Download - Manual de Psihologie-Doina-Olga Stefănescu

Transcript

Psihologie

MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII

Doina-Olga tef nescu Elena Blan Cristi

Psihologie

HUM EDUCATIONAL

Psihologie

Acest manual este proprietatea Ministerului Educaiei i Cercetrii.

Manualul a fost aprobat prin Ordinul ministrului Educaiei si Cercetrii nr. 3787 din 5 aorilie 2005.

Cuprins

Capitolul Introducere n psihologie / 6

Definirea psihologiei / 6 Psihologia i viaa cotidian / 7 Exerciii i activiti / 7

Capitolul Structura i dezvoltarea personalitii /12

Caracterizarea general a personalitii / 12

Exerciii i activiti / 15 Temperamentul / 16

Exerciii i activiti / 20 Caracterul / 21

Exerciii i activiti / 25 Aptitudinile / 26

Exerciii i activiti / 29 Etape n dezvoltarea personalitii* / 30

Exerciii i activiti / 44

Capitolul Procese psihice si rolul lor n evoluia

PERSONALITII / 48

Psihicul i caracteristicile abordrii acestuia / 48 Senzaii i percepii / 49

Exerciii i activiti / 54 Reprezentarea* / 55

Exerciii i activiti / 58 Gndirea / 60

Exerciii i activiti / 62 Limbajul / 65

Exerciii i activiti / 69 Imaginaia i creativitatea / 71

Exerciii i activiti / 77 Memoria / 79

Exerciii i activiti / 84 Afectivitatea / 86

Exerciii i activiti / 90 Motivaia / 91

Exerciii i activiti / 97

Psihologie

MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII

Doina-Olga tefnescu Elena Blan Cristina tefan

PSIHOLOGIE

MANUAL pentru clasa a X-a

giHUMANITAS Zii EDUCAIONAL

Voina / 99

Exerciii i activiti / 102 Atenia / 103

Exerciii i activiti / 108

Conduita psihosocial /110

Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine* / 110 Exerciii i activiti / 113 Relaiile interpersonale i rolul lor

n formarea i dezvoltarea personalitii / 115 Exerciii i activiti / 120 Comportamente prosociale

i comportamente antisociale / 122 Exerciii i activiti/ 124 Atitudinile sociale individuale i schimbarea lor* / 126 Exerciii i activiti / 129

Capitolul Aplicaii. Teme de cercetare. Proiecte /132

Aplicaii la Capitolul 2: Structura i dezvoltarea

personalitii / 132 Aplicaii la Capitolul 3: Procese psihice i rolul lor n

evoluia personalitii /147 Aplicaii la Capitolul 4: Conduita psihosocial / 150

CUPRINS

Observaii

a)Subcapitolele marcate cu semnul * fac parte din curriculum-ul difereniat.

b)Informaiile cuprinse n rubricile alturate textului de baz al leciilor nu fac parte din curriculum-ul nucleu.

c)Fiecare capitol conine Teste de evaluare.

introducere n psihologie

Wilhelm Wundt (1832-1920), psiholog i filozof german.

Psihologia reprezint studierea tiinific a faptelor psihice, respectiv, a proceselor mentale i a comportamentelor.

Definirea psihologiei

Termenul psihologie vine din cuvintele greceti psyche, care nseamn suflet", i logos, care nseamn studiere, tiin". Dac am spune c psihologia este tiina despre suflet sau cunoaterea sufletului omenesc, nu am afla mare lucru, deoarece termenul suflet este suficient de vag ca s nu poat fi cu uurin integrat unei tiine specifice.

S tudierea tiinific presupune folosirea instrumentelor domeniului: observaia, descrierea, experimentul, informaiile obinute urmnd a h' sintetizate pentru a construi modele teoretice explicative. Procesele mentale studiate de psihologie sunt legate de gndire, limbaj, memorie, motivaie, afectivitate, de comportamente observabile sau neobservabile, elemente a cror analiz conduce la o mai bun nelegere a lor. Toate aceste procese i comportamente se structureaz n anumite moduri, constituind ceea ce se poate numi personalitate.

Intr-un anume sens, psihologia poate fi definit ca un studiu al personalitii, fiind tratat din perspectiv teore-tic-explicativ, dar i practic-aplicativ, cu rol reparatoriu n anumite cazuri.

Tradiional vorbind, o tiin ncearc s descopere regularitile domeniului ei pentru ca, pe baza exprimrii lor n form de lege, s poat formula predicii despre comportamente viitoare. Astfel, dac am ajuns, de exemplu, la formularea matematic a legii gravitaiei, putem spune dinainte ce i se va ntmpla unui corp lsat fr sprijin ntr-un mediu normal. Sub influena acestui model de tiin, nceputurile psihologiei ca domeniu de sine stttor stau sub semnul cutrii legilor care s implice posibilitatea prediciei. Inevitabil, au fost studiate comportamente vizibile", msurabile, care s permit generalizri de tip cauzal. Din acest motiv, psihologia a fost, la nceputurile ei ca tiin, experimental. Ulterior, problemele s-au complicat, n sensul c psihicul uman nu putea fi tratat ca o cutie neagr, n care nu se poate privi, i nici judecat doar prin intermediul comportamentelor vizibile. ncepe astfel abordarea n profunzime a psihicului i construirea

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE

NFO

In 1879, la Leipzig, se uifiineaz primul laborator de psihologie experimental, condus

r '."ilhelm Wundt. Acest moment poate fi considerat drept cel al naterii psihologiei ca tiin experimental.

unor modele teoretice care s-i explice funcionarea. Recu-noscndu-i-se cteva proprieti generale, cum ar fi hiper-complexitatea sau rolul integrativ-adaptativ, i lundu-se n considerare cercetrile fcute n domeniul studierii creierului i al inteligenelor artificiale, modelele teoretice care explic psihicul uman sunt azi foarte complexe i, n multe privine, diferite unele de altele. Exist, aadar, teorii alternative referitoare la acelai domeniu. Acest fapt presupune, din punctul de vedere al demersurilor noastre de nelegere a psihologiei, c nu trebuie s avem o reacie de team n faa ei, dar nici s admitem c o realitate att de complex cum este psihicul uman poate fi explicat prin teorii simpliste.

Exerciii i ^ct"!vitati

Psihologia i viaa cotidian

Cunotinele de psihologie ne sunt necesare pentru a ne nelege pe noi nine i pe ceilali. Putem ns avea unele cunotine n domeniu i totui s nu fim capabili s explicm i s admitem ceea ce simim, gndim sau facem. De asemenea, s-ar putea s explicm uneori n ce stare ne aflm i totui s avem o stare psihic proast. n astfel de situaii conflictuale poate este bine s consultm un psiholog.

Cu ce se ocup psihologii? Specialitii n psihologie pot desfura mai multe tipuri de activiti. De exemplu, ei pot desfura activiti clinice de diagnosticare i tratament pentru probleme de perturbare emoional sau comportamental. Pot trata dezechilibre psihice diverse n spitale specializate pentru boli nervoase. n coli exist psihologi care le ofer consultan elevilor n legtur cu alegerea profesiei sau cu pregtirea ct mai eficace pentru examene. Specialitii n psihologie pot lucra n laboratoare n care se studiaz procesele psihice. n acest caz, este vorba de psihologia experimental. Tuturor acestor domenii li se adaug activitatea de cercetare, care poate fi desfurat de toi psihologii, indiferent de specializarea lor.

1 - Analizai, lucrnd pe perechi, cteva definiii date psihologiei. Determinai care sunt asemnrile dintre ele. Le putem accepta pe toate ca definiii corecte? Argumentai-v punctele de vedere.

a. Psihologia nu este fiziologie, nu este fizic i nici sociologie.

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE

b.Psihologia este indispensabil pentru cunoaterea idezvoltarea uman.

c.Psihologia este tiina vieii mentale desfurate n con-diii reale complexe.

d.Psihologia este tiina pe care o studiaz psihologii.

e.Fizica este tiina experienei mediate, n timp ce psiholo-gia este tiina experienei imediate.

f.Psihologia este o tiin care se ocup de fenomene icapaciti psihice, urmrind descrierea i explicareaacestora pe baza descoperirii unui ansamblu de legi,regulariti sau modaliti determinative.

2.. Psihologia este o tiin complex care este influenat n coninuturile ei i care influeneaz, la rndul su, multe domenii ale tiinei.

Raporturile psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii

Statistic

Comentai pe perechi reprezentarea raporturilor psihologiei cu alte domenii i discipline tiinifice, din desenul de mai jos. Cunoatei disciplinele prezentate?

Imaginai o situaie posibil n care, pentru a rezolva o problem, un psiholog are nevoie de cunotine din ct mai multe domenii.

Imaginai situaii n care psihologia conlucreaz cu un domeniu anume n rezolvarea problemelor ei. Prezentai clasei cazurile voastre i comentai-le mpreun.

3. S presupunem c o persoan are o atitudine pozitiv sau una negativ fa de sine i fa de ceilali. Ea poate s se accepte sau s fie nencreztoare, nemulumit att de sine, ct i de ceilali.

Am putea combina atitudinea pozitiv/negativ a unei persoane fa de ceilali (P+, P-) cu atitudinea pozitiv/negativ a celorlali fa de persoana respectiv (C+, C-). Formai grupe de cte patru elevi i rspundei cerinelor formulate:

a. Numii comportamentele care corespund celor patru posibiliti pe care le putem obine combinnd tipurile de atitudini.

Atitudini

Comportamente corespunztoare

b.Construii cte un exemplu concret pentru fiecare din-tre ele.

c.Artai ce situaii, dintre cele concretizate, vi se par depreferat i care nu vi se par preferabile.

Argumentai-v opiunile. Prezentai pe rnd rspunsurile voastre i comentai-le mpreun.

4. S presupunem c urmeaz s v ntlnii cu un psiholog. Construii mpreun o list de 3-5 ntrebri pe care i le-ai pune.

Formai grupe de cte 3-5 elevi i mergei la psihologul colar cruia adresai-i ntrebrile respective. Aducei n clas rspunsurile strnse i comparai-le. Suntei mulumii de activitatea voastr?

INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE

XestI

de Ff valuare

1.Dai dou exemple de posibile explicaii pentru trs-turile personalitii. Formulai pentru fiecare un argumentpentru a o susine n faa unui interlocutor imaginar i unargument pentru a o respinge.

5p.

2.Dai un exemplu de situaie n care psihologia ar sta-bili relatii cu fizica si biologia n rezolvarea unor probleme.I2p.

INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE

ettneti!

Originea termenului

Constituirea psihologiei ca tiin

psyche - suflet logos - tiin

1879 - Wilhelm Wundt creeaz la Leipzig primul laborator de psihologie experimental

INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE

In limba latin, persona nseamn masca actorului; rolul acestuia sau personajul unei drame".

structura si dezvoltarea personalitii

Caracterizarea general a personalitii

Termenul personalitate este deseori folosit. Spunem despre cineva c are o personalitate puternic sau c este un copil cu personalitate, nelegnd prin aceasta c este vorba despre cineva care se deosebete de ceilali ntr-un mod vizibil. ncercm s ne definim, s ne conturm n raport cu ceilali. Vrem s fim noi, s avem personalitatea noastr, s avem propriul comportament, trsturile noastre personale.

Adriana Ionescu, ctigtoare a concursului internaional de oratorie n limba englez n 1998, a fost premiat de Prinul Philip, Duce de Edinburgh. Discursul ei a fost construit pe ideea nlturrii succesive a mtilor pe care le purtm, pentru a afla cine suntem cu adevrat.

Personalitatea este definit pe baza unor caracteristici care ne deosebesc de celelalte persoane i care persist n timp. Cele dou trsturi care contribuie la definirea personalitii sunt particularizarea i durabilitatea. S le descriem pe rnd:

a. Particularizarea. Fiecare dintre noi este unic. Fiecare dintre noi are trsturi, aptitudini, sentimente, un mod

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Endomorfic

Ectomorfic

construind un model bazat pe trei categorii de trsturi: cardinale (o singur trstur le influeneaz pe toate celelalte), centrale (cteva trsturi joac rolul celei cardinale, cnd ea lipsete) i secundare (care influeneaz comportamentul doar n anumite situaii).

Raymond B. Cattell a dezvoltat o scar de 16 perechi de trsturi opuse cu un spaiu de 10 trepte ntre ele. De exemplu, perechile tensionat-relaxat, practic-imagina-tiv, influenat de sentimente-stabil. n funcie de plasarea pe scala de 10 a unei persoane, se obine un profil de personalitate.

Hans J. Eysenck nu este de acord cu modelul celor 16. El consider c personalitatea poate fi descris pe baza a doar dou caracteristici: gradul de introvertire i cel de nervozism.

In afara acestor modele explicative mai exist i altele care consider ca importante n alctuirea personalitii combinaii de alte trsturi, cum ar fi: agreabili-tatea, contiinciozitatea, intelectul.

Aceste modele se aseamn prin faptul c ele descriu personalitatea n ansamblul ei. Ele spun ce trsturi se manifest n fiecare caz. Gruparea lor diferit nu schimb n vreun fel problema pe care am ridicat-o. Aceste modele nu explic ns de ce se manifest anumite trsturi i nu altele. A gsi o explicaie cauzal pentru constituirea personalitii este un lucru foarte important, dar pentru aceasta este necesar, pe de alt parte, s cunoatem componentele i trsturile ei posibile.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Obinuit

Mesomorfic

Clasificarea personalitii dup criteriul caracteristicilor fizice

INDIVID, PERSOANA, PERSONALITATE*

S presupunem c am neles pn aici c termenul personalitate se refer la anumite caracteristici. Ale cui ar trebui s spunem c sunt ele? Ale omului, ale individului sau ale persoanei?

S presupunem c spunem c sunt caracteristici ale felului de a fi al omului. Dar termenul om este ntructva limitativ pentru c el poate nsemna i numai brbat, aa cum ne amintim c am discutat la orele de cultur civic. Ar putea fi deci posibil ca unii elevi s neleag c personalitatea se refer numai la trsturile brbailor, ceea ce nu ar fi corect.

S presupunem c spunem c sunt caracteristici ale indivizilor, n acest caz apar alte dificulti. Ne putem ntreba

NFO PERSONALITI

Gordon Willard Allport (1897-1967), psiholog american. Unul dintre principalii promotori ai psihologiei clinice. Ravmond B. Cattell (1905-1998), psiholog american de origine englez. Contribuii importante n domeniul teoriei inteligenei. Hans Jurgen Eysenck (n. 1916), psiholog german. A susinut existena unor trs-turi stabile ale t e:-realitii.

dac tot ce este individ ntr-o specie are personalitate. Rspunsul este, cu siguran, negativ. Accentul biolo-gizant este evident i extinderea folosirii termenului personalitate dincolo de specia uman este, tiinific, neper-mis. Fiecare om este un individ n specia sa, dar nu tot ce este individ ntr-o specie are personalitate, n consecin, putem vorbi numai despre persoane atunci cnd descriem personalitatea. A fi persoan nseamn c eti om, individ al speciei umane, i c ai, n mod sigur, o personalitate. Nu exist fiin uman fr personalitate aa cum nu exist alt fiin despre care s se poat afirma c are personalitate. Dac cineva este persoan, atunci sigur are personalitate i, invers, dac putem vorbi despre personalitatea cuiva, atunci sigur este vorba despre o fiin uman.

n continuare, vom ncerca s descriem personalitatea pornind de la ceea ce este observabil ctre detaliu, respectiv, vom descrie ce sunt temperamentul, caracterul, aptitudinile unei persoane i, ulterior, ce reprezint fiecare proces psihic al acesteia.

Exerciii

i _4fT vitati

1.Formai grupe de cte patru elevi i construii o argu-mentare convingtoare pentru susinerea ideii c ter-menul de persoan este cel mai indicat n discutareatrsturilor de personalitate.

Prezentai-v, pe rnd, argumentrile voastre ntregii clase.

2.S presupunem c adoptai poziia lui G. Allport despre descrierea personalitii. Discutai pe perechi i apoi cu toat clasa despre trsturile pe care le considerai caracteristice personalitii voastre. ncercai s stabilii trsturi cardinale, centrale i secundare.

3.Alegei o personalitate din lumea tiinei sau a artei romneti. Documentai-v n legtur cu ea i ncercai s-i conturai personalitatea.

Prezentai clasei rezultatele cercetrii voastre. Aducei i fotografii pentru a ilustra expunerea voastr.

Testi

DE JhVALUARE

1.Explicai succint care sunt cele dou trsturi fundamentale ale personalitii.2 p

2.Dai dou exemple la alegere de modaliti de explicare a trsturilor personalitii.

Artai prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc celedou poziii.5 p

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Temperamentul

n situaiile de via obinuite, la nivelul comportamentului de fiecare zi, ne manifestm ntr-un mod specific, dnd dovad de mai mult sau de mai puin energie, for, dinamism. Unii sunt calmi, chiar de o rbdare proverbial i cu greu pot fi clintii din starea lor; alii sunt nvalnici, nestpnii, irascibili.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Ivan Petrovici Pavlov

(1849-1936), fiziolog i medic rus. Descoper reflexul condiionat. A obinut Premiul Nobel pentru medicin n 1904.

Fora proceselor nervoase se manifest n capacitatea de aciune i rezisten a esutului neuronal; mobilitatea desemneaz rapiditatea cu care apar, se ntrerup sau se nlocuiesc una pe alta excitaia i inhibiia; echilibrul const n distribuirea egal sau inegal a forei ntre excitaie i inhibiie, adic ntre cele dou procese nervoase fundamentale.

DEFINIREA TEMPERAMENTULUI

A cunoate ntocmai trsturile unui om este un demers foarte complex. In sprijinul nelegerii acestora, se pot observa aspecte legate de nfiare, de expresiile feei; apoi se pot observa gradul de activism, rapiditatea cu care reacioneaz la stimulrile externe, implicarea n sarcini care presupun un efort susinut, modul cum relaioneaz cu semenii si.

naintarea n cunoatere se bazeaz pe observaia c personalitatea uman se structureaz n jurul unor caracteristici dominante, att nnscute, ct i dobndite. Atunci cnd ne referim la cele preponderent ereditare vorbim despre temperament, iar cnd ne referim la cele construite socio-cultural, despre caracter. ntre cele dou noiuni se fac adesea confuzii, mai ales c, n ansamblul personalitii, acestea se regsesc n interdependen. Dup S. Rubinstein, temperamentul este latura clinami-co-energetic a personalitii. Plasndu-se pe o poziie bazal, temperamentul se manifest ca nivel energetic, ca mod de descrcare i acumulare a energiei (de unde calificrile de energic, rezistent, exploziv sau opusele lor) i prin dinamic (iute, lent, mobil, rigid). G. Allport arta c temperamentul vizeaz fenomene caracteristice firii unui individ, reactivitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, dispoziia afectiv persistent. Afectivitatea este un parametru important n conturarea temperamentului, Allport descriindu-1 prin identificarea tonusului afectiv, a stabilitii i profunzimii tririlor. Particularitile temperamentale se constituie ca urmare a activitii nervoase superioare. Se presupune c temperamentul nu se schimb n mod radical n timpul vieii. Totui, se vorbete de o evoluie temperamental, prin influenele pe care personalitatea le sufer, n ansamblul ei. Dezvoltarea unor aptitudini, dobndirea unor variate deprinderi, formarea unor trsturi de caracter, bine articulate educaional, mascheaz adesea determinatine temperamentale.

NFO PERSONALITI

Hipocrat

:;= ^:-?~~ . Cr.),

Galen (cea 130-201 d_ Cr.), medici greci ai Antichitii.

Serghei Leonidovici Rubinstein

(1889-1960), profesor de filozofie i psihologie la Odessa. Sie contribuii importante n definirea personalitii.

Personalitatea poate fi descris din perspectiva ntregului, lund n considerare modalitile ei stabile, cristalizate: temperamentul, caracterul i aptimdinile.

TIPURI DE TEMPERAMENT

Exist tot attea temperamente ci oameni exist. Temperamentul fiecruia este un fapt singular, n msura n care fiecare persoan este unic. Din necesiti de cunoatere s-au fcut adesea comparaii i diferenieri ntre diversele aspecte temperamentale ale oamenilor, chiar clasificri, ceea ce a condus la variate tipologii, a. nc din Antichitate, medicii greci Hipocrat i Galen distingeau patru temperamente fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Acestea rezultau din amestecarea celor patru umori (substane fluide) din organism: bila galben, sngele, flegma i bila neagr. S-au stabilit corespondene cu elementele fundamentale, aerul, apa, focul i pmntul, ba chiar i cu anotimpurile.

Colericul este determinat de bila galben, reprezentat de foc, plin de cldur i mistuitor ca vara.

Sangvinicul se distinge prin predominarea sngelui, este asociat aerului, este violent i nestabil ca primvara.

Flegmaticul este pus n legtur cu flegma, cu apa i umiditatea iernii.

Melancolicul este dominat de bila neagr, reprezentat prin pmnt i toamn. Fiecare tip prezint trsturi pozitive, apreciate ca avantajoase, i trsturi negative, dezavantajoase pentru individ. Un tip de temperament nu poate fi preferat altuia dup vreun criteriu care s-1 prezinte mai bun.

Descrierea trsturilor temperamentului

Coleric: pozitive: voin accentuat, procese afective intense, diversitatea i intensitatea reaciilor, pasio-nalitatea; negative: excitabilitate, iritabilitate, agresivitate, inegalitatea tririlor.

o Sangvinic: pozitive: sociabilitate, bun dispoziie, reactivitate accentuat, dinamism; negative: fluctuaia i inegalitatea tririlor, mulumirea de sine, superficialitate, sugestibilitate, inconstan.

Flegmatic: pozitive: toleran, rbdare, perseveren, echilibru; negative: reactivitate redus, adaptabilitate dificil, monotonie afectiv, nclinaia spre stereotipie.

Melancolic: pozitive: procese afective intense i durabile, srguin, perseveren, responsabilitate i sim al datoriei; negative: adaptabilitate i mobilitate reduse, predispoziie spre anxietate, nencredere n sine i pesimism.

2 STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

b.Ivan Petrovici Pavlov a stabilit o asociaie ntre tempe-ramentele clasice i tipurile generale de activitate ner-voas superioar, apreciate n funcie de for, mobili-tate i echilibru, descriind astfel temperamentele:puternic, echilibrat, mobil sangvinic;puternic, echilibrat, inert flegmatic;puternic, neechilibrat coleric;slab melancolic.

c.Cari Gustav Jung a descris caracteristicile psihiceindividuale n funcie de orientarea preponderent,nspre lume sau nspre sine, delimitnd astfel extraver-titul i introvertitul.

Extravertitul este animat de interesul pentru lumea exterioar, pentru persoane i obiecte, este sociabil, comunicativ, cu iniiativ. Are un deosebit sim practic i se adapteaz uor unor noi condiii de via. Introvertitul i canalizeaz energia spre propriile idei, spre lumea sa luntric, construindu-i un bogat univers interior. Dispune de o bun atenie interioar, gndire abstract i profund, hotrre, manifestnd tendine de izolare i anxietate. Introvertitul nu culcri Gustav lung (1875-1961), tiv relaiile sociale, este o fire contemplativ, rezer-psiholog i psihiatru elveian. vat, lipsit de ncredere n sine.

Intermediar ntre cele dou categorii este ambivertul, care mprumut caracteristici i de la extravertit, i de la introvertit.

Aplicnd distinciile lui Jung la cele patru tipuri clasice, Hans J. Eysenck a constatat c melancolicul i flegmaticul sunt introvertii, iar colericul i sangvinicul, extravertii.

d.Atenia psihologilor ndreptat asupra modului cumoamenii pot fi comparai ntre ei i, de aici, grupai nanumite clase cu caracteristici comune a conturat un genaparte de abordare a personalitii: abordarea nomote-tic. Unul dintre cei mai de seam reprezentani ai aces-tui gen este Hans J. Eysenck, despre care aminteam maisus. El a adoptat varianta prelevrii de eantioane dindiferite aspecte ale comportamentului unei persoane,punnd ntrebri despre comportamentul obinuit.Eysenck a stabilit c exist dou dimensiuni fundamen-tale ale personalitii, extraversiunea i nevrozismul.Distincia ntre introversiune i extraversiune o fcusenc Jung, doar c Eysenck a artat c indivizii se distri-buie de-a lungul unei axe introversie-extraversie, cei maimuli avnd att tendine introverte, ct i extraverte.Extraversiunea este determinat de starea general deexcitaie a cortexului cerebral. Extravertiii motenescun sistem nervos puternic, iar introvertiii au un sistemnervos delicat.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

: 9

R eflectati i omentai

Un temperament liber,stpn pe sine i pe. sale, nu cuporniri josnice-de nimicuri,

.- ' .: z uitndu-seie sus, unul':captiveaz

pe oriicine.

lOHN LOCKECC

INSTABIL

EXTRAVERTIT

A doua ax corespunde nevrozismului, desemnnd att instabilitatea emotiv, ct i hiperactivitatea. Nevrozismul se explic pe baza modului n care sistemul nervos rspunde la stres, unele persoane reacionnd mai puternic la evenimentele stresante dect altele. Persoanele cu reacii mai lente i mai slabe tind spre stabilitate. Fiecare factor principal este compus din civa factori secundari. Pentru extravertit, factorii secundari sunt: dinamismul, sociabilitatea, disponibilitatea de asumare a riscurilor, impulsivitatea, expresivitatea, chibzuin i responsabilitatea. Pentru nevrotic, factorii secundari sunt: respectul de sine, bucuria, teama, obsesivitatea, autonomia, ipohondria i vinovia. Extraversiunea i nevrozismul sunt interdependente. Pot exista introvertii nevrotici sau extravertii nevrotici, introvertii stabili sau extravertii stabili. Mai trziu, Eysenck a

: ABIL

- INTROVERTIT-I

Modelul de personalitate teoretizat de Eysenck

adugat o a treia dimensiune, psihoza, ca un factor distinct, care are drept caracteristici: singurtatea, insensibilitatea, indiferena fa de alii, nonconformismul, opoziia fa de practicile sociale i lipsa de contiin. Eysenck a ncercat s pun n relaie factorii din teoria sa cu tipologiile vechi, ale lui Hipocrat i Galen. Estimrile asupra temperamentului sunt, de multe ori, realizate n funcie de gradul de impresionabilitate pe care l au anumite situaii asupra noastr. Dac, de pild, o persoan s-a lsat la un moment dat prad mniei, imediat apare tendina de a o eticheta drept coleric. Dispoziiile nostalgice sunt atribuite firilor melancolice. Un om rbdtor va fi considerat flegmatic, iar activismul optimist va fi pus pe seama sangvinicului. Se pierde din vedere, de asemenea, ntr-un mod simplificator, aportul socialului n modelarea temperamentului.

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Exerciii

I ^pi'lVITAI

Testi

de Evaluare

ETINETI!

1.Explicai sensul expresiilor: a-i face snge ru; a-i vrsa fierea de mnie.

2.Enumerai caracteristicile unui introvertit, aa cum sunt sugerate de ctre C. G. Jung, n opoziie cu trsturile extravertitului din modelul de personalitate al lui Eysenck. Ce observaii pot fi fcute?

3.Considerai c diferitele profesii sunt practicate de oameni care au anumite trsturi temperamentale i nu altele? De pild, vnztorii ar fi preponderent extravertii i puin emotivi, iar funcionarii ar fi caracterizai prin stabilitate emoional i introversiune. Argumentai-v rspunsul.

4.Analizai trsturile fizice ale colegului de banc i ncercai s deducei posibilele trsturi de personalitate. Discutai mpreun i artai dac suntei de acord.

5.Argumentai ideea c temperamentele nu pot fi ierarhizate. Discutai mpreun rspunsurile voastre.

1.Explicai raportul dintre nnscut i dobndit n cazul temperamentului.2 p

2.Alegei i explicai dou dintre tipologiile temperamentale pe care le cunoatei. Ar putea fi ele combinate n explicarea personalitii cuiva? De ce?5 p

1.Tipuri de temperament

Dup antici, Hipocrat i Galen:

Dup I. P. Pavlov, prin asocierea tipurilor clasice cu tipurile de activitate nervoas:

Dup C. G. Jung, n funcie de orientarea nspre lume sau nspre sine:

Dup Hans J. Eysenck, dou dimensiuni fundamentale i interdependente:

coleric

sangvinic flegmatic

melancolic

puternic, echilibrat, mobil sangvinicitl puternic, echilibrat, inert flegmatic puternic, neechilibrat coleric slab melancolic

extravertitul introvertitul ambivertul

extraversiunea

nevrozismul (psihoza adugat mai trziu)

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

Caracterul

rezult i prin cultivarea trsturilor nnscute, prin valorificarea nsuirilor sistemului nervos, a organizrilor

Atunci cnd ne mprietenim cu cineva, cnd intenionm s construim o legtur afectiv mai consistent, s ne cstorim, vrem s tim ce fel de om este persoana n cauz. n acest sens, ne ntrebm ce caracter are, care-i sunt atitudinile, dup ce valori i orienteaz comportamentul. Altfel spus, ncercm s-i construim un portret psihologic individual i specific, s surprindem un nucleu de trsturi esenial pentru personalitatea acestuia, n ansamblul ei.

DEFINIREA CARACTERULUI

Lr ar/ainite situaii, comportamentul unei

. :f; ane pare a determina i atihidinile ei. Copiii care i nva pe ali :opii regulile morale ffarsese prin a le respecta mai bine ei inii; persoanele eare depun mrturie despre ceva ce nu-i amintesc cu siguran sfresc prin a fi siguri c aa produs lucrurile; soldaii care acioneaz violent iar.potriva unei r-opulaii sfresc

rin a o ur.

Un om imoral, cu un comportament agresiv, cu o nfiare nengrijit este calificat a fi lipsit de caracter. Vorbim despre caractere slabe sau tari, civilizate sau slbatice, normale ori anormale etc. Totui, fiecare om are un caracter aparte, propriu.

Apreciem ca nsuiri de caracter: tenacitatea, ngduina, ambiia, zgrcenia .a.m.d.

La formarea caracterului unui om contribuie mai muli factori, dintre care relevani sunt cei socio-cul-turali. Modul cum un anumit om i manifest receptivitatea fa de normele i valorile existente la un moment dat n societate marcheaz premisele n conturarea caracterului su. Individul contient este pe deplin responsabil de caracterul pe care l manifest.

Intre temperament i caracter se stabilesc raporturi de complementaritate. nsuirile temperamentale pot fi implicate n formarea trsturilor de caracter, att a celor pozitive, ct i a celor negative. De exemplu, un temperament dinamic, mobil poate conduce la o personalitate cu un caracter adaptabil, sociabil sau, dimpotriv, la o personalitate cu un caracter defectuos, nestatornic, inconsecvent.

Trsturile de temperament pot fi compensate prin dezvoltarea la nivel de caracter a unor nsuiri care s suplineasc eventualele neajunsuri. Aa se face c un nivel energetic mai sczut poate fi compensat printr-o organizare bun a aciunilor, prin nvarea unor strategii de atingere a scopurilor, prin dezvoltarea aptitudinilor i a deprinderilor necesare.

2.1.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

Prezentm n continuare cteva dintre elementele care deosebesc temperamentul de caracter:

Temperamentul

componenta dinamico-energetic a personalitii;

etimologie: lat. temperamentum a amesteca pentru a dilua, a modera";

rezultat al particularitilor morfo-funcionale; se afl n legtur cu genotipul; nu-i schimb radical identitatea n timp;

neutru din punct de vedere al raportrii la valori;

nu este influenat direct de ctre contiin;

atributele temperamentului devin aspecte ale afectivitii i motivaiei;

sufer influene din partea caracterului, a personalitii n ansamblu.

Caracterul

componenta relaional-valoric a personalitii;

. etimologie: lat. character ceea ce este imprimat; structur; tipar; pecete";

. rezultat al educaiei i influenelor culturale; se afl n legtur cu fenotipul; se modific n timp;

condiionat de raportarea la valori; angajeaz responsabilitatea persoanei;

. rolul contiinei este remarcabil; aceasta i exercit controlul mai ales prin intermediul gndirii i al voinei;

. rolul deosebit al afectivitii i motivaiei n evoluia caracterului;

. se construiete pe baza temperamentului; este ulterior acestuia;

. este una dintre deterrninaiile personalitii.

Caracterul este cu att mai independent, cu ct individul dispune de o voin puternic, este capabil de decizie i de aciune. De asemenea, el manifest o consisten i o constan atitudinal, care sunt prezente dincolo de dificultile i de restriciile cu care se confrunt. Se poate vorbi chiar de o anume fermitate atitudinal. Psihologul german Ludwig Klages definea caracterul ca voin moralicete organizat. Aceasta arat implicarea voinei n stabilirea raportului om-mediu natural i social, inerea sub control a comportamentelor i subordonarea lor fa de reperele morale. Definiia poate fi considerat un argument n susinerea asumrii personale a caracterului. Un om nu se poate disculpa pentru eventualele lui greeli de comportament, punndu-le pe seama caracterului, nu se poate dezice de propriul fel de a fi.

Individul uman dispune de capaciti de autoreglaj, inclusiv la nivel caracterial. Prin ele sunt respinse manifestrile care sunt sancionate de ctre colectivitate, orice om fcnd eforturi spre o ct mai bun integrare social, n structura caracterului intr, pe lng voin, i trsturi ale intelectului i afectivitii. Sentimentele pe care le nutrim, gradul de sensibilitate de care dispunem, modul n care rspundem, mai mult sau mai puin implicai emoional, solicitrilor mediului definesc anumite aspecte caracteriale. nsuirile proceselor cognitive i volitive sunt interpretate i ca trsturi de caracter (ca nsuiri de ansamblu ale vieii psihice). Sensibilitatea, de exemplu, constituie o trstur semnificativ pentru ntreaga personalitate.

ATITUDINILE I ROLUL LOR IN FORMAREA CARACTERULUI

Reflectai i (Comentai

Caracterul fr bitekpciune poate mult, ii* inteligena fr zaracter nu

:.-.z nimic.

Marcus Tullius Cicero

Caracterul se refer la un complex de atitudini proprii subiectului, pe care acesta le exprim n mod constant la nivel comportamental. Atitudinea este neleas ca un invariant al conduitei, prin care aceasta se orienteaz, este direcionat spre anumite valori (ceea ce este considerat semnificativ i dezirabil). Atitudinile sunt sernni-ficative din punctul de vedere al dimensiunii valorice a personalitii. Ele se formeaz treptat, definiivndu-se aproximativ spre sfritul adolescenei. Caracterul are o anumit dinamic datorat necesitilor de adaptare continu la mediul intern i extern. Modificrile sale sunt realizate gradat, de obicei imperceptibil, pe fondul unei stabiliti conservatoare.

La nivelul limbajului obinuit, atitudinea exprim adesea modul facultativ de manifestare fa de ceva anume (de exemplu: A luat o atitudine critic privind dezastrele ecologice). In psihologie ns, atitudinea vizeaz orientri constante, structurate. Atitudinea nu poate fi determinat printr-o manifestare singular. Ceea ce este semnificativ este tocmai stabilitatea de care ea d dovad. Atitudinile se afl n strns interdependen, formnd adevrate constelaii atitudinale. Hans J. Eysenck afirm c relaiile dintre atitudini sunt mai importante dect atitudinile nsele, luate fiecare n parte.

le fondemenr

culi urc!

de la persoli i

Ralph Linton (1893-1953) a publicat n 1945 lucrarea Fundamentul cultural al personalitii.

Exist atitudini personale (care l exprim pe individ), dar i atitudini sociale (cum sunt opiunile politice). Opiniile unei persoane sunt semnificative n ceea ce privete caracterul su, informnd despre sistemul de valori la care a aderat, despre rigiditatea sau flexibilitatea atitudinilor sale. Opinia implic atitudini, valori. In mod analog, opinia public exprim puncte de vedere generale asupra unor stri de fapt ale unor persoane. Mediul colar, spre exemplu, are anumite opinii privind experienele prin care membrii ei au trecut mpreun, calific anumite evenimente cunoscute tuturor, apreciaz calitatea actului educaional. Opinia general influeneaz opiniile individuale, dar i invers: punctul de vedere al unui membru al grupului poate marca orientarea general. Atitudinile personale sunt foarte variate. Ele se manifest fa de anumite entiti: fa de societate; fa de oameni; fa de propria persoan. Ele pot fi pozitive sau negative. De pild, atitudinile pozitive fa de societate sunt solidaritatea, cinstea, spiritul de echip, iar cele negative individualismul egoist, lingueala; atitudini pozitive fa de propria persoan pot fi: modestia, demnitatea, spiritul autocritic, optimismul, ncrederea n sine, iar negative ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii. Psihologul american Ralph Linton meniona c sistemele atitudine-valoare, o dat fixate, acioneaz automat. Individul face referire la acestea ca la adevrate principii de via care-i uureaz modul de a alege, mai ales n situaiile n care intervin conflicte motivaionale. Dac, spre exemplu, un tnr are de ales ntre dou aciuni care se suprapun pe acelai interval de timp: a merge s citeasc n bibliotec i a participa la un meci, va prefera s dea curs acelei aciuni care se afl n concordan cu valorile cel mai bine apreciate de el i va fi conform cu scopurile lui majore.

Atitudinile exercit funcii reglatorii asupra comportamentului la nivelul cruia se exprim prin aciuni corespunztoare. Pe msur ce procesele psihice se dezvolt, caracterul se maturizeaz i el.

Caracterul se formeaz n procesul adaptrii individului la un sistem de relaii sociale.

O mare importan n formarea caracterului o are modelul atitudinal i comportamental urmat. Dac, de exemplu, persoanele admirate de un copil prezint tare caracteriale sau chiar un caracter deviant, care se abate de la normele unanim acceptate de convieuirea social, atunci probabilitatea formrii unui caracter

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

criticabil este considerabil. n relaiile interpersonale sunt sesizabile influene reciproce: nu numai copiii i imit prinii, nu numai elevii i urmeaz dasclii, ci uneori, mai rar, se ntmpl i invers. Putem spune c, astfel, n caracterul fiecruia se identific amprenta caracterial a celor din jurul su. Propriul caracter este, n parte, un rspuns la modul celorlali de a fi, la calitile i defectele lor.

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

E xercitiiI

si activiti

cursul vieii se dez-atitudini fa de Lum atitu-fa de atimdinile Ii, dar i fa propriile atitudini. 3 atitudine delstoare

antrena atimdini : irretuitoare,

nencredere n sine. Am^idinile pozitive se .: strns legate ele i mpotriva negative. >rtant este ca iele pozitive s ie un proces ndreptare caracterului, n iblu, spre ristici apreciate ctre comunitate.

1.Considerai adecvate delimitrile caracteriale, cum sunt: vrsta (de pild caracter de copil) i deosebirile de sex {caracter de femeie, caracter de brbat)! Analizai dac i n ce mod vrsta/sexul i pun amprenta asupra caracterului.

2.n ce const rolul nvrii din experien pentru formarea caracterului unei persoane? Exemplificai pentru situaii pozitive i pentru cele negative.

3.Numii trei valori pe care le apreciai ca semnificative pentru evaluarea caracterului. Cum se regsesc acestea la nivelul atitudinilor voastre?

Dai exemple, fr s exagerai.

4.Simul umorului poate fi apreciat ca o determinaiecaracterial? In ce condiii?

Facei deosebirea dintre simul umorului i simul comicului, folosindu-v de exemple din viaa real sau din literatur.

5.Descriei fiecare dintre voi o persoan din coalavoastr considerat echilibrat.

Prezentai descrierile, comparnd punctele voastre de vedere.

6.Deficitul de voin implic lipsa de caracter? Dai exemple pro i contra i comentai-le mpreun.

7.Ce nelegei prin brf? Poate fi ea considerat o form de exprimare a opiniei publice? Poate fi ea considerat drept o dovad a unui caracter cu trsturi negative? De ce?

6.STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

6.estI

de "VALUARE

1. Obinuinele noastre reflect atimdinile noastre. Dac suntem punctuali din deprindere, artm respect fa de ceilali.

Aptiradinile reprezint nsuirile pe care o persoan le poate proba n mod constant n desfurarea unei activiti n care obine rezultate apreciate drept optime.

Dai dou exemple de obinuine care reflect valori pozitive i dou exemple de obinuine care reflect valori negative. Argumentai-v opiunile.

2. Comparai temperamentul i caracterul ca dimen-siuni ale personalitii, nurnind dou asemnri i doudeosebiri.2 p

Aptitudinile

presupunem c un prieten v cere sfatul privind modul cum trebuie s se comporte dac, dorind s obin un anumit serviciu, este solicitat s susin un interviu i s rspund unor chestionare. Despre ce credei c va fi vorba?

Indiferent de specificul lor, probele vor avea drept scop msurarea calitilor necesare unei persoane pentru a rspunde solicitrilor presupuse de acea activitate. Aceste caliti sunt legate, n mare msur, de aptitudinile personale.

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

Raymond B. Cattell

(1905-1998).

DEFINIREA APTITUDINILOR

Aptitudinile reprezint, aadar, nsuiri psihice individuale care fac posibil reuita. Despre o persoan care deine abilitile necesare pentru desfurarea adecvat a unei activiti se spune c este apt de / pentru acea activitate.

n structura aptimdinilor intr dispoziiile care sunt caracteristicile pe care un om le deine n mod nativ. De exemplu, particularitile diferiilor analizatori. Unele persoane vd foarte bine, altele disting nuanat sunetele, altele disting nuane ale aceleiai culori. Dispoziiile favorizeaz formarea unei anume aptitudini. Prezena acestora poate fi remarcat nc de timpuriu ca o anume disponibilitate pe care copilul o manifest. Personaliti din cultur au fost remarcate ca avnd dispoziii deosebite nc din copilrie, dovedind o anume precocitate. De exemplu, Mozart a probat prezena unor caliti extraordinare, compunnd un menuet la vrsta de cinci ani. George Enescu dovedea disponibiliti pentru muzic, el putnd cnta la vioar nc de la patru ani. Dispoziiile sunt premise ale dezvoltrii aptitudinilor.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII,

XFO

7. B.Cattell diferenia inteligena Ehdd, care este general i deteirninat genetic, i inteligena cristalizat, care se

reaz experienei cognitive. Inteligena fluid este dependent de procesele de maturizare i de dezvoltare a sistemului nervos central, fiind evideniat n testele de inteligen. Inteligena cristalizat este influenat de procesele de nvare, fiind

it n teste r - :. nelegerea - verbal, cultur gene-f^ociaii verbale, caicul aritmetic. I-Jerenierea dintre

: .irile de inteligen permite nelegerea faptului c declinul n inteligena fluid la vrsta adult poate

: cmpensat prin er. ::r.erea constant sau chiar creterea inteligenei cristalizate.

TIPURI DE APTITUDINI

Aptitudinile nu pot fi eficiente izolat, ci n strns legtur unele cu altele, formnd adevrate complexe aptitudinale. De exemplu, n cazul unui operator pe calculator sunt necesare o atenie concentrat, un bun spirit de observaie i o dexteritate manual adecvat. Unele aptitudini reprezint o condiie necesar pentru dobndirea altora. Aptitudinile pot fi deosebite i clasificate dup diferite criterii:

Dup sfera n care se manifest:

a.aptitudini privind sfera public (cum sunt cele nece-sare unei anumite profesii; aptimdini probate n cali-tate de cetean, care denot spirit civic etc);

b.aptitudini privind sfera privat (de pild, cele derelaionare n cuplu; aptitudini parentale, aceleaprin care o persoan se dovedete un bun printe alcopiilor si etc).

e Dup aspectele psiho-fizice implicate:

a.aptimdini senzorial-perceptive (de exemplu, vede-rea spaial, percepia constanei formei i a detali-ilor, discriminarea hgur-fond etc);

b.aptimdini intelectuale (posibilitatea de a stoca infor-maii relevante i de a ignora altele, de a opera coerentcu informaii, de a nelege i a rezolva probleme etc);

c.aptitudini motorii (coordonarea manual, fora iprecizia micrilor etc).

Dup gradul de operaionalitate n aplicare:

a.aptitudini generale prezente n mai multe tipuride activiti (inteligena, atenia, empatia etc);

b.aptitudini speciale cu aplicabilitate doar ntr-undomeniu de activitate (aptitudini artistice, aptitu-dini pedagogice etc).

INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL*

Numrul aptitudinilor este foarte mare, se poate spune c exist attea aptitudini cte activiti exist. Unele dintre acestea apar cu o frecven mai mare dect altele, prezena lor fiind indispensabil pentru realizarea cu succes a multora dintre activiti. In virtutea acestui fapt, sunt considerate aptitudini generale. De pild: posibilitatea de a nva relativ uor, spiritul de observaie, atenia concentrat sau distributiv, memoria flexibil. Cea mai general i, prin urmare, cea mai frecvent ntlnit aptitudine este inteligena. Aceasta reprezint aptitudinea de

Charles Spearman

(1863-1945), psiholog i matematician englez.

NFO

Charles Spearman

a identificat, n urma unor teste de performan, un factor intelectual fundamental numit inteligen general sau factorul g. Acesta determin aptitudinile speciale, cum ar fi cele artistice, matematice, sportive etc.

a nelege adecvat aspectele profunde ale unei situaii i de a construi rspunsuri adaptative, astfel nct s poat h* atinse scopurile propuse. Ea poate n" considerat i abilitatea de a rezolva probleme noi. Inteligena poate mbrca mai multe forme, dintre care inteligena cognitiv i inteligena emoional sunt cele mai importante. Intre cele dou tipuri de inteligen, cognitiv i emoional, se stabilesc raporturi de complementaritate, o personalitate armonioas bazndu-se pe cultivarea echilibrat a acestora.

CUNOATEREA I DEZVOLTAREA APTITUDINILOR

Orice om dispune de anumite nsuiri care-i permit s se adapteze mediului su de via, s fac fa solicitrilor. Analiznd experiena de fiecare zi, ne putem da seama c unele activiti sunt realizate cu mai mare uurin, altele ne par mai dificile, iar pe unele le ratm, pur i simplu nu tim cum s le nfptuim bine, conform cu parametrii considerai normali n comunitatea noastr. In coal, observm c un elev este remarcat la orele de educaie fizic, altul la cele de educaie plastic sau muzical; cei mai muli nva parc firesc, fr s fac un efort deosebit la cele mai multe materii de studiu, rezultatele lor fiind peste medie la multe dintre discipline. Ceea ce se poate desprinde din aceast observaie este ns c numai prin antrenarea n diverse activiti este posibil dezvoltarea diverselor nsuiri, dezvoltarea de ansamblu a personalitii.

Dei valorific un potenial dispoziional iniial, conturarea propriu-zis a aptimdinilor are loc prin nvare i exerciiu. In formarea aptimdinilor, factorul determinant este activitatea. Antrenarea repetat ntr-o activitate i permite unui om s-i dezvolte aptimdinile necesare pentru desfurarea optim a acesteia. Intre activitate i aptitudini exist o strns interdependen. Prezena aptitudinilor face posibil activitatea, iar aceasta permite formarea unor noi aptimdini. Exersarea aptitudinilor i atingerea unei eficiente deosebite, prin acumulare de experien, conduce la formarea capacitilor. De exemplu, o persoan care are bune aptitudini verbale poate deveni prin exersare un remarcabil orator. Aptitudinile fizice (fora, rezistena, coordonarea motorie, viteza de micare etc.) i pot permite unui sportiv s ating capaciti deosebite i s obin performane n competiiile sportive.

Iii LeonThurstone

0887-1955), psiholog irr.rncan. a distins sar te aptitudini primare sau factori rrirriari ai inteligenei: rariditate perceptiv,

7 z777r 5T = ial,

aptitudinea numeric, ftMrirgerea cuvintelor, " _.::::.-:ri "erbal,

(KBMXia,

~it_ r r_Lmentul.

Exerciii : A^rriviTTi

:?o

M cadrul inteligenei emoionale, de o deosebit importan este empatia. Aceasta epiezint aptitudinea de a intui, de a contientiza, de a : ; re i de Driza strile psihice ale semenilor, astfel nct s se realizeze un comportament concordant fa de mnrticularitile psiho-anective ale acestora.

Aptitudinile difer de la o persoan la alta. In condiii de educaie similar, unii oameni obin performane mai nalte dect alii. Recunoaterea aptitudinilor, a capacitilor unei persoane poate s nsemne conferirea unor drepturi acesteia. De pild, ntr-o clas de elevi vor fi alese ca reprezentani n consiliul colii acele persoane care au dovedit capacitile necesare pentru a reprezenta interesele elevilor. Orientarea spre o profesie trebuie s se realizeze inn-du-se cont nu numai de dorinele, motivaiile, aspiraiile pe care o persoan le are la un moment dat, ci i de apti-tuclinile necesare sferei respective de activitate. Pentru a cunoate de ce aptitudini dispune, un elev poate apela la serviciile de consiliere, privind orientarea socio-profe-sional, n cadrul cabinetelor de consiliere colar.

1 - Formai grupe de cte patru elevi i discutai urmtoarele aspecte ale aptitudinilor:

a.Poate exista un om total inapt, care s nu-i fi desco-perit nici o aptitudine? In ce condiii?

b.Cum influeneaz vrsta dobndirea, deinerea ipierderea unor aptitudini?

c.Credei c exist aptitudini specifice pentru femei iaptitudini specifice pentru brbai? Susinei-v cuexemple punctul vostru de vedere.

Prezentai clasei rezultatele discuiilor din grupe, rspunznd ntrebrilor puse de colegi.

2.Ilustrai fiecare dintre voi, prin dou exemple, notnd n caiete, intercondiionarea dintre activitatea uman i formarea aptitudinilor. Stabilii mpreun care au fost cele mai relevante exemplificri

3.Numii, lucrnd individual, dou deosebiri ntre: aptitudini i capaciti;

3 aptitudini i talent.

Comentai mpreun rspunsurile date. Notai, n continuarea deosebirilor pe care le-ai stabilit individual, i deosebirile formulate de colegi.

4=. Considerai c un om de geniu este caracterizat printr-o inteligen excepional i/sau printr-o creativitate deosebit? Dar un om obinuit?

Prezentai colegilor punctul vostru de vedere argu-mentndu-1.

5. Care sunt cele mai importante trei aptitudini pe care ' ar trebui s le poat dovedi un lider? Ai stabilit toi aceleai aptitudini? De ce? Construii lista lor i verificai dac ele sunt prezente la liderii cunoscui de voi.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Credei c acordarea dreptului de exprimare prin vot a preferinelor politice cetenilor majori este corelat cu constatarea c la acetia s-a produs maturizarea aptitudinii decizionale? Argumentai-v punctul de vedere.

Formai grupe de cte patru elevi i spunei fiecare colegilor ce meserie vrei s avei. Identificai aptitudinile considerate necesare n profesia aleas. Prezentai clasei una dintre poziiile exprimate n grup.

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Testi

dej7 valuare

1.Dai trei exemple de aptitudini i artai cum influ-eneaz acestea dezvoltarea personalitii unui om.

5p.

2.Numii cel puin dou aptitudini implicate n activi-tatea colar si analizati-le pe fiecare.

I2p.

e]g valuare

I 1. Explicai, exemplificnd, forma creatoare i pe cea reproductiva ale imaginaiei.

5p.

2. Comparai visul din timpul nopii cu reveria, artnd dou asemnri si dou deosebiri.

I'2p.

Formele imaginaiei

reinei!

Dup criteriul originalitii produsului

Dup criteriul implicrii voinei

< fespa(i, K. MIM*

Scenariile narcisice ale

parentaiitii

J-Apvricn|a clinici a consultaiei Iw.pculU t

Litiruru Fundaiei (ietwrapa

Narcisimul reprezint admiraia excesiv, patologic a cuiva fa de propria persoan.

Psihologii vorbesc despre conflict de roluri atunci cnd, de exemplu, un adolescent ar trebui s renune la grupul su de prieteni pentru a se ntlni cu o fat sau invers, i de conflict intrarol, atunci cnd, de exemplu, nu tii dac s nvei la psihologie sau la logic. Lucrai pe perechi i dai exemple de asemenea conflicte. Artai de ce se produc i cum ar putea fi ele rezolvate.

2.Dai exemple de grupuri din care facei parte. Ce sta-tusuri i ce roluri ndeplinii n ele? Sunt toate la fel de importante pentru voi? Credei c deinerea unui anumit sta rus ntr-un grup atrage dup sine acordarea unui sta-tus asemntor ntr-un alt grup? De ce? Discutai mpreun exemplele voastre.

3.Comentai pe perechi, folosind noiunile nvate pn acum la psihologie, urmtoarele situaii, artnd cum este influenat imaginea de sine de reprezentrile grupului din care facem parte. Artai dac este corect sau nu ceea ce se petrece, identificnd cauzele i soluiile fiecrui caz.

a.ntr-o comunitate se consider c numai copiii deprofesori nva bine. nvtoarea unei clase acordo atenie mai mare acestora, spunnd deseori n faaclasei de ce procedeaz astfel.

b.ntr-un grup de prieteni se consider c fiecarenou-venit trebuie s fac o fapt deosebit pentrua fi apreciat. Ultimul venit ncepe s consumedroguri.

c.Un grup de prietene consider c a fi foarte slabeste un model de dorit. Ele ndeplinesc acest criteriu.Orice alt persoan care nu este foarte slab estedesconsiderat explicit i acuzat de indolen.

4.Dai exemple de situaii, reale sau imaginate, n carenu este nevoie s vorbii prea mult pentru ca persoanasau persoanele din grupul vostru s neleag la ce vreferii. Cum este posibil acest lucru? Comentai mpre-un exemplele date.

Test

de valuare

1.Definii, exemplificnd, grupurile sociale, lund n con-siderare varietatea lor.

3p.

2.Dai exemple de dou tipuri de relaii care pot aprea

ntre rolurile pe care o persoan le are n diferite grupuri

din care face parte.

*2p.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

122

I 3. Dai un exemplu n care v-ai dorit s aparinei | unui grup, iar dorina nu vi s-a mplinit, i un exem-| piu n care nu ai vrut s facei parte i totui v aflai | n acel grup. Cum ajungem s facem parte dintr-un I grup? De ce?

m? j-iK^2P.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

122

109

Comportamentele prosociale sunt comportamente intenionate, realizate n afara obligaiilor profesionale i orientate spre conservarea i promovarea valorilor sociale.

Comportamentele antisociale sunt cele care sfideaz ordinea social convenit, contrariaz prin neluarea n seam a normelor i a instituiilor sociale.

Comportamente prosociale i comportamente antisociale

Aflm zilnic din ziare, de la radio i TV c oamenii se ajut, salveaz viei, doneaz sume de bani pentru sinistrai, ofer adpost, ofer locuri de munc. Din aceleai surse aflm despre hoii, violuri i agresivitate. Realitatea n care trim ne arat c toate acestea exist cu adevrat. La coal, colegii se ajut ntre ei atunci cnd apar probleme de sntate sau de familie. Uneori ns, lng noi, doi colegi se bat, i vorbesc ntr-un limbaj jignitor; la poarta colii ne ateapt cte o band organizat s ne buzunreasc", acas apartamentul vecinului a fost spart", maina noastr a disprut" din faa blocului.

DEFINIREA COMPORTAMENTELOR PROSOCIALE I A CELOR ANTISOCIALE

Fapte precum ajutorul acordat semenilor, aprarea proprietii, a bunurilor, aprarea legii, a dreptii reprezint comportamente prosociale.

Unii psihologi explic manifestrile prosociale prin faptul c fiecare dintre noi se simte dator s acorde sprijin persoanelor care depind de el. Reuita ne ofer satisfacii

CONDUITA PSIHOSOCIAL

123

Elevii deprind comportamente prosociale folosind n clas strategii de nvare prin cooperare.

morale, eecul ne trezete sentimente de culpabilitate. Cu toate acestea, ajutorul nu se acord nedifereniat. Dac avem o prere bun despre o persoan, o ajutm mai degrab dect dac prerea este proast. Dac aceia care sunt n dificultate au ajuns n situaia respectiv fr vina lor, ei vor fi mai repede ajutai dect cei vinovai.

Se presupune c fiecare dintre noi consider c, dac i ajut pe ceilali, va fi ajutat la rndul lui cnd va avea nevoie. In stabilirea relaiilor dintre ei, oamenii au tendina de a menine un anumit echilibru ntre ceea ce se ofer i ceea ce se primete. Dac acest echilibru ntre costuri" i beneficii" nu funcioneaz, se pot produce stri de disconfort psihic.

Evident c aceste elemente apar n forme variate n comportamentele individuale. Manifestarea lor nu are caracter obligatoriu. Dac ar fi astfel, nu am putea explica existena comportamentelor antisociale. Comportamentele antisociale sunt fie voite, intenionate, svrite de persoane care ncalc n mod contient legile juridice i normele morale, fie de persoane bolnave, cu tulburri grave de personalitate.

Prezena lor n societate trebuie explicat nuanat, lund n considerare condiiile de via, economico-so-ciale, precum i pe cele culturale. Orict de grele ar fi ns acestea, ele nu pot fi transformate n nici un caz n scuze pentru apariia comportamentelor violente, distrugtoare.

FORME DE COMPORTAMENTE PROSOCIALE I FORME DE COMPORTAMENTE ANTISOCIALE

Comportamentele sociale, pozitive sau negative, v sunt, cu siguran, cunoscute de la disciplinele sociale. Alegem din aceast cauz doar cteva pe care le vom prezenta succint.

Cooperarea este un tip de comportament prosocial prin care persoanele i unesc priceperea i forele pentru a rezolva mpreun o sarcin. Ea se bazeaz pe principii morale, fiind dictat de raiune. Cooperm uneori chiar dac persoanele cu care lucrm nu ne sunt foarte simpatice.

Sprijinul acordat celorlali atunci cnd situaia o cere este un alt comportament pozitiv. Aceast situaie presupune

CONDUITA PSIHOSOCIAL

112

111

btute

Exerciii i ^^tiVitti

\ut\sas\1

ajuns Wl spital

lovit grav la cap

- Patru morii tfV* fcut zob

Agresiunea este o tem prezent n paginile ziarelor de pretutindeni.

faptul c acela care acord sprijin are disponibiliti mai mari dect acela care l primete.

Tolerana reprezint o caracteristic a comportamentului nostru manifestat atunci cnd alegem n mod deliberat s nu interzicem sau s nu mpiedicm comportamentul altei persoane, chiar dac noi l dezaprobm i am avea putina s-1 influenm.

Agresivitatea este o form distructiv de comportament care se concretizeaz n producerea unor daune pe plan material sau uman. Unii psihologi leag apariia agresiunii de frustrarea pe care un subiect o resimte. Aceast explicaie nu reduce ns responsabilitatea individual n raport cu agresiunea comis. O explicm, dar nu o i aprobm. Acelai lucru se ntmpl i cnd se explic agresivitatea ca fiind un comportament nvat. Chiar dac ea se nva, subiectul are obligaia de a nu se manifesta agresiv mpotriva altor persoane.

1.Lucrai pe perechi i stabilii cteva exemple de situa-ii n care:

comportamentul prosocial a fost influenat de observarea unor modele pozitive;

9 comportamentul prosocial a fost influenat de observarea unor modele negative;

comportamentul antisocial a fost influenat de existena unor modele negative;

comportamentul unei persoane este influenat de felul n care cere ajutor cel care are nevoie de el;

comportamentul pozitiv a avut un rspuns negativ;

comportamentul negativ a avut un rspuns pozitiv. Prezentai exemplele voastre i comentai-le mpreun cu colegii votri.

2.Considerai c, dac numrul persoanelor careau ncredere n ele nsele ar crete, ar crete propor-ional i numrul i varietatea comportamentelorprosociale?

Argumentai-v punctul de vedere.

3.Considerai c, dac gradul de competen profesio-nal, politic, civic a fiecruia va crete, vor fi mai frec-vente comportamentele prosociale?

Ce raport s-ar stabili ntre costuri i beneficii? Argumentai-v punctele de vedere.

Reflectai i comentai

Oaia ct de hoa ar fi, nimeni n-o va bnui.

Proverb romnesc

4. Se afirm deseori c persoana agresat este i ea vinovat pentru c provoac agresiunea prin compor-

tamentul ei.

Suntei de acord cu o asemenea afirmaie n cazul violului?

Credei c, dac victima este o persoan atrgtoare fizic, aceasta justific n vreun fel agresiunea? Credei c, dac victima este o persoan atrgtoare, agresorul este mai puin vinovat?

Cum trebuie s se mbrace i s se comporte o persoan atrgtoare fizic?

De ce nu se aplic aceste cerine i bieilor? Formai grupe de fete i grupe de biei i schimbai rolurile ntre voi: fetele vor construi un punct de vedere ca i cum ar fi biei i invers.

Prezentai clasei punctele voastre de vedere i comenta-i-le mpreun.

Dac ele sunt foarte diferite, organizai o dezbatere ntre dou echipe care s argumenteze alternativele. Arbitrai confruntarea i stabilii o variant final cu care s fii cu toii de acord.

5. Comportamentele antisociale sunt, de obicei, sancionate. Rolul unei pedepse este de a mpiedica repetarea greelii, fie de ctre persoana n cauz, fie de ctre alte persoane. Copiii sunt, n multe cazuri, btui sau pedepsii de aduli.

Formai grupe de cte patru elevi i rezolvai sarcinile cerute. Prezentai clasei punctele voastre de vedere, argumentndu-le.

Dai exemple de pedepse aplicate copiilor pe care le considerai drepte.

Dai exemple de pedepse aplicate copiilor pe care le considerai nedrepte.

Care credei c sunt consecinele psihologice ale aplicrii lor n ambele cazuri? Sunt ele diferite sau se aseamn?

Cum credei c ar trebui stabilite relaiile aduli-copii pentru a se diminua numrul pedepselor? Credei c pedepsele ar putea s dispar?

Cnd vei fi prini, v vei pedepsi copiii? In ce cazuri si cum?

Test

de Evaluare

1.Definii i exemplificai comportamentele prosocialesi pe cele antisociale.

3p.

2.Comentai urmtoarea afirmaie: Cine fur azi un ou,mine va fura un bou.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

126

Forme de comportamente prosociale i antisociale

etineti!

Cooperare

Sprijin Toleran Agresivitate

CONDUITA PSIHOSOCIAL

114

113

Atitudinile se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:

sunt pozitive sau negative (au o direcie);

au o anumit intensitate, o anumit for;

ele ne exprim, sunt ale noastre, demonstreaz implicarea noastr (au centralitate).

Putem lua cazul a doi ziariti care particip la un eveniment, de exemplu o prezentare de mod. Articolele lor pot exprima atitudini diferite, ele depunnd mrturie despre personalitatea autorilor.

Atitudinile sociale individuale i schimbarea lor*

Suntem nclinai s-i dm dreptate ntr-o disput unuia dintre interlocutori. Suntem de acord cu unele abordri n domeniul tiinei. La fel de bine, ne atam cognitiv i afectiv de unele idei sociale, economice sau, de ce nu, politice. Exist situaii n care ni se solicit s ne exprimm deschis opiniile, prerile, s le argumentm sau s contraargumentm fa de opiniile celorlali.

DEFINIREA ATITUDINILOR

Toate cele amintite mai sus sunt doar cteva dintre modalitile n care ne manifestm atitudinile. Atitudinea este unul dintre conceptele centrale ale psihologiei sociale.

Majoritatea psihologilor sunt de acord cu ideea c atitudinile presupun trei tipuri de componente: una cognitiv, concretizat n cunotine i credine, una afectiv, exprimat emoional, i una comportamental, vizibil n actele persoanei respective sau n inteniile ei. Atitudinea este resimit ca o stare intern care exercit o influen direct asupra comportamentului persoanei. Atitudinile sunt un fel de pregtire pentru aciune, starea de a fi gata de intervenie, care ajut subiectul s se orienteze n situaii date.

Atitudinile difer de la o persoan la alta, n aceleai condiii concrete persoane diferite putnd avea atitudini diferite. De exemplu, un elev i tinuiete ceva profesorului

NFO

Prejudecata este o atitudine negativ ndreptat mpotriva cuiva pe care nu l/o cunoatem personal, din simplul fapt c face parte dintr-o anumit categorie. n timp ce prejudecata este o atimdine, discriminarea este comportamentul aplicat persoanei fa de care manifestm prejudeci. Spre deosebire de prejudeci, care au consecine negative, stereotipurile pot fi uneori i pozitive, ca imagini simplificate referitoare la caracteristicile membrilor unui grup.

de psihologie. Colegii tiu i au atitudini diferite fa de acest fapt: unora nu le place comportamentul i i atrag atenia colegului, unii sunt de acord cu el i-i iau aprarea, iar altora nu le pas i nu intervin. S-ar putea spune i c aceleai tipuri de atitudini se manifest n situaii diferite. Putem schimba cazul cu orice alt eveniment sau clas de evenimente i vom avea aceleai situaii. Modul nostru de a avea i de a exprima atitucUni sociale poate fi un element definitoriu al personalitii noastre. Suntem o persoan care se implic sau suntem recunoscui ca persoane care stau deoparte.

FUNCIILE ATITUDINILOR

Atitudinile ndeplinesc anumite funcii n viaa noastr psihic:

O funcie cognitiv, manifestat prin faptul c subiectul memoreaz date i informaii, le prelucreaz, le valorizeaz. De exemplu, atunci cnd suntem pui ntr-o situaie nou, simim nevoia unei atitudini pentru conturarea creia punem n funciune ct mai multe cimotine pe care le avem.

O funcie adaptativ, deoarece prin dezvoltarea atitucunilor, subiectul poate controla mai bine felul n care se plaseaz pe sine n situaii noi. De exemplu, suntem singuri pe un aeroport internaional, ntr-o ar strin. Vom adopta o anumit atitudine care s ne liniteasc i s ne ajute s scpm de teama inerent c nu ne vom descurca.

O funcie expresiv, ntruct noi ne exteriorizm poziia, care devine vizibil pentru ceilali. De exemplu, atitudinea spectatorilor de pe un stadion olimpic atunci cnd se acord medaliile i se intoneaz un imn de stat. Putem, de asemenea, afla care sunt atitudinile unei persoane fa de sine i fa de ceilali dup cum salut, se mbrac sau dup maina pe care i-o alege.

O funcie de aprare a sinelui, care ne ajut s ne pstrm ncrederea i respectul de sine n situaii diferite. De exemplu, atunci cnd lum atitudine fa de hoi, am vrea s ne plasm pe noi ct mai departe de ei, s ne deosebim total de ei.

Atitudinile sunt totdeauna legate de sistemul de valori pe care noi l avem. Din atitudinile noastre se poate nelege ce credem despre frumos, despre bine, despre ceea ce este indicat, firesc, de dorit pentru un elev din clasa a X-a si nu numai.

Reflectai

I ^OMElvrrATI

Trebuie s fii totdeauna gata la dou atitudini: nti, s faci numai ceea ce i insufl raiunea spre binele oamenilor i, apoi, s-i schimbi prerea de ndat ce i-o corecteaz cineva.

Marc AureliuCC

Aceste valori sunt credine, convingeri ale noastre, constante n timp. Ele sunt pozitive, din punct de vedere subiectiv, i variaz doar ca intensitate. Chiar dac din punctul de vedere al altei persoane ceea ce noi considerm c este frumos, pentru ea este urt, fiecare dintre noi crede c face o apreciere bun. Valorile asociate atitudinilor nu trebuie confundate cu valorile n general. Acestea pot fi, n sine, pozitive i negative. Atitiidinile au, aa cum am vzut, proprietatea centralittii. Ele ne aparin, iar noi nu punem n aciune dect valori pe care le considerm pozitive.

SCHIMBAREA ATITUDINILOR SOCIALE

De secole, savanii afirm c omul este o fiin raional care-i gndete aciunile. Comportamentul nostru face vizibile atitudinile pe care le avem, ele fiind consistente din punct de vedere raional, adic necontradictorii. Chiar dac din punct de vedere personal noi suntem convini, n situaii normale, c acionm aa cum trebuie, se pune totui problema unor modificri de atitudine. Aceste schimbri sunt greu de obinut din cauza elementelor cuprinse n structura atitudinii i din cauza rolurilor pe care ele le au n adaptarea noastr la situaiile n care suntem pui. ntre credinele i comportamentele noastre trebuie s existe o concordan. Dac susinem o opinie, c este cald, de exemplu, i-i asociem o convingere, cum ar fi cldura nu-mi face bine, m moleete, atunci atitudinea de a detesta cldura i comportamentul de retragere n pdure, s spunem, s-ar afla n concordan. De multe ori ns, aceast concordan nu exist. Aceast situaie este numit de unii psihologi disonan. Un exemplu de disonan const n a te bronza i a susine c expunerea la soare este duntoare. Schimbarea atitudinilor vizeaz reducerea, pe ct posibil, a discordanei existente ntre idei, convingeri i comportamente. S lum, de exemplu, fumatul. Atitudinea care st n spatele comportamentului de fumtor al unui elev din clasa a X-a este aceea c fumatul i va asigura prestigiu, punndu-1 laolalt cu elevii mai mari, cu un anumit prestigiu, ai liceului. Aceast atitudine ncearc s camufleze disonana dintre ideea c fumatul duneaz sntii i comportamentul contrar ei. Atunci, elevul n cauz va nega efectele duntoare ale fumatului sau va miza pe faptul c statistica nu-1 vizeaz tocmai pe el. A schimba atitudinea unui asemenea fumtor va

CONDUITA PSIHOSOCIAL

CONDUITA PSIHOSOCIALA

129

128

presupune cunoaterea convingerilor lui, a mecanismelor lui atitudinale i adecvarea aciunii de schimbare la propria lui poziie. Aceasta nseamn c atitudinile nu se schimb global. Nu exist mijloace valabile pentru toi. Msurile i modalitile de schimbare trebuie s fie adaptate fiecrei categorii de oameni, ele avnd ca punct comun existena mecanismelor personale de reducere a contradiciei dintre ceea ce se tie i ceea ce se face.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

CONDUITA PSIHOSOCIALA

129

115

Starea de ebrietate poate exprima o atitudine.

Exerciii

I ^r^CTIVITI

1.Analizai, folosind exemple, diferite tipuri de atitudini pentru a detecta componentele asociate acestora. Prezentai exemplele comentate n clas.

2.Determinai, lucrnd pe perechi, funciile unor atitudini. Folosii exemple concrete din experiena de elev. Prezentai rspunsurile voastre i susinei-v punctele de vedere.

3.S presupunem c intrm ntr-un magazin i citim anunul: Mrfurile vndute nu se primesc napoi. Cum calificai aceast interdicie n termeni psihologici? Discutai pe perechi i apoi cu toat clasa ce influen are faptul c noi ne putem sdiimba opiunile dup ce cumprm un produs, dar exist, n acelai timp, interdicia de a schimba produsul. Cum putem reduce starea de nemulumire determinat de lipsa de concordan dintre ce am fcut i opinia noastr ulterioar?

4.Discutai pe grupe cum poate fi explicat comportamentul unui alcoolic sau al unei persoane care se drogheaz, n condiiile n care aceste produse atenueaz starea de contient a celui n cauz. Referii-v la discordanele care exist ntre ceea ce el este i ceea ce ar vrea s fie sau s aib. Cum s-ar putea aciona pentru schimbarea atitudinilor lui? Discutai mpreun poziiile formulate i construii un punct de vedere comun. Cunoatei asemenea cazuri? Folosii exemple, fr a nominaliza nici o persoan. Acest fapt ar avea o influen psihologic negativ.

5.Atitudinea reprezint, aa cum s-a artat, o dispoziie a subiectului care presupune combinarea a trei componente: cognitiv (credine, opinii), afectiv (emoii, afecte) i comportamental (planuri de aciune).

Privii i analizai schemele date, referitoare la modelul atimdinii. Presupunei c obiectul atimdinii este, de

CONDUITA PSIHOSOCIAL

116

130

exemplu, un arpe i, apoi, manualul de psihologie. Pe care dintre cele dou scheme le-ai folosi n explicarea lor? Argumentai-v punctul de vedere.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

130

Cunoatere Afecte Comportamente

Obiectul atitudinii

Atitudine

CONDUITA PSIHOSOCIAL

130

Structura atimdinii neleas ca rezultanta combinrii celor trei componente

CONDUITA PSIHOSOCIAL

130

Atitudine

Obiectul

atitudinii

Structura atitudinii neleas ca judecat de valoare ce exprim atracia sau respingerea

Informaii cognitive

Informaii afective

Informaii despre comportamente anterioare

CONDUITA PSIHOSOCIAL

130

Test

de t7valuare

1.Definiri si exemplificai atitudinile sociale.

2p.

2.Explicai proprietile atitudinilor sociale, exempli-ficndu-le.

3p.

3.Comentai din perspectiva atitudinilor sociale pro-verbul Lupul si schimb prul, dar nravul ba.

I2p.

CONDUITA PSIHOSOCIAL

130

Reinei!

Funcii ale atitudinilor

Cognitiv Adaptativ Expresiv De aprare a sinelui

118

132

aplicaii teme d cercetare proiecte

Aplicaii la Structura si dezvoltarea C-Apitolul 2 personalitii

n capitolul referitor la elementele care intr n structura personalitii au fost explicate procesele psihice, lundu-se n considerare tipologia i particularitile lor. Ne propunem n acest capitol s aplicm cele nvate i sa identificm, n cazul nostru sau al celorlali, cefei de persoane suntem, care sunt proprietile proceselor noastre psihice, ce trebuie s facem pentru a ni le dezvolta.

X. Suntei o Rspundei sincer urmtoarelor ntrebri i verificai n persoan timid? ce msur corespundei modelului de persoan timid. Aplicaiile de la punctele 1, 2,3,4 au fost preluate din revista Psihologia azi (1999); aplicaiile de la punctele 5, 6, 7, 8, 9 au fost preluate din lucrarea 26 de teste pentru cunoaterea celuilalt, coordonator Adrian Neculau, Editura Polirom, Bucureti, 1999.

1.Ai refuza s inei un mic discurs n faa unei clasenecunoscute?

Timiditatea este o stare care poate fi depit.

Da Nu

2.Ai telefona unei persoane pe care ai vzut-o o singur dat i credei c v-a uitat? Da Nu '

3.Intervenii s luai aprarea unui coleg atunci cnd este certat dac nimeni altcineva n-o face? Da Nu

4.V-ai duce la director s v plngei de o nedreptate? Da Nu

5.Roii? Da Nu

6.V este jen s cerei voie pn afar n timpul unei ore?

Da Nu

7.Dac la o coad cineva v-o ia nainte, reacionai? Da Nu

8.V blbii cnd vorbii cu cineva pe care-1 considerai important? Da Nu

7.APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

133

2 - Cum s diminum strile conflictuale?

3. S ne evalum memoria!

Reacii instinctive

9. Dac ai cumprat ceva i acas constatai c nu vi se potrivete, mergei napoi la magazin? Da Nu

10. Refuzai s mergei la o mtlnire cu fotii colegi de coal? Da Nu

Dac ai rspuns Nu de mai mult de ase ori, se poate considera c nu suntei o persoan timid.

Lucrai acum cu acest instrument, procednd astfel:

a.Aplicai acest chestionar unor persoane pe care leconsiderai timide i unor persoane pe care nu le consi-derai astfel, fr s le spunei care este tema real achestionarului.

Aplicai-1 apoi unor colegi crora le spunei c urmrii s vedei ct sunt ei de timizi.

b.Comparai n ce msur a corespuns fiecare rs-puns cu modelul dat, n condiiile n care tiau i n celen care nu tiau ce urmrii.

Cum comentai rezultatele dumneavoastr?

Am discutat despre strile conflictuale, artnd c ele nu favorizeaz performana i confortul psihic. Iat, formulate de psihologi, cteva sfaturi de diminuare a strilor conflictuale:

nu v surmenai peste msur;

s convingei-v c v place munca pe care o desfurai;

organizai-v munca;

nu facei mai multe lucruri deodat;

facei lucrurile corect pentru a nu reveni asupra lor;

fii calm/calm;

3 inei-v de programul pe care vi l-ai stabilit; fii prietenos/prietenoas;

ndeprtai din minte iritarea, ranchiuna, frustrarea;

ncercai s avei simul umorului. Cerei mai multor colegi, de vrste, sexe i cu performane colare diferite, s ierarhizeze aceti factori n funcie de importana pe care ei le-o acord.

Interpretai rezultatele, fcnd corelaii ntre rspunsul dat i vrst, sex i performana colar.

V propunem cteva ntrebri referitoare la comportamentul dumneavoastr n diferite mprejurri.

1. De la ce vrst a copilriei avei amintiri?

a.de la cinci ani sau mai mult

b.de la patru ani

c.de la trei ani sau mai puin

aplicaii. teme de cercetare. proiecte

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

135

119

2.V reamintii ce ai visat atunci cnd v trezii?

a.cu mare greutate

b.da

c.cred c nu visez

3.Intuii repede despre ce este vorba, folosind puineinformaii concrete?

a.uneori

b.da

c.nu

4.Apreciai corect timpul?a. cteodat

b.da

c. nu, folosesc ceasul

5.Posedai un bun sim de orientare?

a.uneori, la tar

b.da

c.deloc

Viaa zilnic 1. Uitai ceea ce tocmai cutai?

a.deseori

b.rar

c.niciodat

2.tii s gsii un obiect sau o u pe ntuneric?

a.greu

b.da

c.nu, mi-e team de ntuneric

3.Avei ticuri de care suntei contient/?

a.da

b.nu

c.nu totdeauna

4.Vi s-a ntmplat s recunoatei greu locul n care vaflai cnd v trezii?

a.da

b.memoria mi revine imediat

c.nu

5.Dac nu suntei sigur/ pe ortografia unui cuvnt, l scri-ei n ambele feluri pentru a recunoate forma corect?

a.nu

b.adesea

c.da

Timp liber 1. V reamintii detalii din filmele care v-au plcut?

a.da, dup mult timp

b.tind s confund

c.nu

aplicaii. teme de cercetare. proiecte

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

120

134

Lipsa timpului liber este o caracteristic a vremurilor noastre.

2.V rmn n minte detalii din afiele publicitare carev atrag?

a.nu le privesc

b.da, dac am timp s le privesc

c.da

3.tii s regsii exact pasajul la care ai rmas cu lecturaunei cri?

a.adesea

b.rareori

c.nu, folosesc un semn de carte

4.Reinei bancurile pe care le auzii?

a.da

b.uneori

c.nu

5.Uitai s deschidei televizorul pentru a vedea o emi-siune preferat?

a.nu

b.da, cnd sunt obosit/

c.deseori

l.c

2.b

3. a

4. a

5.c

Timp liber

1. a b c

2. c b a

3. a b c

4. a b c

5. a b c

Reacii instinctive

Viata zilnic

Completai rspunsurile, ncercuind cu creionul varianta aleas din tabelele urmtoare:

aplicaii. teme de cercetare. proiecte

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

135

134

Calcularea scorului i interpretarea rezultatelor

Dac avei mai mult de 12 rspunsuri pe coloana din stnga, avei o memorie excepional.

Dac avei 8-11 rspunsuri pe coloana din stnga, memoria este bun, dar ar mai trebui stimulat. Dac totalul pe coloana din stnga este mai mic de 5, va trebui s luai msuri pentru dezvoltarea memoriei. Dac totalul cel mai mare se afl pe coloana din mijloc, atunci memoria este bun.

a. Nu exagerai ns n evaluare. Numrul ntrebrilor este prea mic pentru a v da o imagine exact a situaiei. Dar nici nu neglijai exersarea memoriei.

aplicaii. teme de cercetare. proiecte

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

135

136

b. Comentai n clas rspunsurile obinute i facei o list cu exerciii de dezvoltare a memoriei pe care le putei face zilnic.

aplicaii. teme de cercetare. proiecte

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

122

123

Numrul femeilor care se ocup de afaceri este n cretere.

4. Suntei un bun candidat la funcia de manager? Dar pentru a deveni un om de afaceri?

Iat, pe scurt, cteva dintre calitile unui bun manager:

Caracterul: integru, inspir ncredere.

Iniiativa: vine deseori cu idei i-i asum responsabiliti.'

Inteligena: rezolv uor probleme complexe, are gndire strategic, face analize profunde i rapide, se adapteaz rapid situaiilor noi, este flexibil fr a fi labil.

Receptivitatea i percepia: este contient de tot ce se ntmpl n jur, evalueaz ceea ce se ntmpl.

Puterea de convingere: destul de mare, are capacitatea de a influena, argumentarea lui este clar, comunicarea uor de stabilit. /

In continuare, prezentm un mic chestionar care v ajut

s rspundei la ntrebarea:

Suntei apt pentru a deveni un om de afaceri?

Rspundei prin Da sau Nu la fiecare ntrebare.

1.V place s lucrai ntr-o ambian calm? Da Nu h \

2.Preferai s mai ateptai, n loc s acionai? Da ' Nu

3.V-ar plcea s facei deplasri n interes de serviciu? Da S Nu ^

4.Suntei preocupat s cretei numrul persoanelor cunoscute?

Da Nu

5.Credei c o persoan care vorbete repede este maiconvingtoare?

Da Nu 13

6.Credei c, dac acionai primul, avei anse mai maride reuit?

Da ' Nu

7.ncepei o activitate gndindu-v c nu vei reui? Da Nu ^ ..

8.Credei c perseverena este suficient pentru a reui? Da ' Nu

9.Refuzai constant s v ntlnii cu cineva n afara familiei?

Da Nu

10. Suntei tentat s v bizuii doar pe fler ntr-o problem? Da ' Nu

11.Obinuii s luai decizii, chiar dac suntei obosit? Da Nu

12.Muncii cu plcere? Da ' Nu

13.V organizai programul astfel nct fiecare zi s v aduc ceva nou?

Da LB Nu

14.V preocup imaginea pe care i-o fac ceilali despredumneavoastr?

Da Nu

15.V informai despre persoanele cu care avei decolaborat?

Da Nu n

16.Amnai rezolvarea problemelor neplcute? Da Nu |

17.Dup ce ai obinut un succes, v mulumii cu el? Da Nu LSJ O,

Calcularea scorului Obinei cte trei puncte pentru fiecare rspuns Da la i interpretarea ntrebrile 3, 4, 6,12,13,14,15 i pentru fiecare rspuns rezultatelor Nu la ntrebrile 1, 2, 5, 7, 8, 9,10,11,16,17.

Acordai cte un punct pentru fiecare rspuns Da la ntrebrile 1,2,5, 7, 8,9,10,11,16,17 i tot un punct pentru fiecare rspuns Nu la ntrebrile 3, 4, 6,12,13,14,15. Facei totalul. Dac ai obinut:

peste 43 de puncte, vei fi un bun om de afaceri; ntre 35 i 43 de puncte, avei anse foarte mari de a deveni;

ntre 26 i 34 de puncte, suntei o persoan care nu se mobilizeaz destul, dei ar putea s-o fac;

ntre 17 i 25 de puncte, suntei o persoan prea contemplativ, nu v folosii suficient calitile.

a.Nu uitai c datele obinute sunt relative. Dac ele vnemulumesc, avei posibilitatea de a aciona asupra tr-sturilor personalitii dumneavoastr.

b.Dac datele sunt foarte bune, ncercai s v infor-mai ce oportuniti exist n localitatea dumneavoastr.Comentai informaiile cu toat clasa.

c.Invitai un om de afaceri la or i discutai cu el cetrsturi de personalitate trebuie s v dezvoltai pentrua reui.

5. Evaluai-v Suntei un lider autentic? Avei ceea ce s-ar putea numi potenialul potenial de conducere! Pentru a contura un rspuns, v de lider invitm s v pronunai dac suntei de acord sau n dezacord cu fiecare dintre cele 11 enunuri de mai jos.

Potenialul de lider al fiecruia poate fi dezvoltat.

Calcularea scorului i interpretarea rezultatelor

1.Liderii autentici se nasc, nu se formeaz.De acord

In dezacord

2.M port bine cu subalternii dac ei fac ceea ce le spun.De acord

n dezacord

3.Liderii eficieni se bazeaz att pe capacitile lor, cti pe cele ale subordonailor.

De acord In dezacord

4.Ca lider, cnd dau o sarcin subordonailor, art imotivele care m-au determinat la aceasta.

De acord In dezacord

5.Un lider eficient i atinge scopurile prin orice mijloace.De acord

In dezacord

6.Ca lider, cnd sunt confruntat cu o problem vital,nu m ncred dect n mine nsumi, chiar dac aceastanseamn s muncesc mai mult.

De acord In dezacord

7.O cerin a conducerii eficiente const n necesitateaca liderul s-i pstreze neschimbat stilul de munc.De acord

n dezacord

8.Dac se justific, a propune un subordonat pentru ofuncie chiar mai important dect a mea.

De acord In dezacord

9.Participarea subordonailor la luarea deciziilor nudiminueaz prestigiul liderului.

De acord In dezacord

10.Dac grupul pe care l conduc nu i-a ndeplinit sarcinadin cauza unuia dintre membri, raportez aceastaefului ierarhic.

De acord n dezacord

11.M consider de nenlocuit n postul pe care l ocup.De acord

n dezacord

Obinei cte un punct dac ai dat rspunsuri afirmative (acord) la enunurile 1, 3, 4, 6, 8, 9 i rspunsuri negative (dezacord) la enunurile 2,5, 7,10,11.

6. Suntei independent? Ct de influenabil suntei?

Avei un excelent potenial de conducere dac ai obinut peste 8 puncte. Scorul de 6-8 puncte semnific un bun potenial de lider. Dac ai acumulat mai puin de 6 puncte, foarte probabil va trebui s v schimbai n mod drastic comportamentul i atimdinea pentru a deveni un lider eficient.

Ateniei Testul propus nu vizeaz dect o potenialitate. Transformarea acesteia n realitate presupune studiul intens n domeniul managementului, specializarea, exerciii sistematice de dezvoltare a calitilor psihice, precum i... ansa social.

Acest test v poate ajuta s aflai ct de influenabil suntei, altfel spus, care este gradul dumneavoastr de independen fa de ceilali. Citii urmtoarele ntrebri i alegei cifra care corespunde cel mai bine opiniei dumneavoastr, tiind c 1 nseamn dezacord i 5 acord deplin. Examinai toate cele 10 enunuri i pronunai-v n legtur cu fiecare dintre ele. Sinceritatea este obligatorie!

APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE

124

139

1.Cnd m mbrac, iau n considerare prognoza meteo.

2.Cnd nu doresc s fumez, dar cineva mi ofer o igar, accept,

3.Cnd nu m simt bine i cineva mi spune c nu art prea grozav, m simf i mai ru.

4.Cnd partenerul(a) dorete s mearg la film i eu nu vreau, m rzgndesc.

5.Cnd la o petrecere n-a dori s consum buturi alcoolice, dar cineva mi ofer un pahar, accept.

6.Cnd cineva mi spune c i place tunsoarea mea, ncerc s m tund la fel data viitoare.

7.Cnd cineva spune c ar trebui s mai slbesc, in seama de aceasta cnd mnnc.

8.Dac un prieten insist, reuete s m determine s jucm cri.

9.Pot fi uor convins s merg la plimbare, chiar dac nu am chef.

10. Chiar dac nu mi-e foame, pot fi convins s mnnc.

NiciodatTotdeauna

12345

Calcularea scorului i interpretarea rezultatelor

"7. Care este gradul de acceptare a celorlali?

Acceptarea celuilalt este o condiie a colaborrii.

Adunai numerele ncercuite. Dac suma rezultat este cuprins ntre 10 i 20 de puncte, suntei, se pare, o persoan independent n modul de a gndi i aciona. Dac v situai ntre 40 i 50 de puncte, suntei, probabil, o persoan influenabil i poate c ar trebui s nvai s luai singur decizii, s v ncre-dei n ele i, cel mai important, s perseverai n realizarea lor. Persoanele ce obin ntre 20 i 30 de puncte au un grad mediu de rezisten la influenele celorlali.

V prezentm 20 de enunuri referitoare la sentimentele i atitudinile fa de ceilali oameni. V rugm s le citii cu atenie i s v pronunai ct sunt de adevrate n ceea ce v privete. Scriei n csu numrul care indic poziia dumneavoastr fa de fiecare enun: 1 = deplin adevrat; 2 = de obicei adevrat; 3 = i adevrat, i neadevrat; 4 = uneori adevrat; 5 = foarte rar adevrat.

Nu v cenzurai primul rspuns care v vine n minte i nu pierdei prea mult timp cu analizarea enunurilor. Important este reacia dumneavoastr spontan.

1.Oamenii sunt uor de condus.

2.mi plac oamenii pe care i cunosc.

3.Oamenii de azi au standarde morale foarte joase. .

4.Cei mai muli oameni sunt mulumii de ei nii, fr s se gndeasc la slbiciunile lor. .Va

5.M simt bine n compania oricrei categorii de oameni. MvX.

6.Oamenii de azi nu vorbesc dect despre lucruri lipsite de importan.

7.Oamenii de azi ncearc s progreseze mai mult prin sporirea efortului dect prin ridicarea competentei lor.

8.Dac eti omenos, ceilali te calc n picioare.

9.Oamenii sunt prea egocentrici, prea interesai de ei nii. \

10.Oamenii sunt totdeauna nemulumii i caut mereu ceva nou.

11.Cu muli oameni nu tiu cum s m port. kx