LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFIC:

ABSOLVENT: PRLOG ( DAN LAURA)

ARAD, 2015

PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN COMUNICARE INTERN I EXTERN. STUDIU DE CAZ: COALA GIMNAZIAL ,,MIHAI VELICIU EPREU

ABSOLVENT:

PRLOG ( DAN LAURA)

ARGUMENT Pornind de la cugetarea ,,Omul nu devine om dect prin educaie( E.Kant ) putem s afirmm existena unei istorii a educaiei, existena unei istorii a nvmntului i implicit a colii. Rolul educaiei i nvmntului ntr-o societate civilizat este foarte important. Educaia contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii individului.Totodat nivelul de dezvoltare economic a rii depinde i de nivelul de educaie al cetenilor. O form organizat n care se desfoar educaia este coala. coala trebuie s fie o instituie autonom, un laborator de format caractere demne i contiine responsabile care vor lua ele nsele cele mai bune hotrri. coala de astzi nu mai reprezint o instituie nchis, nchistat ntr-un cadru normativ rigid, ci este un sistem deschis ctre exterior, un subsistem al sistemului social modern, n care totul comunic cu totul. n prezent, dezvoltarea individului i a societii, se afl sub puterea tiinei, iar ambele sub incidena educaiei. Un rol esenial n dezvoltarea elevilor n sistemul de nvmnt l are intervenia profesorului. coala, mediul de educaie formal a elevilor, dar i locul de munc al profesorilor, este considerat ca fiind factorul determinant pentru formarea tinerilor n concordan cu cerinele societii. n cadrul procesului instructiv- educativ din coal, toate disciplinele de nvmnt i toi factorii educaionali contribuie, ntr-o msura mai mare sau mai mic, la educaia tinerei generaii i la formarea tipului de personalitate uman cerut de societatea zilelor noastre i mai ales de perspectiva social; elevul este pregtit, este modelat prin aciuni i ci specifice pentru a deveni att un specialist cu un nalt nivel de pregtire profesional, tiinific i tehnic, cu o gndire creatoare, novatoare, inteligent, ager i critic, cu spirit de observare i cercetare, flexibilitate a minii, ct i un bun cetean integrat n societate i cu nalte trsturi moral-ceteneti. coala, mediul de educaie formal al elevilor este considerat ca fiind factorul determinant pentru formarea tinerilor n concordan cu cerinele societii. Lucrarea de fa urmrete s pun n valoare importana colii i a comunicrii n structurile de nvmnt, fiind o radiografie a dezvoltrii nvmntului ardean n general i a nvmntului local, n particular. De asemenea, ne-am propus o incursiune teoretic n spaiul comunicrii organizaionale, pornind de la premisa c procesul comunicaional fundamenteaz existena coerent a organizaiilor de orice tip, inclusiv colare, fiind o condiie sine qua non a existenei umane n ansamblul su.

1. Comunicarea, element fundamental al edificiului unei organizaii 1.1 Organizaia ca spaiu al comunicriiComunicarea este fluxul vital care face posibile performanele unei organizaii. De calitatea i funcionalitatea ei depinde modul n care sunt folosite resursele i sunt atinse scopurile. Eficiena unei organizaii se bazeaz pe specializarea funciilor la nivel de compartimente i de indivizi i pe complementaritatea acestor funcii. Din aceste caracteristici de baz ale activitii organizaionale rezult necesitatea schimbului de informaii ntre compartimente, ntre indivizi, ntre organizaie i mediul su socio-economic.Orice organizaie const, dup cum arat Graham i Bennett[footnoteRef:1], din premise (scopurile activitii comune n.n.), angajai, conducere, echipamente, materiale, fonduri. n procesul muncii comunicarea joac un rol esenial pentru c orice sistem sociotehnic presupune existena unui flux informaional care face posibil funcionarea lui ca ntreg. Munca n cadru organizaional necesit coordonarea eforturilor participanilor n realizarea unei performane. Conducerea comunic angajailor deciziile sale, controleaz executarea lor, iar deciziile sunt bazate la rndul lor pe fluxul de informaii. [1: Graham, H.T., Bennett, R. (1995), p. 121.]

Funciile organizaionale ale comunicrii sunt urmtoarele:a) Control - s clarifice ndatoririle, s stabileasc autoritatea i responsabilitile.b) Informare - s furnizeze baza deciziilor.c) Coordonare - s fac posibil aciunea comun eficient.d) Motivare - s stimuleze cooperarea i implicarea n atingerea obiectivelor.e) Emoional - s permit exprimarea tririlor sentimentelor etc.Comunicarea se realizeaz att interpersonal, ct i intraorganizaional (ntre subuniti ale aceleiai organizaii) i extraorganizaional (cu persoane sau organizaii legate funcional de activitatea organizaiei: furnizori, clieni, public, etc.). Fiecare dintre aceste niveluri are grade de complexitate diferite i presupune restricii legate de rolurile organizaionale (superior /subordonat, compartimente de decizie /execuie), norme specifice i structura organizaiei. Informaia circul prin reele de comunicare, cuprinznd mai multe persoane, grupuri, compartimente, care ndeplinesc att roluri de emitor ct i de receptor.

Reelele de comunicare n organizaieModul de organizare al activitii (natura sarcinilor) determin i organizarea comunicrii ntre participanii la activitatea de grup. Reeaua de comunicare poate fi definit ca o structur prin care sunt stabilite modalitile de circulaie a informaiei i rolurile pe care le joac fiecare participant. Tipul de reea de comunicare influeneaz eficiena comunicrii, prin accesibilitatea canalelor pentru participani: exist reele restrictive care permit contactul unei persoane numai cu o anumit parte a reelei i implicit accesul la un fragment i nu la ntreaga informaie i reele flexibile, n care participanii au o mai mare libertate (acces practic nelimitat) de a folosi canalele.Modaliti de comunicare organizaional

Comunicarea organizaional poate fi formal (realizat pe canale impuse de structura organizaiei, de normele existente i de relaiile funcionale dintre persoane, grupuri, compartimente, n conformitate cu reguli explicite i, uneori, implicite) i este preponderent legat de activitatea comun; i informal (informaie fr legtur direct cu activitatea, cu o puternic tent afectiv), canalele folosite sunt altele dect cele formale, regulile de comunicare sunt mai puin stricte. Reelele de comunicare formale i informale sunt coexistente i uneori interferente, n sensul c cele informale pot bloca circulaia informaiei n reeaua formal, o pot distorsiona n funcie de relaiile i interesele celor implicai, sau, dimpotriv, pot flexibiliza i mbunti comunicarea formal.Comunicarea formalReelele formale de comunicare sunt prescrise prin organigram, document care reprezint organizarea funcional a activitilor i natura relaiilor de subordonare i coordonare dintre compartimente i persoane. Derularea comunicrii formale scrise sau orale este guvernat de o serie de reguli implicite i explicite privind coninutul (ce fel de informaie se transmite), responsabilitatea (cine emite i cine controleaz i semneaz n cazul mesajelor scrise), forma (oral / scris, modul de structurarea a mesajului, coninutul prii de identificare, formulele de adresare), momentul (ocazii, termene) i destinaia mesajelor (cui sunt adresate).Comunicarea poate fi unidirecional, mai facil i mai rapid, sau bidirecional mai lent, necesitnd rbdare, timp alocat, abiliti comunicaionale, dar ducnd la decizii mai bune i la acceptarea mai larg a acestora de ctre executani. Tehnicile de comunicare difer dup sensul de circulaie al informaiei: Comunicare descendent poate avea loc n sensul cererii de situaii, date, etc. sau al emiterii de decizii, dispoziii, instruciuni, informaii. Formele concrete folosite de o organizaie pot fi decizii, circulare de informare, brouri sau manuale cu norme i instruciuni, ziare de ntreprindere, scrisori ctre fiecare angajat, mesaje la staia radio, dri de seam, rapoarte n faa adunrii generale a salariailor sau acionarilor. Comunicarea ascendent poate fi un rspuns la cererile de situaii i date ale conducerii sau emiterea unor cereri, plngeri, opinii. Formele folosite pot fi note de serviciu, rapoarte, dri de seam, reglementate prin normele de organizare i funcionare. Pe lng acestea conducerea poate folosi la fundamentarea deciziilor sale date furnizate de chestionare de opinie sau atitudini, forme de colectare a propunerilor i sugestiilor salariailor. Tehnici recente de canalizare a insatisfaciilor salariailor sunt aa-numitele hot-lines[footnoteRef:2] i ua deschis[footnoteRef:3]. . [2: Hot-lines - linii telefonice permanente prin care salariaii pot comunica unor persoane special desemnate nemulumirile, reclamaiile n legtur cu orice aspect legat de munca lor (condiii, relaii, salariu, etc.), la care primesc un rspuns sau o rezolvare ntr-un termen dat.] [3: Ua deschis - subalternii au acces oricnd / sau n anumite zile la efii lor pentru a-i comunica reclamaiile, propunerile, etc.]

Comunicarea organizaional nu se limiteaz ns doar la aceste forme; exist modaliti specifice de comunicare operativ, bidirecional, ntre niveluri ierarhice, compartimente diferite ca edinele, comitetele, interviurile, grupurile de discuie.n cazul reelelor formale sensul de circulaie poate fi (a) descendent (de la compartimentele /persoanele de decizie spre cei care execut deciziile), (b) ascendent (de la instanele de execuie spre cele de decizie) i (c) orizontal (ntre persoane aflate la acelai nivel ierarhic). n figura de mai jos, comunicarea este realizat pe canale impuse de structurarea ierarhic a activitii. Dac F vrea s comunice cu P, trebuie s urmeze canalele ascendente E - D - C - B - A i apoi descendente L - M - N - O. n acest lan de emitori /receptori, mesajul su ar putea fi supus unor distorsiuni repetate, situaie care ar putea fi evitat dac ei ar putea stabili o comunicare orizontal, mai direct.

AFEDCBQPONML(a)(b)(c)GConceptul punilor de legtur al lui Fayol[footnoteRef:4] [4: Ap. Luthans, 1985, p. 421.]

Exist organizaii cu structuri de comunicare rigide, care nu permit o comunicare orizontal intra sau extragrupal, ceea ce poate fi un avantaj atunci cnd activitatea impune aa-numita unitate de comand (cazul structurilor de tip militar) sau, dimpotriv, un dezavantaj, dac activitatea cere flexibilitate i dinamism n comunicare (structuri de tip industrial, comercial sau n domeniul serviciilor sau al relaiilor cu publicul). n acest din urm caz, funcionarul sau muncitorul care trebuie s rezolve o problem cu ajutorul unui omolog al su din alt serviciu sau atelier, ar irosi mult din timpul su i al superiorilor si parcurgnd ntregul lan F - E - D - C - B - A - L - M - N - O - P. Este mult mai practic pentru activitate ca el s aib posibilitatea comunicrii orizontale cu P. Este general admis c reelele ierarhice sunt mai rigide i mai lente, dar permit controlul i ntresc autoritatea, n timp ce o organizare mai puin strict permite o comunicare mai democratic i mai flexibil, furniznd participanilor mai mult satisfacie.Unele organizaii permit un acces mai democratic al angajailor la informaiile din sistem. Bergman[footnoteRef:5] (1994) arat c ntr-o organizaie informrile predominante sunt descendente, iar pentru informarea ascendent exist 3 reguli implicite: [5: Bergman, A. (1994), p. 50.]

Dac doreti s fii informat vei afla.Dac nu ai iniiative, efii nu-i vor trimite informri.Ignorarea a ceea ce ai fi putut s afli dac aveai iniiativ nu poate fi o scuz invocabil.Comunicarea informalParalel cu comunicarea formal sunt iniiate comunicri informale ntre participani, pentru a schimba informaii care nu au o legtur direct cu activitatea. Cu timpul se constituie reele informale de comunicare, bazate pe criterii afective simpatie / antipatie, interese comune legate (sau nu) de organizaie; canalele folosite sunt altele dect cele formale, regulile de comunicare sunt mai puin stricte.Reelele de comunicare formale i informale sunt coexistente i uneori interferente, n sensul c cele informale pot bloca circulaia informaiei n reeaua formal, o pot distorsiona n funcie de relaiile i interesele celor implicai sau, dimpotriv, pot flexibiliza i mbunti comunicarea formal. Structura reelelor de comunicare informale este aleatorie, orizontal i vertical, contactele personale scurtcircuiteaz reeaua formal, funcionarea lor se bazeaz pe comunicare nepermanent, bi- i multi-direcional. Formele mai frecvente de comunicare organizaional informal sunt zvonurile, semnele secrete de avertizare, materialele satirice scrise.

O metod modern de studiere a canalelor de comunicare informal n organizaii este analiza ECCO (Episodic Comunication Channels in Organization) care are ca scop aflarea momentului n care fiecare persoan recepioneaz o unitate de informaie i care este reeaua de difuzare a ei. Se lanseaz un zvon i, dup un interval de timp, la o anumit or toi angajaii, simultan, sunt rugai s rspund la un chestionar care are ntrebri de tipul: Cnd ai auzit ieri informaia X sau o parte a ei? cu detalierea unor aspecte legate de ce au auzit, cnd, care parte a informaiei, de la cine, prin ce mijloc (la telefon, direct, ntre patru ochi, n grup). Se pot identifica astfel persoanele surs (emitori), structura reelei, orientarea ei orizontal i vertical. Analizele astfel realizate au pus n eviden faptul c majoritatea participanilor la reea sunt receptori (pasivi) i emitorii sunt relativ puini.

Comunicare scris i comunicare oraln funcie de natura, scopul i coninutul mesajelor, forma de prezentare poate fi scris sau oral. "Vorbele zboar, scrisul rmne" spune un proverb. Modalitile de comunicare organizaional (fa n fa, scris, etc.) sunt alese n funcie de natura sarcinii, coninutul mesajului, specificul receptorului. Comunicarea oral este mai rapid i produce o satisfacie crescut, dar n cazul unor mesaje standard (instruciuni, reglementri, norme, rapoarte) este mai potrivit cea scris, att pentru posibilitatea de difuzare mai rapid i mai uniform, ct i pentru c poate fi mai util n stabilirea responsabilitilor n situaii de litigiu.Comunicrile scrise sunt folosite n organizaie n cazul mesajelor care trebuie s dureze n timp, ori de cte ori trebuie prevenit uitarea sau fixat responsabilitatea ntr-o manier lipsit de echivoc. Comunicrile scrise pot constitui elemente ale unor nregistrri contabile, pot fi o documente care vor fi pstrate un anumit timp n fonduri arhivistice, pot fi folosite ca probe n justiie. Cu ct organizaia este mai mare i mai complex, cu att ponderea documentelor scrise n ansamblul comunicrii crete.ntr-o organizaie, comunicrile scrise pot fi standardizate (toate formularele care sistematizeaz informaii despre diferite aspecte ale activitii) sau ocazionale. Traseul comunicrilor scrise poate fi clar fixat (mai ales n cazul comunicrilor standardizate, existnd persoane i chiar compartimente specializate care le ntocmesc, le dirijeaz circuitul lor sau care le aprob, dar exist i comunicri scrise ocazionale, care au un traseu mai puin riguros.Unele organizaii au o descriere clar a tuturor acestor aspecte, sau chiar o reglementare strict (cele care au implementat deja sisteme de asigurarea calitii), n timp ce n altele sistemul funcioneaz oarecum de la sine, n baza tradiiei sau doar a activitii n sine, fiind caracterizat prin grade diferite de dezordine (sistem haotic de comunicare). n cazul celor din urm, n momentul implementrii unui sistem de calitate pot aprea o mulime de dificulti legate de structurarea i formalizarea sistemului i de obinerea unei funcionri de calitate.Organizaiile care implementeaz Sistemul de Asigurare a Calitii (SAC) au reguli i proceduri complete pentru organizarea fluxului informaional, pentru tipizarea i codificarea tuturor documentelor scrise care circul n sistem. Sistemul SAC este un bun model de organizare a comunicri scrise, fixnd responsabilitile i asigurnd trasabilitatea n domeniul procesrii documentelor.

Roluri n comunicareRolurile n comunicare sunt manifestri comportamentale ale indivizilor n procesul de comunicare. Aa cum am artat anterior, persoanele centrale sunt mai active n reea, mai satisfcute i dein, prin nsi poziia lor, o putere potenial rezultat din monopolizarea informaiei. Ele o pot transpune n fapt reglementnd circulaia informaiei ntre membrii i intrarea informaiei noi n reea. Acest rol activ n comunicare se manifest i n influenarea rezultatului cooperrii (performana n munc) i n luarea deciziilor.Controlorul informaiei poate fi i o alt persoan dect persoana central a reelei. Rolul de controlor poate fi jucat de oricine, n circulaia ascendent (subordonatul poate influena decizia superiorilor selectnd informaia care le parvine) sau n cea descendent (eful comunic subordonailor numai ceea ce trebuie s tie i n felul acesta le influeneaz cooperarea i performana), numai c prerile participanilor la reea difer referitor la ceea ce trebuie s tie fiecare). Controlul are aspecte pozitive i negative, ducnd la furnizarea unor cantiti insuficiente sau excesive, n unele cazuri producndu-se baraje.Omul de legtur este o persoan a crei activitate presupune contacte frecvente cu dou sau mai multe grupuri. Ea faciliteaz coordonarea acelor grupuri informndu-le reciproc despre activitile celorlalte, atunci cnd ele nu interacioneaz n procesul muncii. Legtura este necesar mai ales n organizaiile cu difereniere mare a subunitilor sau cu activiti cu un grad mare de autonomie.

Variabile procesuale ale comunicrii

Transmiterea mesajului de la emitor la receptor este afectat de o serie de variabile care in de cei doi ageni, de canal sau de structura mesajului.Acurateea mesajului este meninerea unitii i semnificaiei prin codificare /decodificare la nivelul emitorului, respectiv al receptorului i este influenat att de credibilitatea sursei (E) ct i de structura mesajului. Majoritatea studiilor asupra acestui aspect este realizat la nivelul receptorului. De exemplu superiorii considerai credibili erau percepui ca furniznd informaie mai clar. Acurateea perceput (aa cum recepteaz destinatarul mesajul) este diferit de cea real (aa cum a fost emis) i depinde de credibilitatea sursei, de ncrederea pe care R o are n ea i de influena pe care acesta o exercit asupra lui R i mai puin de structura obiectiv a mesajului.n comunicarea oral, gradul de acuratee al transmiterii mesajului este mai mic dect n comunicarea scris, datorit faptului c nelegerea de ansamblu a mesajului este dependent de calitile mnezice ale receptorului: acesta va nelege n funcie de capacitatea de a evoca ct mai multe uniti de informaie stocate n memoria de scurt durat. Cu ct mesajul a fost mai lung, cu att el va uita mai multe uniti de informaie i va nelege n mai mic msur mesajul. Comunicarea scris previne acest neajuns prin faptul c forma i coninutul mesajului sunt consemnate i pstrate intacte pe un suport exterior (hrtie sau format electronic), pot fi recitite de mai multe ori, n ritmul optim de nelegere al receptorului, permind o mai mare acuratee a transmiterii coninutului mesajului. Un alt factor care influeneaz acurateea este diferena dintre repertoriile de semnificaii ale emitorului i ale receptorului: cu ct aceast diferen este mai mare, cu att nelegerea mesajului de ctre receptor este mai sczut, deci acurateea este mai mic.Deschiderea spre comunicare este o variabil individual legat de emitor: unii participani sunt mai deschii, au mesaje mai directe i las s transpar mai mult informaie despre ei nii, alii sunt mai nchii, mai prudeni. Diplomaii de exemplu, sunt foarte nchii, mesajele lor trebuiesc traduse. Avem tendina de a fi mai prudeni n comunicarea cu persoanele necunoscute i cu cele cu statut social diferit, dar frecvena contactelor favorizeaz deschiderea. n comunicarea interpersonal exist o tendin spre simetrie n atitudinea fa de comunicare n sensul c avem tendine de a reduce schimburile de informaii cu persoane percepute ca nchise i invers. Comunicarea nchis are rolul de a menine diferenele de statut i este iniiat i meninut de regul de cel favorizat.Distorsiunea este reproducerea incorect a unei informaii obiectiv corecte prin exagerarea aspectelor favorabile sau defavorabile, filtrarea unor aspecte, blocarea sau omiterea complet a unor date i poate fi contient sau nu. n comunicarea ascendent, subordonatul poate s blocheze informaia negativ important pentru scop i s exagereze informaiile pozitive despre sine, ceea ce duce la pierderea abilitii superiorului de a discerne informaia relevant de cea irelevant i la adoptarea unor decizii greite. Fenomenul se produce mai ales atunci cnd E nu are ncredere n R. Superiorul are tendina de a filtra sau bloca mai puin informaia negativ i de a exagera mai puin pe cea pozitiv. Comunicarea descendent este afectat mai mult de control dect de distorsiune n sensul c sunt omise informaiile nerelevante pentru subordonai.Excesul de informaie (redundana mesajului) se produce atunci cnd E transmite mai mult informaie dect poate recepiona R i este mai frecvent n comunicarea organizaional dect deficitul. Organizaiile ncearc s limiteze cantitatea de informaie care este accesibil fiecrui participant la activitate la un nivel optim prin definirea reelelor de comunicare. Organigrama reprezint nu numai raporturile funcionale generale ntre entitile componente ale organizaiei, ci i reelele de comunicare formal care decurg din aceste raporturi. Dirijnd fluxul informaional prin reele prestabilite, informaia este distribuit, n funcie de coninutul ei, doar persoanelor care au nevoie de ea pentru activitate.Problema este de a stabili, dup caz, limita de la care ncepe excesul, aceasta depinznd de calitile persoanei. Excesul are influen pozitiv asupra satisfaciei (persoanele care primesc mai mult informaie sunt mai mulumite) i negativ asupra performanei reale n munc. Individul are tendina de a dori mai mult informaie dect are n mod real nevoie pentru c aceasta i produce un sentiment de certitudine n luarea deciziilor, chiar dac acestea sunt de slab calitate. Aprri fa de excesul de informaie Atunci cnd capacitatea de recepie a individului este depit el se apr prin omisiune (refuz s prelucreze, s decodifice o parte din informaie), filtrare (separarea informaiei relevante de cea irelevant), aproximare (categorizarea informaiei dup o schem simplificatoare) sau pur i simplu prin evitarea informaiei. Excesul de informaie poate depinde i de coninutul sarcinii i de feedback-ul rezultatului, dar atunci cnd el devine cronic poate fi un factor de stres.Deficitul de informaie poate s afecteze n sens negativ performana, mai ales cnd este legat direct de procesul muncii (persoana nu primete suficient informaie util); dar comunicarea nu se refer numai la acest aspect, ci ea privete o serie de alte domenii: comunicare interpersonal, cunoaterea activitii colegilor de munc, a celorlalte grupuri, a conducerii, a obiectivelor organizaiei. Deficitul de informaie este compensat de apariia zvonurilor: ele iau natere prin emiterea i rspndirea unor opinii de ctre un lan sau o reea de comunicare. Distorsiunea interpretrilor este accentuat de suprapunerea i amplificarea unor opinii ale emitorilor succesivi i de creditarea unor lideri de opinie.

Efectele comunicrii la nivel individual i organizaional

Climatul de comunicare este atmosfera general n care are loc comunicarea organizaional. Climatul influeneaz att procesul comunicrii, ct i efectele sale asupra performanei individuale i de grup i a satisfaciei. Climatul de cooperare este caracterizat prin flexibilitate, spontaneitate, respect, empatie, ncredere reciproc, centrare pe sarcin. Participanii sunt preocupai de rezolvarea problemelor de serviciu, se apreciaz i se respect reciproc, nu acioneaz pe baza unor agende ascunse. Climatul defensiv este generat de lipsa de ncredere reciproc ntre angajai, suspiciune, tendin de a-i domina i controla pe ceilali, tendin de securizare prin recurgere la agenda ascuns (una spun i alta gndesc i fac). Participanii sunt preocupai mai mult de conflicte i tensiuni dect de activitatea propriu-zis, sunt manipulativi, blocheaz i filtreaz informaia i ncearc s dobndeasc prin aceasta mai mult putere personal. Climatul de comunicare depinde nu numai de natura organizaiei, ci i de valorile i tradiiile sale, de grupurile de putere existente i de relaiile dintre ele, de politicile manageriale, de gradul de rigiditate al reelelor de comunicare.Performana n munc poate fi abordat la mai multe niveluri: individual, grupal, organizaional. Pe lng variabilele individuale care influeneaz performana (aptitudini, competene, motivaie, trsturi de personalitate, stare de sntate) i alte variabile organizaionale, de natur tehnic, tehnologic i de organizare a activitii (echipamente, spaiu i orar de munc, tehnologii, management, sisteme de stimulare etc.), comunicarea interpersonal i organizaional este considerat ca un factor important. Cercetrile au artat c feedback-ul - cunoaterea rezultatelor imediate i finale ale activitii proprii - are o influen pozitiv indiferent de sursa de la care provine (organizaie, efi, colegi, sarcina n sine). Comunicarea rezultatelor are un rol informaional i totodat motivaional: centreaz atenia pe aspectele relevante ale sarcinii, orienteaz spre comportamente dezirabile i adecvate performanei; excesul de feedback poate deteriora performana n timp ce deficitul poate duce la un comportament aleator i ineficient.Pentru a evita deteriorarea performanei la nivel organizaional prin integrarea lent a noilor angajai, unele firme au conceput programe speciale de familiarizare rapid prin furnizarea informaiilor eseniale despre norme, reglementri, canale de comunicare etc. Nu toate aspectele comunicrii contribuie egal la performan, aceleiai frecvene a comunicrii ascendente a doi angajai fiindu-le asociate coninuturi diferite: unul furnizeaz informaii utile deciziei, cellalt cere permanent ndrumri.Satisfacia n munc este influenat i ea de comunicare, aa cum am artat n paragrafele precedente: cei care au acces la mai mult informaie sunt mai mulumii, dei au performane mai slabe, deficitul de informaie i distorsiunea creeaz insatisfacie, mai ales atunci cnd este vorba de informaie util pentru munc. Excluderea de la comunicare creeaz nu numai insatisfacie ci i nesiguran i tensiune emoional.Eficiena activitii la nivel grupal depinde de natura reelei (formal / informal) i de structura ei (restrictiv / flexibil). Reelele formale sunt destinate circuitului informaiilor necesare bunei desfurri a activitii i, din acest motiv sunt i restrictive: participanii au acces numai la acele informaii care le sunt indispensabile activitii proprii i colaborrilor implicate. Cu ct organizaia este mai ierarhizat, cu att controlul fuxului informaional crete. Reele restrictive, prin faptul c au circuite informaionale i reguli de comunicare bine definite, au avantajul c permit o execuie rapid (principala raiune a unitii de comand) i nu las loc pentru deliberri, interpretri individuale. Dezavantajul lor este legat de faptul c nu permit dect n mic msur realizarea funciei expresive a comunicrii, au tendina de a genera stri de insatisfacie, tensiuni, opoziie, filtrri i blocaje. Funcionalitatea reelelor nerestrictive, fie ele formale sau informale este afectat de lentoarea difuzrii mesajelor, de dependena transmiterii de caracteristicile individuale ale participanilor (motivaie, interese etc) i de tendina spre exces de informaie. Avantajul lor const n faptul c satisfacia generat de accesul la informaie mrete coeziunea grupurilor i loialitatea fa de organizaie.Existena reelelor de comunicare informal nu are numai efecte negative asupra eficienei activitii. Rezistena la schimbare poate fi contracarat promovnd elemente ale schimbrii prin aceste reele: credibilitatea informaiilor va fi crescut de asocierea lor cu sursele informale, iar angajaii vor accepta mai uor persuasiunea i vor adera la schimbrile propuse.

Strategii de comunicare organizaional

Sisteme de comunicareSistemele de comunicare organizaional iau natere, odat cu organizaia, att la nivel formal, ct i la nivel informal. Un sistem de comunicare organizaional presupune existena unor principii i norme formale (reglementri legale, regulamente interne, proceduri), tradiii, principii, proceduri etc., de natur informal, care guverneaz procesul i rezultatele comunicrii. La cestea se adaug reele de comunicare, mijloace i tehnici de comunicare, roluri comunicaionale ndeplinite de actorii procesului (indivizii i compartimentele), responsabiliti. Un bun sistem de comunicare organizaional scris trebuie s se bazeze pe urmtoarele principii: Eficien: documentele trebuie s rspund nevoilor de comunicare rezultate din activitatea practic a organizaiei; ele trebuie concepute ntr-o form simpl i clar (acuratee), trebuie sa fie complete i ntocmite / procesate la timp. Reelele de comunicare trebuie, la rndul lor, s fie explicit stabilite ca structur i direcie de circulaie a informaiei. Procedurile de procesare trebuie s cuprind termene i responsabiliti de procesare. Transparen: toi participanii la sistemul de comunicare scris trebuie s cunoasc coninutul i forma documentelor standardizate, coninutul i forma orientative ale celor nestandardizate, reelele (circuitul) i procedurile de procesare pentru fiecare document cu care lucreaz. Responsabilitate: fiecare participant la sistemul de comunicare organizaional trebuie s fie contient de importana asumrii responsabilitii pentru emiterea, recepia i procesarea documentelor legate de sarcinile sale de serviciu. Stabilirea unor proceduri standard de participare la sistemul de comunicare organizaional fixeaz n mod clar responsabilitile i previne orice ambiguitate i pasare a responsabilitii.

Programe de comunicareComunicarea organizaional eficient presupune existena unor principii clare, utilizarea unor mijloace i asigurarea bunei funcionri a reelelor de comunicare existente.Principii un bun program de comunicare trebuie s aib dou sensuri (asigurarea feedback-ului); subiectele comunicrilor trebuie s aparin sferei de interes a lucrtorilor; comunicrile sunt eficiente cnd au ca obiect fapte i ineficiente cnd constau n discursuri sau teorii; stilul comunicrilor trebuie s fie obiectiv (nici condescendent, nici paternalist, nici cald, emoional sau dimpotriv, vexatoriu).Mijloace vizite neoficiale ale conducerii la locurile de munc au un efect de calm, satisfacie i stimulare, conducerea invizibil are efecte proaste; discuii directe ef / subaltern; edine scurte, n grupuri mici; anihilarea zvonurilor prin discutarea deschis n grup.Simptome patologice de evitat refuzul efului de a comunica clar obiectivul de atins; teama efului c subalternul s cunoasc obiectivele superioare; refuzul efului de a comunica subalternilor informaiile necesare pentru a-i ndeplini munca.

Influenele parametrilor organizaiei asupra comunicrii

Comunicarea organizaional difer n funcie de mrimea organizaiei, de gradul de centralizare, de gradul de incertitudine n activitate: n organizaiile mici comunicarea este predominant oral, realizat prin contacte directe, orizontal i pe vertical, toi participanii au acces egal la informaie, comunicarea scris fiind folosit mai mult n relaiile cu exteriorul; n organizaiile mari predomin comunicarea scris, informaia circul mai lent, este difereniat pe compartimente (nu toi participanii au nevoie n procesul muncii de aceeai informaie, de aceea este mai practic pentru toat lumea ca ea s fie selectat n funcie de activitate); cu ct numrul compartimentelor coordonate crete, cu att reeaua de comunicare este mai complicat i mai ncrcat de informaie; datorit lungimii mari a canalelor de comunicare, probabilitatea distorsiunilor este mai mare dect n cazul organizaiilor mici, comunicarea oral este limitat la persoanele care interacioneaz direct n procesul muncii; n reelele centralizate de comunicare accentul cade pe comunicarea vertical (ascendent /descendent) i distana dintre vrful i baza ierarhiei se mrete; informaia circul prin lanuri ierarhice stabilite, dar nevoia de control difer dup tipul muncii i gradul ei de organizare. De exemplu, la un atelier de reparaii auto (munc autonom) nevoia de comunicare este mai mare dect la o secie de montaj semiautomatizat dintr-o fabric de automobile, unde tactul benzii controleaz ritmul muncii i ndeplinirea sarcinilor, simplificnd comunicarea, dar, dincolo de un grad de automatizare, defeciunile frecvente ale utilajelor cresc nevoia de comunicare ntre participani. reele descentralizate au o organizare predominant orizontal, cu mai puine niveluri ierarhice; pentru integrarea prilor (unitile de munc) se folosete mai mult comunicarea orizontal direct, n cazul cooperrii pentru rezolvarea sarcinilor de munc, iar comunicarea vertical are ca scop predominant controlul; gradul de incertitudine n activitate este variabil de la un domeniu la altul, de la o organizaie la alta, dar este puternic dependent de condiiile externe organizaiei. De exemplu o firm trebuie s fac fa schimbrilor de pe piaa produselor i a muncii, din domeniul financiar, al tehnologiei, al resurselor de materii prime; n aceast ipostaz, deciziile strategice devin importante pentru nsi existena organizaiei. Datorit marii variabiliti a factorilor care sunt implicai n decizie, a imposibilitii de a-i controla, crete incertitudinea deciziei, ceea ce atrage dup sine o nevoie crescut de comunicare intraorganizaional i mai ales extraorganizaional. Comunicarea aduce informaie suplimentar i astfel este posibil reducerea incertitudinii.

Comunicarea managerial

Managerul, ca persoan care gestioneaz resursele materiale, financiare i umane ale unei organizaii i asum funcii specifice: planificare, organizare, comand, coordonare i control. Exercitarea fiecreia din aceste funcii presupune comunicarea cu ceilali membrii ai organizaiei i cu persoane, grupuri sociale i instituii exterioare organizaiei. Bunul mers al ntregii organizaii, supravieuirea ei n mediul social, depind de modul n care managerul gestioneaz o a patra resurs, de natur subtil - informaia. S-a spus: informaie = putere. De fapt circulaia informaiei - comunicarea - este cea care leag ntre ele celelalte resurse. n i prin activitatea sa, managerul stabilete structurile i imprim stilul de comunicare, i consolideaz puterea. Formula de mai sus ar putea fi exprimat: comunicare = putere. Managerul exist ca putere real n organizaie i i ndeplinete funciile comunicnd: Planificarea activitii se bazeaz pe o ampl informare intern asupra resurselor materiale, financiare, umane, asupra disfunciilor i problemelor interne ct i pe informare extern asupra situaiei de pe pia, a diferitelor evenimente care afecteaz organizaia, informare vital mai ales n condiiile unei situaii dinamice, cum este cea din societatea romneasc n tranziie. Calitatea deciziilor luate depinde de calitatea i cantitatea de informaie de care dispune managerul la un moment dat. Deciziile manageriale, concretizate n obiective i planuri de realizare sunt apoi comunicate tuturor celor implicai n realizarea lor. Organizarea - funcie subsecvent planificrii, presupune stabilirea i atribuirea de sarcini, determinarea structurilor funcionale, stabilirea termenelor i a parametrilor de executare a sarcinilor (cine, ce, cum, cnd are de fcut). Alocarea resurselor organizaiei este mediat de comunicarea intern, deci eficiena organizrii depinde, alturi de competena managerului, de felul n care se informeaz i i informeaz pe ceilali. Comanda - funcia cea mai sensibil determinat de comunicare - const n direcionarea subordonailor pentru atingerea obiectivelor prin dispoziii, ordine, instruciuni. Modul n care managerul i conduce oamenii spre obiective, delegarea responsabilitilor, motivarea pentru munc depind de stilul de comunicare. Coordonarea resurselor i compartimentelor funcionale pe parcursul realizrii obiectivelor, climatul de colaborare, atenuarea tensiunilor, rezolvarea conflictelor i depind i ele de stilul de comunicare i de tactul managerului. Controlul const din verificarea ndeplinirii obiectivelor de ctre fiecare persoan i compartiment funcional n condiiile prescrise (termene, calitate etc.), evaluarea performanelor i comportamentului organizaional al angajailor. Stilul de comunicare, relaionare i conducere se manifest plenar n interviurile de comunicare a evalurii, discuiile de disciplinare, analiza rapoartelor subordonailor i ntocmirea propriului raport de activitate.Analize ale ponderii comunicrii n activitatea managerial au artat c timpul alocat acesteia este foarte mare i crete odat cu nivelul ierarhic. Aceast situaie pune nc o dat n eviden importana abilitilor sociale i comunicaionale pentru munca managerului. Munca real a managerului se concretizeaz prin roluri interpersonale, informaionale, decizionale. Rolurile interpersonale sunt jucate de manager ca persoan de legtur ntre organizaie i exterior, ntre membrii organizaiei, ntre diferite compartimente, ntre persoane i compartimente / instane ierarhice. Personalitatea managerului se manifest n fiecare dintre aceste relaii i se modeleaz prin exercitarea rolurilor. Rolurile informaionale, manifestate prin gestionarea resursei informaie, contribuie la cutarea i primirea de informaii (interne i din mediu) necesare deciziilor, transmitere de informaii utile pentru ndeplinirea sarcinilor de ctre subordonai, reprezentarea organizaiei n exterior. Rolurile decizionale, implicite actului de conducere, se bazeaz pe primele dou categorii i constau n adoptarea de strategii de dezvoltare, schimbare, rezolvarea disfuncionalitilor pentru atingerea obiectivelor.Exercitarea acestor roluri manageriale presupune folosirea funciilor organizaionale ale comunicrii (informare, coordonare, control, motivare, exprimare emoional) pentru ndeplinirea funciei de gestiune a tuturor resurselor organizaiei. Iat cteva exemple de situaii de comunicare fr de care munca managerial ar fi de neconceput: participarea la edine (operative, de comitet de direcie etc.), discuii telefonice cu personalul din subordine, discuii cu alte persoane din conducere, discuii cu diferii clieni, furnizori, alte organizaii, audiene, activiti de protocol (primirea unor delegaii din ar i din strintate), rezolvarea corespondenei i semnarea mapei, discuii cu liderii sindicali din firm, consultarea unor materiale de specialitate.Scopurile comunicrii manageriale sunt strns legate de obiectivele generale ale organizaiei: informare, comand i instruire, influenare i convingere, ndrumare i sftuire, integrare i meninere. Managerul face s circule informaia util atingerii acestor obiective, coordoneaz sursele intermediare de comunicare, face s ajung informaiile utile la timpul potrivit i la persoana potrivit, folosete informaia pentru a face clare scopurile organizaiei pentru angajai, pentru a-i cointeresa i a le crea satisfacia atingerii scopurilor. Adeziunea angajailor la scopurile organizaiei, concertarea i concentrarea eforturilor lor se pot realiza folosind toate formele i resursele comunicrii manageriale.

Documente de baz n comunicarea organizaional

Nota de serviciu este o comunicare intern scurt, referitoare la un fapt particular, prin care se solicit ceva sau se informeaz persoane sau compartimente asupra unor evenimente, msuri etc. Ea d esenialul, simplific secundarul i sacrific restul. Fiind o comunicare oficial care stabilete responsabiliti, nota de serviciu se ntocmete de obicei n dou exemplare, destinatarul semnnd de primire pe copie (pentru unele tipuri de note exist formulare cu rubrici pentru menionarea datei i orei de primire). Ca orice alt form de comunicare scris, nota va meniona emitentul i destinatarul (nume, funcie, compartiment) i va fi semnat de primul.

Procesul verbal consemneaz o relaie precis, scris de o persoan calificat i autorizat n acest sens, pentru a fi citit n public (de unde i numele ei). Procesul verbal conine: constatarea unui fapt, incident, eveniment; consemnarea unei mrturii, a unei declaraii; acordul la care au ajuns dou pri; rezoluiile luate cu o anumit ocazie.Autorul comunicrii relateaz cu fidelitate evenimentul, declaraia, rezoluia, acordul, dar nu comenteaz n nici un fel coninutul. Procesul verbal este datat i semnat de autor i de declarani sau martori pentru a confirma autenticitatea. Darea de seam are, de obicei, o ntindere mai mare dect procesul verbal i comunic detaliat modul de ndeplinire a unei nsrcinri. Faptele sunt descrise ct mai fidel pentru a pune la curent cu realitatea un superior sau un for, ntr-o manier obiectiv, fr a analiza sau comenta. Ca i la celelalte forme de comunicare scris, se va meniona data ntocmirii, emitentul i destinatarul.

Raportul este o comunicare mai complex, care cuprinde analiza unor fapte sau a unei situaii, cu scopul de a orienta un for superior spre o anumit decizie sau aciune. El are o form riguroas i trebuie s respecte cteva reguli: s dea date precise despre subiect; nlnuirea ideilor s fie logic i s cuprind argumentri i aprecieri personale; s tind n final spre prezentarea unor propuneri practice.

Structura unui raport simplu

Structura unui raport simplu presupune dou pri distincte:

A. Prezentarea (partea introductiv) 1. Datele de identificare (n antet)- numele emitentului i calitatea - data emiterii - destinatarul2. Obiectul raportului - titlul i / sau- expunerea condensat a faptelor.

B. Textul raportului 1. Corpul raportului:a) fapte (descriere)b) analiz- apreciere asupra faptelor i concluzia aprecierii- explicaie i concluzia explicaiei2. Concluzii: propuneri rezultate din analiza i explicaia faptelor

Structura raportului complex Raportul complex are o ntindere de mai multe pagini, de aceea organizarea sa, dei respect, n linii mari, structura raportului simplu, este ceva mai sofisticat.

A. Partea introductiv1. Pagina de titlu:- datele de identificare a emitentului i destinatarului- data emiterii- titlul raportului2. Pagina de cuprins:- cuprinsul raportului cu indicarea numrului paginii pentru fiecare subdiviziune, astfel nct s permit o orientare rapid a cititorului asupra coninutului raportului (dac este vorba de un raport mai lung de 4-5 pagini) sau- un rezumat dac este un raport mai scurt.

B. Textul propriu-zis al raportului1. Expunerea: - prezentarea subiectului- punerea problemei, la care, se poate aduga, dup caz,- seciunea preliminar, care conine explicaii complementare despre:- conjunctura sau istoricul situaiei- metoda de informare- rezumatul seciunii preliminare2. Corpul raportului cuprinde o analiz detaliat a faptelor, organizat pe probleme; pentru fiecare problem se va urmri o tratare logic n succesiunea: fapte - analiz - concluzie parial; dup fiecare seciune parial problema tratat va fi legat de cea urmtoare printr-o fraz de tranziie. Structura corpului raportului se prezint astfel:Dezvoltarea 1 (prima problem)a) constatri (fapte)b) analiz (tez / antitez, avantaje / dezavantaje)c) concluzie parialTranziieDezvoltarea 2 (a doua problem)d) constatrie) analizf) concluzie parialTranziieDezvoltarea 3 (a treia problem)g) constatri h) analizi) concluzie parial

C. Concluziile: - se reiau concluziile pariale c, f, i - se prezint concluzia general- se fac propuneri

D. Anexele Multe rapoarte necesit prezentarea unor date statistice care, dac ar fi incluse n corpul raportului l-ar lungi peste msur i ar ngreuia parcurgerea i nelegerea adecvat a problemelor. Este de preferat ca n corpul raportului s includem doar prezentri sugestive ale faptelor (cum ar fi graficele, diagramele), iar pentru detalii s facem trimitere la anexe (tabele, situaii statistice complexe). Tot n anexe pot fi incluse i alte documente care dovedesc temeinicia celor afirmate n corpul raportului: declaraii, procese verbale de constatare, fotografii, studii de caz, altele.

1. Educaia- dimensiune integratoare a vieii

1.1.Caracterul istoric al educaiei

"Viitorul unei naiuni este hotrt de modul n care aceasta i pregtete tineretul", afirma nc din secolul al XVII-lea marele umanist olandez Erasmus. ncrederea n forele educaiei e subliniat i de teoreticianul empirismului John Loche, n secolul al XVII-lea, care conchidea c nou zecimi dintre oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, utili sau inutili, datorit educaiei pe care au primit-o. Educaia este cea care determin deosebirile dintre oameni. Este vorba despre ncrederea n fora educaiei, dar i ncrederea n capacitatea omului de a fi educat. Etimologic, cuvntul educaie provine din limba latin (educatio), cu nelesuri pe care le putem identifica, ntr-o form sau alta, de-a lungul ntregii evoluii a civilizaiei umane. Latinescul educatio se regsete n verbul educo educare, cu sensul de cretere, hrnire, formare, dar i n verbul educo educere, cu sensul de a scoate din, a ridica, a nla. Ambele nelesuri se mpletesc n rolul pe care educaia l-a avut n dezvoltarea valorilor umane fundamentale: de a forma, hrni i dezvolta spiritul. Ambele sensuri subliniaz capacitatea educaiei de transformare continu, atribut deosebit de important dac analizm semnificaiile, funciile i investiia n educaie de-a lungul ntregii evoluii a societii umane.Educaia nseamn a scoate individul din starea de natur i a-l introduce n starea de cultur. Astzi, obiectivele educaiei i procesele educative sunt att de complexe nct numai o concentrare a eforturilor ntreprinse de mai multe instituii, concretizat n ceea ce unii au numit cetatea educativ", prin redistribuirea" nvmntului ctre mai muli factori, ar putea crea aciuni ale cror rezultate s fie mulumitoare. Coninuturile, finalitile, idealul educaiei, mecanismele de realizare efectiv a activitii educaionale s-au schimbat i s-au perfecionat odat cu succesiunea epocilor istorice, ajungndu-se la sistemele complexe ale aciunii educaionale caracteristice societilor de astzi. Educaia, deci, ca element al macrosistemului social, este supus schimbrilor istorice.[footnoteRef:6] [6: Marian Iovan, Introducere n pedagogie,Arad ,Editura Dacia,2001, pp.11-12.]

Educaia a aprut odat cu societatea . La nceputuri, influenele spontane ale procesului de formare a personalitii erau dominante. Treptat s-au afirmat aciunile intenionate, contiente, sistematice de influenare i educare. Un rol decisiv n aceast evoluie istoric l-a avut constituirea unei ramuri n cadrul diviziunii sociale a muncii- nvmntul n care sunt ncadrai profesioniti ai educaiei, cadre auxiliare, oameni care au rolul de a realiza servicii aferente bunei desfurri a activitii educative i care atrage sistematic o parte tot mai mare a tinerei generaii n opera de educare i instruire, pn n societile civilizate contemporane n cadrul nvmntului general obligatoriu s-a generalizat , a crescut durata lui la 8-12 ani , s-a instituionalizat nvmntul precolar, educaia a dobndit un caracter permanent. De-a lungul istoriei, educaia i-a demonstrat rolul vital pentru dezvoltarea civilizaiei, culturii umanitii, pentru creterea gradului de ordine i raionalitate n viaa social, pentru cultivarea valorilor spirituale i conferirea, n acest fel, unui statut elevat condiiei umane. Este incontestabil faptul c educaia este att tiin ct i art. Ca tiin, educaia presupune raiune, iar ca art pretinde implicaie afectiv. Mai bine s-i rmn copiii educai dect bogai, cci mai mult preuiesc perspectivele celor educai dect mijloacele celor bogai (Epictet ,nvat grec). n contextul integrrii Romniei n Uniunea European, dimensiunea educaiei capt o importan deosebit. Asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc, la nivelul standardelor europene, ar putea fi un bun nceput al formrii unei culturi a calitii, n msur s formeze competene, valori, atitudini legate de acest subiect. Educaia nu este un sistem n sine, ci un serviciu n folosul societii.

Mult gndire, nu nvturEducaie social

Bun cretere

Preocuparea pentru tiinTransformare, nvare,gndire, talentcte ceva din orice

Formarea caracterului Educaia a evoluat de la o etap istoric la alta, dar a i pstrat rolul su de baz care a fcut necesar apariia ei n societate, acela de a transmite, de la o generaie la alta, n mod selectiv, tezaurul de valori materiale i spirituale acumulate de societate la un moment dat, experiena de munc i via.[footnoteRef:7] [7: Aurelia Marieu, Anca Petroi, Fundamante pedagogice i curriculare, Arad,Editura Universitii Aurel Vlaicu, 2005, p. 23.]

Educaia asigura continuitatea civilizaiei umane, dar i cercetarea i inovaiile ce determin progresul social. Reprezint un concept complex i cu largi reverberaii n comunitile umane. [footnoteRef:8] [8: Ibidem, p.24.]

1.2. Educaie i contemporaneitate

,,Educaia trebuie s fie general i pe tot parcursul vieii; trebuie s nvm cum s ne construim cunotinele n legtur cu viaa, trebuie s nvm s fim. ,,coala viitorului va trebui s fac din obiectul educaiei subiectul propriei sale educaii: din omul care capt educaie, omul care se educ el nsui. Aceast schimbare fundamental, care cere o munc permanent a omului asupra lui nsui este cea mai dificil problem care se pune nvmntului pentru viitoarele decenii ale revoluiei tiinifice i tehnice. [footnoteRef:9] [9: Edgar Faure,A nva s fii,Bucureti,Editura Didactic i Pedagogic,1974,p.21-39.]

n ultimele decenii ritmul schimbrilor, amplitudinea i diversitatea componentelor dezvoltrii sociale s-au extins. Aceasta datorit, n principal, revoluiei tiinifice i tehnice contemporane, dezvoltrii culturii, a vieii spirituale, a creativitii. Ca un efect imediat al acestei expansiuni economice, socio-culturale a fost cel de cretere a cererii de nvmnt i de educaie. Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social. Soluia rezolvrii problemelor actuale trebuie s vin nu numai din partea educaiei instituionalizate. coala trebuie s rmn instituia fundamental n care se vor pune bazele unei educaii iniiale, sistematice. Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex, tocmai datorit necesitii mpletirii i corelrii funcionale a acesteia cu alte segmente ale socialului, posibile de a realiza secvenial, sarcini i aciuni ale instituiei specializate care rmne, n continuare, coala. Ca organizaie comunitar, coala cultiv aspiraiile oamenilor de a asigura copiilor ansa ,,deschiderii interesului spre noi orizonturi, de cunoatere i simire, spre noi perspective economice i sociale, spre virtui ameliorate de dezvoltare a personalitii. [footnoteRef:10] [10: Delia Micurescu, coala din Bata n devenirea timpului, Arad, Editura Universitii ,,Aurel Vlaicu, 2005, p.7.]

Cu toate acestea, educaia nu se mai poate rezuma la activitatea colar, la vrsta copilriei i tinereii. Cei care au afirmat c ,,educaia permanent este educaia tuturor oamenilor pe tot parcursul vieii lor nu au greit. Educaia permanent a condus la reconsiderarea ntregii concepii cu privire la coal, nvmnt, educaie n sensul c acestea ar trebui s-l pregteasc pe elev pentru a deveni autorul principal al propriei personaliti, pentru autonvare i autoeducaie. Jan Amos Comenius (1592-1670) afirma: ,,Tota vita schola est, acest principiu fiind validat de cercetrile psihopedagogice ulterioare i practica colar. Educaia permanent este un proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii. Vizeaz o integrare pe vertical (dureaz toat viaa) i pe orizontal (rspunde problemelor vieii indivizilor i colectivitii), fiind n relaie direct cu dezvoltarea individual i progresul social.[footnoteRef:11] [11: Aurelia Marieu, Anca Petroi, op.cit.,p.85.]

n lumea contemporan,nvarea a devenit o problem global, de interes general maxim, o necesitate social i este neleas ca atitudine att fa de cunoatere, ct i fa de via, atitudine care valorizeaz iniiativele omului, procesul complex de pregtire a acestuia pentru a tri i a profesa ntr-o lume aflat n continu schimbare.[footnoteRef:12] [12: Miron Ionescu, Instrucie i educaie,Cluj-Napoca, Editura Eikon, 2011, p.399.]

2.nvmntul ardean ieri...azi

2.1.nfiinarea primelor coli

nvmntul precolar i primar a fost organizat prin Legea din 24 iulie 1924, modificat parial n anii 1934 i 1937. Aceast form de nvmnt cuprindea i n prile Aradului, ca de altfel n ntreaga ar, urmtoarele categorii de coli: A.nvmntul precolar i primar -coli pentru copii mici -coli primare propriu zise -coli i cursuri pentru aduli -coli i clase speciale. Predarea se fcea n limba romn, iar obligativitatea nvmntului primar privea : copiii de 5-7 ani, cuprini n colile pentru copii mici; copiii de 7-16 ani mplinii, cuprini n colile primare; tinerii de 16-18 ani, cuprini n colile cu cursuri de aduli. n judeul Arad numrul colilor primare era n cretere n perioada interbelic. B.nvmntul gimnazial Regulamentul de funcionare a colilor secundare prevedea c liceul este alctuit din 7 clase, primele 3 clase alctuind cursul inferior sau gimnazial; o coal putnd funciona i numai cu cele 3 clase ale cursului inferior, numindu-se n acest caz gimnaziu. n judeul Arad funcionau n perioada interbelic: Gimnaziul ,,Iosif Vulcan i Gimnaziul romano-catolic de fete din oraul Arad, Gimnaziul din Aradul Nou n limba german, Gimnaziul ,,Sava Brancovici din Ineu i Gimnaziile din Lipova cu predare n limba romn, respectiv maghiar. C.nvmntul secundar n Arad funciona la acest nivel Liceul de biei ,,Moise Nicoar, nfiinat n 1919, Liceul de fete ,,Elena Ghiba Birta nfiinat n 1919, Liceul comercial de biei nfiinat n 1922. D.nvmntul pedagogic Prin decretul nr.12903/1919 al Consiliului Dirigent din Cluj, institutul pedagogic din Arad se transform n coal normal cu 8 clase. n anul colar 1920/1921 se nfiineaz la Arad o coal normal de stat pentru nvtoare, cu o durat de colarizare de 6 ani. Necesitatea unui numr mare de nvtori conduce la nfiinarea la 31 ianuarie 1923 a unei coli normale pentru nvtori. La 14 aprilie 1927 coala normal ortodox romn a fuzionat cu coala normal de stat, noua coal primind numele de coala normal ortodox romn de stat ,,Dimitrie ichindeal E.nvmntul profesional Cea mai important unitate de nvmnt cu profil profesional la Arad a fost coala de arte i meserii care continund tradiiile colii deschise la 2 octombrie 1892, i-a deschis cursurile la nceputul lunii septembrie 1918. ncepnd cu anul colar 1932-1933 pe lng aceast coal s-a nfiinat i o coal de oferi profesioniti.ncepnd cu 1 octombrie 1922 va funciona i coala special de ucenici de la Depoul de locomotive Arad.[footnoteRef:13] [13: Stelian Boia,Evoluia nvmntului romnesc ntre anii 1919-1945 n M.Timbus, A.Caciora-Viaa cultural a judeului Arad ntre anii 1919-1944 ,p. 493-497.]

3.coala din epreu

De-a lungul timpului coala a purtat diferite denumiri : coala General cu clasele I-X epreu coala General epreu coala cu clasele I-VIII epreu ncepnd cu anul colar 2012/2013 coala poart denumirea de coala Gimnazial ,,Mihai Veliciu epreu. De ce Mihai Veliciu? Mihai Veliciu, personalitate care s-a distins n lupta de eliberare social i naional de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea, s-a nscut la 26 mai/9 iunie 1846 la epreu , unde a urmat i coala primar cu mari eforturi deoarece din clasa a III-a este nevoit s se ntrein singur, deoarece prinii, prea sraci, nu puteau s-i asigure cei 20 de florini anual pentru colarizare. Mai trziu, dup terminarea liceului la Beiu i a studiilor de drept ,se va ntoarce n satul su natal unde va funciona ca notar ntre anii 1873-1876, fiind destituit din cauza refuzului de a ntocmi actele n limba maghiar, perioad n care i va ncepe i activitatea sa politic.[footnoteRef:14] [14: Dan Roman, Oameni de seam ai Aradului, Arad, Editura ,,Vasile Goldi University Press, 2011, p.126.]

Dar amintirea acestei personaliti se leag nu numai de intervenia sa din congregaia Aradului n aprarea epreuenilor cu privire la ,,mcelul din 7 mai 1903; (Cu prilejul alegerii primarului, pe motiv c poporul dorea n fruntea comunei pe Iosif Mate iar autoritile l-au impus prin falsuri i abuzuri pe Prv Florea Lica, destituit cu ani n urm ca necorespunztor, jandarmii au ucis 6 rani nevinovai, iar ali 11 au fost rnii.) ci i de faptul c el i-a validat tot talentul i capacitatea sa aprnd oameni nevinovai din satul su natal. n condiiile de astzi, cnd asuprirea social i naional mpotriva creia a luptat Mihai Veliciu a fost nlturat, datoria noastr este s cinstim memoria aceluia ce i-a pus amprenta personalitii sale pe o epoc ntreag din acest col de ar. [footnoteRef:15] [15: Nicolae Rout, Mihai Veliciu-lupttor pentru libertate naional i social 1841-1921 n Ziridava IX, 1978 publicaie a Muzeului Judeean Arad, p.375-378,382.]

3.1.nceputurile colii din epreu

Mult vreme, copiii n-au beneficiat de educaie colar instituional, iar nfiinarea colilor, dup principiile pedagogice i educative, a avut loc n urm cu vreo 200 de ani. O lung perioad, doar localitile mari i puteau permite s aib o coal. Existena ntr-o localitate a colii constituie un element de autoritate civic i educaional, o form de mndrie i chiar orgoliu local.. coala indica nivelul de aspiraii ale stenilor i membrilor comunitii respective. coala a devenit n decursul istoriei o instituie .Ca instituie ea este rezultatul istoriei i civilizaiei unui popor. Funciile ei se manifest n raport cu aceste dou coordonate:istorie i civilizaie. coala din prile Aradului a ndeplinit n viaa comunitii romneti un rol cultural: asimilare, creaie i difuziune social a valorilor i a devenit n ciuda vicisitudinilor istoriei un factor de realizare a unitii culturale a romnilor. [footnoteRef:16] [16: Vasile Popeang, Un secol de activitate colar romneasc n prile Aradului 1721-1821, Arad, Editura Didactic i Pedagogic, 1974, p.255.]

nceputurile educaiei sub forma sa intituionalizat n localitatea epreu coincid cu decizia Curii de la Viena,la 10 octombrie 1786, n ceea ce privete nfiinarea de coli naionale care s asigure educaia tineretului romn din comitatele Arad, Bihor, Hunedoara, Cara, Timi i Torontal. nfiinarea colilor trebuia s se fac n cooperare cu autoritile locale i cu domnul de pmnt, trebuia s se ncheie un contract de parteneriat pentru edificarea i susinerea acestora.Se prevedea ca nvtorul s aib pregtirea metodic necesar i s cunoasc limba german. Pregtirea metodic urma s fie asigurat prin cursuri specifice, desfurate la Timioara i Oradea. Salariul nvtorului era stabilit printr-un contract ncheiat ntre direcia colar comitatens i antistia comunal , iar cuantumul acestuia nu se modifica nici dac nvtorul se schimba pe parcurs.n contract se prevedea ca dou-treimi din salariul nvtorului s fie pltit n natur-cereale, fructe,fn,lemne,carne-, iar o treime n bani. Bunurile n natur erau achitate de ctre comun, evident ,prin aportul comunitii locale, iar banii asigurai de ctre domnii de pmnt i de direcia colar a comitatului. Deosebit de interesant pentru acea perioad era faptul c nvmntul era obligatoriu. Conform instruciunilor din anul 1876, se prevedea necesitatea efecturii unui recensmnt colar, pentru a se cunoate cu exactitate numrul copiilor de vrst colar. De asemenea, se meniona necesitatea construirii de coli, dar i obligativitatea prinilor de a-i trimite copiii la coal. Mai mult, pentru c n mediul rural majoritatea copiilor erau folosii de ctre prini la munc, autoritile imperiale au dispus angajarea pentru fiecare localitate a unui pstor, care s se ocupe cu pstorirea animalelor,degrevndu-i pe copii de aceast sarcin i lsndu-le posibilitatea frecventrii cursurilor colare.[footnoteRef:17] [17: Rodica Colta, Doru Sinaci, Monografia comunei epreu, Arad, Editura Mirador, 2010, p.104.]

Astfel c la 26 martie 1789, Cancelaria aulic a naintat spre aprobare contractele a 48 de coli elementare din comitatul Arad printre care la poziia 37 apare comuna epreu.Aceste contracte colare erau vizate de inspectorul Alexe Vezilici.Au fost tiprite contractele colare-tip, pentru toate colile romneti. n Contract nu era trecut numele nvtorului, iar retribuia acestuia era diferit de la o comun la alta, motiv pentru care nvtorii cutau s gseasc colile comunale cele mai rentabile,care ofereau salarii mari,condiii bune de cazare sau chiar suprafee de pmnt mai mari. ns, contrar politicii i instruciunilor imperiale, congregaia comitatens ardean anuleaz toate contractele colare ncheiate pn atunci, ncepnd cu data de 1 mai 1790, blocnd n bun msur dezvoltarea colilor romneti din comitat. Era, pe de o parte, o politic a autoritilor locale maghiare de a sabota reformele imperiale, care i ridicau pe romnii majoritari din statutul de netiutori de carte, iar pe de alt parte, o tendin de evitare a sarcinilor de a construi coli i a plti nvtori de ctre domnii de pmnt i autoritile locale din acea vreme. Efectul acestei msuri a fost unul ct se poate de devastator pentru colile romneti de la sfritul secolului al XVIII-lea , deoarece muli nvtori, nemaifiind pltii, i-au abandonat colile. Abuzul congregaiei comitatense ardene nu a afectat coala din epreu, deoarece aceasta este amintit ulterior n conscripia din 1791. [footnoteRef:18]Primul nvtor al colii din epreu a fost Vasile Iaco (Gaco), care avea 36 de ani, era de 3 ani nvtor i era considerat ,,necorespunztoradic fie nu avea studii corespunztoare, fie nu vorbea limba maghiar.. Numrul elevilor care frecventau coala la acea vreme a fost unul destul de mare-160 biei i 60 fete-disproporia avnd drept cauz mentalitatea vremii , conform creia fetele n-ar avea nevoie de carte.. Veniturile dasclului constau n 120 fl. i bunuri n natur (lemne, carne etc.)i erau asigurate din partea comunitii. Spaiul n care se desfurau activitile colare era ntr-o stare destul de modest, necesitnd un spaiu mai mare sau renovarea celui existent. Durata perioadei de colarizare era de 6 ani, fiind cuprins ntre 6-12 ani. Inspectoratul colar avea dreptul, prin lege, s amendeze prinii care reineau copiii de la coal. Amenda era fixat la 20 fl. sau o zi de munc pentru o lun de absen de la coal. [18: Vasile Popeang, op.cit.p.27.]

Copiii care frecventau coala erau mprii n dou grupe: prima grup cuprindea elevii care ncepeau s citeasc, iar grupa a doua elevii care aveau deja formate deprinderile de citire.Prima grup venea la coal dimineaa de la 8-10, iar a doua grup dup masa de la 12-15 sau 13-16. Copiilor din prima grup li se preda:nvarea literelor, silabisirea, citirea literelor de tipar, scrierea literelor i a silabelor,exerciii simple de aritmetic i calcul iniial. Dac elevii i-au format n doi ani de zile deprinderile de munc la aceste obiecte, atunci erau trecui n grupa a doua, creia i se preda religia, citirea, caligrafia, ortografia, dictarea, cunotinele de moral, aritmetica i compunerea. n unele ore, elevii erau familiarizai cu efectuarea unor activiti casnice: torsul lnii i a cnepii, esutul cnepii (pnzei), diferite mpletituri. [footnoteRef:19] [19: Florin Prvu,epreu-vatr de inim i suflet-monografie,Arad, Editura ,,Viaa ardean,2001,p.100-101.]

n 12 noiembrie 1792 n localitate este numit un nou nvtor, Florea Cociuban, originar din Ineu, care n primvara anului 1793 urmeaz cursurile de metodic organizate la Oradea. Prezena sa la cursurile de la Oradea este confirmat de T.Abrahamovici n 1793. Ca dovad c activitatea colar a avut un caracter continuu i organizat este faptul c n 1797 se ncheie un nou contract colar. Delegatul comitatului a vizitat comuna i a propus ca nvtorului s i se plteasc un salariu de 50 florini. n 1810 nvtorul satului este ,,quidam Diaconu- un oarecare Diaconu- dup cum nota inspectorul colar I.Pechata n raportul su. Dup 1811 colile au cunoscut o nou organizare.Elevii au fost mprii pe clase ,iar la fiecare clas se studiau anumite materii: Clasa I-catehismul mic, exerciii intelectuale, cunoaterea literelor,calculul oral, scrierea, oraii din Octoih. Clasa a II-a- catehismul, citirea din cri morale i din Ceaslov,citirea maghiar i german, exerciii intelectuale, caligrafia, gramatica, ortografia, dictare, aritmetica. Clasa a III-a catehismul, istoria biblic, explicarea evangheliei, psaltirea,aritmetica,caligrafia, ortografia i scrierea dictando ,gramatica, exerciii intelectuale, concepte scrise. Un alt aspect al vieii colare din epreu este dat de informaia din 8 noiembrie 1816 a lui I.Puspoki care-l meniona ca i candidat pentru postul de director la epreu pe Teodor Stana.[footnoteRef:20] [20: Vasile Popeang, op.cit.,p.82.]

n anul colar 1818, a fost ncadrat ca nvtor Ioan Ilua. A funcionat n continuare tot la epreu, avnd n 1822 un stagiu de 11 ani n nvmnt. Era foarte bine pregtit din punct de vedere metodic. Fusese instalat de inspectorul I.Pechata. n septembrie 1822 erau trecui n evidenele colare 94 de biei i 28 fete. Cursurile erau frecventate de 35 biei, care obinuser rezultate bune la nvtur.[footnoteRef:21] [21: Ibidem, p. 178-179.]

Dei numrul copiilor care frecventau coala era redus , n anul 1811- 17 copii, n anul colar 1814-1815 din totalul de 236 de copii cu vrsta ntre 6-12 ani doar 16 frecventau cursurile colare, anul 1817-1818 frecventau coala un numr de 25 de copii, 1818-1819- 17 copii, 1819-1820- 21 de copii[footnoteRef:22] ; totui n 1820 acelai I.Puspoki semnaleaz activitatea de construire a unui local nou de coal n localitate.[footnoteRef:23] [22: Ibidem, p.85.] [23: Ibidem, p.93.]

coala era susinut n continuare de comunitatea local . n anul colar 1825-1826- nvtor era Moise Iovua- din totalul de 20 de elevi doar 12 aveau o frecven regulat.[footnoteRef:24] Cursurile au fost frecventate n 1841-1842 de ctre 60 de copii , de a cror educaie s-a ngrijit nvtorul Ioan Suciu. n anul colar 1843-1844 s-a nregistrat frecvena unui numr de 53 de copii, care proveneau din familii de plugari din sat. Repartizarea elevilor n cele trei clase era urmtoarea:27+13+13. nvtorul avea 16 ani de activitate didactic. Director colar local era Gabor Simion. nvtorul I.Suciu i-a continuat activitatea n epreu, avnd 44 de elevi n 1844-1845 .n timpul anului colar 1843-1844 trecuser la coala maghiar 3 elevi, iar alii fuseser angajai de prini n activiti agricole. coala funciona ntr-un local corespunztor i dispunea de rechizitele necesare nvmntului. n anul colar 1844-1845 nu fuseser cuprini n procesul de nvmnt 98 de copii. [24: Florin Prvu, op.cit., p.102.]

Dup revoluia de la 1848 se constat creterea interesului pentru coal ca urmare a mutaiilor sesizate n contiina pedagogic a epocii i n mentalitatea colectiv privitoare la rolul colii n viaa naional. colarizarea copiilor devenea folositoare naiunii, care prin tiina de carte a tineretului poate progresa i deveni mai pregtit n lupta pentru drepturile naionale. Astfel c n perioada urmtoare vor exista fluctuaii n ceea ce privete frecvena: din statistica realizat n toamna anului 1852 n epreu erau 2662 de locuitori, numrul elevilor era de 110, iar nvtor era menionat S.Rchian.[footnoteRef:25] [25: Vasile Popeang, coala romneasc din prile Aradului la mijlocul secolului al XIX-lea 1821-1867, Arad, Editura Didactic i pedagogic, 1979,p.70-71,95.]

la 20 august 1864 inspectorul P.Chirilescu meniona o frecven sczut i anume din totalul de 370 de copii recenzai doar 50 frecventau cursurile [footnoteRef:26] . [26: Ibidem, p.105.]

n 1862, Consistoriul din Arad constata c pentru mbuntirea frecvenei e necesar schimbarea mentalitii prinilor despre rostul colii n viaa copiilor i cerea nvtorilor s lumineze poporul despre importana colii. Funcionarea colii n fiecare localitate, prestigiul ei cultural-educativ printre steni i mbuntirea procesului de colarizare erau condiionate de mai muli factori politici i socio-culturali, printre care formarea nvtorilor era unul dintre cei mai importani. Din cauza rolului cultural pe care-l avea nvtorul n viaa comunitii romneti, acetia devin n viaa satului apostoli ai colii i furitori ai crezului de libertate i unitate naional n contiina tinerei generaii.

3.2.Funcionarea colii dup 1989

n mod firesc, evenimentele petrecute n decembrie 1989 au schimbat viaa colii, prin transformri profunde, care s-au statornicit ndat dup Revoluie. Dup evenimentele din decembrie 1989 i coala primete o nou orientare prin planul de nvmnt, obiectele de nvmnt i coninutul nvmntului. Dup 1989, populaia colar a sczut drastic. Dac nainte de 1989 coala avea clase paralele la fiecare ciclu de nvmnt, cu un numr de 36 elevi ntr-o clas, s-a ajuns la un numr de 18-24 elevi ntr-o clas. Anul 1994 marcheaz ,,revenirea la normalitate cnd populaia colar ncepe s creasc, procentul de promovabilitate devine mai ridicat, iar numrul elevilor necolarizai scade. Crete interesul pentru coal i din partea rromilor, chiar dac acest interes, pentru unii este determinat mai mult de stimulentele materiale. Situaia colar n aceast perioad : n anul colar 1995-1996 - elevi nscrii la nceputul anului- 228 -elevi promovai la sfritul anului colar- 214 -elevi repeteni la sfritul anului colar-14. n anul colar 1997-1998 - elevi nscrii la nceputul anului- 280 -elevi promovai la sfritul anului colar- 246 -elevi repeteni la sfritul anului colar- 19.-elevi necolarizai-15 ncepnd cu anul colar 1998-1999, reforma curricular s-a manifestat prin introducerea noului Curriculum Naional, concretizat prin Planul cadru de nvmnt, printr-un set de programe colare realizate ntr-o concepie unitar i coerent, prin ghiduri, norme metodologice i materiale suport pentru aplicarea i monitorizarea procesului curricular, prin manuale alternative. Noul Curriculum Naional vizeaz plasarea nvrii n centrul demersurilor colii, orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini prin rezolvarea de probleme i folosirea strategiilor participative, flexibilizarea ofertei de nvare, adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, la interesele i aptitudinile acestuia, introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i coninuturilor, realizarea unor parcursuri colare individualizate, orientate spre inovaie i mplinire personal, responsabilitatea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului. [footnoteRef:27] [27: ***Curriculum Naional]

n 2001 coala funciona cu 8 profesori, 6 nvtori i 4 institutoare. Director era Mladin Simion. n anul colar 2009/2010 erau nscrii 62 precolari i 203 elevi . Printre realizrile colii se numr : o serie de activiti extracurriculare -precum serbri colare cu diferite prilejuri religioase sau laice, excursii, concursuri, ntreceri sportive etc. nenumrate proiecte educaionale i de parteneriat participarea la olimpiade i diferite concursuri colare precum Cangurul lingvist, Cangurul matematician, Eurojunior, Olimpicii Cunoaterii, ProEducaia . Anul 2004 a deschis alte perspective, n premier, la coala din epreu publicarea unei reviste cu titlul ,,Curierul colii- o revist pentru dascli, prini i elevi,al carei redactor sef am fost,publicand in fiecare numar al sau articolulCodul bunelor maniere. Revista reunete n paginile sale cele mai interesante activiti ale colii, cele mai interesante creaii literare ale elevilor. ncepnd cu numrul din decembrie a anului colar 2012/2013 revista are i numr ISSN. coala romneasc actual se afl ntr-un permanent efort de schimbare i adaptare la cerinele societii democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor europene, mereu rennoite oblig factorii implicai n viaa colii s revoluioneze sistemul de nvmnt spre interculturalitate, spre mbuntirea calitativ i cantitativ a tehnologiei informaionale i de comunicare, spre asigurarea unui spaiu ambient pentru confortul celor care sunt chemai la nvtur. Actualmente, coala din epreu se gete ntr-un echilibru att ca structur organizatoric ct i ca resurse umane (elevi i cadre didactice). Se dorete ca n viitor coala s fie deschis pentru schimburi de elevi i profesori cu coli din ar i din strintate, s permit realizarea educaiei n corelaie cu comunitatea local, s atrag pentru formarea tinerilor i copiilor a unor organizaii, societi, instituii posesoare de capital intelectual i financiar.

4. Coordonatele cercetrii

4.1.Importana disciplinelor opionale

Conceptul de curriculum, implicnd ideea centrrii pe necesitile educabilului, pe care cele dou componente ale Curriculum-ului Naional o permite, asigur tocmai proiectarea parcursurilor pedagogice, cu luarea n considerare a dreptului la anse egale n educaie, realizarea unei educaii generale, dar i a nevoii personalizrii curriculum-ului, prin dezvoltarea unor rute educative individuale, n funcie de nevoile i interesele educailor, precum i de cerinele mediului social i economic specific. S-a urmrit o descentralizare a nvmntului, acordarea unei mai mari liberti colilor, care sunt mai aproape de nevoile elevilor i sunt capabile s adapteze coninuturile instructiv-educative la acestea. n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia curriculum-ul operant este Curriculum-ul Naional, constituit din:- curriculum-nucleu - aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul Naional- curriculum la decizia colii - aproximativ 30-35 % din Curriculum-ul Naional, alctuitdin: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal. Curriculum-ul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. Cadrului didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv- educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare. Curriculum elaborat n coal (CES = disciplinele opionale):- cuprinde oferta de opionale;- diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala sau le alege din lista MEN: 1. Opionalul la nivelul disciplinei ; 2. Opionalul la nivelul ariei curriculare; 3. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare . Disciplinele opionale sunt:- obiecte de studiu propriu-zise i/sau teme/module transdisciplinare;- discipline/teme/ cursuri opionale pe care coala le propune elevilor, cu aprobarea Inspectoratelor colare Judeene;- proiecte de discipline/teme/ cursuri opionale propuse de profesori sau nvtori, aprobate de consiliile de administraie din coli i licee sau alese din lista oferit de MEN;- discipline de sine stttoare (nu reprezint extinderi sau aprofundri);- posibiliti de "dezvoltare local de curriculum";- oportuniti ce constituie ideea nsi de reform curricular, prin oferta generoas pe care coala o face elevilor;- "repere" pentru definirea "personalitii" colii sau pe care aceasta vrea s i-o creeze;- puncte de referin n elaborarea "Proiectului colii" i "Ofertei colii";- oportuniti n asigurarea parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor iaptitudinilor lor. Cursurile opionale, ca i segment de curriculum la decizia colii, constituie un element esenial de contextualizare a curriculumului favoriznd: adaptarea ofertei de nvare la specificul local ( nevoi ale comunitii, multiculturalism, tradiii etc.); centrarea procesului de predare-nvare pe nevoile i interesele elevului i trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare; manifestarea creativitii la nivelul practicii colare, cadrul didactic aflndu-se n situaia de a-i concepe obiectivele i coninuturile; corelarea resurselor colii cu dorinele copiilor; crearea unei personaliti proprii a colii prin diferenierea ofertei de educaie. La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n funcie de coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente, creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii. Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor . Istoria nu doar transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea raional-afectiv contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale. Istoria este un exemplu pentru prezent, este o tiin de sintez, component esenial a culturii generale, opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, constituie fundament pentru cunotinele dobndite la discipline ca: limba i literatura romn, literatura universal. Politica educaional romneasc caut s corespund cerinelor europene fiind nc n cursul unei reforme care vizeaz schimbarea curriculum-ului , adaptndu-l cerinelor moderne, modificnd programele de specialitate mbogindu-le cu noi competene ce au ca scop obinerea nu doar de cunotine , ci mai ales de deprinderi de gndire critic i de analiz. Se observ ns c de fapt programa este axat pe problemele de istorie european, universal i doar insereaz aspecte de istorie naional, care se vor studia n toat complexitatea lor n clasa a VIII-a cnd istoria romnilor este elementul central de studiu. De aceea evideniem aici rolul important al introducerii n Curriculum-ul la Decizia colii al opionalelor care au ca i obiect de studiu aspecte locale (monografii ale localitilor), regionale sau naionale (personaliti ale istoriei, culturii romneti).Preocuparea profesorilor de istorie de a completa informaiile deja cuprinse n manuale sau programe cu unele specific locale devine n contextual recomandrilor europene o necesitate. Prin crearea i aplicarea la clase a unor astfel de cursuri vom putea sublinia aspecte individuale de cultur i istorie, putem consolida i evidenia mai bine acele elemente de originalitate pe care le aducem la motenirea european comun, putem cultiva valori de nelegere i toleran, de integrare multicultural . Orice localitate i are istoria ei, are o vechime, o ntindere n timp i spaiu, are personalitile ei, are OAMENI, LOCURI, FAPTE cu care se poate mndri. Este rolul profesorului de istorie s le descopere, s ncerce s le pun n valoare, s-i fac pe elevi s le contientizeze nsemntatea, s fie interesai i mndri de comunitatea local. Numai cunoscnd istoria local ne cunoatem mai bine, nvm s fim mai buni, s apreciem valorile neamului ,ne dezvoltm spiritul patriotic. Istoria cuprinde toate evenimentele, faptele, ntmplrile care se petrec n jurul nostru i pe care noi dorim s le consemnm. Tot ceea ce dorim s ne amintim mai trziu nseamn istorie, fie c e consemnat ntr-un jurnal, n imagini, ntr-un site pe internet, ntr-o carte de onoare, ntr-un portofoliu sau ntr-o expoziie. Istoria are loc n orice spaiu locuit de oameni sau unde oamenii ajung pentru scurt timp. Nu exist istorie fr oameni care s o ,,fac i apoi s o consemneze. Atta vreme ct exist oameni va exista istorie. Istoria poate s o consemneze, s o scrie oricine, cu o condiie : s fie onest, sincer i de bun-credin. Istoria se scrie cu ajutorul dovezilor c ceea ce istoricul relateaz s-a ntmplat cu adevrat. Exist attea istorii ci istorici exist. De ce sunt mai multe istorii ? Pentru c oamenii sunt diferii ntre ei, au interese diverse au o educaie dobndit n coli diferite, au credine i convingeri diferite, au la ndemn surse de informare diferite, se raporteaz la sisteme de valori diferite sau, pur i simplu, unii sunt mai inteligeni dect alii. Evenimentele istorice au loc pentru c oamenii, prin deciziile i aciunile lor determin producerea evenimentelor. Nu exist lucruri interzise pentru istorie. Tot ceea ce ine de oameni, de viaa lor, poate fi consemnat n istorie. Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini. Istoria local este o realitate a colii romneti din zilele noastre, este de actualitate, dar este i o necesitate. Este cea de lng noi, din imediata vecintate, este cea creia i aparinem, este cea care ateapt s fie descoperit i valorificat. Elementele de istorie local, integrate cu pricepere n cadrul predrii istoriei, au o valoare educativ deosebit. Ele ofer dovezi asupra trecutului, aduc mrturii, sugereaz, i ajut pe elevi s neleag, s ,,pipie trecutul, fr de care acesta ar rmne abstract i verbal. ,,Curiozitatea, interesul pe care-l trezesc urmele istoriei locale, emoia pe care o provoac, imaginaia pe care o stimuleaz, constituie o condiie favorabil pentru studierea cu success a acestei discipline. [footnoteRef:28] [28: Robert Lefranc ,Mijloace audio-vizuale n slujba nvmntului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996,p.200.]

De o mare importan este ca n predare, elementele de istorie local s nu fie izolate de faptele i evenimentele istorice care fac obiectul istoriei naionale. Aa cum istoria Romniei nu poate fi neleas dac o privim izolat, dac nu o integrm n istoria universal n general, tot aa i elementele de istorie local rmn nenelese dac nu sunt integrate n istoria naional. Cunoaterea trecutului rii noastre, a vieii strmoilor, a luptei lor pentru independen naional i dreptate social, cunoaterea culturii materiale i spirituale create n trecut i n prezent, devine mai clar, mai profund i mai temeinic prin folosirea n predarea istoriei naionale a elementelor de istorie local. n acelai timp, folosirea acestor elemente la leciile de istorie contribuie ntr-o mare msur la stimularea interesului i a dragostei lor pentru studiul acestei discipline. Elevii se conving c oamenii din fiecare ora sau sat i-au adus contribuia la constituirea istoriei. Ca urmare, muli dintre ei manifest preocupri pentru aceasta. Ei ncep s-i fac colecii de monede, de timbre, etc. Excursiile, vizitele prin inutul natal reprezint calea cea mai important pentru a-l pune pe elev n contact cu trecutul i mai ales cu prezentul localitii din care face parte. La acestea se pot aduga studierea unor documente accesibile elevilor, fapte din trecut povestite de ctre btrni, audiii, etc. Acordnd un neles larg noiunii de elemente de istorie local, ne aflm n faa unei varieti mari de material, care poate fi folosit n procesul de nvmnt i anume:- material narativ (relatri asupra unor evenimente istorice concrete);- material folcloric (nfieaz n imagini artistice: poezii, cntece, proverbe, zictori, nu numai obiceiuri i tradiii, ci i modul de via al poporului , faptele eroice, lupta pentru dreptate i libertate, bucuriile i durerile);- material beletristic (literatura cu caracter istoric);- material documentar (actele de provenien public sau particular care cuprind date istorice);- material arheologic (uneltele de munc, armele, podoabele, monedele i medaliile descoperite prin spturi);- monumentele istorice (construciile cu o valoare istoric deosebit, edificiile care reprezint tradiia unor fapte importante sau evoc mari personaliti culturale);- reprezentrile grafice (tablouri istorice, fotografii, desene, harta istoric local). Se impune o valorificare inteligent a potenialului istoric local de care dispune, din plin, fiecare localitate a rii noastre. nc din clasele primare, noi, dasclii, avem posibilitatea s trezim n sufletele copiilor sentimente de mndrie, de respect, de admiraie fa de naintaii notri, pe care trebuie s-i preuim dar i s le insuflm dorina de a transmite,la rndul nostru, motenirea naintailor. O alt modalitatae de valorificare formativ n predarea nvarea istoriei a elementelor de istorie local are la baz utilizarea documentelor istorice cu privire la trecutul localitii i al judeului. Ea poate fi folosit att n cadrul leciilor de istorie , ct i n activitile extracurriculare. Din exemplele prezentate reies principiile care argumenteaz rolul elementelor de istorie local n formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie:-unul psihologic , care remarc nivelul concret al gndirii elevilor pn la o anumit vrst i caracterul stimulator al materialului local pe tot parcursul perioadei colare , determinat de legtura afectiv cu locul natal;-altul pedagogic , care impune sprijinirea n munca didactic pe ceea ce este apropiat , cunoscut , dat sau posibil a fi dat n experiena nemijlocit a colarilor. Tocmai de aceea am venit n ntmpinarea elevilor propunndu-le un opional de istorie , un opional desfurat n cadrul cercului de istorie ntruct numrul redus de ore nu ne-a permis s-l studiem la clas. Conform noilor planuri de nvmnt n care disciplinele opionale au un rol deosebit n formarea profilului educativ al elevului, cursul opional propus caut s foloseasc noile modaliti de transmitere a cunotinelor mbinate cu cele tradiionale. Cursul urmrete dezvoltarea capacitilor de investigare i analiz a elevului, folosete munca n echip, activitatea de colecionare a materialelor istorice etc. Integrarea de date, informaii, evenimente, resurse care fac referire la comunitate i la istoria local, transform lecia ntr-o oportunitate de adaptare a procesului de predare/nvare la contextual de via al elevilor, la experiena lor de via real i la nevoile de dezvoltare specifice.[footnoteRef:29] [29: Rdulescu Eleonora, rc Anca, Adaptarea curriculum-ului la contextual rural, Bucureti, Editura Educaia 2000+, 2005, p.13.]

Sunt multe avantaje ale unor astfel de demersuri oferind prilejul flexibilizrii coninuturilor, formelor i metodelor de predare i a mijloacelor didactice folosite, ntr-un cuvnt realiznd obiectivul i idealul educaional al formrii unor personaliti complexe, deschise, tolerante i responsabile al unor viitori ceteni europeni. Cel mai important avantaj fiind ns ,,S permit cetenilor Europei s i formeze i s afirme propria identitate individual i colectiv prin cunoaterea motenirii istorice comune cu aspectele sale locale, regionale, naionale, globale.[footnoteRef:30] [30: Tnas, Gheorghe, Metodica predrii/nvrii istoriei n coal, Iai, Editura Spiru Haret, 1996, p.187-188.]

4.2.Obiectivele cercetrii, ipoteza cercetrii, variabilele cercetrii

Cercetarea pedagogic reprezint un proces critic i continuu n care formulm ntrebri sistematice n legtur cu componentele i variabilele fenomenului educaional i n care ncercm s rspundem tiinific la aceste ntrebri i s ameliorm fenomenul educaional. [footnoteRef:31] [31: Muata Boco, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2007, p.9]

O cercetare educaional presupune realizarea de demersuri tiinifice de studiere a faptelor pedagogice, respectiv ntreprinderea de aciuni specifice n legtur cu toate componentele fenomenului educaional: curriculum, educatori, educai, mediu educativ, activiti instructiv-educative, manuale etc. Importana cercetrilor pedagogice este major att pentru planul teoretic al educaiei- radiografierea, cunoaterea, interpretarea, nelegerea etc. micilor i marilor probleme ale educaiei, ct i pentru cel practic-operaional-investigarea, orientarea, optimizarea, inovarea, reformarea, preospectarea etc. practicilor educative. Progresul n pedagogie se produce prin dou modaliti de baz: organizarea unor cercetri experimentale (modalitatea preferabil) i prin valorificarea critic i perpetuarea achiziiilor i experienei dobndite, pe baza intuiiei, a refleciilor i a generalizrii experienei educative practice (pozitive). Aceste dou modaliti sunt complementare, ntruct nu toate faptele pedagogice pot fi supuse unei experimentri riguroase, ns atunci cnd se organizeaz cercetri experimentale, se valorific i experiena, iar pe de alt parte, experiena se mbogete prin experimentare. Scopul unei cercetri pedagogice este nelegerea, analizarea, explicarea, optimizarea, ameliorarea, perfecionarea i prospectarea fenomenului educaional, a componentelor, variabilelor i caracteristicilor acestuia, cu alte cuvinte, perfecionarea tehnicilor de intervenie i sporirea calitii n procesul de formare a personalitii.[footnoteRef:32] Cercetarea experimental vizeaz identificarea posibilitilor concrete de optimizare a nvrii i creterea rolului ei n stimularea calitativ a formrii comportamentelor i personalitii. [32: Ibidem, p.6-7]

Cercetrile pedagogice presupun ansambluri de demersuri sistematice i complexe, gndite, proiectate, organizate, realizate, coordonate i evaluate n conformitate cu o ierarhizare algoritmic care respect anumite etape. Proiectarea cercetrii nu este un proces mecanic de colectare de date, de interpretare, prelucrare i evaluare a lor. Dimpotriv, este un proces dinamic, caracterizat de sentimentele de incertitudine ale cercettorului, de ntrebrile, frmntrile i cutrile acestuia pentru a soluiona o problem, sentimente care i confer un caracter problematic. [footnoteRef:33] [33: Ibidem, p.25.]

Cercetarea cuprinde, calitatea deprinderilor i capacitilor, care se formeaz, precum i identificarea motivatiei puternice n ceea ce privete nvarea folo