A 2 1 di 1 .. lui d. .. • .. . . / . 3C;o / M) .(9 ~ . 2oo+.-"exa a or mII tnmlStrll III e IIcaţlel, cercetam ŞI tmeretll III nr. .. ..

MI NISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TI NERETUL UI

CENTRUL NAŢIONALPENTRU CURRICULUM ŞI EVALUARE ÎNÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMĂ ŞCOLARĂ PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

. METODICA ·

PREDĂRII LIMBII ŞI LITERA TURII ROMÂNE

CLASA AXII-A ' . .

liceu vocaţional, profil pedagogic, specializarea înv ă ţă tor-educatoare

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr..06.0... / ...I..9. :.. .o..1.:.29.0::r-

Bucureşti, 2007

NOTĂ DE PREZENTARE

Programa şco lară pentru disciplina Metodicapredării limbii şi literaturii române a fost elaborată

avându-se în vedere atât spec ificul filierei vocaţionale, profilul pedagogic, specializarea învăţători­

educatoare, cât ş i reorientarea studiului limbii şi literaturii române în învă ţămâ ntu l preşcolar ş i primar.

S-a ţinut cont de faptu l că didactica limbi i şi literaturii române este o disciplină înscrisă în sfera

didactici lor specifice, domeni i dinam ice, orientate deopotrivă teoretic şi practic .

Programa pune accent pe latura formati vă a învăţări i, pregătind viitorul educatorlînvăţător în

ideea abordări i actu lui didactic dint r-o perspectivă modernă ce urmăreşte nuanţarea ş i deschiderea ariei

conceptua le a didacticilor specifice; o perspectivă orientată spre toate componentele actu lui didactic

(educator/înv ăţător, elev, cunoştinţe, priceperi, deprinderi) şi spre toate disciplinele de referinţă (limba şi

literatura română, şti i nţe le educaţiei, psihologia educaţională).

Statutul disciplinei , ca disciplină de graniţă, precum ş i prezenţa celor două paliere - teoretic şi

practic - impun exigenţele dinami smu lui şi plasticit ă ţii . Studiul disciplinei îşi propune formarea

personalităţii autonome ş i creative , capabilă de a aborda actul didactic într-o perspectivă dinamică şi

flexibilă, cu deschide ri creative ş i interdiscip linare ..

Stabi lirea competenţelor generale şi specifice, a valorilor şi atitudini lor s-a făcut pornind de la

finalit ăţile nivelului de învăţământ ş i obiec tive le ciclurilor curriculare.

Conţ i nuturi le sunt corelate cu setul de comp etente specifice ş i permi t abordarea c reat ivă la clasă;

programa pune la îndemâna profesorilor metodişti un cadru flexibil de organizare a activ ităţi i didactice.

Structura programei este următoarea:

• Competente generale;

• Valori şi atitudini;

• Competenţe spec ifice ş i conţinuturi asoc iate acestora;

• Recomandări privind conţinuturile învăţări i;

• Sugestii metodologice.

Potrivit planului-cadru de învăţământ pentru ciclul superior al liceului, filiera vocaţională,

profilul pedagogic, specia lizarea învă ţ ă tor-cducatoare, aprobat în anexa 3.12 la Ordinulministrului educaţiei şi cercetări i nr. 57 18/ 22.12.2005, disciplina Metodica predării limbii şi

literaturii române este inclusă în cl as a a X II-a - curriculum diferenţiat - cu o oră pe săptămână.

Metodica predării limbii şi li/era/ uri; române - clasa a XII-a, liceu vocaţional, profil pedagogic,specializarea învăţător-educa/oare

'2,/

COMPETENŢE GENERALE

1. Racordarea cunoştinţelor de didactica limbii şi literaturii române ŞI aethosului pedagogic cu exigenţele reformei curriculare la nivelulînvăţământului preşcolar şi primar

2. Utilizarea corectă şi adecvată a cunoştinţelor de limba şi literaturaromână şi de didactică aplicată în scopul dezvoltării capacităţii dereceptare a mesajului oral şi al dezvoltării capacităţii de exprimare orală

la preşcolar şi la şcolarul mic

3. Utilizarea corectă şi aplicarea competentă a cunoştinţelor de limba şi

literatura română în vederea stimulării capacităţilor de receptare amesajului scris şi a exprimării scrise

4. Stimularea comportamentului comunicaţional la clasă şi a capacităţilor .intelectuale, creative ale elevilor

VALORI ŞI ATITUDINI

Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu actul didactic

Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare şi a încrederii în propriileabilităţi de comunicare

Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba maternă şi recunoaşterea roluluiacesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural

Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial

Dezvoltarea interesului faţă de comunicarea interculturală

/~

~" U <\\

~~ ~ ,~),I'2>ţ. '<- " Y"~/-M-e-to-d'--;c-a-p-re-dc-ă-rl-,; c-lim---'--b,-'j ş-;-Ir-'te-r-at-u-r;-;r-o-m-â-ne- -- c/'--a-sa- a- X-lI-.a-,-/i·-ce-u-v-o-ca-ţ'-·o-na-ţ-, p-r-ofl-d-p-e-d-ag-o-g--'-.,ic,~ 3"

specializarea invăţător-educatoare

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI

1. Racordarea cunoştinţelor de didactica limbii şi literaturii române şi a ethosului pedagogic cu exigenţele

reformei curriculare la nivelul înv ăţămăntuluipreşcolarşiprimar

Cornnetente snecifice Continuturi1.1 Rel evarea filozofiei actualu lui curric ulum - rolul educări i limbajului;de limba ş i literatura română - curri culumul de limba ş i literatura română în

învăţă rnâ ntu l prim ar;

1.2 Operarea cu programele de educare a - modelul conceptual al disciplinei: paradigma comunicativ-limbajului şi de limba ş i literatura română funcţională;

pentru clasele I-IV în vederea proiectării unui - obiectivele cadru şi de referinţă ale disciplinei şi eşalonarea

demers didactic adaptat grupului-ţintă acestora;- elemente obligatorii şi facultative ale programelor;- documente specifice proiectării didactice: planificarea

calendaristică, proiectarea unităţii de învăţare, proiectul delecţie;

- proiectarea unor programe opţionale;

1.3 Abordarea flexibilă a curriculumului - modalităţi de educare a limbajului în afara activ i tăţ i lor

şcolar şi analiza funcţională a conţinut urilor comune: activităţi liber-alese, activităţi complementare,învăţării recreative (serbări, excursii, vizite, vizionări etc.);

- predarea limbii ş i literatu rii române în condiţi ile

învăţământu l u i simultan;- activităţi extracurriculare: şezători , vizite, excursii,

medalioane literare, concursuri literare, vizionăr i despectacole/fi lme, expoziţii etc .

2. Utilizarea corectii şi adecvată a cunoştinţelor de limba şi literatura românăşi de didactica aplicată .În scop ul dezvoltării capacităţii de receptare a m esajului oral şi al dezvolt ării capacit ăţ ii de exprimareorală la preşcolar şi la şcolarul mic

? --- .-/ /'/

Competente specifice Continuturi2.1 Aplicarea adecvată a principiilor, - principii ale didacticii oralului;formelor ş i metodelor specifice didact icii - strategii de învăţare şi exersare a ascultării active;ora lului - strategii de formare a comportamentului de ascultător şi de

vorbitor;

2.2 Ilustrarea principiilor didacticii oralului - strategii didactice specifice activităţilor de educare aprin proiecte ale unor activ ităţi de educare a limbajului şi lecţi ilor de comunicare orală: observaţia,

limbajului ş i a unor lecţii de comunicare demonstraţia, explicaţia, conversaţia, exerciţiul, experienţa

ora l ă dirij ată, povestirea, descrierea, lectura, jocul didactic etc.;- proiectarea activităţi lor comune de educare a limbajului

(povestirea, lectura după imagini, jocul didactic,memorizarea, convorbirea);

2.3 Eva luarea activ ităţi i de comunicare orală - instrumente de evaluare a comunicări i orale în grăd in iţă şi

a elevilor în clasele I-N ;- evaluarea iniţială, continuălformativă, finalălsumativă la

educarea limbajului ŞI la orele de limba ŞI literaturaromână;

- metode şi procedee de evaluare: observarea curentă;

probele orale, scrise, practice; testul; portofoliul; proiectuletc., folosite în activităţi le de educare a limbajului ş i înorele de limba şi literatura română; -- _ "-

- probe de evaluare pentru diferite tipuri de lecţii ; I,2.4 Autoevaluarea l ecţiilor de comunicare - repere pentru autoevaluarea lecţi ilor de comî r'care orală

orală concepute de educator/învăţător. \\~ I 1,, -

Metodica predării limbii şi literaturii române - clasa a Xli-a, liceu vocaţ ional, profil pedagogic. "\ 4specializarea Învăţător-educa/oare

3. Utilizarea corectă şi aplicarea competent ă a cunoştinţelor disciplinei ÎII vederea stimulării

capacităţi/ar de receptare a mesajului scris şi a exprimării scrise

Competente specifice Continuturi3. 1 Cunoaşterea spec ificului predării citit- - modalităţi de pregătire a preşcolarului pentru etapa citit-scrisului scris din clasa 1;

- metoda fonetică, analitico-sintetică; alte metode deînvăţare ale citit-scrisului;

3.2 Selectarea diverselor modalităţi de - metoda lecturii explicative;abordare a textului literar şi non literar în - activităţi de învăţare spec ifice abordării textului epic;funcţie de tipul de text discutat şi de - activităţi de învăţare specifice abordării textului liric;grupul-ţintă - activităţi de învăţare specifice abordări i textului nonliterar;

3.3 Formarea deprinderii de va lorificare a - caracterul formativ al literaturii pentru copii-valenţe

valenţelor educative ale textelor educative ale texte lor literare utilizate în activităţi le deliterarefnonliterare utilizate în activităţile de educare a limbajului f lecţiile de limba şi literatura română

educare a limbaju lui şi în cadrul lecţiilor de (conţinuturi, fapte , personaje , text literar, ap licaţi i pelimba ş i literatu ra română din clasele I-IV niveluri de vârstă);

- caracterul formativ şi inform ativ al textelor nonliterare, deinformare şt i inţifică;

3.4 Aplicarea normelor limbii literare la - particularităţile însuşirii normelor limbii literare la claseleclasel e I-IV 1-11, III-IV;

- strategii de predare a cunoştinţelor de limbă (noţiun i devocabular, de morfologie, de sintaxă, de ortografie,ortoepie şi punctuaţie);

- tipuri de exerc iţii;

3.5 Aplicarea adecvată a principiilor, - principiile didacticii redactării;

forme lor ş i metodelor specifice didacticii - planul in iţial al compunerii; părţi le compunerii; :

redactării,-

3.6 Ilustrarea principiilor did acticii redactări i - strategii de învăţare şi exersare a redactări i unor tipuri deprin proiecte a le unor lecţii de redactare texte prevăzute în programele clase lor primare;

- scrierea funcţională (b iletul, invitaţia, scrisoarea);- scrierea imaginativă (tipuri de com puneri);- scrierea reflexivă;

- scrierea după textul literar (povestirea);

3 .7 Evaluarea ac tivităţi i de red actare a - instrumente de evaluare a activităţi i de lectură şi deelevilor redactare a elevilor;

3.8 Autoevalu area l ecţi i l or de red actare - repere pentru evaluarea lecţiiJor de citire şi de redactareconcepute de învăţător.

4. Stimularea comportamentului comunicnţ ional la clasă şi a capacităţi/ar intelectuale, creative aleelevi/ar

p ifil p ggp Ş

specializarea învăţător-educa/oare

C om peten te specifice Cont inu tu r i4 .1 Aplicarea unor forme de management al - rolurile educatorul ui/învăţătorului în facilitarea experienţelor

clase i în funcţie de activitatea de învăţare care conduc la formarea preşcolarilorfelevilor ca bunipro iectată ascultători şi buni comunicatori;

- materiale didactice;- metode şi procedee activ-participative;

4.2 Inovarea practic ii d idactice şi obţ inerea - forme de organ izare a învăţării (frontalr în perechi, înca lităţi i în învăţare

=."::~â'::;d;~;d~l) ,,,,,m~ ~'1 do r~~. .predarea integrată; nI ~-tratarea diferenţiată a elevilor. (~o A ..).~)-

\ '~:'v '-5 ..o;."-~ /

Melodica redării limbi i i literaturii române - clasa a XII-a, liceu vocaţ ional, ro .1 edo O ic, "" _ c . ".

5

RECOMANDĂRI PRIVIND CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

Conţinuturi le învăţării au fost structurate în două domenii, specifice dublei spec ial i zări obţinute

de absolvenţii profilului pedagogic - educatori/învăţători. S-a ţinut seama de pregătirea psihologică şi

pedagogică de care au beneficiat elevii până În clasa a XII-a, prin urmare s-a evitat reluarea unor teme sausubteme, abordate deja la disciplinele parcurse În anii de studiu anteriori .

A, Conţinuturi pent ru metodica organizării şi desfăşurării activităţilor de edncaţie a limbaj ului

• Metodica edncării limbajului:o rolul metodicii educării limbajului ;

o funcţi ile educării limbaj ului;

o obiectivele educări i limbajului (dezvo ltarea auzului fonematic, Îmbogăţirea, precizarea,fixarea şi activizarea vocabu larului, formarea deprinderii de a-şi exprima gândurile Într-ocomunicare coerentă ş i corectă) ;

o rolul educatoarei În educarea limbajului la preşcolari;

o prevenirea şi înlăturarea greşel i lor de exprimare-modalităţi concrete de acţiune (etapa deidentificare ş i de cunoaştere a tulburări lor de vorbire, etapa de formare, de fixare ş i deconsolidare a unor deprinderi articulatorii corecte, etapa de muncă ind ividuală sau co lect ivă

pentru corectare, fixare şi consolidare a deprinderii de emitere a sunetelor, metode specificede corectare a limbajulu i-exerci ţi i de vorbire ritmată, recitarea de poezii, exerc iţii de imitare,citirea imaginilor, alcătuirea de povestiri, jocul liber).

• Proiectarea activităţilor de ednca re a limbajului:

o obiective cadru, obiective de referinţă ş i exemple de comportamente propuse de programapentru educarea limbajului la preşcolari ;

o exerc iţ ii de operaţionalizare a obiectivelor;

o mijloace şi procedee folosite În activitatea de educare a limbajului la preşcolari ;

o aspecte ale educări i limbajul ui În vederea pregătirii copilului pentru etapa citit-scris.

• Organizarea activităţilor com une de educa re a limbajului:

o activitatea de povestire (povestirea educatoarei, povestirile copiilor, repovestirea);

o memorizarea (importanţa, specific, organizarea activităţilor de memorizare-de predareÎnvăţare a poeziilor, de evaluare);

o lectura după imagini;

o lectura educatoarei (importanţa, specific, organizarea activităţilor de lectu ră a educatoarei);

o jocul didactic ( importanţa şi specificul jocu lui didactic În educarea limbajului şi dezvoltareavorbirii preşcolar i lor-specificu l jocului didactic, conţinutul ş i felul jocului didactic,pregăt irea jocului didactic, conducerea jocului didactic);

o convorbirea (definire , tematică şi conţinut, pregătirea, organizarea ş i desfăşurarea

convorbirilor-convorbire frontală, cu grupuri restrânse, indiv iduală);

o elaborarea unor proiecte didactice .

• Strategii didactice specifice activităţilor de educare a limbajului: observaţia, demonstraţi a,

explicaţia, conversaţia, exerc iţ i u l, experienţa dirijată, povestirea, descrierea, lectura, joculdidactic, diafilmul.

• Modalităţi de educare a limbajului În afara activităţilor comune: activităţi liber-alese,act i v i tăţ i complementare, recreative (serbări , excursii, vizite, vizionări etc.). /

• Rolul materialelor şi mijloacelor didactice În dezvoltarea vorbirii la preşcolar (scopulutili zării materialelor didactice , adecvarea la conţinuturi , mijloace didactice utilizate În activităţ ile

de educare a limbajului-cartea, simboluri figurale, diafilme, diapoziti~e,! filme didactice, !fotografii, jucării , CD-uri, casete, dischete, imagini, ilustraţi i, calculator etc.); \~ A t j .,_

7 "- '/, I I ~.-ţ'

Metodica predării limbii şi litera/urii române - clasa a XII-a, liceu vocaţional, profil pedagogic,sp ecializarea înv ăţ ător-educatoare

6

o particularităţi le însuşiri i norme lor limbii literare la clase le I-II, III-IV;

o strategii de predare a cunoşt i nţelor de limbă (noţiuni de vocabular,sintaxă, de ortografie, ortoepie şi punctuaţie) ;

o tipuri de exerc iţ i i.

• Metode de Învăţare activ-participative (brainstonning-ul, problematizarea, descoperirea, joculde rol, dramati zarea, şezătoarea, teatrul de păpuşi etc.).

• Caracterul formativ al literaturii pentru copii - valenţe educative ale textelor literare utilizateîn activ ităţi l e de educare a limbajului (conţinuturi , fapte, personaje, text literar, ap l icaţi i peniveluri de vârstâ).

• Evaluarea activităţilorde educare a limbajului:

o metode ş i procedee de eva luare (observarea curentă, conversaţia, probele ora le, practice,scrise , portofoliul, proiectul etc.) ;

o teste de evaluare (in iţială, evaluare continuălfonnativă, evaluare sumativă) pentru educarealimbajului.

B. Conţinuturi pentru metodica predării limbii şi literaturii române Îu Învăţământul primar

• Curr iculumul de limba şi literatura română în Îuvăţământul primar:

o noul model comunicativ-funcţional , modelul operaţ iona l strategic, proiectarea În sistem aconţinuturi lor;

o modele de proiectare (anuală, semestrială);

o proiectarea didactică (lectura programei şcolare, modalităţi de corelare a obiectivelor cadru,a obiectivel or de referinţă, a conţinuturi lor ş i a activităţilor de învăţare);

o proiectarea unor programe opţionale corespunzătoare ariei curriculare Limbă şi comunicare.

• Comunicarea orală:

o receptarea mesajului oral: strategii de formare a comportamentu lui de ascultător ş i de vorbitor;

o strategii de formare a câmpului auditiv ş i vizual (propoziţi e, cuvânt, s i labă, sunet);

• .. Învăţarea citit-scrisului (obiecti ve, etape, metode ş i procedee spec ifice).

• .Receptar ea textului literar În ciclul primar:

o elemente structurale ale textului literar.

o specificul abordării textului (epic, liric);

o modalităţi operaţional -strategi ce de studiere a unui text literar;

o lectura supl imentară la clasele 1- a IV-a.

• Textul nonliterar (specificul abordări i textu lui nonliterar în învă ţă rnâ ntu l primar).

• Comunicare scrisă:

o organizarea textului scris În funcţie de scopul redactării ;

o principii ale didacticii redactări i ;

o planul iniţial al compunerii; părţil e com punerii;

o scrierea funcţională (biletul, invitaţia, scrisoarea);

o scrierea imaginativă (tipuri de compuneri);

o scrierea reflexivă ;

o scrierea după textul literar (povestirea).

• Elemente de construcţie a comunicării :

de morfologie, de».:: -

tCLJJ-------------------------~~/~, .~ . -<: '/Metodica predării limbii şi literaturii române - clasa a Xli-a, liceu vocaţional, profil pedagogic, // r, --c.'\ 7/specializarea inv ăţ ător-educatoare --

• Managementul clasei În orele de limba şi literatura română:

o metode de Învăţare activ-participative;

o tratarea diferenţiată a e levilor;

o predarea integrată;

o predarea limbii ş i literaturii române În cond iţi i l e învă ţământu lu i simultan(particularităţi,

proiectare didactică);

o activităţi extracurr iculare: şezători , vizite, excursii, medalioane literare, concursuri literare,vizionări de spectacole/fi lme , expoziţii etc .

• Evaluarea lecţiilor de lim ba şi literatura română:

o metode şi procedee de eva luare: observ area curentă; probele ora le, scrise, pract ice; testul;portofoliul; proiectul etc.;

o probe de evaluare ( iniţială, continuălforrnativă, finală/sumativă) pentru diferite tipuri de lecţi i .

SUGESTII METODOLOGICE

Programa oferă profe sorilor metodişti un cadru flexibi l de organizare a activităţii didactice, deaceea conţinuturile Învăţării au fost astfel grupate Încât fiecare cadru didac tic să poată identifica so luţi i le

cele mai potrivite "entru orga nizarea şi elaborarea parcursului didactic.

Fiecărui domeniu (metodica organ izări i şi desfăşurării activităţilor de educaţie a limbajului şi,

respectiv, metodica predării limbii şi literaturii române În înv ă ţ ă mântul primar) Îi corespund mai multecompetente ş i conţi nuturi, care vor putea fi abordate atât prin prezen tări teoretice, cât ş i prin apl icaţii /studii de caz diverse, accentul fiind pus pe Învăţarea activă a elevilo r. În activ ităţi le la clasă se pot

, organiza simulări ale activităţi l or didactice pe ' care elevii le vor rea liza la grupe le şi clasele ,unde vordesfăşura practica pedagogică . Demersurile didac tice vor fi adaptate nevoi lor reale ale elevilo r. Pentru aevalua În ce măsură aceştia Înţeleg ce le prezentate, vor putea fi puş i În s ituaţia de a rezolva diverse sarcinisau de a elabora anumite produse.

Pentru sugestii ş i exemple de organizare, planificare ş i proiectare a activităţilor didactice puteţi

consulta volumul Ghid metodologie pentru aplicarea programelor de Limba şi litera/ura română

învăţământ primar şi gimnazial, Bucureşti, Editura Aramis, 2002, elab orat de spec ial işt i ai ConsiliuluiNaţional pentru Curriculum, iar În vederea diversificării metodelor şi instrumentelor de evaluare, vă

recomandăm volumul elaborat de spec i a l işt i ai Serviciului Naţ ional de Eva luare ş i Examinare - Ghid de

evaluare. Limba şi literaturaromână. Bucureşti , Editura Aramis, 2001.

BIB LIOGRAFIE SELECTIVĂ

A. Pentru metod ica organizării şi desfăşurării activităţilor de educaţie a limbaj ului

• Alexandru, J.; Filipescu, V. - Stimula rea creativităţii verbale la copii În "Culegere metodică",

E.D.P., Bucureşti , 1975.• Andrand, A. - Cum facem exerciţiile de vorbire, E.D.P., Bucureşti , 1980.• Barbu , H.,; Popescu, E.; Serban, F. - Activităţi de joc şi recreativ-distraetive, E.D.P., Bucureşti ,

1993.• Bădică, T. - Însemnări pentru edueatoare, E.D.P., Bucureşti , 1993.• Bădică, T.; Marinescu, E. - Exerciţii pentru dezvoltarea vorbirii preşcolarilor, ED.P., Bucureşti, 1979.• Caroll, BJ. - Limbaj şi gândire, E.D.P., Bucureşti , 1976.• Cerghit, 1. - Metode de Învăţământ, ediţia a li-a, E.D.P., Bucureşti , 1990.• Damşa, Ioan; Toma-Damşa, Mari a; Ivănuş , Zoe - Dezvoltarea vorbirii În grăd in iţa de copii şi În

clasa I şi a II-a, E.D.P., Bucureşti , 1996. ~• Dumitrana, M. - Educarea limbajului În Învăţământul preşcolar, voI. 1, "C omunicarea orală", voI.

11 "Comunicarea scrisă" Editura Compania, Bucureşti, 1999. ~ -/ I 1• Dumitrana, M. - Didactica preşcolară (traducere), Editura V&1 Integral , Bucureşti, 1998.

\ c' 1,./

Metodica predării limbii şi literatu rii române - clasa a XII-a, liceu vocaţional, profil pedagogic,specializarea Învăţător-educa/oare

l' ' 8

• Dumitrana, Magdalena - Dezvoltarea psihică umană, Editura V&1 Integral, Bucureşt i, 2000.• *** - ~rădin iţa altfel, Editura V&I Integral , Bucureşti , 2003.• *** - Invăţământul preşcolar - rev i stă, Bucureşti, 1991-2004.• Jurcău, E.; Jurcău, N. - Cum vorbesc copiii noştri?, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 1989.• *** - Metoda proiectelor la vârste timpurii, Editura Minimed, Bucureşti , 2002.• Mitu, F. - Metodica activităţilorde educare a limbajului, Editura Pro-Humanitas, Bucureşti, 2000.• Neacşu, 1. - Metode şi tehnici de Învăţare eficientă, Editura Militară, Bucureşti , 1990.• Pop, M.; Ruxăndoiu, P. - Folclor literar românesc, E.D.P., Bucureşti, 1999.• Preda , Viorica - Copilul şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti , 1999.• *** - Programe pentru Învăţământul preşcolar, Comis ia Naţională pentru Curr iculum, Bucureşt i ,

1998.• *** - Programa activităţilor instructiv-educative În grădiniţa de copii, Editura V&1 Integral,

Bucureşti , 2000.• *** - Programa activităţilor instructiv-educative În grădiniţa de copii, Editura a II-a revizuită şi

adăug ită, Bucureşti , 2005.• Sora , M. - Eu .." tu "', el"" ea " , sau dialogul generalizat, Editura Cartea Românească,

Bucureşti , 1990.• Stoica, C.; Vasilescu, E. - Literatura pentru copii (manual pentru scolile normale - clasa. a XII-a),

E.D.P., Bucureşti , 1998.• Surdu, A. - Actualitatea relaţiei gândire-limbaj, Editura Academiei, R.S.R., Bucureşti, 1989.

B. Pentru metodica predării limbii şi literaturii române În învă ţămâ ntul prima r

Ancuţa, L., Ancuţa P., - Jocurile de creativitate, Editura Excelsior, Tim işoara, 1997;Apostol , A., Filip, V., - Practici alternative de evaluare, Editura P1M, l aşi , 2003Avra m, Emilia - Abe cedar, Editura Didactică ş i Pedagogică, Bucureşti , 1995;Avram, Emilia - Ghid de predare a abecedarului, Editura Didactică ş i Pedagogică, Bucureşt i, 1996;Barbu, Marian (coord.) - Metodica predării limbii şi literatur ii române-învăţămân tul primar,Editura "Gheorghe Alexandru", Craiova, 2003 ;Berea, Ion - Metodica predării limbii române, ed iţ ia a II-a, Editura Didactică ş i Pedagogică,

Bucureşti ; 1971;Blideanu, Eugen; ' Şerdean , 1. - Orientări noi În metodologia studierii limhii române la ciclulprimar, Editura Didactică ş i Pedagogică, Bucureşt i, 1981;Cornea, Paul -'- Introducere În teoria lecturii, ediţia a II-a, Editura Polirom, l aşi , 1998;Comită , Georgeta - Metodi ca predării şi Învăţării limbii şi literaturii române. Grăd i niţă, clasele I-IV,gimnaziu ş i liceu, Editura Umbria, Baia Mare, 1993;Dumitru, 1., AI., Dezvoltarea gândirii cri tice şi Învăţarea eficientă, Editura De Vest, Timişoara,

2000 ;Gheorghe, Alexandru ş i colab oratori i, Me todica activităţii didactice simnltane la două şi mai multeclase la ciclul primar, Editura "Gheorghe Alexandru", Craiova , 2004;Gheorghe, Alexandru, Euge nia Şincan - Lecturi literare - Îndrumăto r metodic pentru Învăţători,

părinţi ş i elevi, voI. 1, II, III, IV, Editura "Gheorghe Alexandru", Craiova, 1993-1994 ;Gheorghe, Alexandru - Perioada preabecedară - gh id metodic pentru Învăţători şi părinţi, Editura"Gheorghe Alexandru", Craiova, 1995;Gherghina , Dumitru - Limba română În şcoa la primară , Editura Didactică Nova, Craiova, 1999;Goia, Vistian; Drăgătoiu Ioan - Metodica predării limbii şi Iite ratnrii ro mâ ne, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti , 1995;Goia, Vistian- Ipostazele învăţării -limbă şi literatură română, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999;Goia , Vistian - Didactica limbii şi literaturii româ ne (pentru gimnaziu ş i liceu), Editura Napoca Star,Cluj -Napoca, 200I;Hancu , Alex - Exerciţii de cultivare a limbii române În Iicen, Editura Sincron, Cluj , 1996;lIica, A. - Medica predării limbii române În Învăţământul pri ma r, Editura7 Multimedia, Arad,1998; "Ionescu, Miron; Radu, Ion (coordonator) - Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj, 1995; IIonescu, Miron; Ch iş, Vasile - Strategii de predare-înv ăţare, Editura Şti inţifică, Bucureşti , 200 1;

, lIJ i I--,---- .,---.,---.,---- .,---- - ----.,-------- -------- - --+'=::--::-'c-- .,---- -, -

Metodica predării limbii şi literaturii române - clasa a Xli-a, liceu vocaţional, projil pedagogic; ~ 9spe cializarea înv ăţ ător-educatoare c-: :" I ~

Ionescu, Miron - Demersuri creative În predare şi Învăţare, Editura Presa Univers itară C lujeană,

Cluj -Napoca, 2000;Ionescu, Miron; Radu, Ion, Salade, Dumitru - Studii de pedagogie aplicată , Editura PresaUnivers itară Clujeană, Cluj-Napoca, 2000;Ionescu, Miron; Radu, Ion, - Didactica modernă , Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001;Joiţa, Elena - Didactica aplicată, Editura "Gheorghe Alexandru", Craiova, 1994;Joiţa, Elena - Eficienţa instruirii, Editura Didactică ş i Pedagogică, R.A., Bucureşti, 1998;Joiţa, Elena - Educaţia cognitivă. Fundamente. Metodologie, Editura Polisan, laşi 2002Magheru , Octavian - Noţiuni de stil şi compoziţie cu modele de compuneri şcolare, Editura Coresi,Bucureşti , 1993;Manolescu, Marin - Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Editura Fundaţiei "DimitrieBolintineanu", Bucureşti , 2002Manolescu, Marin - Activitatea evaluativă Între cogniţie şi metacogniţie, Editura Meteor Press,Bucureşti, 2003;Manolescu, Marin - Curriculum pentru Învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi practică,

Editura Credis, Bucureşti , 2004;Matei, C., Nicolae- Învăţarea eficientă În şcoală, Editura Didactică ş i Pedagogică, Bucureşti , 1995;Moraru, Ion - Strategii creative transdisciplinare, Editura Academiei, Bucureşti, 1992;Neacşu, Ioan (coordonator) - Catalog de enunţuri-itemi pentru limba şi literatura română, EdituraRecif, Bucureşti , 1997;Neacşu , 1., Stoica, A., (şi colaboratorii) - Ghid general de evalnare şi examinare, Editura Aramis,Bucureşti, 1996;Neacşu , Ioan - Metode şi tehnici de Învăţare eficientă, Editura Militară, Bucureşti , 1990;Nuţă, Silvia - Limba română - Corectitudine şi expresivitate, Editura Aius, Craiova, 1998;·Nuţă , Silvia - Metodica predării limbii române În clasele primare, vol.l-Il, Editura Aramis,Bucureşti , 2000;Pamfil, Alina - Didactica limbii şi literaturii române (pentru şco l i le cu predare .in limbile

.:minorităţilor. naţionale - gimnaziu), Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000;Parfene, Constantin - Compoziţiile În şcoală, Editura Moldova, I aş i , 1996;

• . Parfene, Constantin - Metodica studierii Iimbii şi literatnrii rom âne În şcoală. Gh id teoretico­aplicativ, Editura Polirom, Iaş i , 1998;

• .Pădureanu, V., (coord.) - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba ş i literatu raromână În Învăţământul primar şi gimnazial, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2002

.• ' Peneş, Marcela - Limba română - comunicare scrisă - cls, a II-a, a III-a, a IV-a, Editura Ana,Bucureşti, 2000;Peneş, M., Molan, V. - Îndrumător pentru folosirea abecedarului, Editura Aramis, Bucu reşti , 1995;Peneş M., Maior, A., Puncte de sprijin În organizarea predării-Învăţării la clasele I-IV, conformCnrriculum-ului Naţional, Editura Aramis, Bucureşti , 1998Stanca, Vasile - Aspecte metodice ale predării limbii ro mâne În şcoală , Editura Bălgrad , Alba Iulia,1997;Stoica, A., (coord.) - Evaluarea curentă şi examenele, Editura Prognosis, Bucureşti , 2001;Stoica, A., (coord.) - Ghid practic de elaborar e a itemilor pentru examene, I.S. E., Bucureşt i , 1996;Şerdean , Ioan - Didactica limbii române În şcoala primară, Editura Teora, Bucureşt i , 1998;Şerdean, Ioan - Metodica predării limbii române la clasele I-I V, Editura Didactică şi pedagogică,

Bucureşt i , 1995;Teodorescu, Vasile - Compuner ile corespondenţă şi cu destinaţie oficială, Editura Didact ică ş i

Pedagogică, Bucureşti , 1979;Ungureanu, A. (coord.) - Metodica stu dierii limbii şi litera tu rii române - Învăţământ primar,Editura AS'S, l aşi , 2003*** Evalua rea În Învăţământul primar. Descriptori de performanţă, Bucureşti , 1998;** * Ghid de eva luare pen tru Învăţământu l pr ima r, M.E.N, S.N.E.E., Bucureşti , 1999; _*** colecţia revistei Învăţământu l primar, Editura Discipol, Bucureşti , 1998, 1999,2000;_*** Perspective - Revistă de didactica limbii şi literaturii române, nr.I-5/200 1-2002." ~ .."'Programe şcolare pentru Învăţământul primar, Comisia Naţională pentru Curriculum, Editura ' )Corint, Bucureşti , 1998. II~ l \ '

r- j :J-..., /1')-'

Metodica predării limbii şi litera/urii române - clasa a XII-a, liceu vocaţional, profil pedagog ic, / J I Ci "\ 10specializarea învăţător-educa/oare II {' /