7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

1/24

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Doina - Olga tefnescu

Ghidulnvtoarei / nvtorului

Despre persoan

EDUCAIE

CIVIC

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

2/24

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru

grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai MinisteruluiEducaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental aprogramului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primarMihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romnCarmen Costina, autoare Limba englezAnia Dulman, autoare MatematicGabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului

Cristina Ilie, autoare Istorie/ GeografieIndit Sera, autoare Limba englezdr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civicPaul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum

i materiale educaionale

Coordonator editorial: Mihaela MarinDesign copert: Dinu DumbrvicianDesign i dtp: Adrian PopescuFoto copert: Dinu Dumbrvician

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentrugrupuri dezavantajate, componenta A doua ansEditorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: martie 2006Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficiala Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

3/24

3Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

Cuvnt de bun venit

Sugestii metodice generale pentru modulul de Educaie civic

Sugestii metodice pentru iniierea modulului de Educaie civic

Sugestii metodice pentru Capitolul 1:Persoana

Sugestii metodice pentru Capitolul 2:Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele

Sugestii metodice pentru Capitolul 3:Raporturile noastre cu ceilali oameni

Sugestii metodice pentru Capitolul 4:Comunitate, stat, societate

Elemente de evaluare

4

6

12

14

16

18

20

22

Cuprins

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

4/24

4 Programul A doua ans Nivel primar

Stimat nvtoare,

Stimate nvtor,Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A douaans nvmnt primar!

Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaboraten cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizatecare vor fiutilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primardectre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc saucoordoneaz clase de tip A doua ans nfiinate n octombrie sau nfebruarie 2005. n acelai timp ele, pot fi folosite i ca resurs n eforturilede construire a unor coli incluzive.

Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitara programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definitprin:

- modularitate i flexibilitate n organizare- caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului- respectarea individualitii n nvare i evaluare.

Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate nconformitate cu programele colare aprobate pentru anul colarexperimental 2005-2006.n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist,secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare itransfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleazcu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintremomente cuprinznd secvene precum cele enumerate:

- etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor,semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea ivalorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia,captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul deinteres vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaiiprovocatoare de ctre cadrul didactic s.a.,- etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii,

nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operareade ctre cursant cu conceptele, etapa n care sunt alese cele maieficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupuluiinta, dar i specificului subiectului predat.- etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrareaconceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produseale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect),evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelorobinute.

Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvaredetaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni

utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaiiesenializate pentru consolidarea nvrii.

Cuvnt de bun venit

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

5/24

5Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel destudiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel ncttranspunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent imai transparent.

Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument princare programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt ooglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei dinperspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil deabordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea cordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordriilor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su

didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvaredisponibile, contextul local n care se defaoar nvarea.Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individualseciuni prin care se prezint programa colar specific disciplineirespective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se oferconceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel icorespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient.Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar ipractice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, attprin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluareconstruite pe baza standardelor de evaluare regsite n programele colarepentru fiecare disciplin i nivel de studiu.Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derulareademersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri dereferin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentrucadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet.Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu usurin adaptate iindividualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de caredispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i departicularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse ladiferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cuajutorul computerului, mici proiecte i cercetari care se desfoar ncomunitate sau n diferite instituii s.a. Cadrul didactic mpreun cu clasa

pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilorpropuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare.

Dat fiind caracterul experimental al programului A doua sansa pentrunvmntul primarn acest an scolar i necesitatea revizuirii tuturormaterialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anulcolar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucraicu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptmsugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresasecondchance@wyginternational.ro.

V multumim i va dorim succes!

Cristiana Boca

Programul A doua anspentru nvmntulprimar n anul colar2005-2006 va fi aplicatpe baza O.M. nr. 5160 din6.10.2005nconformitate cuurmtoarele documente: Metodologia privind

organizarea procesuluide nvmnt ncadrul Programului Adoua ans pentru

nvmntul primar; Planul cadru pentru

programul A douaans pentrunvmntul primar;

Programe colareintegrate prin care serealizeaz educaia debaz;

Materiale educaionalepentru elevi i cadredidactice.

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

6/24

Educaia civiceste, n proiectul A doua ans, un prilej de a educa

fcnd. Programa de Educaie civicinvit elevii la o discuie desprepersoane. Ei toi sunt persoane.

Programa ne spune c persoanele sunt egale, c toi au raiune,sentimente, acioneaz, au voin. Elevii din proiect nu au avut toi i tottimpul experiena egalitii. Este un prilej s afle i s se simt bine capersoane.

Cursurile ncep cu Educaie civictocmai pentru c tematica disciplineipleac de la sine (ca persoan) ctre ceilali ca grup mic (familie, prieteni,clasa de la coal) i apoi ca i comunitate local, popor al unei ri,comunitate internaional.

Spiritul disciplinei este al toleranei, al acceptrii diferenelor, al colaborriii sprijinului, alternativei, pluralismului. Toate acestea nu sunt sinonime cuajutorul din mil. Mila degradeaz i nu stimuleaz voina celui care esteajutat astfel. Elevii din proiectul A doua anssunt persoane care trebuies aib exerciiul demnitii umane i al aciunii comunitare n spiritulcoeziunii sociale, nainte de instrucia colar. Coninutul disciplinelor dinaria educaiei/ culturii civice este tocmai despre aceast problematic.

Rezult de aici c disciplina Educaie civicpoate transforma elevii npersoane motivate, mulumite c sunt persoane i c triesc tocmai ncomunitatea n care triesc, bucuroase c v au tocmai pe dumneavoastrla catedr, surprise c la coal este frumos, nu tocmai greu pentru c este

vorba despre ceea ce ei tiu sau cred c tiu cel mai bine: despre fiecaredintre ei.

Acest fapt ar putea s i ncurajeze i s i stimuleze s continueprogramul. A spune chiar mai mult, reuita modulului de Educaie civicva influena decisiv participarea la cursurile celelalte.

Nu v speriai. Nu v simii responsabilizai de aceast povar. Acceptains c elevii au nevoie s fie ncurajai n demersul lor.

Ei se afl nr-o situaie paradoxal: pentru c nu au putut s fac coalapuin cte puin (adic exact ct trebuie ntr-un an) o fac acum recuperddoi ani ntr-un an. Nu uitai ns c vrsta i experiena lor de via sunt

principalele puncte de sprijin pentru reuit. Lor ar trebui s li se adauge ostare psihic pozitiv, adic:

ncredere; puin ambiie; finalitate clar; plcerea de a vedea c pot reui; bucuria de a lucra ceva bine ntr-un grup care nu i agreseaz i nu i

njosete; sigurana i securitatea personale.

Toate acestea sunt coninute n curriculumul de Educaie civic. Este deci

posibil ca toate s fie dobndite discutnd despre ele.

6 Programul A doua ans Nivel primar

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

7/24

7

Cum s discutm ns n clas toate acestea ca s reuim s asigurm

i standardele curriculare i pe cele de evaluare? Cum s procedm fr a ne transforma n psihologi i s rmnemcadre didactice?

Cum s-i motivm pe elevii proiectului A doua ansfr a-i speria? Cum s-i facem s nvee fr s-i le supraevalum performanele,

adic fr s-i minim? Cum s discutm attea probleme teoretice ntr-un timp scurt fr ca

el s devin prea lung?Lista ntrebrilor poate continua. Facei exerciiul i mai punei cel puin

nc una. Dac ea nu deriv sau nu integreaz pe nici una dintre ntrebriledeja puse nseamn c ar fi bine s o discutai cu colegii aflai n acelaiproiect.Pentru ntrebrile schiate ncercm n continuare un rspuns. El se va

referi la modul de lucru din timpul orelor i la unele particulariti ale chiarconinutului. Cu siguran c tot ceea ce urmeaz v este familiar. Rostulacestor rnduri nu este dect de a vi le pune mpreun sub forma uneiliste de principii didactice promovate de proiectul A doua ans.

1. Obiectivele fiecrei lecii.

Fixai obiective pentru fiecare lecie. Cel puin dou, nu mai mult de trei.n general fiecare lecie va folosi puine concepte. Ele vor fi definite n maimulte moduri. Uneori prin gen proxim i diferen specific, alteori prin

sinonime, ostensiv (adic printr-un exemplu bine ales) prin indicareamodului n care a luat natere. Toate difiniiile sunt bune. Nu consideraic doar definirea prin gen proxim i diferen specific este definiiecorect. n ultim instan dac un termen este corect folosit n contexteste foarte bine. Exist i definiii contextuale.

Dac au neles termenii ntrebai-v de ce i-am introdus n lecie, cumi-ar putea folosi.

Principalele operaii pe care elevii din proiect le-ar putea face (ca toi eleviide altfel) sunt:

identificarea, dintr-o niruire dat;

exemplificarea, nti dup model i apoi independent; compararea prin sublinierea asemnrilor i a deosebirilor, nti dup

model i apoi independent; construcia personal a unui punct de vedere, nti dup model i apoi

independent.

Pentru a formula obiectivele v sugerm cteva verbe:

a nelege a exemplificarea a aplica a analiza

a sintetiza a evalua

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

8/24

Pentru fiecare caz n parte gndii-v dac operaiile sunt realizate

individual sau n grup, dup model sau independent, scris sau oral, pecazuri la prima vedere sau nu. Toate situaiile sunt importante, echilibrai-le i ponderai-le n funcie de tem, clas, stare de spirit, evenimente dinviaa elevilor.

2. Metode de lucru interactive

Folosii metode de lucru interactive. Atenie, ns, la o capcan pe careaceste metode ne-o ntind. n fiecare caz, n fiecare lecie stabilii naintede a ncepe dac vrei s transmitei nite informaii sau vrei s-i puneipe elevi s gndeasc. Dac transmitei informaii (utile cu siguran),atunci la sfrit vei evalua n principal memorarea lor (i nu asta seurmrete).

Dac stabilii i ce vor face elevii cu informaia (ai fixat bine obiectivele)atunci vei gsi i adevrata problem a leciei. Aceasta nseamn c noiputem face o lecie activ dar cu spor redus n dezvoltarea gndiriicritice. De exemplu, chiar la lecia despre persoan am putea avea douabordri:

Reamintim cteva metode de lucru n clas indicate pentru disciplinaeducaie civic:

nvare prin cooperare

brainstorming joc de rol simularea unui proces dezbatere simpl (cu decizia luat de "public") invitarea unei persoane resurs vizit pe "teren" studiu de caz expunere structurat de ntrebri analiz de text (din publicaii nespecializate, respectiv ziare i reviste)

8 Programul A doua ans Nivel primar

abordare neproblematizat: eu, certificatul denatere, arbore genealogic (se poate lucra pe

perechi povestind celuilalt cum te cheam icnd te-ai nscut sau pe grupe lucrnd pe uncaz fictiv); n acest caz nu trebuie "gndit"prea mult i nici critic;

abordare problematizat: definirea inductiv apersoanei folosind exemple din care s rezulte

c gndete, simte, acioneaz conform voineiproprii, c nu se poate atribui calitatea depersoan celorlalte fiine n afara omului; ostrategie de nvare prin descoperire.

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

9/24

9

Indiferent de modul n care se construiete proiectul didactic al fiecrei

lecii, el trebuie s reflecte cteva tipuri de activiti: pregtirea pentru or (nczirea); reactivarea cunotinelor; nelegerea cunotinelor /activitilor noi; exersarea aplicrii acestora; evaluarea i autoevaluarea; extinderea.

Proiectul didactic al fiecrei lecii trebuie s implice alternativa: dac eleviinu neleg sau au un interes de cunoatere anume, sau au avut o experienspecial, ora trebuie direcionat inndu-se seama de ele.

3. nvarea n clas

Atenie la nvarea din clas. Ea este esenial. Proiectarea leciei trebuies aib constant n vedere rspunsul la ntrebarea ce fac elevii n timpul...(n care eu scriu la tabl sau vorbesc, n timpul n care ceilali vorbesc). npermanen elevii trebuie s aib o sarcin clar care s nu fie doar sasculte. Ei ar trebui s asculte ceva i s:

aleag (nu nume, idee, rspuns,etc); s rein; s completeze; s spun ce este greit / nepotrivit / interzis n situaia dat/ dar i ce

este corect/ frumos.

Exersai suficient fiecare competen i asigurai-v c fiecare elev a fostpus n situaia de a rezolva exerciiile date. nainte de a-i grupa, lsai-i slucreze, s se gndeasc individual. n felul acesta vei fi siguri c pasulurmtor (colaborarea) este posibil.

4. Individualizarea nvrii

nc din prima lecie de educaie civic, elevii nva c ei sunt unici, ctrebuie respectai aa cum sunt, c demnitatea lor nu poate fi nclcat.Acest lucru se va ntri n mintea lor n condiiile n care vom practica nmod constant o strategie a individualizrii.

Individualizarea nvrii presupune acceptatea i respectarea diferenelor,asigurarea sprijinului necesar fiecrui elev astfel nct s poat depiproblemele cu care se confrunt. Se ateapt din partea cadrului didactics rezolve probleme variate care in de diversitate cultural, de condiiieconomice precare, de diversitate etnic, de particulariti personale, etc.n ciuda unei posibile diversiti foarte largi a elevior, noi ar trebui sasistm elevii n mod individualizat, adecvat i eficient. Acasta presupunec respectnd specificul fiecruia, elevii vor nva s se respecte unul pecellalt i s creeze astfel o comunitate educaional care s valorizeze

diversitatea i s o transforme n avantaj educaional.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

10/24

n mod concret acest lucru ar presupune:

cunoaterea elevilor i a problemelor lor; posibilitatea elevilor de a alege (teme, exemple, echipa de lucru,

materiale etc); sarcini difereniate pentru dezvoltarea aceleiai competene (n

funcie de vrst, experien, motivaie); lucru pe grupe cu sarcini diferite.

5. Respectarea confidenialitii

Fiecare elev are o poveste personal, o experien de via care l-a fcut snu termine coala la vreme. Poate c nu este tocmai plcut. Dac o tii

nu o divulgai. O putei introduce ns n exerciii de tipul s presupunemc.... Aceste exerciii vor crea posibilitatea celor n cauz s intervin subvlul invizibilitii lor ca exemplu n cazul dat. Este una dintre tipurile deactiviti folosite n drama-terapie. Se contureaz o situaie i spectatoriisunt invitai s intre n joc i s preia rolul personajelor, s decid ce arface n locul lor. n acest fel ei i proiecteaz propria experien, folosescmodul propriu de aciune n situaie, aproape de ceea ce au trit i nu le-aplcut, putnd retri altfel propria poveste. Este o experien beneficpentru elevi. Trebuie s avei ns grij s nu jignii, s nu lsai s serepete, prin aciuni ale colegilor, istoriile neplcute.

6. Cazurile care contrazic sau ncalc regula general

Atenie la situaiile care nu se pliaz cazurilor generale pe care le folosii.Vorbii i valorizai astfel nct nimeni s nu fie n afara cazurilor alese saus se simt nefiresc. De exemplu:

dac vorbii despre certificat de natere, ar putea ca unii elevi s fiefr asemenea acte; nu valorizai negativ, este posibil s discutai cumse poate repara aceast lips;

dac vorbii despre familie i despre relaiile dintre membrii ei gndii-v c unii ar putea fi din familii care i-au respins;

dac explicai trsturile morale ale persoanei, insistai asupraposibilitii schimbrii, corectrii, integrrii, n cazurile n care elevii au

fost n situaia de a avea experiene negative.

7. Stereotipuri i prejudeci

Leciile de educaie civic sunt un teren propice al manifestriistereotipurilor i prejudecilor, i ale elevilor dar i ale noastre.Stereotipurile sunt necesare activitii noastre. Ele simplific puin condiianoastr de persoane venic contiente. Cnd acionm pe bazastereotipurilor ctigm energie pentru aciuni care ne solicit mai mult.Unele stereotipuri sunt ns negative.n general, prin prejudecat se nelege o idee sau o prere greit pe care

cineva i-o face asupra unui lucru pe care nu-l cunoate deloc sau lcunoate superficial. Credina c unele animale sunt periculoase datoritfelului n care am fost nvai s ne raportm la ele este o prejudecat.

10 Programul A doua ans Nivel primar

Sugestii metodice generale pentru modulul

Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

11/24

11

Unele dintre prejudeci se refer la semenii notri. Ele apar atunci cnd

nu judecm o persoan dup nsuirile i faptele sale ci n funcie deprerile noastre despre grupul din care ea face parte. De exemplu: daccineva este btrn este mai nelept, dac este biat este maineastmprat, dac este strin este mai ru .a.

A avea prejudeci nseamn:

s ai o prere preconceput, lipsit de temei despre cineva; s nu judeci persoana dup faptele ei; s accepi sau s respingi acea persoan n funcie de preri; s tratezi acea persoan prietenos sau dumnos n funcie de

prejudecat.

Formele cele mai des ntlnite ale prejudecilor sunt: rasismul; naionalismul; xenofobia (ura fa de strini); antisemitismul; sexismul; gerontofobia (ostilitatea fa de btrni).

n formarea prejudecilor un rol important l are tratarea diferenelor dintreoameni ca semne, criterii de separare a lor. Astfel se poate considera(greit) c a fi diferit de un grup nseamn a fi contra grupului respectiv.mprim lumea n noi i ei (ceilali) i nclinm s considerm c "noi"avem nsuiri pozitive, iar ei au nsuiri negative1. De exemplu:

Tratm diferenele, prin aceast separare n noi i ei, drept greeli sau caanormaliti, ca i cum dac am fi la fel i am gndi la fel, atunci ar existao nelegere general, arat autoarele citate.

Punei problema prejudecilor i stabilii mpreun cu elevii ce trebuie sfacei pentru a nu judeca lucrurile eronat. Stimulai cursanii s verificeorice luare de poziie dac este sau nu rezultatul unor prejudeci. Acestexerciiu le va fi folositor att n situaiile colare ct mai ales n cele devia.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

Noisuntem mndrisuntem loialine aprm dreptateasuntem pacifitisuntem morali, curaisuntem destul de diferii

Eisunt egoitinu-i vd dect interesul lorvor s-i impun interesele cu forasunt ostili, agresivisunt imorali, corupisunt toi o ap i-un pmnt

1 Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, M. Miroiu, coordonatoare,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, p 122.

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

12/24

nceperea modulului de Educaie civicreprezint de fapt nceperea colii.

Chiar dac sunt mai mari cursanii vor fi emoionai. Nu-i tratai ca pe copiide 6-7 ani. Acesta este un pericol pentru motivarea lor corespunztoare.Considerai c tot ce se ntmpl este firesc i chiar este normal ca cei carenu au parcurs trasee colare, s o fac indiferent de vrst.

nceputul modulului este aadar nceputul colii. Prezentai programul,materialele, modul de lucru, finalitile. Facei dumneavoastr o list de

ntrebri i cerei-le s o copleteze cu altele. A ntreba nu este cevanegativ. Dimpotriv. Valorizai punerea de ntrebri. Ea este o metod delucru n clas foarte productiv.

nainte de toate ns i vei ajuta s se cunoasc. A ti numele cuiva nunseamn a-l i cunoate. Lsai-i s povesteasc despre ei. Att ct vor,att ct pot. Nu-i forai. Povetile lor nu vor fi fiind, poate, cele maifericite. Poate c nici nu se exprim bine, corect sau frumos. Nu lsai sse fac comentarii. Insistai asupra firescului situaiei n care suntei. Pelng modalitile de deschidere a cursurilor pe care dumneavoastr lepracticai v sugerm cteva aciuni de prezentare:

Fiecare cursant se prezint singur, artnd ce anume crede el c i estecaracteristic dincolo de nume (familie, preferine, de ce a venit nprogram, ce planuri are etc.). Colegii vor spune la sfrit ce au reinut.

Participanii formeaz perechi. Fiecare cursant va da celuilalt colegcteva detalii despre sine (profesionale, familiale, sociale etc.).Prezentarea se va face ncruciat - fiecare membru al unei perechi vaspune tuturor ceea ce a reinut despre colega sau colegul su.

Atunci cnd participanii se cunosc relativ, se vor forma grupe de 3-4cursani. Ei vor discuta cteva minute despre elementele pe care le au

n comun i care au fcut ca ei s se afle n acel moment la curs. Unuldintre membrii grupului va aminti numele fiecaruia dintre ei i vaprezenta concluziile la care au ajuns ca echip. Elementele comune sepot reine la tabl, ele indicnd specificul grupului. Cursanii vor firugai s spun dac sunt de acord cu caracteristica desprins dedumneavoastr. Dac nu sunt, s o formuleze ei. Putei greiintenionat pentru a vedea dac reacioneaz. Dac nu reacioneaz,corectai dumneavoastr prezentarea.

La final putei solicita participanilor s se ridice n picioare atuncicnd ndeplinesc un anumit criteriu pe care dumneavoastr l rostii.De exemplu:- s se ridice toi cei care lucreaz n construcii;- s se ridice toi cei care au mplinit 16 ani;- s se ridice toi cei care au un copil.

Putei adecva criteriile la ceea ce tii despre elevi c au fcut pn n acelmoment. Nu alegei fapte neplcute (cine a avut probleme cu poliia, cinenu are locuin, cine a rmas repetent cnd s-a nscris prima dat la coaletc.). S nu uitm c noi ncercm s i motivm pentru continuarea ifinalizarea nvmntului obligatoriu.

12 Programul A doua ans Nivel primar

Sugestii metodice pentru iniierea modulului

Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

13/24

13

Important este s folosii acest moment pentru a evalua situaia de la care

pornii. ncercai s aflai:- cine tie s citeasc (folosind ca i cum ar fi ntmpltor materialescrise);

- cum se exprim oral atunci cnd vorbesc despre sine;- dac vorbesc corect (dac fac acorduri i in seama de corelarea

timpurilor);- dac se pot concentra n ndeplinirea unei sarcini mai mult de 3-5

minute;- dac sunt sau nu timizi/timide, cu tendina de a se impune sau a se

subordona;- cum se relaioneaz atunci cnd au sarcini comune.

Facei aceast evaluare pentru dumneavoastr, dincolo de evalurilespecifice pentru fiecare disciplin. Reinei n scris aceste informaii dinprima sptmn. Ele v vor folosi att n evalurile finale ct i nevaluarea proiectului. Facei, acolo unde este posibil, ct mai multefotografii. Dai i cursanilor un exemplar. Construii-le amintirile astfel

nct atunci cnd vor ncheia coala s se bucure c li s-au ntmplatlucruri plcute, pozitive.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

14/24

Primul capitol al disciplinei Educaie civic

este, dac aa ai ales, i prima experiencolar disciplinar a elevilor din proiectul Adoua ans. Acest lucru presupune c estefoarte important stabilirea unor relaii de lucru

n clas astfel nct ele s fie concordante cuconinuturile studiate.

Discuia despre persoan este o discuie desprefiecare dintre elevi. Ei toi au avut (i poate maiau) probleme. Aceasta nu nseamn c eletrebuie aminite tot timpul. tim c au necazurii tiu i ei. Important este ca la coal s se

simt bine, dincolo de problemele avute. S setie tratai cu atenie, cu intenia de a fi ajutai,cu ncredere n capacitatea lor de a nva, curespect, s le plac i s se simt, afectiv, nsiguran.

Discuia despre persoan este de fapt o discuiedespre demnitate. Respectarea demnitiiumane nu este negociabil. Toi trebuierespectai. n cazul elevilor din proiect estevorba ns i de a combate ceea ce ar putea finumit psihologie de nvins. Elevii notri,

peste vrsta colarului, au fost obligai s sematurizeze mai repede. Este posibil camaturizarea afectiv s nu se fi produs tot attde repede. Ei vor avea nevoie de mult

ncurajare, apreciere i sprijin. Faptul c vin lacoal trebuie valorizat constant pozitiv.Problemele lor pot fi folosite ca exemple nclas. Nu uitai ns c trebuie s fie opiunealor s recunoasc faptul c au trecut prinsituaii asemntoare. Noi le vom invoca doarca pe nite situaii ipotetice, care s-au

ntmplat altora i din care exist totdeauna oieire.

PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUI PERSOANAAR PUTEA FI URMTOARELE:

A. Primul efort care trebuie fcut este de-i facepe elevii notri s se trateze pe ei nii capersoane. S simt c i ei pot (nva, reui,rezolva) i c i ei merit (respect, laude,diplome). S-ar putea ca experiena respectului

de sine s nu fi fost foarte puternic pnacum. De aceast lecie va depinde ritmul ifora lor n continuarea proiectului. Este posibil

ns s avem reacii puin ngroate: s le placfoarte mult s fie ludai i consiferai buni.Lucrai cu atenie n asemenea cazuri. Ele suntfireti, ntre anumite limite.

B. Din punct de vedere didactic recomandmurmtoarele:

a. Nu uitai c nu toi tiu s citeasc. Bazai-v pe cuvntul rostit. n aceste siuaii lucrurile

trebuie s fie exprimate clar, repetate desuficiente ori.b. Dai exemple i apoi solicitai-le i loraletele. Asigurai-v c au totdeauna un modelde rezolvare.c. Grij n corectarea greelilor. Elevii dinproiect greesc i ei ca toi elevii. Stabilii de la

nceput c din greeli se nva.d. n experiena lor social s-ar putea spredomine cazurile nonstandard (aceleanegative, n care s-au nclcat regulile i dectre ei i de autoriti fa de ei). ncercai ssubliniai aspectele pozitive, fr s renunai

ns la ideea respectrii regulilor. Legea trebuierespectat.

14

1 Sugestii metodice pentru Capitolul 1:Persoana

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

15/24

e. Sinceritatea este o condiie. Recunoatereaerorilor (ale oricui vor fi fiind) a greelilor cuintenie, este necesar. Dac dorim s obinematitudini sociale pozitive nu putem lucraaprnd n orice condiii statul i autoritatea.Instituiile trbuie s funcioneze i trebuierespectate. Greelile sunt individuale. Cu altecuvinte dac un funcionar minte sau ia mitacest fapt nu justific negarea instituiei ci doar

pedepsirea fptaului. Discutarea trsturilormorale ale persoanei trebuie fcut deci cumare atenie.f. Apreciai rspunsurile bune. Elevii vor fistimulai. Inventai ns ntrebri i pentru ceitcui sau fr ncredere n ei. i ei trebuieajutai. Lucrai ns indirect. Nu fii ostentativi

n ncercarea de a-i luda pe toi. Fiecarecursant trbuie s-i gseasc un loc ncolectivul de elevi. Discuia despre persoane vatrebui s stimuleze acest lucru.g. Ferii-v de etchetri. Fiecare caz trebuiediscutat i contextualizat. Valorile trec ncontrariul lor n anumite contexte: prea multcuraj stric dar i prea mult modestie. Aceasta

nu nseamn c nu mai avem criterii deevaluare. Avem, dar judecarea n context curespectrea demnitii umane i a legii nutrebuie s lipseasc. Cu alte cuvinte chiar daceu pot construi un context n care parejustificat s fac rul, aceasta nu nseamn cam fcut bine.

15Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

16/24

Cel de al doilea capitol al disciplinei Educaie

civicse refer la raporturile pe care noi lestabilim cu lucrurile i fiinele. Acesta esteprimul pas pe care l facem n relaionarea culumea de dinafara noastr. Lucrurile i fiinele- plante i animale - sunt elemente importanteale vieii noastre. Relaionarea cu ele ar trebuis se fac n baza acelorai valori ca iaprecierea sinelui. ncercm s le abordm pe rnd.

A. RELAIILE NOASTRE CU LUCRURILE

Relaiile noastre cu lucrurile sunt multiple. nprimul rnd lucrurile sunt sau create de omsau preluate ca atare din natur. Esteimportant s facei aceast distincie pentru ccele create de om duc discuia la rolul produciei.Ca mijlocitor ntre natur i necesiti umane,producia (de tip industrial sau agricol) estecea care asigur totalitatea obiectelor de careavem nevoie pentru confortul nostru cotidian,att ct este el. Rolul de mijloc al satisfaceriinevoilor omeneti nu justific ns o atitudinenegativ fa de lucruri. Acestea trebuie

ngrijite, pstrate n condiiile specifice lor.Lucrurile nu ar trebui aruncate sau schimbatedup mod ci folosite (de noi sau de alii) pncnd ele nu mai au valoare de ntrebuinare. Cefacem cu lucrurile atunci cnd se stric este oalt mare problem.Comportamentele ecologice rebuie s fie tottimpul n atenia noastr. Romnia nu dezvoltsuficeient o educaie ecologic adecvat.Incercrile, mai timide este drept, de a determinacetenii s nu mai arunce deeurile peste tot

i s le colecteze difereniat, nu prea daurezultate. Este nevoie de aceea s insistm is practicm n clas acest sistem.O alt mare problem n legtur cu lucrurileeste aceea a faptului c ele arat cine suntemnoi. La nivel personal ele spun despre cel saucea care le-a ales i le folosete. Dup felul ncare ne mbrcm, ne aranjm spaiul delocuit, ne inem obiectele de uz zilnic, ceilali

i pot da seama de trsturile noastre depersonalitate, de prerile despre lumea

nconjurtoare pe care noi le adoptm.La nivel comunitar, lucrurile arat timpulistoric n care ne aflm, valorile practicate de o

comunitate (estetice, economice, etice). Lucrurilevorbesc despre noi i prin intermediul aciuniiasupra felului n care cursanii notri se comportcu lucrurile, noi putem aciona asupra trsturilorlor caracteriale, adic asupra setului de valori carst la baza comportamentului lor. Aceasta este, defapt, miza educaional a modulului i importanacapitolului.

B. RELAIILE NOASTRE CU FIINELE

Relaiile noastre cu fiinele, respectiv cuplantele i animalele, implic i ele numeroaseaspecte etice. Omul este o fiin raional.Mult timp se afirma c din superioritateabazat pe raiune decurge permisiunea lui de ase comporta dup bunul plac cu celelaltefiine. n prezent aceast opinie este prsit.Omul nu are dreptul s se comporte dupbunul plac (bun plac ce nu este totdeauna

chiar bun) cu celelalte fiine. Animalele audrepturile lor. Plantele trebuie i ele respectatentruct s-a vzut c echilibrul planetei estelegat de respectarea vieii.

16 Programul A doua ans Nivel primar

2 Sugestii metodice pentru Capitolul 2:Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

17/24

17

n leciile de Educaie civiceste importantsublinierea urmtoarelor idei n legtur cuplantele i animalele:

a. Comportamentul nostru fa de plante ianimale trebuie s fie unul de grij, derespectare a condiiilor lor de via.b. Cu siguran c elevii din program nucunosc plantele din zon, animalele i modullor de via. mbinarea aspectelor tiinifice

legate de flor i faun cu cele etice, impusede disciplina noastr civic, nu va face dects concretizeze aspectul educaional al ambelor(fr de care vom avea doar informaii de inut minte).c. Omul nu poate decide s distrug plante ianimale dup cum consider el la un momentdat. Facptul c nu consum anumite plante nu

ndreptete aciunile de distrugere a lor.Echilibrul natural poate avea de suferit. Faptulc anumite animale sunt periculoase pentruviaa omului nu nseamn de asemenea dreptul

acestuia de a le distruge. Lanurile trofice serup i pot s apar dezechilibre.d. Acordai importan ideii de colecie. n

funcie de posibiliti se poate vorbi de muzeu.Folosii ocazia i mergei la cel mai apropiatmuzeu din zon i facei acolo discuia despreobiecte. Muzeele sunt colecii de obiecte de unanume tip. Dai-le ns o sarcin nainte. Nu-ilsai s viziteze muzeul fr s urmreascceva anume. Organizai n clas o discuiedespre ce anume au vzut la muzeu i desprerspunsul construit temei date.

e. Discuia despre animale poate deveni,dincolo de aspectele locale, i o discuie eticlegat de grdinile zoologice. n ce msur areomul dreptul s in animalele n cuc? nunele ri s-a renunat la acest tip de grdin.Animalelor, acolo unde este posibil, li s- creatun spaiu natural, nconjurat de ap pentru a le

mpiedica s ajung la vizitatori. Gratiile nu facbine animalelor i omul nu are dreptul s lefac ru. Putem nva despre ele i dinimagini. Este o discuie pe care este bine s ofacei. Nu trebuie s rezolvai dumneavoastrproblema. Trebuie s le dai de gndit asupraunei alternative care nu este cunoscut demult lume n momentul de fa.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

18/24

Cel de al treilea capitol al disciplinei Educaie

civic se refer la raporturile pe care noi lestabilim cu ceilali oameni. Trecem treptat, ndiscuiile cu clasa, ctre ceilali, grupul mic alfamiliei, al prietenilor, de munc - oricare ar fi ea.

Ceilali oameni sunt ca i noi. Ei sunt persoanecu trsturi morale ca fiecare dintre noi, cuidealuri, reuite, necazuri, cu alte cuvinte cuviaa complex pe care fiecare o are.

Pn n acest moment s-a insistat asupraindividului ca persoan, cu trsturile iaciunile lui, cu demnitatea sa uman. n acestmoment ncepem s gndim relaionareapersoanelor libere. Respectul pentrudemnitatea uman trebuie s se manifeste ntoate situaiile. Oricare dintre noi trebuie s idesfoare activitile astfel nct libertatea idemnitatea celorlali s fie respectate. Dacacest lucru nu se produce nseamn c au fost

nclcate valorile democratice ale convieuirii itrebuie s se produc imediat corectareaerorilor.

Prezentm succint cteva probleme legate demodul de abordare a acestui capitol.

PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUIRAPORTURILE NOASTRE CU CEILALI OAMENI

A. Relaiile noastre cu ceilali pot fi decolaborare, competiie, autoritate, sprijin dar ide invidie, minciun, violen. Este bine sinsistm asupra comportamentelor pozitive.Cele negative nu trebuie ns ocolite ca i cumnu ar exista. Uneori insistena pe pozitivitate

nu conduce automat elevii la valorizareanegativ a comportamentelor opuse. nasemenea situaii problema relaiilor negativetrebuie pus explicit. Cu alte cuvinte cadruldidactic trebuie s aprecieze dac unui colectivde elevi i se potrivete o strategie sau alta,alegnd, n concordan cu specificul clasei,tipul de relaii care trebuie s predomine ndiscuii (pozitive sau negative).

B. Grupurile structurate sunt un subiectimportant n orele noastre, tocmai datoritvrstei i experienei sociale a elevilor dinprogram. Intr ideea de structur i ierarhie, n

contradicie cu valorizarea persoanei susinutpn aici? Cu siguran c nu. Ierarhia,respectiv subordonarea, nu implic supunerea.Persoanele care ocup o poziie superioar ntr-o ierarhie au nite competene profesionale nplus n raport cu ceilali din grup. A respectasarcinile de munc pe care le primim de la einu nseamn ns s ne supunem ca slugi.Suntem n situaia de a respecta toate sarcinile

pe care ni le d, de exemplu, conductorulunei grupe de munc. A merge ns dup igripentru el nu intr n aceeai categorie.Subordonaii nu sunt supui. Ca persoane, toitrebuie s beneficieze de acelai respect.Ierarhia este doar n legtur cu competeneleprofesionale. De aici rezult modul deinterpretare a relaiilor din cadrul grupului.Autoritatea conductorului unui grup, ntr-ungrup profesional, este bazat pe competene iresponsabiliti profesionale. Autoritatea ncadrul unui grup de prieteni este cu siguran

ntemeiat etic, uman. Un prieten de careascultm este o persoan a crei personalitatene influeneaz i cu care am vrea s

18 Programul A doua ans Nivel primar

3 Sugestii metodice pentru Capitolul 3:Raporturile noastre cu ceilali oameni

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

19/24

19

semnm. Cursanii trebuie s simt aceastdiferen n clas prin faptul c autoritateacadrelor didactice se manifest fr njosireaelevilor lor i s duc acest model cu ei nviaa lor particular.

C. Un grup special n cadrul discuiilor noastrel va constitui familia. Aici va trebui s avemgrij cum deschidem discuia i cu ce model

de familie lucrm. n momentul de fafamiliile sunt fie rezultat al cstoriei fieconsensuale. Unii prini - tatl sau mama -cresc singuri copiii constituind familiimonoparentale. Tema familiei va fi tratatlund n discuie toate aceste forme ineacceptnd un model unic. Cu alte cuvintevom evita s lucrm prin comparaie cumodelul tradiional, prini cstorii i copii,astfel nct tot ce difer de el s fie valorizatnegativ. Copiii nu sunt vinovai de actele

prinilor lor. Orice persoan creia i s-auntmplat fapte mai puin plcute are dreptuls i reconstruiasc viaa i s primeasc

respectul celorlali. Cursanii notri s-ar puteas fi avut experiene negative n viaa lor.Faptul c au venit la coal trebuie s i ajutede aici nainte prin schimbarea modului de

nelegere a sinelui, a celorlali i a relaiilorcare i unete.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

20/24

Cel de al patrulea capitol al disciplinei

Educaie civicse refer la viaa noastrcomunitar. Comunitile sunt mai restrnse,cum este cea local, sau mai extinse, cum esteaceea a statului naional. Accentul acestuicapitol nu este pus pe definirea termenilor cipe nelegerea lor n contextele date.

Termenul comunitate este destul de larg. Eleste folosit pentru a desemna grupuri deoameni care sunt unii prin trsturi etnice (deexemplu comunitatea etnic a armenilor)religioase (de exemplu comunitatea greco-

catolicilor din localitate), profesionale (deexemplu comunitatea profesorilor).

Atunci cnd vorbim de comunitatea local nereferim la totalitatea instituiilor care exist,respectiv primria, prefectura, coala, biserica,spitalul, poliia, jandarmeria, pompierii dar iziarele locale, organizaiile profesionale,sindicatele i la relaiile dintre toate acestea.Comunitatea local ia decizii referitoare la viaade zi cu zi a oamenilor care triesc n acealocalitate. La nivelul comunitii locale prind

via legile i deciziile naionale. Problemelecomunitii sunt rezolvate de nsicomunitatea respectiv. Atunci cnd estenevoie, n situaii dificile cum ar fi inundaii,secet, incendii mari, epidemii comunitatealocal este sprijinit de dinafar.

Societatea civil este reprezentat detotalitatea formelor de asociere benevol acetenilor avnd obiective economice,profesionale, culturale sau politice. Eareprezint un sistem non-statal de organizaii

prin intermediul crora cetenii acioneazdemocratic.

Prezentm succint cteva probleme legate demodul de abordare a acestui capitol.

PROBLEMELE SPECIFICE CAPITOLULUICOMUNITATE, STAT, SOCIETATE

A. Statul este instituia politic ce exercitautoritatea suveran ntr-un teritoriu n caretriete o anumit populaie (o naiune). El areanumite simboluri stabilite prin lege.Simbolurile statului romn sunt stabilite nConstituia Romniei. Important, din

perspectiv metodic, n realizarea secvenelordespre stat este meninerea caracterului firescal discuiei. Elementele de patriotism corelatediscuiei despre simbolurile statului romn artrebui s fie naturale, sincer introduse ndiscuie. Patriotismul nu este un sentimentnumai fa de rile bogate. Patriotismul nu semanifest doar atunci cnd i merge bine ieti fericit. Respectul fa de simbolurile

statului trebuie s fie necondiionat. Cu altecuvinte nimic nu ndreptete desconsiderareaacestor simboluri. De exemplu la o ntreceresportiv, imnurile statelor participante idrapelele lor trebuie s fie respectate frexerpie i fr abatere.

B. Viaa n cadrul unei comuniti prilejuieterelaii diferite ntre membrii ei. Aceste relaii arputea fi grupate astfel:

a) ntre instituiile statului (de exemplu ntreprimrie i biseric, ntre coal ijandarmerie etc.);

20 Programul A doua ans Nivel primar

4 Sugestii metodice pentru Capitolul 4:Comunitate, stat, societate

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

21/24

21

b) ntre stat i societatea civil (de exempluMinisterul nvmntului i Cercetrii iSalvai Copiii);

c) ntre persoane (relaiile de vecintate);d) ntre cetean i instituii (ntre ceteni i

primrie, enoriai i biseric, pacieni imedici, inculpai i judectori etc).

Relaiile menionate pot fi pozitive, atunci cndcolaborarea se realizeaz fr probleme pentru

a rezolva dificultile sau disfunciile aprute,sau negative, atunci cnd una dintre pri nu

i ndeplinete obligaiile legale.

n discuiile din clas este important ca eleviinotri s neleag c cetenii au i ei anumiteobligaii n relaia cu instituiile statului, aacum i acestea sunt create pentru a fi nsprijinul cetenilor. Localitatea n care trimeste a noastr. Noi trebuie s fim sensibili lafelul n care ea arat. Curenia, ngrijireazonelor verzi, pstrarea monumentelor i alocurilor ei definitorii sunt probleme aletuturor. Primria angajeaz firme pentrucurenie, cetenii menin curenia prin

comportamentul lor civilizat i o sporesc prinasigurarea cureniei n perimetrul locuit. Estevorba de o relaie de colaborare, de sprijinreciproc n avantajul ntregii comuniti.

Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

22/24

A. EVALUAREA CUNOTINELOR ELEVILOR

a. Evaluarea iniiala cunotinelor elevilor va fi mai greu derealizat n condiiile n care ei nu tiu nc s scrie. Ceea ce vsugerm este o nregistrare a opiunilor lor valorice n legtur curezolvarea unor situaii. Putei folosi desene care s aib n dreptullor un cercule ce va trebui colorat: cu galben pentru acord, cuverde pentru dezacord. Sugerm de asemenea ca n cadrulevalurii iniiale s se testeze i felul n care se deruleaz anumiteoperaii ale gndirii.

De exemplu dai-le probleme simple cum ar fi urmtoarea:Trei eleve Maria, Andreea i Simona au participat la un spectacolfiind mbrcate n costume de culori diferite i anume: rou,galben i albastru. Stabilete ce culoare avea costumul fiecreifete tiind c Maria era mbrcat n alb i Andreea nu era

mbrcat n rou.

b. Evaluarea curenta cunotinelor elevilor va putea fi realizatpe parcursul fiecrei lecii folosind sugestiile de evaluare dinGhidul elevului.

c. Evaluarea finala cunotinelor elevilor se va putea realiza oralsau n scris. i ntr-un caz i n cellalt insistai asupra valorilorcivice pentru care cursanii opteaz. Construii situaii pe care sle judece, s aprecieze cine a acionat corect i de ce i cine a

greit cum ar fi fost bine s acioneze. Oferim n continuare ctevamodele de teste de evaluare final, construite n baza standardelorcuprinse n program.

22 Programul A doua ans Nivel primar

Elemente de evaluare

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

23/24

23Ghidul nvtoarei / nvtorului Educaie civic

7/28/2019 Primar Civica Cadru Didactic

24/24

Elemente de evaluare

B. EVALUAREA MATERIALELOR DE LUCRU

Evaluarea materialelor de lucru ar trebui s se realizeze dupfiecare tem. n aceast evaluare ar trebui s apreciai, solicitndcolaborarea elevilor, materialele lor de lucru i gradul departicipare la lecie.Sugerm folosirea unor fie n aceast evaluare, ca cele careurmeaz:

PENTRU ELEVI:

1. Evaluarea leciei din Ghidul elevului

n ce msur v-au fost folositoare paginile leciei referitoare la.................................................................................................

ncercuii varianta care corespunde aprecierii voastre.

1 2 3 4 5

deloc puin nici mult mult foarte mult

nici puin

2. Numii un exerciiu care v-a plcut i un exerciiu care nu v-aplcut din lecie.

PENTRU CADRE DIDACTICE:

1. Numii un exerciiu care v-a plcut i care a fost bine primit deelevi.

2. Numii (dup caz) exerciiile, formulrile, sarcinile din lecia.................................................................................................care au ridicat probleme elevilor.

Cum sugerai s fie modificate?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................