Download - calcule finale.pdf

Transcript
  • 1

    Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang Catedra tiine ale Educaiei

    Centrul de Resurse Curriculare

    Ludmila Papuc Maia Cojocaru Larisa Sadovei

    TEORIA GENERAL A EDUCAIEI

    GHID METODOLOGIC

    Chiinu 2006

    2

    CZU 37.016:37.0 P 31 Ghidul metodologic a fost aprobat pentru editare de Senatul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din 13.09.06 Recenzeni: Conf. univ., dr. A. Zbrnea, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang Conf. univ., dr. M. Vasiliev, Universitatea de Stat din Tiraspol Autori: Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei

    DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII Papuc, Ludmila Teoria general a educaiei: Ghid metodologic / Ludmila Papuc, Maia

    Cojocaru, Larisa Sadovei; Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang. Catedra t. ale Educaiei Centrul de Resurse Curriculare Ch.: Reclama, 2006 60 p.,

    Bibliogr. p. 59-60 (26 tit.) ISBN 978-9975-932-67-7 500 ex. --1. Teoria Educaie Metodica predarii 37.016:37.0

    Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, 2006 ISBN 978-9975-932-67-7

  • 3

    Cuprins Argument ...................................................................................................................... 4 Obiectivele cursului ....................................................................................................... 5 Tematica seminariilor SEMINAR 1. Dezvoltarea tiinelor educaiei .............................................................. 6 SEMINAR 2. Realizarea aciunii educaionale........................................................... 7 SEMINAR 3. Reforma educaional ............................................................................ 8 SEMINAR 4. Abordarea noilor educaii pentru societatea cunoaterii...................... 9 SEMINAR 5. Proiectarea activitii educative ............................................................. 10 SEMINAR 6. Organizarea i evaluarea activitii educative ....................................... 10 SEMINAR 7. Teoria i metodologia educaiei.............................................................. 11 Breviar de texte.............................................................................................................. 11

    1 Istoria educaiei .................................................................................................. 11 2 Proverbe, zictori i maxime despre educaie ................................................... 16 3 Legea nvmntului, 1995................................................................................ 17 4 Libertate i libertinism n educaie..................................................................... 19 5 Educaia n baza valorilor democratice pentru cei implicai

    n procesul educaiei.......................................................................................... 23 6 Democratizarea educaiei .................................................................................. 24 7 Simularea n procesul educativ .......................................................................... 27 8.Idealul educativ .................................................................................................. 30 9 Modele umane contemporane.....................................................................................31 10 Proiectul Dezvoltarea nvmntului general din R. Moldova ....................... 33 11 Modernizarea nvmntului pedagogic superior din R. Moldova................. 34 12 Proiectul Legii nvmntului, 2005 ............................................................... 35 13 Atestarea cadrelor didactice ............................................................................. 38 14 Fernando Savater despre educaie ................................................................... 41 15 Coninuturile educaiei.........................................................................................................41 16 ndrumri metodologice privind proiectarea activitii educative................... 43 17 Proiectarea educativ operaional................................................................. 44 18 Sugestii tematice pentru orele educative.......................................................... 47 19 Stiluri manageriale ale diriginilor ............................................................. 47 20 Evaluarea proiectului, a orei educative (de dirigenie) i calitatea

    activitii dirigintelui ......................................................................................... 49 ANEXE .......................................................................................................................... 53 BIBLIOGRAFIE SELECTIV .................................................................................... 59

    4

    ARGUMENT

    Lucrarea este destinat studenilor pentru a sprijini studiul individual n cadrul seminariilor universitare la disciplina Teoria educaiei orientndu-i spre autoorganizarea eficient a propriei activiti i profesorilor cu scopul de a optimiza proiectarea-organizarea-evaluarea n vederea asigurrii calittii instruirii universitare. Ghidul metodologic este o contunuare logic a coninuturilor propuse n suportul de curs axndu-se sistemic pe crearea situaiilor de nvare aplicativ-creative i integrative prin diverse sarcini didactice, exerciii, analize, reflecii, ntrebri i comentarii. Se insist asupra valorificrii experienei de cunoatere a studenilor i dezvoltrii informaiilor, reproducerea rmnnd a fi o caracteristic a nvmntului tradiional. Prin lucrare se intenioneaz a mobiliza eforturile de autoformare pedagogic a studenilor i a-i motiva pentru dezvoltare profesional coerent urmrind, n mod individual, progresele. Problematica seminariilor abordeaz coninuturile din perspectiva istoriei educaiei, reformei colare i universitare ce se desfoar actualmente n R. Moldova. Breviarul de texte constituie un material selectat din teoria i practica educaional prevzut pentru facilitarea realizrii sarcinilor didactice propuse la seminar. n ghid se valorific tipologia seminariilor universitare cu explicaii de rigoare pentru studeni (seminar de sistematizare a cunotinelor fundamentale, seminar-dezbatere, seminar integrativ, de evaluare curent, seminar-referat, problematizat, seminar aplicaii, seminar evaluativ). Lucrarea poate fi util si cadrelor didactice universitare la debutul carierei profesionale prin faptul, c ofer strategii deja elaborate de predare-nvare-evaluare a Teoriei educaiei. Sugestiile metodologice privind evalurile curente i finale susin motivaia pentru nvare i sporesc performanele academice. Sugerm studenilor s lucreze concomitent cu suportul de curs. Avnd n vedere dificultile de adaptare la nvmntul universitar, tehnologiile de nvare/evaluare propuse n ghid vor asigura pregtirea pentru susinerea reuit a examenului de curs i ntegrarea n cmpul universitar. Att sistemul de sarcini, ct i textele propuse pot fi completate, substituite sau renovate n maniera profesorului. Studenii nu se vor limita doar la ghid, ci vor consulta i literatura recomandat n suportul de curs. Autorii sper c lucrarea de fa va eficientiza comunicarea didactic, va dezvolta spiritul de cooperare dintre studeni, contribuind la sporirea calitii nvmntului universitar pedagogic n cheia Procesului Bologna.

    Autorii

  • 5

    Disciplina Teoria educaiei urmrete

    scopul de a dezvolta la nivel teoretic i praxiologic competenele studenilor de a proiecta/organiza/evalua activiti educative.

    Obiectivele cursului: - de cunoatere i nelegere:

    s contientizeze esena fundamentelor pedagogice; s explice funciile teoriei educaiei n standardul de formare

    profesional iniial; s identifice problemele fundamentale ale teoriei i metodologiei

    educaiei; s defineasc conceptele de baz; s cunoasc metodologia realizrii procesului educaional;

    - de aplicare: s demonstreze cauzele fenomenelor educaionale; s proiecteze/realizeze/evalueze activiti educative; s analizeze finalitile componentelor generale ale educaiei; s utilizeze/mbine eficient diverse forme ale educaiei;

    - de integrare: s-i asume responsabilitate pentru opiunea de a se produce ca

    pedagog; s rspund provocrilor lumii contemporane ca specialist n educaie.

    Evaluare final: examen. Admiterea la examen presupune susinerea portofoliului (Anexa1). Portofoliul va conine evalurile curente i caietul de sarcini (Anexa 2). Not: Pregtirea pentru seminarii presupune consultarea literaturii recomandate n suport la fiecare modul i completarea caietului de sarcini

    Exigene: 1. cunoaterea coninutului disciplinei; 2. definirea conceptelor de baz; 3. cunoaterea bibliografiei recomandate; 4. proiectarea/organizarea activitii educative; 5. analiza metodologic a orei educative; 6. evaluarea calitii cadrului didactic.

    6

    Tematica seminariilor i repere metodologice de proiectare a activitii de nvare/evaluare

    Not: pregtirea eficient pentru seminar presupune nvarea conceptelor fundamentale: educaie, pedagogie, tiinele pedagogice/educaiei, epistemologia pedagogiei, nvmnt, instruire, sistem de educaie, sistem de nvmnt, proces educaional, politic educaional. strategie educaional, obiective educaionale, dimensiuni educaionale, aciune educaional, coninut al educaiei, metodologia aciunii educative, factori educativi, forme generale ale educaiei, educaie formal, educaia informal, educaia nonformal, noi educaii, autoeducaie.

    SEMINAR 1. Dezvoltarea tiinelor educaiei (seminar de sistematizare a cunotinelor fundamentale)

    1. Lecturai coninutul capitolulului Statutul tiinelor educaiei i

    elaborai o schem ce reprezint pedagogia ca tiin i art a educaiei. 2. Gsii argumente pentru afirmaiile privind caracteristicile pedagogiei,

    identificate n literatura de specialitate: a. pedagogia este o tiin socio-uman, deoarece ... b. pedagogia este o tiin cu caracter teoretic, deoarece... c. pedagogia este o tiin cu caracter acional, praxiologic,

    deoarece... d. pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv, deoarece.. e. pedagogia este o art, deoarece..

    3. Urmrii evoluia gndirii pedagogice n schema propus i completai ultima etap (sec. XX) cu personaliti i contribuii remarcabile lecturnd informaia din Breviar 1.

    4. Citii din suportul de curs subiectul Normativitatea pedagogic i explicai cum funcioneaz axiomele, legitile, legile, principiile, regulile n practica colar, dezvoltnd acestea prin metoda Pianjen (Anexa 3).

    5. Definii pedagogia prin metoda hrii conceptuale (Anexa 4). 6. Elaborai schema sistemului tiinelor educaiei n baza unui model de clasificare a tiinelor pedagogice selectat din literatura de specialitate (vezi modulul I, suport): Rene Hubert (1964, 1965), Emil Planchard (1968), R.Dottrens i G.Mialaret (1993), I. K. Babanski (1986), Jose Luis Garcia Garrido (1991), Viviane de Landsheere (1992), E. Joia (2000), S. Cristea(2003) .a.

    Caracteristici ale seminarului de sistematizare Actualizarea coninutului de baz ntr-o ordine logic de la particular la general, n mod sistemic

    cunotinele fundamentale pentru a asigura cunoaterea/aplicarea/integrarea informaiilor.

  • 7

    SEMINAR 2. Realizarea aciunii educaionale (seminar-dezbatere)

    1. Memorai i comentai maxime, proverbe i zictori despre educaie (Breviar 2).

    2. Actualiznd experiena dvs. colar, demonstrai realizarea funciei educaiei n activitatea profesorului diriginte (vezi modul II, suport).

    3. Lecturai secvene din Legea nvmntului (Breviar 3). Explicai aplicarea principiilor generale ale educaiei n sistemul de nvmnt din R. Moldova (suport de curs).

    4. Citii articolul Libertate sau libertinism (Breviar 4) i prezentai esena printr-un comentariu de o pagin (Anexa 5).

    5. Iniiai o discuie la subiectul Valorile democratice pentru cei implicai n procesul educaiei. Meditai individual asupra conceptelor fundamentale ale democraiei colare n baza textului din (Breviar 5).

    6. Identificai modalitile i practicile de optimizare a procesului de democratizare (Breviar 6.A).

    7. Apreciai puterea democraiei autentice n realizarea obiectivelor educaionale (Breviar 6.B).

    8. Simulai modelul de funcionare a educaiei (vezi Modulul II, suport) Breviar 7 i Anexa 6.

    9. Identificai elementele comune/distincte ntre formele generale ale educaiei i demonstrai cum se realizeaz lupta contra traficului de fiine umane prin educaie formal, nonformal i informal.

    Caracteristici ale seminarului dezbatere Seminarul-dezbatere (discuie) imprim activitii didactice un caracter

    activ-participativ i euristic, oferind studenilor deschideri pentru exprimarea capacitilor intelectuale, ndeosebi a gndirii i imaginaiei creative, de a-i expune opiniile n cadrul unor dezbateri (discuii) n legtur cu o anumit tem de studiu. Participarea studenilor la dezbatere este valoroas numai n cazul n care se bazeaz pe o pregtire prealabil, pe cunoaterea coninutului ideatic i acional prezentat la curs i/sau studiat din suportul de curs universitar i alte sursele bibliografice. Seminarul-dezbatere stimuleaz spiritul critic i tiinific al studenilor.

    8

    SEMINAR 3. Reforma educaional (seminar integrativ, de evaluare curent)

    1. Observai evoluia sistemului de valori (idealul educativ) din perspectiv

    istoric (Breviar 8). 2. Citii i analizai principalele modele umane contemporane din

    perspectiva idealului educaional i expunei-v argumentat opinia (Breviar 9).

    Analizai rezultatele implementrii Proiectului Dezvoltrii nvmntului general n anii 1995-2001 (Breviar 10) la nivel de:

    3. Identificai direciile de modernizare a nvmntului universitar pedagogic din R. Moldova n contextul Procesului de la Bologna la etapa actual (Breviar 11).

    4. Determinai tendinele de reformare a nvmntului n R. Moldova citind din Proiectul Legii nvmntului 2005 la nivel de:

    Organizare structur instituii acte de studii (Breviar 12). 5. Lecturai fragmentele din Regulamentul de atestare a cadrelor didactice

    (Breviar 13) i elaborai un proiect individual de formare profesional iniial ( Anexa 7), identificnd finalitile macro- i microstructurale pentru modelul dvs. profesional (Anexa 8).

    6. Formulai esena opiniei lui Fernando Savater desprins din cartea Curajul de a educa (Breviar 14)

    7. Ce considerai c s-ar putea ntreprinde (n plan politic i economic, n domeniul culturii, mass-mediei etc. ) pentru ca societatea n ansamblul ei s devin educativ? Schiai un posibil program de aciune.

    8. Explicati care este utilitatea practic a obiectivelor pedagogice. 9. Redactai obiectivele operaionale propuse, explicai greelile i elaborai

    alte obiective operaionale: - familiarizarea elevilor cu opera literar a lui M. Eminescu; - s demonstreze nelegere a conceptului de atom; - respectarea normelor literare n vorbire; - s comenteze poezia; s verific cunotinele; - s motivez elevii pentru activitate; - s valorifice cunotinele teoretice n practic

    Curriculum Manuale Evaluare Perfecionarea cadrelor

    Caracteristici ale seminarului integrativ Abordarea problemelor de integrare a teoriei educaiei n practica

    colar/universitar i realitatea social.

  • 9

    10. Facei un inventar al marilor probleme ale lumii contemporane i ncercai s gsii locul educaiei n soluionarea acestora. Poate educaia contribui la rezolvarea problemelor sociale?

    SEMINAR 4. Abordarea noilor educaii pentru societatea

    cunoaterii (seminar-referat, problematizat)

    1. Citii descrierea etapelor de evoluie a coninuturilor generale ale educaiei (Breviar 15) i scriei factorii ce au influenat schimbarea coninuturilor generale ale educaiei.

    2. Pregtii un referat cu tem la alegere privind noile educaii. 3. Prezentai rezumatul referatului n 3 minute astfel ca s conin

    toate elementele planului. 4. Pe parcursul seminarului completai sau adresai ntrebri

    colegilor la tema referatului. 5. Reieind din coninutul referatului pe care l-ai elaborat,

    alctuii 3 teme pentru orele de diriginie n clasa a V, VII, X. 6. Evaluai calitatea referatului dvs. n baza cerinelor. 7. Elaborai un set de roluri pe care le considerai imdispensabile

    unui profesor modern, competene subsumate acestor roluri i capaciti corespunztoare competenei (Suport de curs, modulul Agenii educaiei).

    8. Schiai profilul de competen al profesorului ideal aa cum l concepei dvs.

    Caracteristici ale seminarului -referat, problematizat Seminarul-referat, problematizat este o activitate didactic cu un

    pronunat caracter activ-participativ i euristic. Se bazeaz pe referate i coreferate pregtite i prezentate de studeni, se examineaz "conflicte" teoretico-acionale, n principal ntrebri-probleme, probleme teoretico-aplicative. Seminarul problematizat presupune dezvoltarea la studeni a capacitii de a formula ntrebri i a identifica probleme din realitatea educaional i din sursele bibliografice de specialitate de a gsi soluia adecvat din cteva variante posibile n uniti limitate de timp.

    10

    SEMINAR 5. Proiectarea activitii educative (seminar aplicaii)

    1. Citii Recomandrile pentru o bun proiectare a activitii

    educative din (Breviar 16). 2. Consultai Proiectarea educativ pe termen lung( an, trimestru

    colar) i proiectarea educativ intermediar (o lun sau o sptmn) din Suportul de curs (Modulul Proiectarea educaional).

    3. Analizai n echipe Proiectarea educativ operaional a unei activiti (Breviar 17).

    4. ATENIE! Formai 3 echipe de lucru i selectai informaii (texte, date statistice, personaliti etc.) din diverse surse la o anumit tem pentru elaborarea n echip a unui proiect al orei de diriginie.

    5. Elaborai n echip un proiect al orei educaive cu tem la alegere.

    6. Prezentai proiectul elaborat.

    SEMINAR 6. Organizarea i evaluarea activitii educative Evaluarea curent Proiectul activitii educative

    (seminar aplicaii) 1. Elaborai proiectul individual al orei de diriginie cu tem la alegere Breviar 18.

    2. Reflectai asupra textului stilurile manageriale Breviar 19 pentru organizarea eficient a activitii proiectate. 3. Evaluai calitatea proiectului activitii educative a unui coleg-student, conform parametrilor propui Breviar 20 A. 4. Evaluai activitatea educativ a dirigintelui. Breviar 20 B, C.

    Caracteristici ale seminarului-aplicaii Seminarul-aplicaii (exerciii) are ca obiective: mbogirea i aprofundarea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor aplicative i, dup caz, de investigaie, soluionarea problemelor i studiul unor cazuri.

  • 11

    SEMINAR 7. Teoria i metodologia educaiei (Seminar evaluativ- prezentarea portofoliului)

    1. Repetarea materiei studiate la curs n baza notielor din caietul de

    sarcini. 2. Analiza situaiei academice (frecven, reuit curent,

    rezultatele evalurilor de control ) a fiecrui student. 3. Prezentarea i evaluarea portofoliilor elaborate. 4. Formularea n cooperare cu studenii a deciziei de admitere la

    examen.

    BREVIAR DE TEXTE 1. Istoria educaiei

    1. Socrate (469-399 . e. a.) a utilizat metoda maieutica n discuie cu discipolii si, numit n prezent metoda conversaiei euristice".

    2. Platon (426-343 . e. a.) iniiaz ideea educaiei precolare de la vrsta de 3 ani prin jocuri, poveti, cntece n instituii de stat condus de doici cu pregtite special .

    E

    t

    a

    p

    a

    a

    n

    t

    i

    c

    3. Aristotel (384-322 . c. n.) a formulat principiul conformitii educaiei cu natura psihic a copilului, elabornd un sistem de educaie bazat pe etape ale dezvoltrii psihice crora le corespund anumite tipuri de educaii realizate i instituii educaionale.

    E

    t

    a

    p

    a

    m

    e

    d

    i

    e

    v

    a

    l

    Cretinismul, prin morala reprezentat de crile Sfinilor Prini: Clement Alexandrinul, Vasile cel Mare. Ieronim . a.Coninuturi: percepte religioase, sfaturi, norme de via.

    Caracteristici ale seminarului evaluativ este o form de evaluare, apreciere i notare a rezultatelor nvrii prin verificare oral, lucrri de control, teste de cunotine. Se realizeaz prin generalizarea i sistematizarea materiei de studiu.

    12

    1. A. Comenius (1592-1670) a pus bazele pedagogiei ca tiin a educaiei. n lucrarea Didactica Magna' a elaborat sistemul de nvmnt pe clase i lecii, structura anului colar, disciplinele de studiu, manualul colar etc. 2. J. J. Rousseau (1712-1778) n romanul pedagogic Emil sau despre educaie a iniiat curentul educaiei libere, unde copilul trebuie s nvee la aer liber, izolat de societate, prin contactul direct cu obiecte i fenomene ale naturii. 3. H. Pestalozzi (1746-1827) n lucrarea ,,Cum i nva Gertruda copiii a fundamentat nvmntul primar 4.F. Herbart (1776-1841) a conceput construcia teoretic a tiinei pedagogice pe temelia eticii i psihologiei, motivnd c etica determin scopurile educaiei, iar psihologia arat calea i mijloacele prin care se asigur realizarea acestor scopuri

    E

    t

    a

    p

    a

    m

    o

    d

    e

    r

    n

    5. F. A. Diesterverg (1790-1866) a continuat efortul de constituire a pedagogiei ca tiin, preciznd coninutul unor concepte: pedagogie, didactic, metodic.

    E

    t

    a

    p

    a

    c

    o

    n

    t

    e

    m

    p

    o

    r

    a

    n

    n sec. XX. pedagogia herbartian intr n declin, cednd pedagogiei experimentale, care pune accent pe cunoaterea obiectiv a proceselor educative, pornind mai nti de la studierea copilului din punct de vedere al dezvoltrii lui psihofizice i formulnd, pe temeiul rezultatelor, normele educative.

    JOHN DEWEY (1859-1952) Concepia pedagogic

    Critic insistent concepia tradiional asupra educaiei, pentru c aceasta se compune dintr-un ansamblu de informaii i exerciii elaborate n trecut, scopul principal urmrit de coal fiind transmiterea cunotinelor ctre noile generaii. Dewey propune o educaie ce afirm necesitatea libertii de expresie a elevului ntr-un nvmnt legat organic de experiena de via. Esena educaiei rezid n faptul c exist o relaie intim i necesar ntre procesul experienei i cel al educaiei.

    Educaia constituie o dezvoltare a experienei actuale, pe baza experienei trecute. Experiena este o tranzacie .continu; mai exact, experiena uman este o tranzacie reconstructiv. Diferena dintre starea primitiv i cea civilizat a omenirii se ntemeiaz pe gradul n care experienele anterioare au schimbat condiiile obiective n care au loc experienele ulterioare. Problema central a educaiei rezid n a selecta experienele actuale ce s-ar amplifica n experienele care survin. Educaia nseamn o reorganizare sau o reconstrucie permanent a experienei care se

  • 13

    adaug la experiena precedent determinnd o amplificare a capacitii de a asimila experiene ulterioare. Pentru ca o experien s dobndeasc valoare educativ, aceasta trebuie s fie continu. Educaia este mijlocul principal pentru meninerea continuitii sociale a vieii. Dac nutriia i comunicarea snt pentru viaa fiziologic, educaia este o condiie pentru viaa social. Educaia reprezint transmitera experienei prin comunicare. "Comunicarea presupune o dilatare a experienei - scrie Dewey. Nici cel ce recepteaz, nici cel ce comunic nu rmn neafectai" (1972, p. 7). Comunicarea este o mprtire a experienei, pn n momentul cnd aceasta devine un bun comun.

    Crezul pedagogic al lui Dewey d o mare satisfacie concreteei existeniale n care individul este inserat. Educaia - spune el - se realizeaz prin participarea activ a individului la contiina social a omenirii; adevrata educaie rezult din stimularea capacitii copilului prin exigentele situaiilor sociale ale mediului: educaia este reglementarea procesului de participare la contiina social; educaia este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. coala, n calitate de mediu propice de amplificare a experienei, are trei funcii prioritate:

    - simplificarea i punerea n ordine a factorilor dispoziiei ce trebuie dezvoltat;

    - purificarea si idealizarea obiceiurilor sociale existente; - crearea unui mediu mai larg i mai bine echilibrat dect cel de care ar

    putea fi influenai tinerii, dac ar fi lsai liberi. Curriculum-ul colar trebuie epurat de experiene nesemnificative sau de

    cunotine care nu servesc la creterea experienei. Copilria este neleas ca posibilitate de evoluie. Comparativ cu puii de

    animale, copilul are nevoie de timp mai mult pentru a se integra n viaa adulilor. Autonomia sa este dobndit mai greu, dar ea rmne perfectibil. Un om educat este acela care are puterea de a merge mai departe, de a achiziiona alte experiene n virtutea experienei posedate deja. Educatul trebuie s fie un "profitor", care s exploateze experienele incorporate pentru accederea spre experiene noi. Criteriul de valorizare a educaiei este constituit din msura n care educaia creeaz dorina de mplinire i cretere spiritual.

    Exponent indubitabil al filosofei educaiei, Dewey leag ntr-un mod indestructibil teoria de practic i filosofia de educaie. Pedagogul american avanseaz ipoteza c gndi nseamn deja activitate ntr-un prim stadiu, cel al premeditrii, prefarii i intenionalitii unui fapt concret. Gndirea este primul pas pe drumul aciunii. Filosofia este teoria general a educaiei. Pegogia este filosofie aplicat.

    14

    Pedagogia lui Dewey a deschis noi topici de reflexie: domeniul curriculum-ului educaiei, problematica managementului educaional, chestiunea arhitecturii colare i a materialului didactic, domeniul eticii i deontologiei colare (Nicolescu, 1977, p. 63).

    Dewey este ntemeietorul educaiei progresiviste, curentul care a marcat nceputul epocii pedagogiei pragmatiste din Statele Unite. Educaia progresivist se bazeaz pe urmtoarele principii:l) coala va permite individului exprimarea n mod individual; 2) s acioneze n mod liber; 3) s nvee prin i n experien; 4) s ulilizeze o competen pentru a acoperi obiectivele propuse; 5) s extrag acea faet a viciului care-i explic adecvat realitatea; 6) s observe schimbarea lumii.

    Scopul educaiei este ... educarea infinit (continu)!

    ROGER COUSINET (1881-1973) Concepia pedagogica

    Educaia nou, este nlocuirea activitii educatorului prin activitatea copilului. Elevul nu se duce la coal pentru a fi nvat, adic pentru a fi supus activitii didactice a unui adult, ci frecventeaz coala pentru a se instrui, adic a-i exercita propria sa activitate (Cousinet, 1978, p. 3).

    Roger Cousinet a experimentat metoda de munca" liber pe echipe. Echipa este suveran, iar educatorul supravegheaz i intervine uneori, grupul prezint un mediu educogen privilegiat, care presupune activitate cooperant. Echipa era alctuit n medie din 6 elevi, iar aceasta se fixa, dup unele discuii preliminare, asupra unei teme, fiecare elev prelund o secven a sarcinii care se potrivea cu interesele i nclinaiile sale. Educatorul avea datoria s supravegheze lucrul i s intervin atunci cnd credea de cuviin. La sfritul zilei, dup adunarea i sintetizarea observaiilor personale, experienele grupelor erau mprtite n comun, realizndu-se comentarii. Sarcina educatorului era de a fi atent pentru a nu introduce n viaa copilului, prin intervenii inoportune, trebuine artificiale. Copiii trebuiau s se bucure de ntreaga libertate de micare. "Orice trebuin produs la copil prin intervenia direct a adultului nu este o trebuin natural" - conchide Cousinet (1978, p. 68),

    Pedagogia tradiional este criticat de Cousinet pentru c aceasta construiete artificial mediul de nvare i l silete pe elev s se integreze unui program. Pentru educaia nou, prioritar este trebuina copilului, mediul fiind adaptat la aceast trebuin. Pedagogia nou acord o mare importan cunoaterii copilului. Libertatea de care trebuie s se bucure copiii nseamn posibilitatea indivizilor de a reaciona la stimulii corespunztori unei

  • 15

    trebuine interioare. Pentru ca o trebuin s fie satisfcut, ce cer a fi ndeplinite mai multe condiii:

    - copilul s poat alege liber o anumit situaie de nvare; - dup studierea situaiei i examinarea forelor, acesta trebuie s aib

    libertatea de a ntreprinde aciunea; - copilul va trebui s aib timpul suficient pentru a face aciunea

    respectiv; - n cazul aciunii, s fie sigur c gsete, dac este nevoie, ajutorul

    educatorului. C. FREINET (1896-1966) Concepia pedagogic

    Copilul trebuie s se manifeste liber i spontan, s se exprime prin intermediul textelor i al desenelor. C. Freinet ntroduce n coal o tehnic nou - imprimeria. Tipografia este considerat a fi nu numai o metod de individualizare a nvrii sau de autoeducaie, ci i o cale de educaie general, de formare a unor comportamente i deprinderi (abilitatea minilor, fineea micrilor, memoria, deprinderea de a scrie corect etc). Renun la manualele clasice n beneficiul unor "cri" sau fie compuse de elevi, nfiinjeaz la Venice o coal bazat pe introducerea imprimerie. Freinet a utilizat diverse mijloace n practica educaional: desenul liber, fiierul colar, cooperativele colare, studiul mediului local, jurnalul de perete, grdina i atelierul colar, proiecii de filme, discurile, radioul i televiziunea, modificnd raportul tradiional dintre profesor i elevi. Dimensiunile afective i motivaionale ale nvrii sprijin si edific traseul cognitiv. Nu cunoatem de dragul de a cunoate, ci cunoatem c vrem i c ne place s aflm ceva.

    Eforturile lui Freinet se concentrez spre dou direcii: a) cercetarea tehnicilor de lucru i b) promovarea unei cooperri constante ntre agenii educaionali. Pentru Freinet, sarcina unei pedagogii, conceput funcional, rezid n a crea cadrul dezvoltrii personalitii urmnd cursul firesc al lucrurilor, i nu a lsa influenele din exterior s fie atotputernice. Adevrata educaie este aceea care face ca individul s-i adapteze la mediu propria sa dezvoltare. Tehnica textului liber const n scrierea liber la un subiect. Valorificarea textelor continu prin trimiterea acestora spre colile afiliate la noul sistem educativ. Copiii vor intra n contact cu alte obiceiuri, tradiii, moduri de a gndi, extinznd experiena lor vital.

    16

    2. Proverbe, zictori i maxime Proverbe, zictori:

    - Repetiia este mama nvturii (repetito mater studiorum est) - Exerciiul te face maistru (iibung macht meister) - Minte sntoas n corp sntos (mens sana in corpore sano) - Nimic nu se nva fr osteneal - Pn ne hotrm s ncepem, ajunge s fie prea trziu - Toi vor s tie, puini vor s se adnceasc n carte etc.

    Maxime despre educaie - Singura cale de a-i apra ideile i principiile este s le faci cunoscute

    (W. Laurier) - O educaie bun este izvorul ntregului bine n lume (Im. Kant) - A aciona este cu totul altceva dect a vorbi chiar cu elocven i dect a

    gndi, chiar cu isteime (M. Proust) - Nu exist secrete ale succesului. Acesta este rezultatul perseverenei, al

    muncii asidue i al nvturii din eec (Collin Powel) - Educaia este considerat cultura inteligenei sau a spiritului (B. P.

    Skinner) - Cel mai bun mijloc de a nelege este de a face (Im. Kant) - Nu exist vnt prielnic dect pentru cel ce tie n ce direcie plutete

    (Seneca) - Un nvtor mediocru i ofer adevrul, unul bun te nva s-l

    gndeti (Friederich A. Diesterveg) - Scopul educrii unui copil const n a-l face capabil s se dezvolte n

    continuare fr ajutorul dasclului (Ed. Habbard) - Pentru a forma generaiile tinere, dasclii trebuie s se nnoiasc odat

    cu acestea (C. Diacoviciu) - Copiii au mai mult nevoie de modele dect de critici (J. Joubert) - Copiii dac ar crete mai departe aa cum se arat la nceput, am avea

    numai genii (J.W- Goethe) - nvtura i confer omului demnitate (D. Diderot) - Precum este coala, aa este naiunea (C. Diacoviciu) - Cea mai bun formare profesional din lume nu va mpiedica s existe

    ntotdeauna profesori mediocri, aceea crora le lipsete n mod sigur ceea ce-l face pe profesor calificat: simul nnscut al copilriei, dragostea de copii, cldura uman, ceea ce nu se nva (M. A. Bloc)

    - Natura i educaia snt asemntoare, ntr-adevr, educaia l transform pe om, oferindu-i o a doua natur (Democrit)

  • 17

    3. Legea nvmntului, 1995 (fragmente) Legea nvmntului nr. 547 adoptat la 21.07.95, n vigoare de la

    09.11.95 i este publicat n Monitorul Oficial nr 062 din 09.11.95 articolul: 692 n legea de fa, prin noiunea de nvmnt se nelege un proces organizat de instruire i educaie, prin care persoana atinge un anumit nivel de pregtire fizic, intelectual i spiritual, stabilit de stat, i obine certificatul respectiv de studii. Sistemul de nvmnt cuprinde reeaua instituiilor de nvmnt de diverse tipuri i forme de proprietate, programele de studii, tehnologiile i standardele educaionale de stat de diferite niveluri i orientri, precum i organele de conducere a nvmntului, instituiile i ntreprinderile subordonate acestora.

    Articolul 4. Principiile nvmntului (1) nvmntul constituie, sub aspect conceptual, un sistem unitar realizat

    ntr-o diversitate de structuri, forme, coninuturi, tehnologii educaionale. (2) Politica educaional a statului se ntemeiaz pe principiile

    umanitarizrii, accesibilitii, adaptivitii, creativitii i diversitii. nvmntul este democratic i umanist, deschis i flexibil, formativ-dezvoltativ i se bazeaz pe valorile culturii naionale i universale.

    (3) nvmntul de stat este laic, refractar la discriminare ideologico-partinic, politic, rasial, naional.

    [Art.4 alin.3 modificat prin Legea nr.844-XIV din 25.02.2000] (4) Educaia moral-spiritual n nvmntul de stat primar este un

    obiect de studiu obligatoriu, iar n nvmntul secundar, mediu de specialitate i superior este un obiect de studiu facultativ. Acest obiect este predat de persoane cu o pregtire profesional corespunztoare. Elaborarea concepiei, programelor de nvmnt i pregtirea cadrelor didactice pentru predarea obiectului "Educaia moral-spiritual" constituie prerogativa Ministerul Educaiei i Tineretului.

    [Art. 4. al.(4) modificat prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498] [Art.4 alin.4 introdus prin Legea nr.844-XIV din 25.02.2000] (5) nvmntul de stat este gratiut. Articolul 5. Obiectivele nvmntului (1) Obiectivul educaional major al colii const n dezvoltarea liber,

    armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adopta la condiiile n schimbare ale vieii.

    (2) nvmntul urmrete: a)dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i aaptitudinilor lui

    spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim; b) cultivarea respectului pentru drepturile i libertile omului, indiferent de

    apartenena lui etnic, de proveniena social i atitudinea fr de religie -

    18

    principii consemnate n Cartea Naiunilor Unite; c) pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-

    o societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase;

    d) cultivarea simului necesitii de a munci pentru binele propriu i cel al societii, a stimei fa de cei care produc bunuri materiale i spirituale;

    e) educarea stimei fa de prini, fa de identitatea, limba i valorile culturale ale poporului, precum i fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;

    f) cultivarea simului responsabilitii fa de mediul nconjurtor formarea contiinei ecologice;

    g) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesional aplicativ pentru tineretul studios, formarea simului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei.

    (3) Elevii i studenii vor fi educai n spiritul ndatoririlor civice fundamentale, consfinite de Constituia Republicii Moldova, dintre acestea primind devotamentul fa de ar, grija pentru consolidarea statalitii moldoveneti, ndeplinirea contiincioas a obligaiilor ce le revin.

    Articolul 9. nvmntul general obligatoriu Durata nvmntului general obligatoriu este de 9 ani.

    Frecventarea obligatorie a colii nceteaz la sfritul anului de nvmnt n care elevul atinge vrsta de 16 ani.

    Articolul 12. Stuctura sistemului de nvmnt Sistemul de nvmnt, inndu-se cont de necesitatea continuitii educaiei

    i de particularitile psihofiziologice de vrst, este organizat pe niveluri i trepte i are urmtoarea structur:

    I. nvmntul precolar II.nvmntul primar III. nvmntul secundar: 1. nvmntul secundar general: a) nvmntul gimnazial; b) nvmntul liceal; nvmntul mediu de cultur general. 2. nvmntul secundar profesional

    IV. nvmntul mediu de specialitate (colegiu). [Art.12 pct.IV introdus prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498 pct.IV-

    V devin V-VI] V. nvmntul superior. [Art.12 pct.V modificat prin LP71-XVI din 05.05.05, MO71-73/20.05.05

    art.300]

  • 19

    [Art.12 pct.V modificat prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498] VI. nvmntul postuniversitar Sistemul de nvmnt include i alte forme de nvmnt: - nvmntul special; - nvmntul complementar; - nvmntul pentru aduli.

    4. Libertate i libertinism (Didactica Pro, p.104-106)

    Ideea dulcei liberti este vehiculat de la mic la mare", att n sensul vrstei fiziologice, ct i n cel al ierarhiei sociale. Privit ca o condiie ideal pentru realizarea celui mai mare vis: S fac ce vreau", noiunea de libertate este neleas unilateral de mult lume, ndeosebi de generaia n cretere. i se ntmpl acest lucru din cauza suprapunerii necontientizate a dou categorii diferite: libertate i libertinism. Avnd acelai radical semantic, fiind deci cuvinte nrudite, ele comport sensuri mai mult dect diferite, opuse chiar, pentru c se bazeaz pe antonimia valori-nonvalori morale (nelegnd, n acest context, valoarea moral ca o axiom acceptat de societate). Referirea la acest subiect n cadrul orelor de dirigenie ni se pare oportun. O prim or din eventualul ciclu de lecii ar putea fi organizat n clasa a IX-a, avnd menirea unei iniieri n perceperea semnificaiei termenilor i a unei disocieri dintre un mod de via liber i altul libertin, cu exprimarea elevilor fa de fiecare fenomen n parte.

    Hotarul dintre libertate i libertinism este unul foarte ubred i tentaia de a fi prins n mrejele celui din urm fenomen poate fi decisiv pentru o persoan aflat abia n faza de devenire, de formare. O discuie n care s-ar insista asupra formelor de manifestare a libertinismului, chiar dac se menioneaz n ultim instan urmrile negative ale acestui mod de via, poate provoca, n mintea i sufletul adolescentului de 15-16 ani, o reacie invers, potennd astfel "atracia spre interzis". De aceea, discuia despre libertinism va fi continuat n clasa a XII-a.

    Oferim un scenariu orientativ pentru desfurarea primei ore din ciclul de lecii cu subiectul dat n clasa a IX-a.

    Captarea ateniei se realizeaz prin invitarea elevilor s participe imaginar la o emisiune televizat". Metoda didactic a studiului de caz se va transforma aici ntr-un talk-show, n cadrul cruia se va lua n dezbatere subiectul Libertate i libertinism. Lecia va ncepe sub semnul unui viitor imaginat, de aceea invitaii emisiunii" pot fi dou persoane mature (rolul lor este jucat de doi elevi care au pregtit situaia din timp), ambele considerndu-se a fi libere. Rolul prezentatorului" va fi asumat de ctre profesor, care i va ruga pe invitai" s-i prezinte situaiile, rspunznd la ntrebarea: V considerai o persoan liber? Motivai.

    Personajul A expune succint modul su de via, ncepnd cu anii

    20

    copilriei, care au fost absorbii de lectur i au decurs sub ndrumarea neleapt a prinilor, nelipsii ns de comunicarea cu semenii i nici de micile distracii. Pind n perioada de maturitate, tia s deosebeasc binele de ru, avea convingerea c doar progresul propriului Eu i autocultivarea prin studiu i munc i va asigura rvnitul loc sub soare, autoafirmarea i, prin aceasta, libertatea. Astzi poate susine cu certitudine c este mulumit de cariera profesional, de relaiile sincere i frumoase din familie i c se bucur de libertatea de a face ceea ce dorete, n limita normelor morale.

    Personajul B afirm c este cu adevrat liber, pentru c nu a cunoscut niciodat ce nseamn restricia. Fiind copil, i s-au satisfcut toate capriciile, i-a fost ndeplinit orice dorin. Atenia prinilor se manifesta doar prin a nu refuza urmtorul vreau". Perioada studiilor nu-i amintete dect despre desele exmatriculri din cauza restanelor i a comportamentului amoral: abunden de alcool, droguri, violen. N-a fost cstorit niciodat, fiindu-i suficient concubinajul; este tatl unui copil de care nu are grij. Actualmente, neavnd un loc de munc stabil, banii i ctig pe ci ilegale, n schimb este liber. Consider c nu poate fi vorba despre libertate, dac exist anumite limite.

    Not: Situaiile snt exagerate n mod intenionat, pentru a se vedea clar polarizarea comportamentelor i a facilita luarea de atitudine de ctre elevi. Relatrile pot fi completate cu detalii concrete pentru cazurile n discuie.

    Prezentatorul" stimuleaz publicul" (clasa de elevi) pentru a le adresa invitailor" ntrebri.

    Prima i-a fost pus personajului B: - i-a reproat vreodat cineva c ceea ce faci nu este bine? ntrebri adresate ambelor personaje: - Care este atitudinea prinilor acum? Cine face parte din cercul

    tu de prieteni? Invitaii" adapteaz rspunsurile la situaia dictat de rolul pe care l au. n

    continuare se solicit opinia publicului" vizavi de aceste dou cazuri. Elevii rspund la ntrebrile prezentatorului":

    Crezi c personajul B este fericit? Ct va dura aceast fericire ? - Ce nelegi prin libertate? - Ai vrea s fii ca personajul A sau B? De ce?

    Astfel, elevii snt dirijai spre a deduce c primul caz ilustreaz libertatea i al doilea - libertinismul. Aici emisiunea televizat" ia sfrit i lecia se renscrie n scenariul ei tradiional.

    (Noiunile se scriu pe tabl. Doi elevi citesc articolele lexicografice extrase din DEX ).

    Urmtorul pas: Elevii discut n grup (1 -2 min.) pentru a oferi un rspuns la ntrebarea: Care este hotarul dintre libertate si libertinism? Se concretizeaz

  • 21

    c hotarul menionat este acela dintre moral i imoral i se exemplific valorile morale: onestitatea, buntatea, tolerana, dreptatea, respectul etc; nonvalorile: depravarea, minciuna, ipocrizia, servilismul etc.

    Not: Aici se vor ncheia referirile la libertinism, revenindu-se la ele sub alte forme, la o alt vrst. n continuare se va insista asupra noiunii de libertate.

    Profesorul va dirija discuia, lansnd urmtorul set de ntrebri i sarcini: - ncepnd cu ce vrst se poate spune despre om c este liber? - Cum credei c se obine aceast libertate? Comentai o maxim sau

    un exemplu din literatura artistic referitor la libertate. Echivalnd noiunea de libertate cu independena, se accentueaz c

    independent, adic liber, devii treptat, acordndu-i-se copilului, apoi adolescentului, multiple posibiliti n care acesta i-ar putea manifesta spiritul de iniiativ, capacitatea de a se descurca singur n situaii dificile; s i se ofere ocazia de a alege i a analiza roadele acestei alegeri etc.

    Se comenteaz fragmentul despre eliberarea iganilor din lucrarea lui V.Alecsandri Vasile Porojan (1) i un fragment referitor la libertate din romanul Cel mai iubit dintre pmnteni de M.Preda (2)

    1. Frumoas zi a fost aceea cnd, din balconul casei de la Mirceti, am

    declarat iganilor adunai c sn liberi... vreo trei btrni ns au nceput a plnge i a-mi zice:

    Stpne, nu te ndura de noi i ne ndeprta de mila mriei tale! Vorbe dearte pentru mulimea ce intrase n paradoxul beiei!.. Toi,

    prsindu-i bordeiele, plecar a doua zi cu tot avutul lor, ca s mearg... unde? nu o tiau nici ei, dar se pornir ca s calce peste orizont s afirme dreptul lor de oameni liberi... Laia se opri la cea nti crm, pentru ca s cinsteasc n sntatea cuconaului; apoi se opri la a treia, pentru ca s boteze cu vin libertuca; apoi la a patra, pentru ca s guste dac rachiul liber e mai bun dect cellalt etc., i astfel au dus-o ntruna, pn ce, bndu-i pn i cciulile i apuendu-se de furturi, au ajuns n nchisorile de la Roman, de la Piatra i de la Bacu.(V.Alecsandri, Proza. Editura pentru Literatur, Bucureti, 1966, p.452-453)

    4. Am mai avut de a face cu anchetele i justiia i am mai fost condamnai... Acum ns descopr cu groaz c ei, cei care m interogau, erau liberi (i asta se vedea din pofta cu care mi consemnau depoziia, acele infame gesturi ale fiinei animalice care se simte trind fr opreliti, gestul cu care aplicau o tampil, rsfoitul hrtiilor, mncatul unui sandvici, nghioritul unui pahar cu ap, scritul sub trupul voinic, ancorat bine n realitate, uitatul pe fereastr, cscatul, gndul la muierea tnr pe care o vo rstrnge n brae la noapte), iar

    22

    eu nu voi mai fi niciodat ca ei, toate gesturile mele vor fi sau mi vor reaminti c snt condamnat s nu mai fiu liber pn la moarte...(M.Preda, Cel mai iubit dintre pmnteni. Vol. I, Editura Marin Preda, p.8)

    Urmtorul pas l constituie organizarea unei licitaii de idei" n baza afirmaiei: Libertatea asigur fericirea.

    Nota: Deoarece aceast metoda necesit mult timp, ea poate fi aplicat n cadrul leciei-bloc. In caz contrar, dac dozarea timpului unei ore nu permite desfurarea acestei activiti, li se solicit elevilor, n calitate de tem pentru acas, s scrie un eseu n care s dezvolte afirmaia dat.

    n cadrul ultimei etape a leciei, activnd n grup, elevii realizeaz un desen-simbol prin care i exprim atitudinea fa de libertate i libertinism. Ei pot lucra avnd ca fundal muzical piesa Liberii" din repertoriul duetului Al Bano i Romina Power (sau oricare pies potrivit). Desenele prezentate snt susinute de comentarii. Leciile ulterioare din acest ciclu ar putea fi organizate cu participarea invitailor speciali: psihologi, preoi, filozofi, scriitori etc. Opiniile tinerilor din clasa a XII-a devin deja convingeri, alimentate din diferite izvoare de informaii: fie cri, mass-media, cinema, Internet etc, fie din propria experien sau cea a prietenilor. Discuiile vor deveni mai vii i mai edificatoare, deoarece se va opera cu argumente concludente i cu trimiteri la surse concrete, iar liceenii vor fi mai insisteni n a afla aspectele de ordin psihologic, religios, filozofic ale problemei n cauz, specialitii n domeniile respective fiind binevenii la aceste orc. Elevii ar fi interesai s discute n cadrul subiectului propus cu oameni de art - pictori, muzicieni, scriitori care, la rndul lor, ar aduce o viziune proprie asupra libertii omului i a libcrtinismului. Modalitile de desfurare a leciilor cu invitai speciali vor fi elaborate de diriginte n funcie de potenialul intelectual al clasei, de nivelul educaiei morale a contingentului de elevi, de gradul lor de motivare, de accentele care vor fi puse, de doleanele participanilor i de ali factori de care va ine cont n regizarea orelor, intuiia i profesionalismul cadrului didactic avnd o nsemntate deosebit.

    Este foarte important ca tinerii s fie educai pentru libertate, adevr incontestabil, de altfel, dar neles n mod eronat nc de mult lume. Anume rostind, pronunnd i elucidnd aspectele pozitive ale libertii i pe cele negative ale libertinismului, vom asigura o orientare sntoas a tnrului pentru o libertate veritabil ca o condiie primordial a fericirii.

  • 23

    5. Educaia n baza valorilor democratice pentru cei implicai n procesul educaiei (Extras din Activitatea explicit-educativ p. 57-59)

    1. Supremaia legii Cine face regulile n clas? (Dac rspunsul este "educatorul",

    atunci acest lucru poate fi considerat corect?) Regulile snt aplicate n cazul tuturor elevilor n mod egal? Educatorii i profesorii respect aceleai norme ca i elevii lor? Ar trebui ei s se conformeze acelorai reguli? (De exemplu, i

    cer scuze dac vin cu ntrziere la ore? i ascult ntotdeauna pe elevi cnd acetia li se adreseaz?)

    2. Rspunderea/controlul/abuzul de putere Exist persoane (de exemplu, unii prini/tutori, asisteni sociali)

    fa de care educatorul are datoria s dea socoteal, dar care n fapt au puin influen asupra practicilor educative ale acestuia? (Ce ar simi ele n legtur cu aceasta?)

    Exist favoritism sau corupie n cadrul colii? Dar n cadrul clasei?

    Abuzeaz vreodat educatorii, profesorii de puterea pe care o au asupra elevilor? (Credei c elevii ar fi de acord cu rspunsul pe care l formulai?)

    Exist oare prghii pe care elevii pot conta n cazul unor astfel de abuzuri?

    Ce proceduri de adresare a unor petiii sau revendicri au la dispoziie membrii colectivului colii?

    3. Drepturi 3.1. Sntei sigur c toate drepturile elevilor dvs. snt respectate n

    coal/n clas? De exemplu: Libertatea expresiei: elevii snt liberi s-i exprime opinia? Demnitatea uman: elevii snt vreodat umilii n clas, n cmin, la

    cantin? Elevii snt pedepsii pentru opiniile lor? Reprezentanii etniilor snt

    protejai?

    24

    6. Democratizarea educaiei A. Strategii de optimizare a democratizrii vieii colare

    1. Implicarea elevilor n formularea declaraiilor de intenii ale colii

    2. Elaborarea politicilor colare privind ansele egale 3. Constituirea i managementul consiliului de elevi 4. Delegarea responsabilitilor 5. Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulamentului 6. Antrenarea elevilor la elaborarea Codului de conduit. 7. Organizarea edinelor de clasa 8. Organizare edinelor elevilor 9. ncurajarea mediului colar bazat pe ncredere 10. mplicarea comunitii n organizarea activitii 11. Crearea unui parteneriat eficient de rezolvare a problemelor

    academice 12. ntreinerea climatului colar agreabil 13. Implicarea elevilor n luarea deciziilor

    B. Democraia autentic n realizarea obiectivelor educaionale

    Declaraia de intenii a clasei conine obiectivele activitii pentru a contietiza rolul elevilor n activitatea colii.

    Declaraie de intenii (model dup Anca Trc)

    Misiunea noastr, a elevilor din clasa Z, este s muncim aa nct s ne dezvoltm din punct de vedere intelectual, social i personal, asigurndu-ne o bun pregtire pentru viaa de adult. Am dori ca elevii clasei noastre s fie siguri de ei, s manifeste toleran, spirit de ajutor reciproc, de coeziune i brbie.

    La momentul absolvirii clasei, fiecare trebuie s se bucure de cele mai bune rezultate colare pe care le-a obinut potrivit capacitilor sale. Clasa este un grup social, o comunitate colar, al crei scop prioritar se centreaz pe nvare. Toi cei care o formeaz i activeaz n cadrul ei se ncurajeaz i se sprijin reciproc, pentru a nva eficient i a se dezvolta adecvat, beneficiind de ofertele ntregului proces educaional.

    Scopul principal al clasei noastre este s pornim dintr-un start bun n educaie, ajutndu-ne reciproc, s ne cultivm spiritul de independen, gndirea creativ i tehnici de nvare eficient. La data absolvirii colii sperm s

  • 25

    atingem cel mai nalt nivel, n mod individual, de promovare n urmtorul ciclu colar.

    Noi credem c o nvare eficient este posibil doar ntr-un mediu stimulator, benefic, pozitiv. Numai astfel se poate crea i dezvolta o baz solid de asimilare a cunotinelor, de formare a deprinderilor utile acum i n viitor

    Noi ncurajm inteniile elevilor din clasa noastr de a crea i a pstra un climat favorabil activitii colare. Vrem s oferim condiii care ar favoriza dezvoltarea fireasc a fiecruia, ar stimula sentimentul propriei valori i al respectului reciproc, aa nct oricine sa beneficieze de anse egale pentru autoafirmare.

    Convenia cu privire la drepturile copilului este primul document legal care stabilete standardele de protecie a unuia dintre cele mai vulnerabile grupuri din societate copiii. Spiritul documentului adoptat se reflect n Introducere, n care se menioneaz c "omenirea datoreaz copilului tot ce are mai bun de dat". n acest document snt stipulate cele mai importante drepturi:

    Fiecare copil are dreptul inerent la via i statele vor trebui s asigure n toat msura posibilului supravieuirea i dezvoltarea copilului.

    Fiecare copil are dreptul la un nume i la o naionalitate prin natere. Statele vor trebui s protejeze copiii de orice vtmare sau abuz fizic i

    mintal, de abandon i neglijen, inclusiv de abuzuri sexuale i de exploatare. Statele vor oferi copiilor orfani soluii alternative de ngrijire. Educaia primar trebuie s fie liber i gratuit; disciplina din coli

    trebuie s respecte demnitatea copiilor. Educaia trebuie s pregteasc copilul pentru via n spiritul nelegerii, pcii i toleranei.

    Copiii trebuie s aib timp de odihn i timp de joac i oportuniti egale de acces la activitile culturale sau artistice.

    Statele trebuie s protejeze copilul de exploatare economic i de munca ce se interfereaz cu procesul educaional sau care poate fi duntoare sntii sau dezvoltrii normale.

    Copiii minoritilor sau ai populaiei indigene trebuie s fie liberi n folosirea culturii, religiei sau limbii proprii.

    Copiii care au suferit maltratri, au fost neglijai sau au fost n deteniune trebuie s se bucure de tratament corespunztor sau ndrumare pentru recuperare sau reabilitare.

    Copiii implicai n nclcri ale legilor penale trebuie s fie tratai ntr-un mod care s le dezvluie sensul demnitii i nelegerea rului i care s aib ca obiectiv reintegrarea lor n societate.

    n rezumat, Convenia cu privire la drepturile copilului prevede respectarea a zece principii fundamentale:

    26

    dreptul copilului la alimentaie; dreptul la locuin; dreptul la timp liber; dreptul la ngrijiri medicale corespunztoare; dreptul la educaie gratuit; dreptul la condiii sntoase i normale pentru dezvoltarea fizic,

    intelectual, moral, spiritual ntr-o atmosfer de libertate i demnitate; dreptul de a fi crescut ntr-un spirit de nelegere i prietenie ntre popoare; dreptul de a fi educat n spiritul fraternitii i pcii; aprarea copilului de orice form de neglijen, cruzime i exploatare; protejarea copilului de practicile care pot duce la discriminri.

    Teme recomandate la orele de educaie pentru o societate democratic "Democratul este cel ce vrea s nale poporul pe umerii si, nu s se

    nale el pe umerii poporului." (Nicolae Iorga) A tri ntr-o societate democratic nseamn... Snt convins c am dreptate... Normativitatea colar temeiul democraiei. Cui i cum ne adresm cnd sntem ntr-o situaie-limit Dac a elabora eu legile, atunci a prevedea pentru copii... Fugi de adunarea celor obraznici i ri! Evit adunrile n care toi snt vorbii de ru. tiina fr contiin este ruina sufletului. (Rabelais) i eu am un cuvnt de spus... Arta convieuirii civilizate se nva. Toi sntem egali, toi sntem diferii... S-1 apreciem dup merit pe fiecare. Trim n aceeai comunitate... S suprimm instinctele de agresivitate. Podoabe ale sufletului omenesc. mplinirea datoriei colare presupune... Cunoaterea i respectarea legilor rii datorie fundamental a fiecrui cetean. Rspunderea pentru nerespectarea regulilor colare, a legilor rii. Nobleea naturii umane.

    Dup participarea la astfel de activiti elevii vor fi capabili: s respecte drepturile copilului, ale omului; s deosebeasc drepturile fundamentale de dorine;

  • 27

    s exprime, printr-un comportament patriotic, mndria identitii naionale; s se conformeze regulamentelor stabilite n coal; s respecte legile i instituiile statului democratic; s se identifice cu responsabilitile ceteanului lumii; s se implice n soluionarea diverselor probleme de via colar; s-i creeze un sistem de valori n acord cu cel promovat de societate; s-i asume responsabiliti n viaa colar i s se pregteasc pentru

    integrarea social; s acioneze pentru eliminarea oricrei discriminri.

    7. Simularea n procesul educativ

    ACTIVITATE PRACTIC coala democratic (simulare) Participani: 20-30 de elevi Durata: 1-2 ore Scopuri educative: A stimula elevii s examineze drepturile i responsabilitile individuale ntr-o

    societate democratic prin implicarea lor ntr-un proces decizional axat pe ambiana colar.

    Simularea le va oferi elevilor urmtoarele oportuniti: a studia drepturile i responsabilitile indivizilor ntr-o societate demo-

    cratic: a nelege procesele ce au loc ntr-o societate democratic legate de alegere i

    decizie; a estima relaiile dintre diferite elemente ale societii democratice; a nelege rolul colii ntr-o societate democratic; a identifica diverse consecine ale relaiilor dintre elevi, educatori (profesori)

    i prini ntr-o coal democratic. Simularea le va permite elevilor:

    s comunice eficient pentru atingerea obiectivelor comune; s formuleze judeci i opinii despre subiectele aflate n discuie; s ia decizii, bazndu-se pe nelegerea subiectelor discutate.

    De asemenea, n cadrul simulrii se vor utiliza trei variante de luare a deciziei n grup:

    1. Votarea dup discuii, membrii grupului vor alege dintre propunerile formulate pe cea care a obinut mai multe voturi;

    2. Atingerea consensului membrii grupului vor discuta subiectul dat pn ce vor elabora o opinie care i va satisface pe toi;

    28

    3. Decizie competent liderul ales n mod democratic (o singur persoan) va lua o decizie, n mod independent, dup ce va audia opiniile, argumentele tuturor prilor.

    Descrierea tehnicii: Pasul 1 Elevii se divid n trei grupuri elevi, prini, profesor. Pasul 2 Repartizarea Anexei nr. 6 i acordarea timpului pentru lectur i discuie n

    grup (5 min.). Pasul 3

    Grupurile de lucru snt rugate s discute ateptrile (expectanele), interesele legate de crearea colii democratice. (Elevii converseaz despre coala n care le-ar plcea s nvee; Prinii despre coala la care ar vrea s-i trimit copiii; "Profesorii" despre coala la care ar dori s lucreze.) Timp alocat 20 min.

    Pasul 4 Snt formate grupuri de lucru, a cte 2 elevi, 2 profesori i 2 prini.

    Unul dintre profesori, prin vot, este ales director. Fiecare grup de lucru primete Anexa nr. 2, care l va ajuta s elaboreze Regulamentul intern al unei coli democratice. n cadrul lurii deciziilor se utilizeaz diverse variante ale acestui proces (votarea, atingerea consensului etc.). Elevul ales n calitate de director, la sfritul discuiei, va generaliza cele spuse i va lua o decizie competent (45 min.).

    Pasul 5 Fiecare grup prezint n plen rezultatul muncii sale. Snt ncurajate diferite

    variante de prezentare (poster, model, schem, emblem etc). Cele mai controversate subiecte pot fi discutate suplimentar (30 min. sau mai mult, depinde de numrul de grupe).

    Pasul 6 n aceast faz, activitatea se axeaz pe similitudinile i diferenele dintre o

    coal democratic i societatea democratic; de asemenea, se scot n eviden elementele societii democratice, se generalizeaz i se evalueaz simularea n ntregime.

    Subiecte pentru simulare 1. ntr-o anumit perioad ara dvs. a fost condus de un singur partid i

    cetenii ei erau lipsii de drepturi politice: alegeri libere, libertatea presei, libertatea ntrunirilor. Economia era planificat centralizat i nu exista antreprenoriatul liber. Sistemul educaional, de asemenea, era controlat de stat, ceea ce a fcut ca n coal s predomine stilul autoritar: se utilizau rar metode participative de predare-nvare; predomina stilul "ex cathedra".

  • 29

    Elevii nu erau ncurajai s gndeasc independent; de cele mai multe ori erau pui s "toceasc". coala avea legturi slabe cu comunitatea, cu prinii, care lsau educaia copiilor pe seama nvtorilor i profesorilor.

    Astzi, ara dvs. se afl ntr-o perioad de tranziie de la regimul totalitar spre cel democratic. Democraia modern este ceva mai mult dect o form de guvernmnt - ea ofer libertate, justiie i egalitate pentru fiecare. Este un sistem care mbin armonios drepturile i responsabilitile cetenilor. "Idealul democratic" const n interaciunea indivizilor i a grupurilor pentru beneficiul personal i cel social.

    Schimbrile care au loc n societate condiioneaz i schimbarea colii. Rspundei la ntrebarea: Cum ar trebui s arate coala democratic - coala viitorului?

    2.Chestionar auxiliar 1. Vor influena oare prinii procesul educaional? vor decide ei ce se va preda n coal? vor decide ei cine va preda n coal? vor putea prinii evalua activitatea profesorilor? 2. Vor putea oare elevii sa influeneze procesul educaional? vor putea elevii s-i aleag disciplinele de studiu? vor putea elevii s-i aleag profesorii? vor participa ei la evaluarea activitii profesorilor? 3. Vor putea oare elevii s-i creeze organele de autoconducere? ce competene vor avea ele? care vor fi principalele lor funcii? 4. Vor putea oare elevii s-i editeze propriul buletin sau ziar? va fi editarea supravegheat de un profesor? cine va da acordul pentru ceea ce poate fi sau nu poate fi publicat? 5. Care vor fi limitele influenei profesorilor asupra vieii personale a elevilor? vor putea profesorii s verifice genile elevilor (dac da, atunci n ce circumstane)? va fi nevoie de permisiunea profesorilor pentru plecarea de la ore a elevilor? va fi amenajat un fumoar pentru elevii mai mari de 18 ani? 6 . Va oferi oare coala posibiliti de studiu pentru copii cu disabiliti? 7. Va fi oare religia studiat n coal? 8. Se va studia n coal educaia pentru sntate? 9. Cum vor fi soluionate conflictele dintre elevi i profesori, dintre prini i coal?

    30

    8. Idealul educativ (I. Bonta, p. 67-68)

    Conceptul de ideal educativ a constituit o problem a gndirii i practicii pedagogice de-a lungul secolelor, contribuind la dinamizarea teoriei i practicii educaiei i proiectnd un anumit model de personalitate uman ce trebuie obinut prin educaie. n proiectarea modelului de personalitate uman un rol important l-au avut nivelul i tendinele de dezvoltare ale societii sub raport material i spiritual, concepia despre om i lume la un anumit moment istoric.

    a) n antichitate, idealul educativ era conceput conform condiiilor i concepiilor epocii din diverse pri i localiti ale lumii. n Sparta Greciei antice, idealul de educaie urmrea, ndeosebi, dezvoltarea fizic i militar a cetenilor liberi, ideal izvort din necesitatea asigurrii forei stpnilor de sclavi. Se consider un ideal limitat, unidimensional. n Atena, idealul educativ urmrea o dezvoltare relativ armonioas a personalitii, a ceea ce se numea "Kalokagathia" (Kalos - frumos: agathon - bine), n sensul c, pe lng o dezvoltare fizic i militar, se urmrea i o dezvoltare a personalitii pe plan estetic i moral.

    b) n Evul Mediu idealul educativ a cunoscut dou modele distincte, corespunztor nzuinelor celor dou "caste": clericii i feudalii laici. Idealul educativ al clericilor concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica. Dei, era o proiecie relativ armonioas a personalitii se apreciaz c amprenta religioas i spunea cuvntul n formarea personalitii. Idealul educativ al nobililor laici concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui (arte) cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea. notul, ahul, cntul i recitarea de versuri n acompaniament de lut. c) n timpul Renaterii (secolele XIV - XVI), ca urmare a dezvoltrii tiinelor, idealul educativ concepea personalitatea n spiritul unui homo universale (omul care s-i nsueasc totul, ideal optimist, dar imposibil de realizat). Francois Rabelais susinea c "omul trebuie s nvee totul". Pe atunci cunoaterea era relativ mai puin dezvoltat i ntr-o anumit msur se putea concepe un astfel de ideal. Dei progresist i optimist, acest ideal nu poate fi realizat, mai ales astzi, cnd cunoaterea uman a cunoscut o adevrat explozie informaional. d) n epoca modern (secolele XVII - XX) idealul educativ a cunoscut anumite variante. Societatea modern, care a nregistrat o dezvoltare a forelor de producie, a diverselor domenii ale vieii materiale i spirituale, necesit, n mod obiectiv, o dezvoltare mai complex, relativ armonioa a

  • 31

    personalitii umane. Tendinele oscilau ntre a forma o personalitate relativ limitat, unilateral, purttoare a unor funcii de detaliu i o personalitate armonioas, cu variate caliti i deschideri, care s-i ofere omului posibilitatea de a se adapta la schimbri, la nou, cu capaciti creative. Aceasta, din urm, a nvins n epoca contemporan care este mai apropiat de cerinele reale. John Locke - aprecia ca ideal educativ formarea unui om nelept, virtuos, a gentlemanului, spre a deveni un om de afaceri activ, cu iniiativ; Jan Amos Comenius - Komensky - aprecia, ca ideal educativ, formarea unui om cu bune deprinderi; Jean Jacques Rousseau - susinea c ideal educativ - nvarea meteugului de a tri, formarea unui om sntos, cu o cultur solid, cu o meserie i cu caliti morale demne; Simion Barnuiu - susinea ca ideal educativ omul dezvoltat deplin, armonios; I. H. Rdulescu - susinea c educaia s rspund trebuinelor materiale i spirituale ale omului prin tiin, meteuguri i altele.; Marxismul a vorbit de idealul de dezvoltare multilateral, dur susinnd utopia egalitarismului, a egalizrii forate a oamenilor i n final a societii, prin anularea competiiei reale a valorilor, cu deturnarea sensului real al democraiei, i cu presiunea ideologic autoritarist, a condus la formarea unor roboi i nu a unor oameni competeni i liberi. Experiena social-istoric a democraiei susine aplicarea principiului toi trebuie s avem drepturi egale, dar nu toi putem s fim egali. Revoluia francez, revoluie democratic, care a condus la Marea Cart a drepturilor omului, a permis dezvoltarea i afirmarea personalitii umane integrale i complexe n cadrul unei competiii reale a valorilor, tar s presupun egalitarism social n realitate: Exist diversitatea omenescului n cadrul infinitei diversiti universale. Declaraia universal a drepturilor omului (O.N.U. - 10 decembrie 1948) susine: Educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i peritru libertile fundamentale. Ea trebuie s furnizeze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate naiunile i toate gruprile sociale i religioase.

    9. Modele umane contemporane

    Examinarea noului ideal educativ al societii noastre poate fi realizata prin raportarea acestuia la principalele modele umane contemporane aflate n conflict: modelul individual, modelul sociocratic i modelul creativ.

    Modelul individualist pornete de la ideea c o societate nou n care colectivitatea nu oprim individul, iar individul nu devine indiferent fata de colectivitate, se poate atepta doar atunci cnd omul va fi educat c o personalitate liber de orice inhibiii, frustrri i complexe. Este modelul eliberarii omului prin educaie de orice condiionare, de orice dictatur din

    32

    afar sau din interior. Criticile aduse acestui model reproeaz caracterul abstract, deoarece o libertate absolut a individului este considerat utopic i mistificatoare. Un asemenea model ar privilegia acele fore sociale care snt interesate n slabirea solidaritii sociale a oamenilor, n vederea conservrii -sub pretextul promovrii individualismului, a privilegiilor unor categorii sociale restrnse. n cele din urm el va educa fiine umane cu o sczut disponibilitate de participare social i va ncuraja pornirile lor antisociale. La antipodul acestui model uman se afl modelele sociocratice (ideologice).

    Modelul sociocratic ( ideologic) are drept premis ideea c omul ideal este un lupttor angajat, care nelege s se subordoneze comandamentelor nalte ale societii creia i aparine, acionnd disciplinat pentru ndeplinirea sarcinilor sociale ncredinate. Acest model mai este cunoscut i sub denumirea de model ideologic, ntruct se bazeaz pe persuasiunea ideologic. Un asemenea model uman a fost criticat pentru c apr i susine un colectivism nivelator i se bazeaz pe aciunea de persuasiune ideologic. Abuzul de ideologie va impiedica dezvoltarea plenar i autonom a personalitii, cci va restrnge orizontul de nelegere a vieii de ctre oameni i va ncuraja ntotdeauna fanatismul i intolerana pentru orice idee care nu se ncadreaz n schemele interpretative ale ideologiei oficiale.

    Modelul omului creativ tinde spre integrarea celor dou exigene - autonomia i angajarea social - cci activitatea creatoare reprezint forma cea mai nalt de angajare social (creaia este adresat semenilor) i nu poate, totodat, s fie conceput dect n condiii de deplin libertate individual. Atributul creativitii este neles ca o dimensiune integral a personalitii omului ideal dorit de societatea romneasc contemporan, Tipul uman dezirabil pentru modernitate este omul cu simul riscului i al rspunderii, descoperitorul, ntreprinztorul (ANTONESEI, L., 1996). Aceste atribute snt confirmate de psihologia contemporan a creativitatii ca fiind principalele caracteristici ale persoanelor creative. Pe de alt parte, opiunea pentru o personalitate creativ este de natur s explice ideea dezvoltrii integrale i armonioase, nu numai ca o armonie ntre intelect, moralitate, sensibilitate, profesionalism i corporalitate cele cinci dimensiui ale educaiei - ci i ca o disponibilitate a individului de a pune n acord idealul cultural individual cu idealul educativ pe care comunitatea social i-l formuleaz. Modelul omului creativ are, aadar, n vedere o dezvoltare nu numai pentru aspectul individual al existenei, ci i pentru cel social. Toate idealurile autentice au un lucru comun: ele exprim dorina de ceva ce nu este nc realizabil, dar care e deziderabil pentru scopurile dezvoltrii i fericirii individului. Astfel vom defini un ideal autentic orice el care promoveaz creterea, libertatea i fericirea eu-lui i vom defini idealurile fictive ca acele eluri impulsive i

  • 33

    iraionale care subiectiv snt experiene atrgtoare (), dar care snt de fapt dauntoare vieii ( FROMM, E. ,1998, pag. 223-224) n msur s deblocheze o situaie educativ static sau aflat n criz, aducnd n angajare social (creaia este adresat semenilor) i nu poate, totodat, s fie conceput dect n condiii de deplin libertate individual. 10. Proiectul Dezvoltarea nvmntului general din R. Moldova n anii 1995-2001 (spicuiri de la masa rotund Bilanul a trei ani de implementare a curriculumului de liceu Didactica Pro, p.13-19) - Elaborarea, implementarea, perfecionarea i aplicarea curriculumului de

    liceu; - Coordonarea i editarea curriculumului de liceu i a ghidurilor metodice; - Editarea materialelor didactice suport, selectate prin concurs ( culegere de

    proiecte didactice, cri, lucrri metodice); - Susinerea cadrelor didactice i manageriale n procesul de implementare a

    curriculumului; - Dezvoltarea continu a profesorilor, a conceptorilor de curriculum, a

    autorilor de manuale; - Desfurarea de seminarii i training-uri pentru profesori de liceu, metoditi

    i experi n reforma curricular, conceptori de curriculum, autori de manuale colare;

    - Schimbri de comportament, de atitudini i valori ale elevilor care au nvat n baza curriculumului;

    n urma chestionrii profesorilor de liceu au fost scoase n eviden:

    Punctele forte ale curriculumului: - centrarea pe obiectivele de capaciti; - axarea pe elev, pe aspecte aplicative i pragmatice a disciplinei; - interdependena dintre predare- nvare- evaluare; - libertatea n alegerea unor coninuturi; - promovarea unei noi viziuni asupra evalurii. -

    Carene ale implementrii curriculumului de liceu: - lacune n pregtirea iniial a cadrelor didactice; - monitorizarea elaborrii i implementrii curriculumului; - asigurarea insuficient cu materiale didactice ( manuale la etapa incipient ); - reticena administraiei n procesul de implementare; - numrul exagerat de obiective educaionale.

    34

    11. Modernizarea nvmntului universitar din R. Moldova n contextul Procesului de la Bologna (L.Papuc, Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar-CPU, p.179-182)

    Republica Moldova desfoar o activitate multilateral privind

    modernizarea nvmntului superior i este evident aspiraia la transformrile calitative notabile n perspectiva integrrii n spaiul educaional european. Problema racordrii nvmntului superior naional la cel european a fost abordat la conferina internaional Modernizarea nvmntului Superior din Republica Moldova n contextul procesului Bologna, 26-27 noiembrie 2004, organizat la Chiinu cu sprijinul Consiliului Europei, n colaborare cu Consiliul Rectorilor i Institutul de Politici Publice. In cadrul acestui for au fost prezentate realizrile nvmntului superior pe traseul aderrii Moldovei la Procesul de la Bologna, au fost examinate problemele existente, dar i direciile principalele ale politicii educaionale pentru nvmntul superior - aciuni legislative i normative necesare i eventualele schimbri instituionale. n acest sens, au fost constituite cteva grupuri de lucru abilitate n elaborarea modificrilor la Legea nvmntului. Amendamentele la Legea nvmntului presupun divizarea din 2005 a sistemului de nvmnt superior, cu excepia celui medical i farmaceutic, n dou cicluri: nvmnt superior de liceniat (termenul de instruire 3-4 ani) i nvmnt superior de masterat (1-2 ani). n afara de aceasta, n toate instituiile de nvmnt superior va fi introdus sistemul european de credite academice transferabile (ECTS).

    In cadrul conferinei au mai fost abordate multiple probleme privind calitatea studiilor oferite, riscurile i oportunitile Procesului de la Bologna pentru instituiile de nvmnt superior, implicarea studenilor n procesul de guvernare a nvmntului superior etc.

    n Declaraia participanilor Conferinei Modernizarea nvmntului superior din R. Moldova n contextul Procesului de la Bologna, 2004 printre aciunile ntreprinse a fost i lansarea cu ncepere de la 1 septembrie 2005 a instruirii universitare pe cicluri (liceniat/baccelor-masterat/ doctorat).

    Orientrile conceptuale i mecanismele de modernizare a nvmntului superior naional snt stabilite de Strategia nvmntului superior din R.Moldova n contextul Procesului Bologna (mai, 2004), n care a fost analizat starea actual a nvmntului superior i prezentate politicile educaionale pro-Bologna de modernizare.

    In conformitate cu Ordinul Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului

  • 35

    al Republicii Moldova nr.01 din 05.01. 2005 cu privire la elaborarea Planului de aciuni referitor la mediatizarea obiectivelor Procesului de la Bologna. In acest scop, n universiti au fost create grupuri de promovare i implementare a Planului de aciuni pe anii 2005-2010.

    Printre obiectivele i aciunile de modernizare a nvmntului superior n conformitate cu stipulrile Procesului de la Bologna, prevzute de Planul de Aciuni vom enumera urmtoarele: asigurarea cadrului normativ de integrare european a nvmntului

    superior; crearea i asigurarea unui sistem compatibil de recunoatere a actelor de

    studii strine n Republica Moldova; asigurarea calitii nvmntului superior (individualizare a procesului

    educaional, asigurarea flexibilitii programului de studii, implementarea tehnologiilor eficiente de predare/nvare, asigurarea normativ a organizrii i desfurrii practicii n nvmntul superior, crearea Ageniei Naionale de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior . a.)

    mbuntirea performanelor personalului didactic i a mecanismului de promovare i motivare a lor (crearea sistemului de fornare conlinu obligatorie a cadrelor didactice universitare, crearea mecanismelor de susinere a mobilitii cadrelor didactice inclusiv prin oferirea granturilor instituionale i individuale n aceste scopuri). Prin misiunea social asumat de nvmntul superior Proiectul Bologna

    va putea fi transformat ntr-un timp ct mai scurt n parte a Proceselor Bologna (formul folosit n alte ri, prin reluarea unei sintagme care sintetizeaz dinamica reformei nvmntului superior european, accelerat la grania dintre secolul XX-XX1).

    Misiunea social a Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang" n acest context, const n valorificarea tradiiei sale istorice n noile condiii ale societii europene, bazat pe cunoatere. Vor fi adoptate ca linie de politic a educaiei principiile fundamentale ale Proiectului Bologna care asigur o parte substanial din bazele epistemologice ale construciei CPU n condiiile unei instituii specializate n formarea cadrelor didactice.

    12. Proiectul Legii nvmntului din Republica Moldova (2005) Art.7. Organizarea general a nvmntului (1) nvmntul n Republica Moldova poate fi organizat n instituii

    publice i private. (7) nvmntul se poate desfura ca nvmnt de zi, seral,

    nvmnt la distan, nvmnt cu frecven redus, instruire individual, autoinstruire.

    36

    (8) Structura i durata anului de nvmnt se stabilesc prin lege. (9) nvmntul obligatoriu are durata de 9 ani. Frecventarea

    obligatorie a colii nceteaz la sfritul anului de nvmnt, n care elevul atinge vrsta de 16 ani.

    (10) Statul garanteaz dreptul constituional al persoanei de a alege limba de educare i instruire la toate nivelurile de nvmnt.

    (11) Studierea limbii de stat a Republicii Moldova este obligatorie n toate instituiile de nvmnt. Cerinele fa de predarea-nvarea-evaluarea limbii de stat snt reglementate de standardele educaionale de stat. (12) Standardele educaionale i profesionale de stat se elaboreaz de ctre Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului i se aprob de ctre Guvern.

    Art. 10. Structura sistemului de nvmnt (1) Sistemul de nvmnt este structurat pe niveluri, trepte i cicluri:

    a) nivelul 0 - educaie precolar; b) nivelul I - nvmnt primar; c) nivelul II - nvmnt secundar de treapta I (nvmnt gimnazial); d) nivelul III:

    - nvmnt secundar de treapta a II-a (nvmnt liceal); - nvmnt secundar profesional;

    e) nivelul IV - nvmnt postsecundar profesional; f) nivelul V- nvmnt superior:

    - ciclul I: studii superioare de licen; - ciclul II: studii superioare de masterat;

    g) nivelul VI - doctoratul i postdoctoratul. (2) Nivelurile 0-III (nvmntul liceal) reprezint nvmntul general.

    Art.11. Subsistemele sistemului de nvmnt Sistemul de nvmnt include i alte subsisteme: cu funcii de

    recuperare (nvmnt special), complementare (nvmnt extracolar), profesionale (nvmnt n domeniile militar, securitii i ordinii publice, teologic), vocaionale (muzic, arte, sport etc), de formare continu.

    Art.12. Tipurile instituiilor de nvmnt (1) Instituiile de nvmnt se clasific, dup cum urmeaz: a) educaie precolar - cre, grdini; b) nvmnt primar - coal primar; c) nvmnt secundar general - gimnaziu, liceu; d) nvmnt secundar profesional - coal profesional, liceu

    profesional; e) nvmnt postsecundar profesional - colegiu;

  • 37

    f) nvmnt superior - universitate, academie, institut; g) nvmnt continuu - instituii de nvmnt superior, instituii de formare continu specializate, alte tipuri de instituii de nvmnt,

    abilitate pentru aceast activitate; h) nvmnt complementar (extracolar) - centre de creaie, cluburi i

    instituii de profil, tabere colare; i) nvmnt vocaional coli de muzic, arte, sport i alte instituii de

    nvmnt vocaional. (2) n funcie de condiiile locale, pot fi create i instituii de

    nvmnt de tipul coal - grdini i instituii de circumscripie. (3) Instituiile de nvmnt care activeaz cu mai multe niveluri de

    nvmnt se denumesc n conformitate cu nivelul superior respectiv. Art.17. Actele de studii (1) Instituiile publice i private de nvmnt gimnazial, liceal,

    secundar profesional, postsecundar profesional i superior (ciclul I i ciclul II,) acreditate n modul stabilit de lege, elibereaz persoanelor, care au susinut examenele de absolvire, acte de studii conform formularelor elaborate i aprobate de ctre Ministerul Educaiei, Tineretului i sportului. (2) n cazul, n care instituia de nvmnt privat nu a fost acreditat pe parcursul anului de studii, absolvenii anului de studii respectiv vor susine, cu aprobarea Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului, examenele de absolvire n cadrul unei instituii de nvmnt acreditate.

    (3) Actele de studii aprobate de Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului confer titularului dreptul de continuare a studiilor ori de ncadrare n funcia corespunztoare calificrii sale.

    (1) Actele de studii se completeaz n limba de stat i n limba englez.

    (2) La finalizarea fiecrui nivel de nvmnt se elibereaz urmtoarele acte de studii:

    a) nvmnt gimnazial - certificat de studii gimnaziale; b) nvmnt liceal - diplom de bacalaureat; c) nvmnt secundar profesional:

    - coli profesionale - certificat de calificare; - licee profesionale - diplom de bacalaureat i certificat de competen;

    d) nvmnt postsecundar profesional - diplom de studii profesionale postsecundare i, dup caz, diplom de bacalaureat;

    e) nvmnt superior: - ciclul I - diplom de licen;

    - ciclul II - diplom de master; -

    38

    f) n nvmntul de doctorat i postdoctorat: diplom de doctor; diplom de doctor habilitat; g) nvmnt vocaional acte de studii conform nivelului i certificat

    de competen (diplom); h) nvmnt continuu - acte care certific competena. (6) n cazul n care absolventul nu a finalizat studiile de nivelul

    respectiv, se elibereaz certificatul corespunztor.

    13. Atestarea cadrelor didactice (Regulamentul de atestare a cadrelor didactice)

    1. Prezentul Regulament este elaborat n conformitate cu Legea nvmntului a Republicii Moldova, art. 50, art.53, art. 54, alin. 10 i art.56, p.(e), cu Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.381 din 13.04.06, cu Codul Muncii al Republicii Moldova nr.154-XV din 28.03.2003, art.86, 206, cu actele normative, ordinele, dispoziiile i instruciunile emise de Ministerul Educaiei i Tineretului.

    2. Conferirea i confirmarea gradelor didactice se stabilete n baza evalurii i atestrii activitii cadrului didactic. Atestarea cadrelor didactice este un proces benevol ce reprezint o form de instruire continu, de aspiraie i avansare n cariera didactic.

    3. Modul de realizare a procesului de atestare pune n eviden profesionalismul cadrului didactic din instituiile de nvmnt preuniversitar (precolar, primar, secundar, special, comlementar), mediu de specialitate i ale metoditilor din unitile de nvmnt, competena profesional, calitatea activitii didactice, pregtirea metodico-pedagogic i psihologic, competenele de evaluare a rezultatelor educaionale n contextul avansrii tiinei psihopedagogice.

    4. Obiectivele atestrii cadrelor didactice: integrarea cadrului didactic n procesul de reformare i modernizare

    a educaiei prin contribuii investigaionale i aplicative; promovarea schimbrilor calitative n sistemul educaional, prin fun-

    damentare psihopedagogic n aspect curricular conceptual; motivarea cadrelor didactice pentru creterea nivelului profesional,

    asigurnd calitatea nivelului profesional, stimulnd autoperfecionarea profesional n procesul complex de formare continu i de avansare n cariera didactic;

    creterea nivelului profesional al cadrelor didactice, asigurnd calitatea sistemului educaional n ansamblu;

  • 39

    desemnarea domeniului de referin pentru formarea continu

    complex; asigurarea proteciei sociale a cadrelor didactice prin stabilirea

    concordanei ntre calitatea muncii i retribuirea acesteia. 5. Atestarea cadrelor didactice este realizat de Ministerul Educaiei i

    Tineretului (n continuare minister), Direciile generale raionale/municipale de nvmnt i tineret (n continuare direcie) i instituiile de nvmnt, n colaborare cu sindicatul de ramur. Atestarea se realizeaz, de regul, pe parcursul a 5 ani prin conferirea i respectiv, confirmarea consecutiv a gradelor: doi, nti i superior.

    La gradul didactic nti i superior pot pretinde cadrele didactice cu studii superioare.

    6. Atestarea cadrelor nainte de termen poate fi realizat la propria solicitare a pedagogului sau la recomandarea consiliului profesoral, cererea fiind coordonat cu ministerul.

    7. Cadrele didactice pot pretinde la urmtorul grad, cu titlu de excepie, dup doi ani de la conferirea/confirmarea gradului precedent, n condiiile cnd ntrunete trei din urmtoarele competene:

    - demonstreaz rezultate deosebite i eficien n activitatea didactic i de cercetare pedagogic (este autor de manuale, de ghiduri metodice, de articole tiinifico-metodice (nu mai puin de 3) n reviste sau ziare de specialitate, de materiale didactice publicate;

    - are experien de formator certificat prin adeverina respectiv, - este autor al unor idei inovatoare, implementate n practica educaional, - are elevi cu rezultate foarte bune, - locuri premiante la

    concursuri/olimpiade raionale, republicane, internaionale, - este deintor al distinciilor de stat, - este deintor de titluri/grade tiinifico-didactice n pedagogie sau n

    domeniul disciplinei predate, - este deintor de diplome de master. 8. Atestarea pentru gradul didactic este iniiat la cererea cadrului

    didactic, adresat preedintelui Comisiei din unitatea de nvmnt. Cererea va fi examinat la edina Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt, la care solicitantul prezint un rezumat privind activitatea sa educaional, acesta fiind unul dintre actele din portofoliul de atestare.

    9. n baza atestrii, comisia de evaluare are competena s atribuiie cadrelor didactice urmtoarele calificative:

    40

    a) Se confer gradul didactic doi/nti/superior nu se confer gradul

    didactic doi/nti/superior; b) Se confirm gradul didactic doi/nti/superior, nu se confirm gradul

    didactic doi, nti, superior. 10. Deintorilor de grade didactice li se elibereaz certificate de grad

    i li se acord un spor la salariu prevzut de legislaia n vigoare. 11. Specialitii cu studii superioare din diverse ramuri ale economiei

    vor fi atestai dup o pregtire profesional conform unei programe speciale la psihopedagogie, ns nu mai devreme de 2 ani de activitate educaional.

    12. Cadrele didactice care se rencadreaz n activitate dup conce-diul de ngrijire a copilului snt atestate conform Regulamentului, inndu-se cont de activitatea preconcedial. Gradul didactic obinut pn la concediul de ngrijire a copilului este valabil la revenirea din concediu.

    13. Pentru cadrele didactice alese ntr-o funcie electiv gradele didactice se menin ncepnd cu data alegerii n funcia respectiv.

    14. Cadrele didactice tinere pot aspira la grad didactic dup un an de activitate educaional.

    15. Cadrele didactice care au o vechime de activitate educaional peste 25 de ani, confirm gradul didactic deinut n temeiul:

    - portofoliului de atestare; - rezultatului activitii didactice (3 lecii); - rezultatului activitilor extracolare cu obiectivul de integrare profesional

    i social la nivel de unitate de nvmnt (2); - rezultatului susinerii publice a interviului de performan (pentru gradul

    didactic nti i superior). 16. n cazul cnd se constat neajunsuri n activitatea cadrului

    didactic care are grad didactic, administraia unitii de nvmnt are dreptul de a interveni cu un demers la instana superioar direcia (gradul doi), ministerul (gradul nti sau superior) n vederea atestrii nainte de termen.

    17. n perioada preatestrii, pe parcursul a 5 ani, pretendenii la grade didactice pot participa la diverse aciuni de formare continu n instituiile republicane i raionale abilitate, care vizeaz pregtirea psihopedagogic, de specialitate i tehnologic (cursuri, stagii, training-uri, activitate de formator). Actele respective snt incluse n dosarul de atestare, fiind un indiciu al pregtirii cadrului didactic pentru atestare.

  • 41

    14. Fernando Savater despre educaie (Curajul de a educa) S ne ntoarcem la sterila opoziie dintre educaie i instrucie. Bine neles, prima ar fi echivalent cu ansamblul activitilor deschise printre care etica i simul critic de cooperare social nu snt cele mai puin remarcabile , iar a doua s-ar axa pe deprinderile nchise, fundamentale i indispensabile, dar nu suficiente. Spiritele dominate de o logic strict utilitar (care de obicei se dovedete a fi cea mai inutil dintre toate) cred ndeobte c n ziua de astzi doar a doua conteaz pentru a-i asigura o poziie rentabil n societate, n vreme ce prima corespunde unor inutile preocupri ideologice, foarte drgue dar care nu servesc la nimic. Dup prerea lui Juan Delva o persoan capabil s gndeasc, s ia decizii, s stabileasc legturi pozitive cu ceilali i s coopereze cu ei, este mult mai polivalent i are mai multe posibiliti de adaptare dect aceea care nu are dect o formaie specific". Cu i mai mult insisten, n sociologia actual, struie asupra acestui punct de vedere Juan Carlos Tedesco: Capacitatea de abstractizare, creativitatea, capacitatea de gndire srtegic i de nelegere a problemelor complexe, capacitatea de a se asocia, de a negocia, de a se pune de acord i a realiza proiecte colective snt