7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

1/64

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII ITINERETULUI

Curriculum

pentru educaia timpurie

a copiilor cu vrsta cuprins

ntre natere i 6/7ani

2008

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

2/64

Cadru de referin general

1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniuluieducaiei timpurii

Definirea conceptului de educaie timpurie

Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie sereferea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 anila 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituiispecializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar.Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a

introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odatcu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-alrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpuriea copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus laun nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniuluisocial, educaional, sanitar (sntate i nutriie).n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoperintervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coali, totodat,momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului.

Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat

evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupradezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciileintegrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor carereconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:

- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prinurmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumiteservicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family).

Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative aleanului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltareatimpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz aleConveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c

bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluzndsntatea, educaia i protecia copilului.

2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor neducaia timpurie

n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltareatimpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documentelegislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei

timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim:

2

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

3/64

Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General aOrganizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat deRomnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;

Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n1990, referitoare laEducaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i careaduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al

nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitivi emoional a copilului; Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip

incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi; intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals)

pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York,respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare,promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile,mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentrudezvoltare;

Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune natenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sauneguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziuniisociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor,asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stopareaexploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, luptampotriva HIV/SIDA, dreptul copiilori al tinerilor la exprimare i la participare laluarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejareapmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii;

Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului(UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie,

excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb,religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaieeconomic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterareaegalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturareaunei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade denvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unuigrup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmntseparate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea uneipersoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman

Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, carevizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani

menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 -strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces laeducaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaiedifereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregiisocieti.

Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentalen domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaionalpentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului ndificultate (2001-2004);

Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin caresunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;

Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru

3

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

4/64

ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copiicuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate).

Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privinddezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul ReprezentaneiUNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit lapromovarea educaiei timpurii

Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniuldezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel internaional i naional aucontribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea,cele mai importante sunt:

Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sainvesteasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente:

- Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial- Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala- Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului- Apariia Conveniei privind drepturile copilului- Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii- Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii- Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei

timpurii

OECD (Organizaia de Cooperare Economici Dezvoltare), care a iniiat din anul

1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrstecuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii.Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele demonitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 iStarting StrongII, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)

Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cuprivire la problematica n domeniul copilului i al copilriei. Acestea, la rndul lor determinspecificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , ncontextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de

educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul:- la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24)- la educaie- la o familie- non-discriminare (art.30)- de a fi ascultat (art.13)- n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3).

Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, ademnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a valorizrii sinelui(cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii(respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate).

4

http://www.oecd.org/edu/earlychildhoodhttp://www.oecd.org/edu/earlychildhood

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

5/64

Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionalepentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cureglementrile europene n domeniu.

4. Argumente generale pentru demonstrarea necesitii elaborrii

unui curriculum pentru educaia timpurie

Finalitile urmrite n curriculumul pentru educaia timpurie din statele membre ale UEcombin n prezent dezvoltarea social a copilului cu cea cognitivi se bazeaz pe:

- Recunoaterea copilriei ca etap fundamental n formarea individului, cu accenteproprii i specifice.

- Recunoaterea copilului ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i nu ca un adult nminiatur.

- Recunoaterea copilului ca agent al propriei sale dezvoltri.

Pe de alt parte, finalitile cuprinse n curriculumul pentru educaie timpurie trebuie svizeze dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp, s asigure pregtirea lui pentrucoali via. n acest context, sntatea i dezvoltarea fizic; starea de bine emoionali competena social; abilitile de comunicare; abordarea pozitiv a nvrii; cogniia icunotinele generale (NEGP, 1997, dup Bennett, 2004) vor fi punctele-cheie alefinalitilor vizate de acest curriculum, fr a pierde din vedere ns respectarea nevoilorindividuale i a ritmului propriu de dezvoltare al fiecrui copil, implicarea copilului n propriadezvoltare i jocul ca activitate fundamental n acest interval.

5. Valorii principii de baz n elaborarea i aplicarea curriculum-ului

Valorile fundamentale promovate de orice curriculum pentru educaia timpurievizeaz:

Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la viata si sntate, dreptul la familie,dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat si de a se exprima liber etc)

Dezvoltarea integrat a copilului Incluziunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei Non-discriminarea si excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de

gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-oabordare educaional echilibrat)

Totodat, pentru a oferi o viziune unitar pentru ntreaga perioad a copilriei timpurii,precum i pentru aplicarea corespunztoare a acestui curriculum, este necesarrespectarea urmtoarelorprincipii i cerine:

- Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care aduce la un loc dezvoltarea fizic,sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitivi dezvoltareasocio-emoional a acestuia;

- Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltareaglobal a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;

- Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst iindividuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecarecopil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti

5

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

6/64

egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai atenie, pentru a evita stereotipiile i etichetrilelegate de gen, cultur, religie, ras, clas social, handicap etc.

- Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadruldidactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nutrebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.

- Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare anevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s sesimt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datoritetniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, dizabilitilor, sexului saunivelului capacitilor sale. Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider celevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat unsistem incluziv.

- Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume plurali este important ca diversitatea s fierecunoscut i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioaralteia. Se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fieducai mpreuni considernd c educaia tuturor copiilor este la felde important.

Luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine dinfamilie si comunitate este foarte important.

- Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unuiparteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea idesfurarea activitilor;

- Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autoral propriei nvrii prin implicarea sa activi prin interaciunea cu mediul, n contextesemnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale);

- Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie acopiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i acontinuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.

- Respectarea standardeloreuropene i internaionale privind educaia timpurie.

6. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la6/7 ani

Dezvoltarea liber, integrali armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmulpropriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonomi creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru adobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor,

exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea

unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini

necesare acestuia la intrarea n coali pe tot parcursul vieii

7. Structura curriculumului

Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum alnvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care faceparte.

6

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

7/64

Curriculumul are o viziune unitari coerenti este structurat pe dou niveluri de vrst(0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte.

1. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i3 ani (anteprecolari)

2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 ani i

6/7 ani (precolari)

Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioadacopilriei timpurii este deosebit de importantatenia acordat dezvoltrii sale din toatepunctele de vedere.Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitateaeducaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeazs i asigure un start bun n via.

Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiunipedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea

evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional,astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului ncelelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai areparte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i dinpunct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct devedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedereal limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, itransmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinereaadultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parteeste implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat isocio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor,gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitategrosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltarecognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicatdin punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoperce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorulunui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional).

Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realizaindividualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica attaptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte.

Domeniile de dezvoltare vizate de acest curriculum sunt:

A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gamlarg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pnla micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea,

1Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dourzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i elelaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepialui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i

deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizareasistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copiluluii a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor devrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.

7

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

8/64

dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire iigien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiereDezvoltarea motricitii fineDezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriieiPromovarea ngrijirii i igienei personalePromovarea practicilor privind securitatea personal

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului,capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunilesociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur.Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe iexprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum idezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaiecu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneazdecisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu aduliiDezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst

apropiatAcceptarea i respectarea diversitiiDezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sineDezvoltarea controlului emoionalDezvoltarea expresivitii emoionale

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII SI A PREMISELOR CITIRII SISCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii,sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd

abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) ipreachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelaltedomenii.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea limbajului i a comunicrii- Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)- Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii

- Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii- Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter- Contientizarea mesajului vorbit/scris

8

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

9/64

- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit ntermenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include

ablitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementarematematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

- Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii,concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)

- Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metodetiinifice)

E. CAPACITII ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul seimplic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextelede nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele dinjur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii dedezvoltare.

Dimensiuni ale domeniului:

Curiozitate i interes

Iniiativ Persisten n activitate Creativitate

Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i obiective dereferin, care respect nivelul de dezvoltare a copilului evideniat n Reperelefundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2validate la nivel naional pentru copiii de la natere la 6/7 ani. Obiectivele de referin suntetapizate pe intervale de vrst (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni, 37 - 60 luni i 61 84luni).

Pentru intervalul de vrstnatere-3 ani, programa cuprinde pe lng obiectivele cadrui cele de referini exemple de activiti corespunztoare obiectivelor, care orienteazadulii n practica educaional zilnic.Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, alturi de obiectivele cadru i de cele de referinsunt sugerate ariile curriculare care pot sprijini, prin coninutul lor, atingerea respectivelorobiective.

2Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF dinRomnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului micde la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem dedocumente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care sasigure o perspectivi abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile

copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentaleprivind nvarea i dezvoltarea timpurie a copiluluireflect contextul internaional al cercetriloripreocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivelnaional.

9

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

10/64

Datorit specificitii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copilrieitimpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteazaspecte eseniale ale nelegerii i aplicrii curriculumului pentru intervalul respectiv devrst.

10

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

11/64

PLAN de NVMNT- nivel anteprecolari precolar -

Nr.deactiviti/sptmn

Intervalul de vrst Tipuri de activiti

minim maxim

Nr.ore/tur, dinnorma cadrului

didactic, dedicatetipurilor de

activiti dinplanul de

nvmnt

Rutine 25 35 2h x 5zile = 10hTranziii 25 35 2h x 5zile = 10h

Activiti de nvare 5 6 1h x 5zile = 5h

0 18 luni (1,5 ani)

TOTAL 55 76 25hRutine 22 32 2,5h x 5zile = 12,5hTranziii 23 33 1,5h x 5zile = 7,5h

Activiti de nvare 10 12 1h x 5zile = 5h

19 36 luni (1,6 3 ani)

TOTAL 55 77 25 h

Rutine 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5hTranziii 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5h

Activiti de nvare 15 20 2h x 5 zile = 10h

37 60 luni (3,1 - 5 ani)

TOTAL 55 70 25 hRutine 20 25 1h x 5 zile = 5h

Tranziii 20 25 1h x 5 zile = 5hActiviti de nvare 18 23 3h x 5 zile = 15h

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

TOTAL 58 73 25 h

Not: Precizm c numrul minim i maxim de activiti pe sptmn cuprins n Planul

de nvmnt constituie diferenierea pe cele dou/tipuri de program din grdinie:normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau sptmnal (nr.maxim).

Prezentul plan de nvmnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de

educaie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cudizabiliti din grupele de intervenie timpurie.

11

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

12/64

METODOLOGIAde aplicare a planului pentru de nvmnt pentru copiii cu

vrsta cuprins ntre natere i 7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelurile anteprecolari precolar prezint o abordaresistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade dedezvoltare din viaa copilului.

2. Intervalele de vrst (0 18 luni, 19 36 luni, 37 60 luni i 61 84 luni), care aparn planul de nvmnt, precum i tipurile i numrul de activiti sunt rezultatulcorelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea

timpurie a copilului de la natere la 7 ani, anexate acestui document i cu tendinele lanivel mondial n domeniu.

3. Tipurile de activiti prezente n acest plan de nvmnt sunt: Rutine, Tranziii iActiviti de nvare.

4. Numrul activitilor care se desfoar zilnic cu copiii este corelat cu numrul de oredin norma cadrului didactic dedicate acestora.

5. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Eleacoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia.Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, micul dejun, igiena sp

latul

i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup

-

amiaz, gustrile,plecarea i se disting de celelalte tipuri de activiti prin faptul cse repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.

6. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la activitilede nvare, de la momentele de activitate instructiv-educativ la cele de ngrijire,n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variazfoarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitileadultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activitidesfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmuldat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n carese execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu

anumite micri cunoscute deja de copii etc.7. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i

tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit iprefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principalede realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt:jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice alese i/sau de nvare.

8. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopulatingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesitcoordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-

nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.

12

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

13/64

Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici,sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare peanumite arii curriculare: Limbi comunicare, tiin, Arte, Educaie pentru Societate,Educaie fizic. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic,povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dupimagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.

9. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut peacetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, amediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit iscris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuitadesfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pecopil, precum i de buna organizare a spaiului slii de grup n centre ca: Biblioteca,Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i api altele. Organizareaacestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul devrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poatecuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.

10.Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare i se includ nprogramul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din ofertaprezentat de unitatea de nvmnt la 1 septembrie i aprobat de ctre Consiliuldirector al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau deun profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notificriinr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu celdestinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura celmult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i celmult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 aninu se planific activiti opionale.

11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre5 i 45 de minute. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilordin grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decidecare este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.

12. Totodat, numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul deprogram ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).

13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite nintervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapade observare a copiilor, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente idup consultarea educatoarelor i a prinilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului

director al unitii de nvmnt.14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activiti desfurate

cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele devrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentrucoal.

15. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii sunt tot activiti de nvare. Acestearespect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.

16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfuratcu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (pregtirea activitilor pentru a douazi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).

13

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

14/64

Curriculumpentru educaia timpurie

a copiilor cu vrsta cuprinsntre natere i 3 ani

14

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

15/64

Cadru de referin specific

1. Dezvoltarea i educaia copilului de la natere la 3 ani. Date recente icaracteristici specifice

O nou perspectiv asupra serviciilor de educaie a copilului de la natere pn la 3ani

Pn nu demult, pentru copiii sub 3 ani era consacrat perspectiva igienico-sanitar-medical, care guverna cele mai multe modele de ngrijire a acestora i excludeaperspectiva educaional a copiilor de pn n 3 ani. Mai mult chiar, comunitatea tiinificconsidera c nu sunt nc formate structurile neuropsihice care s susin proceselenvrii copiilor de vrst mic.n prezent ns, studiile i cercetrile ultimelor decenii au adus date incontestabile iverificate privind competenele pentru nvare ale copilului, chiar din perioada intrauterin.

Dintre acestea amintim: Studiile efectuate asupra dezvoltrii neuronale i a creierului la natere creierulformat n momentul naterii este apt pentru a reaciona la stimuli externi.

Capacitile mnezice feotale (Berry Brazelthon): nou-nscutul care recunoatevocea mamei, nou-nscutul care execut un ordin sunt date i nregistrri filmatecare susin i confirm faptul c un copil este capabil s nvee de la natere.

Competenele de nvare ale nou-nscutului (Daniel Stern), adaptrile iacomodrile n actele de imitare la nou-nscut.

Teoria gurilor negre conform creia lanurile neuronale neutilizate n primele lunide via se degradeazi mpiedic procesul sinaptogenezei, al formrii reelelorasociative, rezultnd degradri i dezintegrri ale structurilor psihologice ale

individului (studiu asupra copiilor neglijai care prezentau i caren afectiv(Colegiul de medicina Baylor; Bruce Perry & colab.)

Teoria ataamentului i a transferului ataamentului i a ataamentului multiplu(John Bowlby, Mary Ainthorth, Margaret Mahaler). Formarea legturilor neuronalesinaptice i a resurselor cerebrale depind de nvarea, prin interaciuni, abebeluului cu mediul exterior, n condiii de siguran emoional, susinute prinrelaia de ataament.

Experimentul din Universitatea North Carolina (prof. Craig Ramey): copiii cuprogram educaional de la natere au un coeficient de inteligen mai mare cu 20de puncte i au avut rezultate mai bune n coal la citit-scris i matematic dectcopiii din grupul de control care au avut ngrijiri tradiionale (1982).

Pe lng datele tiinifice, argumentul economic ntrete investiia n educaiatimpurie ca cea mai cea mai profitabil: un dolar investit n educaie timpurie aduceun profit de 7$ (R. Cuhna).

Toate aceste date, precum i o serie de aspecte sociale, psihologice i economice aumarcat schimbri n politicile educaionale i n organizarea serviciilor pentru copiii pn n3 ani, n majoritatea societilor zilelor noastre. n diferite ri ale lumii schimbrilemenionate au vizat: trecerea responsabilitii serviciilor pentru copiii pn la 3 ani de la Departamentul

de Sntate la Ministerul Educaiei(Suedia); iniierea de servicii diversificate de educaie i ngrijire a copiilor sub 3 ani n

sistemul public, privat i n familie, existnd o supraveghe a unor standarde deeducaie si ngrijire i o subvenie de stat pentru fiecare copil pn la vrsta de 3 ani(Finlanda);

15

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

16/64

dezvoltarea de uniti de educaie n afara familiei prin organizare de cree, centrede zi cu programe flexibile ce oferi sprijin pentru mbuntirea competenelorparentale (Marea Britanie - Programul Sure Start pentru copiii sub 3 ani din mediidezavantajate);

crearea de servicii educaionale pentru copiii de pn la trei ani (Portugalia); organizarea de cree pe lng marele companii, pentru copiii femeilor angajate in

companie i organizarea centrelor de zi pentru copiii aparinnd familiilor deimigrani (SUA); nfiinarea de servicii pentru copiii de sub trei ani adresate familiei, femeii i

copilului, prin programe guvernamentale de dezvoltare social, (Brazilia).

Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului, generat de Conveniaprivind Drepturile Copilului i noile direcii educaionale. n ultimii ani, se constat ceducaia timpurie constituie o preocupare serioas pentru specialiti i factori de decizie,cu precdere n anul 2005, cnd se avanseaz ideea de a extinde educaia ctre intervalulde la natere la 3 ani, prin introducerea conceptului de educaie timpurie i prin preluarean sistemul de educaie i a copiilor sub 3 ani. Documentele oficiale i studiile de

fundamentare efectuate specific introducerea educaiei n sistem public formal de lavrsta de 1 an. (vezi Strategia naional privind educaia timpurie MECT, www.edu.ro)Din necesitatea de a regndi dezvoltarea timpurie a copilului i de a reorganiza serviciilepentru copiii sub 3 ani ct mai adecvat i n consens cu principiile strategiei pentrueducaie timpurie, s-a procedat la schimbarea legii cu privire la organizarea creelor.Noutatea acestei legi (Legea nr. 236 din 19 iulie 2007 privind nfiinarea, organizarea sifuncionarea creelor) const ndeosebi n nominalizarea MECT ca participant icoordonator al serviciilor de educaie, responsabil cu elaborarea curriculumului specific icu monitorizarea procesului educaional din serviciile pentru copiii sub 3 ani.

Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani

nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului.

Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii.

nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciunedirect cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizareacopilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultulacumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-

cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importanasocializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiilesecolului trecut, tip leagn.Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi lavrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiilerecomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.

Copilulnva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor.

Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz princare copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz.

16

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

17/64

Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiiimici. Prin joc copilul nva.

Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental ndezvoltarea lui deoarece:

- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea

obiectelor.- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim.- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreazi s neleag legturile de tip

cauzal.- l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc

pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreascdesfurarea evenimentelor la care asisti s achiziioneze informaia propusde adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.

- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care seafl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoieducaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.

Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicareaacestora ntr-o modalitate naturali n acelai timp atractiv, innd vie curiozitateacopilului i dorina acestuia de cunoatere.

O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale uneiactivitii a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneazi se rafineaz.Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigitali vorbitul.

2. Date tiinifice in baza crora este elaborat Curriculumul educaieitimpurii a copilului de la natere la 3 ani:

Primii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al individului.Copilul este capabil s nvee de la natere i n aceti ani se organizeazstructurile psihologice n proporie de 60% (Bloom, 1994).

Dezvoltarea si creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimbrilesurvenind de la o zi la alta. Dezvoltarea si nvarea copilului reprezint un procescontinuu, care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului.

Dezvoltarea fizic, senzorial, emoional, cognitiv i a limbajului icomunicrii evolueaz integrat, astfel nct fiecare domeniu contribuie la

dezvoltarea tuturor celorlalte. Orice interaciune a copilului cu mediul su i cuadultul este un act de nvare.

Toi copiii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un copil laaltul.

Sigurana si confortul emoional este fundalul pe care se organizeaz achiziiilecopilului indiferent de domeniul de dezvoltare. Stabilitatea, consecvena ipredictibilitatea relaiilor sunt elementele care i determin echilibrulemoional, care dau coeren funcionrii neuropsihologice a creierului.

17

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

18/64

3. Argumente care susin necesitatea unui curriculum de educaietimpurie pentru copiii sub 3 ani

Educaia timpurie implic o nou abordare a copilului i a nevoilor acestuia, n carenvarea are un loc central. nvarea timpurie, n special a copilului de pn la 3 ani, serealizeaz susinuti acompaniat de adult. Adultul l ghideaz n procesul cunoaterii i

i denumete semnificaia celor nvate. Astfel, copilul obine cheile prin care istructureaz i i organizeaz coerena propriei persoane, n raport cu lumea n caretriete.

n acest context, curriculumul educaiei copilului de la natere la 3 ani va avea n vedereurmtoarele aspecte: Dezvoltarea fizici psihologic a copilului este puternic determinat de experienele

primilor ani de via. n acest context, este necesar un plan coerent, cu obiective petermen scurt si pe termen ndelungat pentru grupul de copii, dari unul pentru fiecarecopil n parte. Curriculumul este necesar ca orientare i sprijin pentru profesionitii dinserviciile specializate pentru copiii mici, pentru a asigura dezvoltarea armonioas

a

copilului, printr-un demers pedagogic unitar, n toate zonele rii, garantnd serviciieducaionale de calitate i anse egale pentru fiecare copil.

Abordarea convergent a dezvoltrii copilului, prin acoperirea nevoilor de igien isntate, de dezvoltare fizic, cognitiv i social-emoional, este cheia succesuluiunei dezvoltri timpurii de calitate.

Copilul are un rol activ n propriile lui achiziii si experiene, n interaciune cu adultul,iar acestea i vor da sensul lucrurilor i al lumii i sensul propriei lui persoane siidentiti.

Tehnicile care ofer sigurana fizici emoional copilului, ca baz pentru nvare iformare de atitudini sociale pozitive, constituie repere n practica cotidian a educaiei

timpurii pentru acest interval de vrst . Activitile care promoveaz sentimentul succesului, competenei personale i bucuria

nvrii pentru cunoatere sunt eseniale pentru progresul ulterior n nvare alcopilului.

Astfel, finalitile educaionale ale curriculumului vor urmri ca fiecare copil s fie capabils fie autonom, s comunice cu adulii i cu copiii din grup, s i dezvolte abiliti motoriicoordonate, s se simt n siguran n spaiul n care se afl (ex.: unitatea de educaietimpurie, parc, cas etc.), s accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s sebucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil, demni respectat.

ATENTIE: orice serviciu de ngrijire i educaie timpurie nu se substituie prinilor ifamiliei. Relaia copil - prini este primordial i competenele parentale trebuie s fiencurajate i ntrite n contextul parteneriatului familie instituie de educaie.

3. Activiti specifice programului educaional al copilului de la naterela 3 ani

Activitile cotidiene ale copilului de la natere la 3 ani se pot clasifica dup coninutn:

Activiti denvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul

18

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

19/64

atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesitcoordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.

Rutinele desemneaz activitile ce se repet zilnic la intervale de timp aproximativstabile, activiti ce confer siguran, securitate i ordine, coeren n viaa

copilului. Astfel de activiti de rutin sunt: sosirea copilului la centru, micul dejun,igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul de dup-amiaz, plecarea de lacentru.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine laactivitile de nvare, de la momentele de activitate de nvare structurat lacele de ngrijire, n diverse momente ale zilei.

Predictibilitatea este un principiu important n proiectarea i desfurarea activitii peuniti de timp (programul zilei). Pregtirea copilului pentru fiecare tip de activitate, prindenumirea i descrierea acesteia, este absolut necesar n serviciile specializate pentru

copiii mici i nu numai. i acas este bine s se anune i s fie pregtit copilul pentrufiecare activitate ce urmeaz a fi desfurat. In acest mod, copilul nva semnificaia icoerena lumii, nva s-i controleze efortul, ateptrile i s accepte limitele i regulileimpuse.De aceea, n programul zilei pentru copiii de la natere la 3 ani studiile recomand s sein cont de principiul predictibilitii.

Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia idezvoltarea copilului de la natere la 3 ani

Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani devia este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:

- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;- s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea- s permit colaborarea i interaciunile dintre copii- s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul

vizual al copiilor- s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate

domeniile

- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitaten organizarea spaiului

- s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiilegndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege

- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia deprotecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv

- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

19

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

20/64

Programa pentru educaia timpuriea copilului

de la natere la 3 ani

20

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

21/64

A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATEI IGIEN PERSONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii a muchilor mari ai corpului n scopul micriii dep

Intervalul devrst

Obiective de referin: Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1 S i controleze micrile capului cnd esteaezat() pe burt

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n case arat jucrii care produc sunete, deplasnscopul de a le urmri.

1.2. S demonstreze control n micrile minilori picioarelor

Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de mGreierele rsturnat, Bicicleta etc.

1.3. S execute rostogoliri de pe spate pe burti de pe burt pe spate.

Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rpe burt pe spate (copilul este ajutat s se roprosop pe care acesta se afl poziionat).

0 18 luni

1.4. S stea n picioare, susinut() sau

sprijinit()

Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nf

care copilul este ncurajat i ajutat s stea nCopilul va fi capabil:

1.5. S demonstreze control asupra corpului(echilibru i coordonare a minilori apicioarelor)

Jocuri cu mingea: exerciii de rostogolire a mi prinderea mingii cu mingi de mrimi diferitranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru

Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Le

Jocuri muzicale care antreneaz micarea male diferitelor animale, a unor meseriai etc.

1.6. S dovedeasc abilitate n a urca singur()scrile

Jocuri de micare n interior sau n aer liber; de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i ples urce trepte sau diferite denivelri ale pode

19 36 luni

1.7. S execute mersul prin alternareapicioarelor, alergri, srituri, rostogoliri

Activiti i jocuri de micare n aer liber n carostogolesc. Mici trasee n care se pot combtext i cnt n care sunt prezente micrile ti

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

22/64

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

2.1. S apuce obiecte i s le manipuleze nscopul explorrii sau utilizrii lor

Exerciii de manipulare i jocuri n care se a

de diferite forme i pe care este ncurajat sJocuri care solicit micarea degetelor: btucentrulApi Nisip.

2.2. S goleasc cutii de coninut i s lereumple

Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurcontainere. Jocuri de micare sau mici ntrecumplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele

2.3. S dea paginile unei cri mari, adesea dndmai multe pagini

Activiti de nvare cu cri: citire de imaginexersnd rsfoirea unei cri (datul paginii)

Exersri libere favorizate de rutine (Acum emai nti citim mpreun o carte, S-i atepcri) etc.)

0 18 luni

2.4. S apuce n pens bidigital obiecte relativmici (aprox.2/2 cm)

Exersri libere, sub form de joc, n timpul upijamaua de guleri mergem pe vrfuri, ncecu o foaie de hrtie i cu un creion i ateapureche ce are de desenat). Jocuri de constcm/2c sau cu pioneze mari de plastic: Trenu

19 36 luni Copilul va fi capabil:

2.5. S exerseze scrierea unor semne mari, cudiferite instrumente de scris i pe diferitesuprafee

Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioancreioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretsau plastic, cu beiorul pe nisip etc., in careforme/semne .

Activiti de nvare, din categoria activitilocu tem dat, n funcie de tema sptmniipoveti etc.

Exersarea trasrii semnelor respective n aetimpul tranziiilor (atunci cnd se poate face urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

23/64

2.6. S dea paginile unei cri mari, deseori unacte una.

Activiti de nvare cu cri din carton: citireexersarea rsfoirii crii (datului paginii) i insuna dup alta, rnd pe rnd.

Jocuri tip Cauti rspunde n care copilulunde este un obiect/animal/element cunoscucunoscut deja de el i pus la dispoziia ace

Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitcrticelele-set cu diferite materiale (carton, pfoi transparent, plastic, material textil de djocurile cu jetoane.

2.7. S foloseasc tacmuri (ndeosebilingur/lingurii, n mod, excepional furculiplastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor

Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu ppui i taactivitilor de nvare, n care copilul exerstacmurilor.

Exersri libere favorizate de momentul de rue ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari

cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizaterutina respectiv

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kineadecvat cu mediul

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 18 luni Copilul va fi capabil:

3.1. S localizeze sursa de zgomot i vocea

uman

Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunecopil) n care copilul este antrenat pentru a

Jocuri tip Cucu-Bau, utilizate n timpul momlocalizarea vocii umane sau a unor zgomoteobiecte/jucrii

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

24/64

3.2. S dovedeasc abilitate n coordonareaoculo-manual

Jocuri i activiti de nvare n care copilul cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri d2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cub

Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care prodjucrii cu butoane i manivele att n timpul jct i n timpul momentelor de tranziie

3.3. S exploreze activ obiecte i suprafee dediferite texturi

Jocuri i activiti de nvare cu obiecte din pnz, blan, carton etc.), n care copilul estsimte sau, n cazul n care acestea au fost aca este.

Jocuri cu crticelele-set cu diferite materiale creponat, foi transparent, plastic, materi

Exersri libere favorizate de momentele de rspune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum

19 36 luni Copilul va fi capabil:

3.4. S i coordoneze corpul i membrele,corelnd aceste micri cu diferite mesajesenzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzietc.)

Jocuri i activiti de nvare, din categoria a

este ncurajat s se mite pe muzic (diferiteprin micare ceea ce i se transmite prin muz

Activiti de nvare n care, prin dans, copilale corpului nominalizate de educatoare: degfuncie de ce aude i vede.

Exersri libere ale micrii diferitelor pri aleansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, frmntri de limb, fragmente n versuri, nuvizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (nploaie, bate vntul etc.)

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntiii de al

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

25/64

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

26/64

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

27/64

Copilul va fi capabil:

5.2. S evite locurile, obiectele sau situaiilepericuloase (aragaz, fier de clcat, prize)

Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de routilizate obiecte casnice care incumb un manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de

Discuii libere, scurte povestiri, filme documecopiilor pentru explicarea consecinelor, attmanipulrii greite a unor obiecte casnice saunor reguli.

19 36 luni

5.2. S recunoasci s vorbeasc despre reguli(adecvate nivelului lui de nelegere) care lferesc de accidente.

Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulicu teme privind regulile de protecie i de cir

Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri dcare indic pericole.

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

28/64

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONALB .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1. S relaioneze pozitiv n interaciune cuadulii cunoscui

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelocare sunt nsoite de un dialog cu copilul verbal ct i prin mimic sau gesturi) apreccopil.

1.2. S i exprime preferinele fa de aduliicunoscui prin limbajul mimico-gestual(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile

pentru a fi luat n brae etc.)

Rutine i activiti de nvare prin care copipersonalul cunoscut al instituiei (educatoastimulrii reaciilor emoionale pozitive.

Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mineJocuri de recunoatere Cine este? (fotogra

0 -18 luni

1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd ateniaadultului

Activiti de nvare prin care copilul estdisconfortul n raport cu anumite trebuinepreferati ea nu i este la ndemn; ar despre care tie c nu i sunt date, de oapropiat i este circumspect cu privirsupravegheaz etc.).

Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cobiecte, fiine cunoscute etc. pentru a st

prezena obiectului/persoanei absent(e).

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

29/64

Copilul va fi capabil:

1.4. S dovedeasc abilitate n a interaciona cuadulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai

Joc de rol: De-a trenuleul, realizat cu partnecunoscute.

Activiti de nvare realizate n colaborarede micare, prezentarea unor poveti, a uno

Exersri libere n timpul rutinelor/tranzii

cunoscute sau a persoanelor nc necunosadultul care l nsoete) prin care i sunt ofer

1.5. S imite comportamentele adulilor dinanturajul lui apropiat

Joc imitativ F la fel ca mine, joc didacmim Cine este?

Activiti de nvare care presupun aciunchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a

19 36 luni

1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd seafl n impas

Activiti de nvare i exersri n timpul unor deprinderi de: a se mbrca, a se dezbr

Joc de rol ngrijim ppua, Hrnim ppua

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu copii de vrst apropiat

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S imite comportamentul copiilor mai mari ndiferite activiti

Jocuri imitative: De-a v-ai ascunselea; Ro

Copilul va fi capabil:

2.2. S manifeste dorina de interaciune cu alicopii

i comportamente pozitive fa

de copii

diferii

Activiti i jocuri n grupuri mici: jocuri de coap); jocuri de construcie, jocuri imitative V

Joc didactic Dar pentru prietenul meu

19 36 luni

2.3. S dovedeasc abilitatea de a coopera cuali copii.

Joc imitativ Plimbm ppua; joc de constrmas Hora ppuilor; joc de micare Ming

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

30/64

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

3.1. S anticipeze o activitate de tip rutin (deex.: deschide gura cnd se apropie linguria cumncare, ridic braele cnd se apropie adultulpentru a fi luat n brae)

Activiti de rutin desfurate secvenial urmpregtirea sticluei cu lapte, aezarea erve

pentru splatul minilor.

19 36 luni Copilul va fi capabil:

3.2. S urmeze i s respecte reguli simple(adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau frajutor/supraveghere

Activitate rutinier Torn ap; poezia Batist

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea abilitii de a negocia i de a lua decizii

Intervalul devrst Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni 4.1. S colaboreze cu ali copii n timpuljocului/activitilor de nvare, negociinddisputele care pot aprea.

Jocuri n care copiii primesc acelai tip de jconst n schimbarea jucriilor ntre copii: SGrdina cu flori; joc Ofer mingea.

4.2. S mpart cu ali copii jucrii/obiectepersonale/dulciuri

Activiti n grupuri mici cu jucrii diferite darpresupune schimbul de jucrii ntre copii.

Alte activiti sunt cele de srbtorire a unor mea; Ziua copilului

Activiti de pictur n care s fie implicai 2-3

coal mare de hrtie, n care culorile trebuie

19 36 luni

4.3. S aleag din multiple variante de obiecte,aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l doretela un moment dat.

Activiti care permit exersarea alegerii sarcijoc, a felurilor de mncare, a locului de la moferite.

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

31/64

B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea eului fizici psiholog

Intervalul devrst Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1. S exploreze cu interes prile corpului

Activiti de rutin (tip schimbarea scuteceloi jocuri n care sunt denumite prile corpuluRostirea de scurte poezii, intonarea de cntecorpului.

1.2. S i recunoasc numele atunci cnd esteapelat

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelon care i se spune copilului pe nume

Jocuri n care copilul este strigat pe nume

0 -18 luni

1.3. S se recunoasc n oglind atunci cnd se

vede

Jocuri la oglind: s se priveasc n oglind:

imaginea n oglind.Copilul va fi capabil:

1.4. S dobndeasc abilitatea de a-i integraprile corpului n reprezentarea imaginii corpuluipropriu (Schema corporal - Eul fizic)

Jocuri n care se denumete fiecare parte a (static i n micare): la splat, la mbrcat. Jsunt denumite prile corpului copilului

Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele

Activiti de lipire (1 singur element), de moddecorare a unor membri ai familiei cu ceraco

1.5. S se identifice, spunndu-i numele Rutine, jocuri, exerciii n care se folosete nde ctre ceilali copii: Cum te cheam?, C

19 36 luni

1.6. S recunoasci s denumeasc membriipropriei familii Activiti / scurte convorbiri n care sunt utiliznsoite de povestirea unor evenimente, activvorbeasc despre membrii familiei (cum se nacestora)

Activiti de povestire, nsoite de imagini, carolurile membrilor etc.

Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

32/64

1.7. S recunoasc diferene evidente ntre ofati un biat i s se identifice cu un gen saualtul

Jocuri de identificare a caracteristicilor fiziceeste (rochia, cerceii, fundia) ?, mbrcm/

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea autocontrolului emoional

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S exprime adecvat emoii corespunztoarecu situaiile trite

Copilului i se vorbete permanent i expresivfuncie de starea sa (bucurie, suprare, agita

19 36 luni Copilul va fi capabil:

2.2. S identifice i s recunoasc emoii,pornind de la propriile experiene

Activiti de povestire cu suport imagistic n cexprime propriile emoii fa de situaii i perbasme: suprare, bucurie, tristee, veselie, m

Activiti de povestire a unor evenimente din

evenimente plcute etc.) n care sunt numiteJocuri simbolice, repovestiri

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor de a nelege tririle altora

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

3.1. S urmreasci s observe reaciile celordin jur

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n camicrile adultului

Plimbri n naturi societate

19 36 luni Copilul va fi capabil:

3.2. S identifice i s numeasc tririleemoionale ale altora

Jocuri i activiti de nvare tip: povestire, ddidactic, joc de rol, joc didactic, citire de imaidentifice i s numeasc stri emoionale ile-au generat

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

33/64

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRIII A PREMISELOR C

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1. S recunoasc vocile adulilor cunoscuiVerbalizarea cu voce tare a tuturor activitil(jocurile i rutinele)

0-18 luni

1.2. S interacioneze verbal cu copiii i adulii Jocuri de repetare a sunetelor produse de coacordate acestor sunete n funcie de contex

Copilul va fi capabil:

1.3. S identifice obiectele denumite verbal deadult (asocierea cuvnt obiect)

Jocuri de etichetare a obiectelor din anturajumai departe!cerere verbal adresat copilulformularea exclusiv verbal. Apreciai copilul d

19 36 luni

1.4. S asculte mesajele transmise de ceilali, srspund la ntrebri, solicitri i s pun

ntrebri.

Jocuri cu ntrebri i rspunsuri, de a pune nevenimente, despre poveti ascultate sau pe

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal, ct mai corect gramatical

Intervalulde vrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni,silabe)

Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot i spunei-i despre activitatea care va urma d

Povestire dup imagini (cri de poveti pentfiecrui element din imagine, utilizarea onom

pentru a le repeta19 36 luni Copilul va fi capabil:

2.3. S denumeasc persoanele i obiectele dinjur

Povestiri dup imagini mari i clare, cu numi

Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea)familiei i comentarea lor mpreun cu copiluvede

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

34/64

2.4. S comunice n propoziii simple sau cucuvinte fraz4

Activiti de povestire i repovestire dup immari i clare, adaptate vrstei

Activiti de explorare a obiectelor n care co

Activiti alese n care copilului i este solicitaface (construcii, desen, jocuri imaginare n c

Jocuri care implic exprimarea verbali se Reformulai corect ceea ce a spus copilul. Uludai-l de fiecare dat.

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea interesului pentru carte i lectur

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

4.1. S manipuleze cartea

Activiti de explorare i lecturare a crilor pentru poveti i cri. Asigurai cri din matplastic.

Copilul s rsfoiasc crile s priveasc im

0 -18 luni

4.2. S dovedeasc interes pentru ascultarealecturilor

Activiti frecvente de citire de istorioare i pplcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxcopilului prin utilizarea de omanotopee, expl

Povestioare scurte, n versuri i cri cu imag

Copilul va fi capabil:

4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n a simula citirea unei cri

Activiti individuale de lectur, n care copsingur povestea cunoscut. Activiti n perealtuia povestea aleas de ei.

19 36 luni

4.4. S i exprime preferina pentru anumite crii poveti

Organizarea de jocuri n care copilul numetn raft i le citete altor copii.

4Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evo

copilului.

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

35/64

4.5 S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excucumprturi), n care s fie utilizate diferite s

Confecionarea unui orar pe care s se folosactivitilor ce se vor desfura i care este m

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite!b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan d

cri adecvate vrstei copilului!

D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a nelege relaia cauz-efect

Intervalul devrsta

Obiectivul de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1. S perceap permanena obiectului5. Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocu0 18 luni

1.2. S observe efectul aciunilor ntreprinse deel asupra obiectelor

Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmrescaruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al sc

Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (manipulri efectuate de copil asupra lor

Copilul va fi capabil:

1.3. S prevad efectul unui act pe care lntreprinde

Activiti n care copilul asistat de adult nvrstinge lumina), apas o sonerie etc.

1.4. S realizeze comparaii Jocuri care implic gruparea i sortarea a ma

1.5. S perceap relaiile de mrime Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime

19 36 luni

1.6. S observe i s exprime relaii cantitative. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul

5 Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea ci persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

36/64

3.7. S realizeze legturi de tip cauz-efect i sprevad consecinele unor aciuni

Organizarea de activiti n care copilul s exobiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe sndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare setc. ncurajai-i s gseasc explicaia celor

Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii

Intervalul devrsta

Obiectivul de referin Exemple de activiti

0 18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S reproduc aciuni, gesturi pentru a atingescopul dorit.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copexprimate prin micri i imitate de copil.

19 36 luni Copilul va fi capabil:

2.2. S rezolve situaii problem corelndelementele cunoscute.

Jocuri tip puzzle cu numr de piese redus, in

E. Domeniul ATITUDINII CAPACITI N NVARE

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a manifesta interes pentru obiecte, aciuni, activit

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

Copilul va fi capabil:

1.1. S demonstreze interes pentru explorareaobiectelor din apropierea imediat Jocuri cu jucrii i obiecte diferite. Jocuri stimluminoase de intensiti diferite

0 -18 luni

1.2. S acioneze autonom i s fac singurdiferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.)

Activiti de exersare a autonomiei, crearea dpoate face singur: s mnnce cu mna, sdezbrace i s se mbrace singur.

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

37/64

Copilul va fi capabil:

1.3. S desfoare activiti simple, utiliznddiverse obiecte din jurul lui

Jocuri de construcii, experimente, jocuri de eticheteaz Ce este asta?.

19 36 luni

1.4. S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegcare s le utilizeze, a partenerilor de joc, a ti

funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea derutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu carespaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimncurajarea copilul s aleag singur jucriile

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificult

Intervalul devrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

2.1. S se concentreze asupra unei activitisimple, o unitate scurt de timp.

Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cuorientarea privirii urmrind cu degetul). Relurealizate spontan de copil.

19 36 luni Copilul va fi capabil:

2.3. S finalizeze ce a nceput Jocuri i activiti cu durat redus de timp. Ua-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfi mai trebuie ca s poi termina? etc.) .

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor creative i a iniiativei inventive

Intervalul de

vrst

Obiective de referin Exemple de activiti

0 -18 luni Copilul va fi capabil:

3.1. S gseasc soluii la situaii nou ntlnite

Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i iutilizri noi unui obiect, cum ar fi aezarea u

Activiti de explorare a unor obiecte de uz ccopilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descon cratie ntoarse

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

38/64

Copilul va fi capabil:

3.2. S combine original materiale n configuraiinoi.

Activiti de creaie plastic cu materiale dinlipici, vopsele i materiale care reflect proprcum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea

Jocuri de construcii cu piese de diferite culo

Jocuri simbolice n care sunt ncurajate comb

materialeRealizarea unor postere tematice avnd la d

19 36 luni

3.3. S creeze rime, povestiri utiliznd cuvintecunoscute sau inventate.

Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate copilului, compunerea de cntecele cu dou

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

39/64

Curriculumpentru educaia timpurie

a copiilor cu vrsta cuprins

ntre 3 i 6/7 ani

39

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

40/64

Cadru de referin specific

1. Introducere cadru istorici legislativ

Legea nvmntului nr. 84/1995, cu modificrile ulterioare, precizeaz c idealuleducaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas aindividualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.nvmntul are ca finalitate formarea personalitii umane prin:

a) nsuirea cunotinelortiinifice, a valorilor culturii naionale i universale;b) formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice

prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice i estetice;c) asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe

durata ntregii viei;d) educarea n spiritul respectrii drepturilori libertilor fundamentale ale omului, al

demnitii i al toleranei, al schimbului liber de opinii;

e) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, arespectului pentru naturi mediul nconjurtor;

f) dezvoltarea armonioas a individului prin educaie fizic, educaie igienico-sanitari practicarea sportului;

g) profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,productoare de bunuri materiale i spirituale.

Dup 1989, eforturile de reformare a nvmntului precolar au parcurs mai multe etape,cele mai semnificative fiind marcate de momentele n care a fost revizuit curriculumul. n1993 a aprut o nou program (conceptul de curriculum nc nu era introdus nterminologia curent pedagogic), Programa activitii instructiv-educative dingrdinia de copii, structurat pe obiective ale domeniilor de dezvoltare, cu coninuturi iactiviti specifice. n 2000, noua paradigm curricular centrat pe obiective a ptruns ila nivelul nvmntului precolar. Cu acest prilej a fost elaborat o nou program,Programa activitilor instructiv-educative din grdinia de copii, cu obiectiveformulate pe arii curriculare i nu pe domenii de dezvoltare. Aceasta a constituit oimportant schimbare. Structural, programa coninea obiective-cadru, obiective dereferin i exemple de comportamente pentru fiecare obiectiv de referin. n aceastnou program accentul a fost pus pe competene, coninuturile nefiind menionate ca odimensiune explicit a curriculumului.Tot n anul 2000 apare i Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului

precolar revizuit (prima variant a aprut n 1998, odat cu primul pachet deregulamente colare elaborat la debutul actualei reforme n educaie), n care se reiauprincipiile stipulate n legea nvmntului pentru a ntri faptul c n nvmntulprecolar se respect drepturile copiilor la educaie i la protecie, indiferent de condiiasocial, material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas aprinilor. Totodat, n acest document reglator sunt stipulate obiectivele generale iparticulare ale nvmntului precolar.Urmtorul pas important n reformarea educaiei timpurii a copiilor de la 3 la 6/7 ani a fostmarcat de apariia, n 2005, a Strategiei naionale pentru educaia timpurie, ca parte aStrategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului. Prin acest documentsunt afirmate prioritile n domeniul educaiei timpurii, subliniindu-se necesitatea asigurrii

serviciilor de educaie de calitate pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.

40

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

41/64

2. Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-SchoolEducation in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos neviden o serie de elemente importante:

Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupraabilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiiiprovenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetiaprogreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum imotivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatatc educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale alecopiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolarepromoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct iinteraciunile adult/copil.

Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupraviitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au

stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-aobservat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare aduratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat,desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, ratemai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.

Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copiieste maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli.De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre aduliiresponsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efectasupra dezvoltrii copiilor.

Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor.Exist treidomenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupradezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilors acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form deorganizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare,rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite dematerial, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurulacestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n joculelaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitateainteraciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social(stimularea discu

iei

i a exprim

rii de sine, ncurajarea independen

ei etc.), ct

i

din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajareacopiilor care nu vorbesc prea mult)..

Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectelecare vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copiisunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide nsprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Separe doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un setde activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cunevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cndacetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de

implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinulemoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea

41

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

42/64

serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consilierefamiliali cele de nutriie).

n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare acopilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrsttimpurie,(pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Maitrziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite

n procesul de nvare. De aceea este,foarte important s se defineasc i s sepromoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniuarat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fostidentificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei icomportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinilepozitive fa de nvare.

3. Aspecte i accente noi prezente n curriculumul revizuit

Triada copil-mediu educaional-cadru didactic, cu extensie spre: familie (copil): prinii parte integrant a procesului de educaie timpurie mediu natural i social (mediu educaional) diversitate i incluziune,

ncurajarea participrii copiilor la luarea deciziilor. rolurile cadrului didactic i dezvoltarea profesional i formare continu;

practicianul reflexiv (cadru didactic). Reflexia asupra propriei practici (activiti)este o parte integranta a rolului cadrului didactic n EIT, avnd drept rezultatdezvoltarea i extinderea acesteia. Accentul va fi pus pe multitudinea de roluripe care cadrul didactic le poate avea: observator, facilitator, mediator, model,manager, partener al copilului i al prinilor, al celorlalte cadre didactice i alspecialitilor etc.

Conexiunea dintre curriculumul pentru copiii de 3-6 ani i curriculumul pentru copiii dela natere la 3 ani

Corelarea dintre domeniile de dezvoltarei ariile curriculare.

Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a

explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunileadultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ceprivete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de

dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite denvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor,care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa denvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de viai experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile denvare.

b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvarecu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este formacea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic alfiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pecare le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.

c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui imai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuiemonitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit

42

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

43/64

periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce anvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentrustadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anumefrneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observaresistematic, portofoliul copilului, fie .a.

Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun neviden dimensiunea interculturali pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfelpregtit nct s permit copiilor o explorare activi interaciuni variate cu materialele,cu ceilali copii i cu adultul (adulii).

Rolul familiein aplicarea curriculumulului pentru educaia timpurie incluziv esteacela de partener. Prinii ar trebui s cunoasci participe n mod activ la educaiacopiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participareafinanciar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, laprezena lor n sala de grup n timpul activitilori la participarea efectiv la acesteactiviti.

3. Arii curriculare vizate de noul curriculum

Limbaj i comunicare, premise ale citit-scrisului

Stiine (incluznd cunoaterea mediului, activiti matematice, educaie ecologic)

Arte (incluznd activiti artistico-plastice i activiti muzicale)

Educaie fizic(incluznd educaia pentru sntate, jocuri i activiti de micare)

Educaie pentru societate (incluznd activiti de cunoatere i dezvoltare a sinelui,cu accent pe independen, autonomie i cooperare; celebrarea diversitii, cu accentpe incluziune; activiti de educaie rutier, activiti de educaie religioas, activitipractic-gospodreti)

43

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

44/64

Programa pentru educaia timpurie

a copilului de la 3 la 6/7 ani

44

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

45/64

A.Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATEI IGIEN PERSONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii muchilor mari ai corpului pentru a se mica i depla

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare prepon

1. S execute deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur, crare

2. S urce i s coboare scrile alternnd picioarele

3. S-i reprezinte propria schem corporal

4. Si mite corpul i diferitele segmente corporale izolat sau n coordonare

Educaie fizic

Educaie pentru societ

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza minile i degetele n diferite scopuri (m

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare prepon

1. S manipuleze cu uurin obiecte mici

2. S copieze desene geometrice sau diverse alte forme (obiecte, fiine, litere)3. S utilizeze diferite materiale pentru a picta, desena sau modela

4. S scrie litere i cifre

Art

Limbaj i comunicareEducaie fizic

Stiine

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza adecvat simurile (vz, auz, miros, etc) p

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare prepon

1. S reacioneze fizic, corespunztor, n funcie de stimulii din mediu

2. S demonstreze o bun coodonare oculo-motorie

3. S contientizeze simurile n aciuni

Educaie fizic

tiine

ArteLimbaj i comunicare

Educaie pentru societ

7/27/2019 Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani_27.05.2008

46/64

Obiectiv cadru 4: Stimularea interesului pentru a participa la activiti fizice variate, n scopul mfizice armonioase

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare prepon

1. S

participe la diverse activit

i fizice: alergare, c

rare, arunc

ri, rostogoliri, dans,sporturi adecvate vrstei etc.

2. S exerseze deprinderi motrice de baz n vederea obinerii unor caliti motrice ca:vitez, ndemnare, rezisten, for (n funcie de capacitatea fizic personal)

3. S participe la activiti domestice care implic micare (aranjarea jucriilor,adunarea rufelor, mutarea obiectelor etc.)

Educaie fizic

Educaie pentru societ

tiine

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a utiliza o alimentaie sntoas variat

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare prepon

1. S aleag, cu aju