Program B: Formator de evaluator de competene profesionaleNume i prenume: GEORGESCU ANTOANETA ROXANA

coala: Colegiul Economic Ion Ghica

Localitatea: Trgovite/ grupa 2

Grupa: 2

CUPRINS PORTOFOLIU

A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare:Evaluator de competene profesionale

1. Planificarea modulului: PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII NNVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

2. Suport de curs pentru modulul : PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURIIN NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

3. Agenda secvenei formrii.4. Test preliminar de identificare a competenelor iniiale5. Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competence6. Planificarea evalurii finale7. Chestionar de evaluare a programului

B. Seciunea II Planificarea probei practice8. Prezentare PowerPoint PLANIFICAREA EVALURII9. Activiti de nvare concepute pentru proba practic10.Proiectarea unei activiti de formare11.Poster cu regulile de desfurare a cursului12.Formular de feedback rapid13.Metode de formare planificate pentru susinerea probei practice

Program de formare Profesor evaluator de competene profesionalePlanificarea modulului

Modulul I: Proiectarea i organizarea evaluriiNumr ore: 48 (curs de 12 zile 11 zile formare max. 4 ore/zi i 1 zi evaluare 6 ore )Numr cursani: 25Unitidecompeten

Obiective Metode deformare

Data/timp Laboratormultimedia/forma dedesfurare

Resurse Evaluare FormatorTeorie

AplicaiipracticeProiectarea

evaluriis fie capabili s:

utilizeze termeni iconcepte specificedomeniului evaluriicolare;stabileascobiectivele evaluriicolare corelate curezultatele ateptate;difereniezeprobele deevaluare/metodele deevaluare/instrumentelede evaluare;

BrainstormingStudiul de caztiu, vreau stiu am nvatDezbatereExerciiulpractic

fanfa

platform

3 12 12(3+9)

3 Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruPlatforma on-lineInternet

Autoeva-luareColegia-lFie defeed-back

Formator1/Formator2

identificecaracteristicileinstrumentelor deevaluare;creezematricea de specificaii;elaborezeprobe de evaluarevalide.

Organizarea evalurii

s fie capabili s:planifice evaluareapentru unmodul/disciplin;realizeze planul deevaluare;organizeze resursele nvederea unei evaluricorespunztoare;pregteasc formabiliin vederea evalurii;identificeresponsabilitile deevaluatori decompetene

BrainstormingStudiu de cazExerciiulpractic

3 9 8 4 Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruPlatforma on-lineInternet

Autoeva-luareColegia-lFie defeed-back

Formator1/Formator2

profesionale.Realizareainstrumentelor deevaluare

s fie capabili s:construiasc tipuri deitemi respectndregulile de realizare;asigure calitateainstrmentelor/itemilor deevaluare.

ExerciiulpracticStudiul de cazProblematizare

5 10 13(8+5)

2 Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruPlatforma on-lineInternet

Autoeva-luareColegia-lFie defeed-back

Formator1/Formator2

Evaluare s fie capabili s:susin o secven dinportofoliulrezolve un test dat

Discuii liberentrebri

5 1 Platforma on-lineInternet

Formator1/Formator2

Proiectarea modulului IUniti decompeten/Elementede competen

Coninuturi Metode de formare Resurse Evaluare

UC1 Proiectarea evalurii Evaluare iniialEC1.1 Definirea Scopul evalurii Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare

obiectivelor evalurii Obiectivele evalurii MarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

ColegialFie de feed-back

EC1.2 Proiectareaactivitilor de evaluare

Probe/Metode/Instrumentede evaluareCaracteristicileinstrumentelor de evaluareMatricea de specificaii

Studiul de caztiu, vreau s tiu amnvatExerciiul practic

Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

AutoevaluareColegial

EC1.3 Stabilireasituaiilor de evaluare

Elaborarea probelor deevaluareCorelarea coninuturi/itemiRelaia itemi/obiective deevaluare/barem de notare

BrainstormingDezbatereExerciiul practic

Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

AutoevaluareColegialFie de feed-back

UC2 Organizarea evalurii

EC2.1 Planificareasituaiilor de culegere ainformaiilor

Planificarea evalurii:tipuri, exemple deplanificare a evaluriiPlanul de evaluare: funcii,etape

Exerciiul practicStudiu de caz

Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

AutoevaluareColegialFie de feed-back

EC2.2 Organizareaevalurii

Resurse necesareevalurii

Brainstorming Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

AutoevaluareColegial

EC3 Pregtireacandidailor

Pregtirea formabililorpentru evaluare

Brainstorming Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantInternet

AutoevaluareColegial

EC4 Pregtirea Responsabiliti ale Brainstorming Foi de flichart Autoevaluare

evaluatorilor pentruadministrarea probelor

evaluatorului decompetene

MarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantInternet

Colegial

UC3 Realizarea instrumentelor de evaluareEC3.3 Construireainstrumentelor deevaluare

Tipuri de itemiReguli de construcie aitemilorDescriptori de performan

Exerciiul practicStudiul de caz

Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantFie de lucruInternet

AutoevaluareColegial

EC3.4 Asigurareacalitii instrumentelorde evaluare

Ciclul PDCA n evaluareAdaptarea ciclului PDCAinstrumentelor/itemilor deevaluare

Problematizare Foi de flichartMarkereSuport de cursLaptopVideoproiectorImprimantInternet

AutoevaluareColegialFie de feed-back

Evaluare Portofoliul cursantuluiSecven de formare din

Internet AutoevaluareColegial

portofoliuTest gril

Fie de feed-back

Alocarea numrului de ore pentru Modulul IModulul Numr total de ore Numr ore alocat

Teorie Aplicaii practice EvaluareProiectarea i organizarea evalurii 48 11 31 6Proiectarea evalurii 15 3 12Organizarea evalurii 12 3 9Realizarea instrumentelor de evaluare 15 5 10Evaluare 6 1/Test Secven din programul de formare 6

Resurse disponibile:Locaie:Laborator multimedia/Informatic/firme de exerciiu/sal de curs (care respect cerinele realizrii formrii)Materiale:25 mese ergonomice25 scaune25 PC, racordate la Internet1 laptop1 videoproiector1 flipchart

25 suporturi de cursconsumabile1 imprimant1 Xeroxplatform de nvare (on-line)

Umane:25 cadre didactice2 formatori

Resurse de timp:12 zileEC/zile Total ore Teorie Practic EvaluareProiectarea evalurii 15 3 12

Fa n fa platformZiua 1 1 2 1Ziua 2 1 1 1Ziua 3 1 2 1Ziua 4 0 4 0Organizarea evalurii 12 3 9

Fa n fa platformZiua 1 1 2 1Ziua 2 1 2 1Ziua 3 1 1 2

Realizarea instrumentelor de evaluare 15 5 10Fa n fa platform

Ziua 1 1 2 1Ziua 2 1 2 0Ziua 3 1 2 0Ziua 4 1 2 1Evaluare 6 1 Fa n fa 6

Prezentare secven dincadrul programului deformareEvaluare pe baz deportofoliu

Page | 1

Program de formare Profesor evaluator decompetene profesionale

Modulul I Proiectarea i organizarea evalurii(Suport de curs)

Formator: Georgescu Roxana

Page | 2

Cuprins:UC1 Proiectarea evaluriiScopul evalurii 4-5Obiectivele evalurii 5-7Probe/Metode/Instrumente de evaluare 7-14Caracteristicile instrumentelor de evaluare 14-17Matricea de specificaii 16-18Elaborarea probelor de evaluare 18-19Corelarea coninuturi /itemi 19-27Relaia itemi/obiective de evaluare/barem de notare 27-28UC2 - Organizarea evaluriiPlanificarea evalurii: tipuri, exemple de planificare a evalurii 29-32Planul de evaluare: funcii, etape 32Resurse necesare evalurii 32Pregtirea formabililor pentru evaluare 32Responsabiliti ale evaluatorului de competene 32-34UC3 Realizarea instrumentelor de evaluareTipuri de itemi 35Reguli de construcie a itemilorDescriptori de performan 44Ciclul PDCA n evaluare 46Adaptarea ciclului PDCA instrumentelor/itemilor de 47

Bibliografie

Anexe

Page | 3

Modulul: Proiectarea i organizarea evaluriiUC1 Proiectarea evalurii

Dup parcurgerea secveneiProiectrii evalurii formabilii vor fi capabili s:

utilizeze termeni i concepte specifice domeniului evalurii colare; stabileasc obiectivele evalurii colare corelate cu rezultatele ateptate; diferenieze probele de evaluare/metodele de evaluare/instrumentele de evaluare; identifice caracteristicile instrumentelor de evaluare; creeze matricea de specificaii; elaboreze probe de evaluare valide.

Evaluarea const ntr-o judecat realizat asupra valorii sau a calitii unui obiect (persoan,material, organizare etc.) sau produs potrivit standardelor i criteriilor precise, cu scopul de a luadecizii. Cuprinde trei etape:

cuantificarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumenteadecvate scopului urmrit;

aprecierea acestor rezultate pe baza raportrii lor la un sistem de valori, a unor criteriiunitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan, etc.), emindu-se ojudecat de valoare;

formularea concluziilor i adoptarea deciziilor educaionale adecvate n urmainterpretrii rezultatelor obinute i emiterea unor judeci de valoare.

Page | 4

Scopul evaluriiEvaluarea poate fi realizat n scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos:

Sursa: Manual de evaluare Mary WilliamsUnele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, alteleindic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele evalurii nluarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale.

Reinei!Strategie de evaluare, prin funcia sa reglatoare, este o parte component integrant aprocesului de instruire.Strategia de evaluare, prin scopul evalurii clar stabilit, poteneaz procesul educaional ndirecia dorit de cel care o proiecteaz i o aplic.

Evaluareaelevilor

Modaliti depromovare anvrii pe tot

parcursul vieii prinrute de progres

clare

Ofer informaiipentru

nvmntulpostobligatoriu i

cel superior

Ofer informaiiangajatorilor

Acordareacalificrii

Efectuarea unoralegeri pentru

viitor

Msoarachiziiileindividuale

Planificareanvrii

Identific puncteleforte i punctele

slabe

Evaluareaperformanei nconformitate cuniveluri naionalei internaionale,de ex PISA*

Oferfeedbackelevului

Page | 5

tiai c?Scopul principal al evalurii este de a ajuta elevii s nvee. Atunci cnd elevii sunt evaluai binei primesc feedback-ul cu privire la performanele lor, att elevii ct i profesorul tiu care suntperformanele elevilor i pot diminua punctele sensibile identificate n procesul de predarenvare.

Obiectivele evalurii - sunt obiective operaionale care permit o msurare educaional acomportamentului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau de examinare,bazat pe folosirea unui instrument de evaluare.Obiectivele de evaluare trebuie astfel formulate nct: s identifice, comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze. Pentru definirea

comportamentelor observabile se folosesc verbe; s identifice condiiile n care comportamentul poate deveni vizibil, msurabil; s precizeze nivelul de performan, prin enunarea de standarde i criterii de reuit.Pentru definirea comportamentelor observabile se folosesc verbe. n tabelul urmtor pornind dela taxonomia lui Bloom

Nivel cognitiv Cuvinte folosite n sarcina deevaluare

Activitatea elevului folosind informaiidate n enunuri sub form de liste,texte la prima vedere, tabele, principii,formule, numere, sau care pot fi cititedin cri deschise

Cunoatere S defineasc, s descrie, senumere, s identifice, snumeasc, s identifice, sselecteze, s reproduc.

Reproduce fapte, termeni, concepte,definiii, principii.

nelegere S explice, s prezic, sinterpreteze, s argumenteze, srezume, s extind, s deaexemple, s parafrazeze, srescrie, s estimeze.

Explic/ interpreteaz semnificaiaunor materiale/coninuturi.

Aplicare S calculeze, s demonstreze, saplice, s rezolve, s modifice, s

Folosete un concept sau un principiupentru a rezolva o problem.

Page | 6

utilizeze, s opereze, s facprognoze.

Analiz S descompun n pricomponente, s fac diferena, sfac legturi, s identifice, sselecteze, s separe.

Analizeaz informaiile dintr-un text iofer soluii.

Sintez S clarifice, s combine, scompileze, s compun, selaboreze, s revad, s rezume,s organizeze.

Produce ceva nou sau original dinpri componente.

Evaluare S aprecieze, s trag concluzii,s critice, s discrimineze, sinterpreteze, s justifice.

Face un raionament pe baza unui setprestabilit de criterii.

Exemple de situaii n care elevul i dovedete rezultatele nvrii pe diferite niveluri cognitive:1. Elevul va preciza din memorie elementele componente ale analizei SWOT, fr greeal

(Cunoatere).2. Elevului i se solicit s explice modul n care mediul intern i extern influeneaz

performana unei companii i efectueaz sarcina fr greeal (nelegere).3. Folosind analiza SWOT elevul rezolv n mod corect o problem legat de dezvoltarea

punctelor forte ale companiei, rezolvarea punctelor sensibile, valorificarea ocaziilor ncondiii de risc minim, problem nestudiat la clas (Aplicare).

4. Ascultnd la televizor o dezbatere politic elevul va fi capabil s identifice aspectele careatac n mod personal un oponent politic i nu programul politic al acelui oponent(Analiz).a unei firme de exerciiu, este capabil s scrie un deznodmnt plauzibil.(Sintez).

5. Avnd dat descrierea sistemului economic al unei ri, elevul va aduce argumentebazate pe principii ale socialismului pentru susinerea/ dezaprobarea sistemuluirespectiv (Evaluare).

Criteriile de reuit pot fi: Cantitative, exprimate prin cifre sau procente; Calitative, exprimate prin cuvinte de tipul: n ordine cronologic, enumernd ideile

principale, concis etc.

Page | 7

Obiectivele, asemeni competenelor de evaluare, au caracter derivat n raport cu obiectivele/competenele curriculumului colar, n vigoare.

Reinei!Evaluarea este procesul care ncepe cu planificarea i cu descrierea obiectivelor i aconinuturilor care vor fi controlate mai trziu''

(Dicionarul de pedagogie, Schaub Horst 2000, p.101).Activitate practic:Formularea obiectivelorActivitatea i propune s clarifice modul de formulare al obiectivelor evalurii. De cele maimulte ori se creaz confuzii ntre obiectivele evalurii i obiectivele care deriv din criteriile deperforman preluate din SPP.IndicaiiSe lucreaz n grup. Se va ine cont n formularea obiectivelor de urmtoarele recomandri:1. ncepe cu o propoziie de tipul: Dup ncheierea formrii, cursanii vor fi capabili s/trebuies poat s ................2. Se enumer obeictivele de performan.3. Fiecare propoziie ncepe cu un verb (verbele utilizate definesc comportamente concrete,observabile i msurabile).4. Ex. s identifice, s elaboreze, s proiecteze, s planifice, etc.5. Nu se folosec verbe de tipul: s cunoasc, s tie, s-i nsueasc, s neleag.Sarcina de lucru:Pornind de la tabelul de corelare a competenelor cu coninuturile, pentru un modul la alegere,stabilii obiectivele evalurii n vederea atingerii unei competene individuale.Timp de lucru: 30 minute activitate de grup/ 20 minute raportare i feed-backMateriale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

Page | 8

Probe Metode - Instrumente de evaluare

Metode i instrumente deevaluare Tradiionale

Probe oraleProbe scriseProbe practice

ComplementareObservarea sistematic acomportamentului elevuluiReferatulInvestigaiaProiectulPortofoliulAutoevaluarea

Metodele tradiionale de evaluare sunt metodele cele mai des folosite i n proceseleeducaionale actuale i sunt reprezentate prin:

probe scrise exist mai multe tipuri de probe scrise dintre care, cele folosite deprofesori sunt:o extemporale, care conin ntrebri din lecia curent i dureaz de obicei maxim 20

minute;o lucrri scrise la sfrit de capitol prin intermediul crora elevii sunt pui s probeze

achiziiile dobndite ca urmare a parcurgerii respectivului capitol; timpul alocat nmajoritatea cazurilor pentru acest tip de lucrare este de o or;

o lucrri scrise la sfrit de semestru acest tip de lucrare joac rol de instrument deevaluare sumativ i este pregtit prin lecii de recapitulare.

probe orale - examinri ale elevilor din lecia de zi i, eventual, din leciile anterioare pecare elevii le-au parcurs i ale cror coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei curente.

probe practice - reprezint modaliti prin intermediul crora elevii trebuie sdemonstreze c pot transpune n practic anumite cunotine, c le pot obiectiva ndiverse obiecte, instrumente, unelte etc.

Page | 9

Reinei!Prin prob se nelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctreprofesor.

Fiecare dintre aceste metode prezint avantaje i dezavantaje.Prob Avantaje Dezavantaje RecomandriScris diminueaz

subiectivitatea notrii Se evalueaz un

numr mare de elevii o cantitate maredin materia care afost parcurs.

Subiectele pot fiechilibrate n privinagradului de dificultate

Pun n eviden irespect ritmurileindividuale de lucruale elevilor;

Diminueaz stresul.

riscul ca unelelacune ncunotine, unelenenelegeri aleelevilor s nu poatfi remediate

n unele cazuri,elevii nu pot probaprofunzimeacunotinelordobndite i nicicorelarea acestoracu alte tipuri decunotineasimilate, eventual,n alte contexte deinstruire.

relativa ntrziere ntimp a momentuluin care serealizeazcorectarea unorgreeli saucompletarea unorlacune identificate;

n cazulexamenelor costurimateriale mari.

Sunt recomandatepentru teste formative isumative, pentruexamene prin care sedorete msurarea cuacuratee a niveluluiperformanelor unui grupint.

n proiectarea lorprofesorul trebuie srespecte urmtoareleetape:o stabilirea obiectivelorevalurii i astandardelor deevaluare;

o selectarea sarcinilor deevaluare;

o stabilitea criteriilor denotare;

o realizarea matricii despecificaii;

o scrierea itemilor;o aplicarea instrumentuluide evaluare iaprecierea rezultatelor;

o comunicarearezultatelor;

o proiectarea unorstrategii de ameliorarea dificultilorconstatate.

Oral surprind profunzimeai volumul decunotine asimilatede ctre elev n urmainstruirii;

permit depistareaunor lacune, caretrebuie completate

se examineaz maipuini elevi nacelai interval detimp dect nprobele scrise;

se evalueaz unvolum mic decunotine;

Profesorul trebuie screeze un climat dedestindere, s motivezeelevul n elaborarearspunsurilor i s lajute s depeascunele momente delicate;

Profesorul poate s

Page | 10

prin activiti derecuperare;

permit apreciereacapacitii deargumentare aelevului;

permit sprijinireaelevului n elaborarearspunsurilor prinadresarea unorntrebrisuplimentare.

prezint flexibilitate ipermit interaciuneadirect ntre profesori elev;

permit posibilitatea dea clarifica i corectaimediat eventualeleerori sau nenelegeriale elevului n raportcu un coninutspecific;

factorii perturbatoriai aprecieriirezultatelor colarepot avea un impactsemnificativ ;

este greu s sepstreze acelainivel de exigenpe durata ntregiiexaminri(exigena este maimare la nceputulunei astfel deprobe);

este imposibilechilibrarea, subaspectul dificultii,a coninuturilorcare fac obiectulactivitii deevaluare;

creeaz dificultielevilor introvertiii celor care au unechilibru emoionalprecar.

utilizeze o fi deevaluare oral care sconin o serie de reperecare ghideaz ntreguldemers evaluativ,eliminndu-seposibilitatea ca aceastmetod de examinare sfie alterat desubiectivitate

Practic Pun n eviden attcompetene generaleimportante (analiz,sintez, evaluare) cti specifice(aplicative)

Costuri ridicate; Consum mare de

timp;n evaluarea prin probepractice se recomand s seaib n vedere: Utilizarea i organizareadispozitivelor/ aparaturii/materialelor,

Respectarea algoritmilorde lucru;

Proiectarea de algoritmi delucru.

Pentru evaluarea tuturor achiziiilor elevilor metodele tradiionale nu sunt suficiente. Din acestmotiv se recomand i folosirea unor metode complementatre de evaluare. Din categoriametodelor complementare de evaluare fac parte:

Observarea sistematic a comportamentului elevilor metod de evaluare carefurnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Pentru nregistrarea

Page | 11

informaiilor se pot folosi urmtoarele tipuri de instrumente prin care pot fi evaluate attprocese ct i produse realizate de elevi:

o fi de verificareo scal de clasificare;o fi de evaluare calitativ.

Referatul ca instrument de evaluare complementar:o ofer:

o indicii referitoare la motivaia pe care o are elevul pentru o disciplin; saualta din curriculum-ul colar;

o posibilitatea elevului de a demonstra varietatea i profunzimea cunotinelorpe care le posed pe o anumit tem;

o elevului posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinelediverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitatede abordare a unor teme;

o elevului ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i,implicit de a-i proiecta subiectivitatea n tratarea unor teme;

o are o pronunat dimensiune formativ deoarece l familiarizeaz pe elev: cu tehnici de investigare, s realizeze:

analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii n urma desfurrii unui demers cognitiv

etc.o genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev.

Referatul prezint urmtoarele dezavantaje:

o se poate folosi eficient doar la elevii din clasele mari;o nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru

diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar;o este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat.

Page | 12

Investigaia reprezint o metod de evaluare prin care elevul are posibilitatea de aaplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau forme puinasemntoare n raport cu experiena anterioar. De obicei pentru investigaie estenecesar un interval de timp mai mare de o or. n evaluarea investigaiei profesorulpoate avea n vedere att procesul ct i produsul. Principalele caracteristici aleinvestigaiei sunt urmtoarele:

o se poate derula individual sau n echip;o are un caracter sumativ;o are caracter formativ;o are caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i

pentru metodologia informrii i a cercetrii.Este recomandabil ca evaluarea investigaiei s fie fcut holistic inndu-se cont deurmtoarele criterii:

strategia de rezolvare a temei; modul de aplicare a cunotinelor necesare n realizarea investigaiei; calitatea prelucrrii datelor obinute; modul de prezentare i argumentare a rezultatelor obinute n desfurarea

investigaiei; atitudinea elevilor pe perioada desfurrii investigaiei.

Proiectul reprezint o metod de evaluare complex care furnizeaz informaii nlegtur cu competenele elevului i cu progresele fcute ntr-o anumit perioad detimp. Tema proiectului poate fi selectat de elev/elevi sau poate fi stabilit de profesor.n cazul folosirii acestei metode trebuie ndeplinite urmtoarele condiii:

elevul/echipa de elevi trebuie s fie interesat/interesat de subiectul proiectului; elevul/echipa de elevi trebuie s cunoasc sursele de informare i resursele

materiale; elevul/echipa de elevi trebuie s tie c poate primi sprijin de la profesor sau de

la prini; elevul/echipa de elevi trebuie s aib la dispoziie timpul necesar realizrii

proiectului; profesorul trebuie s stabileasc mpreun cu elevul/echipa de elevi:

Page | 13

ce se evalueaz (proces, produs sau ambele); cnd se evalueaz (pe parcurs sau numai la sfrit); cine furnizeaz resursele (profesorul sau elevii); exist sau nu etape bine determinate de evaluare (plan de implementare,

raport intermediar).n funcie de tema i/sau tipul de proiect, Informaiile care se pot obine folosind aceastmetod de evaluare sunt variate i referitoare la:

motivaia pe care o are elevul fa de domeniul abordat n proiect; capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe

nevoile de tratare a temei; capacitatea elevului de a proiecta i realiza o investigaie; modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite ca

urmare a utilizrii diverselor metode de investigare; calitatea produsului obinut prin finalizarea proiectului.

Portofoliul este un dosar care cuprinde un ansamblu de documente prezentate ntr-omanier structurat:

elaborate de ctre elev: probleme, eseuri, proiecte, referate, contribuii laproiecte, lucrri de control.

pe care le-a selecionat elevul n funcie de utilitatea lor n nvare: fie deautoevaluare, scheme, sinteze.

Dac portofoliul este folosit pentru evaluarea a rezultatelor nvrii, produsele elevuluisunt probe ale achiziiilor acestuia. Portofoliul ofer o imagine asupra evoluiei n timp aelevului i evideniaz o palet larg de abiliti ale acestuia. Exist ns i dezavantajeale folosirii portofoliului care constau n faptul c:

este o metod de evaluare subiectiv este o metod de evaluare consumatoare de timp.

Utilitatea portofoliului crete dac este folosit att ca metod de nvare ct i cametod de evaluare.

Autoevaluarea este o metod de evaluare care deriv din necesitatea de autocunoatere aelevului. Pentru ca elevul s i dezvolte abiliti de autoevaluare, profesorul trebuie sprezinte elevului, anterior unei evaluri, care sunt obiectivele evalurii respective i criteriile

Page | 14

dup care se va face evaluarea. Pentru ca elevii s se autoevalueze sunt necesare grile deevaluare concepute n mod special pentru a aceasta. Autoevaluarea este un mijlocimportant pentru realizarea reglrii instruirii, a ameliorrii acesteia.

Activitate practic: Probe de evaluare avantaje i limiteScop:Activitatea i propune s demonstreze avantajele i limitele probelor de evaluare orale, scrise,practice.Durata: 20 minute activitate n grup/ 20 minute raportare i feed back.Sarcina de lucru:Identificai n cadrul grupului de lucru avantajele i limitele utilizrii probelor de evaluare dinSPP.Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

Metodele de evaluare determin natura i coninutul instrumentului de evaluare, precum icontextul administrrii acestuia. Instrumentul de evaluare este n imediata subordine a metodei,constituindu-se ca parte integrant a acesteia. Metoda de evaluare este agentul determinant almsurrii i aprecierii n actul evaluativ, iar instrumentul de evaluare este partea operaional ncare se traduc sarcinile de lucru pentru elevi i care asigur concordana ntre obiectivele deevaluare i metodologia de realizare a acesteia.

Instrumentele de evaluare prezint urmtoarele caracteristici:

Validitatea este calitatea unui test de a msura ceea ce este destinat s msoare.Au fost definite mai multe tipuri de validitate:

o de coninut referitoare la msura n care testul acoper uniform elementele majorede coninut pe care le testeaz;

o de construct - referitoare la msura n care testul msoar un anumit construct. Deexemplu dac ntr-un test dorim s evalum motivaia elevilor, atunci testul trebuies msoare motivaia i nu inteligena acestora.

o de concuren - referitoare la concordana dintre instrumentul de evaluare i criteriulde evaluare.

Page | 15

o predictiv - referitoare la msura n care testul permite prognoza rezultatelor viitoareale elevului.

o de faad - referitoare la msura n care testul este relevant pentru cei testai.Pentru a vedea dac instrumentul de evaluare realizat este valid profesorul trebuie s ia nconsiderare urmtoarele ntrebri:

o Sunt definite obiectivele evalurii?o Coninutul evalurii abordeaz cele mai importante coninuturi din curriculum?o Sarcinile de evaluare implic tipurile de cunotine, gndire i rezolvri de probleme

care sunt avute n vedere n procesul instrucional?o Evaluarea este criterial? Dac da, aceste criterii sunt corelate cu scopurile

instrucionale i cu prioritile curriculare?o Criteriile presupun standarde de evaluare? Cum au fost definite standardele?o Au avut elevii oportuniti s nvee ceea ce sunt evaluai?

Fidelitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a produce rezultate constante ncursul aplicrii sale repetate. Fidelitatea se poate estima prin intermediul a patru modalitidiferite:

o Fidelitatea test-retest presupune c aplicarea instrumentului de evaluare aceloraisubieci, n momente diferite, conduce la obinerea unor rezultate comparabile.

o Fidelitatea prin forme alternative presupune ca rezultatele subiecilor n urmaaplicrii unui test s fie comparabile cu cele obinute de aceiai subieci n urmaaplicrii unui test cu itemi similari.

o Fidelitatea estimat prin consistena intern sau omogenitatea a unui test se referla msura n care:

toi itemii relaioneaz ntre ei; fiecare item relaioneaz cu rezultatul total obinut de subieci.

o Fidelitatea inter-evaluatori se refer la concordana ntre evalurile realizate de doisau mai muli cercettori care aplic acelai instrument acelorai subieci.

Fidelitatea este influenat de mai muli factori dintre care mai importani sunt:

o lungimea testului (fidelitatea crete cu creterea lungimii testului);o dispersia scorurilor (cu ct mprtierea scorurilor este mai mare cu att scorul este

mai fidel);

Page | 16

o obiectivitatea testului (un test format din itemi obiectivi are fidelitate mare);o claritatea schemei de notare (un test cu schem de notare clar este un test fidel).

Un test poate fi fidel fr a fi valid n condiiile n care msoar altceva dect a fost destinats msoare. Dac un test nu este fidel, nu este nici valid. Validitatea are o importan maimare dect fidelitatea.

Obiectivitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a asigura concordan ntreaprecierile fcute de evaluatori independeni referitor la rspunsurile date la ntrebrile dintr-un test de evaluare.

Aplicabilitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a fi administrat i interpretat cuuurin.

Pentru proiectarea unui test de evaluare trebuie avute n vedere urmtoarele etape:

Determinarea obiectivelor de evaluare; Stabilirea sarcinilor de evaluare i a tipului de test; Proiectarea matricii de specificaii; Construirea itemilor; Elaborarea schemei de notare; Experimentarea itemilor i a schemei de notare; Administrarea testelor; Diseminarea rezultatelor.

Matricea de specificaie este un element prin care ne asigurm c testul propus msoarobiective educaionale definite i are o bun validitate de coninut. Pentru alctuirea matricei despecificaie se parcurg urmtorii pai:1. stabilirea tipului de test (normativ, criterial, formativ, sumativ);2. stabilirea unui procedeu pentru a corela obiectivele stabilite anterior cu elementele testului ipentru a gestiona validitatea testului.

S presupunem c dorim:

s testm 3 tipuri de comportamente/domenii cunoatere i nelegere, aplicare, rezolvare deprobleme (Bloom) la 4 elemente de coninut C1, C2, C3, C4.

Page | 17

Etape de parcurs: vom determina ponderea pe care fiecare domeniu i element de coninut o va avea

n cadrul testului. Astfel, putem atribui celor 3 domenii ponderile 20%, 30% irespectiv 50%, iar coninuturilor C1, C2, C3, C4 ponderile 30%, 40%, 20% irespectiv 10%.

Vom completa celulele matricei prin nmulirea liniilor cu coloanele corespunztoare.De exemplu: ponderea Aplicrii n coninutul C1 este: 30% x 30% = 9 puncte.

Obiectivele de evaluareO1 s fie capabil s identifice concurenii firmeiO2 - s fie capabil s compare oferta de produse/servicii proprie cu cea a concurenilorO3 - s fie capabil s calculeze cota de pia a firmeiO4 - s fie capabil s compare cota de pia proprie cu cea a concurenilorO5 - s fie capabil s identifice modalitile de cretere a eficienei economice la nivel de firmO6 - s fie capabil s determine punctele tari i slabe ale ofertei propriiO7 - s fie capabil s selecteze ofertele optime ale furnizorilorO8 - s fie capabil s identifice oportunitile pe piaO9 - s fie capabil s identifice ameninrile pe piaO10 - s fie capabil s aplice msuri de mbuntire pentru activitatea firmei

Funcie de ponderea fiecrui obiectiv de evaluare n cadrul testului i de caracteristicilecognitive ale fiecruia dintre itemi, matricea de specificaie are urmtoarea structur:

Ob. Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Rez.probl.

TotalTerminol. Form. Conc. Corelaii Interpret

O1 1% 2% 4% 1% 8%O2 1% 2% 1% 4%O3 3% 3% 10% 5% 21%O4 1% 2% 2% 2% 1% 8%

Page | 18

O5 1% 1% 2% 4%O6 2% 2% 4%O7 1% 2% 2% 2% 1% 8%O8 2% 3% 3% 3% 3% 14%O9 2% 2% 2% 2% 8%O10 2% 2% 3% 2% 4% 3% 5% 21%Total 9% 7% 11% 8% 23% 13% 21% 8% 100%

27% 8% 23% 34% 8%

n evaluare am inut cont de urmtoarele standarde curriculare de performan:S1 s foloseasc terminologia corespunztoare limbajului economic (Mediul concurenial)S2 s utilizeze algoritmi de calcul n situaii problemS3 s redacteze ideile pentru rezolvarea problemeiS4 s generalizeze concepte pentru aplicare n alte situaii dateS5 s compare rezultate n vederea mbuntirii situaiei firmeiS6 s justifice alegerile fcuteS7 s analizeze poziia firmei pe pia.

Activitate practic: Matricea de specificaii pentru un test de evaluare sumativScop:Activitatea i propune s arate rolul i importana matricei de specificaii n activitatea deevaluare.Durata: 40 minute activitate n grup/ 20 minute raportare i feed back.Sarcina de lucru:Realizai o matrice de specificaii pentru un test de evaluare sumativ, pornind de la un modul laalegere.Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

Page | 19

Relaia ntre itemi obiective de evaluare barem de notareStructura testului de evaluareINSTRUMENT DE EVALUARE SUMATIVCALIFICAREA: Tehnician n activiti economiceMODULUL: Mediul concurenialCOMPETENE VIZATE:

C1 Analizeaz concurena pe pia. C2 Analizeaz modalitile de a fi competitiv n mediul de afaceri.OBIECTIVELE EVALURII:O1-s fie capabil s identifice concurenii firmei.O2- s fie capabil s evalueze oferta de produse/servicii a concurenilor.O3- s fie capabil s determine punctele tari i slabe ale ofertei proprii princompararea cu cea a concurenilor.O4- s fie capabil s selecteze ofertele optime ale furnizorilor.O5- s fie capabil s identifice modalitile de cretere a eficienei economice lanivel de firm.MATRICEA DE SPECIFICAII:

Obiective

Coninuturia-iaminti

anelege

a aplica aanaliza

TOTAL

C1 Identificarea concurenilor:studierea direct a pieei, publicaii despecialitate, Internet, mass media

11 item10%

C2 Evaluarea ofertei de produse iservicii a concurenilor din punct devedere al cotei de pia

1 1 1 3 itemi30%

C3 Determinarea punctelor tari islabe ale ofertei proprii prin compareaacesteia cu cea a concurenilor

1 12 itemi20%

C4 Selectarea ofertelor optime alefurnizorilor: observare, comparare,analiza preurilor, analiza calitii,aprecierea credibilitii furnizorilor

1 12 itemi20%

C5 Identificarea modalitilor decretere a eficienei activitii:formarea continu a personalului,motivarea personalului, modernizareatehnologiei, reducerea costurilor,mbuntirea continu a calitii

1 12 itemi20%

TOTAL1 item10%

2 itemi20%

3 itemi30%

4 itemi40%

10itemi

Page | 20

100%

EXPLICAREA MATRICEI DE SPECIFICAIIObiective

Coninuturia-iaminti

anelege

a aplica aanaliza

TOTAL

C1 Identificarea concurenilor:studierea direct a pieei, publicaii despecialitate, Internet, mass media

0,21

1 item10%

C2 Evaluarea ofertei de produse iservicii a concurenilor din punct devedere al cotei de pia

0,31

0,91

1,21

3 itemi30%

C3 Determinarea punctelor tari islabe ale ofertei proprii prin compareaacesteia cu cea a concurenilor

0,61

0,81 2 itemi

20%C4 Selectarea ofertelor optime alefurnizorilor: observare, comparare,analiza preurilor, analiza calitii,aprecierea credibilitii furnizorilor

0,61

0,81 2 itemi

20%C5 Identificarea modalitilor decretere a eficienei activitii:formarea continu a personalului,motivarea personalului, modernizareatehnologiei, reducerea costurilor,mbuntirea continu a calitii

0,41

0,81 2 itemi

20%

TOTAL1 item10%

2 itemi20%

3 itemi30%

4 itemi40%

10itemi100%

INSTRUCIUNI DE COMPLETARE/REZOLVARE:1. Rezolvarea testului se face pe o foaie distinct.2. Itemi asemntori, dar cu date schimbate, au fost aplicai la clas, la lecia de

recapitulare i sistematizare cunotine, premergtoare testuluTEST DE EVALUARE SUMATIV:Modulul: Mediul concurenial al afacerilorClasa: a XII aProfesor: Georgescu Roxana

Page | 21

Elev:Data:Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.Timpul efectiv de lucru este de 50 minute.SUBIECTUL I 30 puncte

Pentru fiecare din cerinele de mai jos (1-5), scriei pe foaia alocat pentrurezolvarea testului, litera corespunztoare rspunsului corect. 12 puncte

1. Concurena monopolist este definit ca:a) situaie n care exist un numr redus de vnztori ai unui bun economic;b) situaie n care exist un singur vnztor al unui bun economic;c) situaie n care exist mai muli vnztori de bunuri total diferite;d) situaie n care exist un numr restrns de cumprtori ai unui bun economic.2. Concurena de marc este definit ca fiind acel tip de concuren care are loc

ntre firme care:a) ofer produse similare care satisfac diferit aceeai nevoie;b) ofer produse/servicii care satisfac aceeai nevoie n moduri diferite;c) i disput aceleai venituri ale cumprtorilor, obligai s i ierarhizeze nevoile.d) ofer aceleai bunuri sau servicii destinate satisfacerii acelorai nevoi.3. Identificarea concurenilor presupune parcurgerea urmtoarelor etape:a) alegerea informaiilor utile, examinarea acestora, credibilitatea sursei folosite,

actualitatea lor;b) colectarea informaiilor, prelucrarea informaiilor, difuzarea i utilizarea

informaiilor, feed-back;c) elaborarea de aciuni pe termen scurt, mediu i lung;d) stabilirea costurilor i disponibilitatea informaiilor cu caracter confidenial.4. n coloana A sunt elementele componente ale analizei SWOT, iar n coloana B

atribute ale acesora. Scriei pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, asocierilecorecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

8 puncteA. B.

1. Puncte tari a).creterea vnzrilor de produsesubstituibile

2. Puncte slabe b).cucerirea de noi segmente ale pieei

3. Oportuniti c).dispune de resurse: financiare, umane,de amplasare

4. Ameninri d).element definitoriu provenit dinlimba engleze).linie de produse limitat

Page | 22

Transcriei pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, litera corespunztoarefiecrui enun (5, 6, 7) i notai n dreptul ei A, dac apreciai c enunul este adevrat iF, dac apreciai c enunul este fals. 10 puncte

5. cota de pia relativ este determinat n raport cu vnzrile celui mai puternicconcurent.

6. cota de pia relativ a liderului se determin n raport cu vnzrile concurentuluicare ocup locul secund pe pia.

7. cota de pia servit determinat de ponderea clienilor ce au menionat firmaconcurent la ntrebarea: Care este prima firm care v vine n minte cnd semenioneaz sectorul de activitate.....?

8. Alegei enunurile false de mai sus i transformai-le n enunuri adevrate.SUBIECTUL II 30 puncte

1. Definii cota de pia. 5 puncte2. Completai spaiile libere cu termenii corespunztori.

Un rol important n lupta concurenial l joac modalitatea de selecie a__________a___________.Pentru a fi competitive pe pia, firmele trebuie s comparare oferta furnizorilor cuobiectivele proprii, s analizeze preurile, s analizeze calitatea produselor pe carele ofer i s aprecieze ____________b__________furnizorilor.Orientarea ntreprinderii spre nevoile consumatorilor, impune cunoatereatemeinic, urmrirea sistematic i anticiparea __________c___________acestorape baza unui instrumentar tiinific de cercetare.

15 puncte3. Reprezentai pe foaia alocat pentru rezolvarea testului, schema dat (Motivarea

angajailor). Completai csuele libere cu cuvintele corespunztoare.10 puncte

Page | 23

SUBIECTUL III 30 puncten judeul X pentru comercializarea mobilei ntlnim doua firme rivale S.C.

Mobilux S.A. i S.C. Mobexpo S.A. Ambele firme aduc pe pia produse inovative i decalitate superioar. Prima dintre ele asigur doar transportul la domiciliu pe cheltuialaproprie nu i montajul cum are cea de-a doua.Cererea este n cretere pe de-o parte datorit creterii puterii de cumprare iar pe dealt parte datorit deschiderii granielor, element ce se constituie, n egal msur, intr-o ameninare pentru cele dou firme. O alt problem nou aprut o constituie infiinarea unei fabrici de mobil n municipiul judeului respectiv, ntruct preurile celordou unitai sunt mari n comparaie cu preurile medii practicate n ar.

_____________1______________

______2_____ _____3______

________5___________4______

Programe deprotecie

Asigurrimedicale

Asigurrivia

Asigurriaccidente

Pensii Ajutor omaj Prime de

pensionare

Plata timpuluinelucrat

Concediiodihn

Srbtorilegale

Concediimedicale

Aniversri Stagiul militar Pauza de

mas Timpul de

deplasare

Servicii i alterecompense

Facilitipentrupetrecereatimpului liber

Main deserviciu

Platacolarizrii

Concedii frplat

Echipamentprotecie

Mese gratuite

Sistemul destimulente

Premii Comisioane Salariu pe

bucat (acorddirect)

Sporuri lasalariu

Cumprareade aciuni

Participareala profit

Plat amnat

Planuri deeconomii

Participare laprofit

Circuite dentrajutorare

Cumprareade aciuni

Page | 24

n urma publicitii dintr-un ziar i un post de radio local, S.C. Mobilux S.A. a reuit srealizeze vnzri de 40 mil lei n anul 2007, surclasnd-o pe S.C. Mobexpo S.A. care anregistrat doar 35 mil lei vnzri. tiind c n judeul respectiv s-au realizat vnzritotale de mobilier n valoare de 100 mil lei, se cere:

a. S identificai elementele componente ale analizei SWOT.b. S elaborai o analiz comparativ a celor dou firme.c. S calculai cotele de pia efectiv ale celor dou firme.d. S analizai poziia pe pia a S.C. Mobilux S.A. fa de S.C. Mobexpo S.A.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE:SUBIECTUL I 30 puncte1. c; 2. d; 3. b.Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 4 puncte. Pentru rspuns incorect saulipsa acestuia 0 puncte. Total 12 puncte4.

4.1 c).4.2 - e)4.3 - b).4.4 - a).

Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns incorect saulipsa acestuia 0 puncte. Total 8 puncte

5. A6. A7. F

Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 3 puncte. Pentru rspuns incorect saulipsa acestuia 0 puncte. Total 9 puncte

8. cota de pia servit se determin doar pe segmente de pia n care activeaz

Page | 25

firma i n raport cu vnzrile totale nregistrate pe aceste segmente.Pentru rspuns corect se acord 1 punct. Pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0puncte. Total 1 punct

SUBIECTUL II 30 puncte1. Cota de pia permite exprimarea ponderii deinute de o anumit firm, de un

produs ori de o marc n cadrul unei piee de referin.Pentru rspuns corect se acord 5 puncte. Pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia0 puncte. Total 5 puncte

2.a) furnizorilorb) credibilitateac) dorinelor

Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 5 puncte. Pentru rspuns incorect saulipsa acestuia 0 puncte. Total 15 puncte

3.1. SISTEMUL DE RECOMPENSE2. RECOMPENSE INDIRECTE3. RECOMPENSE DIRECTE4. Salariul de baz5. Salariul de merit

Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 puncte. Pentru rspuns incorect saulipsa acestuia 0 puncte. Total 10 puncte

SUBIECTUL III 30 punctea. 4 punctePuncte tari/Puncte slabe/Oportuniti/AmeninriSe acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect i complet.; pentru rspuns parialcorect sau incomplet se acord 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0puncte.

Page | 26

b. 12 puncteFirma Puncte tari Puncte

slabeOportuniti Ameninri

S.C.MobiluxS.A

produse inovative; produse de calitatesuperioar; transportul la domiciliupe cheltuiala proprie; campanie publicitarla nivel local ntr-un ziari la un post de radio.

preurimari; nuasigurmontajulpecheltuialaproprie.

cerere ncretere; cretereaputerii decumprare; deschidereagranielor export.

deschidereagranielor importuri; nfiinareaunei fabrici demobil.

S.C.MobexpoS.A.

produse inovative; produse de calitatesuperioar; transportul la domiciliupe cheltuiala proprie; montajul pe cheltuialaproprie.

preurimari; nu facecampaniepublicitar.

cerere ncretere; creteriiputerii decumprare; deschidereagranielor export.

deschidereagranielor; nfiinareaunei fabrici demobil.

Pentru oricare trei puncte tari i oricare trei puncte slabe de la fiecare firm se acordcte 2 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 puncte.c. 11 puncteCotele de pia total ale celor dou uniti comerciale se calculeaz dupa formulaCpi = Vi/V x 100, unde:Cpi = cota de pia,Vi = volumul vnzrilor firmeiV= volumul vnzrilor produselor respective pe piaCp MOBILUX = 40 milioane lei : 100 milioane lei x 100 = 40 %

Page | 27

Cp MOBEXPO = 35 milioane lei : 100 milioane lei x 100 = 35 %Pentru formul corect i complet (oricare ar fi, dac se pstreaz sensul nu notaiile)se acord 3 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0 punctePentru fiecare indicator calculat corect se acord cte 3 puncte, pentru rspuns parialcorect sau incomplet se acord cte 1 punct; pentru rspuns incorect sau lipsaacestuia, 0 puncte.Se acord 2 puncte pentru utilizarea corect a unitilor de msur; pentru rspunsincorect sau lipsa acestuia, 0 puncte.d. 3 puncteS.C. Mobilux S.A. acoper o cot de pia mai mare cu 5% fa de S.C. Mobexpo S.A( se pot admite comentarii suplimentare)Pentru rspuns corect se acord 3 puncte; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia, 0puncte.

Not:Se admite orice variant de rspuns care respect valoarea de adevr aenunurilor date.

Relaia dintre itemi, barem de evaluare i obiectivele evalurii se poate prezenta i astfel:(Exemplu pentru itemi cu alegere multipl)Item Rezolvarea sarcinii de lucru Barem Obiectivele evalurii1. c

124 s fie capabil s identifice concurenii

firmei2. d 4 s fie capabil s evalueze oferta de

produse/servicii a concurenilor.3. b 4 s fie capabil s identifice concurenii

firmei4.14.24.34.45.6.7.8.

Page | 28

1.2.3.a.b.c.d.

Activitate practic: Realizarea unui test i barem de notare pentru evaluare sumativScop:Activitatea i propune realizarea unui test de evlauare sumativ i a baremului de corectare inotare.Durata: 60 minute activitate n grup/ 30 minute raportare i feed back.Sarcina de lucru:Realizai un test de evaluare sumativ i baremul de corectare i notare aferent pornind de laun modul ales aleator.Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

UC2 - Organizarea evalurii

Page | 29

Dup parcurgerea secvenei de formareOrganizarea evalurii formabilii vor fi capabilis:

planifice evaluarea pentru un modul/disciplin; realizeze planul de evaluare; organizeze resursele n vederea unei evaluri corespunztoare; pregteasc formabilii n vederea evalurii; i cunoac responsabilitile de evaluatori de competene profesionale.

Page | 30

Planificarea evalrii

Page | 31

Page | 32

Tipuri de evaluare

Criterii Evaluarea iniial Evaluarea formativ Evaluarea sumativCnd se realizeaz? n faza iniial pe tot parcursul

programului de formarela finalul uneisesiuni/modul

n ce scop? cunoaterea niveluluide la care sepornete

ameliorare/mbuntirea activitii i arezultateloroptimizarea pe parcursa programului deformare

acreditare/decizie,ameliorare activitate

Cine o realizeaz? evaluator intern(aceeai persoancare a realizatprocesul - formatorul)

evaluatorul intern(formatorul)

evaluatorintern/extern

Frecvena colectriidatelor

la nceput (rar) frecvent la intervale mici detimp

Ce rezultatevizeaz?

rezultate pariale(anticipeaz/ofergaranii pentrurezultatele finale)

rezultate finale

Planul de evaluareFunciile planului de evaluare:

ofer o imagine sistematic de ansamblu asupra manierei n care vor fi evaluaterezultatele nvrii;

definete o abordare sistematic n vederea mbuntirii continue a procesului deevaluare.

Reinei!Planul de evaluare este un prim pas (faza de planificare) n ciclul continuu de mbuntire aprocesului de evaluare. Poate fi utilizat pentru a detalia toate specificaiile procesului deevaluareElaborarea unui plan de evaluare presupune:

Stabilirea scopului evalurii. Evaluarea resurselor. Stabilirea obiectivelor evalurii.

Page | 33

Stabilirea metodelor de evlauare. Specificarea instrumentelor de evaluare. Verificarea planului.

Resurse necesare evalurii:Pentru atingerea obiectivelor procesului de nvmnt (predare nv are evaluare) estenevoie de:

resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace tehniceetc)

resurse umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.).Costurile evalurii depind de:

complexitatea calificrii, de competenele care trebuie evaluate; de tipurile i de numrul de metode de evaluare utilizate; de echipamentele necesare; de persoanele necesare pe durata evalurii.

Pregtirea formabililor pentru evaluare:Pregtirea formabililor pentru evaluare prin constientizarea:

obiectivelor care trebuie atinse felului cum vor fi evaluate achiziiile nvrii.

Profesorul: prezint formabililor metodele de evaluare care vor fi utilizate n procesul de evaluare a

competenelor; clarific modul n care i vor demonstra competena explic modul n care vor trebui s prezinte dovezile de competen produse anterior.

Responsabilitile profesorului evaluator de competene profesionale: Clarific pentru candidat etapele procesului de evaluare i coninutul standardului utilizat

n evaluare. l asist pe candidat pe parcursul efecturii autoevalurii i n identificarea

competenelor profesionale pentru care va fi supus evalurii.

Page | 34

Planific npreun cu candidatul procesul de evaluare. Efectueaz evaluarea, judec dovezile de competen n raport cu standardele. Identific necesarul de pregtire suplimentar de care are nevoie candidatul pentru

acele rezultate ale nvrii neatinse n momentul evalurii. Noteaz, nregistreaz, analizeaz rezultatele evalurii.

Activitate practic: Realizarea planului de evaluareScop:Activitatea i propune s demonstreze rolul i importana planului de evaluare n planificareaevalurii.Durata: 40 minute activitate n grup/ 20 minute raportare i feed back.Sarcina de lucru:Alegei un format din cele dou oferite de formator pentru planul de evaluare. Dac, dvconsiderai c avei un model mai bun l putei folosi n realizarea sarcinii de lucru. Pentru unmodul la alegere realizai planul de evaluare, innd cont de cele discutate anterior n grupurilede lucru, pa baza suportului de curs.Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

Page | 35

UC3 Construirea instrumentelor de evaluareDup parcurgerea secvenei de formareConstruirea instrumentelor de evaluareformabilii vor fi capabili s:

construiasc tipuri de itemi respectnd regulile de realizare; asigure calitatea instrmentelor/itemilor de evaluare.

Dup proiectarea matricii de specificaii o etap foarte important este aceea de stabilire atipurilor de ntrebri folosite n evaluare/examinare i de redactare a ntrebrilor respective.Elementele componente ale unui instrument de evaluare poart denumirea de itemi.

Prin item de nelege o ntrebare plus rspunsul ateptat.

Se poate face o clasificare a itemilor dup tipul de rspuns la ntrebri. n funcie de acestcriteriu itemii sunt:

Itemi cu rspuns nchis n care rspunsul este ales:o cu alegere dual;o cu alegere multipl;o de tip pereche.

Itemi cu rspuns deschis n care persoanei evaluate i se cere s formuleze un rspuns.Acest rspuns poate fi un singur cuvnt, poate fi alctuit din cteva cuvinte sau poatereprezenta o dezvoltare complex i n funcie de aceasta itemii sunt, :

o cu rspuns scurt;o cu rspuns structurat;o de tip rezolvare de probleme;o de tip eseu structurat;o de tip eseu nestructurat.

Page | 36

n funcie de obiectivele i contextul evalurii/examinrii, se recomand folosirea n probele deevaluare a unor itemi de tip diferit. Fiecare dintre itemii menionai anterior au anumitecaracteristici i prezint unele avantaje i dezavantaje n folosirea lor n probe de evaluare.

Itemii cu rspuns deschis structurat sunt alctuii din una sau mai multe pri, aa cum sepoate vedea n descrierea urmtoare:

stimul un text, un desen, un tabel sau alt form de prezentare de date menite sintroduc persoana evaluat n situaia problem la care trebuie s dea un rspuns.

introducere informaie care precede imediat ntrebarea; ntrebare; restricii privind rspunsul cu scopul de a nu obine rezultate nedorite (de exemplu

calculai cu dou zecimale); schema de notare conine instruciuni privind notarea, instruciuni care pot fi:

o modele de rspunsuri corecte i scoruri alocate;o modele de rspunsuri parial corecte i scoruri alocate;o modele de rspunsuri greite.

Itemii cu rspuns cu deschis prezint urmtoarele: Avantaje:

o o parte dintre obiectivele nvrii nu pot fi evaluate dect prin itemi cu rspunsdeschis;

o oblig elevul s foloseasc termeni specifici temei abordate i expresii corectepentru a demonstra familiarizarea cu subiectul;

o profesorul poate deduce din rspunsul elevului dac ntrebarea a fost formulatclar; dac rezult probleme privind claritatea exprimrii, ntrebarea poate fimodificat pentru teste viitoare.

Dezavantaje:

Page | 37

o formularea ntrebrilor astfel nct elevul s neleag exact ceea ce i se cere nueste uoar; exist posibilitatea ca unii elevi s fie penalizai pentru c au dat unrspuns incomplet datorit ambiguitii ntrebrii;

o chiar dac o ntrebare este formulat fr ambiguiti, notarea poate fi diferitde la un evaluator la altul; un evaluator poate ine mai mult dect cellalt cont deabilitatea elevului de a formula rspunsul sau evaluatorii pot ajunge lainterpretri diferite n cazul unpr rspunsuri formulate insuficient de clar;

o notarea poate s fie consumatoare de timp.Itemii cu rspuns deschis scurt por fi de mai multe tipuri:

Itemi n care, de exemplu, elevului :o i se d o definiie i i se cere s precizeze denumirea/numele termenului

definit;o i se d denumirea unui concept i i se cere s defineasc acel concept;o i se d un concept i se cere s enumere caracteristicile conceptului

respectiv;o i se prezint o diagram, o hart, un grafic i i se cere s completeze

diferite pri ale acestuia;o i se d un text incomplet i trebuie s n completeze cu un cuvnt, o

formul, o propoziie simpl.Itemi de tip rezolvare de probleme sau a unei situaii problem reprezint antrenarea ntr-oactivitate nou, diferit de activitile curente ale procesului de nvare. Obiectivele de evaluareatunci cnd se folosete un astfel de item pot fi:

o nelegerea problemei;o obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;o formularea ipotezelor;o testarea ipotezelor;o descrierea metodei/ metodelor de rezolvare a problemei i rezolvarea acesteia;o elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute;o posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare.

n funcie de disciplina de studiu, de nivelul de studiu i de obiectivele evalurii, cerinelegenerale i specifice ale unui astfel de item pot fi:

Page | 38

o cerine generale:o sarcinile de evaluare se efectueaz individual sau n grup;o sarcinile de evaluare trebuie s fie corelate cu obiectivele evalurii i

coninuturile disciplinei;o situaia problem trebuie s fie adecvat vrstei i pregtirii elevilor;

o cerine specifice:o metoda folosit pentru obinerea rezultatului s fie clar;o s fie acceptate metode alternative corecte de rezolvare a problemei/situaiei

problem;o n prezentarea metodei de rezolvare trebuie prezentate detaliat calcule,

diagrame, grafice, imagini care ajut la nelegerea modului de rezolvare.Itemi de tip eseu sunt itemi prin care se solicit elevului s elaboreze rspunsuri complexe ntexte care s aib o anumit structur, de exemplu: o introducere, o seciune central i una deconcluzii.

o Avantajele folosirii itemilor de tip eseu:o Acest tip de itemi sunt instrumente folositoare pentru msurarea rezultatelor

nvrii de tip cognitiv de nivel nalt. Aceti itemi sunt cei mai potrivii pentru amsura abilitile elevilor de a selecta coninuturi, de a organiza i integraconinuturi i de a le prezenta ntr-o ordine logic;

o Construcia lor nu consum mult timp;o Au un efect bun asupra nvrii elevilor; Elevii nu memoreaz fapte ci ncearc

s neleag idei complexe;o Reprezint sarcini de lucru apropiate de viaa real. n viaa real ntrebrile

solicit elevii s i organizeze i comunice raionamentele nu s aleag unrspuns din 3-4 posibile.

o Dezavantajele/ limitrile itemilor de tip eseu:o Datorit timpului necesar elaborrii unui rspuns, prin folosirea acestui tip de

itemi, coninutul evaluat este de volum relativ mic;o Necesit timp mult pentru citire i notare;o Este dificil notarea obiectiv i eficient, constatndu-se de-a lungul timpului c:

pentru acelai eseu notarea unor evaluatori diferii poate fi diferit, sau cnotarea aceluiai evaluator n momente diferite este diferit;

Page | 39

notarea este afectat de context (de calitatea eseului citit anterior); notele/scorurile sunt influenate de ateptrile cititorului fa de

performana elevului; notele/scorurile sunt influenare de calitatea caligrafiei, a redactrii, a

ortografiei.Pentru a proiecta itemi de tip eseu de bun calitate trebuie avute n vedere urmtoarele:

s fie definit clar sarcina de evaluare; s se foloseasc cuvinte care s orienteze elevul spre abordarea dorit; indicaiile date pentru redactarea eseului trebuie s fie clare, s acopere un domeniu ct

mai larg de coninut; pentru fiecare aspect abordat n eseu trebuie stabilit un scor, iar acest scor trebuie

comunicat elevului. trebuie evitat folosirea eseului pentru a demonstra c elevul a acumulat cunotine,

pentru acest obiectiv al evalurii sunt mai eficieni itemii cu rspuns nchis.Itemii cu rspuns nchis, indiferent de numrul de rspunsuri posibile din care trebuie alesrspunsul corect au urmtoarea structur:

stimul se prezint sub form de text, desen, tabel i conine informaii referitoare laconinuturi la care se refer ntrebarea;

introducere- informaie care precede ntrebarea; ntrebare (stem); restricii privind rspunsul; alternative de rspuns:

o cheie-rspunsul corect;o distractor/distractori rspunsuri incorecte.

n funcie de tipul ntrebrii i de numrul de rspunsuri oferite pentru selectarea rspunsuluicorect, se disting urmtoarele tipuri de itemi:

Itemi cu alegere dual care solicit elevul s aleag un rspuns corect din 2 alternativepropuse, de tipul:

o Adevrat fals;o Da-Nu;o Corect-Incorect;

Page | 40

o Acord-Dezacord.Aceti itemi prezint att avantaje ct i dezavantaje:

o Avantaje : sunt obiectivi; au fidelitate mare; sunt uor de evaluat,

o Dezavantaje: probabilitatea ca un elev s dea un rspuns corect chiar n condiiile n

care nu cunoate rspunsul este de 50%; au un domeniu restrns de evaluare-sunt folosii doar pentru msurarea

unor rezultate ale nvrii situate pe niveluri cognitive inferioare(comparare, stabilire/ recunoatere relaie cauz-efect).

n formularea acestui tip de itemi trebuie avute n vedere urmtoarele:

indicaii clare privind modul n care trebuie dat rspunsul (ncercuirea unei literesau a unui cuvnt, scrierea ntr-un spaiu bine precizat etc.)

indicarea de explicaii clare privind tipul de judecat: adevrat-fals, acord-dezacord, corect-incorect.

folosirea de enunuri specifice, care s permit luarea clar a deciziei. evitarea enunurilor n care apar verbe la negativ; evitarea repetrii unei pri din enun, comune mai multor itemi.

Itemi de tip pereche/ mperechere/corelare aceti itemi solicit elevul s stabileasc ocoresponden ntre informaiile distribuite de obicei pe 2 coloane (informaiile din prima coloanse numesc premise, iar cele din a doua coloan se numesc rspunsuri). Acest tip de itemi suntutilizai pentru testarea capacitii elevilor de a face asociaii simple. Dac sunt bine construii,pot testa n mod eficient msura n care un elev poate restructura o informaie complex (aacum se poate vedea n exemplul 2, n care ns informaiile care trebuie mperecheate suntprezentate, pentru economie de spaiu pe linii, nu pe coloane). Pentru a se micoraprobabilitatea de ghicire, numrul rspunsurilor trebuie s fie mai mare dect al premiselor. Deasemenea n redactarea acestui tip de itemi trebuie ca:

o elementele din coloan s fie ordonate dup o anumit regul (deexemplu valori cresctoare, sau valori descresctoare, ordine alfabetic);

Page | 41

o listele trebuie s fie omogene (elementele dintr-o coloan trebuie s facparte din aceeai categorie)

Itemi de ordonare acest tip de itemi solicit elevul s aplice principii de ordonare care au fostnvate (de exemplu ordine cronologic, ordine cauzal sau ordine convenional privindstructura/proprietile)

Itemi cu rspunsuri cu alegere multipl- sunt itemii cei mai utilizai att n probelescrise organizate de profesori i administrate la clas ct i n cazul testelorstandardizate. Aceasta pentru c au formatul cel mai util pentru msurarea obiectiv,rapid i eficient a rezultatelor cognitive ale nvrii (cunotine, nelegere, aplicare,analiz, discriminare, interpretare a relaiei cauz-efect, interpretare de grafice).

Avantaje/ puncte tari ale acestui tip de itemi : Permit evaluarea rezultatelor nvrii de la simple la complexe ntr-o

gam larg; Sarcinile de evaluare sunt structurate i exprimate clar; Rspunsurile incorecte ofer informaii diagnostice; Probabilitatea de a da un rspuns corect bazat pe ghicire este mai mic

dect n cazul itemilor cu alegere dual; Evaluarea este mai eficient dect n cazul itemilor cu rspunsuri

deschise; Scorarea/ notarea este uoar, obiectiv i de ncredere; Poate acoperi n mod eficient un coninut vast ( aproximativ un item pe

minut); Dezavantaje / limitri:

o Construirea de itemi buni este consumatoare de timp;o De multe ori este dificil s gseti distractorii plauzibili;o Nu sunt potrivii pentru evaluarea abilitilor de rezolvare a unor

probleme, i pentru organizarea i exprimarea de idei (articulareaexplicaiilor, demonstrarea proceselor de gndire, realizarea unor sarcinispecifice, producerea de idei originale, furnizarea de exemple);

o n rezolvarea problemelor reale sunt necesare alt tip de activiti mentaledect cele de selecie a unui rspuns corect.

o Scorurile/notele pot fi influenate de abilitatea de a citi a elevului;

Page | 42

o Nu ofer informaii cu privire la modul de gndire al elevului pentru carspunsurile greite s ofere informaii diagnostice, trebuie ca distractoriis fie construii cu profesionalism;

o Dac itemul nu a fost formulat suficient de clar, elevii pot s neleagaltceva din formulare dect s-a intenionat i atunci nu se poate apreciacauza unui rspuns greit;

o De cele mai multe ori itemii nu testeaz nivele nalte cognitive de achiziiiale nvrii;

o Nu ofer informaii privind abilitatea elevului de a scrie;o Poate ncuraja rspunsul prin ghicire.o Fidelitatea rezultatelor la teste bazate numai pe itemi cu alegere multipl

este influenat de probabilitatea ca elevii s ghiceasc rspunsul corect.Pentru a crete fidelitatea testelor trebuie crescut numrul de itemi.

Sugestii pentru scrierea de item cu rspunsuri cu alegere multipl:

Fiecare item trebuie s se adreseze unui obiectiv educaional; Itemii trebuie construii n aa fel nct rspunsul corect s fie unic; ntrebarea (stem-ul) trebuie s enune problema n mod clar; S testeze o singur idee n fiecare item; S se construiasc distractori plauzibili, corelai cu erori uzuale ale elevilor.

Alte exemple de itemiDeoarece cititul i scrisul joac un rol foarte important n viaa academic, personal, social iprofesional a fiecrui individ, dezvoltarea abilitilor de a citi i a scrie trebuie s fie o prioritaten formarea unui elev.

Dezvoltarea abilitii de a scrie trebuie fcut la toate disciplinele de studiu i profesorul trebuies aib n vedere faptul c poate folosi scrisul pentru a dezvolta la elevi abiliti de gndire denivel nalt cum ar fi:

realizarea de conexiuni logice; compararea unor soluii diferite pentru aceleai probleme; argumentarea; concluzionarea;

Page | 43

De aceea n evaluarea la matematic de exemplu nu trebuie folosii numai itemi de tipuladevrat/ fals sau teste cu alegere multipl n care s apreciai dac elevul a gsit sau nurspunsul corect ci s concepei teste prin care s putei evalua abilitatea elevilor de a efectua osarcin de lucru, etap cu etap. Modul n care un elev a rspuns n scris unei ntrebri este unindicator valid al faptului c elevul a neles sau nu textul citit. n funcie de timpul alocat testului,itemii recomandai pentru astfel de evaluri sunt:

ntrebri/sarcini de lucru cu rspunsuri deschise n care se solicit de exemplu elevilor sconstruiasc eseuri;

sarcini de a scrie secvene precise dintr-un material (planificri, schie, revizuiri); itemi cu rspunsuri scurte.Progresele fcute ncepnd cu 1977 n antropologie, psihologie cognitiv, educaie, sociologiei lingvistic au pus n eviden faptul c lectura este un proces dinamic, n care cititorulparticip activ. n concepia actual, citirea este procesul de construire a sensului cuvintelor,prin interaciunea dinamic dintre cunotinele cititorului, informaiile propuse de limbajul scris,n contextul situaiei de lectur.

Din aceast perspectiv, un bun cititor este cel care manifest abiliti de lectur independenti flexibil, ntr-o varietate de situaii de lectur, nu cel care demonstreaz cursivitate n citireacu voce tare.

Din acest punct de vedere, n dezvoltarea competenelor de lectur ale elevilor trebuie luate nconsiderare att n practicile de instruire ct i n cele de evaluare urmtoarele aspecte:

Influena cunotinelor anterioare ale cititorului asupra nelegerii textului citit; Modul n care cititorul i structureaz cunotinele; Strategiile utilizate de cititor pentru a nelege sensul textului citit; Competenele necesare cititorului pentru a efectua o anumit sarcin de lectur; Metodele i materialele utilizate; Mediul n care are loc lectura.Pentru evaluarea abilitilor de lectur se pot folosi:

3 tipuri de itemi prin care se evalueaz capacitatea de nelegere, n care elevullectureaz un text i pentru a rspunde cerinei extrage informaia din:

Page | 44

2-3 propoziii; unul sau mai multe paragrafe; ntregul text i trebuie s se bazeze i pe cunotine anterioare.

Itemi prin care se evalueaz dac elevul nelege semnificaia i rolul unor grafice, tabelesau ilustraii din text;

Itemi prin care se evalueaz dac elevul nelege cum este structurat un text i modul ncare structurarea respectiv influeneaz nelegerea textului.

Activitate practic: Tipuri de itemiScop:Activitatea i propune s dezvolte acele competene de elaborare a itemilor obiectivi isubiectivi n rndul cursanilor.Durata: 60 minute activitate n grup/ 20 minute raportare i feed back.Sarcina de lucru:Realizai itemi de tip obiectiv i subiectiv (pentru fiecare tip cte un exemplu, inclusiv barem denotare) pentru evaluarea sumativ a unei uniti de nvare.Materiale necesare: suport de curs, flipchart, markere, SPP, curriculum aferent unuimodul/calculator racordat la internet, videoproiector.

Descriptori de performanSub denumirea de descriptori de performan intr o categorie foarte divers de formulri,detalieri explicative organizate n manier ierarhic ale performanei ateptate din parteaelevilor aflai n situaie de evaluare. Performana ateptat este conceput ca performanamedie, realizabil n primul rnd n condiiile evalurii curente, din clas.Principalele argumente pentru introducerea, adaptarea i utilizarea unor asemenea instrumentecalitative n cazul aprecierii i notrii curente sunt:

creterea transparenei procesului de apreciere/notare, a credibilitii deciziei, a judeciide valoare n cazul evalurii curente, cu impact direct asupra examenelor; potenialul lorformativ n termeni de nelegere i modelare ale ateptrilor n ceea ce priveteperformana dorit;

Page | 45

stimularea capacitilor metacognitive i autoevaluare a demersului individualizat, aperformantei, a procesului de nvare n general, ca i a celui de evaluare n modspecific.

Evaluarea pe nivele de dificultate este o modalitate de abordare a procesului de predare-nvare ce contureaz urmtoarele interese fundamentale:

obinerea nivelului minim de promovare de ctre toi elevii; identificarea elevilor capabili de performan i antrenarea lor individualizat; asigurarea ansei pentru fiecare elev de a realiza progres n nvare; realizarea unor activiti temeinice n timpul evalurii.

Niveluri de dificultate n nvare: recuperare (R), mediu (M), performant (P).Nivelul R (recuperare) se refer la elevii care folosesc preponderent nvarea reproductiv. Eicunosc noiunile minimale fundamentale prevzute de programa colar i sunt capabili de efortintelectual redus. Nivelul R presupune obinerea notei 5 i nu eticheteaz capacitateaintelectual slab a copilului, ci se refer la stadiul temporar al pregtirii lui, la o anumitdisciplin de nvare, sub influena unor factori subiectivi.Nivelul M (valoare medie) este nivelul specific individului care are cunotine fundamentale, fiindcapabil de transfer mixt. La acest nivel, se produce ameliorarea nvrii deoarece nvareareproductiv este completat cu descoperirea parial a unor relaii i formularea unorjudeci/consecine prin mbinarea noilor informaii cu cele achiziionate anterior.Reinei!Evaluarea lui M se msoar convenional cu note de la 5 la 7,99.Nivelul P se refer la elevii capabili de performant colar i competene rezolutive i detransfer a capacitilor i cunotinele acumulate, n contexte noi, ceea ce presupune realizareade analogii complexe i de transfer nespecific, n gndire.Profesorul trebuie s conduc procesul didactic nct aceasta s fie util pentru toate categoriilede elevi:

elevul de nivel R s cunoasc i s aplice cunotinele fundamentale ale disciplinei, carei dau dreptul de a promova clasa pe de o parte, sau de a avea acces la urmtorul nivelde pregtire, pe de alt parte;

elevul din M (majoritatea elevilor), n condiii normale, are oricnd ansa de a evoluaspre P. Totul depinde de seriozitatea i de contiinciozitatea cu care el nsui se

Page | 46

raporteaz la activitatea de nvare pe care o desfoar. Exist i posibilitatea ca unelev s treac temporar n R dac nu muncete ritmic.

elevul din nivelul P s aib oportunitatea de a valorifica capacitatea de a folosicompetenele i cunotinele prevzute de programa colar; integral si spontan nsituaii de nvare noi.

Pentru elevii supradotaii exist posibilitatea organizrii unor consultaii i a unui program depregtire special, complementar activitii din clas.

Asigurarea calitii instrumentelor de evaluare:Ciclul PDCA n evaluareEtapele ciclului:P (Plan) - Planific: stabilete obiectivele i procesele necesare obinerii rezultatelor.

D (Do) - Efectueaz: implementeaz procesele.

C (Check) - Verific: monitorizeaz i msoar procesele i raporteazrezultatele.

A (Act) - Acioneaz: ntreprinde aciuni pentru mbuntirea continu aperformanelor proceselor.

Planificare Planificarea / proiectarea instrumentelor/itemilor de evaluare.Realizare - se elaboreaz itemii relevani pentru fiecare obiectiv stabilit, precum i schema denotare.Verificare - Pretestarea, experimentarea, analiza rezultatelor aplicrii itemilor si a schemelor denotare.Procesul de experimentare cuprinde:1. Pretestarea (preexperimentarea):

se realizeaz pe un esantion redus de obicei cteva clase de elevi;

Page | 47

verific gradul de adecvare a itemilor la nivelul de vrst i cerinele curriculum-ului, verific claritatea, eventualele erori stiinifice i funcionarea schemei de notare. n aceast etap o bun parte dintre itemi necesit o revizuire. nu ofer garania unor itemi de calitate, este esenial pentru depistarea i nlturarea unor erori grave care pot aprea n

elaborarea lor.2. Experimentarea:

Se realizeaz pe grupuri mari de elevi, pe eantioane reprezentative din elevii pentrucare itemii au fost elaborai.

Scopul experimentrii este de a selecta doar itemii care au caliti tehnice superioare,fapt constatat din analiza statistic a rezultatelor obinute.

Aciune luarea deciziei de revizuire de modificare a itemilor/testului n funcie de rezultatele ianalizele realizate.Analiza statistic de item - se realizeaz n vederea selectrii itemilor corespunztori pentru untest.Indicii statistici calculai pentru analiza itemilor sunt:Indicele de dificultate reprezint proporia celor care au rspuns corect din numrul total deelevi. Are valori cuprinse ntre 0 si 1Indicele de discriminare exprim corelaia dintre rezultatele la un item i un criteriu internsau extern (de exemplu testul din care face parte itemul respectiv). Are valori cuprinse ntre -1 i1.Aprecierea calitii itemilor n funcie de indicii statistici:

Indicele de dificultate 0,20 Item foarte dificil, se recomand eliminarea0,20 0,80 Itemul este bun 0,80 Itemul este foarte uor, se recomand eliminarea

Indicele de discriminare 0,20 Itemul va fi eliminat0,20 0,30 Este necesar o mic revizuire a itemului 0,40 Itemul este bun. Reprezentativ pentru versiunea final a

instrumentului

Aplicaie practic: membrii grupelor aplic etapele PDCA la analiza calitii instrumentului de evaluare realizat; fiecare grup va nota pe foaia de flipchart rezultatele discuiilor;

Page | 48

fiecare grup desemneaz cte un reprezentant care va argumenta alegerea fcut pentrufiecare etap PDCA.

Planificare (Plan) Verificare (Evaluare/Msurare)

Implementare (Realizare) Revizuire i mbuntire

Page | 49

Bibliografie

1. Cuco, C.: Teorie i metodologia evalurii, Editura Polirom, Bucureti, 20082. Cerghit I. : Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii,

Editura Aramis, 20023. Creu ,C. : Psihopedagogia succesului, Editura Polirom Iai, 19974. Colectiv autori: Suport de curs Profesor evaluator de competene profesionale, Program

de formare A, Bucureti 2012.5. Mary Williams Manual de evaluare - RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01

Page | 50

Anexe

Page | 51

AGEND SEMINAR FORMARETrgovite, 2-13 septembrie 2013

Proiectarea evaluriiZiua 1Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 10:00

Primirea participanilorPrezentarea seminarului de formareStabilirea regulilor de grupIdentificarea ateptrilor cursanilor

Formator 1/Formator 2

10:00 11:00

Proiectarea evalurii:Scopul evaluriiObiectivele evalurii

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Proiectarea evaluriiActivitate practicFeed backProbe/Metode/Instrumente de evaluareCaracteristicile instrumentelor de evaluare

Formator 2/Formator 1

Ziua 2Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Proiectarea evalurii:Probe/Metode/Instrumente de evaluareCaracteristicile instrumentelor deevaluareActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 Proiectarea evalurii: Formator 2/Formator 1

Page | 52

12:15 Matricea de specificaii

Ziua 3Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Proiectarea evalurii:Matricea de specificaiiActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Proiectarea evalurii:Elaborarea probelor de evaluareCorelarea coninuturi /itemiActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

Ziua 4Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Proiectarea evalurii:Relaia itemi/obiective deevaluare/barem de notareActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Activitate practicFeed - back Formator 2/Formator 1

Page | 53

Organizarea evaluriiZiua 5Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Organizarea evaluriiPlanificarea evalurii: tipuri, exemple deplanificare a evaluriiActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Organizarea evaluriiPlanul de evaluare: funcii, etapeActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

Organizarea evaluriiZiua 6Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00Organizarea evaluriiActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Organizarea evaluriiResurse necesare evaluriiActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

Page | 54

Organizarea evaluriiZiua 7Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Organizarea evaluriiPregtirea formabililor pentru evaluareActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Organizarea evaluriiResponsabiliti ale evaluatorului decompeteneActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

Realizarea instrumentelor de evaluareZiua 8Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Realizarea instrumentelor deevaluareTipuri de itemiReguli de construcie a itemilorActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15Realizarea instrumentelor deevaluareTipuri de itemi

Formator 2/Formator 1

Page | 55

Reguli de construcie a itemilorActivitate practicFeed - back

Ziua 9Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Realizarea instrumentelor deevaluareTipuri de itemiReguli de construcie a itemilorActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15

Realizarea instrumentelor deevaluareDescriptori de performanActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

Ziua 10Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Realizarea instrumentelor deevaluareCiclul PDCA n evaluareActivitate practicFeed - back

Formator 2/Formator 1

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15 Realizarea instrumentelor deevaluare Formator 2/Formator 1

Page | 56

Adaptarea ciclului PDCAinstrumentelor/itemilor de evaluareActivitate practicFeed - back

Ziua 11Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 11:00

Realizarea instrumentelor deevaluareAdaptarea ciclului PDCAinstrumentelor/itemilor de evaluareActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

11.00 11.15 Pauza de cafea

11:15 13:15Portofoliul cursantuluiActivitate practicFeed - back

Formator 1/Formator 2

EvaluareZiua 12Ora Activitatea Responsabiliti

9:00 10:00 Test gril Formator 1/Formator 2

10:00 11:00 Evaluare cursani11.00 11.15 Pauza de cafea11:15 13:00 Evaluare cursani13:00 14:00 Pauz de prnz14:15 16:15 Evaluare cursani Formator 1/Formator 2

Page | 57

Chestionar preliminar de identificare a competenelor potenialilor cursani ncadrul programului Profesor evaluator de competene profesionaleStimate Domnule/Doamn Profesor,

V rugm s ne sprijinii n realizarea unei analize care urmrete identificareanivelului de competene profesionale ale unui potenial evaluator de competene dinnvmntul profesional i tehnic romnesc. V invitm s completai acest chestionar,asigurndu-v c rspunsurile dvs. sunt confideniale, sunt prelucrate statistic iutilizate numai pentru a identifica oportuniti de formare n domeniul evaluriicompetenelor profesionale.

ATENIE!Completarea chestionarului se face fie prin ncercuirea variantei de rspunscorespunztoare, fie prin completarea rspunsului n spaiul marcat rezervat n acestscop. Pentru cazul n care la unele ntrebri nu avei pentru moment un rspuns sigur,ocolii ntrebarea i trecei la secvena urmtoare. Timpul de lucru alocat este de 30minute.

Unitatea de nvmnt:Localitatea: Judeul:

I. Informaii despre formarea profesional:1. Domeniul de specializare universitar.tehnic.economic.altul.2. Nivelul de studii (o singur opiune).licen.master.doctorat.altul.3. Genul.feminin.masculin.4. Mediul de provenien.urban.rural.

Page | 58

5. Vrsta.23 25 ani25 40 ani40 50 ani50 60 ani.6. Vechime n nvmnt.1 5 ani5 10 ani10 15 ani15 20 ani20 25 ani25 30 ani30 35 ani35 40 anipeste 40 ani.7. Grade didactice.fr definitivatcu definitivatgradul IIgradul I8. Funcii ocupate.maistru instructorprofesor calificatprofesor necalificat9. Domeniul de predare.mecanicelectricindustrie uoaragricolturism i alimentaiecomereconomicesteticpotaltul.10.Cursuri de formare n domeniul evaluriifr cursuri de formarecursuri de formare efectuate prin CCD

Page | 59

cursuri de formare efectuate prin CNFPAcursuri de formare efectuate prin proiecte POSDRUalte cursuri.11.Experien n evaluare (ultimii 5 ani)evaluator pentru certificarea competenelor profesionaleevaluator n comisiile de Bacalaureatevaluator n examenele de absolvire a cursurilor de calificareevaluator concursuri colareautor subiecte Bacalaureatautor subiecte examen titularizareautor subiecte examen coal postlicealautor subiecte olimpiade colareautor subiecte examen de definitivatautor ghid evaluarealta.12.Experien n utilizarea TICECDLcurs CCD (numii cursul)curs proiect POSDRU (numii cursul)alta (numii care).

II. Noiuni generale despre evaluare1. Competena reprezint:ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare;calea prin care se ofer formabilului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele;instrumentul de evaluare proiectat, administrat i corectat de cel ce evalueaz;parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea pentru testarea performanelor.

2. Obiectivele evalurii sunt obiective operaionale care:demonstreaz dobndirea tuturor criteriilor de performan;emit judeci de valoare n legtur cu anumite comportamente;permit o msurare educaional a comportamentului observabil al celui evaluat;presupun o descriere cantitativ a comportamentelor formate la cei evaluai n urmarealizrii instruirii.

Page | 60

3. Metoda de evaluare:detaliaz toate specificaiile procesului de evaluare;evideniaz comportamentul pe care formabilul trebuie s l demonstreze;

presupune calea prin care se ofer posibilitatea demonstrrii cunotinelor;utilizeaz un sistem complex de nregistrare a rezultatelor.

4. Probele de evaluare presupun:criterii de evaluare alternative;descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie capabil s fac formabilul;orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor;un rezultat formal al unui proces de evaluare i validare obinut atunci cnd unorganism competent stabilete c o persoan a atins rezultatele nvrii nconformitate cu standarde date.

5. Instrumentele de evaluare reprezint:calea prin care se ofer cursantului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele;deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor module;modalitatea de a elabora i de a exprima idei n scris, fr intervenia profesorului;o gril, un test de evaluare, un chestionar care colecteaz informaii, produce

dovezi.

III. Ateptri legate de organizarea unui program de formare cu titlulProfesorul Evaluator de competene profesionale____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Motivaia participrii la un curs de formare cu cu titlul ProfesorulEvaluator de competene profesionale

Page | 61

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competeneObiectivele de evaluareS se identifice msura n care formabilul este capabil s:O1 - stabileasc obiectivele evalurii colare corelate cu rezultatele ateptateO2 - diferenieze probele de evaluare/metodele de evaluare/instrumentele de evaluareO3 - construiasc tipuri de itemi respectnd regulile de realizareO4 - asigure calitatea instrmentelor/itemilor de evaluare

Funcie de ponderea fiecrui obiectiv de evaluare n cadrul testului, de caracteristicile cognitiveale fiecruia dintre itemi la care se adaug proba practic (prezentarea unei secvene dinportofoliu i discuii pe tema respectiv cu membrii juriului) matricea de specificaie pentruevaluarea evaluatorului de competene profesionale are urmtoarea structur:Consider c matricea de evaluare trebuie s aib 15 de itemi

Coninuturi Cunoatere neleg Analiz Aplicare TotalTermin. Fapte

specificeObiectivele evaluarii 1

O11p

11,1%

11,1%

Functia, probe,metode, instrumentede evaluare

1O20,5p5,55%

5,55%

Tipuri de itemi 1O30,5p5,55%

1O30,5p5,55%

3O31,5p16,65%

5O33p33,3

61,05%

Page | 62

Asigurarea calitatiiinstrmentelor/itemilor deevaluare

2O41p

11,1%

1O41p

11,1%

22,2%

Total 16,65%3 itemi

11,1%2

itemi

16,65%3

itemi

7 itemi55,5%

100%

n evaluare am inut cont de standardul ocupaional Evaluator de competeneprofesionaleDomenii de competen:

1. Organizarea i planificarea (Planificarea i organizarea evalurii/nregistrarea iraportarea rezultatelor evalurii).

2. Evaluare (Efectuarea evalurii/Elaborarea instrumentelor de evaluare/Analizainformaiilor i luarea deciziilor privind competena).

3. Verificare (Verificarea intern a proceselor de evaluare).

Evaluator de competene profesionale, cod COR 242405Modulul I Profesor evaluator de competene profesionale 2 uniti de nvareUnitatea denvare

Obiective de evaluare Coninuturi Itemi

Proiectareaevalurii

O1 - s fie capabili sstabileasc obiectiveleevalurii colare corelate curezultatele ateptateO2 - s fie capabili sdiferenieze funcia, probelede evaluare/metodele deevaluare/instrumentele deevaluare

Scopul evaluriiObiectivele evaluriiProbe/Metode/Instrumentede evaluareCaracteristicileinstrumentelor de evaluareCorelarea coninuturi/itemiRelaia itemi/obiective deevaluare/barem de notare

1 itemi cunoatere1 item aplicare

Realizarea O3 - s fie capabil s Tipuri de itemi 2 itemi cunoatere

Page | 63

instrumentelorde evaluare

construiasc tipuri de itemirespectnd regulile derealizareO4 - s fie capabil sasigure calitateainstrmentelor/itemilor deevaluare

Reguli de construcie aitemilorCalitatea indtrumentelorde evaluare

2 itemi nelegere3 itemi analiz6 item practic

Testul pentru proba scris i grila de evaluare a probei practice se realizeaz conformcelor rezultate din matricea de specificaii.Planificarea evalurii finaleEvaluarea se va efectua n conformitate cu Normele metodologice de aplicare aOrdonanei Guvernului nr. 129/2000 aprobat i modificat prin Legea nr. 375/2002.1. Evaluarea participanilor la programul de formare1.1. Evaluarea iniialScopul evalurii iniiale este identificarea nivelului competenelor pre-existente aleparticipanilor la programul de formare (vezi test de evaluare iniial din portofoliu).Evalu