Download - Carte Dn. Simion

Transcript

Gheorghe Simion Luminia Amzr

tiina cercetrii micrii umane

Piteti 2008

1

ISBN

2

Cuvnt nainte,Lucrarea monografic, de se fa, prezentat sub form de la adreseaz studenilor

educaie fizic i sport precum i specialitilor din domeniu. n elaborarea acestei lucrri ne am sprijinit pe ideea c, activitatea de cercetare tiinific avnd ca obiect de studiu uman, stabilete constituie raportul singura acestuia i cu micarea care realitatea asupra alternativ influena

nconjurtoare,

precum

dezvoltrii cantitative i calitative a nivelului de pregtire biomotric a omului. Prezenta raionalizeaz lucrare, sistematizeaz general i a problematica

metodologiei cercetrii activitii de cultur fizic i sport, pornind de la argumentarea teoretic a definirii cadrului general al tiinei, ca mijloc al cunoaterii continue, precum i punctualizarea acestora, pentru domeniul de cercetare a micrii umane. Sistematic i succint sunt desprinse principalele metode de investigaie folosite n3

cercetarea pedagogic, Pentru de

activitilor ancheta finalizarea i parte i

umane

(observaia etc.), am de

experimentul acestei a sinteze,

metode cu o larg aplicativitate n domeniu. considerat c este necesar s prezentm i cadrul elaborare o redactare din lucrrilor statistico cercetare, calculele

matematice ce reliefeaz principalii indicatori, precum i prezentarea unei scheme de susinere a lucrrii ocazionate de diferite manifestri tiinifice. Pornind de la aceste considerente, v dorim succes deplin n activitatea dumneavoastr euristic de cercetare a fenomenului sportiv, prin descoperire i creaie. Autorii

4

CUPRINSCapitolul 1. INTRODUCERE DOMENIULUI N METODOLOGIA MICRII Natura CERCETRII 1. ...................................9 2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinifice........................165

MOTRICE.........................................................9 cercetrii............................................................

3. Metodele tiinifice de rezolvare a problemelor cercetrii...............................17 4. Tipuri de cercetare n activitatea de educaie fizic i sport...........................22 Capitolul 2. TIINA I CARACTERISTICILE ACESTEIA...........................25 1. tiina activitate umana creatoare.............................................................. .........25 2.Caracteristicile tiinei................................................................ .....................29 3.Componentele tiinei i clasificarea acestora.................................................................3 0 4.Tendinele tiinei n etapa actuala................................................................... ........37 Capitolul 3. CERCETAREA - PROCES TIINIFIC SISTEMIC.................41 Capitolul 4. TIINA MICRII

6

UMANE...................................................54 1. tiina micrii i umane, etapizarea activitate tiinei independent.............................................552.

Dezvoltarea

activitilor de micare uman.............573.

Denumirea tiinei, cadrul de exprimare Activitile de micre umane i tiina

i de referin al domeniului..594.

acestora..........................................61 Capitolul 5. METODELE GENERALE DE

CUNOATERE, FUNDAMENTARE I CREATIVITATE N CERCETARE661.

Criterii Metoda Metoda Ipoteza

de difereniere a deductiv, metoda de i cunoatere rolul

metodelor

de

cercetare...662.

general de inductiv ei i n

cunoatere tiinific.......673.

caracteristicile acesteia..704.

cercetare............................................................. ..............745.

Teoria

tiinific,

structura

i

geneza

acesteia.................................................78

7

Capitolul

6.

METODELE

DE

CERCETARE.831.

Unitatea metodelor de cercetare i unitatea Metode de cercetare cu grad mare de

tiinei.........................................832.

generalitate...86 Capitolul 7. OBSERVAIA METOD PARTICULAR DE CERCETARE A ACTIVITII OMULUI N de prin tiinifice i activitilor obsevaiei observaiei n ca metod ce de MICARE..1071.

Observaia, Cercetarea

metoda

investigaie1072.

observaie.....1103.

Caracteristicile observaiei Observaia Dificultile Condiiile

tipuri de observaie..................................1194.

complexe..1215.

investigaie..1256.

trebuie cercetarea

respectate

tiinific.......................127

8

7.

nregistrarea n

observaiei, analiza

condiie i

fundamental

cantitativa

calitativ................................................................... ..............................................................129 8. Analiza i prelucrarea datelor observate................................................................... .........131Capitolul 8. METODA ANCHETEI OMULUI N CERCETAREA N

ACTIVITII

MICARE................................................................... ........................................133

1. Ancheta, cadru general al investigaiei de analiz i descriere obiectiv....................................................... ...........................................133 2. .........................135 3. Cum se realizeaz un studiu pilot (de prob).......................................140 4. 5. Locul Scopul anchetei anchetelor9

Elaborarea chestionarului...........................................

prin i

chestionar

n

cercetarea descriptiv obiectiv.....142 sistematizarea

lor ...............................................145 6. 7. 8. ........................158 9. .................159 10. Interviul anamnestic i ancheta sociometric ...................................162 Cercetarea de dezvoltare..................................................... Etapizarea, Elaborarea realizarea anchetei i sub prelucrarea form de rezultatelor anchetelor..............150 interviu..........................................155 Ancheta normativ......................................................

Capitolul 1. Bazele

9.

METODA generale ale

INVESTIGAIEI investigaiei

EXPERIMENTALE................173 experimentale............................................173 2. Metoda experimentului pedagogic, tipologia i etapele ...............................................183 3.10

cercetrii

fundamentale..................................................... Organizarea

experimentului.................................................... ......................188 4. ...........................193 5. .........195 Capitolul 10. UTILIZAREA LITERATURII TIINIFICE DE SPECIALITATE PENTRU REALIZAREA TEMEI DE CERCETAT.....197 Capitolul 11. REDACTAREA LUCRRILOR DE LICEN 2101.

Planurile

experimentale..................................................... Interpretarea datelor

experimentale.....................................................

TIINIFICE a

Condiii Planul i

preliminare coninutul

de

redactare

lucrrilor.2112.

capitolelor

lucrrii

tiinifice2143.

Redactarea Tipologia

comunicrii lucrrilor

tiinifice.2184.

tiinifice220

11

Capitolul 12. CONCEPTE STATISTICE FURNIZOARE DE CUNOTINE Media .........................2262.

LUCRATIVE

N (X

CERCETARE.........................................2231.

)......................................................................... Dispersia (variaia - 2) i abaterea medie ptratic (abaterea standard )............................................................... .......................................................228 3. Coeficientul de variabilitate (C.V.)...............................................................2 31 4. Semnificaia diferenei ntre medii............................................................ ....233 Capitolul 13. DEONTOLOGIA CERCETRII

TIINTIFICE.237 BIBLIOGRAFIE..................................................... .......................................243

12

Capitolul 1

INTRODUCERE N METODOLOGIA CERCETRII DOMENIULUI MICRII MOTRICE1. Natura cercetrii 2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinifice 3. 4. Metodele Tipuri de tiinifice cercetare de n rezolvare activitatea a de problemelor cercetrii educaie fizic i sport

13

1. Natura cercetriiAducnd n discuie o ntrebare general "ce este cercetarea" fiecare dintre noi va prezenta propria sa imagine i reflexie asupra acestei activiti. O parte dintre acetia pot s-i imagineze un laborator chimic plin de eprubete, flacoane i diverse arztoare, alii i reprezint cercetarea, ca pe o observare oarb, ori deschiderea unei enciclopedii, sau a unui dicionar specific, instrumente ce le pot avea la ndemn. Termenul de "cercetare" trebuie s aib o semnificaie comun care aplic i discut att metode ce trebuie s rezolve probleme specifice, dar i modaliti de rezolvare prin demersuri investigaionale. Imaginea asupra ceea ce nseamn cercetare, pleac n mod firesc de la a explica natura acesteia. Cercetarea se controleaz n sfera metodelor sistematice bine determinate pentru rezolvarea tuturor problemelor. Vzut din acest punct de vedere, cercetarea are mai multe caracteristici:

1

sistemic

2

- rezolv i identific problemele- stabilete variabilele i testeaz relaiile dintre ele - evalueaz problemele i emite ipotezele

logic

- examineaz procedeele folosite n cercetare - evalueaz corect rezultatele cercetrii prin concluzii

Cercetarea

143

empiric

4

reducionist

- colecteaz datele pe care se bazeaz deciziile luate n cercetare

- adun datele cu caracter individual - stabilete relaii cu caracter general

5 reproductibil - nregistreaz datele cercetrii pentru reluarea acesteia n vederea confirmrii, infirmrii descoperirilor sau continurii cercetrii

Datorit caracterului sistemic, n tiin problemele ce urmeaz a fii cercetate pornesc din diferite direcii, iar din aceast cauz ele pot soluiona afirmaii controversate sau pot testa anumite concepte i teorii aducnd de cele mai multe ori mbuntiri practicii actuale n fiecare domeniu tiinific n parte. Din punct de vedere al locului pe care l ocup cercetarea micrii umane, ceea ce reprezint coninutul obiectului domeniului nostru, ea se plaseaz ntre coordonatele "cercetrii aplicative" pe de o parte i cele ale "cercetrii fundamentale" pe de alt parte. Prin natura acestor cercetri se pot stabilii caracteristici generale care le deosebesc unele de altele:

Caracteristicile cercetrii aplicativerspunde problemelor imediate ale activitii umane; se realizeaz cu subieci umani se desfoar n condiii de cercetare reale, nu de laborator; rezultatele se pot aplica imediat i folosite direct; - controlul n cercetare nu este totdeauna precis i sigur. 15

Caracteristicile cercetrii fundamentale

trateaz concepte i probleme teoretice fundamentale; se realizeaz cu subieci neumani; se desfoar n condiii de laborator controlul n cercetare este totdeauna precis; - rezultatele obinute nu se pot aplica imediat

Datorit faptului c cercetarea aplicativ tinde spre realizri imediate, folosind condiii reale i subieci umani, n educaie fizic i sport, ca domeniu beneficiar, rezultatele obinute sunt utilizate direct. Punctele tari sau slabe ale cercetrii aplicative se gsesc ntotdeauna, n punctele slabe sau tari ale cercetrii fundamentale. Aceasta este posibil datorit faptului c cercetarea fundamental abordeaz de regul, probleme teoretice care presupun o cercetare de laborator, necesit condiii riguros controlate, iar rezultatele obinute au o aplicabilitate redus i ntrziat. Vzut din acest punct de vedere n domeniul educaiei fizice i sportului, cercetarea propriu zis nu este nici pur "aplicativ" nici "fundamental", ci mai degrab le implic pe amndou. Este necesar s se fac eforturi sistematice pentru a obine diferite rezultate n cercetri ce provin din studiu teoretic, desfurate n condiii optime, care apoi sunt urmate de studii ce se regsesc n caracteristicile cercetrii aplicative. Pentru ca o cercetare s constituie un mijloc benefic, pentru o anumit activitate, trebuie s se pregteasc cu mare atenie att "productorii" - cei care realizeaz cercetarea, ct i "beneficiarii" cei care pot trage anumite foloase prin folosirea rezultatelor acesteia. Eficiena n ambele situaii va fii ns numai atunci cnd va exista o solid baz de cunotine din motricitate, fiziologie, biomecanic, cibernetic, pedagogie, psihologie, tiine biologice, sociale etc.16

precum i nelegerea perfect a instrumentelor necesare cercetrii. Calitatea cercetrii va trebuii s implice obligatoriu una sau mai multe componente cum ar fi:

identificarea i circumscrierea unei anumite probleme; cutarea, revizuirea i chiar scrierea de noi concepte, definirea i precizarea ipotezelor, variabilelor i proiectarea modului de cercetare i verificare a selecionarea, descrierea, testarea i experimentarea analiza, interpretarea, descrierea i concluzionarea discuia asupra nsemntii i implicrii practice a

practici sau teorii n literatura de specialitate;

semnificaiilor;

ipotezelor;

subiecilor

rezultatelor cercetrii;

rezultatelor obinute. Toate aceste componente care determin calitatea cercetrii, va determina caracterul i orientarea acesteia spre beneficiar. Cu alte cuvinte cercetarea trebuie s se fac pentru beneficiar. Este cunoscut faptul c, nu oricine poate devenii un conductor auto de elit, aa i n cercetare, nu oricine poate devenii cercettor. Cercettorii sunt vzui uneori ca oameni ciudai, care se ocup de lucruri nesemnificative, rupi de realitate, uneori chiar excentrici. Pentru a convinge, cercettorii trebuie s elaboreze investigaii care s aib aplicabilitate, accesibilitate i credibilitate.17

Nevoia de cercetare n orice domeniu nu poate fi pus la ndoial, chiar dac muli oameni recunosc necesitatea cercetrii ntrun domeniu, majoritatea nu sunt interesai ntotdeauna de rezultatele acesteia. n aceast idee, din pcate n activitatea sportiv precizm c, majoritatea specialitilor nu citesc reviste de specialitate care vizeaz expres cercetarea, nu sunt interesai de rezultatele acesteia care pot mbuntii activitatea domeniului. Ei consider ca nu este necesar s o fac, c cercetarea nu are un pregnant caracter aplicativ sau nu se refer direct la creterea performanelor sportivului profesionist. De multe ori limbajul folosit n cercetare este prea tehnic, terminologia fiind astfel nefamiliar i de multe ori confuz, publicaiile tiinifice de multe ori, nu au fost create pentru a fi citite, sau studiate, ci doar pentru a fi publicate. Aceast tendin constituie n opinia noastr unul din motivele primordiale care ndeprteaz specialistul de cercetare, iar din aceast cauz scrierile tiinifice preocup un numr tot mai mic pe cititori. Literatura tiinific de cercetare este bombardat de "cuvinte elevate", preioase, nlocuind de multe ori cuvintele simple, clare i pe nelesul tuturor, prin aceasta ea se marginalizeaz, iar o dat cu aceasta se ndeprteaz de profesionistul, care desfoar activitatea practic a domeniului. Literatura tiinific de specialitate se adreseaz de regul numai pentru cei care cunosc domeniul, familiarizai cu acesta i care de regul neleg jargonul cercettorului, spre exemplu folosirea termenului de "drog" i nu substane "amfetamine" sau "agent18

chimioterapeutic" etc., sunt doar cteva noiuni nenelese i incomode. Un obstacol greu n lecturarea unei lucrri de cercetare este partea de analiz statistic. Utilizarea pe scar tot mai larg a computerului i a limbajului abstract al acestuia, a dezvoltat n egal msur mistica acestuia asociat cu statistica. Verificarea exactitii rezultatelor computerului trebuie ns efectuat cu ajutorul calculatorului de mn. Un caz de eroare poate s duc la adevrate dezastre n domeniu. n ciuda tuturor obstacolelor i problemelor care se ivesc n calea practice profesioniste, prin lecturarea lucrrilor de cercetare, argumentul principal rmne acela c prin acesta se poate profita, chiar dac cel n cauz nu este obinuit cu limbajul de cercetare, analiza i interpretarea matematico-statistic a datelor culese i interpretate. Ca literatura de cercetare s fie neleas i n acelai timp s deschid noi ci n metodologia practic, tehnica lecturrii trebuie s urmreasc mai multe aspecte:

s se ncerce familiarizarea cu publicaiile aprute n

domeniul de interes propriu. Aceasta se poate face la nceput cu ajutorul cercettorului sau al specialistului autorizat;

lecturarea s se fac numai pentru articolele de interes parcurgerea fiecrui articol trebuie s se fac cu ochiul

individual;

critic. Nu se caut idei sau adevruri general valabile, ci trebuie s se19

caute idei i indicaii de particularitate. Orice studiu nu nseamn o punere imediat n practic, a cunotinelor, acesta trebuie verificat i numai dup aceea rezultatele lui devin noutate n cunoaterea domeniului.

semnificaia statistic nu trebuie s constituie o adncire

a lecturii individuale. Gndirea este important s se fac n termenii importanei sale. Spre exemplu, dac dou metode de nvare duc la o oarecare diferen, ce importan are dac aceast diferen are un prag de veridicitate (0,01 sau 0,05). Pe de alt parte, dac apare o diferen mare, dar care nu este semnificativ, nseamn c trebuie s se continue cu investigaii n domeniu, mai ales dac numrul de subieci implicai in cercetare este mic i nesemnificativ.

ochiul critic al lectorului trebuie s fie obiectiv. Este

cunoscut faptul c, cu ct se citete mai multe publicaii de specialitate, cu att tehnicianul se familiarizeaz cu limbajul i metodologia aplicat n cercetare, pe de o parte, iar pe de alt parte, cu att mai mult apare obiectivitatea n nelegerea problemelor ridicate de cercetare. Pentru ca aspectul calitii tiinifice s fie recunoscut de un comportament ct mai larg al cunoaterii, cercetarea trebuie vzut ca o tehnic de rezolvare a metodelor i nu un trm neavenit, obscur i misterios al oamenilor excentrici, care vorbesc i scriu ntr-o gndire ciudat. Noi considerm c practicanii profesioniti trebuie s fie la curent cu literatura de cercetare care comunic inovaia tiinific i care face posibil optimizarea procesului de nvare, iar prin el de20

cunoatere i performan.

2. Metode de cercetare pentru rezolvarea problemelor tiinificeChiar dac definiia cercetrii presupune o multitudine de reflexii ale oamenilor de tiin, aproape toate caracterizeaz activitatea de cercetare, ca fiind un cadru structurat pentru rezolvarea problemelor de descoperire i creaie a adevrurilor. Prin concept particularizat se nelege faptul c un anumit numr de tehnici de cercetare pot fi folosite numai atta timp ct ele sunt considerate acceptabile de ctre profesionitii domeniului. Rezolvarea problemelor implic mai muli pai, prin care se dezvolt, se definete, se delimiteaz formularea ipotezelor, colectarea datelor, analiza i interpretarea rezultatelor, avnd n vedere confirmarea sau respingerea ipotezelor. Aceti pai sunt cunoscui n cercetare ca metode empirice i metode tiinifice de rezolvare a problemelor, care n mod concret reprezint capitolele i subcapitolele tezelor, disertaiilor n general a tuturor lucrrilor tiinifice.

3.

Metode

tiinifice

de

rezolvare

a

problemelor cercetriin lumea tiinific de cunoatere i dezvoltare a societii umane pe lng metodele tiinifice de rezolvare a problemelor, sau folosit i se mai folosesc i astzi, cteva modaliti prin care s-a

21

mbogit patrimoniul material i spiritual al umanitii, pe care Helmstadter (1970) le-a sistematizat n: metoda perseverenei, intuiiei, autoritii, metoda raionalist i empiric. Toate aceste metode chiar dac nu-i gsesc un loc cert n tiin, ele contribuie la dezvluirea unor probleme pe care aceasta le ridic n vederea obiectivizrii, optimizrii, raionalizrii, standardizrii diferitelor aspecte ale cunoaterii lumii materiale i spirituale. Metodele tiinifice spre deosebire de metodele netiinifice (empirice), se bazeaz pe obiectiviti i control n rezolvarea problemelor tiinifice. Acestea din urm includ parcurgerea mai multor etape de baz sub de rezolvare a problemelor n cercetare Iat cum Metode empirice form de doze, pai n cercetare. trebuie s arate paii de urmat n cercetare, prin aplicarea metodei tiinifice.perseverenancercarea oamenilor de a gsi rezolvarea prin diferite superstiii, fr a ine seama de lipsa dovezilor de susinere. (Ex. antrenorul poart un anumit echipament toat durata concursului. La fel i sportivii etc.)

autoritatearaportarea la o autoritate a fost de mult o surs a cunoaterii. Aspectul cel mai important cnd se face apel la autoritate este dreptul la ntrebare i acceptarea sau nu a informaiei. (Ex. Cartea lui Ptolemeu asupra astrologiei a fost acceptat 1200 ani de la moartea lui. Giordano Bruno a respins teoriile lui Ptolemeu i a fost ars pe rug.)

empiricicitateatermenul "empiric" presupune experien i colectare de date. Colectarea de date constituie o parte a metodelor tiinifice de rezolvare a problemelor. Reinerea datelor n memorie nseamn experien proprie dar n acelai timp, poate fi i o capcan. Metoda empiric este foarte des folosit n cunoatere atta timp ct cercettorul este contient de limitele ei.

intuiiacunoaterea prin intuiie este considerat de multe ori evident, alteori nu. (Ex. nu se poate alerga 1500m n mai puin de 3 min. sau nu se poate srii cu prjina la mai mult de 5,50m. acestea erau adevruri cndva.)

raionalitateacunoaterea este dobndit prin raionament (silogism). (Ex. Toi oamenii sunt muritori. mpratul este om. Concluzia: mpratul este muritor.). Se poate avea ncredere n concluzie numai dac se pleac de la o presupunere adevrat. (Ex. Juctorii de baschet sunt nali. Tom Degeel este baschetbalist. Concluzia eronat: Tom Degeel este nalt.)

22

Pasul 1: Definirea i delimitarea problemei (dezvoltarea problemei), se realizeaz prin mai multe etape: etapa 1 * identificarea variabilelor independente (experimentale sau de tratament). Ex: nvarea unei abiliti motrice se realizeaz prin compararea a mai multor metode, una din ele spre exemplu, metoda de nvare poate fi apreciat ca variabil independent. etapa 2 * identificarea variabilelor dependente, reprezentate de datele obinute n cercetare ca efect ale variabilei independente.23

n compararea metodelor de nvare rezultatul msurrii abilitii motrice este o variabil dependent. Cu alte cuvinte n relaia "cauz-efect", cauza este variabila independent, iar efectul este variabila dependent. Pasul 2: Formularea ipotezelor O ipotez este un rezultat presupus i ateptat. Ipotezele nu pot fi considerate judeci de valoare major, dar nici fenomene abstracte care nu pot fi cercetate. Ipotezele n general pot fi supuse testrii. Testarea trebuie s fie astfel conceput, nct s poat confirma sau infirma ipotezele. Pasul 3: Colectarea datelor (strngerea) n cercetare nainte ca pasul al-2-lea s fie ndeplinit, trebuie s se aleag metoda optim de obinere a datelor necesare confirmrii sau respingerii ipotezelor. Pentru soluionarea problemelor ridicate de cercetare trebuie s se foloseasc instrumente de ncredere n msurare, s se opereze cu obiectivitate i precizie n procesul de strngere a datelor, iar experimentele de control (prob) s fie bine alese i bine dirijate. Planificarea corect a metodelor de cercetare folosite reprezint cel mai dificil pas, acesta trebuie s confirme validitatea rezultatelor cercetrii att din punct de vedere intern, ct i extern. * Validitatea intern se refer la gradul pn la care rezultatele pot fi atribuite aciunilor utilizate n cercetare. Altfel spus, cercettorul trebuie s controleze toate celelalte variabile independente care pot influena rezultatele - efectul.24

* Validitatea extern este reprezentat de generalizarea rezultatelor, care trebuie neleas ca aplicabilitatea practic a acestora. Aceasta ns de multe ori produce un paradox n tiinele cercetrii comportamentale, din cauza procedurilor de control exercitate de validitatea intern. Spre exemplu n cercetarea nvrii motrice, sarcina acestei activiti, reprezint n mod logic ceva nou, cu posibilitatea de a se putea controla experienele anterioare. Mai mult este de dorit s putem msura performana cu obiectivitate i precizie pentru ca rezultatul s prezinte ncredere. Pasul 4: Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor Pentru cercettorul nceptor, acest pas este cel mai dificil, deoarece el implic folosirea cunotinelor analizei statistico matematice, care de multe ori sunt limitate. n al doilea rnd, analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor necesit cunotine temeinice, experien i capacitate de analiz i sintez, ceea ce de multe ori lipsesc cercettorului fr experien. Cercettorul trebuie s furnizeze rezultate experimentale evidente pentru confirmarea sau respingerea ipotezelor de cercetare. Pentru aceasta, cercettorul compar rezultatele sale cu ale altora, caut diferite corelaii ntre ele i ncearc s le integreze ntr-un model teoretic care mpreun cu datele altor cercetri s contribuie la dezvoltarea i susinerea unei teorii sau ideologii. Pasul 5: Concluzii i recomandri25

Acestea vor veni n sprijinul verificrii i confirmrii ipotezelor. Prin ele se va crea posibilitatea optimizrii unui proces, iar prin aceasta se vor aduce contribuii privind o nou orientare strategic de desfurare a cercetrii.

pasul 1Definirea i delimitarea problemei de cercetat

Metodele tiinifice de rezolvare a problematicii cercetrii

pasul 2Formularea ipotezelor

pasul 4Identificarea variabilelor independente. Identificarea variabilelor dependente Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor

pasul 3Colectarea datelor cercetrii

pasul 5Concluzii i recomandri Validitate intern Validitate extern

4. Tipuri de cercetare n activitatea de educaie fizic i sportAa cum am prezentat mai nainte, cercetarea este o cale a cunoaterii structurat n aa fel pentru a rezolva diferite ntrebri i probleme. n domeniul educaiei fizice i sportului se ridic diferite tipuri de ntrebri i probleme, care pentru a putea fi rezolvate se

26

folosesc tipuri diferite de cercetare i anume:

cercetarea analitic - presupune un studiu aprofundat i

evaluarea informaiei pus la dispoziie pentru explicarea fenomenelor complexe ale domeniului;

cercetarea istoric - se ocup de fapte i evenimente,

organizaii, instituii i oameni, petrecute deja, n care cercettorul ncearc s identifice ct mai multe surse de informare referitoare la problema respectiv, analiznd apoi informaia culeas din punct de vedere al autenticitii i preciziei acesteia. De asemenea, cercetarea istoric se ocup i cu pstrarea nregistrrii evenimentelor a tuturor documentelor i realizrilor trecutului. n alte investigaii, se ncearc s se descopere fapte, evenimente petrecute, care s ofere o nsemntate mai mare n nelegerea acestora, pentru a putea fi explicat starea prezent. n numeroase cercetri istorice s-au folosit de multe ori informaii din trecut, pentru a se prevedea viitorul. Prin urmare, sursele de informare pot fi clasificate n primare i secundare pentru explicarea diferitelor etape de dezvoltare istoric:

cercetarea descriptiv care descrie n detaliu ndatoriri,

nsuiri, procedee, pregtiri care stabilesc statutul unor aplicaii ale domeniului;

cercetarea

experimental

n

care

cercettorul

manipuleaz aciunile prin variabile pentru a indica anumite evenimente (relaia cauz - efect);

cercetarea calitativ se realizeaz prin observarea activ27

desfurat n condiii naturale i care nregistreaz, precis, integral i detaliat ceea ce se ntmpl pe parcursul investigaiilor.

28

Tipuri de cercetare n educaie fizic i sportCategoria cercetrii

Analitic

Descriptiv

Experimental

Calitativ

istoric filosoficrecenzarea literaturii

- se ocup de evenimente, fapte - pstreaz nregistrrile acestora - ncearc s descopere fapte vechi pentru explicarea strii prezente - este critic - se ocup de studiul biografiilor, obiectivelor, coninutul i cerinele cursului etc. - este evaluare critic a unor cercetri - analiz, evalueaz i sintetizeaz literatura aflat la dispoziie. - analiza descoperirilor din mai multe studii prin mijloace cantitative.

Denumirea cercetrii

1. Cercetarea analitic

meta analiza

chestionar nevoia de a obine rspunsuri de la persoane dintr-o zon larg

sondaj

interviu - aceleai caracteristici sondaj normativ s strng informaii dintr-un eantion larg despre cunoatere i experien

studiu de caz analiza activitii analiz documentar studii de dezvoltare studii corelaionale

informaii detaliate despre un individ

2. Cercetarea descriptiv

- de a descrie n detaliu ndatoriri, procedee, pregtiri, avantaje etc.

- stabilete statutul unor aplicaii, arii de interes, folosirea unor termeni etc.

- interaciunea dintre nvare, performan i maturizare

- examineaz relaia dintre anumite mrimi caracteristice performanei

prestabilit

3. Cercetarea experimental

independent cvasiindependent

Cea mai tiinific dintre toate tipurile. Cercettorul manipuleaz aciunile pentru a induce anumite evenimente (relaia cauz - efect). El controleaz variabilele independente. Dac pot fi controlai factorii externi, atunci se poate presupune c modificrile variabilei dependente sunt cauzate de variabila independent.

interpretativ

4. Cercetarea calitativ

etnografic observator activ studiu de caz

Observarea i participarea activ desfurat n condiii naturale. nregistrarea precis i detaliat a ce se ntmpl n timpul studiului, prin utilizarea notielor, casetelor video, audio i a altor documente de eviden. Interpretarea i analiza informaiei prin folosirea unei descrieri detaliate, citri directe, hrti, tabele i statistici descriptive.

29

Capitolul 2

TIINA I CARACTERISTICILE ACESTEIA1. tiina activitate umana creatoare 2.Caracteristicile tiinei 3.Componentele tiinei i clasificarea acestora 4.Tendinele tiinei n etapa actuala 1. tiina activitate uman creatoareUltimele decenii se caracterizeaz printr-o dezvoltare impetuoas a cunoaterii tiinifice. Depirea cadrului obinuit al gndirii, apariia de noi ci de investigare n domenii nebnuite, interdisciplinaritatea, realizeaz astzi o prelucrare superioara a informaiilor i mai ales apariia cercetrii fenomenului tiinific, ngreuneaz definirea tiinei, aa cum putem defini de regula anumite fenomene, stri, obiecte, lucruri, etc. Tot mai muli teoreticieni se ndoiesc de posibilitatea reala i concret de definire a tiinei ca activitate umana creatoare. De cele mai multe ori, definirea tiinei se face din punctul de vedere al rezultatelor la care se ajunge, ea fiind astfel accesibil unei mare mase de beneficiari ai cercetrii tiinifice. Din punct de vedere filosofic, tiinta este considerat "un

30

ansamblu sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire. Aplicativitatea practic a tiinei include dezvoltarea bunurilor materiale, perfecionarea fiinei umane i a mijloacelor de aprare a ei, transformarea relaiilor sociale n funcie de cunoaterea realitii, n tiin, numai atunci cnd toate aceste realiti sunt permanent nnoite, pe baza principiilor i legitilor, ntr-un ansamblu ideistic unitar i compact". Aprecierea tiintei ca fenomen n permanenta schimbare i mbogaire de cunotine, ndreptete unii autori s defineasc tiina ca un sistem de cunotinte verificabile i controlabile ntr-un domeniu bine stabilit al realitii nconjuratoare sau al unui aspect bine determinat al acesteia. Din punct de vedere gnoseologic, tiina este un ansamblu de enunri ale adevrului, organizate sub forma de teorii tiinifice. Avnd n vedere perspectiva legico - metodologic, tiina este un ansamblu de tehnici i metode prin care validm anumite idei, fapte, aspecte, concepte, n cunoaterea lumii materiale i spirituale. Din punct de vedere sociologic, tiina poate fi definita ca un fenomen social sau o institute, ce genereaz anumite condiii istorice, evideniindu-se rolul acesteia n conceperea i producerea mijloacelor necesare activiti cotidiene. Ca perspectiva filosofic, tiina este o form a contiinei sociale ce contribuie definitoriu la conturarea unei concepii generate despre natura si societate. Prin tiin trebuie sa nelegem totalitatea domeniilor n31

continu schimbare, difereniere i integrare, n msura n care se formeaz categorii de sisteme legate de un domeniu sau diferite aspecte ale acestuia. Din aceast perspectiv sistemul, introduce un cadru de delimitare a ariei de cunoatere i investigare, impunnd consolidarea procesului cognitiv prin descoperire sau creaie. Complexitatea tiinei i implicit a cercetarii tiinifice, ca mijloc de investigare cognitiv, este reflectat de tot mai muli teoreticieni ai diferitelor activiti i domenii. Pentru J.D. Bernal cel mai important aspect al cunoaterii este enumerarea principalelor particulariti ale tiinei. Definirea ei, n accepiunea aceluiai cercettor este neimportant ("inutila si sterila"), acesta consider ns tiina, "o activitate omeneasca ce constituie doar o parte integrant a procesului unic i nerepetabil al evoluiei sociale". El consider tiina o institutie n care sunt angajai numeroi cercettori, care i dedic viaa pentru o anumit profesiune specializat i care ca fenomen social, ndeplinete anumite roluri n societate. De asemenea tiina este considerat ca o metod, ce presupune un proces evolutiv, alctuit din numeroase operaii n evoluie, odata cu procesul de cunoatere i dezvoltare nsi a tiinei. Cile principale ale elaborrii rezultatelor practice ale cercetrii cum ar fi: observaia, ancheta, experimentul, msurarea, clasificarea, analiza i sinteza, utilizarea instalaiilor i aparaturii, formarea principiilor, ipotezelor, teoriilor tiinifice, apariia vocabularului tiinific, utilizarea i stabilirea diferitelor strategii de investigaie, toate conduc la mbogirea cunoaterii i nemijlocit a progresului tiinific.32

Acumularea de cunotinte transmise n mod tradiional, poate exprima ideea cumulativ a tiinei, n care fiecare cercettor adun noi practici, idei i cunotine la fondul general al cunoaterii generale despre lume i via. tiina trebuie neleas ca un proces de cunoatere permanent, de descoperire i creaie, continu de noi aspecte, fapte, fenomene stri, legiti i teorii, care de multe ori completeaz i chiar nlatur anumite ipoteze, legiti, teorii etc., enunate anterior. Cercetarea tiintifica este un aspect al cunoaterii n continu dezvoltare, un factor important n meninerea creterii producerii de bunuri materiale, caracteristic ce nu poate fi astzi contestata. tiina poate fi apreciat i ca un factor de convingere, de formare a opiniilor i atitudinilor despre via, societate i chiar de univers. Prin enumerarea aspectelor primordiale ale tiinei se poate sublinia interaciunea dintre tiin, om i societate, toate acionnd i influenndu-se reciproc (J.D. Bernal). Cercettorul rus G.N. Volkov, prezint tiina n lucrarea "Sociologia tiinei", ca o forma de activitate social, n care esena ei nu consta n prezentarea adevrurilor deja cunoscute, ci n cutarea acestora, n activitatea de investigare, experimentare, msurare i de cercetare, care urmrete cunoaterea i folosirea legilor naturii i societii n vederea stpnirii i dezvoltrii lor. tiinta, dupa G.N. Volkov, nu reprezint doar cunotine despre sine, ci ea este o activitate a ntregii societi, n vederea producerii de noi cunotinte, de noi descoperiri, care s contribuie la mbogirea produciei tiintifice33

G.N, Volkov nu reduce sfera de activitate a tiinei, numai la latura activitii n sine, ci pentru a sublinia n special caracterul dinamic i de creaie a ei, o integreaz n totalitatea particularitilor cunoaterii generale a existenei umane.

2. Caracteristicile tiineiDin ncercrile de definire ale tiinei precum i prezentarea particularitilor acesteia nu se pot reflecta toate trsturile ei importante. Nota definitorie a tiinei poate avea o finalitate practic n producerea de bunuri materiale, n influenarea aspectelor vieii sociale, prin care se realizeaz dezvoltarea ntregii societi i statueaz omul n locul central al acesteia, descoperitor i creator de adevruri. Datorit diversitii activitilor de cunoatere, tiina i formeaz i genereaz diferite caracteristici care contribuie la o nelegere mai complex a aspectelor ei particularizate de descoperire i creaie. Caracteristicile tiinei provin din funcionalitatea i aplicabilitatea ei. tiina, dup Al. Popescu 1940, i extrage caracteristicile din definiiile funcionale, care conduc la argumentarea a trei aspecte funcionale cum ar fi: tiina ca mijloc de cunoatere generala;

tiina ca mijloc de cunoatere absolut adevrat; n acest context Al. Popescu, arat implicit i caracteristicile

tiina ca mijloc de explicare cauzal.

34

tiinei care ar fi; unitatea, generalitatea, obiectivitatea, certitudinea, dezvoltarea progresiv i ntemeierea metodic. Meritul acestui cercettor roman este acela de a atrage atenia, nc din 1940, asupra unor fenomene de revigorare i nnoire ce au aprut n diferite domenii ale unor tiine particulare (n special n fizic, chimie, biologie) i care au dus la reconsiderri importante n teoria cunoaterii cum ar fi spre exemplu, teoria determinismului probabilitilor, teoria sistemelor etc. Un alt teoretician roman N. Mrgineanu consider c tiina are trei caracteristici fundamentale:1.

Raionalitatea, care are ca substrat doua funcii, prima fiind

cercetarea, iar cea de a doua funcie este interpretarea i explicarea fenomenelor i faptelor prin factorii determinativi.2.

Obiectivitatea, prin care se nelege corespondena datelor Complementaritatea, care arat lipsa contradiciilor, prin

despre lume i via, imaginea pe care o avem n contiina noastra.3.

care se creaz un cmp larg de ptrundere a logicii i matematicii n aprecierea, investigarea i verificarea fenomenului tiinific. Se mai poate aduga de asemenea, ca o caracteristic cognitiv a tiinei i modalitatea de construire a cunoaterii viitoare, pe baza datelor existente, de prognozare i proiectare a gndirii viitoare precum i a activitii viitoare.

3. Componentele tiinei i clasificarea acestora35

Prin tiin trebuie s se neleag, mai mult dect o acumulare de date, fapte, stri exprimate sub form de teorii i reguli. Ea trebuie neleas ca un sistem ce se desprinde din societate ca un fenomen social, necesar, n care activitatea este orientat spre producia tiinific, nelegnd i apreciind toate elementele de structura care o compun i pe care le prezentm dup M. Epuran cum ar fi:1.

Ipotezele, prin care se formuleaz o posibil relaie dintre Rezultatele, provenite din cercetarea tiinific a diferitelor

dou sau mai multe fenomene, evenimente, relaii, stri etc.2.

fenomene realizat cu ajutorul metodelor de investigaie (observaia, ancheta, experimentul etc.)3.

Teoria general, prin care se pot generaliza din punct de Teoria, ce exprim legitile, regulile i teoriile, ideile care

vedere filosofic, rezultatele cercetrilor tiinifice.4.

provin prin generalizarea rezultatelor i datelor faptice care au fost confirmate n practic.5.

Metodologia, ca ansamblu al metodelor de investigare

tiinific, teoria ce st de fapt la baza folosirii acestora, n practica cercetrii domeniului specific.6.

Specialitii, care sunt reprezentai de ctre oamenii de

tiin, cercettorii, care au aprut ca o consecin a instituionalizrii tiinei i necesitii cunoaterii n cele mai mici detalii, a diferitelor domenii.7.

Practica aplicarea descoperirilor n domeniul specializat,

precum si verificarea valabilitii cercetrilor.36

8.

Terminologia, se refer la vocabularul i limbajul tiinific

specific, cu ajutorul cruia se generalizeaz i se particularizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu. Clasificarea tiinelor mbogirea i diversificarea continu a fenomenelor de cercetare a condus nemijlocit la apariia unui sistem al tiinei, omogen, sistematizat i structurat, capabil s prezinte i s interpreteze mai bine realitatea, viaa i societatea, investigate multidimensional, nu numai de ctre diferitele tiine particulare, ci i de ctre tiinele interdisciplinare i transdisciplinare, aa zisele tiine de granit, cum este spre exemplu tiina cercetrii activitilor omului n micare. nc din cele mai vechi timpuri savanii i filosofii au fost preocupai de stabilirea unei ierarhizri a tiinelor, dup diferite criterii, n care nsa s nu lipseasc obiectul sau domeniul de studiu. semnificaia acestuia, metodele de investigate, aplicativitatea practic a cercetrii etc. Astfel, Aristotel, clasific tiinele n:

teoretice (metafizica, fizica si matamatica); practice (etica, stiintele economice s,i politice), poetice (muzica, poezia, arhitectura). n epoca Renaterii, filosoful Francisc Bacon le clasific n urmtoarele categorii:

tiinte de observatie,

37

tiinte de experiment. Epoca modern, nregistreaz. ns numeroase clasificm datorit preocuprilor a numeroi cercettori cum ar fi: Ampere, Stuan Mill, A. Comte etc. Acetia clasific tiinele ntr-un sistem unitar" astfel: 1. Sistemul tiinelor fundamentale n care a cooptat matematica, mecanica, astronomia, fizica, chimia, fiziologia i sociologia. 2. Sistemul tiinelor explicative. Aceste dou sisteme au fost considerate separate prin esena lor. Alte ncercri de a stabili un singur criteriu pentru clasiticarea tiinelor nu a fost posibil, datorit n special numrului impresionant al acestora, diversitii fenomenelor ce urmeaz a fi cercetate, precum i a faptului c fiecare tiin n parte, se gsete ntr-o schimbare i noire continu. Dezvoltarea tiinelor n epoca modern, ne permite s afirmm c nu se poate stabili ntotdeauna o coresponden strict ntre tiina i diferitele forme ale micrii. Sunt tiine care nu studiaz numai o anumit form de micare, ci reguli i legiti ale acesteia care se mpletesc n mai multe forme sau ierarhii de organizare ale micrii materiale i spirituale. Cercettorul romn I. Tudosescu propune o clasificare a tiinelor, care are la baz criteriul structural suplimentat i ntregit cu alte criterii numite criterii de complementaritate.

tiine particulare fundamentale, care studiaz formele38

eseniale ale micrii materiei, tiinele naturii (fizica, chimia, biologia), tiinele sociale (sociologia, demografia), tiinele gndirii (logica, lingvistica, etica).

tiine particulare subordonate cum sunt: fizica molecular,

fizica cuantic, chimia macromolecular, chimia anorganic, botanica, micologia, zoologia, fiziologia, dreptul, economia politica, estetica, etica, etc., care studiaz aspectele particulare ale diverselor forme de micare din natur sau societate. Aceste tiine particulare de grania, reflect diferite interferene dintre anumite forme de micare, fa de alte forme de micare, precum i ntreptrunderea acestora.

tiinele

generale

(mecanica,

cibernetica,

matematica,

informatica), cerceteaz aspectele cantitative ale interaciunii dintre fenomene, facnd abstracie de substratul material.

tiinele aciunii, n care sunt incluse tiinele tehnice, tiinele despre tiin, care trateaz realitatea ca tiine tiine particulare de grani cum ar fi: chimiafizica,

tiinele medicale, tiinele pedaogice etc.).

metateoretice.

biochimia, birotica, biofizica, antropologia, psihologia sportiv, cultura fizic i sportul etc. Clasificarea tiinelor de ctre teoreticianul i cercetatorul I. Tudosescu, este dup cum arat i autorul, ntr-o oarecare msur aproximativ n anumite pri ale ei. Acesta are nsa meritul de a introduce noi discipline i domenii de cercetare care au aprut i s-au39

dezvoltat n ultimile decenii, precum i de a oferii un model teoretic privind posibilitatea integrrii a noi puncte de vedere n ceea ce privete sistematizarea i ierarhizarea tiinelor, comparativ cu criteriile de sistematizare preluate din cunoaterea anterioar. n numeroase clasificri i scheme privitoare la ierarhizarea tiinelor, disciplina domeniului nostru de educaie fizic i sport nu se regsete n primul rnd, pentru faptul c este vorba de o tiin nou, care n trecut era cuprins n ramura tiinei pedagogiei sau a medicinii. Noi considerm ns c ea se regsete ca domeniu particular de sine stttor n cadrul tiinelor veritabile ale micrii umane. Astzi, tiina micrii umane se contureaz tot mai mult ca o tiin interdisciplinar care utilizeaz ipoteze, mijloace i tehnici de investigare preluate din domeniile biologiei, sociologiei, psihologiei, pedagogiei, antropologiei, ciberneticii etc., fiind ea nsi o tiin biologic - psihologic - pedagogic i sociologic. tiina micrii umane se regsete n cercetarea tiinific ntre disciplinele de grani, n perimetrul dintre biologie, antropologie, sociologie, pedagogie i psihologie, precum i ntre disciplinele aciunii la intersecia tiinelor medicale, tiinelor educaionale i de instrucie.pedagogia biologia antropologi a sociologia psihologia pedagogia

activiti ale micrii umane

tiine medicale

tiine educaionale i de instrucie

40

Fig. nr. 1 Interaciunea dintre tiina culturii fizice i sportului cu celelalte tiine de grania

Analiza tiinei poate fi fcut avnd diferite componente care vizeaz numeroase direcii de acionare. Una din componentele de baz ale teoriei tiinifice este epistemologia. Dup cum arat t. Georgescu, aceasta este un studiu de idei sub form de sistem, care arat reflecia tiinei sub aspectul cunotinelor acumulate, precum i al mijloacelor puse n joc. Epistemologia, verific valoarea tuturor cunotinelor, operaiilor intelectuale, stabilete principiile i regulile activitii de cunoatere n general, precum i regulile acestei activiti, condiiile fundamentale ale cunoaterii. O alta component, a tiinei este scientica, care s-a dezvoltat n ultimile decenii sub impulsul unor fenomene favorizate printre care amintim:

Varietatea i imensitatea datelor tiinelor contemporane care Complexitatea i bogia informaiilor acumulate de istoria

permit studierea lor prin metode statistico-matematice;

tiinei, care permite sistematizarea i stabilirea evenimentelor, fenomenelor fundamentale n dezvoltarea tiinific;

Posibilitatea organizrii de experimente privind fenomenul Posibilitatea comparrii i desprinderii principalilor factori41

tiinific dintr-un domeniu tiinific dat;

favorizani sau limitativi pentru dezvoltarea tiinei. Scientica este, dup cum arat J.D. Bernal, contiina de sine a tiinei, ea realizeaz sinteza la grad superior a unor date i rezultate ale diferitelor discipline tiinifice caracterizate prin varietate i multitudine de cunotine. n raport cu tiina, scientica este o metatiin, care studiaz modalitile de comunicare, de rspndire i de aplicare a cunotinelor tiinifice, cercetarea tendinelor de contopire i disociere a diferitelor ramuri i capitole ale domeniilor tiinifice. Analiza caracteristicilor tiinei i stabilirea strategiilor activitii de cercetare, constituie principalele sarcini care stau n faa scienticii. Scientica este in acelai timp cunoatere i cercetare, deoarece ca tiin ea dobndete caracteristicile fundamentale ale tuturor disciplinelor tiinifice.

4. Tendinele tiinei n epoca actualEpoca actuala se caracterizeaz printr-un dinamism deosebit n toate domeniile de activitate. Caracterizarea epocii prezente este din acest punct de vedere lipsit de multe ori de o perspectiv clar, datorit imposibilitii prelucrrii datelor precum i a comparrii trsturilor epocii contemporane, pe principalele direcii de dezvoltare a tiinei viitoare. JD Bernal, estimeaz trei direcii principale ale procesului realizat n tiina, dup 1945 i pn astzi: posibilitatea de a obine energie n cantiti nelimitate.42

dezvoltarea calculatoarelor i tehnicii de calcul.

nelegerea mai aprofundat a proceselor biologice, de

genetic, care vor duce n viitor la ameliorarea condiiei umane i prelungirea vieii. Considerm c astzi omenierea este obligat s descopere i s creeze o a patra direcie aceea de: gsirea de noi surse energetice. Principalele tendine ale cercetrii tiinifice n domeniul tiinelor exacte i naturale n etapa actual le putem enumera, dup studiul UNESCO ntreprins n anul 1958 i publicat n 1961 astfel:a)

ascensiunea rapid a activitii tiinifice, care n linii mari se stabilirea raporturilor ntre teorie i practic, ntre cercetarea

dubleaz la fiecare zece ani.b)

pur, liber i cercetarea dirijat, aplicativ, precum i colaborarea necesar ntre diferitele tiine, sociale, economice, filosofice etc. c) marile curente ale cercetrii tiinifice care tind s se concretizeze n: extinderea limitelor fizice (temperaturi, presiuni, stri);

extinderea limitelor chimice (obinerea de substante din ce n ce mai fine monoforme i mononucleide), creterea preciziei msurtorilor; nregistrarea automat i conducerea automatizat a mecanismelor; explorarea unor domenii nc inaccesibile ale universului; studiul raporturilor dintre om i natura precum i locul acestuia43

n univers; analiza structurii materiei i spiritului;

sinteza unor structuri complexe i crearea de corpuri noi; dezvoltarea transporturilor de energie, de materiale i de oameni; dezvoltarea comunicaiilor la distane mari. Tendinele generale ale organizrii cercetrii tiinifice i ale

difuzrii rezultatelor acesteia se pot enumera n:a)

specializarea timpurie nca de pe bncile colii a viitorilor

specialiti, cercettori, capabili s intre rapid n activitate eficient i corect de producie, fr pierderi sau rebuturi.b)

formarea unei culturii generale multidimensionale n creterea suplimentar anual a efectivelor de specialiti perfecionarea personalului de predare didactic i perfecionarea continu a aparaturii de cercetare i a organizarea instituiilor naionale i internaionale de preocuparea pentru mbuntirea informaiei i legtura

timpul studiilor de cultur general, universitare i postunuversitare.c)

implicai n cercetare.d)

tiinific n nvmntul superior de specialitate.e)

strategiilor aplicate n cercetare.f)

coordonare ndrumare i conducere a activitii tiinifice.g)

acestora cu rezultatele cercetrilor tiinifice. h) reducerea timpului dintre efectuarea unei descoperiri sau creaii i aplicarea acestora n practic. La ora actual, unitatea tiinei este readus la actualitate, pe44

baza conceptului de sistem. Dup Mircea Malia trei elemente de baz determin unitatea sistematic a tiinei:1. 2.

Unificarea informaiei din punct de vedere metodologic. Unificarea legilor care exprim ordinea general din

natura nconjurtoare prin izoformismul legilor i principiilor formulate cu privire la sistemele de diferite categorii.3.

Unitatea tiinelor din punct de vedere al obiectului lor de

studiu Toate aceste tendine unific n sistem tiina i realizeaz un ritm de cretere exponenial al acesteia. Procesul de integrare al tiinei n viaa practic se poate construi numai pe o dominant a gndirii, dominant ce poate fi identificat cu dificultate datorit, predominrii, diferenierii, specializrii i divergenei efortului, pentru a lua numai cteva exemple privind diferite aspecte integrative ale unui domeniu tiinific bine structurat i definit.

45

Capitolul 3

CERCETAREA - PROCES TIINIFIC SISTEMICDin punct de vedere etimologic termenul de "sistem" se bazeaz pe un anumit concept care are n vedere constituirea unui cadru bine definit alctuit dup reguli i legi specifice bine determinate. Aceasta presupune efectuarea unei activiti n conformitate cu un plan sau dup o metod dinainte stabilit. Prin sistem se nelege un ansamblu de elemente (principii, cerine, reguli, fore etc.), dependente unele de altele i formnd un ntreg organizat i echilibrat care pune ordine ntr-un domeniu gndirea teoretic, reglementeaz clasificarea i sistematizarea materialului ntr-un domeniu tiinific sau face ca o activitate practic s funcioneze potrivit scopului urmrit.46

Cercetarea tiinific prin complexitatea i particularitatea ei trebuie nceput printr-un "sistem informaional", care se constituie ca un ansamblu de procedee i mijloace de colectare, prelucrare i transmitere a informaiei (comunicare) necesare procesului de conducere i organizare a unui proces cognitiv. nceputul activitii n procesul de cercetare tiinific este partea cea mai dificil. Este binecunoscut faptul c nu poate fi vorba de o cercetare semnificativ pn nu s-a stabilit domeniul de interes i pn nu se delimiteaz cadrul desfurrii investigaiilor. Identificarea domeniului de interes (problemei de cercetat) este una din greutile cele mai importante cu care se confrunt orice tnr cercettor. Una din cerinele de baz pentru propunerea unui domeniu de interes n cercetare este cunoaterea n detaliu i profunzime a acestuia precum i a lipsurilor existente. Ca urmare, rezultatul care apare este acela c dei selectat o anumit problem de cercetare, poate deveni o activitate comun, fr a avea o baz teoretic temeinic, care de cele mai multe ori aceasta se rezum la o simpl transcriere a unor rezultate din cercetri mai vechi. Cunoaterea etapelor ce trebuie parcurse n cercetarea tiinific, conduce nemijlocit la succesul activitii, iar odat cu acesta la nvarea i organizarea n cele mai mici detalii a etapelor ce trebuie parcurse n cercetare. Pentru aceasta tnrul cercettor trebuie s nvee: cum s abordeze i s rezolve diferitele probleme ntr-un mod tiinific;47

cum s studieze i s caute informaiile din izvoarele cum s se exprime printr-un limbaj clar, cu o terminologie

bibliografice;

tiinific ce trebuie neleas corect; cum trebuie s neleag operaiile semnificative de msurare i problemele statistice dup un calcul matematic riguros;

ce stil adecvat de redactare s foloseasc, pentru ca studiul

elaborat s fie uor de abordat de ctre specialitii practicieni dar i de ali specialiti;

cum trebuie s devin un consumator inteligent al literaturii s aib capacitatea de nelegere, apreciere i interpretare a

tiinifice de specialitate i interdisciplinar;

celor mai diverse strategii i tehnici de investigaie folosite n educaia fizic, tiina sportului prin tiina micrii umane. Alegerea unei teme de cercetare fr a avea o baz de informaii corespunztoare cerinelor actuale ale cunoaterii, constituie nc de la nceput un pas greit n descoperirea tiinific, deoarece cu ct se ncearc s se stabileasc etapele ce trebuie parcurse, cu att mai mult problemele ce urmeaz a fi cercetate se constat c au fost rezolvate anterior, iar la aceasta se mai adaug i timpul limitat n care trebuie s se desfoare cercetarea. Cu alte cuvinte nceputul n cercetare trebuie s aib la baz cele mai valoroase i pertinente informaii asupra studiului ce urmeaz a se efectua. Pentru ca alegerea unei teme de cercetare s reflecte un suport,48

o baz pentru analiza, interpretarea i discuia a diferite probleme sau numai unei singure probleme trebuie s se respecte mai multe criterii de selectare, care dup Di. Tuckman, sunt: capacitatea de lucru, masa critic, interesul, valoarea teoretic i aplicativitatea practic (figura nr. 1). Identificarea problemelor specifice de cercetare se realizeaz prin cele dou raionamente cunoscute nc de la nceputul apariiei cercetrii, bazate pe "silogism", evideniat pentru prima dat de Aristotel. Este vorba de metoda raionamentului inductiv i a raionamentului deductiv.

1

capacitate de lucru

2

masa critic

* timpul avut la dispoziie * posibilitatea de a avea acces la eantioane experimentale reprezentative * aplicativitatea metodologiei de cercetare i inteligena aplicrii ei.

* importana i dimensiunea problemei cercetate * dimensiunea variabilelor * multitudinea rspunsurilor poteniale * numrul mare de informaii ce pot fi cuprinse n studiu * capacitatea cercettorului de a nva tehnici noi n investigare, de a mri interesul i pregtirea pentru domeniul studiat etc.

Selectarea temei de cercetare

3

interesul

4

valoarea teoretic

5

aplicativitatea practic

* creterea nivelului de pregtire i preocupare * stabilirea legturii dintre calitatea cercetrii i domeniul de interes al cercettorului * dorina i setea de cunoatere a cercettorului

* contribuie la umplerea unui gol n literatura de specialitate * dezvoltarea cunoaterii n domeniu prin acceptarea de ali cercettori * publicarea 49 studiului n literatura tiinific de specialitate

* soluiile teoretice va mbuntii practica educaional sau de instruire * interesul practicanilor n soluiile pe care cercetarea le propune * schimbarea experienei practice personale, datorat rezultatelor cercetrii

Figura nr.1 Selectarea temei de cercetare Prin termenul de "silogism" se nelege un raionament deductiv care conine trei judeci legate ntre ele, astfel nct cea de a treia judecat, care reprezint o concluzie, se deduce din cea dinti prin intermediul celei de a doua judeci. Iat cum prezint R.L. Hoenes i B.S. Chissam schematic un raionament inductiv. Acest raionament pornete de la investigaiile observaionale, care conduc la formularea de ipoteze specifice, acestea grupate n explicaii i rezolvri de probleme cu caracter generalizat se transform n teorii i concepte tiinifice.

Teorie - concept tiinific

explicaii generalizate

Ipotez specific

Ipotez specific

Investigaii observaionale

Investigaii observaionale 50

Investigaii observaionale

Investigaii observaionale

Fig. 2. Schema raionamentului inductiv

Atunci cnd motivarea observaiei se face incorect, iar prin aceasta formularea ipotezelor este de asemenea ilogic, raionamentul inductiv poate s conduc la explicaii generalizate distorsionate iar prin acestea se pot emite teorii i concepte inacceptabile. Exemplul cel mai reprezentativ ni-l descrie cercettorul J.R. Thomas, iat cum dezvolt el aceast idee: Un cercettor a dedicat cteva sptmni unui gndac pentru a-l nva s sar. Acesta a devenit foarte bine antrenat i srea n nlime la comanda "sri". Cercettorul a nceput s modifice variabila independent care consta n ndeprtarea a cte unui picior al gndacului. Dup ndeprtarea unui prim picior, cercettorul i-a spus "sri" i gndacul a srit. ndeprtndu-i al doilea picior, al treilea, al patrulea picior i comandndu-i "sri", gndacul srea de fiecare dat. Dup ce i-a ndeprtat i ultimul picior, la comanda "sri" gndacul a rmas nemicat. Concluzia cercettorului n urma acestui experiment a fost aceea c: "atunci cnd unui gndac i sunt ndeprtate toate picioarele, acesta nu mai aude". Raionamentul deductiv pornete de la o explicaie teoretic a realitii la formularea ipotezelor specifice, testate comparativ cu realitatea pentru a evalua dac ipotezele sunt corecte. n cercetarea tiinific raionamentul opereaz permanent prin, ambele procese ale cunoaterii, inductiv i deductiv. Cercettorul la nceputul cercetrii, deduce ipoteze din teoriile i conceptele cele mai relevante, apoi induce ipoteze emise de descoperiri sau creaii relevante n alt cercetare.51

Identificarea domeniului de interes n cercetare, pornete de la alegerea temei cu implicaii n rezolvarea unei probleme, strbate apoi un traseu care pleac de la studierea literaturii de specialitate cea mai autorizat, n vederea gsirii de idei posibile ce pot conduce la enunarea ipotezelor. Prin observaii general valabile cercettorul are posibilitatea s testeze empiric n ce msur ipotezele pot fi susinute sau nu pentru confirmarea sau infirmarea ideii de la care s-a pornit. Pe baza acestor ipoteze se organizeaz cercetarea prin aplicarea metodelor adecvate, stabilirea eantionului reprezentativ de subieci, a evalurilor prin msurtori, folosindu-se diferite procedee, sub diferite planuri. Prin toate aceste tehnici se colecteaz informaiile, se analizeaz statistic pe baza calculului matematic, dup care se trag concluzii privind descoperirile realizate i se fac discuii asupra relevanei studiului n activitatea practic. Schema general a organizrii cercetrii poate fi reprezentat ca n figura 3. Aa cum am artat i mai nainte, coninutul unei teze, disertaii, licene constituie o reflectare a pailor ce se efectueaz n procesul de cercetare. Prin aceasta procesul de cercetare a devenit un parcurs integrat n rezolvarea de probleme i cile de abordare a acestora (metodele de cercetare). Este de remarcat c nu exist o singur cale pentru a face cercetare. Exist specialiti care fac un singur fel de cercetare, criticnd folosirea mai multor metode de ctre ali cercettori. Acest punct de vedere nu poate fi acceptat, rezolvarea din punct de vedere tiinific a problemelor se face pe diferite ci, folosirea unui singur mod "tiinific" de a le rezolva una sau mai multe52

problematici este nebenefic pentru progresul tiinei, de multe ori neconvingtor i fr posibiliti de generalizare. Prezentarea celor patru tipuri de cercetare, folosite n educaie fizic, tiina sportului i tiina micrii umane: analitic, descriptiv, experimental i calitativ, imprim direcii, tehnici, ci i mijloace diferite n funcie de natura cercetrii. Prin complexitatea micrii umane, creterea performanelor devin astzi o necesitate primordial a nsi calitii i existenei vieii pe pmnt. Direciile prin care se efectueaz i se realizeaz micarea uman depinde permanent pentru scopul pentru care se execut, pentru ce, de ce, cum, ct i cnd, ea va trebui s rspund unor cerine ale vieii fiecrui individ n parte.

53

problema de cercetat

literatura de specialitate fundamentare teoretic Raionament deductiv Ipoteze verificabile fundamentare empiric Raionament inductiv

de cercetare

zero

metod

subieci

msurtori

procedee

plan de cercetare

Descoperiri tiinifice

teoretice

practice

Discuii

Figura nr.

Din punct de vedere structural o lucrare de cercetare are n general un format standard. Acest format ajut cititorul s gseasc cu rapiditate informaiile, scopul, obiectivele, mijloacele, metodele folosite n cercetare etc., de asemenea, acesta reflect i etapizarea metodelor tiinifice de rezolvare a problemei pus n studiu. Formatul tip al unei teze, disertaii, licene, reprezint de fapt54

repartizarea pe capitole a cercetrii; pentru fiecare etap i pas de lucru, precum i folosirea metodei tiinifice. Introducerea, cuprinde actualitatea temei de cercetare, importana teoretic i nsemntatea practic, date asupra structurii lucrrii (pagini principale, grafice, tabele, scheme, numr de titluri bibliografice, numr de autori, structura etc.). Partea I, este reprezentat de fundamentarea teoretic tiinific, metodic a problemelor ce trebuie rezolvate, de asemenea, le definete i le delimiteaz. Cercettorul identific separat probleme i stabilete separat ipotezele cercetrii. n cuprinsul acestui capitol se definesc operaional anumii termeni eseniali, se prezint limitele sau dup caz presupunerile de baz ale studiului. Tot n aceast parte este prezentat fundamentarea teoretic a bibliografiei de specialitate i interdisciplinar care instrumenteaz formularea ipotezei, iar motivaia deductiv conduce la prezentarea problemei pus n discuie. Partea a II-a, de cele mai multe ori continu fundamentarea teoretic a bibliografiei de specialitate n vederea stabilirii scopului, obiectivelor, alegerea metodelor de cercetare, este de asemenea, explicat proiectul experimental privind organizarea i etapizarea cercetrii preliminare. Scopul principal al acestei pri este descrierea studiului cu claritate i n detaliu pentru ca acesta s poat fi reprodus. Sintetiznd coninutul primelor dou pri, acestea cuprind de55

obicei, propunerea privind cercetarea i evaluarea ei nainte de iniierea activitii concrete de cercetare prin care s se optimizeze sau s se mbunteasc un proces, o metodic sau activitate. Partea a III-a, analizeaz, interpreteaz i sistematizeaz rezultatele demersului investigaional al cercetrii prezentnd descoperirile sau creaiile oportune rezultate n urma analizei ipotezei. Acest capitol corespunde etapelor metodei tiinifice n care rezultatele analizate n scopul scoaterii n eviden a nsemntii i ncrederii n validitatea lor pentru activitatea practic, vor putea s produc efecte n viitor. ntr-o lumin probatoare, se argumenteaz, ncadrarea metodei sau metodelor de cercetare folosite n vederea stabilirii noilor concepte privind optimizarea nvrii diferitelor acte sau aciuni motrice, iar prin aceasta s se contribuie la mbogirea cunoaterii n domeniul specific al educaiei fizice sau sportului. ncheierea lucrrii de cercetare este, intitulat discuii, concluzii i propuneri privind recomandrile pentru mbuntirea procesului de cunoatere n domeniu, ea constituie ultima etap a metodei tiinifice n care cercettorul apeleaz la raionamentul deductiv, pentru a analiza descoperirile, sau creaiile realizate, a le compara cu studiile anterioare i a le ncadra ntr-un model teoretic acceptat i general valabil pentru lumea tiinific. n acest capitol ipotezele cercetrii sunt analizate din punct de vedere al verificrii i confirmrii lor. Pe baza analizei, interpretrii i ncadrrii lor n activitatea practic sunt formulate concluziile i se fac recomandri56

privind activitatea viitoare. Acestea trebuie s se refere la scopul imediat, dar i ndeprtat care au fost menionate n cea de a doua parte a lucrrii de cercetare tiinific. La final se menioneaz toate sursele bibliografice care au fundamentat tiinific tematica abordat. n concluzie trebuie s precizm c cercetarea tiinific nu este o modalitate simpl de rezolvare a problemelor, unde se pun ntrebri i se formuleaz metode, pentru a se ncerca rspunsuri corespunztoare n vederea lmuririi acestora, ci ea presupune organizarea cu vigoare i profesionalism, a celor mai mici detalii prin care s se poat confirma sau infirma ipotezele, iar prin aceasta s se contribuie la mbogirea i mbuntirea cunoaterii ntr-un domeniu tiinific dat.

57

Introducere

- actualitatea temei - importana teoretic - nsemntatea practic - date asupra structurii - fundamentarea teoretic - definete i delimiteaz problemele puse n discuie -fundamentarea bibliografiei care conduce la formularea ipotezelor

Partea I

- se continu fundamentarea teoretica bibliografiei - stabilete scopul - se stabilesc obiectivele i ipotezele - se alege metoda de cercetare -se prezint proiectul experimental - se realizeaz proiectul experimental pilot

Partea a II-a

Structura tezei, disertaiei, licenei

- analizeaz, interpreteaz rezultatele cercetrii propriu-zise - prezint descoperirile i creaiile cercetrii - aprob i ncadreaz metoda de cercetare

Partea a III-a- pe baza raionamentului deductiv se analizeaz i interpreteaz descoperirile i creaiile - se compar rezultatele cu alte studii - se formuleaz concluzii i se fac recomandri

Bibliografie

Anexe

Fig. 4. Schema structurii lucrrilor de cercetare tiinific

58

Capitolul 4

TIINA MICRII UMANE1. tiina micrii umane, activitate independent 2. Dezvoltarea i etapizarea tiinei activitilor de micrii uman 3. Denumirea tiinei, cadrul de exprimare i de referin al domeniului 4. Activitile de micre umane i tiina acestora.Denumirea domeniului cultura fizica i sport, de tiina activitilor micrii omului", are ca substrat i obiect de studiu "omul n micare" corporal specific. Epistemologia ca i scientica expun principalele condiii constituirii unei discipline care pretinde ndreptit s fie considerate domeniu tiinific. nainte nsa de a trece la prezentarea criteriilor care au stat la baza elaborrii tiinei activitilor de micare uman, trebuie s elucidm ce nseamna delimitarea tiinei propriuzise ca profesie. n domeniul nostru de activitate cultural, educaia fizic, sportul ca i alte domenii tiinifice, pornesc de la o axiom simpl i anume aceea c ntre domeniul de studiu i cercetare, pe de o parte i profesie pe de alt parte, nu exist identitate.59

Profesia de baz nu deriv doar din cunotinele unei singuri discipline, ci din diversitatea surselor ce completeaz imaginea acesteia. n domeniul activitilor de micare uman, cunotintele de anatomie fiziologie, igiena, biochimie, pedagogie, ergonomie, psihologie , cibernetic i altele, au stat i stau la baza formrii generale i tiinifice a oricrui specialist, al domeniului, indiferent de specializarea individual i de sectorul particularizat unde i desfoar activitatea. Din aceste motive trebuie s apreciem i tiina omului n micare ca o activitate autonoma i independent.

1. tiina micrii umane, activitate independentTeoreticienii i cercettorii care s-au ocupat de aceasta problem au afirmat i argumentat necesitatea i existena real a unei discipline independente i autonome. Primul argument a fost acela c, nici una din tiinele particulare nu i-a propus i nici nu studiaz n profunzime domeniul educaiei fizice i sportului, deosebit de diversificat i complex. Acest domeniu studiaz activitile de educaie fizic i sport, turismul, managementul sportiv, marketingul sportiv, etc. Domeniul nostru de aciune ca i delimitarea acestuia nu este simplu de formulat. Dificultile cele mai mari ale stabilirii acestuia sunt n special cele de ordin terminologic, alte dificulti provenind din dezideratele de orientare filosofic i chiar diferenele culturale. Belgianul R. Renson (1990), a fcut o interesant trecere n60

revist a diferitelor puncte de vedere exprimate n legtur cu determinarea domeniuiui de studiu al tiinei activitilor omului n micare din diferite ri, astfel: n Statele Unite ale Americii, nu s-a ajuns nca la o teorie a micrii umane unificat. Obiectul studiului domeniului nostru este redat denoiunea de " Kineziologie i sport". n Frana, cercetatorul P. Perlebas a militat pentru o "tiin a activitii motorii", iar n Canada, cercetatorul Landry militeaza pentru o "tiin a activitii fizice". n Germania, Heinemann i Haag au optat pentru "tiina sportului" sau "tiinele sportului", dar i acetia nu difereniaz corect subsistemele i disciplinele acestora n Anglia s-a impus ca obiect de studiu "tiina micrii umane", iar n Belgia i Olanda s-a propus denumirea de "Kinantropologie", ca fiind tiina care se ocup n mod multidisciplinar de ntreaga micare uman. Din aceste orientri i puncte de vedere diferite se observ clar c obiectul tiinei noastre este legat direct de denumirea acesteia. Toate interpretrile ns au un punct de plecare comun n stabilirea obiectului de studiu, acestea fiind fr doar i poate "Micarea uman". Marele nostru psiholog i cercettor al activitilor corporale, Mihai Epuran apreciaz ca definirea obiectului de studiu al tiinei domeniului nostru de activitate corporal trebuie facut mai cuprinztor i anume: ce fel de micare ?

cu ce scop se execut micarea ?61

cu ce motivaie ? n vederea crei funcionaliti ? Toate aceste ntrebri se pun pentru c micarea corporal este caracteristica ntregului i complexului comportament uman. Celelalte condiii metodologice care face existena unei discipline ca tiin (teoria specific, metodele adecvate i terminologia), vor fi discutate pe parcursul lucrrii, acum amintind i afirmnd existena lor chiar dac sub raportul coninutului i structurilor, aceste componente sunt sinteze interdisciplinare sau multidisciplinare.

2.

Dezvoltarea

i

etapizarea

tiinei

activitilor de micare uman.Dezvoltarea i diversificarea tiinelor a fost posibil datorit aciunilor de sinteza multidisciplinar tiina activitilor corporale ale micrii omului, reprezint un exemplu n acest context. Necesitatea apariiei tiinei de cercetarea a micrii umane s-a datorat, n special n ultimele decenii, ca urmare a unor fenomene ce sau regsit i care au creat-o ca domeniu tiinific de sine stttor.

Primul fenomen dup M. Epuran este reliefat de evoluia i anvergur, este redat cu implicaii sociale, de diversificarea i

dezvoltarea micrii de educaie fizic i sport, care astzi a devenit un fenomen social de mare

economice i chiar politice deosebite. Al doilea fenomen specializarea aprofundat a cunotinelor, dezvoltarea impetuoas

62

a

tiinelor

de

grani,

apariia

tiinelor integrative, care a

deschis drumul actual al domeniului nostru precum i sistemul de cunotine al acestuia. Caracterul tiinific al activitilor de micare uman a crescut continuu i progresiv odat cu dezvoltarea micrii sportive, n care rezultatele de finalitate ale pregtirii, depesc de cele mai multe ori posibilitile de exprimare ale omului. nc din primul deceniu al secolului nostru s-a trecut la fundamentarea mecanic i biologic a exerciiului fizic. n acest sens, momentul aa zis "biologic", a fost hotrtor pentru nceputurile ca tiin a activitii de educaie fizic i sport, din pcate aceasta a fost fundamentat corespunztor mult mai trziu. Prima etapa a dezvoltrii tiinei activitilor de micare uman dup M. Epuran este etapa pretiinific. Afirmaia poate prea la prima vedere exagerat, dar n sprijinul ei este suficient s aducem ca argument faptul c, concomitent numeroase tiine particulare, care aveau posibilitatea de fundamentare a acestor activiti, s-au limitat doar n a studia simplist i unilateral fenomenele specifice, fr a ine cont de unitatea sistemic a activitilor corporale i legile care le guverneaz. Aceste aspecte s-au reflectat la nivelul tuturor instituiilor specializate, precum i n nvmntul superior de specialitate nu ntotdeauna suficient de unitar, sintetic si specializat. Cea de a doua etap a dezvoltrii tiinei micrii umane, a provocat pasul urmtor n direcia "scientizrii" domeniului, prin manifestarea tot mai pregnant a tendinei de aplicare n practic a rezultatelor cercetrilor efectuate n cadrul diferitelor tiine63

particulare. Numeroi specialiti i cercettori ai acestor tiine particulare servesc astzi micarea sportiv, cultura i educaia fizic, ca oameni responsabili, profesioniti, pui n slujba domeniului. Aceast etap este numit, din acest motiv, etapa multidisciplinar sau pluridisciplinar. Cu toate aspectele pozitive ale acestei etape, valorificarea rezultatelor cercetrilor au ntmpinat greuti i dificulti, datorita lipsei liantului de sintez dintre cercettor i specificul domeniului nostru de activitate. Caracterul specializat al cunotinelor dobndite n aceast perioad, este ns analitic i mult prea diversificat pentru a putea fi folosit n pregtirea sportiv de ctre tehnicieni i antrenori. Acetia din urm, trebuie s conlucreze ndeaproape i continuu cu medicul, biochimistul, dieteticianul, psihologul, sociologul etc. fr de care nu-i poate desfura, din punct de vedere tiinific procesul de pregtire al sportivului spre performan. n aceast etapa apare ideea de formare a "echipelor complexe de specialiti care folosit n practic, a dus la obinerea de rezultate sportive nsemnate. Etapa a treia de dezvoltare a tiinei micrii umane corespunde perioadei, n care activitile corporale devin obiect de studiu al cercetrii pentru ele nsele. Cercetarea micrii omului este studiat din interiorul domeniului de ctre specialiti, cu deplina responsabilitate i independena, interesai n progresul activitii practice ct i al teoriei domeniului. n aceast etap cercetrile au tot mai mult un caracter interdisciplinar.64

3.

Denumirea

tiinei,

cadrul

de

exprimare i de referin al domeniuluiAnaliznd n profunzime trecerea n revist a cercettorului belgian R. Renson, se poate trage concluzia c tiina domeniului nostru nu are o denumire satisfctoare, n sensul c numeroasele ncercri nu ntrunesc acordul a numeroi specialiti o denumire sugestiv asigur att specialitilor ct i marelui public o nelegere mai clar a domeniului activitilor omului n micarea sa. Primele ncercri de fundamentare teoretica a tiinei micrii umane, prin care aceasta i manifest contiina de sine se nregistreaz la nceputul deceniului al aptelea al secolului nostru. Numeroi autori ncearc s-i aduc contribuia privind denumirea tiinei domeniului nostru. n lucrrile semnate de Schmitz (1966). L. Teodorescu (1968), I. iclovan (1972), Bonchard (1972), Epuran (1973), Ross (1978) etc., au fost propuse numeroase denumiri pentru domeniul nostru de cercetare aa zise tradiionale cum ar fi: educaie fizic, cultura fizic, educaie corporal, cultura fizic i spor, pedagogia sportului, continund cu alte denumiri care ncercau o delimitare mai clar ntre "activitate" i "tiin" cum ar fi: fiziografie (Ammler), fiziopedagogie (Cacigal), gymnologie (Rijdorp). kineziologie i sport, tiinta activitii motorii, tiina sportului, tiina micrii umane, kinantropologie, .a., precum i alte titulaturi formulate de societile internaionale de specialitate, n care se urmrete corespondena dintre acestea i domeniul tiinific, toate acestea ne ndreptesc s afirmm c nu65

exist nc un consens asupra denumirii independente i autonome a cercetrilor n activitatea de educaie fizic i sport. Lsnd de o parte multitudinea denumirilor posibile ale tiinei domeniului nostru, de o importan primordial este coninutul acesteia, structura i caracteristicile ei, locul ce i se atribuie ntre alte tiine particulare, sistemul de noiuni, reguli i legi, ipoteze mijloace i metode de investigare, care i sunt proprii, asimilate sau adaptate. Obiectul tiinei activitilor de micare uman se refer, aa cum sunt de acord majoritatea specialitilor, motricitatea individului, privit ca o realitate a unui proces perfectibil i care nu reprezint altceva dect omul n micare, ce nu triete izolat, ci n colectivitatea vieii culturale, economice i sociale. Direcia de baz a studierii activitii de micare uman este dezvoltarea fiinei umane sub aspectul dimensiunii motrice, prin mrirea capacitii de dialogare cu sine i cu natura nconjurtoare. Performana, nu poate constitui obiectul domeniului de studiu al tiinei activitilor omului n micare. Ea poate fi numai unul din rezultatele investigaiilor multilaterale, fcute asupra posibilitilor de nnobilare a capacitii fiinei umane de a realiza diferite acte motrice n timp i spaiu de valori diferite. Punctul de vedere al unor specialiti care consider numai teoria, ca tiin a educaiei fizice i sportului, este unilateral i fr aprofundare. tiina trebuie apreciat ca un sistem unitar, echilibrat att n ceea ce privete teoria, ct i metodele de investigare, mijloace de realizare ipoteze de lucru, teste de msurare, capaciti de organizare i66

finaliti.

4. Activitile omului n micare i tiina acestoraToate formele de micare, considerate ca mijloc ale educaiei fizice i ale celorlalte activiti sportive, au o caracteristic ce le integreaz n cadrul activitilor corporale, ca elemente motorii, componente ale compartimentului uman, orientate spre anumite scopuri pentru domeniul nostru, acela de optimizare a activitii de micare corporal, cu efecte formative deosebite. Din punct de vedere structural activitile micrii omului le putem mpari, (dup M. Epuran) n activiti corporale ludice, agonistice, gimnice, recreative si compensatorii, care pot acoperi aria educaiei fizice i a sportului, culturii fizice, activitii recreative, etc.

Activitile corporale ludice (de joc neorganizat) aparin att Ele constituie un complex de mijloace cu care se satisface

copilriei ct i vrstelor ulterioare. nevoia de micare ale fiinei umane, sub cele mai felurite forme, de la jocurile de micare, pn la cele cu caracter de lupt. Toate aceste activiti au funcii dintre cele mai diferite dar i benefice pentru om cum ar fi: funcia formativ, educativ, psihomotric, psihosocial. estetic, etic i moral.

Activitile corporale agonistice, au ca obiect de activitate

mijloace variate, care se caracterizeaz prin ntrecere. Acestea fac legtura de la joc, la sportul propriu-zis, fiind cunoscute ca jocuri67

pregtitoare. n acelai timp aceste mijloace pot contribui i la ntrecerea cu sine nsi, aa cum se realizeaz prin activitile gimnice cu orientare spre autodezvoltare armonioas i de autoperfecionare

Activitile corporale recreative, sunt considerate a fi acelea

care dein o dubl funcie cea formativ i cea de divertisment (relaxare sau deconectare, loisir sau recreative).

Activitile corporale compensatorii, asigur readaptarea i persoanelor handicapate, datorit traumatismelor,

recuperarea sportiv.

accidentrilor dobndite n viaa cotidian, profesional, social sau Aceast clasificare trebuie considerat un punct de vedere, n care se regsesc toate genurile de exerciii analitice, sintetice, individuale sau colective, ce se pot executa n aer liber sau n sli de sport, pe nisip, pe ap, pe zpad, cu sau fr instalaii tehnice speciale, liber, cu obiecte, individual sau n grup. Procesul constituirii tiinei activitilor omului n micare este un proces complex, creat cu multe dificulti, suiuri i coboruri, susintori sau adversari. Se pot purta discuii (i se poart nc), asupra obiectului, ipotezelor, obiectivelor etc, sistemului instituional de pregtire si formare al specialitilor n domeniul activitii sportive. Un lucru este ns clar ca tiina micrii umane, a pornit de la un proces de aplicaii al domeniului nostru, de ctre unele tiine particulare, iar astzi aceast tiin este capabila s contribuie la mbogirea cunotinelor proprii, la nelegerea proceselor pedagogice, psihologice, sociologice, biologice privind dezvoltarea i perfecionarea68

fiinei umane. Sistemul tiinei activitilor omului n micare, nu se desolidarizeaz de celelalte tiine particulare, care au contribuit la dezvoltarea ei. Acestea vor continua s existe, din ce n ce mai mult ca tiine interdisciplinare i nu ca ramuri ale unor tiine dinstincte. Interdisciplinaritatea fiind astzi baza cunoaterii generale a lumii materiale i spirituale. tiina activitilor micrii umane devine deci, tiina care studiaz legile de dezvoltare i perfecionare fizic, a cilor de optimizare i maximalizare a capacitii motrice a omului, a realizrii dezvoltrii armonizate a corpului, a integrrii sociale a individului n diferite colectiviti n care lucreaz i se dezvolt. n ceea ce privete locul, pe care activitile de micare uman, l ocup n cadrul celorlalte tiine, se remarc faptul c ea este o tiin interdisciplinar, cuprins ntre tiinele biologice, psihologice, pedagogice, sociale, etc. Ea studiaz omul n micarea lui, legitile perfecionrii sale fizice, funcionale, motrice i psihice, n vederea optimizrii activitii lui n societate i care trebuie s cuprind un "bagaj" de principii teoretice i metodologice din partea grupelor de tiine fundamentale (sociale, biologice, psihologice, pedagogice). Avnd n vedere obiectul propriu, de studiu pe care nici una dintre celelalte tiine, nu i-l propune s-1 studieze, tiina micrii omului este o tiin autonoma interdisciplinar, pluridisciplinar i n acelai timp integrativ.69

Pluridisciplinaritatea este n sintez, o aciune de restructurare pe baza legilor interne ale obiectului propriu de studiu, cu ajutorul unor metode i tehnici generale sau particulare, care provin i din alte domenii i specializri, sunt utilizate adecvat scopului, obiectivelor i ipotezelor specifice. Integrativul este urmarea pluridisciplinaritii, care este orientat spre studiul total al omului privit att ca sistem deschis, n multiplele sale relaii sociale, ct i ca sistem continuu evolutiv i perfectibil. Instituionalizarea tiinei cercetrii micrii umane, este astzi o realitate. Existena nvmntului superior de educaie fizic i sport, a centrelor de informare i cercetare n acest domeniu, a numeroi specialiti recunoscui ai domeniului, instituirea doctoratului i mai ales introducerea datelor tiinifice n operaionalizarea activitilor practice, au dat tiinei cercetrii omului n micare, argumente temeinice ale constituirii domeniului educaiei fizic i sport.

70

Capitolul 5

METODELE GENERALE DE CUNOATERE, FUNDAMENTARE I CREATIVITATE N CERCETARE1. Criterii de difereniere a metodelor de cercetare 2. Metoda deductiv, metoda general de cunoatere tiinific 3. Metoda de cunoatere inductiv i caracteristicile acesteia 4. Ipoteza i rolul ei n cercetare71

5. Teoria tiinific, structura i geneza acesteia 1. Criterii de difereniere a metodelor de cercetareOdat cu diferenierea tiinelor, a determinat i o corespunztoare difereniere a metodelor generale i particulare de cercetare, fapt oglindit n lucrrile de logic. Clasificarea tiinelor a sistematizat implicit i metodele de cercetare specifice precum i procedeele metodice, care opereaz concret n activitatea practic. Titu Maiorescu spre exemplu stabilete pentru fiecare grup (de tiine, metode specifice i procedee metodice, n funcie de clasificarea tiinelor astfel:

pentru tiinele descriptive (botanica, zoologia, anatomia), alege pentru tiinele riguros demonstrative - tiinele exacte pentru tiinele experimentale (fizica, chimia, fiziologia), alege

metodele descrierii, definiiei i clasificrii;

(matematica), alege o metoda deductiv, metoda demonstraiei.

metoda inductiv, metodele de analiz, sintez, comparaie, observaie, analogiei i a ipotezei. Concepia sistemic a tiinei, oblig cercetatorul s observe nu numai specificitatea diferitelor tiine, ci i legtura i interrelaiile dintre ele. Apariia tiinelor de grani, interdisciplinare, necesit i o gndire elevat, pe msura cerinelor i particularitilor acestora.

72

Cercetrile de biomecanic desfurate n domeniul educaiei fizice i sportului, spre exemplu: vor putea beneficia de metodologia tiinelor exacte, ca i a tiinelor descriptive cum sunt: botanica, anatomia, zoologia, sau a celor experimentale fizic, chimia, fiziologia etc. Analiza n detaliu a cercetrii tiinifice a stabilit astfel dou mari categorii de metode de cunoatere, care descriu n esen, dou forme de raionament:

metodele deductive;

metodele inductive.

2. Metoda deductiv, metoda general de cunoatere tiinificPrin deducie se nelege, derivarea riguroas a unei concluzii din alte concluzii iniiale, numite premise sau concluzii preliminare. Forma cea mai complex a deduciei este silogismul, descoperit i pus n eviden de filosoful antichitii Aristotel. In conceptia acestuia silogismul este mstrumentul stiintei, al demonstraiei i al cunoaterii tiinifice. Un exemplu al unui silogism doctrinar clar, pleac de la ideia c: a cunoaste tiinific, nseamn a cunoate necesar, a cunoate necesar, nseamn a cunoate prin cauze, a cunoate prin cauze, nseamn a cunoate silogistic. Silogismul deci, este tipul fundamental de raionament deductiv, n care dintr-o judecat de presupunere universal, deriv cu

73

necesitate o nou judecat de presupunere universal, prin intermediul unei a treia judeci de presupunere (predicie). Astfel o schem a silogismului deductiv poate fi: Dac o colectivitate A este B. Iar dac o alta colectivitate C este A, nseamn c toat colectivitatea C este B. Un alt exemplu l putem lua din electricitate: Dac toate metalele sunt bune conductoare de electricitate aluminiul este un metal. Deci aluminiul este bun conductor de electricitate. Logica formal descrie structura silogismului precum i regulile termenilor, figurilor silogistice, modurile silogismelor i tot ce ine direct de axioma silogismului. Logica axiomatic a silogismului, n biologie arat c: "Ceea ce este adevrat despre gen este adevrat i despre specie". Deducia raionamente: a) raionamente ipotetice (ex.: dac A este B, C este D; dar A este C; deci C este B) b) raionamente disjunctive (ex.: dac A este B sau C; dar A este B; deci A nu este C sau A este B sau C; dar A nu este B; deci A este C). Aceste dou raionamente, au un rol deosebit n demonstraiile din tiinele empirice, pentru susinerea adevrului unei judeci, pentru demonstrarea falsitii unei teze sau pentru stabilirea mai degrab a nsuirilor, pe care le posed un obiect altul care nu le74

silogistic

mbrac

mai

multe

categorii

de

are. Aceste genuri de raionamente, fac trecerea de la general, la particular sau de la particular la general. c) raionamentul transductiv, n care nu se face trecerea de la general la particular, ci se realizeaz, de la adevruri cu un anumit grad de generalitate, spre adevruri cu acelai grad de generalitate. Aceste raionamente cuprind relaii de egalitate i de grad: (ex.: A=B; B = C, deci A= C sau A > B ; B > C; deci A > C) Dezvoltnd teoria silogismului, Aristotel a subliniat nsemntatea cognitiv a acestuia prin: apropierea de adevr i evitarea erorilor de raionament. Metoda deductiv, construit de Aristotel, a suferit o prim mbuntaire, pe care o face Descartes, criticnd aspectul formal al silogismului, de mecanizare a gndirii. El arat c, demonstraia se poate face att prin analiz ct i prin sintez, silogismul fiind astfel un procedeu al metodei sintetice, care convinge, dar care nu duce la descoperiri. Prin aceasta, Descartes prefer metoda analitic i devine unul din precursorii tiinei moderne, prin metoda sa categorico-deductiv, prefigurnd, procesul de matematizare tiinific. Epoca actual, a pus n discuie att deducia ct i inducia, ca judeci de raionament, ambele nescutite de critici, bucurndu-se nsa de completri i mbuntiri. Metoda deductiv capt astzi caracter integrativ. Separarea artificial dintre deducie i inducie este nlocuit astzi cu o atitudine realist i mai puin formal n raionamentul metodologic.75

tiina modern de tip galileo-newtonian, cultiv pluralismul metodologic. Metodologia modern utilizeaz ambele metode, n raport cu structura diferitelor tiine, metoda deductiv fiind cea demonstrativ, iar metoda inductiv fiind euristic sau de creaie.

3. Metoda de cunoatere inductiv i caracteristicile acesteiaSpre deosebire de deducie, la baza creia stau conceptele, din a cror relaii se construiesc concluziile, raionamentul inductiv, pune n relaie date, fapte, fenomene, din ale cror caracteristici se extrage reguli sau legi, dup care ele se succed cauzal sau condiional. Raionamentul inductiv a fost definit de filosoful grec Aristotel dup vechea logica formal, ca o trecere, de la un grad mai mic de generalizare, la un grad mai mare de generalizare (de la particular la general). O astfel de definire a metodei induciei pleac de la ideea c ajungerea la o judecat