Ministerul Educaţiei şi Tineretului al Republicii Moldova

Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Curriculum la dirigenţie

Clasele I-IV

2006

Autori:

Coroi Eugen, doctor în pedagogie, profesor universitar,coordonator

Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat în pedagogie, profesor universitar

Cara Angela, doctor în pedagogie, conferenţiar cercetător

Marin Mariana, doctorandă, profesor şcolar

2

Preliminarii

Curriculum-ul la Dirigenţie pentru clasele I–IV, răspunde cerinţelor formulate în

obiectivele generale ale sistemului de învăţămînt din Republica Moldova referitor la dezvoltarea

liberă, armonioasă a omului şi formarea personalităţii creative, care să se poată adapta la

condiţiile de continuă schimbare ale vieţii.

Este elaborat în baza Concepţiei dezvoltării învăţămîntului în Republica Moldova, Legii

învăţămîntului, Programului Naţional de dezvoltare a învăţămîntului în Republica Moldova,

Concepţiei educaţiei în Republica Molodva, concepţiile disciplnelor şcolare, obţinînd astfel valoarea

de instrument principal pentru învăţătorii claselor primare în proiectarea şi realizarea efectivă a

procesului de educaţie a elevilor în cadrul orelor de dirigenţie.

Scopul educaţional al orelor de dirigenţie este formarea şi dezvoltarea la elevi a

capacităţilor integratoare ale personalităţii contemporane, definită în contextul problemelor şi

valorilor individuale, ale comunităţii naţionale şi mondiale.

Toate disciplinele de învăţămînt îşi asumă responsabilitatea privind dezvoltarea în plan

personal, social şi profesional a elevilor. În cadrul orelor de dirigenţie, cadrele didactice vor

orienta demersul educaţional al elevilor în perspectiva conştientizării conexiunilor între : a şti,

a şti să faci, a şti să fii în scopul sporirii motivaţiei şi intereslui pentru învăţare a elevilor,

utilizarea cunoştinţelor şi capacităţilor dobîndite în viaţa reală, accent se va pune pe

dimensiunea afectivă, motivaţională, atitudinală şi socială a educaţiei.

Implementarea acestor valori va contribui la dezvoltarea personală a elevului; dezvoltarea la

elevi a competenţelor interpersonale, interculturale, sociale şi civice; transferul de abilităţi şi de

cunoştinţe ale elevilor în activitatea şcolară şi în viaţa reală; sporirea motivaţiei şi interesului

elevilor pentru învăţare; valorificarea experienţei specifice vîrstei prin accentuarea dimensiunilor

afectiv – atitudinale asociate celei cognitive; dezvoltarea carierei personale, practicarea unui stil

de viaţă de calitate.

Documentul include obiectivele generale, obiectivele cadru, structurarea pe clase a

obiectivelor de referinţă şi a tipurilor activităţilor educaţionale, sugestii metodologice şi sugestii

de evaluare, conţinuturi recomandate, bibliografie.

Conţinuturile sînt flexibile, adaptabile la nevoile elevilor, instituţiei de învăţămînt, comunităţii

şi ale societăţii în ansamblu.

3

În perspectiva valorificării conţinuturilor, cadrele didactice se pot implica în derularea unor

proiecte educative şcolare/extraşcolare desfăşurate la nivel naţional, raional, local.

Cadrele didactice pot solicita colaborarea unor specialişti: medici, psihologi, etc.

Obiective generale

Cunoaştere:

- cunoaşterea esenţei valorilor naţionale şi fundamentale, importanţei studierii lor pentru

viaţă;

- cunoaşterea şi acceptarea semnificaţiilor personale şi sociale ale convieţuirii colective;

- analiza critică şi selectivă a informaţiilor;

- cunoaşterea informaţiilor despre lumea profesiilor şi universul şcolilor;

Aplicare:

- dezvoltarea capacităţii de interacţiune socială, a independenţei şi responsabilităţii;

- asumări de roluri, responsabilităţi;

- dezvoltarea capacităţii decizionale;

- acceptarea unui stil de viaţă de calitate;

Integrare:

- prevenirea atitudinilor negative faţă de sine şi viaţă;

- valorizarea relaţiilor interpersonale;

- adaptare şi deschidere la noi tipuri de învăţare;

- receptivitatea la emoţiile celorlalţi;

- stimularea acţiunilor practice pentru un stil de viaţă de calitate.

Obiectivele cadru

1. Formarea pentru autocunoaştere şi dezvoltare personală;

2. Formarea pentru înţelegerea şi respectarea valorilor fundamentale şi normelor de comportare

în societate;

3. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în viaţa cotidiană

4. Formarea abilităţior de explorare şi planificare a carierei;

4. Formarea atitudinilor şi comportamentului responsabil pentru un stil de viaţă de calitate.

4

CLASA I

I. Formarea pentru autocunoaştere şi dezvoltare personală

Obiective de referinţă Activităţi educaţionaleElevul va fi capabil: Exemple:

să identifice caracteristicile personale;

să conştientizeze semnificaţiile personale şi sociale ale convieţuirii colective;

- jocuri de autocunoaştere în baza imaginilor; - discuţii în baza unor ilustraţii; - povestiri orale în baza experienţei proprii; - dialog despre obligaţiunile personale din clasă,

familie; - simularea unor situaţii la tema relaţiilor interpersonale

dintre elevi;Lucrul în echipeExerciţii pentru cunoaşterea de sineActivităţi de realizare a colajelor cu tema: Acesta sunt euPrima carte despre mineInterviul simulat

CONŢINUTURI RECOMANDATE

Autocunoaşterea.Date de identificare a propriei persoane: nume şi prenume, adresa, numele părinţilor, membrilor familiei. Ce ştiu despre mine?!Numele meu.E loc sub soare pentru toţi.Fiecare obraz cu al lui necaz.Eu şi ceilalţi, locul meu în colectiv

II. Formarea pentru înţelegerea şi respectarea valorilor fundamentale şi normelor de comportare în societateObiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

5

să recunoască semnificaţia unor norme morale din sfera valorilor general - umane;

să manifeste respect pentru părinţi, profesori, şcoală, localitate, faţă de Patrie;

- dialog despre normele de comportare în societate;- exerciţii de recunoaştere pe bază de imagini;- memorarea versurilor cu un conţinut educativ;- autoevaluarea comportamentului propriu în mediul familial,

social şi cel natural.- Realizarea posterelor „Aşa – da! Aşa- nu!”- Lucrul în echipă.- Concursuri de inteligenţă.- Matinee;- discuţii pe baza unor ilustraţii; - exemplul;- jocuri de rol;- realizarea de povestiri pe baza experienţei proprii;- serbări;- sărbătorile zilelor de naştere;- acţiuni de grup - exerciţii de analiză a unor situaţii-problemă cu privire la

ignorarea normelor de conduită civilizată- realizarea unor reportaje, compuneri, articole pentru revista

şcolii pe diferite teme propuse la clasă- dezbateri pe marginea unor situaţii conflictuale de familie- dialoguri după diferite ilustraţii, după parcurgerea unor articole

de presă, după vizionarea unor filme cu caracter moral-civic- diverse convorbiri pe teme sociale şi educative- studiu de caz pe probleme privind familia şi rolul ei, strada şi

societatea în general- exerciţii de stabilire a unei liste de criterii de respectare a unor

reguli comportamentale pozitive- concursuri şi jocuri de rol, cîntece, poezii- exerciţii de teatru, scenete, psihodrame- exerciţii de simulare a unor comportamente de decizie sau

arbitraj în situaţii problemă date sau imaginate- simularea comportamentelor de rezolvare corespunzătoare a

unor conflicte- dramatizări şi dezbateri pentru înţelegerea necesităţii de a fi

tolerant

Calităţile/trăsăturile de caracter ale personajelor din poveşti.Calităţile unui copil.Acţiuni de manifestare a normelor morale.Dragostea de Patrie.Eu şi familia mea

Politeţea la masă. Politeţea în şcoală.Politeţea în familie.Politeţea pe stradă.Politeţea în mijloacele de transport.Politeţea la spectacole.Astăzi suntem musafiriArta conversaţiei.Salutul. Farmecul lui.Camera de lucru.

Sărbători tradiţionale.Zilele de naştere în clasa noastră. La balul bobocilor.Toamnă mîndră, harnică şi de bunuri darnică!Colinde, colinde!Paşte fericit! Adio, drag abecedar!Arta de face cadouri

III. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în viaţa cotidiană

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:1. să recunoască situaţiile noi de

învăţare specifice activităţii şcolare;

2. să identifice dificultăţile proprii de învăţare;

- discuţii despre specificul activităţii la grădiniţă şi specificul activităţii şcolare;

- joc de rol despre cum se învaţă la şcoală;- discuţie pe tema: „ Cum pregătim temele pentru

acasă”- explorare a surselor de informaţie;- scenarii de cooperare în grup;- activităţi de realizare a benzilor desenate.

CONŢINUTURI RECOMANDATE

6

Activităţi specifice desfăşurate la grădiniţă (activităţi obligatorii la nivelul învăţămîntului primar – asemănări şi deosebiri). Şcoala - casa cu minuni.Tipuri de activităţi (învăţare, joc, relaxare).Modalităţi de învăţare.Dificultăţi în rezolvarea temelor.Şcoala - cum o văd eu!Cum memorez o poezie?Ştiu să-mi fac temele singur?Cînd aştept ajutorul părinţilor?Revizuirea independentă a ghiozdanului.Reguluile clasei- regulile mele!

IV. Formarea abilităţilor de explorare şi planificare a carierei

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să identifice jocuri şi activităţi preferate;

să argumenteze motivaţia personală cu privire la meseria preferată;

- discuţii despre jocurile şi activităţile preferate; - lectura textelor; - excursii; - jocuri de rol;- conferinţă de presă simulată;- discuţii cu privire la meseriile care se pot asocia unui

anumit hobby;- realizarea colajului” Mama mea e-...(frizeriţă, medic,

învăţătoare, contabil)”

CONŢINUTURI RECOMANDATE

Jocuri şi activităţi preferate acasă, la şcoală, în comunitate.Copii şi meserii. Vis de copil.Ce să fiu ?Copii şi meserii.Vis de copil.La frizerie.Cine sunt medicii?La construcţie.Şofer, pompier sau brutar?Meseria părinţilor mei.

.

V. Formarea atitudinilor şi comportamentului responsabil pentru un stil de viaţă de calitate.

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

7

să recunoască emoţii de bază apărute în situaţii variate;

să recunoască comportamentele sănătoase şi pe cele de risc;

- discuţii despre emoţiile personajelor din poveşti, poezii, desene animate;

- exerciţii de exprimare a emoţiilor; - lectura textelor despre comportamentele sănătoase şi cele de risc; - reflectarea asupra textelor citite;- compuneri, dramatizări, relatări de situaţii şi atitudini;- simularea unor situaţii dialogate între colegi despre regimul

zilei ;- organizarea de expoziţii cu desene care să ilustreze sau să

critice atitudini greşite faţă de respectarea regimului zilei;- autoevaluarea comportamentului propriu în mediul familial,

social şi cel natural. - elaborarea unui model de program zilnic al elevului;

CONŢINUTURI RECOMANDATEIdentificarea şi controlul emoţiilor. Am necazuri. Ce să fac?Sunt trist. Cum mă descurc?Singurătatea sau compania?Curăţenia în clasa şi şcoala mea.Responsabilităţile mele.Organizarea corectă a timpului.Curăţenia e mama sănătăţii.

CLASA a II-a I. Formarea pentru autocunoaştere şi dezvoltare personală

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să – şi formeze reprezentări corecte asupra sinelui şi celorlalţi;

să identifice drepturile şi responsabilităţile în grupul din care face parte, familie, comunitate

- jocuri de autocunoaştere; - exerciţii de prezentare; - studiu de caz raportat la stabilirea calităţilor

personajelor din texte literare sau a persoanelor reale; - producerea unor scurte texte orale / scrise în baza

situaţiilor reale / imaginate; - exerciţi de stabilire a unor reguli de comportare la

lecţii, recreaţie, acasă, în locuri publice; - realizarea de povestiri pe baza experienţei proprii;

Activităţi de realizare a colajelor cu tema: Acesta sunt euRealiazarea cărţii „ Eu şi colegii mei”

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Persoana mea. Persoana lui (ei ).2. Drepturile mele / drepturile colegilor.3. Grupul din care facem parte: familia, grupul de joacă, grupul de învăţare.4. Drepturi şi îndatoriri în cadrul grupului.

De vorbă cu mine.Eu în oglindă.Mă accept aşa cum sunt?

II. Formarea pentru înţelegerea şi respectarea valorilor fundamentale şi normelor de comportare în societate

Obiective de referinţă Activităţi de învăţare

8

Elevul va fi capabil: Exemple:

să demonstreze modele de comportament în relaţiile cu colegii, părinţii, adulţii, învăţătorii

să selecteze modele adecvate de interacţiune elev-elev, elev-adult, elev-învăţător;

- exerciţii de stabilirea unor reguli de comportare la lecţii, recreaţie, acasă, în locuri publice;

- elaborarea unei liste de îndatoriri daţă de familie, şcoală, comunitate;

- povestiri orale;

CONŢINUTURI RECOMANDATE

1. Sensul şi semnificaţia valorilor şi normelor morale care conduc viaţa oamenilor în comunitate.2. Fapte şi întîmplări din viaţă (reale sau posibile) pentru a aprecia corect conduita proprie şi a celorlalţi.3. Sentimente de dragoste faţă de părinţi, învăţători, faşă de şcoală, localitate, Patrie.

III. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în viaţa cotidianăObiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să manifeste interes pentru lectură, pentru natură, pentru jocuri şi sport;

să argumenteze importanţa cunoştinţelor dobîndite la şcoală pentru viaţa cotidiană;

- analiza informaţiilor despre timpul liber al fiecărui elev; - discuţii despre rolul lecturii în viaţa elevului; - lectura textelor; - excursii ; - observaţii în baza poveştilor, desenelor animate, situaţiilor din

viaţă în care personajele utilizează calcule aritmetice sau citit – scrisul;

- autoevaluarea comportamentului propriu în mediul familial, social şi cel natural.

- elaborarea unui model de program zilnic al elevului;- simularea unor situaţii dialogate între colegi despre regimul

zilei ;- organizarea de expoziţii cu desene

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Concepte fundamentale de timp. 2. Timpul liber: activităţi şcolare şi extraşcolare.3. Importanţa cunoştinţelor dobîndite pentru viaţa cotidiană. 4. Portretul unei persoane creative.

Regimul zilei.Televizorul-prieten sau duşman?Cine se trezeşte dimineaţa, departe ajunge!Comunicarea cu semenii .Cercurile extradidactice.Colecţionarii şi colecţiile.Povestea de seară.

IV. Formarea abilităţior de explorare şi planificare a cariereiObiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

9

1. să recunoască aspecte din munca oamenilor adulţi –locuri de muncă, profesii, conţinutul muncii;

2. să argumenteze importanţa cunoştinţelor dobîndite la şcoală pentru meseria preferată;

- descrierea activităţii profesionale a părinţilor; - exerciţii – joc cu utilizarea de imagini din diferite

situaţii de viaţă (joc, învăţare, muncă); - discuţii cu membrii comunităţii cu privire la profesii;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Explorarea activităţilor preferate.2. Vis de copil.

V. Formarea atitudinilor şi comportamentului responsabil pentru un stil de viaţă de calitate.

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să exerseze exprimarea autocontrolului;

să argumenteze rolul activităţii fizice şi al odihnei în menţinerea sănătăţii;

- exerciţii - joc de exprimare a emoţiilor; - exemple de examinare a unor răspunsuri emoţionale la situaţii

concrete de viaţă; - exerciţii de autoanaliză şi autoevaluare a activităţii proprii; - dialog despre rolul activităţilor fizice şi al odihnei în menţinerea

sănătăţii;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Ce este autocontrolul ? Cum îl manifestăm acasă, la şcoală, la joacă?

2. Regimul de activitate şi odihnă în perioada copilăriei.Mă simt groaznic! Sunt fericit.

CLASA a III-aI. Formarea pentru autocunoaştere şi dezvoltare personală

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să stabilească corespondenţe între calităţile personale şi faptele personale;

să argumenteze reguli de comportament propriu adecvat situaţiei;

- exerciţii de stabilire a corespondenţei dintre calităţi morale şi modul de comportament;- caracterizarea/autocaracterizarea acţiunilor dintr – o situaţie

dată;- exerciţii de argumentare/contraargumentare în soluţionarea

unor situaţii – problemă;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Calităţi ale copiilor.2. Diversitatea culturală şi etnică.3. Diferiţi şi, totuşi la fel. Solidaritatea cu persoanele cu nevoi.

II. Formarea pentru înţelegerea şi respectarea valorilor fundamentale şi normelor de comportare în societate

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să identifice valorile de participare şi responsabilitate;

să analizeze situaţii de viaţă reale şi imaginare conform normelor acceptate de societate;

- exerciţii de recunoaştere şi apreciere a valorilor de participare şi responsabilitate din textele citite / din imagini;

- activităţi practice în şcoală/comunitate;- recunoaşterea după imagini a situaţiilor de respectare şi de

încălcare a normelor acceptate de societate;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Încrederea. Respectul. Curajul. Bunătatea. Sinceritatea.2. Regulile grupurilor. Drepturi şi îndatoriri în grup.

III. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în viaţa cotidianăObiective de referinţă Activităţi de învăţare

10

Elevul va fi capabil: Exemple: să selecteze tipuri de

informaţii necesare în activitatea de învăţare;

să aprecieze valori în cotidian şi literatură.

- discuţii cu privire la importanţa planificării activităţii de învăţare;

- recunoaşterea în texte, în cazuri reale a unor virtuţi şi vicii omeneşti;

- formulări de concluzii simple; - studiu de caz raportat la stabilirea calităţilor personajelor din texte literare sau a persoanelor reale;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Planificarea învăţării: obiective săptămînale, orarul unei zile de lucru, planul de lucru,

stabilirea termenilor.2. Cum învăţăm? Soluţionarea dificultăţilor de învăţare

IV. Formarea abilităţior de explorare şi planificare a cariereiObiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să descrie în cuvinte simple activitatea preferată;

să exemplifice activităţi în care se lucrează individual sau în echipă;

- discuţii despre activităţile preferate; - lectura textelor ; - reflectarea asupra textelor citite; - realizarea unor postere, desene cu tema: „Activitatea

mea preferată”; - elaborarea unui mic dicţionar cu termeni specifici unei

meserii”

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Activitatea preferată.2. Activităţi individuale şi de echipă – avantaje şi dezavantaje.

V. Formarea atitudinilor şi comportamentului responsabil pentru un stil de viaţă de calitate.

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să descrie propriile sale manifestări afective, cognitive, volitive în situaţii cotidiene;

să selecteze reguli de comportament adecvate situaţiei;

- jocuri de rol pentru examinarea unor răspunsuri emoţionale la situaţii concrete de viaţă;

- exerciţii de luare a deciziilor (în situaţii de risc, situaţii de criză);

- activităţi practice în şcoală/comunitate;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Reacţii la teamă: faţă de învăţător, părinţi, note.2. Situaţii relevante pentru copii care solicită luarea unor decizii. (răspunsul la agresivitatea

celorlalţi, abuzul adulţilor asupra copiilor).CLASA a IV-a

I. Formarea pentru autocunoaştere şi dezvoltare personală

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple: să demonstreze priceperi de

autoanaliză şi autoapreciere; să identifice soluţii pentru diverse

situaţii;

- studiul de caz privind un comportament etic; - elaborarea unui text de autoanaliză cu oportunităţi de îmbunătăţire a calităţilor şi faptelor personale; - elaborarea în grup unor criterii de autoanaliză a comportamentului elevului; - studiu de caz despre variante de reacţionare în contexte concrete; - jocuri care implică stăpânirea de sine;

CONŢINUTURI RECOMANDATE

1. Interese şi abilităţi personale: caracteristici individuale.2. Pregătirea pentru schimbare şi pentru clasa a V – a.

11

II. Formarea pentru înţelegerea şi respectarea valorilor fundamentale şi normelor de comportare în societate

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple: să descrie în cuvinte proprii esenţa

valorilor / nonvalorilor normelor de comportare în societate;

să aprecieze manifestări de comportament etic;

exerciţii de delimitare a virtuţilor de vicii; exerciţii de analiză a personajului / persoanei după trăsături

fizice şi morale (portretul fizic şi portretul moral); exerciţii de stabilire a corespondenţei dintre calităţi morale şi

modul de comportament; simularea situaţiilor de comunicare şi comportare în diferite

circumstanţe; exerciţii de studiere a unor fragmente de text; studiul de caz privind un comportament etic;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Realţii de colaborare şi de competiţie.2. Relaţii pozitive.

3. Acceptarea şi respingerea.

III. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în viaţa cotidianăObiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să-şi formeze capacitatea de autoorganizare a timpului liber;

să decidă independent în situaţii de joc, învăţare, autodeservire;

- discuţii de grup despre modalităţile de petrecere a timpului liber; - formulări de concluzii; - exerciţii de rezolvare a unor situaţii – problemă cu referire la

situaţiile de joc, învăţare; - activităţi practice în şcoală, comunitate.

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Roluri şi responsabilităţi în grup.2. Învăţarea eficientă.

IV. Formarea abilităţior de explorare şi planificare a carierei

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

să descrie specificul zonal al activităţii oamenilor (instituţii, profesii, tradiţii, obiceiuri);

să selecteze şi să urmeze modele receptate din grupul de apartenenţă, literatură, ştiinţă, cultură.

- lectura textelor ; - reflectarea asupra textelor citite; - conferinţă de presă simulată; - excursii; - proiect pe tema „Meseriile clasei noastre”; - colectarea informaţiilor despre meseria preferată;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Meseriile clasei noastre.

V. Formarea atitudinilor şi comportamentului responsabil pentru un stil de viaţă de calitate

Obiective de referinţă Activităţi de învăţareElevul va fi capabil: Exemple:

12

să aplice unele tehnici de autoreglare emoţională şi volitivă;

să identifice argumente pentru decizii luate în situaţii diverse;

- exerciţii de formulare de argumente pentru a susţine o decizie;

- exerciţii vizînd identificarea implicaţiilor alternativelor de soluţionare a unei probleme;

- întocmirea de portofolii;

CONŢINUTURI RECOMANDATE1. Priorităţi şi obiective privind propria activitate colectivă. Alternative de soluţionare a problemelor.

Sugestii metodologiceRealizarea eficientă a orelor de dirigenţie necesită respectarea următoarelor principii:

- asigurarea şanselor egale de a pătrunde într-un cadru social dinamic, favorizînd colaborarea dintre toţi membrii colectivului şcolar;

- acceptarea diversităţii caracterelor şi a independenţei de spirit;- promovarea interdisciplinarităţii axiologice;- corelarea acţiunilor factorilor educativi: şcoală, familie, biserică, instituţii extraşcolare.Procesul de predare – învăţare în cadrul orelor de dirigenţie respectă principiile învăţării active, centrate pe elev.Ansamblul tehnologilor educaţionale aplicate la orele de dirigenţie include: - Jocurile educative: de asociere de idei şi de raţionament, jocuri muzicale, jocuri aplicative, jocuri demonstrative, jocuri de creaţie, jocuir fantezie, jocuri orale, jocuri – ghicitori etc.- Metode de comunicare :- orale expozitive : naraţiunea, descrierea, explicaţia;- interactive : convesaţia, discuţia colectivă, problematizarea, asaltul de idei;- scrise : lectura;- oral vizuale: instruirea cu ajutorul filmelor;- tehnicile video;- Metode de explorare: - studii de caz;- demonstraţia imaginilor;- Metode de acţiune :- exerciţii;- jocuri de simulare;- Metoda excursiilor şi vizitelor - Tehnici ale gîndirii critice

Alegerea metodelor este condiţionată de obiectivele orei de dirigenţie, subiectul, conţinutul, specificul şi motivaţia contingentului de elevi, inspiraţia şi creativitatea profesorului. Îmbinarea judicioasă a metodelor, procedeelor şi formelor de predare – învăţare este o condiţie indispensabilă de realizare a obiectivelor propuse.

Sugestii de evaluare În cadrul orelor de dirigenţie nu se utilizează notarea.

În procesul evaluării finalităţilor activităţilor educaţionale în cadrul orelor de dirigenţie se va ţine cont de criteriile:

- poziţia morală, exprimată în înţelegerea de către copil a aspectului cu adevărat moral al acţiunilor de comportare, reacţie vie la bine şi la rău, atitudine adecvată faţă de oameni şi natură;

- activismul moral-creator al personalităţii, manifestat în operarea de sine stătătoare a copilului cu algoritmul logico-verbal de judecată în vederea alegerii situaţiei problemelor morale, teoretice şi practice;

- conştientizarea esenţei valorilor şi importanţei social-valorice a realizării scopurilor de a face lucruri bune pentru cei din jur;

- stabilitatea conduitei morale a fiecărui copil în situaţii obişnuite şi necunoscute;- independenţa relativă a comportării în lipsa controlului din partea adulţilor;- priceperea de a prevedea şi evita neînţelegerile, situaţiile neplăcute, conflictele.

Pentru obţinerea unei educaţii eficiente la orele de dirigenţie se vor utiliza preponderent metode complementare de evaluare, al căror potenţial formativ susţine individualizarea actului educaţional prin sprijinul acordat elevului.

În cadrul orelor de dirigenţie se vor utiliza următoarele metode:- observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor;- proiecte individuale, de grup;

13

- realizarea de portofolii;- activităţi practice;- autoevaluarea.

Observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor furnizează profesorului informaţii relevante asupra performanţelor elevilor săi din perspectiva capacităţii lor de acţiune şi relaţionare, a competenţelor şi abilităţilor de care dispun aceştia. Pentru a atinge acest scop, profesorul trebuie să utilizeze un instrumentar adecvat obiectului observării. În mod practic, profesorul are la dispoziţie trei modalităţi de înregistrare a acestor informaţii:- fişa de evaluare;- scara de clasificare;- lista de control/evaluare.

Fişa de evaluare este completată de către profesor, în ea înregistrîndu – se date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identifică în comportamentul sau modul de acţiune al elevilor săi (fapte remarcabile, probleme comportamentale, evidenţierea unor aptitidini deosebite într-un domeniu sau altul etc.).

Scara de clasificare însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării, însoţit de o anumită scară în care elevului îi sunt prezentate un număr de enunţuri în raport de care acesta trebuie să – şi manifeste acordul sau dezacordul, discriminînd între cinci trepte: puternic acord, acord, indecis, dezacord, puternic dezacord.

Lista de control/verificare prin intermediul căreia se constată prezenţa sau absenţa unei caracteristici, comportament etc., fără a emite o judecată de valoare oricît de simplă.

Prin compexitatea informaţiei pe care o furnizează, sintetizînd activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru,an şcolar), portofoliul poate constitui în cadrul orelor de dirigenţie parte integrantă a unei evaluări sumative.

Autoevaluarea, prin informaţiile pe care le furnizează are rol esenţial în integrarea imaginii elevului din perspectiva judecării de valoare pe care o emite profesorul în cadrul orelor de dirigenţie.

În rîndurile de mai jos prezentăm un model orientativ (după Gronlund,1981) a unei fişe de observare a activităţii elevului :

1. date generale despre elev: numele şi prenumele, vîrsta, climatul educativ al mediului căruia îi aparţine;

2. particularităţi ale proceselor intelectuale: gîndire, limbaj, imaginaţie, memorie, atenţie şi spirit de observaţie, alte caracteristici;

3. aptitudini şi interese;4. trăsături de afectivitate;5. trăsături de temperament;6. atitudini:a. faţă de sine;b. faţă de disciplina/obligaţiile şcolare;c. faţă de colegi.7. Evoluţia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor şi nivelului de integrare.

Forme ale activităţilor educative extra –clasă şi extraşcolareDecada claselor primare nr.1

Genericul: Mult mi-i dragă şi frumoasă limba ce-o vorbim

1.Zilele uşilor deschise: Vizite ale elevilor din clasele superioare, profesorilor din treptele superioare, Asistenţe la lecţii: oaspeţi- profesori din clasele superioare, părinţi, elevi mai mari.

2.Gazete de perete netradiţionale, forme neobişnuite: Prezentarea clasei sub forma unei cărţi, floare, arbore, soare, stea, etc. Redarea chipului elevilor sau fotografiile acestora, indicarea hobyului, preocupările

fiecăruia. 14

Caracteristica clasei în forme literare: Povestea clasei ; Întîmplări ciudate în clasa noastră; Legenda clasei; O zi de mister în clasa noastră; Perepeţiile clasei noastre; Aventurile fericite ale clasei noastre;

Liderii noştri. Elevii-VIP. Învăţătoarea noastră.

3. Concursul declamatorilor de poezie.4.Olimpiada elevilor la limba română, clasele II-IV5.Festivalul teatrului şcolar.6.Carnavalul literelor (clasa I).

Prezentarea elevilor în costumaţie de litere; Prezentarea literară a literelor în care s-au deghizat elevii.NB Stimulările pot fi sub formă de diplome vizate de director, dar şi copturi în formă de litere

7. Concursul pe staţii „Limba dulce-a mamei mele”(clasa a –II-a) Staţia 1: Ghici, ghici ghicitoarea mea! Staţia 2: Capcanele ortografiei. Staţia 3: Recită poezia! Staţia 4: Citeşte expresiv! Staţia 5: Alcătuieşte propoziţii! Staţia 6: Colorează !( de exemplu-substantivele din imagine)

NB.Clasele pot fi prezentate de 6-8 elevi. Itinerarele fiecărei echipe pot fi reprezentate prin hărti, cărţi, etc

8.Concurs de inteligenţă „În lumea proverbelor”(clasa a III-a) Ordonarea proverbelor.Dezvoltarea ideii. Decodificarea proverbelor. Codificarea/ ilustrarea proverbelor. Cel mai bun cunoscător de proverbe

9. Concursul : Dramatizarea fabulelor (clasa a III-a)

10. Şezătoare literară „Auzit-am din bătrîni”(clasa a II-a, a III-a) Valorificarea poeziei populare; Valorificarea cîntecului popular; Dansul popular; Jocuri din bătrîni; Zicători, proverbe, ghicitori;etc.

11.Conferinţă de presă simulată „Să vorbim corect” (clasa a –IV-a) Invitaţi-savanţi-copii, prezintă discursuri ce atenţionează vorbitorii despre comunicarea

corectă; Corespondenţi, jurnalişti-elevi, ce vor pune întrebări invitaţilor despre faptul cum ar

trebui să păstrăm tezaurul limbii româneNB Elevii vor fi pregătiţi din timp, pentru a crea un cadru propice conferinţei de presă ce va semăna mai mult a spectacol.

12.Masa rotundă „Capcanele ortografiei” (clasa a –II-a, a –III-a) Fiecare paricipant va prezenta o ortogramă ; Fiecare va propune situaţii-problemă pentru ortografierea unor cuvinte;

13.TVC „În aceeaşi limbă toată lumea plînge, În aceeaşi limbă rîde un pămînt” (clasa a –III-a, a –IV-a)

Salutul : Hai, prieteni, să vorbim Limba să ne o slăvim!

15

Înviorarea „Spune ce cuvînt se ascunde în descrierea mea” Concursul declamatorilor; Concursul interpretării Imnului „Limba noastră” de A.Mateevici; Ghici, ce expresie ascunde pantomima noastră! Concursul căpitanilor ”Sunt mare cunoscător al limbii lui Creangă”; Tema de acasă „Poveste, poveste că de-aicea mult mai este”; Hora unirii;

16

Decada claselor primare nr.2Genericul: Lecturiada (Pro lectura, Decada lecturii, Eu şi cartea)

1.Zilele cărţilor deschise: Vizite ale elevilor din clasele superioare, profesorilor din treptele superioare, Asistenţe la lecţii: oaspeţi- profesori din clasele superioare, părinţi, elevi mai mari. 10 zile de lectură intensivă

2.Gazete de perete netradiţionale, forme neobişnuite: Prezentarea clasei sub forma unei cărţi Redarea chipului elevilor sau fotografiile acestora, indicarea hobyului, preocupările

fiecăruia. Caracteristica clasei în forme literare: Povestea clasei ; Întîmplări ciudate în clasa

noastră; Legenda clasei; O zi de mister în clasa noastră; Perepeţiile clasei noastre; Aventurile fericite ale clasei noastre;

Liderii noştri. Elevii-VIP. Învăţătoarea noastră.

3.Vizite şi ore de lectură la biblioteca liceului.4.Concurs: Prima noastră(a clasei) carte despre „Guguţă” (sau alt personaj literar. Lansare de carte. (clasa a –III-a, a –IV-a)5.Concursul declamatorilor de proză (clasa a –IV-a)6. Concursul declamatorilor de poezie despre carte (clasa a II-a, a III-a)7. Parada(Balul) personajelor literare (clasa a II-a, a III-a)

Elevi îmbrăcaţi în personaje literare Prezentare artistică a elevilor- personaje literare

8.Tîrgul de carte citită (clasa a –IV-a)9. Festivalul, salonul cărţilor pentru copii (clasa a –III-a, a –IV-a)10. Lectură în doi (clasa a –III-a, a –IV-a)

Activităţi de lectură „Cîte 2 copii citesc aceiaşi carte”. Completarea jurnalului de lectură (caiet în care vor nota emoţiile , atitudinile proprii faţă

de lectură, personaj, mesaj şi discuţiile cu colegul referitor la textul citit). Completarea Agendei de Lectură şi Creaţie (fişei de lectură).

11. Concurs „Ateliere de creaţie” (clasa a –III-a, a –IV-a) Activităţi de creaţie în baza textelor literare citite. Poezii despre textul citit. Scrisori personajelor literare, scriitorilor. Jurnale imaginare ale personajelor. Reprezentarea grafică a copertelor unor cărţi citite. Ilustrarea unor cărţi, etc.

12.Concursul pe staţii „Omul cititor e ca pomul roditor” (clasa a –II-a) Staţia 1: Ghici, ghici ghicitoarea mea! Staţia 2: Capcanele ilustraţiilor. ( din cărţi pentru copii) Staţia 3: Recită poezia! Staţia 4: Citeşte expresiv! Staţia 5: Alcătuieşte propoziţii! Staţia 6: Colorează !( de exemplu-personajele pozitive din imaginea ce reprezintă

povestea”Capra cu trei iezi”) Staţia 7: Cîntă! (cîntec depre carte)

NB.Clasele pot fi prezentate de 6-8 elevi.

17

Itinerarele fiecărei echipe pot fi reprezentate prin hărti, cărţi, etc

13. Olimpiada lecturii (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a) Cei mai buni cititori concurează la recunoaşterea personajelor literare, pasajelor de text. Concursul declamaţiei. Concursul creaţiei.

14. Întîlniri cu scriitorii pentru copii.15. Masa rotundă „Cum se face o carte?!”sau „De ce aş vrea să trăiesc în lumea lui Nică (Guguţă, Bobocel, etc.)” (clasa a –III-a, a –IV-a)16. Excursii la bibliotecile municipale17.Prezentări de carte (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a)

Fiecare clasă prezintă cartea citită la orele de lectură18. Conferinţe de presă simulate (clasa a II-a, a III-a)

Copii în rol de scriitori. Copii în rol de jurnalişti. Prezentări de carte . Interviuri referitor la mesajul cărţilor prezentate.

19.TVC „Cele mai îndrăzneţe Amintiri din copilărie” ( clasa a –IV-a)20. Dramatizarea unui fragment din cartea preferată (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a)

21.Careul de totalizare. Decernarea premiilor.Decada claselor primare nr.3

Genericul: “Salvaţi Terra”1.Ziua uşilor deschise:

Vizite ale elevilor din clasele superioare, profesorilor din treptele superioare, Asistenţe la lecţii: oaspeţi- profesori din clasele superioare, părinţi, elevi mai mari.

2.Gazete de perete netradiţionale, forme neobişnuite: Prezentarea clasei sub forma unui fluturaş, carte, arbore, soare, floare, etc., Redarea chipului elevilor sau fotografiile acestora, indicarea hobyului, preocupările

fiecăruia. Caracteristica clasei în forme literare: Povestea clasei ; Întîmplări ciudate în clasa

noastră; Legenda clasei; O zi de mister în clasa noastră; Perepeţiile clasei noastre; Aventurile fericite ale clasei noastre;

Liderii noştri. Elevii-VIP. Învăţătoarea noastră.

3. Conferinţă de presă simulată ”SOS-Terra e în pericol !”-clasa a IV-a Copii în rol de savanţi ce vor prezenta informaţii despre protecţia aerului, animalelor,

plantelor, solului, apei,etc. Copii în rol de jurnalişti. Interviuri referitor la mesajul prezentat.

4.Concursul obiectelor confecţionate din materiale de rebut, clasele I-IV

5.Concursul desenelor pe asfalt (sau pe coli de hîrtie)”Natura –casa noastră comună”,clasele I-IV

6.Concursul TVC „Natura ne cheamă” ,(clasa a –IV-a)

7.Patrula verde ,clasele I-IV8.Concursul declamatorilor „Poezia ecologică”, (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a)

18

9. Concursul pe staţii ”(clasa a –II-a) Staţia 1: Ghici, ghici ghicitoarea mea! Staţia 2: Triade Staţia 3: Recită poezia! Staţia 4: Victorină Staţia 5: Alcătuieşte propoziţii! Staţia 6: Colorează !( de exemplu-natura sănătoasă din imagine) Staţia 7: Cîntă! (cîntec depre natură)

NB.Clasele pot fi prezentate de 6-8 elevi. Itinerarele fiecărei echipe pot fi reprezentate prin hărti, cărţi, etc10. Ore ecologice, clasele I-IV11. La balul păsărilor, clasele I-IV12. Concursul cîntecului despre Natură, clasele I-IV

13.Careul de totalizare. Decernarea premiilor.Decada claselor primare nr.4

Genericul: Matematica în viaţa noastră1.Ziua uşilor deschise:

Vizite ale elevilor din clasele superioare, profesorilor din treptele superioare, Asistenţe la lecţii: oaspeţi- profesori din clasele superioare, părinţi, elevi mai mari.

2.Gazete de perete netradiţionale, forme neobişnuite: Prezentarea clasei sub forma figurilor sau corpurilor geometrice Redarea chipului elevilor sau fotografiile acestora, indicarea hobyului, preocupările

fiecăruia. Caracteristica clasei în forme literare: Povestea clasei ; Întîmplări ciudate în clasa

noastră; Legenda clasei; O zi de mister în clasa noastră; Perepeţiile clasei noastre; Aventurile fericite ale clasei noastre;

Liderii noştri. Elevii-VIP. Învăţătoarea noastră.

3. Concurs „Calculatorul-minune”, clasele I-IV4.TVC „Matematica- ieri, azi şi mîine”, clasa a –IV-a)5. Dramatizarea poveştii matematice, (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a)6. Concursul pe staţii , (clasa a –II-a)

Staţia 1: Ghici, ghici ghicitoarea mea! Staţia 2: Capcanele înmulţirii! Staţia 3: Recită poezia despre matematică! Staţia 4: Labirinturi matematice „Găseşte calea spre casă” Staţia 5: Rezolvă probleme. Staţia 6: Colorează !( de exemplu-exerciţiile din imagine, rezultatul cărora dau 302 ). Staţia 7: Cîntă! Imnul matematicii, etc.

NB.Clasele pot fi prezentate de 6-8 elevi. Itinerarele fiecărei echipe pot fi reprezentate prin hărti, cărţi, buletine etc

7. Olimpiada şcolară la matematică, (clasa a –II-a, a –III-a, a –IV-a)Concursul desenelor pe asfalt (sau pe coli de hîrtie) „Matematica cu ochii de copil”, clasele I-IV

8.Carnavalul numerelor, (clasa I)9. La balul figurilor geometrice, (clasa a –II-a)10.Matematica pitică „Cei mai ageri calculatori” clasele I-IV

19

11.Lotouri mtematice, (clasa a II-a, a III-a)

12.Masa rotundă „Rezolvă problema mea” ( clasa a –III-a, a –IV-a)

13.Concursul cîntecului despre matematică, (clasa a II-a, a III-a)14.Concursul de inteligenţă „Probleme fără logică ce se rezolvă fără logică” clasa a –IV-a)

15.Careul de totalizare. Decernarea premiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Aftinică, M. Valoare şi valorizare. Contribuţii moderne la filosofia valorilor. Editura Academiei Romane, Bucureşti, 1994

2. Andrei, P. Filosofia valorii, Bucureşti, 1945

3. Antonesei, L. Fundamentele culturale ale educaţiei. Editura Polirom, Iaşi, 1996

4. Bîrzea, C. Arta şi ştiinţa educaţiei. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1995

5. Blaga, L. Opere. Vol. 10: Trilogia valorilor. Editura Minerva, Bucureşti, 1987

6. Cuciinic C., Cum să fiu politicos?, Bunele maniere pentru cei mici, Bucureşti, Aramis

2003

7. Calota R et., Ghid pentru activtatea educativă/MEN, Bucureşti,1995

8. Cozma, C. Educaţia pentru valorile umanităţii. În : Filosofia educaţiei: imperative, căutări, orientări. Simpozionul internaţional. Ed. a V-a, 11-12 noiembrie 1997, Chişinău, 1997

9. Cucoş, C. Pedagogie şi Axiologie. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,1995

10. Ghid metodologic de aplicare a programelor pentru disciplina opţională Educaţie pentru

sănătate, clasele I – XII, Bistriţa 2005

11. Duţu, M. Educaţia şi problemele lumii contemporane. Editura Albatros, Bucureşti,1989

12. Kant, I. Tratat de pedagogie. Religia în limitele raţiunii. Editura Aurora S.R.L., Iaşi, 1992

13. Mija V, Parlicov E, Pâslaru V, Curriculum la dirigenţie, Chişinău, Lyceum, 2003

14. Onica Z, Dorosh A, Melnic A, etc., Schimbînd atitudini faţă de munca copiilor, Ghid

practic, Chişinău, 2006

15. Programa activităţii educative în învăţămîntul preuniversitar, Bucureşti, 1994

16. Pâslaru, Vl., Cara, A., Grâu, E. Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiectare. Editura Cartier Educaţional, Chişinău,1998

17. Rousseau, J. Texte pedagogice alese. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1960

18. Tănase, A. Introducere în filosofia culturii. Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1968

19. Valorile şi adevărul moral. Editura Alternative, Bucureşti, 1995

20. Vianu T. Opere. Vol. VIII : Introducere în teoria valorilor. Editura Minerva, Bucureşti,

1979

21. Zolotariov E. Plăsmuind un suflet nobil, Chişinău,1991

20