Download - Cursuri Psiho Si St. Comp.-part I

Transcript

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE ONTOGENETICActivitatea psihic a omului adult nu este gata constituit n momentul naterii sale. Ea este produsul unui complex proces evolutiv, de-a lungul vieii individului (dezvoltare ontogenetic). Fiin cu desvrire neajutorat n momentul naterii, copilul se dezvolt nencetat, parcurgnd o serie de etape, cu particulariti anatomofiziologice, psihologice i spirituale distincte. Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere, dar cu toate acestea este unitar, determinnd evoluia individului n ansamblul su. Astfel se poate vorbi despre o: - dezvoltare fizic, ce reunete modificrile n lungime, greutate, modificrile structurii i funciei creierului, inimii, altor organe interne; modificrile scheletului i musculaturii, care afecteaz abilitile motorii; aceste modificri exercit o influen major att asupra intelectului ct i asupra personalitii (de exemplu: un copil cu handicap auditiv sufer de ntrziere n dezvoltarea limbajului). - dezvoltare psihic, nseamn formarea proceselor i nsuirilor psihice (percepie, memorie, raionament, limbajul, gndire etc), precum i restructurarea lor pe parcursul ntregii viei la nivele funcionale tot mai nalte. - dezvoltare psihosocial cuprinde modificrile ce apar la nivelul personalitii ca urmare a interaciunii individului cu ceilali. - dezvoltarea spiritual reunete valorile universale. Fiecare individ reprezint o entitate specific, ce are caracteristici proprii, nemaintlnite la ali subieci. Dac prima parte a existenti se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltare corporal i psihologic (copilria i adolescena), perioad matur se caracterizeaz prin dezvoltare psihologic i spiritual a individului (M. Deutsch, 2005, p. 9-10).

Corporalpsihologic

adult

Psihologic spiritual

copil

btrn

Dezvoltarea depinde prioritar de ereditate, mediu, educaie i autoeducaie, factori n raport cu care copilul devine om. O caracteristic esenial a oricrei dezvoltri este stadialitatea prin care se nelege c toate transformrile de sens ascendent au loc n etape limitate cronologic, cu achiziii specifice semnificative. Bunoar, dezvoltarea uman se realizeaz printr-o succesiune de etape sau perioade legate ntre ele prin continuitate funcional, dar diferite prin structura lor de ansamblu. Fiecare secven a dezvoltrii psihice trebuie privit concomitent ca rezultant a etapelor anterioare i ca premis a celor viitoare. De altfel, fr cadrul oferit de ideea evoluiei i de procesul evolutiv, contiina uman ar aprea drept un miracol.

1

Aceste etape, secvene se identific prin termenul de stadiu de dezvoltare care implic progres i reorganizare, fiind expresia nivelului atins n dezvoltare ntr-o perioad de timp bine delimitat.

Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihiceStadiul psihic reprezint un ansamblu de caracteristici psihice bine conturate i difereniate calitativ, care permit identificarea particularitilor asemntoare la indivizi aflai n aceeai perioad de vrst, precum i particularitile diferite la indivizi aflai n diverse perioade de vrst. Relaia ntre vrst (exprimat prin conceptele de etape i cicluri de vrst) i stadiul de dezvoltare psihic este una de coresponden relativ n sensul c schimbarea vrstei (cronologice) nu aduce automat i schimbarea vieii psihice. Perioada prenatal dureaz din momentul concepiei i pn la natere. Cu toate c aceast etap a dezvoltrii este investigat n special sub aspecte medicale, cercetrile ultimilor decenii demonstreaz c n aceast perioad ftul este un asimilator de informaie care, chiar dac nu este contientizat, va influena evoluia post-natal. Comunicarea mamei cu ftul este posibil chiar de pe acum (tehnica Lamaze). nc din aceast perioad ftul percepe strile emoionale ale mamei, ncordarea sau relaxarea, dnd rspunsurii n funcie de aceast decodificare (M. Deutsch, 2005, p. 8). Perioada de nou-nscut i sugar (0-1 an). n aceast perioad se dezvolt sensibilitatea vizual, auditiv, tactil, etc., apar percepiile, ncep s funcioneze mecanismele verbale i se structureaz inteligena senzorio motorie (Piaget). Trebuie precizat c spre sfritul primului an de via se dezvolt ataamentul copilului n special fa de figura matern. Ainsworth, prin studiile sale, arat c modul n care se realizeaz ataamentul copilului n primul an de via este predictiv pentru modalitatea de relaionare interpersonal a viitorului adult. Stadiul anteprecolar sau prima copilrie (1-3 ani). Se pun bazele autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale. Mersul nseamn din punct de vedere psihologic explorarea spaiului, contactul cu obiecte care sunt diferite de propria person. Iar, limbajul, pe partea cealalt, reprezint un sistem de substitueni ai obiectelor concrete, bazndu-se pe dezvoltarea reprezentrilor. Cele dou achiziii determin conturarea contiinei de sine, prin separarea Eu Ceilali. Stadiul precolaritii (3 - 6/7 ani) cunoscut ca a doua copilrie sau vrsta de aur. Este o etapa puternic influenat de figurile parentale, ct i de persoanele din instituiile de educaie. ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Jocul reprezint activitatea esenial a copilului, nvarea realizndu-se cel mai bine prin joc. Se dezvolt procesele psihice complexe i se pun bazele dezvoltrii personalitii. Dei separarea Eu Lume este mai bine conturat acum dect n stadiul precedent, comportamentul copilului rmne n continuare egocentric. Stadiul colaritii mici sau a treia copilrie (7 10 ani). Este marcat de debutul colaritii, ce presupune lrgirea sferei sociale. Se dobndesc instrumentele intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Gndirea este n stadiul operaiilor concrete, copilul fiind capabil de comparaii, conservri, analize i sinteze mentale. Conceptul de sine cuprinde stima de sine neleas ca evaluarea afectiv a imaginii de sine.

2

Perioada pubertii sau preadolescena ( 10/11 14/15 ani). Este marcat de puseul fizic acut care are influen asupra personalitii, afectnd n mod special modul n care puberul se raporteaz la propria imagine de sine. Specific acestei perioade este procesul de dezvoltare al eu-lui. Planul cognitiv capt originalitate i se contureaz interesele. Este o perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n adolescen. Perioada adolescenei (14/15 20 ani ). Adolescentul este orientat spre cutarea identitii de sine, a trebuinei de exprimare i de independen. Se dezvolt capacitatea de a gndi abstract, imaginaia reproductiv, creatoare fcnd posibil comportamentul creativ. Cunoaterea propriilor capaciti, emoii, motive l ajut n orientarea n carier i n opiunile profesionale. Dezvoltarea fizic ajunge la maturitate. Vrsta adult (20 40 ani) este perioada n care tnrul ia decizii importante privind cariera i familia. Viaa psihic cunoate o puternic maturizare, n special n ce privete afectivitatea i personalitatea. Sntatea fizic atinge un apogeu, dar la sfritul etapei apar primele semne ale declinului. Vrsta de mijloc (40 65 ani) se caracterizeaz prin creterea abilitii de rezolvare a situaiilor problematice, concomitent cu scderea capacitii de rezolvare a situaiilor noi. Responsabilitile fa de noua familie i fa de profesie cresc, iar suportul social este din ce n ce mai redus. Acest tablou poate duce la instalarea stresului i a reaciilor la stres. Btrneea (peste 65 de ani). Capacitile fizice i psihice ncep s scad iar individul i restrnge sfera activitilor i a relaiilor sociale. Este etapa n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de degenerescen.

Factorii dezvoltrii psihiceEREDITATEA reprezint nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta, de la naintai la urmai, mesajele de specificitate (nsuiri stabile ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic. Codul genetic este alctuit din uniti specifice, genele, care sunt fragmentate de ADN ce asigur sinteza proteinelor i a altor constitueni organici. Specia uman dispune de 100.000 gene organizate n 46 cromozomi. Normalitatea dezvoltrii fizice i psihice este legat de transmiterea numrului de cromozomi, de relaiile dintre gene, care pot fi active sau recesive. Fiecare copil primete de la prini cromozomi. Modul de combinare al genelor precum i combinarea ntre genele active i cele recesive este foarte diferit. Se apreciaz c acest mod are la baz un determinism probabilist. Totalitatea genelor a primit denumirea de genom sau genotip. Legtura dintre genotip i influenele externe formeaz fenotipul. nsuirile care se motenesc, datorit mecanismelor ereditii, sunt: nsuiri comune pentru toat specia uman (organizarea corporal, tipurile de organe, sisteme i aparate anatomice, trebuinele fundamentale pentru via hran, aer, ap etc, reflexele necondiionate); nsuiri individuale fizice (masa corporal, conformaia corporal i a feei, pigmentarea pielii, culoarea ochilor i a prului, pilozitatea); biochimice (grupa sanguin, structura celulelor, particularitile metabolice); funcionale i psihice (particularitile sistemului nervos, particularitile perceptive-

3

senzoriale, predispoziii care intr n structura aptitudinilor). De altfel, se transmit i predispoziii pentru anumite boli. n familie circul nu numai ereditatea biologic ci i un fel de ereditate psihologic. Aceasta se exprim n circulaia afeciunii, aspiraii, bucurii, tensiuni comune. L. Conn vorbete despre ereditatea social care se refer la ritualuri, obiceiuri, conservare a tehnicii, a naionalitii. Importana ereditii n dezvoltarea psihic: Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti (de exemplu, structurile aptitudinale se pot exprima sau nu, n funcie de ocaziile oferite de mediu i/sau educaie); Diversitatea psihologic uman are o rdcin ereditar, dar nu se reduce la aceasta; Rolul ereditii se exprim diferit n diversele aspecte ale vieii psihice: unele poart mai puternic amprenta ereditii (precum temperamentul, aptitudinile, emotivitatea), altele mai puin puternic (de exemplu, atitudinile sau caracterul); Rolul ereditii nu este constant n viaa individului, este mai ridicat la nceputul i spre sfritul vieii; Ereditatea ofer premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ, numite perioade sensibile sau critice; anticiparea forat sau pierderea acestor perioade pot avea consecine negative asupra dezvoltrii normale a unor aspecte ale vieii psihice (cum ar fi, de exemplu, nvarea mersului sau a limbajului). MEDIUL, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor naturale i sociale, materiale i culturale cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul evoluiei sale. Mediul mai poate fi definit i ca ansamblul influenelor postnatale care se exercit asupra individului. La fel ca i ereditatea, mediul poate oferi o ans sau o neans pentru dezvoltarea fiinei umane (A. Munteanu, 1998, p. 35). Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu profesional, rezidenial i chiar de cel continental. Factorii de mediu care influeneaz dezvoltarea pot fi: interni (factorii biologici care influeneaz dezvoltarea ftului n cele 9 luni de via intrauterin, condiiile de hran i cldur n mediul intrauterin) i externi. Cei externi, la rndul lor, pot fi: fizici (condiii climaterice, geografice, flor i faun, calitatea alimentaiei i aerului) i sociali (neorganizai i organizai: socioeconomici, socioigienici, socioprofesionali, socioculturali, socioafectivi etc.). Rolul mediului n dezvoltarea psihic: Mediul reprezint factorul care transform potenialul ereditar n component psihic real; Mediul umanizeaz fiina i funciile sale biologice; Mediul nu acioneaz direct asupra dezvoltrii, ci ofer circumstanele i oportunitile pentru dezvoltare (mprejurrile i condiiile de via, informaiile i modelele de conduit, prilejurile de comunicare i schimburile afective cu ceilali semeni); n dezvoltarea psihic a individului, important nu este doar simpla prezen sau absen a factorilor de mediu, ci, in special, maniera i rezonana interaciunii dintre aceti factori i individ;

4

Aciunea factorilor de mediu poate fi simultan sau succesiv, astfel c interaciunea lor poate genera dou categorii de consecine: o dezvoltare fr probleme, dac aciunea acestor medii este convergent i pozitiv; blocaje majore n dezvoltare dac aciunea mediilor este divergent. EDUCAIA reprezint ansamblul activitilor i influenelor pozitive, pe termen lung, care implic fiina uman ca factor al propriei sale deveniri. Este o activitate contient, specializat, sistematic i organizat ce mijloceste dezvoltarea. Toi indivizii umani dispun de capacitatea de a fi educai. Se deosebesc ntre ei prin zona proximei dezvoltri. Zona proximei dezvoltri desemneaz gradul dezvoltrii poteniale a copilului. Se msoar pornind de la diagnosticul dezvoltrii actuale a copilului, la care se adaug capacitatea sa de nvare, dintr-o situaie standard, ajutat de adult (ex. doi copii cu un nivel al dezvoltrii actuale sensibil egal, pui n aceeai situaie de nvare nvarea cititului prin interaciunea cu adultul, pot avea performane) (A. Birch, 2002, p. 15). Importana educaiei n dezvoltarea psihic a individului: Educaia proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile realizrii acestei proiectri; Educaia este cea care asigur legtura ntre potenialitile de dezvoltare (date de ereditate) i oferta de condiii i oportuniti a mediului; Aciunea educativ trebuie s armonizeze datele oferite de ereditate i mediu, n mod creator i adaptat fiecrui individ (sau grup de indivizi); Deoarece dezvoltarea este un proces cu legiti interne proprii, educaia nu trebuie s exercite o presiune exterioar, coercitiv, asupra individului; Educaia trebuie s fie stimulativ, n sensul c demersurile sale trebuie s fie cu un pas nainte a ceea ce poate, a ceea ce se vrea i a ceea ce tie individul, astfel nct s vin n ntmpinarea nevoilor i cerinelor individului (evitndu-se suprasolicitarea sau subsolicitarea); Educaia depinde de ceilali doi factori (ereditatea i mediul) i nu poate avea puteri nelimitate (nu poate compensa n totalitate o ereditate afectat i nici un mediu total defavorabil); ntr-o anumit msur educaia poate accelera dezvoltarea psihic prin varietatea experienelor de nvare care-i propun reducerea decalajului ntre capacitile prezente ale individului i un nivel superior al acestora. n concluzie, dezvoltarea psihic este un proces plurideterminat, avnd urmtoarele particulariti: se sprijin pe ereditate, folosete datele oferite de mediu i este dirijat de educaie; se desfoar n contextul activitii proprii de nvare, fiind impulsionat de motivaie; este deplin n condiiile interaciunii optime ntre cei trei factori; are o traiectorie ascendent din punct de vedere calitativ, non-linear i imprevizibil; este individual n sensul c prezint numeroase aspecte de difereniere, dincolo de legile general-umane de dezvoltare; este sistemic, n sensul c orice schimbare produs ntr-o anumit zon va avea efecte asupra ntregii dezvoltri; este stadial, n sensul c anumite perioade ale vieii se coreleaz cu schimbri cantitative i calitative specifice.

5

REZUMAT:

- noiunea de dezvoltare ontogenetic; definire, clasificri; - stadiile dezvoltrii; - definirea termenilor: ereditate, mediu, educaie; factori ce influeneaz dezvoltarea psihic.

6

TEORIA PSIHANALITIC Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a copilului a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia, n prima parte a secolului XX. Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea sntoas matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Aceste trei pri ale personalitii nu trebuie vzute ca fiind entiti biologice tangibile. Idul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii ce nglobeaz toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. Include dou categorii de instincte de via (Eros) i de moarte (Thanatos). El acioneaz dup principiul plcerii, adic caut s simt plcerea i s evite durerea. Idul este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii noi nscui toate procesele mentale sunt procese ale Idului. Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii exterioare. Eul opereaz dup principiul realitii, adic gratificarea nevoilor sunt amnate pn n momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut numai atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Prin dezvoltarea acestei structuri de personalitate copilul nva s ia n considerare constrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul ncearc s realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare. Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare n perioada 4-6 ani. Supraeul reprezint cadrul intern al individului, a ceea ce este drept i nedrept (idealuri morale), aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie, anxietatea, deci slbirea Egoului. Slbirea Egoului declaneaz reacii automate i incontiente de aprare ce intr n conflict att cu Sinele, ct i cu Supraeul. Reaciile incontiente de aprare sunt: 1. reprimarea excluderea impulsurilor neacceptabile din contiin; 2. proiecia atribuirea impulsurilor neacceptate, altei persoane, ducnd la nlturarea vinoviei; 3. formaiunea reactiv inversarea sentimentelor neacceptate i nlocuirea cu opusul lor; 4. negarea exprimarea unui sentiment dar prin semnul polar negativ; 5. intelectualizarea preferin exagerat fa de gndire n raport cu sentimentul; 6. demontarea un rspuns dup fapt, care duce la scderea anxietii; 7. regresia retragerea ntr-un comportament corespunztor unui stadiu mai timpuriu; 8. sublimarea canalizarea nevoilor inacceptabile i a sentimentelor n activiti acceptabile social (sadicul devine chirurg). Stadiile dezvoltrii psihosexuale exprimate de Freud au aprut n urma investigrii mai multor traume la copii, ajungndu-se la concluzia c primii cinci ani

7

de via au un efect permanent asupra dezvoltrii personalitii acestuia. El afirma c modelele fundamentale de comportament sunt stabilite la o vrst foarte timpurie, dezvoltarea i creterea ulterioar fiind conforme cu, sau constrnse de alte modele. Sursa major a acestor modele de comportamente o reprezint modul de adaptare a persoanei la fiecare din etapele psihosexuale de dezvoltare (oral, anal, falic, latent, genital). Conform concepiei lui Freud, cei care nu i rezolv problemele de dezvoltare i provocrile unei anume etape, se fixeaz la ea, avnd apoi, ca aduli, probleme ce reflect particularitile etapei la care a avut loc fixarea. 1. Stadiul oral Primul stadiu se desfoar n primul an de via, sursa principal de plcere a copilului fiind gura. Copilul gsete o plcere deosebit n activiti orale, precum suptul i apucarea cu gura. La nceput, principala plcere a sugarului o constituie suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului oral. Mai trziu n acest stadiu, principala plcere este obinut prin apucarea cu gura i mestecatul, stadiul sadic-oral. Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent, pasiv, extrem de credul, sociabil, fluent i relaxat. Dac principala plcere a copilului provine ns din mucat i mestecat, atunci devine independent, foarte agresiv verbal sau fizic, ranchiunos, ambiios i nerbdtor. Copilul ar putea cpta o fixaie pentru gur, ca sursa de plcere, dac este nrcat fie prea devreme, fie prea trziu. Dac este aa, atunci va ajunge tipul de om care ine totdeauna cte ceva n gur: igri, capete de creioane etc. Freud consider c persoanele foarte independente prezint o formaiune reacional mpotriva dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele supracompenseaz aceast dependen, transformnd-o n opusul su. 2. Stadiul anal Acest al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui, libidoul, imboldul i energia sexual a individului se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere n aciunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud consider c aceast deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar. Dac prinii copilului sunt prea severi, copilul ar putea deveni anal-retentiv, fcndu-i plcere s rein materiile fecale, n loc s cear imediat olia. n acest caz, va deveni ca adult un tip egoist, lacom, ncpnat, refractar i obsesiv. Pe de alt parte, dac folosirea oliei i se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv, iar ca adult ar fi extrem de generos i de darnic. n plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul ar putea cpta o fixaie anal. Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat printr-o obsesie pentru curenie, sistematizare, ordine, puin spontaneitate. Tipul de personalitate n care sunt combinate aceste trsturi este cunoscut sub denumirea de personalitate obsesiv-compulsiv. 3. Stadiul falic n stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a copilului. Acest stadiu a fost cel mai studiat de ctre psihanaliza clasic. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene principale, dar nu n legtur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualitii infantile, urmrind doar obinerea de plcere. n timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii ncep s se confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip. Acesta i produce copilului conflicte tulburtoare, care trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex. n stadiul falic bieelul capt o afinitate sexual pentru mama sa. Datorit acestui lucru el i percepe tatl ca pe un rival ce trebuie nlturat. n aceast perioad se contureaz diferena ntre sexe, care e perceput ca diferena ntre a avea i a nu avea penis.

8

Aceasta este cauza care conduce la complexul castrrii. S-a observat c acest complex se dezvolt chiar i atunci cnd nu sunt formulate ameninri explicite cu castrarea. 4. Perioada de laten Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad de laten i se desfoar de la ase ani pn la pubertate. Caracteristicile principale ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualitii infantile, diminuarea activitii sexuale. Apar i se consolideaz sentimente eseniale pentru om ca fiin cultural i moral: pudoarea i dezgustul. Acest declin se leag de ncheierea complexului Oedip. Freud considera c libidoul difuzeaz n tot corpul n loc s se concentreze ntr-o anumit zon. De asemenea, n aceast etap refulrile se intensific. 5. Stadiul genital Cnd copilul ajunge la pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile definitive ale sexualitii umane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic, sexualitatea adult este predominant obiectal. Se trece de la excitarea zonelor erogene la activitatea sexual specific, genital, orientat spre reproducere. Activitatea sexual infantil este subordonat activitii genitale, sub forma plcerii preliminare.

Teoria nvriiG.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura. Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este un proces continuu de nvare, condiionare. Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii: Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului salivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a altor stimuli nespecifici (dac se aprindea un becule concomitent cu aducerea hranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea beculeului). Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un sistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvolte comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii care detecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat acest comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat. n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai

9

des sunt mai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al copilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia). Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine ceea ce i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd frecvena apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui) Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop. Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc anumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n prezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.

Teoria umanistReprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers. Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine. La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.

Trebuina de autorealizare, de gsire a propriului potenial Nevoia de recunoatere ,de statut, de stim i aprobare Trebuina de afiliere, de apartenen, de iubire Nevoia de securitate Nevoi fiziologice: foame, sete, sexuale

10

Teoria cognitivJ. PIAGET a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme. O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modific schemele n mod continuu. Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de Piaget sunt: 1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual. 2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reducere treptat a egocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat. Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a o utiliza. De exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu ct persevereaz mai mult, cu att i d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume diferite. 3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes.

11

4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate). Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mental prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera c aceasta este cea mai nalt form de gndire i susinea c, din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.

REZUMAT

Teorie psihanalist Mecanisme de aprare Etape psihosexuale Teorie nvrii Teorie umanist Teorie cognitiv

12

SENZAIILESenzaia este cunoaterea unei nsuiri separate a unui obiect sau fenomen, n momentul n care acesta acioneaz asupra unui organ de sim. Pavlov a denumit analizator ntreg aparatul ce particip la formarea unei senzaii, aparat compus din organul senzorial, nervul aferent i o regiune corespunztoare din scoara cerebral. La adult nu ntlnim senzaii separate, doar la animalele inferioare i la copil, n primele sptmni ale vieii, cnd mielinizarea incomplet a fibrelor asociative din cortex mpiedic o comunicare instantanee a diferitelor poriuni ale sale. Secenov afirma c senzaia ar consta ntr-un reflex n care veriga efectoare este inhibat, fiind mai puin exprimat, vizibil. Senzaia este un fenomen complex, iar raporturile dintre senzaii, o dat cu raporturile dintre micrile implicate, permit o cunoatere adecvat a realitii. Senzaiile nu reflect dect nsuiri relativ izolate, fr a furniza informaii despre un obiect ca i tot unitar.Cu toate acestea, ele nu rmn disparate, ci se integreaz n cadrul unuia sau mai multor analizatori.

CLASIFICAREA SENZAIILOR1) Din punct de vedere biologic, n funcie de modul de excitare al organelor de sim, se pot deosebi dou categorii de receptori, cu senzaii aferente: Tangoreceptori, n cazul contactului direct al obiectului cu organul senzorial, rezultnd senzaiile de: tact, temperatur, durere, gust Telereceptori, atunci cnd obiectele acioneaz de la distan asupra simurilor noastre, aici fiind vorba despre: miros, auz, vz. 2) O clasificare cuprinztoare descrie senzaii: Exteroceptive- furnizeaz informaii cu privire la obiectele exterioare Interoceptive-furnizeaz modificri n starea intern a corpului Proprioceptive - date referitoare la poziia i micarea corpului

DESCRIEREA UNOR TIPURI DE SENZAII 1) Senzaiile gustativeSenzaiile gustative apar datorit excitrii mugurilor gustativi ce aparin papilelor gustative plasate ndeosebi pe suprafaa limbii, dar i pe faringe, laringe i pe stlpii amigdalieni anteriori.

13

Dei exist o foarte mare varietate de gusturi, se susine c toate pot fi provocate prin amestecul celor de baz: dulce, amar, acru, srat. Suprafaa limbii este inegal mprit la aceste gusturi: dulcele se produce mai ales pe vrful limbii, sratul pe partea ei anterioar, amarul la baza ei, iar acrul pe margini. Fiecreia din cele patru feluri de senzaii gustative i corespunde cte o grup de substane: acizii provoac senzaia de acru, clorurile sunt srate, zaharurile sunt dulci.

2) MirosulOrganul mirosului este constituit din mucoasa olfactiv, aflat n treimea posterioar a foselor nazale, n care se gsesc celulele nervoase olfactive. Senzaiile olfactive se combin i cu cele gustative sau de durere (la substane ai cror vapori irit mucoasa nazal), iar clasificarea mirosurilor este dificil. Este interesant clasificarea lui Henning care a propus mprirea lor n ase categorii: Parfumate (florile) Eterate (fructele) Aromatice (mirosul de mrar sau de piper) Balsamice (rinoasele) Empireumatice (gudronul) Putrede, respingtoare (sulfura de carbon)

3) AuzulAre la baz un complex organ senzorial, compus din urechea extern, cea medie i cea intern, iar partea sensibil la sunete este constituit din melcul membranos aflat n interiorul melcului osos al urechii interne. Celulele senzoriale auditive sunt coninute de ctre organul lui Corti i, prin intermediul ganglionului spiral, comunic informaiile de natur acustic ramurii cohleare a nervului acusticovestibular. Partea din cortex unde ajung excitaiile din ureche se afl n lobul temporal. Pentru a percepe un sunet este nevoie ca vibraia lui s aib o frecven ntre 16 i 20000 perioade pe secund. Maximum de sensibilitate auditiv corespunde frecvenei de 1000 vibraii pe secund. Cnd sunetele produse mpreun dau o impresie plcut, se vorbete de consonan, cnd impresia este neplcut, atunci avem disonan. Spre exemplu, sunetele muzicale trebuie s dispun de trei caliti (nlime, intensitate i timbru), n funcie de care, un muzician cu experien poate recunoate sunetele armonice ale melodiilor.

4) VzulOchiul este un organ foarte sensibil, cu o structur extrem de complex, n care se afl retina, care este partea sensibil la lumin i conine dou tipuri de celule fotosensibile: 6 milioane de celule cu conuri (care asigur vederea culorilor) i 115 milioane celule cu bastonae (mai sensibile, reacionnd i la lumina slab). Organul vederii la om recepteaz radiaiile luminoase cu o lungime de und ntre 390 i 760 milimicroni. Ca i n cazul sunetelor muzicale, calitile luminii sunt n numr de trei: tonul, luminozitatea i puritatea.

14

Exist cazuri n care unii oameni nu pot distinge toate culorile, deficien denumit acromatopsie parial, ca i n cazul n care nu se poate distinge verdele de rou, situaie foarte frecvent ntlnit (este vorba despre daltonism), mult mai rare fiind persoanele cu acromatopsie total, care nu disting nici o culoare.

SENSIBILITATEAS-a artat c nu orice stimul provoac o senzaie, i pe de alt parte, este tot att de adevrat c , cu ct un receptor reacioneaz la un stimul mai slab, cu att este mai sensibil. Referitor la aceast problem, sunt descrise dou tipuri de praguri: pragul absolut i cel diferenial. Pragul absolut de intensitate este cea mai mic intensitate a unei excitaii capabile s produc o senzaie. Sensibilitatea este inversul pragului- cu ct pragul este mai mic, cu att sensibilitatea este mai mare. Pragul diferenial este acea mrime minim cu care trebuie s se modifice intensitatea unui stimul pentru a se percepe o diferen. Legea lui Bouguer- Weber arat c pragul diferenial se afl ntotdeauna ntr-un raport constant fa de mrimea la care se adaug. Fechner a formulat o lege conform creia senzaia crete mult mai ncet dect excitaia, ea nefiind proporional cu mrimea stimulului, ci cu logaritmul su. Cercetrile experimentale au demonstrat c relaia nu este valabil dect pentru intensitile mijlocii ale excitantului. Spre exemplu, pupila se micoreaz n raport cu creterea intensitii luminii. Exist i praguri de discriminare, i anume distana minim la care am simit dou puncte de contact pe piele ca fiind distincte constituie un prag de discriminare tactil. El este foarte mic pe vrful degetelor, dar destul de mare pe spate. La fel, acuitatea vizual reprezint pragul de discriminare vizual la distingerea a dou puncte apropiate.

PERCEPIA DEFINIREA PERCEPIEISpre deosebire de senzaii, percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor n momentul n care ele acioneaz asupra organelor de sim. Percepia este categoric un proces complex , bazat pe discriminare, identificare i detecie, intervenind caracteristici ce sunt posibile datorit unor sinteze senzoriale care se produc n cmpurile asociative situate n jurul zonelor de proiecie aflate n cortex. Percepia nu include doar un sistem de senzaii, ci implic i gndirea, cu o analiz a imaginilor pe care le avem, prin observarea unor detalii care permit efectuarea unei legturi ntre ceea ce, de exemplu, vedem, i ceea ce tim. Este legat strns i de micare, ca i n cazul contemplrii unei persoane, fapt ce implic micri ale globilor oculari. n percepie intervin i o serie de atitudini , nu doar motorii, de

15

poziie i postur, dar i intelectuale, cum ar fi pregtirea cognitiv, orientarea n situaie, etc. Este important i atitudinea afectiv a unei persoane, adic acea dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ fa de o situaie. Totodat, interesele influeneaz selecia perceptiv, un exemplu foarte bun fiind o situaie de excursie n aer liber a unui grup n care, n funcie de interese, fiecare persoan va aprecia un alt element (pictorul va sesiza coloritul florei, inginerul silvic va lua n calcul partea de pdure defriat, etc.) Prin urmare, dac senzaia presupune o nsuire izolat a unui obiect, percepia permite o impresie global, o cunoatere a obiectului n ntregime.

COMPLEXITATEA PERCEPIEI 1. Percepia formeiObiect i fond n percepie De fiecare dat cnd percepem un lucru, nu toate amnuntele sunt sesizate cu acceai claritate. Exist mereu un obiect al percepiei, aflat n centrul ateniei, perceput cu claritate i amnunit, dar i un fond al percepiei, adic toate celelalte elemente din context sau din cmpul vizual. Spre exemplu, atunci cnd privim un pescru , el devine obiectul percepiei, ns restul de elemente din cmpul vizual, marea, nisipul, oamenii, constituie fond al percepiei. Distincia dintre obiect i fond n percepie este influenat att de cauze obiective (diferene nete ntre un obiect i altele nconjurtoare, de exemplu diferene stridente de culori, sau micarea unui corp n raport cu ambiana), ct i subiective (raportul dintre unele aspecte ale imaginii percepute i interesele noastre, relaiile unui obiect cu experiena noastr, etc). Constana percepiei Prile importante caracteristici ale obiectelor , persoanelor i fenomenelor pe care noi le considerm constante se numesc indici de recunoatere. Este exemplul tipic atunci cnd vedem o persoan ce se apropie i o recunoatem ca fiind un prieten apropiat; dei de la o anumit distan nu putem distinge trsturile feei, recunoatem persoana dup statura nalt, mersul hotrt, faa rotund. Constana perceptiv ajut la o adaptare adecvat la mediu, atunci cnd receptarea senzorial ne-ar putea dezorienta. Forma n percepie Atunci cnd se pune problema formei n percepie, se discut despre unele legi formulate de ctre coala gestaltist - n limba german, gestalt nsemnnd form, stuctur. Cercettorii gestaltiti au demonstrat c percepia nu este o simpl alturare de senzaii, ci o prelucrare, un sistem mintal mai complex. Prin urmare, aceste sisteme mentale, percepiile, constau n totaliti organizate de la nceput sub o form de ansamblu. Spre exemplu, trei puncte desenate pe o foaie de hrtie sunt vzute dintr-o dat ca vrfurile unui triunghi. Legile formulate de gestaltiti ne arat cum percepem forma ce apare imediat n faa ochilor notri.( Cosmovici, A.)

16

Legea asemnrii spune c elementele asemntoare se grupeaz ntr-o form unitar, nefiind percepute separat, ci ca un tot, cum este cazul figurii ce urmeaz, n care deosebim dou triunghiuri, i nu ase puncte distincte. Legea celei mai mici distane arat gruparea n aceeai structur a elementelor cele mai apropiate, cum este cazul figurii de mai jos, n care nu vedem ase linii, ci trei grupe de linii. (Cosmovici, A.) Legea pregnanei sau legea bunei forme arat c o form este un ntreg ce se delimiteaz automat n cmpul perceptiv, dnd un sens percepiei. Este relevant exemplul urmtor, n care partea este influenat de ntreg, iar dou cercuri mici, egale, par de mrimi diferite dac sunt nglobate de mrimi diferite. (Cosmovici, A) Percepia spaiului n perceperea spaiului, putem aprecia distana la care se afl un obiect, poziia lui, dar obinem i o imagine tridimensional, fapte bazate pe mai muli indici: Mrimea imaginii pe retin Perspectiva linear (apropierea n deprtare a unor linii paralele) Perspectiva aerian (absena detaliilor indic deprtarea) Umbrele (care permit iluzia reliefului) Suprapunerea obiectelor Acomodarea ochiului

REPREZENTRILE DEFINIREA REPREZENTRILORReprezentrile sunt un fenomen foarte important i apar ca imagini mentale ce fac legtura ntre procesele psihice primare i cele mai complexe. Ele apar att n starea de veghe, ct i n timpul somnului; spre sfritul secolului trecut, Hippolyte Taine le atribuia un rol central n viaa psihic, acesta asemuindu-le cu atomi psihici bine conturai, dar n pragul secolului nostru, William James spunea c viaa psihic nu este format n ntregime din imagini. n orice caz, reprezentrile pot fi definite ca model interiorizat al obiectelor i fenomenelor, imagini prezente n mintea noastr independent de prezena la un moment dat a unui stimul. Dac reprezentrile pot fi nelese ca imagini mentale, cognitive, se poate face referire i la reprezentri globale, ce conin tipuri de comportament, elemente arhetipale, un exemplu foarte interesant fiind reprezentrile sociale, care se transform sub impactul practicilor, ideologiei i contextului. De pild, sunt demne de consemnat reprezentrile sociale legate de SIDA. Lipsa unor informaii despre aceast maladie i incertitudinea tiinei favorizeaz emergena reprezentrilor care vor circula din gur n gur sau vor slta de pe un suport mediatic pe altul spunea A. Neculau, care preocupat de acest tem a fcut observaii pertinente pe seama sa. n cazul SIDA, sunt nc multe lucruri neelucidate, ns se cunosc bine cile de transmitere, efectele i desfurarea bolii. Cu toate acestea, o parte din oameni are temeri, frici ori idei

17

preformate vizavi de acest lucru spre exemplu, chiar dac ei cunosc faptul c boala se transmite prin snge i contact sexual, extrapoleaz aceste situaii la totalitatea lichidelor din corp (saliv, sudoare). Cei afectai sunt adesea respini, stigmatizai, considerai chiar vinovai de situaia lor, indiferent de condiiile n care au contactat boala pedeaps, pe care o merit cei care au fost iresponsabili sexual. Aceasta este o exemplificare a unei reprezentri sociale pe care o ntlnim la tot pasul. n formarea reprezentrilor de orice fel se face apel la procese cognitive prin care persoana transform noiunile abstracte n imagini familiare (prin obiectificare) i la modaliti prin care ceva strin se transfer n sistemele noastre de categorii (prin ancorare).

REPREZENTRI I PERCEPIIntre cele dou procese exist att asemnri ct i deosebiri, dar sunt interdependente: dac numrul , calitatea i intensitatea percepiilor influeneaz calitile imaginii redate de reprezentare, aceasta din urm mbogete percepia i o face mai limpede. Cele dou categorii se aseamn prin mai multe puncte: Sunt fenomene intuitive, adic imagini concrete ale unor obiecte i evenimente Au efecte fiziologice att percepia ct i gndul la o portocal coapt declaneaz salivaia. Sunt legate de micare, n special de micri fine ale globilor oculari sau de existena ideomotricitii. Au un neles , sau o semnificaie, dei n cazul reprezentrii aceasta are un sens mai bogat. Cu toate acestea, ele se i deosebesc din mai multe perspective: Dac percepiile se produc doar n prezena stimulilor ce acioneaz asupra organelor de sim, reprezentrile apar n absena obiectului Reprezentrile sunt o prelucrare a datelor perceptive i capt noi valene, producndu-se o abstractizare. Apare o imagine tip, ca o percepie regndit. Oamenii au contiina prezenei sau absenei unui obiect, iar reprezentarea dispune de subiectivitate, iar percepia surprinde doar realitatea concret. Percepia se impune n mod spontan, nu poate fi modificat intenionat, dar reprezentarea sunt influenabile de ctre voin, astfel c le putem alunga sau amplifica dup cum dorim. Imaginile sunt fluctuante, se transform.

FUNCIILE REPREZENTRILORAceste imagini mentale sunt foarte importante n coordonarea aciunilor complexe i intermediaz legturile ntre diferite procese psihice, avnd mai multe funcii, dup cum urmeaz:

18

A. B. C. D.

Reglarea aciunilor complexe : un exemplu elocvent este cel al conductorului auto care dorete s depeasc o main din faa sa, dar decide s nu fac acest lucru contient de risc Punct de plecare n evoluia gndirii: imaginea este un bun intermediar ntre datele perceptive i concepte Funcia de concretizare: esenial n creaia artistic, unde ideile i sentimentele sunt exprimate prin diferite imagini artistice Funcia cathartic: n scderea strilor de tensiune, chiar dac doar temporar. Imaginarea unor modaliti de confruntare cu un obstacol, duc la diminuarea stressului legat de acea situaie.

REZUMAT* definiie * clasificare * legi * sensibilitatea * funcii * tipuri

19

ATENIA DEFINIREA ATENIEIDin ntreg volumul de informaii receptate cu ajutorul organelor de sim, doar o parte ajung n contiin, focalizarea lor producndu-se cu ajutorul ateniei. Ea const n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. Atenia are cteva proprieti i efecte: Orientarea- asigur o selecie a stimulilor, cu omiterea altora Concentrarea- intensificarea impresiei Claritatea unui obiect asupra cruia ne concentrm atenia sporete Rapiditatea perceperii unui eveniment Modificri motorii i expresive ce nsoesc atenia Se deosebesc aspecte neurofiziologice ale ateniei, unde formaiunea reticulat joac un rol mpreun cu diencefalul i sistemul limbic.

CLASIFICAREA I CONDIIONAREA ATENIEISe pot distinge mai multe tipuri sau forme ale ateniei, n funcie de mai multe criterii. Spre exemplu, n funcie de obiectul ei, Guillaumme deosebea trei forme: atenia n expectativ (vigilena), atenia exterioar(cnd urmrim obiecte exterioare corpului nostru) i cea interioar (cnd ne referim la viaa noastr interioar). Dup proprietile intrinseci ateniase poate clasifica n involuntar (pasiv, se realizeaz de la sine, fr efort), voluntar (care presupune un efort de voin), i se vorbete i de atenia postvoluntar(prin transformarea celei voluntare n involuntar, atunci cnd activitatea devine foarte atractiv). Atenia este condiionat de mai muli factori, exteriori fiinei umane (noutatea obiectelor, intensitatea stimulilor, micarea, variaia obiectelor) i de natur interioar (trebuine, interese, motivaia).

CALITILE STRUCTURALE ALE ATENIEIn funcie de persoan, de starea intern i de condiiile externe, nsuirile ateniei variaz, fiind pn la urm o expresie a ntregii personaliti. Aadar: 1. capacitatea de concentrare a ateniei se poate reflecta n msura n care o persoan, de exemplu, se adncete n lecturarea unei cri i nu mai ia n seam stimulii exteriori perturbatori.

20

2. stabilitatea ateniei depinde de particularitile persoanei i de motivaie,i reprezint posibilitatea de a menine atenia concentrat asupra unui obiect un anumit timp. 3. volumul ateniei se refer la totalitatea elementelor ce pot fi cuprinse n cmpul ateniei la un moment dat. 4. distributivitatea ateniei este o caracteristic prin care se pot urmri simultan mai multe obiecte sau aciuni. 5. mobilitatea ateniei face posibil distributivitatea, printr-o comutare a ateniei cu rapiditate (0,05 secunde).

MEMORIA DEFINIREA MEMORIEICa element implicat n toate procesele psihice, memoria este acea funcie psihic de baz care face posibile fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. nvarea unor informaii, situaii, se bazeaz pe mbinarea i organizarea unor scheme ce permit anumite rspunsuri, o adaptare la situaii noi, n care conexiunile ntre stimuli i reacii permit efectuarea aciunii. n procesul de fixare a informaiei se discut despre existena unor lanuri de neuroni formnd circuite nchise, n care, informaia provenit din exterior rmne un timp, de unde rezult dealtfel, persistena impresiei. Leziunile hipocampului au demonstrat c acesta este un loc unde exist astfel de circuite. De asemenea, pstrarea informaiilor pe timp ndelungat, procesul de engramare, corespunde anumitor funcii ale lobului temporal. Cu toate acestea, nu se poate concluziona c exist doar anumite zone rspunztoare de memorie, dat fiind complexitatea reelelor neuronale. n viaa de zi cu zi, au loc asocieri ntre obiecte i evenimente, astfel nct, apariia unuia dintre ele atrage dup sine i apariia imediat a celorlalte. Cnd dou evenimente au loc simultan sau succesiv, vorbim despre o contiguitate n timp, recunoscnd aici prima condiie a formrii reflexelor condiionate.

FORMELE MEMORIEII. Folosind ca i criteriu durata pstrrii imaginii percepute i volumul informaional, se pot decela trei tipuri de memorie: 1. memoria de foarte scurt durat care coincide cu stocajul senzorial, explic posibilitatea cinematografului, unde imagini statice expuse sub 0,10 secunde se contopesc dndu-ne iluzia micrii. 2. memoria de scurt durat are limite n ceea ce privete durata conservrii informaiei, dar i n ceea ce privete volumul informaional. Cu toate acestea, este foarte important, de exemplu, n nelegerea sensului unor cuvinte din context, ori n lectura expresiv. 3. memoria de lung durat preia informaii din memoria de scurt durat i include toate informaiile receptate, unele pstrndu-se ntreaga via.Are o capacitate nelimitat i cuprinde tot felul de informaii vizavi de viaa noastr, cu elemente personale i sociale, cu deprinderi i priceperi. II.Utiliznd ca i criteriu voina, se poate face o clasificare n :

21

1. memorare involuntar care se produce fr vreo intenie a subiectuluide a memora, datorat exercitrii intereselor sau pe baza semnificaiei deosebite a unor evenimente exterioare. 2. memorare voluntar n care intervine factorul volitiv, subiectul depunnd efort pentru a reine informaia. Poate fi mecanic, n cazul n care nu se face apel la nelegerea datelor, la urmrirea lor logic, i inteligent, bazat pe nelegere, n care are loc o descifrare a informaiilor i o reinere a lor ntr-un mod structurat, mult mai uor dect n cea mecanic.

OPTIMIZAREA MEMORIEICapacitatea de memorare a unei persoane poate fi influenat i modelat prin prisma a ctorva factori sau a unor condiii de optimizare: Motivaia subiectului-intrinsec sau extrinsec, n care cea intrinsec este superioar. Necesitatea cunoaterii rezultatelor nvrii, fapt ce ghideaz eforturile ulterioare; cunoaterea reuitelor i a greelilor duce la ndreptarea situaiei. nelegerea materialului, adic supremaia memorrii logice asupra celei mecanice. nelegerea influeneaz nu doar uurina fixrii, ci i trinicia conservrii. Intenia de a reine informaii , n vederea atingerii scopului nvrii Repetarea la anumite intervale a materialului asimilat se poate extinde la ntreg materialul, sau doar la secvene ale acestuia. Intervalul optim de repetare este cuprins ntre 5 minute i 24 ore. Interaciunea ntre cunotine i priceperi influeneaz fixarea cunotinelor i conservarea lor; atunci cnd vechile informaii faciliteaz asimilarea celor noi, vorbim despre transfer, iar cnd efectul este negativ asupra nvrii, apare interferena.

PROCESELE MEMORIEIChiar definiia memoriei presupune existena ctorva elemente ce exprim configuraia memoriei. Fixarea sau engramarea informaiilor , aa cum au artat datele anterioare, depinde de o serie de factori i presupune sau nu un efort de voin n nvare. Face apel att la atribute neurofiziologice, dar i la caracteristici de personalitate i mediu. Conservarea datelor poate fi de lung sau scurt durat i se refer nu doar la pstrarea lor n forma n care au fost achiziionate, dar i la o prelucrare, o rearanjare, avnd ca efect organizarea lor. Recunoaterea este un proces prin care , un obiect cu care am luat cunotin odat, ne este cunoscut la o rentlnire cu el. n acest fel recunoatem o carte pe care am citit-o cu ceva timp n urm, chiar dac nu ne amintim exact cursul ei. Reproducerea reprezint posibilitatea de a face apel la informaiile stocate n memorie. Cum s-a artat, conservarea presupune modificri ale datelor stocate, deci

22

uneori reproducerea nu furnizeaz informaiile exact n forma lor brut. n momentul reproducerii, ele sunt influenate i de interesele, dorinele i trebuinele personale, realizndu-se o selecie. n situaiile n care nu funcioneaz nici recunoaterea i nici reproducerea se discut despre fenomenul uitrii. Uitarea vine ca imposibilitate de a reactualiza cunotine deja fixate, amintiri, ca o inhibiie a funcionrii memoriei la un nivel optim. Se tie c de cele mai multe ori, uitm cu mai mare uurin partea de mijloc a unui text, i reinem mai bine prima i ultima parte. Uitarea apare n patologie dar i n viaa psihic normal, mai ales c posibiliatea de reproducere nu se exercit uniform.

GNDIREA DEFINIREA GNDIRIIGndirea are un rol central n sistemul psihic uman i reprezint acel proces care, prin intermediul operaiilor de abstractizare i generalizare, extrage i prelucreaz informaii utile n descifrarea realitii i n rezolvarea de probleme. Dac actele senzoriomotorii ne furnizeaz informaii concrete, intuitive, actele intelectuale prezint caracteristici ce sunt mijlocite printr-un coninut generic, prin sisteme de semne cum ar fi limbajul, prin cunotiine acumulate de memorie, prin datele experienei personale. Gndirea dispune de procesualitate (rezultnd idei, concluzii, etc.) i de centralitate (antreneaz toate celelalte procese psihice), n cazul su fiind de o mare importan relaiile categoriale. Unitatea de baz a gndirii este noiunea. Aceasta este o integrare selectiv a informaiilor despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte i fenomene, fiind un integrator categorial situat la diferite niveluri de generalitate.Noiunea se situeaz la un nivel de abstractizare ce poate fi mai apropiat de concret sau se poate materializa printr-o idee. O parte din cunotinele omului are caracter empiric , n acest gen de concepte regsind trsturi concrete, locale, particulare ori accidentale. Cu un coninut limitat, cunotinele empirice se nscriu totui ntr-o logic inductiv i analogic, ce le confer o baz de utilitate, i se difereniaz de cele tiinifice care cuprind elemente eseniale ale obiectelor i se raporteaz explicit la realitate. Constituindu-se n blocuri unitare de informaie, schemele cognitive reprezint structuri generale corespunztoare situaiilor complexe din realitate.

OPERAIILE GNDIRIIGndirea funcioneaz pe seama a o serie de operaii care stau la baza ntregii prelucrri informaionale, dup cum urmeaz: 1) Analiza i sinteza operaii prin care se recurge la descompunerea ntregului n pri, pentru a fi apoi reunificat, eventual dup o alt schem, care duce la o mai bun nelegere a situaiei, utiliznd mijloace verbale. 2) Comparaia prin care pe plan mintal, n funcie de un anumit criteriu, se pot stabili asemnrile i deosebirile ntre obiecte i situaii. Procesul

23

gndirii este categoric favorizat de variaia experienei unei persoane i de multitudinea situaiilor de via. 3) Abstractizarea ca form superioar de analiz, desemneaz operaia de extragere dintr-o mulime a factorului comun, esenial, exprimat de obicei printr-o idee sau noiune, ori a unor relaii eseniale ntre obiecte i fenomene. 4) Generalizarea se bazeaz pe abstractizare i const ntr-o extindere a relaiei stabilite ntre dou situaii asupra unei ntregi categorii. n organizarea operaiilor gndirii intervin diferite formule i strategii, cum sunt algoritmii i procedeele euristice. Algoritmii sunt structuri operaionale standardizate, deprinderi complexe ce se exprim printr-o regul precis, necesari n rezolvarea de probleme i optimizarea nvrii. Sunt serii strict ordonate de operaii ce intervin succesiv n scopul ndeplinirii sarcinii i asigur acest scop prin eficien. Pentru c nu totul poate fi automatizat i nscris ntr-un program definitiv, se face apel i la procedee euristice, care conduc la descoperire i invenie. Fac uneori abatere de la rigurozitatea logic, i fac apel la deducii, analogii, ipoteze, iar odat verificate i completate, se transform n algoritmi. Asimilarea unora i a altora dintre acestea constituie unul dintre obiectivele de maxim importan ale procesului educaional, fiind o sarcin destul de dificil, mai ales n primii ai ai vieii noastre.

REZOLVAREA DE PROBLEMEDomeniul performanial de lucru al gndirii, prin demersul cognitiv i tehnicile ntreprinse n vederea depirii unui obstacol, se refer la procesul de rezolvare a problemelor.Atta timp ct orice problem apare ca un obstacol cognitiv, ca o dificultate sau barier n calea noastr, este nevoie de o mobilizare a elementelor cognitive, motivaionale, etc. Procesul n cauz se constituie din mai multe faze: Formularea, sau reformularea problemei, ca o etap analitic n care se face legtura ntre informaie i lacune, cu definirea variantelor de combinare a datelor Instituirea unor ipoteze n ceea ce privete procedeele de rezolvare Constituirea modelului de rezolvare , prin sintetizarea posibilelor variante optime de rezolvare Soluionarea efectiv a problemei, n faza executiv, cnd se pune n practic modelul de rezolvare. Pentru a conferi o mai mare claritate i obiectivitate procesului rezolutiv, este indicat recurgerea la problematizare, la mprirea n subprobleme a celei iniiale, de o oarecare complexitate, acest fapt fcnd apel la gndirea convergent i divergent. n ceea ce privete rezolvarea de probleme, este imperios necesar o nelegere a situaiei problematice. Ca i latur funcional a gndirii, nelegerea reprezint procesul de raportare a noilor informaii la fondul de cunotine preexistente la o persoan, esenial fiind modul n care se conjug informaia stocat deja cu cea nou aprut.

24

nelegerea poate fi spontan, cu o automatizare a operaiilor de decodificare, i discursiv, ce presupune eforturi contiente i se realizeaz treptat, n etape, pn la acoperirea integralului.

REZUMAT definiie forme caliti operaii procese factori de optimizare

AFECTIVITATEA

DEFINIREA PROCESELOR AFECTIVE Procesele afective au un specific anume, dar sunt n strns legtur cu toate celelalte procese psihice. De obicei, procesele afective sunt declanate de fapte cognitive, dar nu se reduc la acestea i spectrul lor este mbogit de o multitudine de elemente. Astfel, aceste procese sunt cele care reflect relaiile dintre individ i obiectele ori fenomenele din ambian, sub form de triri. Este vorba de cele mai multe ori de atitudini formate ca dispoziii subiective ale persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ la o anumit situaie, persoan, etc. Prin solodificarea i fixarea unor procese afective, iau natere de cele mai multe ori motivele, care stau la baza activitii umane. PROPRIETILE PROCESELOR AFECTIVE Afectivitatea se exprim n moduri diferite i dispune de mai multe trsturi:

1) Expresivitate ca i capacitate a tririlor afective de a se exterioriza, de ase face vizibile, de a putea fi simite. n acest sens vorbim de expresii emoionale: Mimica elementele mobile ale feei Pantomimica gestica, mers, postur Modificri de natur vegetativ vasoconstricie, modificarea conductibilitii electrice a prului, modificarea respiraiei Schimbri ale vocii intonaie, timbru, ton

25

2) Polaritate existena unor atitudini pozitive sau negative fa de un obiect,persoan, face ca procesele afective legate de acestea s polarizeze n funcie de trebuinele noastre. Se manifest n funcie de particularitile situaiei, dar mai ales n funcie de particularitile persoanei.

3) Intensitate variaz n funcie de valoarea afectiv a unei persoane sausituaii n raport cu trebuinele noastre, i cu capacitatea afectiv a fiecruia. Indic fora de care dispune la un moment dat trirea afectiv.

4) Durata semnific persistena n timp a proceselor afective, chiar dacelementul care le-a provocat nu mai este prezent.

5) Mobilitatea reprezint trecerea de la o stare afectiv la alta saumodificarea nivelului n interiorul aceleiai stri, ntotdeauna motivat. Dac motivul lipsete, vorbim despre fluctuaie.

CLASIFICAREA PROCESELOR AFECTIVE Formele n care apar i se manifest aceste procese variaz n funcie de nivelul calitativ al formelor motivaionale din care izvorsc, de proprietile de care dispun, i se clasific n: Procese afective primare cu caracter spontan, aproape de instinctiv Triri afective de provenien organic cauzate de buna sau proasta funcionare a organelor interne Tonul afectiv al proceselor cognitive ca reacii emoionale ce nsoesc activitile de cunoatere Afectele sunt forme afective primitive, simple, intense, de mare intensitate, ce survin brusc (mnia, groaza, spaima) Procese afective complexe au un grad mai mare de contientizare Dispoziiile afective stri difuze, cu durat variabil, persoana neputnd preciza pe ce fond au aprut Emoiile curente au orientare bine determinat de nsuirile concrete ale situaiilor (tristeea, simpatia, antipatia). Exist patru emoii de baz: frica, furia, bucuria, tristeea Emoiile superioare legate de activitatea pe care o desfoar persoana. Presupun evaluri i acordri de semnificaii. Procese afective superioare implic raportare valoric la nivel de personalitate Sentimentele triri afective intense, de lung durat, stabile, datorit crora putem anticipa conduita afectiv a individului

26

Pasiunile sentimente ce antreneaz ntreaga personalitate,au o intensitate foarte puternic i generalitate mare; sunt durabile i complexe *** n desfurarea proceselor afective apar i tulburri ale acestora, manifestate n diverse forme: Hipotimiile: scderi n intensitate ale tensiunii afective, cu rezonan afectiv tears. Indiferena: dezinteresul pentru lumea exterioar Apatia: lipsa de tonalitate afectiv i dezinteres auto i alopsihic Atimia: o accentuat scdere de tonus i o rezonan afectiv nul la evenimente Hipertimiile: creterea ncrcturii afective, cu variaii ale comportamentului i activitii. Anxietatea: este o team fr obiect, nemotivat, stare n care persoana vede viitorul ca pe un pericol, iminent i nedeterminat. Depresia: prbuirea dispoziiei bazale, cu sentimente de devalorizare, de culpabilizare, lentoare psihomotorie, tulburri somatice, ncetinirea proceselor gndirii. *** Expresiile emoionale faciliteaz nelegerea strii afective a pacientului, n acelai mod cum, spre exemplu , dispoziiile copiilor pot fi remarcate nc din coal de ctre educatori. n general, viaa afectiv a oamenilor prezint o importan de nemsurat, crend un teren aspru sau lin pentru trecerea prin obstacolele existenei.

REZUMAT* definire * proprieti *clasificare *tulburri

27

STRUCTURA PERSONALITIIPersonalitatea nu reprezint o sum de fenomene i nsuiri psihice, ea trebuie abordat ca o structur, ca un ansamblu organizat ce i pstreaz atributele, cu toate c transformrile n interiorul ei sunt inerente. Structura indic determinarea de coninut a personalitii, modul n care trsturile se organizeaz la nivelul unui individ, mecanismul care asigur formarea ei fiind integrarea ierarhic. Considernd personalitatea ca o structur complex, unii autori (T.Creu) identific n cadrul structurii sale mai multe substructuri: Subsistemul de orientare ansamblul valorilor asimilate de om Subsistemul bioenergetic intercorelaii neurohormonale, tipul de activitate nervoas superioar Subsistemul instrumental mijloace interne i externe ale personalitii Subsistemul relaional valoric i de autoreglaj substructura caracterial, la care ali cercettori (M.Zlate), adaug sistemul rezolutiv productiv (care cuprinde inteligena) i subsistemul transformativ constructiv (pentru creativitate). n mod clasic, structuira personalitii este abordat prin trei dimensiuni: Temperament Aptitudini Caracter

28

I. TEMPERAMENTUL Temperamentul constituie latura dinamico energetic a personalitii, el fiind considerat particularitatea general i constant a personalitii umane. Nu reprezint o dimensiune valoric a personalitii, dar indic dinamismul manifestrilor comportamentale i disponibilitile energetice ale individului. Dac la o vrst fraged, el se suprapune tipului endocrino-somatic, mai trziu se modeleaz sub impact socio-cultural. n ceea ce privete baza genetic a temperamentului, studiile arat c suportul motenit este foarte puternic pentru nivelul emoionalitii negative i cel al activitii, dar este moderat pentru altele. Este de asemenea cert c exist o legtur ntre funciile creierului i temperament, adic acesta din urm are o baz fiziologic, primele referiri la acest lucru legndu-se de numele lui I.Pavlov i H.Eysenck: n fundamentarea teoriei lui, Pavlov pornete de la tipul de activitate nervoas superioar (ANS), pe care o studiaz dup trei proprieti: intensitate, echilibru i mobilitate, care aparin proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia. Combinarea acestor proprieti conduce la patru forme de ANS, corelate cu cele patru forme temperamentale definite de Galenus i Hipocrat: 1.tipul sangvinic puternic, echilibrat, mobil 2. tipul flegmatic puternic, echilibrat, inert 3. tipul coleric puternic, neechilibrat, excitabil 4. tipul melancolic slab Concepia lui Eysenck era c personalitatea are trei dimensiuni: 1. introversiune extraversiune (E) 2. neuroticism (N) 3. psihoticism (P) n legtur cu care Zuckerman considera c: - E sociabil, activ, asertiv, protector, dominant, aventurier - N- anxios, depresiv, timid, tensionat, iraional, emotiv, tendine de culpabilizare - P- agresiv, rece, egocentric, impersonal, impulsiv, antisoacial, creativ, raional. *** n psihologie se folosete noiunea de tip pentru a se grupa oamenii n funcie de trsturile lor asemntoare. Clasificarea tipurilor dup diferite criterii se denumesc tipologii i se deceleaz mai multe astfel de clasificri: A. Tipologiile substaniale: au ca punct de plecare substanele, solide (mrimea creierului, porozitatea esuturilor) sau lichide (snge, limf, bil neagr, bil galben), existente n corpul omenesc. Tipologia realizat de Galenus i Hipocrat - coleric (predomin bila galben), sangvinic (predomin sngele), flegmatic (predomin limfa), melancolic (predomin bila neagr) a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i astzi: 1. temperamentul coleric reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, triri afective intense, explozii emoionale, fire deschis, tendine de

29

dominare, nclinaie spre exagerare, constant n sentimente, oscilaii ale strilor 2. temperamentul sangvinic rapiditate, vioiciune, calm, intensitate a emoiilor, nzuin spre schimbare, dispoziie stenic, adaptabilitate, prompt n decizii, dornic de succes, superficial i nestatornic n plan sentimental 3. temperamentul flegmatic calm i lent, rbdare, toleran, tenacitate, rezistent la schimbare, stabilitate emoional, indiferentism afectiv, calculat, statornic n sentimente 4. temperamentul melancolic hipoton, volum de activitate redus, rezisten sczut la efort, sensibilitate ridicat, dependent de grup, dificulti de adaptare. B. Tipologiile constituionale: au ca reper n clasificarea temperamentelor constituia corporal, morfologic a individului care predispune la un anumit tip de comportament. Asociind constituia corporal cu predispoziia psihopatologi, Kretschemer stabilete patru tipuri: 1. picnic constituie orizontal, scund, fa rotund, strat de grsime la suprafaa corpului corespunde tipului ciclotimic (vesel, mobil, realist, adaptare pasiv) 2. astenic constituie vertical corespunde tipului schizotim (idealist, iritabil, delicat, interiorizat, rece, indolent, obtuz) 3. atletic constituie cu o dezvoltare muscular deosebit de armonioas 4. displastic constituie cu diferite malformaii congenitale C. Tipologiile psihologice: iau n calcul fapte i fenomene de natur psihic, cum este cazul lui Jung a crui tipologie are la baz perechi de trsturi polare n relaia individ mediu: 1. extravertit (orientet spre exterior) sociabil, adaptabil, realist, amator de plceri, predispus la manifestri isterice i ipohondrice 2. introvertit (orientat spre propria interioritate) refractar lumii interioare, impresionabil, inadaptabil, tcut, tcut, inaccesibil 3. ambivert (echilibru ntre cele dou tipuri de orientri) Clasificrile mai sus menionate fac evident faptul c pentru un educator este necesar s-i nsueasc importana elementelor de natur temperamental . Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente nc din mica copilrie, se pot lua msurile necesare stimulrii, utilizrii i controlului acestora. n concluzie, putem spune c temperamentul se refer la o serie de particulariti nnscute, i care, neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante n procesul devenirii umane. nc din coal, este cu totul necesar s se in cont de tipul temperamental al fiecrui copil, de faptul c este sau nu activ i dinamic, ori de faptul c fiind mai lent, mai calm, trebuie tratat ca atare.

REZUMAT

30

* definiie *tip i tipologie *tipologii: -substanial -constituional - psihologic

APTITUDINILESuccesele ce se obin n cadrul unor domenii ale activitaii umane presupun existena unor nsuiri psihice, denumite aptitudini. Aptitudinile constituie latura instrumental operaional a personalitii ce difereniaz indivizii n mod clar nc de la cele mai fragede vrste n ceea ce privete posibilitatea de a executa diferite activiti. La polul opus, termenul de inaptitudine desemneaz posibilitile minime de a aciona ntr-un domeniu al realitii. Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original ce permite realizarea activitii la un nivel superior. Aadar, pentru ca o nsuire psihic s fie aptitudine trebuie s satisfac o serie de cerine: s fie individual, difereniatoare n planul randamentului s asigure efectiv finalitatea activitii s contribuie la realizarea unui nivel calitativ superior activitii s dispun de un mare grad de operaionalitate i eficien Spre deosebire de subsistemul dinamico-energetic al personalitii, cel instrumental-operaional permite amplasarea omului pe scara competenelor i a

31

valorilor, fiind o dimensiune de coninut a acesteia. ntotdeauna aptitudinea se evideniaz prin ceea ce numim performan, dar nu se identific cu aceasta. O aptitudine manifest nglobeaz, ntr-o proporie necunoscut, potenialul nnscut i efectele nvrii sau mediului. Dei sunt caracteristice speciei, potenialitile pun n eviden prezena anumitor variaii la nivel individual, care, sub influena factorilor socio-culturali modelatori, diversific funcionalitatea (plasticitatea i maleabilitatea) aptitudinilor.

Clasificarea aptitudinilorSubsistemul aptitudinal al personalitatii pune n eviden o organizare intern complex, el incluznd entiti de modaliti psihofiziologice i psihologice diferite, cu multiple conexiuni de ordonare, integrare i subordonare ntre ele. De aici, apare necesar o difereniere i o clasificare n interiorul subsistemului aptitudinal. Criteriul cel mai larg acceptat n acest scop este sfera de solicitare i implicare n cadrul activitii. Aptitudini generale Aptitudinea general este socotit acea aptitudine care este solicitat i intervine n orice fel de activitate a omului sau n rezolvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale alctuiesc repertoriul instrumental-adaptativ bazal al oricrui individ, care asigur o relaionare i o adaptare ct de ct satisfctoare n condiii variabile ale mediului. Ele pot fi mprite astfel: senzorio-motorii i intelectuale. Aptitudinile senzorio-motorii se leag de toate situaiile concrete care reclam discriminarea i identificarea obiectelor i efectuarea unor aciuni directe cu ele sau asupra lor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente. n schema lor de organizare i funcionare se includ caracteristicile rezolutivintegrative ale analizatorilor (pragurile sensibilitii, dinamica general a sensibilitii, acuitatea senzorial, capacitatea de admisie, capacitatea de procesare informaional, capacitatea de fixare-pstrare etc) i caracteristicile structural-dinamice ale aparatelor motorii (vitez/rapiditate, for, fineea i melodicitatea micrilor, tempo, ritm, precizie, complexitatea aciunilor). Sub eticheta de aptitudini generale intelectuale se reunesc mai multe funciuni psihice care, pe de o parte sunt implicate n toate formele de activitate, iar pe de alt parte sunt proprii tuturor oamenilor. Acestea sunt memoria, imaginaia i inteligena propriu-zis. n mod curent, n calitate de aptitudine general se ia doar inteligena, ei subsumndu-i-se att memoria ct i imaginaia fapt ce i-a gsit concretizarea practic n elaborarea i validarea scrilor de inteligen (Binet Simon, Terman, Wechsler-Bellvue, Alexander). Aptitudini speciale Aptitudini speciale sunt structuri instrumentale ale personalitii care asigur obinerea unor performane deasupra mediei n anumite sfere particulare de activitate profesional.

32

Ele se structureaz i se dezvolt selectiv n interaciunea sistemic a subiectului cu coninuturile obiective i condiiile diferitelor forme ale activitii profesionale. Sunt susinute din interior de predispoziii ereditare pregnant difereniate i de mare intensitate, care dicteaz direcia de evoluie a personalitii, sensibilizarea n raport cu multitudinea influenelor mediului extern, preferenialitatea n procesarea i integrarea lor pentru ,,uzul ulterior. Potrivit modelului multifactorial, ele se bazeaz pe aciunea factorilor specifici: subsistemul auditiv, vizual i cognitiv. Clasificarea lor se face dup genul activitii n cadrul creia se manifest, delimitndu-se, printre altele: - aptitudini artistice, - tiinifice, - tehnice, - sportive, - manageriale. n interiorul fiecrei clase, se evideniaz aptitudini cu un grad de individualizare i de specializare i mai ridicat. Dei aptitudinea special se leag de realizarea unor performane superioare mediei, ea prezint tabloul unui continuu valoric destul de intens, fcnd ca persoanele care o posed s se diferenieze semnificativ ntre ele. Reuita profesional nu este determinat de o aptitudine izolat, general sau special, ci de un grup de aptitudini, dar i de cunotine, deprinderi, interese, atitudini i motivaie. Un rol aparte, n configurarea unui anumit profil al aptitudinilor, l au i deprinderile. Cele dou componente psihice par a fi total opuse: Deprinderile sunt : - componente automatizate ale activitii, sunt un stereotip dinamic; - asigur realizarea activitii la acelai nivel; - pe masur ce se elaboreaz, i reduc numrul proceselor implicate n ele. Aptitudinile: - componente plastice, maleabile; - conduc la perfecionarea activitii; - abia pe msur ce se formeaz i amplific i i complic structura intern. Deprinderile sunt ncadrate n aptitudini, ele devin elemente operaionale ale aptitudinilor, mrind n felul acesta productivitatea. Nu orice deprindere este favorabil aptitudinilor, ci doar cea corect, adecvat format. O deprindere insuficient consolidat sau greit elaborat poate perturba sau inhiba aptitudinile. Deprinderile nu se reduc doar la activitate motorie, ci intervin n toate activitile psihice. Odat formate, ele se nlnuie i se dispun pe diverse grade de generalitate, dispunnd de o mare stabilitate, impunndu-se n comportament. Sub aspect psihopedagogic, nivelul de dezvoltare al aptitudinilor este indicat adecvat prin uurina nvrii, dar i prin uurina i calitatea execuiei sarcinii. Aptitudinile adesea sunt denumite capaciti, dei reprezint doar un segment al acestora. Capacitatea reprezint o aptitudine mplinit care s-a consolidat prin deprinderi n urma exersrii i s-a mbogit cu o serie de cunotine adecvate. Dezvoltarea maxim a unei aptitudini, dar i interaciunea i intermodelarea lor

33

contureaz ceea ce denumim talent. El depinde de capacitile individuale, dar i de motivaiile i atitudinile individului, ct i de mediul social n care triete. El se deosebeste de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor si mai ales prin mbinarea lor corespunzatoare, ceea ce face posibila creatia de valori noi si originale. Talentul se definete ca ansamblul dispoziiilor funcionale, ereditare i a sistemelor operaionale dobandite ce mijlocesc performane deosebite i realizari originale in activitate (P. Popescu Neveanu , 1978). n acest problem se pune accent pe individualitate, n sensul n care este necesar ca, nc din primii ani ai vieii unei persoane, s se in cont de formarea abilitilor personale, aici un rol important avd procesul educaional, cu munca difereniat n cazul fiecrui copil. Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate creatoare de nsemntate istoric o constituie geniul.

REZUMAT definiie forme procese etape

INTELIGENA DEFINIREA INTELIGENEI mpreun cu gndirea, memoria, imaginaia, limbajul, etc, inteligena formeaz un sistem de relaii, constituind intelectul. Inteligena este un sistem de nsuiri stabile proprii unei persoane i care se manifest n calitatea activitii intelectuale centrate pe gndire. Au existat o serie de controverse n ceea ce privete caracterul inteligenei, punndu-se poblema elementelor ereditare, i a celor dobndite n construirea sa. Astfel: n vederea producerii unui rezultat, factorul nnscut i mediul conlucreaz Se face o distincie ntre fenotip(caracteristici comportamentale i fiziologice ce se dezvolt pe parcursul vieii) i genotip(note nnscute)

34

Oamenii sunt mai mult sau mai puin dispui la nvare, indiferent de nzestrarea genetic, cu stiluri cognitive diferite Pentru c majoritatea studiilor sunt irelevante, controversa continu Inteligena este totui considerat ca fiind o aptitudine, i exist stadializri n ceea ce privete dezvoltarea sa i funcionarea ei. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL Concepia piagetian confirm faptul c inteligena este o aptitudine general cu o anumit baz nativ. Dei este vorba pe de o parte de asimilare i acomodare, inteligena dispune de structuri operaionale dotate cu complexitate i flexibilitate, prin care se asigur eficiena conduitei. n discuia n cauz este relevant teoria lui Spearman care distingea: factorul G general, care particip la efectuarea tuturor formelor de activitate, i, dei este de ordin intelectual, nu trebuie confundat cu inteligena factori S speciali, mai muli la numr, care corespund operaional doar unor condiii concrete ale activitii De asemenea, este important concepia lui Thurstone, care deceleaz mai muli factori ai inteligenei: de raionament (deductiv i inductiv) de memorie de capacitate de calcul de rapiditate perceptual de operare spaial de nelegere a cuvintelor de fluen verbal

*** n anul 1911, Alfred Binet a fost primul psiholog care a elaborat o metod sistematic de msurare a inteligenei, artnd cum este posibil aprecierea vrstei mintale. Binet a artat care sunt caracteristicile de baz alor astfel de teste: au ca scop msurtori practice (ceea ce tie un copil la o anumit vrst) testele de inteligen sunt utile att n cazul copiilor normali, ct i a celor cu retard Metoda testelor este una dintre cele mai eficiente n depistarea aptitudinilor. Testele se cer a fi utilizate de cei specializai n a o face, ns metodele indirecte ce in de intuiie i sim pedagogic in de calitatea pregtirii educatorilor i de dorina lor de a se perfeciona mereu.

35

INTELIGENA EMOIONAL Importana emoiilor n viaa psihic este de necontestat i este cert faptul c adaptarea individului la mediul n care triete se realizeaz att prin elementele cognitive, ct i prin cele non-cognitive. Termenul de inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat n anul 1985, n Statele Unite, i de atunci a cptat tot mai multe nuane. Inteligena emoional se construiete pe motivaie, pe stima de sine, privete capacitatea de empatie a oamenilor, i implic aptitudini sociale. Acest tip de inteligen intervine n dirijarea relaiilor interpersonale, referindu-se la msura n care o persoan este capabil s cunosc i s neleag emoiile altora. Totodat, intervine sub forma abilitii de a contientiza probleme i de a gsi soluii, ori a posibilitii de a ne ajusta gndurile, emoiile i comportamentul pentru a schimba situaia i condiiile (M.Roco). De-a lungul vremii, datele despre inteligena emoional au fost destul de confuze i diveri autori au exprimat preri personale, pentru a mbunti datele tiinifice. n majoritatea lucrrilor lor, aceti autori fceau referire la empatie, ca i component a tipului de inteligen discutat, referindu-se n acest context la: calitatea de a discrimina i clasifica strile afective ale altora capacitatea de a asocia propriile triri cu ale altei persoane abilitatea de evaluare ipotetic a modului de comportare i perspectiva altei persoane receptivitatea i observarea sentimentelor altora capacitatea de empatie difer de la o pesoan la alta, viznd n mare parte atitudini fa de tririle altora Se spune c persoanele cu un coeficient ridicat al inteligenei emoionale, ar putea fi cele cu un IQ (coeficient de inteligen) nu neaprat extrem de ridicat; adic cei foarte inteligeni nu ar fi neaprat i descurcrei, empatici, adaptai social.Cei cu QE (coeficient emoional) nalt, au un profil aparte se angajeaz , sunt sritori la rezolvarea problemelor altora, au o via afectiv bogat, sunt simpatetici i grijulii n relaiile cu ceilali, se simt bine cu ei nii, etc. n procesul de dezvoltare uman, de educare i suport la adresa celor ce au impact direct asupra copiilor, de la cele mai fragede vrste, empatie este o calitate de pre, care faciliteaz comunicarea interuman i duce la scderea anxietii n situaii stressante. PUNCTE CHEIE * definiie: *genotip (caracteristici nnscute) i fenotip (caracteristici dobndite) * adaptarea * teoria lui Spearman * inteligena emoional

36

CARACTERUL n considerarea personalitii ca structur, coninutul temperamentului i al aptitudinilor este relativ clar, caracterul referindu-se la tot ceea ce nu este aptitudine i temperament. El se construiete ca un nucleu al personalitii, exprimnd att aspectele individuale, de profunzime, ct i pe cele morale, specifice fiecrui individ. n mod curent ns, referirea la caracter implic, pe lng coninut, i forma de manifestare a persoanei, adic temperament, obinuine i deprinderi. Ca latura relationala a personalitatii, ,,responsabila de felul in care oamenii interactioneaza unii cu altii in cadrul societatii, caracterul a fost definit ca o pecete sau amprenta ce se imprima in comportament, ca un mod de a fi al omului, ca o structura psihica complexa prin intermediul careia se filtreaza cerintele extreme si in functie de care se elaboreaza reactiile de raspuns. Caracterul reprezinta configuratia sau structura psihica individuala, relativ stabila si definitorie pentru om, cu mare valoare adaptativa, deoarece pune in contact

37

1. 2. 3.

1. 2. 3.

individul cu realitatea, facilitandu-i stabilirea relatiilor, orientarea si comportarea potrivit specificului sau individual. Intrucat caracterul exprima valoarea morala, personala a omului, a mai fost denumit si profilul psiho-moral al acestuia evaluat, in principal, dupa criterii de unitate, consistenta si stabilitate. In 1952 H. Pieron semnala in ,,Vocabular de psihologie 4 definitii ale caracterului: maniera obisnuita si constanta de relatie, proprie fiecarui individ (Wallon) individualitate psihologica (Dumas) ansamblul, uneori sinteza dispozitiilor stabile ale unui individ (Burloud) 4. ansamblul tendintelor afective care dirijeaza reactiile unui individ la conditiile mediului in care el traieste (Heyer). In psihologie, se intalnesc 2 curente: Unul care include in sfera notiunii de caracter atat insusirile genotipice determinate biologic, cat si pe cele fenotipice, dobandite sub influenta mediului natural si social. Atunci cand importanta acestuia din urma este recunoscuta se sterge orice deosebire calitativa dintre caracter si temperament (reprezentantii orintarilor biologizante si fiziologizante); Altul care raporteaza notiunea de caracter numai la personalitatea umana, in care se includ insusirile fenotipice de esenta socioculturala, etica-axiologica, subliniind astfel existenta unei deosebiri calitative intre caracter si temperament (reprezentantii orientarii socio-antropo-culturologice). El poate pune individul in urmatoarele trei ipostaze: de concordanta deplina cu societatea; de respingere reciproca totala; concordanta partiala - discordanta partiala. Caracteristici: Caracterul se formeaz i se reorganizeaz n timpul vieii, n cadrul relaiilor sociale ale individului, prin intermediul activitii practice pe care acesta o desfoar, avnd o constan relativ (i nu maxim constan ca temperamentul). Este alctuit din nsuiri-valori, fiecare trstur caracterial variind ntre doi poli: valoare i nonvaloare (de ex. disciplinat-nedisciplinat, egoist-altruist, cinstit-necinstit etc.). Caracterul constituie o formaiune superioar la structurarea creia particip trebuinele umane, motivele, sentimentele superioare, convingerile morale, aspiraiile, interesele, idealul i concepia despre lume i via (formele i structurile motivaionale). Pentru a defini caracterul, n psihologia actual se folosesc trei termeni: relaie caracterial, atitudine i trstur de caracter: relaia caracterial - exprim o interaciune, este modul de exprimare a unei nsuiri psihice atitudinea - este interpretat ca o organizare psihic mai larg, de ordin poziional, un sistem de relaii actuale, latente i poteniale) coerent, exprimabil n comportament

38

trsturile caracteriale - exprim notele specifice aleatitudinilor i relaiilor, fiind derivate din tendinele structurale dominante ale personalitii. Comportamentul manifest pe care l ateptm din partea unui individ poate fi influenat, determinat de o multitudine de factori. Cu toate acestea, exist la fiecare persoan, dincolo de segmentul variabil al manifestrilor, un segment constant desemnat de literatura de specialitate prin termenul de trstur. Exist trsturi comune justificabile prin faptul c, n general, oamenii normali dintr-o arie cultural dat tind n mod necesar s dezvolte unele moduri de adaptare comparabile. Dar exist i trsturi individuale, dispoziii personale, ca focare organizate prin ele se contureaz calitatea individului, stilul prin care acesta se exprim. Trstura desemneaz o nsuire de caracter ce rezult n urma interaciunilor individului cu mediul i cu ceilali oameni i caracterizeaz conduita individului n orice context de via (tenacitate, perseveren, ambiie, lcomie, buntate, rutate etc.). Atitudinile i calitile de voin asociate lor prezint o organizare sistemic, ntre ele existnd corelaii i interdependene. Se poate imagina astfel, o piramid a atitudinilor diferit de la un individ la altul. Caracterologul american Gordon Allport arat c toate trsturile de caracter pot fi ierarhizate, unele fiind dominante iar altele subordonate. A cunoate pe cineva nseamn a-i determina trsturile caracteriale cardinale. Ierarhizarea trasaturilor (dupa Allport): cardinale persistente, reprezentative si dominante pentru individ, sunt n numr de 1-2. Acestea constituie radacinile vietii. centrale sau principale definesc profilul persoanei i pot fi n numr de 30-40. Ele sunt trasaturi generale, evidente, comune secundare mai puin eseniale i generale, mai puin constante i active, n numr de sute i mii. Ierarhizarea trasaturilor in sistem este principala particularitate a structurii caracteriale. Unitatea caracterului inseamna a nu modifica in mod esential conduita de la o etapa la alta din motive de circumstante, contrare principiilor declarate. Expresivitatea caracterului se refera la dezvoltarea precumpanitoarea uneia sau a catorva trasaturi, care dau o nota specifica intregului. Caracterele expresive sunt cele clar definite, usor de relevat si dominate in raport cu situatia in care se afla; Originalitatea caracterului presupune autenticitatea in insusirea si realizarea anumitor valori, coerenta launtrica a acestora, forta lor morala, gradul lor diferit de dezvoltare si imbinare la fiecare individ, cu alte cuvinte, nota distinctiva a persoanei in raport cu alte persoane. Bogatia caracterului rezulta din multitudinea relatiilor pe care persoana le stabileste cu viata sociala, cu munca, cu semenii etc. Stator