale. CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de 'invatare pe tot parcursul vietii, J:n vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7.1. Obiectivul general al disciplinei


Formarea ~i dezvoltarea Ia studenti a unui set de competente specifice 'in vederea proiectarii , organizarii , desta~urarii , evaluarii , autoevaluarii ~i

reglarii procesului instructiv-educativ Ia Limba ~i

literatura franceza, prin aplicarea conceptelor de baza specifice didacticii specialitatii.

• Cunoa~terea stucturii organizatorice a 'invatamantului ~i a modului de functionare a institutiei ~colare;

• Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect documentele ~colare ;

• Observarea ~i analiza activitatilor didactice; • Utilizarea metodelor activ-participative ~i a TIC In

activitatea instructiv-educativa;

Universitatea de Vest

8. Continuturi

MINISTERULEOUCAfEINATIONALE~CERCETARISTIINTflCE- UNIVERSITATEADEVEST DNT~ARA

• Dezvoltarea aptitudinilor manageriale necesare in desfa~urarea activiH1tilor concrete de predarelnvatare- evaluare;

• Formarea capacitatii de analiza critica a propriei activitati didactice, de planificare ~i organizare a dezvoltarii competentelor profesionale;

• Cunoa~terea ~i utilizarea adecvata a notiunilor specifice cu care se opereaza In predarea/lnvatarea limbii ~i literaturii franceze;

• lnterpretarea corecta a situatiilor educationale reale; • Aplicarea continuturilor teoretice ~i practice ale

didacticii limbii ~i literaturii romane; • Formarea ~i dezvoltarea capaciUitilor de structurare a

demersului didactic: proiectare, realizare, evaluare;

• Abilitarea In a construi, selecta ~i utiliza corect metodologia specifica;

• Dezvoltarea gandirii critice de interpretare ~i

evaluare a procesului de invatamant ~i a rezultatelor sale;

• Cultivarea unei atitudini pozitive fata de valorile profesiei de cadru didactic;

• Valorificarea optima ~i creativa a abilitatilor didactice $i pedagogice.

8.2. Seminarllaborator Metode de predare Observatii Organizarea activitatii de I Explicatia, observatia practica pedagogica (2 ore)

Prezentarea ~colii de aplicatie I Expunerea, explicatia

\ ·\'~t

conversatia,

Li se prelucreaza studentilor regulamentul de desf~urare a practicii pedagogice ~i se stabile~te calendarul desfa~urarii acesteia. Se precizeaza componenta potofoliului de practica. Se pune Ia dispozitia studentilor documentatia necesara desfa~urarii

practicii pedagogice (modele de fi~e ~i de proiecte didactice ). Surse: www.dppd.uvt.ro (Programe ~ Practica pedagogica) Cosmina Lungoci, Ghid de practicii pedagogicii. Specializarea Limba $i literatura francezii, Bucure~ti , Editura

Pro Universitaria, 2013 .

Universitatea de Vest MINISTERULEDOCATEJNATJ()NALE~ICERCETARJISTIINTIFICE- UNIVERSITATI:ADEVEST ONT~ARA

(2 ore)

• aspecte organizatorice ~i de conducere ale ~colii;

• prezentarea activitatilor curriculare ~i extracurriculare des~urate In ~coala;

Elaborarea strategiei de practidi (2 ore)

• prezentarea/studiul documentelor ~colare, programe, planificari, regulamente, catalog, ghid metodologic;

• studiul personalitatii elevului, prezentarea unor aspecte psihopedagogice specifice ciclului girnnazial;

• Stabilirea programului activitatilor.

Realizarea practicii pedagogice observative (12 ore)

• asistenta Ia lectiile demonstrative realizate de catre profesorul mentor;

• asistenta Ia lectiile sustinute de catre colegi

• workshop de reflectie asupra leqiilor observate.

Realizarea practicii pedagogice profesionale (20 ore)

• activitati practice sustinute de catre studenti;

• analiza ~i autoanaliza critica a activitatii didactice sustinute;

• proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i desta~urarii

Conversatia, studiul de caz, observatia, explicatia

Observatia, demonstratia, studiul de caz, conversatia, explicatia

Exercitiul, conversatia, explicatia, observatia, lnvatarea prin cooperare, instruirea asistata de

calculator

Surse: www.dppd.uvt.ro (Programe --+ Practica pedagogica) Cosmina Lungoci, Ghid de practicii pedagogicii. Specializarea Limba $i literatura francezii, Bucure~ti , Editura Pro Universitaria, 2013.

Surse: Cosmina Lungoci, Ghid de practicii pedagogicii. Specializarea Limba $i literatura francezii, Bucure~ti , Editura Pro Universitaria, 2013.

Toate activitatile se vor desfa~ura In conditii de asistenta calificata. Surse: Cosmina Lungoci, Ghid de practicii pedagogicii. Specializarea Limba $i literatura francezii, Bucure~ti , Editura Pro Universitaria, 2013.

Universitatea de Vest MINISTERUL EDUCAfiEI NATIONALE ~I CERCETARI STIINT"IFcr - UNIVERSIT ATEA DE VEST DN T~AAA

procesului didactic; • participarea Ia alte tipuri de

activitati din ~coala (~edinta cu parintii, participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii, profesor de serviciu pe ~coala, cercuri pedagogice, etc).

Realizarea ~i prezentarea portofoliului de practica pedagogica (4 ore)

Bibliografie

Explicatia, conversatia Surse: www.dppd.uvt.ro (Programe- Practica pedagogica - Portofoliul de practica pedagogica)

~ Anghel, Manuela-Delia, Petri~or, Nicolae-Florentin, Guide pratique pour les professeurs de franr;ais, Pite~ti, Editura Paradigme, 2007. ~ Bertocchini, Paola, Costanzo, Edvige, Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, CLE

International, 2008. ~ Lungoci, Cosmina, Ghid de practica pedagogica. Specializarea Limba ~i literatura franceza, Bucure~ti, Editura Pro Universitaria, 2013. ~ Silva, Haydee, Le jeu en classe de langue, Paris, CLE International, 2008. ~ Tagliante, Christine, La classe de langue, Paris, Cle International, 2006. ~Weiss, Frans;ois, Jouer, communiquer, apprendre, Paris, Hachette, 2002. ~ Ministerul Educatiei ~i Cercetarii, Consiliul National pentru Curriculum, Programele ~co/are Ia Limba franceza pentru girnnaziu, clasa aV-a, clasa a VIII-a. Sitografie

www.franc-parler.org www.edufle.net www.cidj .asso.fr www.francofil.net www.fle.fr www.polarfle.com www.bonjourdefrance.com www.lepointdufle.net

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociatiilor nrofesionale si an!!aiatorilor renrezentativi din domeniul aferent nro!!ramului Continuturile ~i activiHitile aferente Practicii pedagogice Ia limba ~i literatura franceza asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele didactice ce trebuie corect gestionate Ia nivel educational in cadrul sistemului ~i procesului de 'invatamiint. Cunoa~terea specificului proiectarii ~i derularii activitatii didactice Ia Practica pedagogica se constituie In componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic de Ia specializarea Limba ~i literatura franceza. Documentarea asuora continuturilor soecifice activitatilor de Ia Practica

Universitatea de Vest MINISTERULEDUCATEJNATIONALE$1CERCErARBSTIINTfiCE- UNIVERSITATEADEVEST Dtl~ARA

spec ialitate asigura o fundamentare teoretica ~i practica riguroasa, ce poate constitui un punct de plecare tn elaborarea unor studii de specialitate tn domeniu.

10. Evaluare Tip de activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare 10.3. Pondere

din nota finala

10.4. Curs

10.5. Seminar/laborator Evaluarea activiHiti lor Observarea sistematica, 60% curriculare ~ i .evaluare orala extracurriculare pe care studentii le pregatesc ~i le sus tin pe parcursul semestrului - lndeplinirea standardelor mtmme de performanta Evaluarea portofoliului de Portofoliul de practica 40% practica - lndeplinirea standardelor mtmme de performanta

10.6. Standard minim de performanta - realizarea portofoliului pe parcursul practicii pedagogice - mimi mum I 0 asistente - sustinerea a 4 lectii pentru care se acorda eel putin nota 7 (calitatea proiectelor realizate, a lectiilor

sustinute ~i relevanta materialelor didactice folosite sunt de nivel mediu).


Semnatura titularului de seminar

Lect uniLi:»s~oci

Direc,: r7 1?--

i

• w '{.mv.t:!r~natea ae vest ~· om T1m1~oara

MINISTERUL EDUCATJEJNATIONALE$1CERCETARISTI'iTFCE- UN~ATEADE~ST DtlTM;iQARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated - - --o- ~~-

1.1. Institutia de !nvatamant superior I Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2. Facultatea __ I_:-____ ---- - -1.3. Departamentul i Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic ~_Domeniul de s~dil__ I

1.5. Ciclul de studi.i. -- ·-·--- Nivd I, L_.i.l:enta 1.6. Programul de studii Program de formare psihopedagogica !n vederea

---·· ~~~~!L~!iLP.:E.!.ru 2!:ofesia didactical Nivel I

2. Date despre discipliua ~Denumirea di;eiolinei ----------

Practic~_E~dagogica Limba Engleza _ .)>._ _

2.2. Titularul activitatilor de curs --------2.3 . Tirularul actividitiior cie seminar 1 1vlonica Ourescu 2.4. Anul de stuo.ii 1 IE . ! 2.5.

J 6 j ~ : ~·,__ ac Tipul de c 2.7. Regimul 0 l I Setncsi.rul disciplinei - - -- · ·-~~ ·

_ _L~V<:uu c

3. TimEul total estimat 12re pe semestru al itctiviHi~ilor didactice) ·--•--•••• ----•••••-•_...,..,--....-•--••••---•••• I I I I 3 .1 . Numar de ore pe saptalllina 13 J din care: 3.2 curs

seminar/laborator 3.3. 3

3.4. Total ore dlit plar;J ___ dt: I 36 ! diil c~~e-:_3 ___ 5_c_u_r_s--+---+-3-.6-. -------+--13-6----i

J_nvat~ant - ---.. ~----·~--· ·-· -·J·-·-~L· ---·------·-- seminar/laborator Distr.ibutia fondui~i «!_~-~~_Q_ __ ____ ore I

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 5 Documentare suplimentara in hiblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe I 10 teren

r--·-- --~~e:~~~r!~!~~~=j~'!~~-~~:~-L=-~~~=~-~-~=~~~, ~ortofolii ' i eseuri ~ 0

Tutorat 10 Alte activitit[-P~egati~~.e.- evalu.li~-finali________ 5

3.7 . Total ore studiu I 45 I I :

individual j I I

3.8. Total ore pe semestru 1 31 1

1 3.9. Numar de cre.~~~~--~ .. ~-~--1

4. Pr~~onditii (acolo u nde e cazul)

[4.1. d~ curricul~-------- - I ~~ Pedagogie, Psihologia educatiei, Didactica limbii engleze j 4.2. de competente ~ Competenre aferente disciplinelor Psihologia educatiei,

L 1

1 Pedagogie !, Pedagogie II, Didactica limbii engleze ~-- ~~H·- -- · .. ·~- .,._. .. ::ormate, obtinute 1n urma parcurgerii acestor discipline.

...,,

5. Conditii (acolo unde e_cazul) 5.2. de des:f'~urare seminarului/laboratorului

6. Competenfe specifice acumulate Competente profesionale


7 .1. Obiectivul general al disciplinei

7 .2. Obiectivele specifice

a I • Asigurarea conditiilor materiale ~i tehnice necesare bunei des~urari a cursului.

• Asigurarea unei bune organizari a grupului de studenti in cadrul cursului.

1. Proiectare, organizare, evaluare ~1

autoevaluare a procesului didactic. 2. Utilizare functionala a documentelor ~colare. 3. Abordare diferentiata a elevilor/studentilor 1n contextul procesului de predare-mvatare. 4. Organizare ~i conducere diferentiata a grupuluide elevi I studenti. CTl. Aplicarea principiilor ~i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica. CT2. Cooperarea eficienta in echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desf'~urarii proiectelor ~i programelor educationale . CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de invatare pe tot parcursul vietii, 1n vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

Aplicarea conceptelor de baza, specifice didacticii specialitatii, pnn practici de proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului didactic in cadrul practicii pedagogice.

Utilizarea adecvata a resurselor ~i documentelor de proiectare a actiivitatii didactice. Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor predate. Aplicarea principalelor metode de predare-ffivatllJ:e ~i 3_QlO{!alita_tilc)f S{'ecifi~e_.

~---~---

'-' F ormarea abilitatilor ~i metodelor adecvate in abordarea mijloacelor de mvatamant. Cunoa~terea strategiilor ~i metodelor didactice adecvate predarii limbii engleze. Intelegerea teoriilor de predare a limbilor straine ~i aplicarea lor in procesul de predare. Interpretarea notiunilor specifice mtalnite In bibliografie ~i folosirea acestora in activitatea profesorala. Explicarea anumitor procese care intervin in cadrul activitatii de predare. Utilizarea strategiilor, metodelor, materialelor specifice didacticii limbii engleze. Manifestarea unei atitudini pozitive, creative ~i

interpretative fata de predarea limbii engleze. Manifestarea motivatiei pentru predarea limbii engleze.

8.1. Curs Metode de predare Observatii 1. Cuno~erea institutiei de Conversatia mvatamant Studiul de caz 2.Studiul documentelor Conversatia ~colare Studiul de caz 3 .Asistenta la lectii - Conversatia observare ~i analiza acestora Studiul de caz 4.Pregatirea pentru predare: Conversatia discutarea lectiei, analiza, Studiul de caz pregatire, cercetare bibliografica 5. Participarea la activitati Conversatia extracurriculare Studiul de caz 6. Realizarea portofoliului de Conversatia practica pedagogica Studiul de caz

BIBLIOGRAFIE SELECTIV A: Harmer, Jeremy. 2007. The Practice ofEnglish Language Teaching. London: Longman. Scrivener, J. 2011. Learning Teaching. London:MacMillan. Foord, Duncan, 2009.The Developing Teacher. Surrey:Delta Publishing. Oprescu, Monica. 2010. Caiet de practidi pedagogica. Specializarea Limba ~i literatura

engleza, Ed. Eurobit, Timi~oara.

www.teachingenglish.org.uk

!

'-' www.onestopenglish.com www.leamenglish.org.uk

9. Coroborarea confinuturilor disciplinei cu a~teptirile reprezentanfilor comunitifii epistemice, asociafiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continuturile disciplinei Practica pedagogica - Limba engleza asigura o punere In practica a elementelor teoretice didactice discutate anterior, elemente ce sunt importante In vederea pregatirii studentilor pentru a deveni profesori de specialitate. Continuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat ~i Gradul Didactic II.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV A:

Harmer, Jeremy. 2007. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.

Scrivener, J. 2011. Learning Teaching. London:MacMillan.

Foord, Duncan, 2009.The Developing Teacher. Surrey:Delta Publishing.

Oprescu, Monica. 2010. Caiet de practica pedagogica. Specializarea Limba ~i literatura engleza, Ed. Eurobit, Timi~oara.

www.teachingenglish.org.uk

www.onestopenglish.com

www.learnenglish.org.uk

j eremyharrner. wordpress.com

9. Evaluare

Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare l£valuarea aspectelor IParticiparea Ia discutiile

9.1 Seminar tpractice. lectiilor, predarea lectiilor. IPrezentarea portofoliului

9.2Standard minim de performanta: realizarea a 70% din cerinfe.

Data completarii :

'IJ4. )O. J.r!J/p

Pondere din nota finala 75%

~5%

Titular curs (Semnatura): l}, ~ Lector dr. Monica Oprescu~

DIToctoc dop:q~):

umvers1tatea de Vest MINISTERUL EDUCATE! NATJONALE ~ CERCET ARD STUNTKE - UNM:RSff A TEA DE VEST DIN TIM~

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated 1.1 Institutia de invatamant superior Universitatea de Vest Timisoara

1.2 Facultatea - I

!

1.3 Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4 Domeniul de studii -1.5 Ciclul de studii Nivelul I Licenta

1.6 Programul de studii I Calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii pentru profesia didactica

-- -

2. Dated discior -2.1 Denumirea disciplinei Practica pedagogica 2.2 Titularul activitatilor de curs -2.3 Titularul activitatilor de seminar Lector univ. dr Nicolae HURDUZEU 2.4 Anul de I III 12.5 Semestrul I I f ·6 Tipul de evaluare I Col 12-? ~e~im~l I Ob studiu dtsctphnet

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitatilor didactice) 3 .1 N umar de ore pe saptamana 3 din care: 3.2 curs - 3.3 seminarllaborator 3 3.4 Total ore din planul de 42 din care: 3.5 curs - 3.6 seminarllaborator 42 invatamant Distributia fondului de timp: Ore Studiul dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite Documentare suplimentara in biblioteca, pe platformele electronice de specialitate I pe teren 12 Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Tutoriat 10 Examinari 2 I

Alte activitati 3 I

3.7 Total ore studiu individual 39 3.8 Total ore pe semestru 81 3.9 Numarul de credite 3

4.1 de curriculum Cuno~tinte minimale teoretice dobandite in cadrul prograrnului initial de certificare pentru profesia didactica

4.2 de competente Competente teoretice legate de proiectarea didactica. 4. Conditii (acolo unde este cazul)

5.1 de desfa~urare a cursului -5.2 de desfa~urare a Sala de curs dotata pentru folosire echipamente seminaruluillaboratorului (videoproiector, laptop, ecran)


1

<1) <1) ....... -ro = E c: <1) .:2 Q..<Zl

6~ 0 0 u l5..

<1) <1)

t:r-a <1) <Zl

..... 1-; <1) <1)

O..> s <Zl

0 § u~

1.

2.

3.

4.

Proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului didactic.

Utilizare functionala a documentelor ~colare.

Abordare diferentiata a educabililor in cadrullectiei

Organizare ~i conducere a grupului de educabili in cadrullectiei

CTI. Aplicarea principiilor ~i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica CT2. Cooperarea eficienta in echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desra~urarii proiectelor ~i programelor educationale CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de invatare pe tot parcursul vietii, in vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

6. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul Aplicarea conceptelor de baza, specifice didacticii specialitatii, prin practici de general al proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului didactic ill cadrul practicii disciplinei pedagogice.

7.2 C?biectivele I Utilizarea adecvata a resurselor ~i documentelor de proiectare a actiivitatii didactice spectfice Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor predate

Aplicarea principalelor metode de predare-illvatare ~i a modalitatilor specifice de a le utiliza ill lectii Formarea abilitatilor ~i metodelor adecvate ill abordarea mijloacelor de illvatamant Utilizarea metodelor ~i tenicilor de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor. Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata la catedra. Utilizarea adecvata a lirnbajului specific de specialitate pentru organizarea predarii cuno~tintelor de specialitate Folosirea resurselor care sustin illvatarea permanenta Formarea deprinderilor de tratare diferentiata a elevilor ill cadrullectiei, promovand munca pe grupe ~i munca independenta.

7. Continuturi 8.1 Curs Metode de predare Observatii

-

8.2 Seminar I laborator Metode de Observatii predare

Activitatile de cunoa~tere a ~colii in general; 4 ore Studiul de caz 4 ore - cunoa~terea aspectelor organizatorice, de continut ~i de conducere a ~colii; - cunoa~terea de catre studenti a activitatilor educative din ~coala; - studierea ~i cunoa~terea personalitatii elevilor; - cercetarea ~i lntelegerea unor probleme psihopedagogice specifice ciclului gimnazial

2

Activitati instructiv-educative de observatie, desfa~urate in clasa I Studiul de caz

(asistenta); 12 ore

Activitati instructiv-educative practice sustinute de catre studenti I Studiul de caz (predare);

4 ore

Workshop de reflectie asupra lectiilor observate I Studiul de caz 4 ore Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i I Studiul de caz 14 ore desfa~urarii activitatilor didactice ~i educative ( cu indrumarea supervizorului de practica ~i a tutorelui) Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parintii, I Studiul de caz 4 ore participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii, profesor de serviciu pe ~coala, cercuri pedagogice etc.). Bibliografie

1. Carol Capita, Laura Capita, Mihai Stamatescu, Istorie : didactica istoriei, Bucure~ti, 2005-2006 2. Capita Laura, Capita Carol, Tendinte in didactica istoriei, Editura Paralela 45, Pitesti, 2005. 3. Capita Laura, Carol Oipita, Mihai Stamatescu, Istorie : educajie non-formalii, comunicare ~i istorie,

Bucure~ti, 2007 4. Bolovan Sorina Paula , Didactica istoriei : noi orizonturi in predarea, inw'ijarea ~i evaluarea istoriei

prin metode active, Cluj, 2007 5. Bolovan Sorina Paula, A preda sau a invaja : dimensiunea interdisciplinara ~i metode active utilizate in

invajarea istoriei ~i a religiei , Cluj, 2009 6. Sorina Paula Bolovan, Nicoleta Martian, Sorin Martian Istoria /ocala ~i valenjele educative ale

patrimoniului cultural, Cluj, 201 0 7. Tanasa Gheorghe, Metodica predarii- invajarii istoriei in ~coala, Editura Spiru Haret, Ia~i, 1996, 1998. 8. Felezeu Calin, Metodica predarii Istoriei, Ed. Presa Universitara Clujeana, 1998, 2000. 9. Hurduzeu Nicolae, Didactica istoriei- note de curs, Timi~oara, 2014 10. Hurduzeu Nicolae, Ghid de practica pedagogica, Timi~oara, 2011, 2014 11. Ionita, Gh. I., Metodica predarii istoriei, Bucure~ti, 1997. 12. Paun, Stefan, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucuresti, 2007 13. Roaita Alice, Didactica istoriei, 2013 14. Stamatescu Mihai, Carol Capita, Laura Capita, Istorie : predarea istoriei # educajia civica, Bucure~ti,

2007 15. Sarivan Ligia, Angela Te~ileanu, Irina Horga, Carol Capita, Octavian Mandrut, Didactica ariilor

curriculare : om ~i societate, Bucure~ti, 2005 16. Programe ~co/are pentru clasele a V a -a VIII-a, 17. ** * M.E.N./CNAM, Alegerea manualelor, Editura Spiru Haret, Ia~i , 1999 18. ***M.E.C./ CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor ~co/are din aria curriculara "Om ~i

Societate ", Bucuresti, 2000. 8. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii

epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

Intreaga activitate didactica aferenta disciplinei Practica pedagogica este lndreptata mspre dobandirea de catre studenti a unor competente profesionale ~i transversale care sa le asigure acestora, la finalul studiilor ciclului de licenta, integrarea cat mai buna pe piata muncii.

9. Evaluare Tip 10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare 10.3 activitate evaluare Pondere

din nota

3

-

final a 10.5 Se verifica indeplinirea Activitatea la practica pedagogica este apreciata 100% Seminar I de catre fiecare student in functie de calitatea discutiilor avute de catre laborator a standardelor minime student Ia orele de semmar, implicarea in

de performanta rezolvarea studiilor de caz dar ~1 calitatea portofoliului intocmit de catre fiecare student ~i

prezentat in fata clasei.

10.6 Standarde minime de performanta 1. Participarea Ia activitatile didactice din cadrul clasei de elevi ~i completarea fi~elor de asistenta

la lectie. 2. Elaborarea unor proiecte didactice model. 3. Sustinerea unor lectii de proba Ia clasele de aplicatie.


Sernnatura titularului de seminar Lector univ. dr. Nicolae

HURD~

Semnatura / Directorului DPPD

q~

4

umvers1tatea de Vest MtiiSTERUL EDUCAfiEI NATJONALE ~I CERCETARB STliNTF~E - UNIVERSIT ATEA DE VEST Dtl TIM~ARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated -- .-- - ___ " ______

1.1 Institutia de lnvatamant superior Uni versitatea de Vest din Timisoara

1.2 Facultatea

1.3 Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4 Domeniul de studii 1.5 Ciclul de studii Nivelul I Licenta I Nivelul I Postuniversitar

1.6 Programul de studii I Calificarea Program de formare psihopedagogica In vederea certificarii pentru profesia didactica

2. Dated discinl' --- - ---- - - - - .- - - --- - - -r-- - -- -

2.1 Denumirea disciplinei Practica pedagogica 2.2 Titularul activiUitilor de curs -2.3 Titularul activitatilor de seminar Lector univ. dr Simona Adam 2.4 Anul de I III 12.5 Semestrul I I f ·6 Tipul de evaluare I Col 12-7 ~e~im~l I Ob studiu d1sciphne1

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activiHitilor didactice) 3.1 Numar de ore pe saptamana 3 din care: 3.2 curs - 3.3 seminarllaborator 3 3.4 Total ore din planul de 42 din care: 3.5 curs - 3.6 seminarllaborator 42 invatamant Distributia fondului de timp: Ore Studiul dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite Documentare suplimentara in biblioteca, pe platformele electronice de specialitate I pe teren 12 Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Tutorat 10 Examinari 2 Alte activitati- pregatirea portofoliului 3 3.7 Total ore studiu individual 39

3.8 Total ore pe semestru 81 3.9 Numarul de credite 3

-- -- -- -~ -- -}-- -- - -- - ---- --- ---- - -- ~ - --

4.1 de curriculum - cuno~tinte minimale teoretice dobandite in cadrul programului initial de certificare pentruprofesia didactica

4.2 de competente - competente teoretice legate de proiectarea didactica. 4. Conditii (acolo unde este cazul)

5.1 de desra~urare a cursului -5.2 de desra~urare a Sala de curs dotata pentru folosire echipamente seminaruluillaboratorului (videoproiector, laptop, ecran)


1

<l) I. Proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesu/ui didactic. "@

2. Utilizare functionala a docum entelor ~colore . c .9

3. Abordare diferentiata a educabililor In cadrullectiei Cll

~ 0 4. Organizare ~i conducere a grupu/ui de educabili In cadrul lectiei ,_ 0.. <l) ........ c <l)

0 0.. r t: 0 u

CTl. Aplicarea principiilor ~ i a norme lor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni 0 <l) valor ice pentru profesia didactica ce~:S <l) Cll CT2. Cooperarea eficienta In echipe de lucru profesiona le, interdisciplinare, spec ifice desfa~urari i ...... ,_ <l) <l)

proiecte lor ~ i programelor educationale o.. > E Cll CT3 . U tilizarea metodelor ~ i tehnicilor eficiente de invatare pe tot parcursul vietii , In vedere formarii o a Ut: ~ i dezvoltarii profes ionale continue.

6. Obiectivele disciplinei(reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul Aplicarea conceptelor de baza, specifice didacticii specialitatii, prin practici de general al proiectare, organizare, evaluare ~ i autoevaluare a procesului didactic in cadrul practicii disciplinei pedagogice.

7.2 ?biectivele I Utilizarea adecvata a resurselor ~i documentelor de proiectare a actiivitatii didactice spec1fice Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor predate

Aplicarea principalelor metode de predare-invatare ~i a modalitatilor specifice de a le utiliza in lectii Formarea abilitatilor ~i metodelor adecvate in abordarea mijloacelor de invatl1mant Utilizarea metodelor ~i tenicilor de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor. Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata la catedra. Utilizarea adecvata a limbajului specific de specialitate pentru organizarea predarii cuno~tintelor de specialitate Folosirea resurselor care sustin invatarea permanenta Formarea deprinderilor de tratare diferentiata a elevilor in cadrullectiei, promovand munca pe grupe ~i munca independenta.

7. Continuturi 8.1 Curs Metode de predare Observatii

8.2 Seminar I laborator Metode de predare Observatii Activitatile de cunoa§tere a ~colii Studiul de caz 4 ore

- cunoa~terea aspectelor organizatorice, de continut ~i de conducere a ~colii; - cunoa~terea de catre studenti a activitatilor educative din ~coal a;

2

- studierea ~i cunoa~terea personaliUitii elevilor; - cercetarea ~ i lntelegerea unor probleme psihopedagogice specifice ciclului gimnazial sau Iicea!. ActiviHiti instructiv-educative de observatie, desfa~urate in Studiul de caz 12 ore

clasa (asistenta);

Activitati instructiv-educative practice sustinute de catre Studiul de caz 4 ore

studenti (predare);

Workshop de reflectie asupra lectiilor observate Studiul de caz 4 ore

Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i Studiul de caz 14 ore

des:fa~urarii activitatilor didactice ~ i educat ive (cu lndrumarea

supervizorului de practidi ~i a tutorelui)

Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parintii, Studiul de caz 4 ore

participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral,

consultatii cu elevii, profesor de serviciu pe ~coala, cercuri

pedagogice etc.).

Bibliografie

Adam, S., Caiet de practicii pedagogica. Discipline socio-umane, Timi~oara, 2010.

Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea ~i inviijarea discipline/or socio-umane. Elemente de didacticii aplicatii, Ed. Polirom, Ia~i, 2000;

Albulescu, I., Albulescu, M., Studiul discipline/or socio-umane, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002;

Siilavastru, Dorina, Didactica psihologiei, Ed. Polirom, I~i, 1999;

Siiliivastru, Dorina, Psihologia educajiei, Ed. Polirom, Ia~i, 2004;

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernii, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995;

Cuco~, C., Pedagogie genera/a, Ed. Polirom, 2000;

Negret-Dobridor, 1., Pani~oara, 1.0., $tiinta Tnvatarii. De Ia teorie Ia practica, Ed. Polirom, la~i, 2005.

8. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

lntreaga activitate didactica aferenta disciplinei Practica pedagogica este indreptata inspre dobandirea de catre studenti a unor competen~e profesionale ~i transversale care sa le asigure acestora, la finalul studiilor ciclului de licen~a, integrarea cat mai buna pe piata muncii.

9. Evaluare Tip 10.1 Criterii de I 0.2 Metode de evaluare 10.3 activitate evaluare Pondere

din nota final a

10.5 Se verifica indeplinirea Activitatea la practica pedagogica este apreciata 100% Seminar I de catre fiecare student in func~ie de calitatea discutiilor avute de catre

3

I

laborator a standardelor minime student Ia orele de semmar, implicarea in de performan~a rezolvarea studiilor de caz dar ~I calitatea

portofoliului lntocmit de catre fiecare student ~i

prezentat In fata clasei.

10.6 Standarde minime de performanta 1. Participarea Ia activitatile didactice din cadrul clasei de elevi ~i completarea fi~elor de asistenta

Ia leqie. 2. Elaborarea unor proiecte didactice model. _.,

Sustinerea unor leqii de proba Ia clasele de ap licatie. -'·


Semnatura titu/~inar

Semnatura Directorulu~D

-Sf~.

4

Universitatea de Vest MlNISTERULEWCAJEINA?ONALE$1CERCETARIISTJINTFlCE- UNIVCRSITATEA!l:VEST DINTh1!?0ARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated ._ ......... - ,... ... -~- ----1.1. lnstitutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara

1.2. Facultatea -

1.3. Departamentul Departamentul pentru PregiHirea Personalului Didactic

1.4. Domeniul de studii - -

1.5. Ciclul de studii Nivelul I Licenta

1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica In vederea certificari i


---

2. Date d ._ ........... - discinlina 2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogica (Limba ~i Literatura Romana) 2.2. Titularul activitatilor de curs 2.3. Titularul activitatilor de seminar Asist.univ.dr. Joana Banaduc

. .2.4. Anul de studii I III I 2.5. Semestrul I I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7. Regimul disciplinei I 0

_ .. - ·--- ..... -- ......... - ........ --·-- ....... \. ........ - .- - ._._ ... _._. ...... - - - ---.-- ·y---- - -----3.1. Numar de ore pe saptamana l 3 I din care: 3.2 curs I I 3.3. seminar/Jaborator 3 3.4. Total ore din planul de lnvatamant i 42 I din care: 3.5 curs I I 3.6. seminar/laborator 42

Distributia fondului de timp ore Studiu dupa manual , suport de curs, bibliografie ~i notite 8 Documentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 8 Pregatire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Examinari Tutorat 11 Exarninari Alte activitati .. .

3.7. Total ore studiu individual 39 3.8. Total ore pe semestru 81 3.9. Numar de credite 3 ,.

N·~ -- ~ 4. Preconditii (acolo unde e cazul 4.1. de curriculum -

4.2. de competente Calitatea cuno~tintelor ~i a capacitatilor acumulate prin studiul Didacticii specialitatii, cat ~i a disciplinelor de referinta (~tiintele

limbii ~i literaturii romane, inclusiv disciplinele lnscrise In aria

pedagogiei ~i a psihologiei)

Universitatea de Vest WIISTERIJL EW:ATEI NA ?IONALE $1 CERCET ARII STMIFICE - UNWERSIT A TEA DE ,ST DIN TM?OARA

-- ---·---:r-- -~--- ----- -----

5.1. de des:ta~urarea a cursu1ui 5.2. de des~urare a Termenul predarii portofoliului de practica este stabilit de titular, de seminarului/laboratorului comun acord cu studentii ~i tutorele.

Desfa~urarea activitatilor In conformitate cu Regulamentul de practicii pedagogicii, disponibilla www.dQQd.uvt.ro.

_.. _ ........ ....... _...,_ .... T_ ........ --•••-- ---····-·-·-

Competente profesionale 1. Proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului didactic.

2. Utilizare functionala a documentelor ~colare. 3. Abordare diferentiata a educabililor In cadrul lectiei. 4. Organizare ~i conducere a grupului de educabili In cadrul lectiei.

Competente transversale CTI. Aplicarea principiilor ~i normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica. CT2.Cooperarea eficienta In echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice des:ta~urarii proiectelor ~i programelor educationale. CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de lnvatare pe tot parcursul vietii, In vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reiesind din e:rila competentelor specifice acumulate) 7 .1. Obiectivul I Formarea ~i dezvoltarea Ia studenti a unui set de competente specifice In vederea general al disciplinei proiectarii , organizarii, des:ta~urarii , evaluarii, autoevaluarii ~i reglarii procesului

instructiv-educativ Ia Limba ~i literatura romana, prin aplicarea conceptelor de baza specifice didacticii specialitatii .

7.2. Obiectivele 1• Cunoa~terea stucturii organizatorice a lnvatamantului ~i a modului de specifice functionare a institutiei ~colare ;

• Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect documentele ~colare ;

• Observarea ~i analiza activitatilor didactice; • Utilizarea metodelor activ-participative In activitatea instructiv-educativa; • Dezvoltarea aptitudinilor manageriale necesare In des:ta~urarea activitatilor

concrete de predare-lnvatareevaluare; • Formarea capacitatii de analiza critica a propriei activitati didactice, de

planificare ~i organizare a dezvoltarii competentelor profesionale; • Cunoa~terea ~i utilizarea adecvata a notiunilor specifice cu care se opereaza In

predarea/lnvatarea limbii ~i literaturii romane; • Interpretarea corecta a situatiilor educationale reale; • Aplicarea continuturilor teoretice ~i practice ale didacticii limbii ~i literaturii

romane; • Formarea ~i dezvoltarea capacitatilor de structurare a demersului didactic:

• I

J . ....

Universitatea de Vest ~RULEll.JCATEINA?ONALE~CERCETAR!ISTMFICE- UNNERSITATEA!l:VEST DtiTM?OARA

proiectare, realizare, evaluare; • Abilitarea in a construi, selecta ~i utiliza corect metodologia specifidi; • Dezvoltarea gandirii critice de interpretare ~i evaluare a procesului de invatamant ~i a rezultatelor sale; • Cultivarea unei atitudini pozitive fata de valorile profesiei de cadru didactic; • Valorificarea optima ~i creativa a abilitatilor didactice ~i pedagogice.

8.1. Curs Metode de Observatii predare

• 8.2. Seminarllaborator Metode de predare Observatii

Organizarea activitatii de practicl'i Explicatia, observatia Li se prezinta studentilor pedagogicl'i (2 ore) regulamentul de desfa~urare a

practicii pedagogice ~i se stabile~te calendarul acesteia. Se precizeaza structura potofoliului de practica. Se pune Ia dispozitia studentilor documentatia necesara desfa~urarii practicii pedagogice (modele de fi~e ~i materiale necesare acestei activitati). Surse: www.dppd.uvt.ro (Programe - Practica pedagogica) Joana Banaduc, Ghid de practica p edagogica. Specializarea Limbii §i

literatura romdna, Timi~oara,

Editura Eurobit, 2010.

Prezentarea ~colii de aplicatie (2 ore) Expunerea, conversatia,

• aspecte organizatorice ~i de conducere explicatia ale ~colii;

• prezentarea activitatilor curriculare ~i extracurriculare des~urate in ~coala;

Elaborarea planului de actiune (2 ore) Conversatia, studiul de caz, observatia, Surse:

• prezentarea/studiul documentelor explicatia www .dppd. uvt.ro (Programe -~colare, programe, planificari, Practica pedagogica)

regulamente, catalog, ghid Joana Banaduc, Ghid de practica metodologic;

• studiul personalitatii elevului, p edagogica. Specializarea Limbii §i

Universitatea de Vest MINISTERUL ITAX:ATEI NA?IONALE$1CERCETARIISTINTFICE- UNIVERSITATEA DE\£ST DNTh11?0ARA

prezentarea unor aspecte psihopedagogice specifice ciclului gimnazial;

• Stabilirea programului activitatilor lmpreuna cu tutorele ~i studentii.

Realizarea practicii pedagogice observative (12 ore)

• asistenta Ia lectiile demonstrative realizate de catre profesorul mentor;

• asistenta Ia lectiile sustinute de catre colegi

• workshop de reflectie asupra lectiilor observate.

Realizarea practicii pedagogice profesionale (20 ore)

• activitati practice sustinute de catre studenti;

• analiza ~i autoanaliza critica a activitatii didactice sustinute;

• proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i desra~urarii procesului didactic;

• participarea la alte tipuri de activitati din ~coala (~edinta cu parintii, participare la comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii, profesor de serviciu pe ~coala, cercuri pedagogice, etc).

Observatia, demonstratia, studiul de caz, conversatia, explicatia

Exercitiul, conversatia, explicatia, observatia, invatarea prin cooperare, instruirea asistata de calculator

Realizarea ~i prezentarea portofoliului I Explicatia, de practica pedagogica ( 4 ore) conversatia

Bibliografie

literatura romana, Timi~oara,


Fi~e de asistenta a lectiilor -

Ioana Banaduc, Ghid de practica pedagogica la lirnba si literatura romana, Timisoara, Editura Mirton, 2006.

Toate activitatile se vor des:fa~ura in conditii de asistenta calificata.

Surse: www.dppd.uvt.ro (Programe ---+

Practica pedagogica ---+ Portofoliul de practica pedagogica) Joana Banaduc, Ghid de practica pedagogica. Specializarea Limbii .$i literatura romdna, Timi~oara,


Universitatea de Vest din Timi~oara, DPPD, Regulament privind practica pedagogica

Curriculum National, Programe .$Colare pentru clasele a V-a - a VIII, Aria curriculara limba .$i

Universitatea de Vest MINlSTERULE!lJCATEINA?ONALE~CERCETARIISTINTFICE- U~SfTATEADE\£ST DINTM?OARA

comunicare, Limba $i literatura romdnii. Programe $CO/are pentru clasele a IX-a - a XII, Aria curricularii limbii $i comunicare, Limba $i literatura romdnii. Limba latina, Ministerul Educatiei Nationale, Consiliul National pentru Curriculum, Bucure~ti 2001.

Ghid metodologic. Aria curricularii Limbii $i comunicare. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucure~ti , Editura Aramjs Print, 2002.

Joana Banaduc, Ghid de practica pedagogica la limba si literatura romana, Timisoara, Editura Mirton, 2006.

Joana Banaduc, Ghid de practica pedagogica. Specializarea Limbii $i literatura romdnii,

Tirni~oara, Editura Eurobit, 20 I 0.

Alina Pamfil , Observarea, evaluarea $i proiectarea orei de literaturii romdnii. Demersuri complementare, In , Studia Universitatis Babe~-Bolyai", Psychologia-Paedagogia, 1/ 2000, pp. 125-137.


Continuturile ~i activWitile aferente Practicii pedagogice Ia Limba ~i literatura romana asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele didactice ce trebuie corect gestionate Ia nivel educational In cadrul sistemului ~i procesului de lnvatamant. Cunoa~terea specificului proiectarii ~i derularii activitatii didactice Ia Practica pedagogica se constituie In componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic de Ia specializarea Limba ~i literatura romana. Documentarea asupra continuturilor specifice activitatilor de Ia Practica pedagogica de specialitate asigura o fundamentare teoretica ~i practica riguroasa, ce poate constitui un punct de plecare In elaborarea unor studii In domeniu .

10. Evaluare Tip de activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare 10.3. Pondere

din nota finaUi

10.4. Curs 10.5. Evaluarea activitatilor Observatia sistematica, 60% Seminar/la bora tor curriculare ~i extracurriculare pe

care studentii le pregatesc ~ i le Fisele de autoevaluare sustin pe parcursul semestrului -lndeplinirea standardelor Fisele de evaluare a lectiilor

minime de performanta sustinute

Evaluarea portofoliului de Portofoliul de practica 40%


MNISTERULEDOCAJEI NATJONALE §lCERCETARII STIINTIFICE- UNIVERSITATEAOEVEST DINTIM$0ARJ

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated 1.1. Institutia de inviWimant superior Universitatea de Vest din Timisoara 1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4. Domeniul de studii

1.5. Ciclul de studii Nivelul I Licentil, Nivelul I Postuniversitar 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii

I pentru profesia didactica

2. Date d disciolina 2.1 . Denumirea disciplinei Practica pedagogica-specializarea Informatica 2.2. Titularul activitatilor de curs 2.3. Titularul activitatilor de seminar Lector. dr. Dana Craciun 2.4. Anul de studii I ill_l2.5_. S~tpestrul_ I_l_~6. _'[ipuld~_~vl!luare_j_C::_l2.7. Regimul disciplinei I 0

-- - ~ --- --- - - --- - - - ---·-- --- -- - - - - - ·- ·- - - - - - --- ---- - - --- ---- ~ - ----- - --

3.1. Numar de ore pe saptarnana 13 I din care: 3.2 curs I - I 3.3. seminar/laborator 3 3.4. Total ore din planul de invatamant I 42 I din care: 3.5 curs I - I 3.6. seminar/laborator 42 Distributia fondului de timp ore

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 3 Documentare suplimentara in biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 12 Pregatire seminariillaboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Tutorat 4 Examinari 2 Alte activitati - pregatire evaluare finala 6


4. Preconditii (acolo unde e cazul 4.1. de curriculum 1 •

4.2. de comoetente 1 •

5.1. de desfa~urarea a cursului • 5.2. de desfa~urare a seminaruluillaboratorului • Mijloace de prezentare multimedia (laptop,

videoproiector)

C l.Utilizarea adecvata a conceptelor, teoriilor ~i metodelor de baza ale ecialitatii- Informatica in proiectarea, organizarea, evaluarea ~i

1


MNSTERIJL Eoo:AJIEl NATJONALE ~ CERCET ARll STIINTIFICE - UNIVERSIT ATEA l:t: VEST DIN TIMS()ARI


autoevaluarea procesului didactic; C2.Utilizare functionala a documentelor ~colare; C3.Utilizarea adecvata a criteriilor ~i metodelor de predare-invatareevaluare, bazate pe TIC, specifice disciplinei; C4.Abordare diferentiata a educabililor In cadrullectiei; CS.Managementul eficient al grupului de educabili In cadrul lectiei prin aplicarea a unor principii ~i metode specifice.

CTl. Aplicarea principiilor ~i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica; CT2. Cooperarea eficienta in echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfa~urarii proiectelor ~i programelor educationale; CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de lnvatare pe tot parcursul vietii, In vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue.

-- -- - - - - - - - - - - - -

7.1. Obiectivul general Aplicarea de c~ltre student a conceptelor de bazli, specifice didacticii specialitatii al disciplinei Informatica, prin practici de proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a

procesului didactic In cadrul practicii pedagogice.

7.2. Obiectivele O.l.Utilizarea adecvata a resurselor ~i documentelor de proiectare a activitatii specifice didactice;

0.2.Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata Ia catedra; 0.3.Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor predate; 0.4.Aplicarea principalelor metode de predare-lnvatare ~i a modalitatilor specifice de a le utiliza In lectiile de Informatica ~i TIC; 0.5.Utilizarea adecvata ~i corecta a limbajului specific (Informatica ~i TIC) pentru explicarea ~i interpretarea cuno~tintelor de specialitate; 0.6.Formarea abilitatilor ~i metodelor adecvate in abordarea tehnologiei informatiei ~i comunicarii ~i a utilizarii functionale a dotarilor laboratorului de informatica; 0.7.Utilizarea metodelor ~i tehnicilor de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor; 0.8.Formarea deprinderilor de tratare diferentiatli a elevilor in cadrullecti:~ promovand munca pe grupe ~i munca independenta; 0.9.Folosirea resurselor care sustin lnvatarea permanenta; 0.1 O.Formarea capacitatii de analiza critica a propriei acti vitati didactice, de planificare ~i organizare a dezvoltarii competentelor profesionale._ __

8.1. Curs I Metode de predare I Observatii • 8.2. Seminar /Ia borator/practid [ Metode de predare l Observatii Practicli pedagogicli observativli Activitatile de I Instructaj, [4 ore

2


Mf.IISTERUL EOlX:AIEJ NATJONALE ~ CERCET ARII STIINTIACE - UNIVERSIT ATEA DE VEST DINT1M$0ARI

cuno~tere a ~co Iii In general: - cuno~terea aspectelor organizatorice, de continut ~i de conducere a ~colii; -cunoa~terea de catre studenti a activitatilor educative din ~coal a; - studierea ~i cunoa~terea personalitatii elevilor; - cercetarea ~i !ntelegerea unor probleme psihopedagogice specifice ciclului gimnazial sau Iicea!; - elaborarea strategiei de practica. Activitati instructiv-educative de observare a des~uriirii procesului didactic Ia Infonnatica/TIC: - observarea ~i analiza lectiilor model sustinute de catre tutorele de practica; - observarea ~i analiza activitatilor didactice sustinute de catre colegi. Realizarea practicii pedagogice profesionale Activitati instructiv-educative practice sustinute de catre studenti. Workshop de reflectie asupra lectiilor sustinute/observate. Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i des~urarii activitatiJor didactice ~i educative ( cu mdrumarea supervizorului de practica ~i a tutorelui).

Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parintii, participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii, profesor de serviciu pe ~coala, cercuri pedagogice etc.). Bibliografie

Expunere, conversatie, explicatie, studiul de caz

Problematizarea, I 14 ore conversatia, explicatia, studiul de caz

Exercitiul practic, I 4 ore conversatia, instruirea asistata de tehnologie Conversatia, studiul de I 4 ore caz, explicatia Conversatia, I 12 ore explicatia, exemplificarea, exercitiul practic, instruirea asistata de calculator Conversatia, explicatia, studiul de caz

4 ore

1. Criiciun D. ~i M. lordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timisoara.

2. Noveanu, G.N. ~i Vliidoiu, D. (2009), Folosirea tehnologiei informatiei .$i comuniciirii fn procesul de predare- fnviifare. Educatia 2000+, Bucure~ti.

3. Adascalitei, A. , (2007), Instruire asistatii de calculator: didacticii informatica, Ed. Polirom, Ia~i. 4. Magda~ 1., (2007). Didactica Jnformaticii, de fa teorie fa practica, Ed. Clusium,Cluj-Napoca. 5. Masalagiu C., Asiminoaei I., (2004) Didactica predarii informaticii, Polirom, I~i. 6. Planurile-cadru pentru lnviitiimantul preuniversitar, programele ~colare pentru disciplinele

Informatica ~i Tehnofogia informafiei $i comunicafiilor, Ministerul Educatiei ~i Cercetiirii. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/6430

7. Programe ~colare pentru disciplinele Informatica ~i Tehnofogia informafiei ~i comunicafiilor, Ministerul Educatiei ~i Cercetiirii. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c43/

8. MEC, Consiliul National pentru Curriculum, Ghid metodologic_ Tehnologia informatiei si a Comunicatiilor in procesul didactic (gimnaziu si liceu) , Editura Aramis, 2001 .

9. Manuale ~colare aprobate de MECTS pentru disciplinele Informatica ~i TIC.

3

I:5J Universitatea de Vest din Timi~oara

Mr-IISTERULEDOCATIEINATJONALE~CERCETARliSTIINTlFICE- UNIVERSITATEADEVEST DINTIM$0ARI

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociapilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Intreaga activitate didactica aferenta disciplinei Practica pedagogica este lndreptata lnspre dobandirea de catre studenti a unor competente profesionale ~i transversale care sa le asigure acestora, Ia finalul studiilor ciclului de licentii, integrarea cat mai buna pe piata muncii.

10. Evaluare Tip de activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de 10.3. Pondere

evaluare din nota finala 10.4. Curs 10.5. Evaluarea activitatilor formale Observarea 40% Seminar/laborator/practica ~i nonformale pe care studentii sistematica,

le pregatesc ~i le sustin pe evaluare orala parcursul semestrului

Evaluarea activitatii din Portofoliu de 60% practica observativa ~i a practica activitatii independente a studentului in cadrul practicii

10.6. Standard minim de performanta - realizarea portofoliului pe parcursul practicii pedagogice - minim 10 lectii asistate - sustinerea a 4 lectii pentru care se acorda eel putin nota 7 ( calitatea proiectelor realizate, a lectiilor

sustinute ~i relevanta materialelor didactice folosite sunt de nivel mediu) Portofoliul de practica pedagogica va contine:

• Fi~ele de evidenta a practicii psihopedagogice

• Plan cadru de lnvatamant (model) /Programa ~colara a specialitatii (extras)

• Planificarea calendaristica (anualii, pe unitati de lnvatare)

• Fi~ele de asistenta ale lectiilor model din practica observativa

• Proiectele de lectie ale lectiilor sustinute, lnsotite de fi~ele de evaluare

• Proiecte de lectie reprezentative ale lectiilor asistate

• Materialul didactic pregatit pentru activitatile instructiv-educative sustinute de catre student ( Informatica- fi~e de laborator, referat, proiect )


Semnatura titularului de practica:

l-

4

Director departm?mnatura:

J? -- z;__-

I

Anexa nr. 2 FI~A DISCIPLINEI

1. Date despre program 1.1 Lnstitutia de invatamiint superior luniversitatea de Vest din Timisoara

1.2 Facultatea

1.3 Departamentul loepartamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4 Domeniul de studii

1.5 Ciclul de studii Nivelul I -Licenta 1.6 Programul de studii I Calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii pentru

profesia didactica

2. Date despre discip1ina 2.1 Denumire discip1ina Practica Pedagogica de Specialitate - Educatie Fizica 2.2 Titular activitati de curs

2.3 Titular activitati de seminar As. univ. dr. Silviu Nisu 2.4 Titular activitati de 1aboratorl lucrari

2.5 Anul de studiu J III J 2.6 Semestrul __ ~ ~.7 Tipu1 de evaluare I C 12.8 Regimul disciplinei I Ob ..


3.1 Numar de ore pe saptamana 3 din care ore curs seminar 3 laborator

3.2. Numar ore pe semestru 42 din care ore curs seminar 42 laborator

3.3.Distributia fondului de timp: ore

Studiu1 dupa manual , suport de curs, bibliografie ~i notite 10 Documentare suplimentara in bib1ioteca, pe platformele electron ice de specialitate I pe teren 8 Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 10 Tutoriat 2 Examinari 2 Alte activiUiti .. . ... . ............ .. .......... ... .. . ..... 6 3.4 Total ore studiu individual 39 ore

3.5 Total ore pe semestru 2 81 3.6 Numarul de credite 3

4. Preconditii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum I •

4.2 de competente I 4.2 de comoetent


2 Numarul total de ore nu trebuie sa depa~easca valoarea (Numar credite) x 27 ore

1

... .. . .,

5.1 de desta~urare a cursului . 5.2 de des:fa~urare a seminarului • teren de sport( sala de sport pe timp nefavorabial

activitatii) dotat cu resurse materiale specifice.

5.3 de desf'~urare a laboratorului •

6. Competentele specifice acumulate 1. Proiectare, organizare, eva/uare ~i autoevaluare a procesului didactic.

~. Utilizare functiona/a a documentelor ~co/are. . Abordare diferentiata a educabililor In cadrullectiei

(!) (!)

C:] . Organizare ~i conducere a grupului de educabili In cadrullectiei 2 0 (!) ·-0."' E<2 0 0 u5.

Tl. Aplicarea principiilor ~i a norrnelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice entru profesia didactica T2. Cooperarea eficienta 1n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice des~urarii * ~ roiectelor ~i programelor educarionale

~ ~ T3 . Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de mvatare pe tot parcursul vietii, 1n vedere forrnarii ~i ~ ~ ezvoltarii profesionale continue. Ul::

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei ~plicarea conceptelor de baza, specifice didacticii specialitatii, prin ractici de proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a procesului idactic 1n cadrul pnicticii pedagogice.

7.2 Obiectivele specifice I• ~~licarea adecvata a principiilor ~i metodelor specifice didacticii ed.

IFtztce

-- - •4 ~· r.....-.

~ormarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor

red ate

Elaborarea, selectarea ~i aplicarea unor metode de evaluare adecvate

bbiectivelor sau competentelor vizate;

• Transmiterea, 1n functie de particularitatile de varsta ale elevilor, a

~ontinuturilor astfel incat sa dezvolte structuri operatorii, afective ~i

jatitudinale;

. Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele

~ocumente ~colare pentru folosirea lor adecvata Ia catedra.

lutilizarea adecvata a limbajului specific de specialitate pentru

hganizarea predarii cuno~tintelor de specialitate

2

_, ... _~ .;

-· - --··--·-· . 8.1 Curs

8.2 Seminar 1 particularitati morfologice si ~unctionale ale elevilor din ciclul gimnazial ~ · Aplicarea mijloacelor de actionare ce ~ezv. Elemetele procesului instructiv ~ducative

~. alegerea mijloacelor de actionare si onceperea obiectivelor operationale

4. Proiectarea didactid3:- proiectatarea unitatii de invatare din programa scolara

•

5.Formatii de organizare side lucru

6. Aplicarea dozarii efortului, specific capacitatii de lucru si a varstei elevilor

8.3 Laborator

-..~ - "" tt-- · ;-

... ,

Metode de predare Observatii

Metode de predare Observatii Conversatia, observatia 10

Explicatia, Conversatia, 6 demonstratia

Explicatia, Conversatia, 2 demonstartia

Aplicatii 8

Aplicatii 4

Aplicatii, explicatii, 6 demonstratii

3

"' a.) obligatorie (minimalii):

Faur M. f{ Didactica Educatiei fizice" Timi~oara 2004

-Carstea Gh. "Educatie fizica -Fundamente teoretice si metodice "Bucure~ti 1999

b) optionala ( extinsa)

1. Dragnea A. , Contributii privind directiile de optimizare a leqiei de ed .-

fizica prin prisma teoriei sistemelor" Revista E.F.S. Bucure~ti 1984

2. Colibaba- Evulet D." Jocuri sportive; Teorie si Metodica, Bucuresti :Aidin 1998

3 Curiculum National pentru Educatie Fizica, 1999

4Ladislau Bacher I Csilla Gradinaru" Baschet- Metodica Tnvatarii"

Tipografia Universitatii de Vest Timi~oara- 1996

5 Maria Gonczi Raicu Maria Nicolin "Gimnastica" Editura Mirton

Timi~oara- 2002

6 .Sorin Gradinaru "Volei- Metodica predarii" Timi~oara 1997

7. Dan lulian Alexe "Predarea Atletismului in invatamantul gimnazial",

Editura PIM, lasi 2010

8.Tudor 0 . Bompa & G. Gregory Haft" Periodization . Theory and Methodology of Training II

Copyright 2014, Ad Point Promo

9.Tudor 0. Bompa 11 Performanta in Jocurile Sportive, Teoria si Metodica Antrenamentului"

Ex. Ponto S. N. A. Bucuresti, 2003

• · ~ .....

~ ·· .

4

Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din

9.1 Curs nota finala

9.2 Seminar - evaluarea continua pe Diverse tipuri de itemi 25% parcursul semestrului

- Se verifica indeplinirea de IActivitatea la practica pedagogica este 75% ~.atre fiecare student a ~preciata in functie de calitatea standardelor minime de ~iscutiilor avute de catre student la performanta prele de seminar, implicarea in

ezolvarea studiilor de caz dar ~i Falitatea portofoliului intocmit de catre

9.3 Laborator/lucrari

9.4 Standard minim de performanta I. Folosirea adecvata a limbajului managerial oral sau scris

1> -o• •.,.~ _.._ . ..... ... ., -.... _ . .

2. Elaborarea unui oroiect orofesional

'~ "'i

Data completarii: 19.09. 2016

Titular seminar

Asist. univ. de. Silviu Nisu ~

Director departament (S~tura):

9 ___-z_

5


MNSTERUL Er::x.x:AJEI NATfONALE ~ CERCET ARII STIINilFJCE - UNIVERSIT ATEA DE VEST DIN TIM$0AIV

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated -- -- - - - ----1.1. Institutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timisoara

1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.4. Domeniul de studii

1.5. Ciclul de studii Nivelul I Licentii 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica In vederea certificarii

I pentru profesia didactica

2. Dated disciolina 2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogica-specializarea Fizica 2.2. Titularul activitatilor de curs 2.3. Titularul activitatilor de seminar Lector. dr. Dana Craciun 2.4. Anul de studii I Ill I 2.5. Semestrul I I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7. Regimul disciplinei I 0

-- - ---·- -- -- --- - -- ----- --- -- - - - - -·-·------ -------- · ----I-:---- ----------

3 .1. N umar de ore pe saptamana 13 I din care: 3.2 curs I - I 3.3. seminar/laborator 3 3.4. Total ore din planul de lnvatamant I 42 I din care: 3.5 curs I - I 3.6. seminar/laborator 42 Distributia fondului de timp ore

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 3 Documentare sllQ_limentara In biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 12 Pregatire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Tutorat 4 Examinari 2 Alte activitati -pregatire evaluare finala 6


4. Preconditii (a colo unde e cazul 4.1. de curriculum 1 •


5.1. de des~urarea a cursului • 5.2. de desta~urare a seminaruluillaboratorului • Mij1oace de prezentare multimedia (laptop,

videoproiector)

6. Comoetente soecifice acumulate Competente profesionale I Cl.Utilizarea adecvatii a conceptelor, teoriilor ~i metodelor de baza ale

didacticii specialitatii Fizicii In proiectarea, organizarea, evaluarea ~i

1


Mr.IISTERUL Er::lOCATEJ NATJONALE ~ CERCET ARII STIINTflCE - UNJVERSIT ATEA DE VEST DIN TIJIII$0ARI


autoevaluarea procesului didactic; C2.Utilizare functionala a documentelor ~colare; C3.Utilizarea adecvata a criteriilor ~i metodelor de predare-tnvatareevaluare, bazate pe TIC, specifice disciplinei Fizica; C4.Abordare diferentiata a educabililor tn cadrullectiei; CS.Managementul eficient al grupului de educabili tn cadrul lectiei prin aplicarea a unor principii ~i metode specifice.

CT 1. Aplicarea principii! or ~i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni valorice pentru profesia didactica; CT2. Cooperarea eficienta tn echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desta~urarii proiectelor ~i programelor educationale; CT3. Utilizarea metodelor ~i tehnicilor eficiente de tnvatare pe tot parcursul vietii, tn vedere formarii ~i dezvoltarii profesionale continue .

. . - ...,---~-. --- __ , __ ,., ____ .. ---y·-- -·- ~- --- ----.-- .... -·--t-·"'- ~ ...... ------- -----··---~-

7.1. Obiectivul general Aplicarea de catre student a conceptelor de baza, specifice didacticii specialitatii a! disciplinei Fizica, prin practici de proiectare, organizare, evaluare ~i autoevaluare a

procesului didactic tn cadrul practicii pedagogice.

7.2. Obiectivele O.l.Utilizarea adecvata a resurselor ~i documentelor de proiectare a activitatii specifice didactice;

0 .2.Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata Ia catedra; 0.3.Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele lectiilor predate; 0.4.Aplicarea principalelor metode de predare-lnvatare ~i a modalitatilor specifice de a le utiliza In lectiile de Fizica; 0.5.Utilizarea adecvata ~i corecta a limbajului specific de specialitate (Fizica) pentru explicarea ~i interpretarea cuno~tintelor de specialitate ( concepte, situatii, procese, etc.); 0.6.Formarea abilitatilor ~i metodelor adecvate in abordarea rnijloacelor de lnvatamant ~i a utilizarii functionale a laboratorului; 0.7.Utilizarea metodelor ~i tehnicilor de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor; 0 .8.Formarea deprinderilor de tratare diferentiata a elevilor In cadrullectiei, promovand munca pe grupe ~i munca independenta; 0.9.Folosirea resurselor care sustin lnvatarea permanenta; 0.1 O.Formarea capacitatii de analiza critica a propriei activitati didactice, de planificare ~i organizare a dezvoltarii competentelorprofesionale.

". --··t---·---8.1. Curs I Metode de predare I Observatii • 8.2. Seminar/laborator/practica I Metode de predare I Observatii

2


MNISTERUL EDUCAJIEI NAfiONALE~CERCETARIISTIINTlFJCE- UNIVERSITATEADEVEST DINTIM~ARI

Practicii pedagogicii observativii Activitatile de cuno~tere a ~colii tn general: - cuno~terea aspectelor organizatorice, de continut ~i de conducere a ~colii ;

-cunoa~terea de catre studenti a activitatilor educative din ~coala;

- studierea ~i cunoa~terea personalitatii elevilor; - cercetarea ~i lntelegerea unor probleme psihopedagogice specifice ciclului gimnazial sau Iicea! ; - elaborarea strategieide practica. Activitati instructiv-educative de observare a desta~urarii procesului didactic Ia Fizica: - observarea ~i analiza lectiilor model sustinute de catre tutorele de practica; - observarea ~i analiza activitatilor didactice sustinute de catre colegi. Realizarea practicii pedagog ice profesionale Activitati instructiv-educative practice sustinute de ditre studenti. Workshop de reflectie asupra lectiilor sustinute/observate. Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i des:Ia~urarii activitatilor didactice ~i educative (cu lndrumarea supervizorului de practica ~i a tutorelui).

Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parintii, participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii, profesor de serviciu_Qe ~coala, cercuri pedagogice etc.). Bibliografie

Instructaj , I 4 ore Expunere, conversatie, explicatie, studiul de caz

Problematizarea, I 14 ore conversatia, explicatia, studiul de caz

Exercitiul practic, I 4 ore conversatia,

Conversatia, studiul de I 4 ore caz, explicatia Conversatia, explicatia, I 12 ore exemplificarea, exercitiul practic, instruirea asistata de calculator Conversatia, explicatia, studiul de caz

4 ore

1. D. Crikiun, (2013), Didactica Fizicii- Raspunsuri Ia fntrebarile unui profesor modern, Ed. Mirton, Timisoara.

2. Dana Craciun, Lia-Maria Cintean, Fizica, (2011), Primii pa$i fn proiectarea $i evaluarea didactica, Ed. Mirton, Timisoara.

3. Leahu I., (2006) Didacticafizicii- modele de proiectare curriculara, PIR, Educatia 2000+, Bucure~ti. 4. Iucu, R., (2005),Formarea in{iala $i continua a cadre/or didactice, Bucure~ti , Editura Humanitas. 5. Sarivan L. coord., Leabu I., Singer M., Stoicescu D., Tepelea A. ,(2005), Predarea interactiva

centrata pe elev, PIR, Bucure~ti Educatia 2000+. 6. Universitatea de Vest din Timisoara, DPPD, Regulament de practica pedagogica. 7. MECTCS, CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programei de Fizica, clasele VI -a- a VIII-a ,

Bucure~ti ,S.C.Aramis Print S.R.L. , 2001 . 8. MECTCS, Planurile-cadru pentru fnva{amantul preuniversitar. 9. MECTCS, Programele $Co/are pentru disciplinele Fizica $i $tiinfe.

3

l:$1 Universitatea de Vest din Timi~oara

Mf.IISTERUL EDlXATIEI NATIONALE ~ CERCET ARII STIINTJFICE - UNIVERSIT ATEA DE VEST DIN TIM$0ARi


Intreaga activitate didactica aferenta disciplinei Practica pedagogica este lndreptata lnspre dobandirea de ditre studenti a unor competente profesionale ~i transversale care sa le asigure acestora, Ia finalul studiilor ciclului de licenta, integrarea cat mai buna pe piata muncii .


evaluare din nota finala 10.4. Curs 10.5. Evaluarea activitatilor formale Observarea 40% Seminarllaborator/practica ~i nonformale pe care studentii sistematica,

le pregatesc ~i le sustin pe evaluare orala parcursul semestrului

Evaluarea activitatii din Portofoliu de 60% practica observativa ~i a practica activitatii independente a studentului in cadrul practicii

10.6. Standard minim de performanta - realizarea portofoliului pe parcursul practicii pedagogice - minim 10 lectii asistate - sustinerea a 4lectii pentru care se acorda eel putin nota 7 ( calitatea proiectelor realizate, a lectiilor

sustinute ~i relevanta materialelor didactice folosite sunt de nivel mediu) Portofoliul de practica pedagogica va contine:

• Fi~ele de evidenta a practicii psihopedagogice

• Plan cadru de lnvatamant (model) /Programa ~colara a specialitatii (extras)

• Planificarea calendaristica (anuala, pe unitati de lnvatare)

• Fi~ele de asistenta ale lectiilor model din practica observativa

• Proiectele de lectie ale lectiilor sustinute, insotite de fi~ele de evaluare

• Proiecte de lectie reprezentative ale lectiilor asistate

• Materialul didactic pregatit pentru activitatile instructiv-educative sustinute de catre student ( Fizica- fi~e de laborator, fi~a biografica, referat, proiect , investigatie)


Semnotura~ui de practica:

4

DITector q•n~=

umversnatea ae vest ';A' Aut"

FI~A DISCIPLINEI

l.D - - - --- -- -- r - - o - - - - - -

1. 1. Institutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timi ~oara

1.2. Facul tatea 1.3. Departamentul Departamentu l pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeni ul de studi i 1.5. Cic lul de studi i Nivelu l I Licenta I .6. Prograrnul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii

pentru profesia didactica I 23300 I: 233002

2.D d disci or -

2. 1. Denumirea disc ipline i Practica Pedagogica - Limba Latina 2.2. Titula rul activitatilor de curs 2.3. Titularu l activitatilor de seminar As. univ. dr. Mirela LASCOIU 2.4. Anul de studii I III I 2.5. Semestru l 6 I 2.6. Tipu l de evaluare I C I 2.7. Regimul disc iplinei I 0

3.T" ( · ··-·· lor didactice) ' ,

3. 1. Numar de ore pe saptarnana I 3 I din care: 3.2 curs I 1 3.3. semina rl laborator 3.4. Total ore din planu l de lnvaraman t l 36 l din care: 3.5 curs 1 1 3.6. sern inarl laborator Distributia fondului de timp

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie si notite Docurnentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electronice de spec ialitatelpe teren Pregatire seminari i/ laboratoare, teme, referate, portofolii ~ i eseuri Tutorat

Examinari Alte activitati ...

3.7. Total ore studiu individual 18 3.8. Total ore pe semestru 54 3.9. Numar de credite _2_

4. Preconditii (acolo unde e cazu l) 4.1. de curriculum • Parcurgerea disciplinei Didactica specialitatii Limbii Latine 4.2. de competenre • Competente de proiectare didactica

Compe!en~_deaplicare a metodelor de predare- invatare uzuale

- --- - - - ------

5.1. de desra~urarea a cursului • 5.2. de desra~urare a seminarulu i/laboratorului • Sala de curs dotata pentru folosirea de echipamente

(videoproiector, laQ_top, ecran)

1. Proiectarea, organizarea, evaluarea ~i autoevaluarea orocesului didactic.

" .)

36 ore 2 4 2 6

2 2

I

I

UlllVt:!l!)lldlt:!d Ue Vt:!~l

Competente transversa le

2. Utilizarea funqionala a documentelor $COiare.

3. Abordarea diferentiata a educabililor In cadru l lect iei

· 4. Organ izarea $i conducerea grupului de educabi li In cadru lleqiei

CTI. Aplicarea principiilor $i a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe opti uni valorice pentru profesia didactica CT2. Cooperarea efic ienta In echipe de lucru profesionale, interd isc ipl in are, speci fice deSTa$Urari i proiectelor $i programe lor educarionale CT3. Uti I izarea metodelor $i tehn ic i lo r eficiente de lnvatare pe tot parcursul vietii , In vedere formarii $i dezvoltarii profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate) 7.1. Obiectivul general a l disciplinei I Aplicarea conceptelor de baza, speci fice didacticii


spec ia l itari i, prin practici de proiectare, organ iza re, evaluare $i autoevaluare a procesului didactic In cadrul practicii pedagogice.

-sa utilizeze adecvat resursele $i documentele de

proiectare a activitatii didactice;

- sa 1$i formeze capacitati de a operationaliza corect

obiectivele lectiilor predate;

-sa aplice principalele metode de predare-lnvatare $i

modalitatile specifice deale utiliza In lectii;

-sa 1$i formeze abilitati $i metode adecvate In

abordarea mijloacelor de mvatamiint;

- sa utilizeze metode $i tenici de evaluare a rezultatelor

$COiare ale elevilor;

-sa 1$i formeze deprinderi de a analiza $i utiliza corect

principalele documente $COiare pentru folosirea lor

adecvata Ia catedra;

- sa utilizeze adecvat limbajul specific de specialitate

pentru organizarea predarii cuno$tintelor de

specialitate ;

- sa foloseasca resursele care sustin mvatarea

permanenta ;

umversr{aiea ae vest

8. Continuturi

8.1. Curs


Activitatile de cunoa~tere a ~colii in general; - cunoa~terea aspectelor organizatorice, de continut ~ ide conducere a ~co lii:

- cunoa~terea de catre studenti a activitatilor educative din ~coal a; - studierea ~i cunoa~terea personalitatii elevilor; - cercetarea ~i lntelegerea unor probleme psihopedagogice specifice ciclului g imnazia l sau Iicea! Activitati instructiv-educative de obset-vatie, desfii~urate in clasa (asistenta); Activitati instructiv-educative practice sustinute de ciitre studenti (predare); Workshop de reflectie asupra lectiilor observate Proiectarea ~i elaborarea

materialelor necesare

organizarii ~i desfii~ urarii

activitatilor didactice ~i

educative (cu tndrumarea

supervizorului de practica ~i a

tutorelui)

Alte tipuri de activitati

educationale (~edinta cu

parintii, participare Ia comisia

metodica, consiliu profesoral,

consultatii cu elevii, profesor

~

- sa l~ i formeze deprinderi de tratare diferentiata a elevilor In cadrul lectiei , promovand munca pe grupe ~i munca independenta.

Metode de predare Obset-vatii

Metode de predare Obset-vatii Studiul de caz, Conversatia 3 ore

Studiul de caz 12 ore

Studiul de caz, Demonstratia, 4 ore Problematizarea


Studiul de caz, Aplicat ii practice I 0 ore


:

umversltatea ae vest

de serviciu pe ~coaHi, cercuri

pedagogice etc.).

Bibliografie

a.) obligatorie (minimalli):

I. Bayet, J. , Literatura latina, trad. de G. Cretia, Bucure~ti, 1972. 2. Bujor, I. I. - Chiriac, Fr. , Cramatica limbii /aline. Ed itura $tiintifica, Bucurqt i. 197 1. 3. Cizek, E., lstoria literaturii latine, vo l. I-ll. Ed itura Adevarul, Bucure~ ti. 1994. 4. Cretia. G .. MOJfologia istorica a verbului Iarin. Edi tura Un iversitatii din Bucure~ti, 1999. 5. Dragulescu. C .. Metodica predarii limbii /atine. Bucure~ti, 1966. 6. Dragulescu, C., Pe1jecjionarea metodologiei predarii, Bucure~t i. 1978. 7. Fischer, 1. , Latina dunareana, Bucure~t i , 1985. 8. Fischer, 1. , MOJfologia istorica a limbii Iarine. Bucure~ti, 1985. 9. lonescu. M. , Lecfia intre proiect ~i reali:::.are. Editura Dacia. 1982. I 0. Leric, 1. , Jocuri instructive in predarea /imbii Iarine, In Rev ista de Pedagogie, nr. 7/ 1980. 11. Marinescu-Himu, M .. Metodica predarii limbii /aline. Bucure~ ti , 1964. 12 . Negrescu, D., Literatura latina, auton· cre~tini, Editura Paideia. Bucure~ ti , 1996. 13. Parlog, M., Cramatica /imbii latine, Editura ALL, Bucure~ti, 1998, editie revizu ita ~ i adaugita de G. Cretia. 14. Popescu, D. , Valoarea educativa a studiilor clasice, Bucure~ti , 1972. 15. Slu~anschi , D. , Sintaxa limbii latine, Bucure~ti , 2000, ed itia a III-a revazuta. 16. ***Program a pentru Disci pi ina Limba Latina - Titu larizare 2016. 17. ***Programa pentru Examenul de definitivare In lnvatamant ~i pentru obtinerea gradului didactic 11 18. *** Programa pentru obtinerea gradului didactic l ~i pentru perfeqionarea periodica

b.) opfionalii (extinsli):

I. Cizek, E. , Evolutia romanului antic, vol. l-Il , BPT, Bucure~ti , 1961. 2. Cizek, E. , Mentalitafi ~i institujii romane, Editura Globus, Bucure~ti , 1998. 3. Fischer, J. , Proiect al unui sistem unitar pentru invatamantul limbii $i literaturii latine, In Studii Clasice, XVI, 1974. 4. F. R. Adrados, Didactica de las humanidades clasicas, Madrid, 1990. 5. Grima] , P. , Civilizatia romana, trad . E. Cizek, vol. I-II, BPT, Bucure~ti, 1973. 6. Guru, Gh., Antichitatea clasica $i invajamcintulliceal, In Studii Clasice, IX, 1967. 7. Gutu, Gh., Traducerea din limbo latina, (Valoarea in invajamcint $i informarea intelectuala a omului) , In Studii Clasice, XVI, 1974. 8. Philippe Meirieu, L 'ecole, mode d ' amploi, ESF, 1991. 9. *** Proza narativa latina, trad. de I. Teodorescu, Studiu introductiv, prezentari ~i note de M. Nichita, Bucure~ti, 1972. 10. *** Scriitori greci $i Iatini. Mic dicjionar, Bucure~ti , 1978.

umversH<nea ue vest CE~ "rrA'EAffi \lt<:T •

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~ te pta rile reprezentantilor comuni Hitii epistemice, asociatiilor profesionale ~ i ang_::tj_af:9ri!_o_!_r~p_rezenta tiv i din domeniul afe r·ent programului Intreaga activitate didactica aferenta di sc iplinei Pract ica pedagogica este lndreptata lnspre dobandirea de catre studenti a unor competente profes ionale ~ i transversa le care sa le as igure acestora, Ia fin alul studiilor ciclului de licenta, integrarea cat mai buna pe piata munci i.

10. Evaluare

Tip de activ itate 10.1. Criterii de 10.2. Metode de evalu ar·e 10.3. Ponder·e eva luare din nota finala

10.4. Curs

10.5. Seminar/la borator Se verifica Act ivitatea Ia prac tica pedagogica 100% lndeplinirea de este apreciata In funq ie de calitatea catre fi ecare discutiilor avute de catre student Ia student a orele de sem 111 ar. impli carea In standarde lor rezo lvarea stud iilor de caz, da r ~ i

minime de ca litatea portofo liu lui lntocm it de performanta catre fi ecare studen t ~ i prezentat In

fata clase i.

10.6. Standard minim de performanta 1. Folosirea adecvata a limbajului managerial oral sau scris 2. Elaborarea unui proiect profesional ") Realizarea unei analize SWOT .) .


Semnatura titularului de curs Semnatura titularului de seminar As. univ. dr. Mire la LAscoru

Semnatura d;rectorulu; de/dament

SF --- ? _ _

~

u• 11ver :>lldl~d ae vest MINISTERUL EDUCAlEI NATJONAL"' ~ CERCE TARII S'l!NTFICE - UNI'JERSIT A 'EA DE VEST DIN DISOARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated 1. 1. Institutia de mvatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeniul de studii 1.5. Ciclul de studii Licenta, Nivel I POSTUNIVERSIT AR 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea

certificarii pentru profesia didactica

2. Dated disciol' -

2.1. Denumirea discipl inei Practicii Pedagogicii de Sp_ecia/itate - Matematidi 2.2. Titularul activitatilor de curs -2 .3. Titularul activitatilor de seminar Conform statului de functiuni 2.4. Anul de studii I m I 2.5. Semestrul l I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7.Regimu l disciplinei I DS/DI

3. T' I total est' ( t tivitatilor didactice) ' '

3.1. Numar de ore pe saptamana I 3 I din care: 3.2 curs I - I 3.3. seminar/ laborator 3.4. Total ore din planul de lnvatamant 1 42 I din care: 3.5 curs I - I 3.6. seminar/ laborator

Distributia fondului de timp Studiu dupa manual, suport de curs , bibliografie si notite Documentare sup limentara In biblioteca, pe platfonnele electronice de specialitate/pe teren Pregatire sem inarii/ laboratoare, teme, referate, portofolii si eseuri Examinari Tutorat Alte activitati -Pregatirea portofolilui de practica

3.7. Total ore studiu individual 39 3.8. Total ore pe semestru 81 3.9 . Numar de credite " ,)

4. Precondi!ii (acolo unde e cazul)

4.1. de curriculum j· L1 'J r1, r>nmoetent~

~~~----------~

5. Conditii (acolo unde e cazul) 5.1. de desfa~urarea a cursului 5.2. de desfii~urare a seminarului/ laboratorului

. -• Grupa de studenti se prezinta Ia clasa cu minim 10

minute inainte de lnceperea activitatilor;

• Student ii l~i pregatesc mijoace le ~ I materiale le didactice necesare derularii activitatilor, lnainte de lnceperea acestora;

• Sa prezinte tutorilor ~i supervi zo rilor de practica , spre corectare ~i avizare, pro iectele didactice ale

" ,)

42

ore -

12 12 2 10 ,.., ,)

I

umversn:e:nea ae ves{



- ·-- ---- - - - -- - - - -.----- --,-----. - ----- --- o-

7.1. Obiectivul general al disciplinei 7.2. Obiectivele specifice

MINISlERUL EDUCATE! NAflONAI£ ~lCERCElt\RD S""DNTFICE UNIVERSfT ATEA DE VEST DIN llMI$0ARA

lectiilor ce urmeaza a fi sustinute, cu eel putin o zi inainte de predare;

• Sa participe Ia analiza, evaluarea lectiilor sustinute de alti colegi de grupa, precum si Ia analiza, autoanaliza ~i evaluarea propriilor lectii;

• Sa realizeze portofoliul de practica complet, Ia finalul fiecarui semestru, respectand toate cerintele formulate de catre supervisor.

C I Proiectarea, organizarea, evaluarea ~~

autoevaluarea procesului didactic; C2 Utilizarea in activitatea instructiv-educativa a tehnologiei informationale In cadrul lectiei de matematica; C3 Abordarea diferentiata a educabililor In cadrul lectiei de matematica C4 Organizarea ~i conducerea grupului de educabili In cadrul lectiei de consiliere, matematica; CS Util izarea functionala a documentelor ~colare. C6 Dezvoltarea ~i gestionarea parteneriatului ~coalacomunitate.

C7 Aplicarea principiilor, normelor ~i valorilo r et icii profesionale in cadrul propriei strategii de munca eficienta ~i riguroasa. C8 Identificarea rolurilor ~ i responsab ilitati lor lntr-o echipa pluri-specializata ~i aplicarea de tehnici de relationare ~i munca eficienta In cadrul ech ipe i. C9 Identificarea oportunitatilor de formare continua ~i valorificarea eficienta a resurse lor ~ i tehnicilor de lnvatare pentru propria dezvoltare.

--,- - --- - - --- - - - - '

- Ut ilizarea adecvata a limbajului specific de

specialitate pentru organizarea predarii cuno~tite l o r de

specialitate;

- Exersarea demersurilor ~ i actiunilor civice

democratice;

- Folosirea res urselor care sustin lnvatarea permanent;

- Formarea deprinderil or de a analiza ~ i utiliza corect

principalele documente ~colare pentru folosirea lor

8. Continuturi* 8.1. Curs

-


Activitate de informare privind derularea practicii pedagogice, prezentarea tuturor documentelor utili zate - 4 ore

Familiarizarea cu institut ia In care se deruleaza practica pedagogica, cu tutorii de practica si cu grupul de elevi -2 ore Activitati instructiv-educative de observatie, desfii~urate In clasa (asistenta) - 12 ore Activitati instructiv-educative practice sustinute de catre studenti (predare)- 4 ore Workshop de reflectie asupra leqiilor observate - 4 ore Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i desfii~urarii activitat il or didactice ~i educative (cu indrumarea supervizoru lui de practica ~i a tutorelui)- 12 ore Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parinti i, participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu e levii, profeso r de serviciu pe ~co a Ia, cercuri pedagogice, completare registru

MINISfi:IWl ':')U(;A!I:-INA"IONAlt:~H.:r"<!,;t'AKilSIBNit-!l;t- UNM:I<lSIIAI':A'Jt Vt::SI UIN illi1~AKA

adecvata Ia catedra;

-Formarea capacitatii de a operationaliza corect

obiectivele in cadrul lectiilor;

-Formarea deprinderilor de tratare diferentiata a

elevilor ill cadrul lectiei , promovand munca pe grupe

~i munca independent;

-Utilizarea metodelor ~i tenicilor de evaluare a

rezultatelor ~colare ale elvilor.

Metode de predare I Observatii - I -

Metode de predare Observatii Prelegerea Conversatia Exemplificarea Demonstratia Studiul de caz Conversatia

Observatia

Exercitiul

Studiul de caz Conversatia Problematizarea Exercitiul

Prelegerea Conversatia Exempli fica rea Demonstratia Studiul de caz

VIIIVCI311.0U:'O Ut' Vt;)l '1:5 I t:KUL I:Ul)(.;A Jl:l "lA! IUNALl: :,;1 CtK(;t I AI<D t:i I liN I ~K;i:: - UN!VI:HSI c A 'tA U~ VE Sf DIN fll'.1~'iOARA

matricol, catalog, condica de prezenta, plan de activitati extracuriculare) - 4 ore Bibliografie

a.) obligatorie (minimalii): 1. M. Anastasiei, Metodica predarii matematicii, Ed. Univ. AL. I. Cuza, lasi, 1985. 2. H. Banea,, Metodica predarii matematicii, Ed . Paralela 45, Pitesti, 1998. 3. I. Rus, D. Varna,, Metodica predarii matematicii, E. D. P., Bucuresti, 1983. 4. D. Branzei,, Metodica predarii matematicii, Ed . Paralela 45, Pitesti, 2007. b) optionala ( extinsa)

l.Becheanu, M., Nita, C., Stefanescu, M., Dinca, A.,Purdea, 1., ion, D. 1., Radu, N., Vraciu, C., Algebra pentru perfectionarea profesorilor, Editura Didactica ~i pedagogica, Bucuresti, 1983.

2.Branzei, D., Branzei, R., Metodica predarii matematicii, Editura Paralela 45, 2000. 3.Dan, C., Chiosa, S. T., Didactica matematicii, Editura Universitaria, Cra iova, 2008. 4.JoiNa, E., Curs de pedagogie ~colara , Reprografia Universitatii din Craiova, 2001.

S.Lupu, C., Savulescu, D., Metodica predarii geometriei,Editura Paralela 45, 2000.


Continuturile aferente activiH'ltilor de practidi pedagogica asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele teoretice ~i practice ce trebuiesc corect gestionate Ia nivel educational In cadrul procesului de invatamant. Cunoa~terea ~i implementarea specificului proiectarii ~i derularii activitatilor didactice in specialitate, in acord cu cerintele curriculare dar ~i cu particularitatile dezvoltarii educabililor, se constituie In componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic. Conrinuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat si Grad Didactic II.


evaluare din nota finala 10.4. Curs 10.5. Seminar/laborator Deriva din Portofoliul didactic ce con tine 100%

Obiectivele toate piesele solicitate specifice disc iplinei (vezi 7.2).

10.6. Standa rd minim de performanta I. Participarea Ia activitatile didactice din cadrul clasei de elevi ~i completarea documentelor

VIIIVCI;)U.QlCQ UC VC.::H

··lr>"~!·~o<~r< rt.."'l:)ltt<Uli:'IJ\A.A'I::'NAJ UNALt ;;!{.;ti<\.J:IAKR~IDNII!'II,;t- UNIVt"aSS'A'tAIJt VI:~ I

necesare activitatii de practica pedagogic; 2. Elaborarea unor proiecte didactice model; 3. Sustinerea unor lectii de proba la clasele de aplicatie.

Data completarii

25.09.2016

Semnatura titularului de disciplina (curs/seminar)

J"-~

Semni!tura directorulu~artament

-?-2_


MINlSTERUL EDUCATIEI NATJONAI..E §I CERCET ARll STIINTIFICE - UNIVERSIT A TEA DE VEST t:XN TIM$0ARA

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated -Jt"-- t"- ~,.,. ---

1.1 . Institutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timisoara 1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeniul de studii 1.5 . Ciclul de studii Licenta, Nivel I POSTUNIVERSIT AR 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea


2. Dated disci or ~ - - ---- ~- - -- ~---- -----

2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogica - Psihologie 2.2. Titularul activitatilor de curs -2.3. Titularul activitatilor de seminar Conform statului de functiuni 2.4. Anul de studii I ill I 2.5. Semestrul I I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7.Regimul disciplinei I DS/DI

-· -----r-- ----- - -------- - -- .r- ----- - ---- -- ---- · -------- ---------

3.1. Numar de ore pe saptamana 13 I din care: 3.2 curs I - I 3.3. seminar/laborator 3 3.4. Total ore din planul de lnvatamant I 42 I din care: 3.5 curs I - I 3.6. seminar/laborator 42 Distributia fondului de timp ore

Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite -Documentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 12 Pregatire seminarii!laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 12 Examinari 2 Tutorat 10 Alte activitati -Pregatirea portofolilui de practica 3


-~

4. Preconditii (a colo unde e cazul 4.1. de curriculum • Discioline oarcurse anterior 4.2. de comoetente • Comoetente formate in cadrul disci arcurse anterior

_. .. _ _.. ____ ., __ ,----- ----- - ----· 5.1. de desf'~urarea a cursului . -5.2. de des~urare a seminaruluillaboratorului • Grupa de studenti se prezinta Ia clasa cu minim 10

minute inainte de inceperea activitatilor; • Studentii lSl pregatesc mijoacele si materialele '

didactice necesare derularii activitatilor, inainte de inceperea acestora;

• Sa prezinte tutorilor si supervizorilor de practica, spre corectare si avizare, proiectele didactice ale lectiilor ce urmeaza a fi sustinute, cu eel putin o zi

Universitatea de Vest din Tlmtsoara



7 .2. Obiectivele specifice

MINJSTERULEI:X£ATIEJNATJ()NALE§ICERCETARJISTIINTIFICE- UNIVERSITATEAOEVEST DINTIM!?OARA

inainte de predare; • Sa participle Ia analiza, evaluarea lectiilor sustinute

de alti colegi de grupa, precum si Ia analiza, autoanaliza si evaluarea propriilor lectii;

• Sa realizeze portofoliul de practica complet, Ia finalul fiecarui semestru, respectand toate cerintele formulate de catre supervisor.

C 1 Proiectarea, organizarea, evaluarea si autoevaluarea procesului didactic; C2 Utilizarea In activitatea instructiv-educativa a tehnologiei informationale in cadrul lectiei de consiliere, psihologie;

C3 Abordarea diferentiata a educabililor in cadrul lectiei de consiliere, psihologi ;

C4 Organizarea ~i conducerea grupului de educabili In cadrullectiei de consiliere, psihologie;

CS Utilizarea functionala a documentelor ~colare .

C6 Dezvoltarea ~i gestionarea parteneriatului ~coalacomunitate.

C7 Aplicarea principiilor, normelor ~i valorilor eticii profesionale in cadrul propriei strategii de munca eficienta ~i riguroasa. C8 Identificarea roluri lor ~i responsabilitatilor lntr-o echipa pluri-specializata ~i aplicarea de tehnici de relationare ~i munca eficienta in cadrul echipei . C9 Identificarea oportunitatilor de formare continua ~i valorificarea eficienta a resurselor ~i tehnicilor de lnvatare pentru propria dezvoltare.

- Utilizarea adecvata a limbajului specific de specialitate pentru organizarea predarii cuno~titelor de specialitate; - Exersarea demersurilor ~i actiunilor civice democratice; - Folosirea resurselor care sustin invatarea permanent;

- Formarea deprinderilor de a analiza ~i utiliza corect principalele documente ~colare pentru folosirea lor adecvata Ia catedra; -Formarea capacitatii de a operationaliza corect obiectivele in cadrullectiilor;

Universitatea de Vest din Timt?oara

MINISTERUL EDUCA TIEl NATIONA!.E Sl CERCET AAJI STUNTIFICE - UNJVERS!T ATEA DE VEST DIN Tll'v'l?QARA

-. - --- -------8.1. Curs

-•

8.2. Serninar/laborator Activitate de informare privind derularea practicii pedagogice, prezentarea tuturor documentelor utilizate - 4 ore

Familiarizarea cu institutia in care se deruleaza practica pedagogica, cu tutorii de practica si cu grupul de elevi -2 ore Activitati instructiv-educative de observatie, des~urate in clasa (asistenta)- 12 ore Activitati instructiv-educative practice sustinute de catre studenti (predare) - 4 ore Workshop de reflectie asupra lectiilor observate- 4 ore Proiectarea ~i elaborarea materialelor necesare organizarii ~i des~urarii activitatilor didactice ~i educative ( cu indrumarea supervizorului de practica ~i a tutorelui)- 12 ore Alte tipuri de activitati educationale (~edinta cu parintii, participare Ia comisia metodica, consiliu profesoral, consultatii cu elevii , profesor de serviciu pe ~coalii, cercuri pedagogice, completare registru matrical, catalog, condica de prezenta, plan de activitati extracuriculare) - 4 ore Bibliografie

-Formarea deprinderilor de tratare diferentiata a elevilor In cadrul lectiei, promovand munca pe grupe ~i munca independent; -Utilizarea metodelor ~i tenicilor de evaluare a rezultatelor ~colare ale elvilor.

Metode de predare I Observatii - I -

Metode de predare Observatii Prelegerea 4 ore Conversatia Exemplificarea Demonstratia Studiul de caz Conversatia 2 ore

Observatia 12 ore

Exercitiul 4 ore

Studiul de caz 4 ore Conversatia Problematizarea 12 ore Exercitiul

Observatia 4 ore Conversatia Studiul de caz Exercitiul Exemplificarea

Universitatea de Vest din Timi?oara

a.) obligatorie (minimaHi):

MINISTERUL EDOCATEI ~TJONALE $1 CERCET .ARII STIINllFICE - UNIVERSIT ATEA DE VEST DIN TIM!?QARA

1. Boco~, M., Didactica discipline/or pedagogice: un cadru constructivist, Ed. Paralela 45, Pitesti, 2008;

2. Cocorada Elena, Didactica psihologiei - indrumator pentru seminar pentru uzul studenfilor, Ed. Universitatea ,Transilvania" din Bra~ov, 2005;

3. Frumos F. , Didacticafundamente si dezvoltari cognitiviste, Ed. Polirom, Ia~i, 200;. 4. Magat-Cindea, A, Raducea, M., Caiet de practica pedagogica, Editura Eurobit,

Timi~oara, 201 0; 5. Magat-Cindea, A, Raducea, M., Ghid de practica pedagogic- specializarea psihologie,

Editura Eurobit, Timi~oara, 201 0; 6. Ionescu, M., Radu, I. , Didactica moderna, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995; 7. Sarivan, 1., Te~ileanu, A., Horga, I. , Capita, C., Mandrut, 0., Didactica ariilor

curriculare : om o$i societate, Ministerul Educatiei ~i Cercetarii, Bucure~ti , 2005; 8. Salavastru D., (2013), Didactica psihologiei. Perspective teoretice si metodice, Editia II,

Editura Polirom, Ia~i, 2013; 9. Stoica A. (coord), , Evaluarea curenta o$i examenele, Ghid pentru profesori, Ed.

Prognosis, Bucure~ti , 200 I; 10. Stoica A., Evaluarea progresului o$Colar. De Ia teorie Ia practica, Ed. Humanitas

Educational, Bucure~ti , 2003; b.) optionaHi (extinsa): 1. Alexandru Gheorghe o$i col., Metodica predarii istoriei in invafamdntul preuniversitar,

Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2000; 2. Cerghit Ion, Metode de invafamdnt, EDP, Bucure~ti, 1980; 3. Cuco~ Constantin, Pedagogie,Editura Polirom, Ia~i, 1998; 4. Gagne Robert, Principii de design al instruirii, EDP, 1977; 5. Neaqu loan , Metode # tehnici de invafare eficienta, Editura Militara, Bucure~ti, 1992; 6. Postelnicu, C., - , Fundamente ale didacticii o$Colare, Tipografia Universitatii Craiova,

2008; 7. Radu T. Ion, Teorie o$i practica in evaluarea eficienfei invafamdntului,EDP, 1981; 8. Programe o$CO!are pentru clasele a V a -aX-a; 9. *** M.E.N./CNAM, Alegerea manualelor, Editura Spiru Haret, Ia~i , 1999; 10. ***M.E.C./ CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor o$CO!are din aria

curriculara "Om $i Societate ", Bucuresti, 2000;

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~teptarile reprezentantilor comunitatii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Continuturile aferente activitatilor de practica pedagogica asigura o familiarizare a studentilor cu aspectele teoretice ~i practice ce trebuiesc corect gestionate la nivel educational in cadrul procesului de invatamant. Cunoa~terea ~i implementarea specificului proiectarii ~i derularii activitatilor didactice in specialitate, in acord cu cerintele curriculare dar ~i cu particularitatile dezvoltarii educabililor, se constituie in componente ale unei culturi profesionale obligatorii pentru fiecare cadru didactic. Continuturile disciplinei sunt corelate cu Programele pentru examenele de Titularizare, Definitivat si

~ Universitatea de Vest din Timisoara

[ Grad Didactic II.

10. Evaluare Tip de activitate 10.1. Criterii de

evaluare 10.4. Curs 10.5. Seminar/laborator Derivii din

Obiectivele specifice disciplinei (vezi 7.2) .

10.6. Standard minim de performanta

MINJSTERUL Eou:ATJEI NATJQNALE §I CERCET ARJI STUNTlFlCE - UNIVERSIT ATEA DE VEST llN TI~ARA

10.2. Metode de evaluare 10.3. Pondere din nota finala

Portofoliul didactic ce con tine 100% toate piesele solicitate

1. Participarea la activitatile didactice din cadrul clasei de elevi ~i completarea documentelor necesare activiHitii de practica pedagogic; 2. Elaborarea unor proiecte didactice model; 3. Sustinerea unor lectii de proba la clasele de aplicatie.

Data completiirii

25.09.2016

Semnatura directorului~rtament qcz_

UntVt::!'r!>lldlt::!'d Ut::!' Vt::!'!>l: MINISTERUl EDUCAT'fl NA OONALE ~~ CERCE~ ARD STIINTF~~- UNIVERSIT ATE' A Of: VEST DIN TIM~

FI~A DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Institutia de lnvatiimant superior Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2 Facultatea

1.3 Departamentul DPPD 1.4 Domeniul de studii 1.5 Ciclu1 de studii Nivel I LICENT A I Nivel I POSTUNIVERSIT AR 1.6 Programul de studii I Calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea



2.1 Denumire disciplina lnstruire asistata de calculator 2.2 Titular activiti"iti de curs Conform statului de functii 2.3 Titular activitati de seminar Conform statului de functii 2.4 Titular activitiiti de laborator/lucrari

, 2._5 Anul de studiu I III I 2.6 Semestru l 5 j2.7 Tipul de evaluare J C j2.8 Regimul disciplinei j o


3.1 Numar de ore pe saptamana 2 I din care ore curs I I I seminar I I laborator 3.2. Numar de ore pe semestru 28 I din care ore curs I 14 I seminar I 14 laborator 3.3.Distributia fondului de timp: ore

Studiul dupii manual , suport de curs, bibliografie ~i notite 5 Documentare suplimentara in bibliotedi, pe platforme1e e1ectronice de specialitate I 10 pe teren Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 6 Tutoriat 4 Examinari Alte activitati ...................................... .. .. 3.4 Total ore studio individual 25 3.5 Total ore pe semestru l 54 3.6 Numarul de credite _2 ____


4.1 de curriculum • 4.2 de compel


5.1 de desra~urare a cursului I • Mijloace de prezentare multimedia (laptop, videoproiector). acces Ia Internet si platforme dee-learning, diverse softu ri ed uca(ionale spec ifice.

1

umversnatea ae vest MiNISTERUL EDUCAT!EI NATIONALE $1 CERCET ARII STilNTFlCE- UNIVERSIT ATEA DE VEST DIN Tlri.I$0ARA

5.2 de des:fa~urare a seminarului

• Mij loace de prezentare multimedia (laptop, videoproiector), acces Ia calculatoare, lntemet ~i platforme de e-leaming, diverse softuri educationale specifice.

• Termenul predarii lucrarii de seminar este stabilit de titular, de comun acord cu studentii. Nu se vor accepta cererile de amanare a acestuia pe motive altfel decat obiectiv mtemeiate.

6. Competentele specifice acumulate -

Competente profesionale C 1. Cunoa;;terea ~i lntelegerea conceptelor, teoriilor ;;i metodelor de baza ale lAC C2. Dezvoltarea aptitudinilor necesare In vederea proiectarii, gestionarii ~i evaluarii activitatilor didactice utilizand diverse resurse educationale digitale (aplicatii specifice, platforme de e-learning, aplicatii web 2.0, resurse educationale deschise-OER , etc .) C3. Cunoa~terea ~i respectarea normelor etice ~i legale In spatiul virtual C4. Manifestarea unei atitudin i pozitive fata de integrarea tehnologiei informatiei ~i comun icarii In educatie

Competente transversale C5 . Dezvoltarea interesului pentru viitoarea profesie ~i a conexiunilor lntre tehnologii ale informatiei, societate ~i educatie C6. Dezvoltarea capacitatii de comunicare ~i colaborare In mediul virtual

7. Obiectivele disciplinei (din grila competentelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general a! disciplinei

7.2 Obiectivele specifice

Formarea ~i dezvoltarea Ia student a cuno~tintelor teoretice ~i aptitudinilor practice In vederea proiectarii, organizari i, des:fa~urarii, evaluarii si reglarii instruirii asistate de calculator (JAC) - sa defineasca conceptele de baza ale IAC - sa redea caracteristicile diverselor modele pedagogice ~i a teoriilor de baza in instruirea asistata de tehnologie - sa identifice principalele caracterisici ale instruiri i asistate de tehnologie (interactivititate, colaborare, centrare pe elev, etc) -sa argumenteze necesitatea ~i importanta ap licarii strategiilor didactice bazate pe TIC - sa clasifice tipurile de resurse educationale digitale utilizate In activitat ile educationale - sa prezinte strategiile ~i metodele didactice bazate pe TIC, adecvate special izari i - sa identifice aplicatiile software spec ifi ce lnvatarii colaborat ive si a

2

8. Continuturi

8.1 Curs

"!NISTERUL EDUCATE! ~TJONA.-::: Sl CERCET ARD S"l!N""FICE UNIVERSIT A TEA DE VEST DIN TIM~ARA

'invatarii bazata pe proiect - sa descrie metode ~i tehnici de evaluare asistata de calculator pentru realizarea unei evaluari centrate pe elev - sa descrie principalele facilitati oferite de platformele dee-learning - sa utilizeze resursele digitale identificate 'in proiectarea, gestionarea sau evaluarea unei activitiiti didactice - sa analizeze eficienta unei resurse digitale sau a unei platforme de elearning conform unor criterii date - sa recunoascii importanta ~i necesitatea utilizarii resurselor digitale In activitatea didacticii - sa descrie prevederile legislatiei In domeniul protectiei copiilor In mediul virtual ~i a educatiei digitale - sa distinga elementele specifice infraqiunilor cibernetice - sa argumenteze necesitatea proteqiei identitatii ~i a datelor In mediul virtual -sa promoveze siguranta 'in utilizarea tehnologiilor - sa promoveze utilizarea resurselor digitate 'in lnvatamantul formal ~ i

nonformal - sa argumenteze necesitatea comunitatilor virtuale profesionale pentru lnvatare si perfectionarea 'in cariera didactica

Metode de Observatii predare

Instruirea asistata de calculator ~i e- Pre Iegere Cursu! este corelat In vederea lndeplinirii learning. Concepte de bazii. intensificatii, obiectivelor stabilite cu seminarull ~i partial Importanta formarii competentelor problematizarea, cu 2. digitale necesare profesorului studiul de caz, Cursu! este centrat pe ap rofundarea temei ce modern ~i a identitatii sale virtuale. vizeaza caracteristicile ~i rolul noilor (2 ore) tehnologii In procesul didactic.

Referinte* : I. Craciun D . Prezentare PPT 2. Craciun D . ~ i M. Iordan (2013), TAC-resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed . Mirton , Tim i ~oara.(pag 3-9) 2. Dobre Juliana (2010), Studiu critical actualelor sisteme dee-learning, Academia Romana, Bucure~ti. (pag.3-22)

Proiectarea asistata de calculator. Pre Iegere Se di sc uta ~ i se exemplifica exigente le de Software ~i tehnologii software intensificata, proiectare asistata de tehnologie ~ i

ed ucationale. Clasificare. conversatia elementele pedagogice ce vizeaza IAC Modelul TPACK, iniriative euristica, (legatura dintre cuno~tintele de specialitate, educationale. exempt ificarea pedagogice ~i tehnologice) (2 ore)

Referi nte *: l. Craciun D. Prezentare PPT 2. Noveanu, G.N. ~ i Vladoiu, D. (2009) , Folosirea tehnologiei informatiei ~ i

3

umv~r:)tldl~d u~ ve!)t.

Instrumente digitale specifice invatarii colaborative, centrate pe elev. Educatia 2.0 Tipologia cursurilor online. (2 ore)

Inviitarea bazatii pe proiect. Elemente TIC specifice. Software educational. (2 ore)

Metode ~i tehnici de evaluare. Proiectarea evaluarii asistate de calculator. Software utilizat In proiectarea evaluarii. E-portofo liul. (2 ore)

Proiectarea instruirii ~ i evaluarii utilizand platforme dee-learning. Platforma AeL, MOODLE, Edmodo, etc (2 ore)

MlN~ERUL EDUCATE! NA TJ(lNALE $1 CE~CET ARR ST IWfiCE:- UNIIJERSfT A 'FA o.= VEST liN fM~

Pre Iegere i ntensi ficatii, problematizarea, analogia, exemplificarea

Pre Iegere intensificatii, brainstorming, exemplificarea,

Pre Iegere intensificata, conversaria, exemplificarea

Pre Iegere intensificata, conversatia, exemplificarea

4

comuniciirii in procesul de predare -invatare. Educatia 2000+, Bucure~ti.(pag 20-25) 3. Adiiscalitei , A., (2007), Instruire asistatii de calculator: didacticii informatica, Ed. Polirom, Ia~i. (pag. 49-59) Se discutii problema diverselor tipuri de interactiune In mediul virtual, tipuri de retele web 1.0, 2.0, 3.0 ~i facilitatile oferite educatiei de acestea Referinte*: 1. Criiciun D. Prezentare PPT 2. Criiciun D. ~i M. Iordan (2013), IACresurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 56-62) Se identificii, aprofundeazii ~i exemplifica diversele aplicatii utile realizarii proiectelor, pornind de Ia importanta utilizarii aceste i metode didactice in lnvatamantul preuniversitar. Referinte*: 1. Craciun D. Note de curs+ prezentare PPT 2. Craciun D. ~ i M. Jordan (2013) , IACresurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 31-42)

Referinte*: 1. Craciun D. Prezentare PPT 2. Craciun D. ~ i M. Jordan (2013), fACresurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag 86-94) 3. Noveanu, G.N. ~i Vladoiu, D. (2009) , Folosirea tehnologiei informatiei ~i comunicarii In procesul de predarelnvatare. Educatia 2000+, Bucure~ti.(pag 4 1-57) Se discuta importanra utilizarii aplicatiilor de management allnvatarii, prezentandu-se 3 dintre ce le mai utilizate In lnvatamantul preuniversitar.

Referinte *: I. Crac iun D. Note de curs+ prezentare PPT (accesibila pe Platforma dee-learnin g a cursului) 2. Craciun D. ~ i M. Jordan (20 13), IACresurse Web 2.0 pentru viitoru l profesor, Ed. Mirton, Timi ~oa ra. (pag. 69-86)

umversnaiea ae vest MlNISTERUL EDUCATIEI•iATJONALE ~I CERCET ARll 5n."''TFICF.- UNNERSIT A TEA DE VEST DIN TIM~

3. Dobre Juliana (2010), Studiu critic a! actualelor sisteme de e-learning , Academia Romana, Bucuresti. (pag.23-43)

Respectarea normelor etice ~ i legale Pre Iegere Protejarea datelor, copyright ~i plagiat, ill spatiul virtual intensificata, cyber-bulling, etc. Se prezinta ~i se dezbat

dezbatere, studiul cazuri ill contextul utilizarii responsabile a de caz TIC In procesul didactic.

Referinte *: 1. Craciun D. Note de curs+ Prezentare PPT

8.2 Seminar Metode de Observatii predare

Obiectul ~i metodele lAC. Conversatia, Prin brainstorming se identifica avantajele, Calculatorul partener ill procesul brainstorming, dar ~i dezavantajele utilizarii tehnologiei In didactic. (2 ore) descrierea, educatie.

exercitiul Referinte*: 1. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC-resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 7-19) Resurse Web:

Sistemul SEI, http: //portal.edu.ro/

Instrumente digitale de ameliorare a calitatii evaluarii INSAM https :1/insam.softwin .ro/materiale. php ,

http://webtools4u2use. wikispaces.com/ Padlet https://padlet.com, etc.

Software educational. Simulare, Referinte*: Cautarea, selectarea ~i evaluarea demonstratia , 1. Craciun D . ~ i M. Iordan (20 13), lAC-resurselor educationale Web. exercitiul resurse Web 2.0 pentru vii toru l profesor, Ed . Dezvoltarea comunitatilor virtuale. Mirton, Timi~oara. (pag. 19-22) Formarea unei identitati virtuale. Res urse Web: (2 ore) Comunitatea online a cadrelor didactice,

http: //www.didactic.ro/ i

Programul Intel®Teach httQ :!/www. inte l.com/cd/corQorate/education /emea/ rom/395547.htm, etc

Aplicapi utili zate In pregatirea Con versa tie, Resurse di gita le :

lectiilor as istate de calculator exp licatia, MSOffice https: //Qroducts.office.com/ ; Prezi (editoare de text, de prezentari, demonstratia, http: //Qrezi .com/; administrare de

0 0 0

editoare exerc ifiul SlideS hare www.slideshare.com; Imagmi , audio-video, harr i conceptuale ~ I Paint http ://www.getpaint.net/; alte apliqii specifice) (2 ore) Picassa httQ :1/picasa. google .com/;

Present.me httQs: //present.me/ ; M ov ieMaker

Proiectarea didactica ~ i integrarea httQ :I/wi ndows-movie-

res urselor di gita le In activitati maker. ro. softon ic.com;

5

MINISTE.'M.I:DUCATEINA•IONAll:~H.:t:HCI:IAHU~IIJIII-l'"-

didactice asistate de calculator In Proiectul Youtube www.voutube.com; etc. specializarea studentului. httg:/ /webtools4u2 use. wiki sgaces.com/ (2 ore) httg: //www.teachertrainingvideos.com/

httg://www.go2web20.net/

Proiectarea instrumentelor de Bra instorm ing, Resurse Web: evaluare utiliziind aplicatiile demonstratia, Cacoo httgs://cacoo.com; Google sites multimedia specifice pentru lucrare practica httgs://s ites.google.com/, ePortfo lio educatie. (2 ore) httg://www.egortfolio.orgL. Eduportfolio

httg: / led u-gortfo I io .orgL httg:/ /webtools4u2use. wi kisgaces.com/

Platforme dee-Learning. Modul de Expl icatia, Resurse Web: organizare a unei platforme de e- demonstratia, Moodie httgs://moodle.orgL; AeL learning. Platforma Moodie, AeL ~ i exerci ti ul httg://www.advancedelearning.com/; Edmodo. Prezentare generala ~ i Edmodo h!!Qs://www.edmodo.com/; exemplu de utilizare a functiilor httg :/ /webtools4u2use. wik isgaces.com/ implementate.) (2 ore) http://www. teachertrainingvideos.com/ Evaluarea activitatii independente a Conversatie, Student ii prezinta In fata co legilor o tema Ia studentilor. ) (2 ore) explicatie, e- a legere din cadrul portofoliului de formare

portofoliul Se veri fica abi I itati le practice dobiind it e. *accesibile pe Platforma de e-learning a cursului

Bibliografie I. Craciun D . ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru vi itoru l profesor, Ed . Mirton,

Timisoara. 2. Dobre Iuliana (2010), Studiu critical actualelor sisteme dee-learning , Academia Romiina, Bucurq ti . 3. Noveanu, G.N. ~i Vladoiu, D. (2009), Fo losirea tehno logiei informatie i ~i comunicarii In procesu l de

predare - lnvatare. Educatia 2000+, Bucure~ti. 4. Adascalitei , A. , (2007), Instruire asistata de calculator: didactica informatica, Ed . Po lirom, la~ i.

Bibliografie optionaBi: 5. Logofatu Mihaela, Utilizarea PC si Internet, Pro iectul pentru lnvatamantul Rural , 2007; 6. Vladoiu D. (2005) , Instruirea asistatii de calculator, PIR, Bucu re~t i .

7. Noveanu Eugen s i lstrate Olimpus. Proiectarea pedagogica a lectiilor multimedia. Bucuresti. 2005:

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~tepHirile r eprezentantilor comunitafii epis temice,

asociatiilor profesionale ~ i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programu lui

Societatea actuala, fiind una bazata pe cunoa~tere ~i tehnologie, promovand comun icarea prin dive rse media, colaborarea, creativitatea, gandirea critica, auto-formarea ~i respo nsabilitatea sociala

10. Evaluare

Tip activitate Criterii de eva luare Metode de eva luare Pondere din nota fin ala I 0.4 Curs • Cunoa~te rea ~ i lnfelege rea e- Portofo I i u de eva I uare 20%

conceptelor, teoriil or s i

6

umversiiatea ae vest I.~JIISTERl.ll EDUCATEINATIONAlE$1CERCETARDST11NTIFlCE- UNIVERSITATEA!Jf V• S. DIN nr.l~OARA

metodelor de baz.a ale lAC • Capacitatea de utilizare

adecvata a notiunilor studiate

• Capacitatea de a valorifica caracteristicile specifice ale IAC

• Capacitatea de argumentare Evaluare orala 40% a necesitatii ~i importantei strategiilor didactice bazate peTIC

• Cunoa~terea ~i respectarea normelor etice ~i legale in spatiul virtual

• Capacitatea de promovare a utilizarii resurselor digitale In lnvatamant

10.5 Seminar • Capacitatea de uti! izare Evaluare practica 10% adecvata a resurselor digitale studiate

• Capacitate de analiza a eficientei unor resurse digitale

• Utilizarea resurselor Observatia sistematica 10% digitale in proiectarea, gestionarea ~i evaluarea activitatilor didactice

• Manifestarea unei atitudini pozitive fata de integrarea IAC

• Utilizarea resurselor e-Portofo liu de formare 20% digitale In proiectarea, gestionarea ~i evaluarea activitatilor didactice

I 0.6 Standard minim de performanra - prezenta minima 3 curs (50%) ~ i 5 seminar ( 70%) - realizarea tuturor cerintelor din timpul acti vitatii de seminar (evaluate cu ee l putin suficient/nota 5) -

Data completarii : 29.09.2016 T itular curs (~mna!ura):

u19 ""v----; . I

Director departament (S/·natura):

5? // -z_

7


MNSTERUL EDOCAJEI NATJONALE ~ CERCETARJI STIINTIFICE - UNIVERSfT ATEA DE VEST DIN TIIYI$0ARI

FI~A DISCIPLINEI

1. Dated 1.1 . Institutia de invatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara 1.2. Facultatea -1.3. Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic 1.4. Domeniul de studii 1.5. Ciclul de studii Nivelul I Licenta, Nivelul I Postuniversitar 1.6. Programul de studii I calificarea Program de formare psihopedagogica in vederea certificarii


2. Dated disciolina --- ~--- ~-- - - - ---- - - - --

2.1. Denumirea disciplinei Instruire asistata de calculator 2.2. Titularul activitatilor de curs Lector. dr. Dana Craciun 2.3. Titularul activitatilor de seminar Lector. dr. Dana Craciun, asist. univ. dr. Mihai Ivan 2.4. Anul de studii I ill I 2.5. Semestrul 5 I 2.6. Tipul de evaluare I C I 2.7. Regimul disciplinei I 0

-- - ---r -- -- ---- -- -------- -- - - ---·-·-- - --- -- - ----- -- -- ---- ---- -- - -- - -

3.1. Numar de ore pe saptamana 12 I din care: 3.2 curs I 1 J 3.3. seminar/laborator 1 3.4. Total ore din planul de invatamant I 28 I din care: 3.5 curs I 14 I 3.6. seminar/laborator 14

Distributia fondului de timp ore Studiu dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 6 Documentare suplimentara in biblioteca, pe platformele electronice de specialitate/pe teren 6 Pregatire seminariillaboratoare, teme, referate, portofolii ~i eseuri 6 Tutorat 4 Examinari 4 Alte activitati .. .

3.7. Total ore studiu individual 26 3.8 . Total ore pe semestru 54 3.9. Numar de credite 2

4. Preconditii (acolo unde e cazul 4.1. de curriculum 1 •


-- ------ -- ---- - ------ -----

5.1. de desta~urarea a cursului • Mijloace de pre zen tare multimedia (laptop, videoproiector), acces Ia Internet ~i platforme de e-leamin , diverse softuri educa · onale s ecifice.

5.2. de desta~urare a seminaruluillaboratorului • Mijloace de prezentare multimedia (laptop, videoproiector), acces Ia calculatoare, Internet ~i platforme de e-leaming, diverse softuri educationale specifice .

•

1


MU>IISTERUL EDOCATJEI NATJONALE ~ CERCETARII STIINTIFICE- UNIVERS!TATtADEVEST D!N TIM$0ARI

C2. Dezvoltarea aptitudinilor necesare In vederea proiectarii, gestionarii ~i evaluarii activitatilor didactice utilizand diverse resurse educationale digitale (aplicatii specifice, platforme dee-learning, aplicatii web 2.0, resurse educationale deschise-OER, etc.) C3. Cunoa~terea ~i respectarea norrnelor etice ~i legale In spatiul virtual C4. Manifestarea unei atitudini pozitive fata de integrarea tehnologiei inforrnatiei ~i comunicarii In educatie

Competente transversale Ctl. Dezvoltarea interesului pentru viitoarea profesie ~i a conexiunilor lntre tehnologia informatiei, societate ~i educatie Ct2. Dezvoltarea capacitatii de comunicare ~i colaborare In mediul virtual

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila comp~tentelor specifice acumulate} 7.1. Obiectivul general al I Formarea ~i dezvoltarea Ia student a cuno~tintelor teoretice ~i abilitatilor disciplinei practice In vederea proiectarii , organizarii, des:ta~urarii, evaluarii ~i

reglarii instruirii asistate de calculator (lAC) 7.2. Obiectivele specifice I O.l.Ins~irea notiunilor de specialitate, teoretice ~i practice, ale instruirii

-· --.-,-- - --

8.1. Curs Instruirea asistata de calculator ~i e-learning. Concepte de baza. Importanta forrnarii competentelor digitale necesare profesorului modern ~i a identitatii sale virtual e. (2 ore)

asistata de calculator necesare In procesul de inforrnare ~i forrnare In lnvatamantul preuniversitar, a contextului psihopedagogic ~i metodic aferent; 0.2.Analiza, proiectarea ~i implementarea aplicatiilor multimedia pentru educatie; 0 .3.Proiectarea activitatii didactice utilizand resursele de instruire asistata de calculator (softuri, tutoriale, aplicatii web 2.0, resurse educationale deschise); 0.4.Proiectarea evaluarii activitatii didactice ~i a perforrnantelor elevilor utilizand resurse specifice instruirii asistate de calculator; 0.5.Abordarea interdisciplinara ~i integrarea didactica eficienta a secventelor de instruire asistata de calculator; 0.6.Cunoa~terea prevederile legislatiei In domeniul protectiei copiilor In mediul virtual ~i a educatiei digitale; 0.7. Promovarea normelor de etica In mediul virtual, protectia identitatii ~i a datelor ~i a sigurantei 1n utilizarea tehnologiilor; 0.8. Forrnarea unei identitati profesionale online.

Metode de predare Observatii Prelegere Cursu! este corelat In vederea lndeplinirii intensificata, obiectivelor stabilite cu seminarull ~i partial cu 2. problematizarea, Cursu! este centrat pe aprofundarea temei ce studiul de caz, vizeaza caracteristicile ~i rolul noilor tehnologii in

procesul didactic.

Referinte*: 1. Craciun D. Prezentare PPT 2. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 Qentru viitorul Qrofesor, Ed. Mirton,

2

I


MNSTERUL EOO:::A11El NATJONALE ~ CERCET ARJI STIINTIFICE - UNIVERS!T A lEA DE VEST DIN TIM$0ARI

Timi~oara.(pag 3-9) 2. Dobre Juliana (2010), Studiu critical actualelor sisteme de e-learning , Academia Romana, Bucure~ti. (pag.3-22)

Proiectarea asistata de Prelegere Se discuta ~i se exemplifica exigentele de calculator. intensificata, proiectare asistata de tehnologie ~i elementele Software ~i tehnologii conversatia euristica, pedagogice ce vizeaza lAC (legatura dintre software educationale. exemplificarea cuno~tintele de specialitate, pedagogice ~i Clasificare. tehnologice) Modelul TPACK, initiative educational e. Referinte*: (2 ore) 1. Craciun D. Prezentare PPT

2. Noveanu, G.N. ~i Vladoiu, D. (2009), Folosirea tehnologiei informatiei ~i comunicarii in procesul de predare - invatare. Educatia 2000+, Bucure~ti.(pag 20-25) 3. Adascalitei, A., (2007), Instruire asistata de calculator: didactica informatica, Ed. Polirom, Ia~i. (pag. 49-59)

Instrumente digitale Prelegere Se discuta problema diverselor tipuri de specifice invatarii intensificata, interactiune 1n mediul virtual, tipuri de retele web colaborative, centrate pe problematizarea, 1.0, 2.0, 3.0 ~i facilitatile oferite educatiei de elev. Educatia 2.0 analogia, aces tea Tipologia cursurilor online. exemplificarea Referinte*: (2 ore) 1. Craciun D. Prezentare PPT

2. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 56-62)

Invatarea bazata pe proiect. Prelegere Se identifica , aprofundeaza ~i exemplifica Elemente TIC specifice. intensificata, diversele aplicatii utile realizarii proiectelor, Software educational. (2 brainstorming, pomind de la importanta utilizarii acestei metode ore) exemplificarea, didactice 1n invatamantul preuniversitar.

Referinte* : 1. Craciun D. Note de curs+ prezentare PPT 2. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 31-42)

Metode ~i tehnici de Prelegere Referinte*: evaluare. Proiectarea intensificata, 1. Craciun D. Prezentare PPT evaluarii asistate de conversatia, 2. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse calculator. Software utilizat exemplificarea Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, in proiectarea evaluarii. E- Timi~oara. (pag 86-94) portofoliul. (2 ore) 3. Noveanu, G.N. ~i Vladoiu, D. (2009), Folosirea

tehnologiei informatiei ~i comunicarii in procesul de predare - invatare. Educatia 2000+, Bucure~ti.(pag 41-57)

Proiectarea instruirii ~i Prelegere Se discuta importanta utilizarii aplicatiilor de

3


MNISfERUL EDl.X:AJIEI NAflONAI.£ §I CERCET ARJI STliNTIFICE - UNIVERSIT ATEA DE VEST DINTIM$0ARI

evaluarii utilizand intensificata, management allnvatarii, prezentandu-se 3 dintre platforme dee-learning. conversatia, cele mai utilizate in lnvatamantul preuniversitar. Platforma AeL, exemplificarea MOODLE, Edmodo, etc. Referinte*: (2 ore) 1. Crikiun D. Note de curs+ prezentare PPT

(accesibila pe Platforma dee-learning a cursului) 2. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 69-86) 3. Dobre luliana (2010), Studiu critical actualelor sisteme de e-learning , Academia Romana, Bucure~ti. (pag.23-43)

Respectarea normelor etice Prelegere Protejarea datelor, copyright ~i plagiat, cyber-~i legale in spatiul virtual intensificata, hulling, etc. Se prezinta ~i se dezbat cazuri In (2 ore) dezbatere, studiul de contextul utilizarii responsabile a TIC in procesul

caz didactic.

Referinte*: 1. Craciun D. Note de curs+ Prezentare PPT

8.2. Seminarllaborator Metode de predare Observatii Obiectul ~i metodele lAC. Conversatia, Prin brainstorming se identifica avantajele, dar ~i Calculatorul partener in brainstorming, dezavantajele utilizarii tehnologiei in educatie. procesul didactic. (2 ore) descrierea, exercitiul Referinte*:

1. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, Timi~oara. (pag. 7 -19) Resurse Web: Sistemul SEI, http://portal.edu.ro/ Instrumente digitale de ameliorare a calitatii evaluarii INSAM https://insam.softwin.ro/materiale.phQ, http://webtools4u2use. wikispaces.com/ Padlet https://padlet.com, etc.

Software educational. Simulare, Referinte*: Cautarea, selectarea ~i demonstratia , 1. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse

1 evaluarea resurselor exercitiul Web 2.0 pentru viitorul profesor, Ed. Mirton, educationale Web. Timi~oara. (pag. 19-22) Dezvoltarea comunitatilor Resurse Web: virtuale. Formarea unei Comunitatea online a cadrelor didactice, identitati virtuale. (2 ore) http://www.didactic.ro/

Programul Intel®Teach http://www. intel.com/cd/cornorate/education /emea/rom/395547.htm , etc

Aplicafii utilizate in Conversatie, Resurse digitale: pregatirea leqiilor asistate explicatia, MSOffice htt12s: //products.office.com/; Prezi de calculator (editoare de demonstratia, htt12: //Qrezi.com/;

4


MNSTERUL EOO:::ATEI NATJONALE ~CERCETARJISTIINTIFICE- UNIVERSITATEADEVEST DIN TIM~

text, de prezentari, exercitiul SlideShare www.slideshare.com; administrare de imagini, Paint http://www.getpaint.net/; editoare audio-video, hfu-ti Picassa http://picasa.google.com/; Present.me conceptuale ~i alte aplictii https://present.me/; MovieMaker http://windows-specifice) movie-maker.ro.softonic.com;

Proiectarea didactica ~i Youtube www.youtube.com; etc.

integrarea resurselor Proiectul http:/ /webtools4 u2use. wikispaces.com/

digitale in activitati http://www. teachertrai n ingyideos.com/ http://www.go2web20.net/ didactice asistate de

calculator in specializarea studentului. (2 ore)

Proiectarea instrumentelor Brainstorming, Resurse Web: de evaluare utilizfuld demonstratia, lucrare Cacoo https://cacoo.com; Google sites aplicatiile multimedia practica https://sites.google.com/, ePortfolio specifice pentru educatie. http://www.eportfolio.org/, Eduportfolio http://edu-(2 ore) portfolio.org/

http://webtools4u2use.wikispaces.com/ Platforme de e-Leaming. Explicatia, Resurse Web: Modul de organizare a unei demonstratia, Moodie https://moodle.org/; AeL platforme de e-learning. exercitiul http://www.advancedeleaming.com/; Edmodo Platforma Moodie, AeL ~i https://www.edmodo.com/; Edmodo. Prezentare http:/ /webtools4 u2use. wi kispaces.com/ generala ~i exemplu de http://www. teachertrainingyideos.com/ utilizare a functiilor implementate. ) (2 ore) Evaluarea activitatii Conversatie, Studentii prezinta in fata colegilor o temii Ia independente a studentiJor. explicatie, e- alegere din cadrul portofoliului de formare (2 ore) portofoliul Se verifica abilitatile practice dobandite.

*accesibile pe Platforma dee-learning a cursului Bibliografie 1. Craciun D. ~i M. Iordan (2013), lAC- resurse Web 2.0 pentru viitoru1 profesor, Ed. Mirton,

Timisoara. 2. Dobre Iuliana (2010), Studiu critical actualelor sisteme de e-leaming, Academia Romana, Bucure~ti. 3. Noveanu, G.N. ~i Vladoiu, D. (2009), Folosirea tehnologiei informatiei ~i comunicarii 1n procesul de

predare -invatare. Educatia 2000+, Bucure~ti. 4. Adascalitei, A., (2007), lnstruire asistata de calculator: didactica informatica, Ed. Polirom, Ia~i. Bibliografie optionaHi: 5. Logofatu Mihaela, Utilizarea PC si Internet, Proiectul pentru Invatamantul Rural, 2007; 6. Vladoiu D. (2005), Instruirea asistata de calculator, PIR, Bucure~ti. 7. Noveanu Eugen si Istrate Olimpus, Proiectarea pedagogica a lectiilor multimedia, Bucuresti, 2005; 8. MEC, Consiliul National pentru Curriculum, Ghid metodologic _ Tehnologia informatiei si a

Comunicatiilor in procesul didactic (gimnaziu si liceu), Editura Aramis, 2001. 9. Siveco, Lectii AeL; 10. Resurse educationale si aplicatii specifice

5


Mf.IISTERULEOO::ATEJNA'flONALE~CERCETARIISTIINTIFICE - UNIVERSITATEADEVEST DINTlM~ARI

9. Coroborarea continuturilor disciplinei cu a~tepHirile reprezentanplor comuniti'itii epistemice, asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului Con1inuturile disciplinei sunt In concordanta cu a~teptarile asociatiilor profesionale ~i angajatorilor reprezentativi- inva1amantul de stat sau privat - societatea actuala, fiind una bazata pe cuno~tere ~i tehnologie, promovand comunicarea prin diverse media, colaborarea, auto-formarea ~i responsabilitatea social a.


evaluare din nota finaHi 10.4. Curs • Cunoa~terea ~i lntelegerea e-Portofoliu 40%

conceptelor, teoriilor ~i metodelor de baza ale lAC

• Utilizarea resurselor digitale in proiectarea, gestionarea ~i evaluarea activitatilor didactice

• Manifestarea unei atitudini pozitive fata de integrarea lAC

• Capacitatea de argumentare a Evaluare orala 20% necesitatii ~i importantei strategiilor didactice bazate pe TIC

• Cunoa~terea ~i respectarea normelor etice ~i legale in spatiul virtual

10.5. • Capacitatea de utilizare adecvata a Evaluare practica 40% Seminar!laborator resurselor digitale studiate

• Capacitate de analiza a eficientei unor resurse digitale

• Utilizarea resurselor digitale in proiectarea, gestionarea ~i evaluarea activitatilor didactice

10.6. Standard minim de performan1a - realizarea tuturor cerinlelor din timpul activitatii de seminar (evaluate cu eel putin suficient/nota 5) - evaluarea cu eel putin nota 5 a e-Portofoliului ~i a prezentarii acestuia


Semni!tura titul;.::. curs/

6

seminar

Director departamenr atura:

sr~-

1. Date despre program

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMI~OARA

Departamentul pentru PregiWrea Personalului Didactic Bd. Vasile Parvan, nr. 4, cam. 226

Tel/fax: 0256/ 592 151

FI~A DISCIPLINEI

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

An universitar 2016-2017

;,; I"'Hfi.Mt 'fiiJt. ~'I Pl!lftJ '"' N t G .\ l I j.l' !:' " l"tJ.::i.t..IN""4U<.,oJI r•lft ~Y:;Yk·

1.1 lnstitutia de lnvatamant superior Universitatea de Vest din Timi~oara

1.2 Facultatea I Departamentul Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

1.3. Catedra -1.4 Domeniul de studii

1.5 Ciclul de studii Nivell Licenta, Nivell Postuniversitar

1.6 Programul de studii I Calificarea Program formare psihopedagogica In vederea certificarii profesiei

didactice


2.1 Denumirea disciplinei MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

2.2 Titularul activitatilor de curs Conform statului de functii

2.3 Titularul activitatilor de seminar Conform statului de functii

2.4 Anul de studiu Ill 2.5 Semestrul VI 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Obligatorie


3.1 Numar de ore pe saptamana 2 din care ore curs 1 seminar 1

3.2. Numar de ore pe semestru 28 din care ore curs 14 seminar 14

3.3. Distributia fondului de timp:

Studiul dupa manual, suport de curs, bibliografie ~i notite 20

Documentare suplimentara In biblioteca, pe platformele electron ice de specialitate I pe teren 14

Pregatire seminarii I laboratoare, teme, referate, portofoli i ~i eseuri 10

Tutoriat 1

Examinari 2

Alte activitati : sust inerea unor scenarii didactice, secvente de lectie care sa probeze abilitati 6

manageriale In domeniu

3.4 Total ore studiu individual 53

3.5 Total ore pe semestru 81

3.6 Numarul de credite 3

I


Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic Bd. Vasile Parvan, nr. 4, cam. 226

Tel/fax: 0256/ 592151 ~ 1"'41H..,.J'o!'IJI HNI'.nl "N I" C.,; 1 I 1-f !- " PEJ'< 'HJN••Hl\\11 • ·lt·AX~Yio<,


4.1 de curriculum Notiuni dobandite din domeniul ~tiintelor educatiei

4.2 de Competente ~tiintifice , metodice ~i psihopedagogice, de evaluare, de comunicare ~i

competente relationare


5.1 de desfa~urare a cursului • Participarea activa Ia activitatile de curs • Asigurarea conditiilor materiale (tehnice, suport curs, diverse alte

materiale didactice)

5.2 de desfa~urare a seminarului • Asigurarea conditiilor materiale (tehnice, fi~e de lucru, diverse alte materiale didactice)

• Participarea interactiva Ia activitatile de seminar

• Prezentarea unei teme de studiu individual, conform cu bibliografia propusa


~

"' c 0

'Vi ~ 0 .... c. Q) ..... c Q) ...., Q) c. E 0 u

1. Cunoa~tere ~i intelegere (cunoa~terea ~; utilizarea adecvata a notiunilor specifice disciplinei)

• Tnsu~irea unor cuno~t i nte fundamentate ~tiintific, specifice problematicii managementului educat ional, managementulu i clasei de elevi in particular

• Cunoa~terea ~i intelegerea part icularitatilor clasei de elevi ca grup social ~i a relatiilor de Ia nivelul clasei de elevi

• Cunoa~terea ~i intelegerea aspectelor caracteristice relatiei profesor-elev in contextual activitatilor educative in clasa de elevi ~i a tuturor situatiilor problematice care presupun gestionare de catre professor in calitate de manager al clasei de elevi

2. Explicare ~i interpretare (explicarea ~; interpretarea unor idei, proiecte, procese, precum ~;a

continuturilor teoretice ~;practice ale disciplinei)

• Explicarea conceptelor specifice problematicii managementului clasei de elevi

• lnterpretarea ~tiintifica , dar ~i personala a argumentelor privind necesitatea managementului clasei de elevi pentru practica educativa din ~coala

• Explicarea ~i interpretarea aspectelor dimensionale ale managementului clasei de elevi

• lnterpretarea prin argumentare a conceptelor ~tiintifice privind rolurile manageriale ale cadrului didactic cu precizari din practica educationala

• lnterpretarea factori lor perturbatori ai un managemental clasei calitativ ~i eficient

- iii c: OJ "' ..... +" OJ ~ OJ G; OJ E c: 0 ro u ~


Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didacti c Bd. Vasil e Parvan, nr. 4, cam. 22 6

Tel/fax: 0256/ 592151 ., I,._HI"-MM ~UIJI 11 flii~J 1.> H "= (• ,\ 1 ..... "' l'f:<";.t.oNA.lU,<JI ~.:k

3. Instrumental - aplicative (proiectarea, conducerea ~i evaluarea activitatilor practice specifice;

utilizarea unor metode, tehnici ~i instrumente de investigare ~ide aplicare)

• Dezvoltarea unor comportamente profesionale care sa valideze educatia ~i valentele acesteia in evolutia individului ~i a societat ii;

• Utilizarea terminologiei specifice discipl inei in contexte educationale difer ite;

• Aplicarea unor intrumente de cunoastere a elevilor

• Exemplificarea, pentru situatii educative concrete, a strategiilor ~i tehnicilor de interventie in situatii conflictuale, de devianta comportamentala, in orice potentiale sau concrete situatii de criza educationala .

4. Atitudinale (manifestarea unei atitudini pozitive ~i responsabile fata de domeniul ~tiintific I cultivarea unui mediu ~tiintific centrat pe valori ~i relatii democratice I promovarea unui sistem de

valori cu/turale, morale ~i civice I valorificarea optima ~i creativa a propriului potentia/In activitotile

~tiintifice I implicarea In dezvoltarea institutional(] ~i In promovarea inovatiilor ~tiintifice I angajarea

In relatii de parteneriat cu alte persoane- institutii cu responsabilitati simi/are I participarea Ia

propria dezvoltare profesionala)

• Manifestarea unei atitudini pozitive fa~a de sistemul ~i procesul educa~ional in general ~i fa~a de profesia de cadru didactic in particular;

• Sustinerea importan~ei cunoa~teri i problematicii managementului educational pentru contextul ~col i i romane~ti de azi.

• Asumarea de roluri si functii de conducere a grupurilor profesionale sau a unor inst itutii ;

• Autocontrolul procesului de i nvatare, diagnoza nevoilor de formare, analiza reflexiva a propriei

activitati profesionale.

7. Obiectivele disciplinei (reie~ind din grila competentelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei

7.2 Obiectivele specifice

Asimilarea ~i intelegerea de catre studenti a problematicii de baza a managementului clasei de elevi ~i a elementelor necesare aplicarii practice a cuno~tintelor teoretice insu~ite .

Tnsu~irea notiun ilor, conceptelor ~i abordarilor teoretice ale managementului ca proces ~i ca activitate sistematica; Aplicarea fundamentelor teoretice ale managementului educatie i ~ i ale managementului clasei de elevi; Surprinderea elementelor generale ~i specifice ale managementului proceselor ~i

unitatilor de educatie ~i invatamant; Dezvoltarea capacitatii de real izare a comunicarii eficiente ~i a unui management adecvat contextului educational i n clasa de elevi ldentificarea competentelor manageriale ale personalului didactic implicat in procesul

educa~ional.

Formarea unui sistem de valori ~i a unei atitudini corespunzatoare deontolog iei profesionale.



Tel/fax: 0256/592151

8. Con~inuturi

8.1 Curs I. Fundamentele managementului. Management in educa~ie

Conceptul de management. Scurt istoric al ~tiintei managementului .

Conceptul de management educational. Locul managementului

educatiei in randul $tiintelor educatiei. Management educational ?i

leadership.

II. Managementul clasei de elevi. Caracteristici ale grupului ~colar

Specificul managementului clasei de elevi. lmportanta studiului

disciplinei. Modalitati de abordare. Managementul grupurilor,

proceselor ~i activitatilor educationale . Modalitati de cunoa~tere a clasei

de elevi .

Ill. Climatul educa~ional al clasei de elevi. Structura dimensionala

managementului clasei de elevi

Dimensiunea ergonomidi. Dimensiunea psihologica Dimensiunea

sociala . Dimensiunea normativa. Dimensiunea operationala.

IV. Managementul rela~iilor interpesonale in clasa de elevi

ParticulariUitile relatiei profesor- elev. Relatii ?i interactiuni in clasa de

elevi. Strategii de optimizare a relatiilor de grup in cadrul clasei de elevi.

v. Profesorul -manager al clasei de elevi

Rolurile manageriale ale cadrului didactic. Stiluri educativ-manageriale al

cadrului didactic. Profesorul - manager al activitatilor de invatare.

Consecinte ale unui management defectuos al clasei de elevi.

VI. Profesorul in secolul XXI- abordari ~i perspective

Managementul clasei ~i calitatea procesului instructiv-educativ

VII. Managementul situa~iilor de criza educationala ~i gestionarea

lor

Criza ed ucationa la-defi n ire, tipologie . Structura situatiei de criza

educationala in clasa de elevi. Stiluri ?i strategii de interventie ale

cadrului didactic in situatii de criza educationala

Bibliografie: obligatorie (minimala):

II'> P<Vtl.<.s..'! toll'l il N!l~l '-'H .,_ ~ ,t 1 I V !. A. f"f• .;';.(,IN'"'lu,lJI -:-I!_ -.crt~-

Metode de predare Prelegerea, explicatia, conversatia euristidi

Prelegerea, explicatia, conversatia euristidi, problematizarea .

Pre lege rea, conversatia euristica .

Prelegerea, conversatia euristica, problematizarea .

Prelegerea, explicatia, conversatia euristica, problematizarea.

Prelegerea, explicatia, conversatia euristica

Prelegerea, explicatia, conversatia euristica, problematizarea, studiul de caz

• Boja, A. (2012) Managementul clasei de elevi-suport de curs, Cluj-Napoca, Ed .Risoprint

• Ezechil, L (2002) Comunicarea educationala In context ~color, Bucure?ti, EDP

• lucu, B., R. {2001), Managementul ~i gestiunea clasei de e/evi, Ed . Polirom, la~i

Observa~ii

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

• lucu, B., R., (2000), Managementul si gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Polirom

• lucu, B., R., (2006), Managementul clasei de elevi.Aplicatii pentru gestionarea situatiilor de criza educationala, ed.a 2-a rev., Ed. Polirom

• Nedelcu, A., Ciolan, L., (2010), Scoa/a a~a cum este, Editura Vanemonde, Bucure~ti

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMISOARA


Tel/fax: 0256/592151 f"'I( I ... Mj tliUI H ~j JI (IJ

~ H t- (~ ,\ 1 ; 1.1' ._ " f''(J ,; ';,.t..oN"'- UcU I r .t;. <U~l lo. '

• Niculescu, M., (2016), Managementul clasei de elevi, Editura Presa Universitara Clujeana, 2016, ClujNapoca

• Niculescu, Maria (2009) Abilitati ~i tehnici manageriale, Ghid de bune practici,Ed . Eurostampa, Timi~oara, 2009

• Potolea, D., Neaqu, 1., lucu, R., Pani~oara, 1.0. (2008). Pregiitirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat ~i gradul didactic II, Editura Polirom, la~i.

• Stan, E. {2009), Managementul clasei, la~i, lnstitutul European

• Taylor, F.,V., (2000}, Managementul conflictelor, Editura Polirom, la~i.

• Truta,E., Mardar, 5.(2005} Relatia professor elevi: 8/ocaje ~i deblocaje, Ed.Aramis

• Voiculescu, E. Voiculescu, F. {2011) Timpul ca resursa a educatiei, Bucuresti, Ed .Aeternitas Bibliografie op1ionala (extinsa)

• Bourhis, R. (2002) Stereotipuri, discriminare ~i relatii lntre grupuri, la~i, ed.Polirom

• Cristea, S.(1996), Managementul organizatiei ~co/are, Bucure~ti, Editura Didactica ~i Pedagogica .

• Cerchez, N., Mateescu E, (1995}, Elemente de management ~color. Ghidul directorului de ~coala, Editura Spiru Haret, la~i.

• Conrad, C., (1985), Strategic organizational communication, Holt, Rinehart and Winston, New York.

• Coste, V., {1995), Managementulln ~coli, Editura Spiru Haret, la~i. • Cuco~, C., (coord.), 2008, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare ~i grade didactice, Editura

Polirom, Ja~i

• Cuco~, C. (2002) . Pedagogie. Editura Polirom, la~i. • Hameliuc, D. (1978), Profesori ~i elevi, Bucure~ti, Editura Didactica ~i Pedagogica 2010

• Josifescu, ~~ . (coord.), (2001), Management educational pentru institutiile de lnvatamant, ISE-MEC, Bucure~ti .

• Jinga, 1., lstrate, E. (coord) (2008), Manual de pedagogie, Bucure~ti, Editura All

• Joita, E. {2000) Management educational. Profesorul manager:Roluri ~i metodologie, la~i, Polirom

• Jonescu, M . (2003). lnstructie ~i educatie. Editura Presa Universitatii, Cluj-Napoca.

• Meirieu, P.(1993) ltineraire des Pedagogies de Groupe, Chronique Sociale, Lyon • Niculescu, M. (2010) Competente manageriale- perspective ale calitatii In educatie. Ed . Univ. de Vest,

Timi~oara,

• Paun, E. {1999} $coo/a- abordare socio-pedagogica, la~i, Editura Polirom

• Stan, E. (2003), Managementul clasei, Bucure~ti, Editura Aramis

• Salavastru, D. (2004) Psihologia educatiei, la~i, Ed.Polirom

• Saucan, D. ~.(2003) . Comunicarea didactica: expresivitate ~i stil Bucure~ti , Ed.Atos • Vladescu, 1.{2008) Comunicarea- factor fundamental In managementul educational, la~i, Ed.Vasiliana98 • Zlate, M . {2004) Cunoa~terea ~i activarea grupurilor ~colare,Bucure~ti, Ed.Politica • Zlate, Mielu, (2004), Leadership ~i Management, Polirom, la~i

Resurse web:

• http :l/www. deni. qov. u k/i ndex/ schoo/-staff/teachers-pro fessional-development/teacher-ed ucationpartnership-handbook.htm

• http://qov.ro/ro/obiective/strateqii-politici-proqrame/ strateqia-de-dezvoltare-a-sistemului-de-tormarei n iti a I a-s i-con tin u a-a-person a I u I u i -didactic-si-a-m an age ri /or -din-in vat am an tu 1-pre u n i ve rs ita r-2001 -

2004&paqe=2

• http://drwilliampmartin. tripod. com/reallvbest.htm


Departamentul pentru Pregatirea Personalul ui Didactic Bd. Vasi le Parvan, nr. 4, cam. 22 6

Tel/fax: 0256/ 592151

8.2 Seminar I laborator ~coala ~i cultura organizatiei ~colare Management organizatoric. Documente manageriale ~i problematici ale muncii manageriale. Cultura organizatiei ~colare . Aplicatii, studii de caz privind exercitarea ~i sursele puterii in organizatiile ~colare Clasa de elevi- grup social educativ. Managementul grupurilor, proceselor ~i activitatilor educationale . Modalitati de cunoa~tere a clasei de elevi Profesorul - manager al clasei de elevi. Status, rol, comportament, stil educativ-managerial al cadrului didactic. Aplicati i - actul decisional al profesorului manager al clasei de elevi

Rela~ii ~i interac~iuni in clasa de elevi. Tipologia relatiilor profesor-elev. Strategii managerial de optimizare a relatiilor de grup i n clasa de elevi .Aplicatii Disfunc~ionalita~i in managementul clasei de elevi. Factorul timp i n activitatile Ia cia sa de elevi. Aplicati i Managementul conflictelor in clasa de elevi Confl ictul. Tipologia conflictelor. Strategii de rezolvare a conflictelor in clasa de elevi. Aplicatii Managementul problemelor disciplinare in clasa de elevi Delimitari term inologice. Cauze ale comportamentulu i deviant. Strategii de interventie Ia nivelul clasei de elevi. Aplicatii

Bibliografie: obligatorie (minimala):

l;i: I~(U•""t"P J'I 11 NII<!.J "H 1': (. ,; 1 ' .. (!, "' t'(:!..;'_,.c:JN ...... U'l.OII C·IC-.t;;Tk

Metode de predare Dezbaterea, conversatia, studiul de caz, problematizarea . Dezbaterea, explicatia, conversatia, brainstorming.

Explicatia, dezbaterea, studiul de caz, problematiza re

Analiza de continut, expl icatia, conversatia,dezbaterea

Explicatia, dezbaterea, studiul de caz. Conversatia eurist ica , studiul de caz, problematizarea

Exercitiul, explicatia, conversat ia, problematizarea

• Ezechil, L (2002) Comunicarea educationa/6 In context ~color, Bucure~t i, EDP

• lucu B., R. (2006), Managementul clasei de e/evi, la~ i, Ed itura Polirom .

• Jinga, 1., lstrate, E. (coord) (2008), Manual de pedagogie, Bucure~ti, Editura All

Observa~ii

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

2 ore

• Potolea, D., Neaqu, 1., lucu, R. , Pani~oara , 1.0. (2008). Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat ~i gradul didactic II, Editura Polirom, la~i

• Niculescu, M., (2016), Managementul clasei de elevi, Editura Presa Un iversitara Clujeana, 2016, Cluj-Napoca

• Niculescu, Maria (2009) Abilitoti ~i tehnici manageriale, Ghid de bune practici,Ed . Eurostampa, T i m i ~oara ,

2009

• Stan, E. (2009), Managementul clasei, la~ i, lnstitutul European

• Taylor, F., V., (2000}, Managementul conflictelor, Editura Polirom, la~i .

• Truta,E., Mardar, 5.(2005} Relatia professor elevi: Blocaje ~i deblocaje, Ed .Aram is

• Toea, I. (2007) Management educational, Bucure~t i, EDP

• Virga, D., Virga , P., (1997), Provocarile managementului. Puterea ~ i conflictul, Timi~oara .

• Voiculescu, E. Voiculescu, F. (2011) Timpul co resursa a educatiei, Bucuresti, Ed .Aeternitas op~ionala (extinsa)

• Bourhis, R. (2002) Stereotipuri, discriminare $i relatii lntre grupuri, la~i , ed .Polirom

• Cristea, S.(1996), Managementul organizaJieiJcolare, Bucure~ti, Editura Didactica ~i Pedagogica .

i


Departamentul pentru Pregatirea Person alului Didactic Bd. Vasile Parvan, nr. 4, cam. 226

I'"Uti"'Mt •~PJOI ~1 •HHH

Tel/ fax: 0256/592151 ~'E.!~._,~~~~;~ II: ~.~~ /U,~ T!<.".

• Cerchez, N., Mateescu E, (1995), Elemente de management ~color. Ghidul directorului de ~coo/a, Ed itura Spiru Haret, la~i.

• Conrad, C. , (1985), Strategic organizational communication, Holt, Rinehart and Winston, New York.

• Coste, V. , (1995), Managementulln ~coli, Editura Spiru Haret, la~i .

• Cuco~, C. , (coord.), 2008, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare ~i grade didactice, Editura Polirom, la~i

• Cuco~, C. (2002). Pedagogie. Editura Polirom, la~i. • Hameliuc, D. (1978), Profesori ~i elevi, Bucure~ti, Editura Didactid3 ~i Pedagogica 2010 • losifescu, ~~ . (coord.), (2001), Management educational pentru institutiile de l nvatamant, ISE-MEC,

Bucure~ti .

• Joita, E. (2000) Management educational. Profesorul manager:Roluri ~i metodologie, la~i, Polirom • lonescu, M. (2003). lnstructie ~i educatie . Editura Presa Universitatii, Cluj -Napoca . • Meirieu, P.(1993) ltineraire des Pedagogies de Groupe, Chronique Sociale, Lyon

• Niculescu, M. (2010) Competente manageriale- perspective ale calitatii In educatie. Ed. Univ. de Vest, Timi~oara ,

• Paun, E. (1999} ~coo/a- abordare socio-pedagogica, la~i, Editura Polirom • Paun, E. , Potolea, D. (2002) . Pedagogie. Fundamentari teoretice ~i demersuri aplicative. Editura Polirom,

la~i.

• Pope a nga, V. (1973), Clasa de elevi- subiect ~i obiect a/ actului educativ, Timi~oa ra , Editu ra Facia.

• Potolea, D. (1989), "De Ia stiluri Ia strategii: o abordare empirica a comportamentului didactic", In Structuri,strategii, performante In lnvatamant, Bucure~ti, Editura Academiei

• Stan, E. (2003}, Managementul clasei, Bucure~ti, Editura Aramis • Salavastru, D. (2004) Psihologia educatiei, la?i, Ed .Polirom • Saucan, D. S.(2003) . Comunicarea didactica: expresivitate ~ i stil Bucure?ti, Ed.Atos

• Vladescu, 1.(2008) Comunicarea- factor fundamental In managementul educational, la~i , Ed.Vasiliana98

• Zlate, M. (2004) Cunoa~terea ~i activarea grupurilor ~co/ore, Bucure~t i, Ed .Politica Resurse web:

• http://www. deni. qov. u k/i ndex/ school-staff/teachers-pro(essional-developmen t/ teacher-ed ucationpartnership-handbook.htm

• http :I/ go v. ro/ro/ obiecti ve/ strate qi i-pol i ti ci-p roqra m e/ s trate q i a-de-de zvolta re-a-sis te m u I u i-de-fo rm areinitiala-si-continua-a-persona/ului-didactic-si-a-manaqerilor-din-invatamantul-preuniversitar-2001-2004&paqe=2

• http://drwilliampmartin. tripod.com(reallybest.htm

9. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finala

9.1 Curs Fiecare subiect are barem de Evaluare scrisa/evaluare orala (Ia 2/3 corectare; decizia cadrului didactic titular) Se obtine minim 5 Ia lucrarea scrisa .

9.2 Seminar



Tel / fax : 0256/592151

Utilizarea unui limbaj corect de Tnregistrarea frecventei ?i

t>ii .... Hl"-Mt ~ll'llt i I NIHtJ .. H ... C. .\ I I j.> !>- " P(j,;•,(Jf\IA.lUl.,JI r.tr·o~J;!I\.'

1/3 specialitate; profunzimii interaqiunilor Ia orele Analiza personala ?i critica asupra de seminar, precum ?i cuno?tintelor discutate; considerarea documentarii ?i lnterventii practice, documentate interventiilor practic aplicative ?tiintific prin elaborarea unei probe propusa de profesorul de Ia activitatea de seminar

9.3 Standard minim de performanta

• Pentru acordarea notei 5, studentul trebuie sa obtina minim 5 Ia examenul final ?i eel putin nota 5 Ia activitatile de seminar.

Data completarii: Titulari disciplina (Semnatura) :

1 oct. 2016 Conf.univ.

,,~ u (1. f-, 11--A' lit-

Director departament (Semnatura)

r;

~ Universitatea de Vest

Documents

Transcript of ~ Universitatea de Vest