Download - Baze teoretice

Transcript
  • UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

    FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

    CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CU

    FRECVEN REDUS

    BAZE TEORETICE ALE

    EVALURII PSIHOLOGICE

    AUREL ION CLINCIU

    BRAOV

    2014

  • 2

  • 3

    C U P R I N S

    Cuprins ............................................................................................................................................ 3

    Bazele teoretice ale evalurii psihologice prezentare general ..............................................11

    MODULUL 1. INTRODUCERE

    Introducere ...................................................................................................................... 14

    Competene ...................................................................................................................... 14

    M1. Unitatea de nvare 1. Evaluarea psihologic, domeniu de vocaie al profesiunii de

    psiholog ..................................................................................... 14

    U1.1. Introducere ............................................................................................................ 13

    U1.2. Competene ........................................................................................................... 14

    U1.3. Psihodiagnoz, testare, evaluare............................................................................ 14

    U1.4 Situaia termenului de psihodiagnostic n spaiul romnesc .................................. 16

    U1.5. Marile domenii ale evalurii psihologice .............................................................. 17

    U1.5.1. coala i domeniul educaional ................................................................ 17

    U1.5.2. Domeniul sntii .................................................................................... 19

    U1.5.3. Domeniul muncii ....................................................................................... 20

    U1.5.4 Domeniul afacerilor i alte domenii de activitate ...................................... 20

    U1.6. Probleme etice ale evalurii psihologice................................................................. 21

    U1.7. Rezumat ................................................................................................................. 24

    U1.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................. 25

    M1. Unitatea de nvare 2. Testul psihologic, instrument de baz al psihologiei aplicate ............................... 26

    U2.1. Introducere ............................................................................................................. 26

    U2.2. Competene ............................................................................................................ 26

    U2.3. Scurt istoric al apariiei i dezvoltrii testelor ........................................................ 27

    U2.4. Definirea testelor .................................................................................................... 28

    U2.4.1. Eantionul de comportament ..................................................................... 29

    U2.4.2. Standardizarea ........................................................................................... 30

    U2.4.3. Fidelitatea .................................................................................................. 31

    U2.4.3 Validitatea ................................................................................................... 31

    U2.5. Administrarea testelor ............................................................................................ 32

    U2.5.1. ndatoririle psihologului nainte de administrarea testelor ...................... 33

    U2.5.2 Faza de administrare a testelor .................................................................. 34

    U2.5.3. Faza post-test ............................................................................................. 35

    U2.6. Examinatorul i variabilele situaionale ................................................................. 35

    U2.7. Rezumat .................................................................................................................. 36

    U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................. 37

  • 4

    MODULUL 2. DIFICULTATEA I SENSIBILITATEA TESTELOR

    FIDELITATEA I VALIDITATEA TESTELOR

    Introducere ...................................................................................................................... 38

    Competene ...................................................................................................................... 38

    M2. Unitatea de nvare 1. Dificultatea i sensibilitatea unui test psihologic ....................... 40

    U1.1. Introducere ............................................................................................................. 40

    U1.2. Competene ............................................................................................................ 40

    U1.3. Dificultatea testelor ................................................................................................ 41

    U1.4. Sensibilitatea testelor ............................................................................................. 41

    U1.5. Construcia unui test psihologic ............................................................................. 45

    U1.6. Rezumat .................................................................................................................. 47

    U1.7. Test de autoevaluare a cunotinelor ...................................................................... 48

    M2. Unitatea de nvare 2. Fidelitatea testelor ........................................................................ 49

    U2.1. Introducere ............................................................................................................. 49

    U2.2. Competene ............................................................................................................ 49

    U2.3. Problematica general a fidelitii testelor ............................................................. 50

    U2.4. Fidelitatea test-retest .............................................................................................. 51

    U2.5. Coeficientul formelor paralele ............................................................................... 51

    U2.6. Coeficientul de consisten intern ........................................................................ 52

    U2.6.1. Metoda njumtirii (split-half) ............................................................... 52

    U2.6.2. Metoda Kuder-Richardson ........................................................................ 53

    U2.6.3. Coeficientul alfa al lui Cronbach .............................................................. 53

    U2.6.4. Fidelitatea interscoreri ............................................................................. 54

    U2.7. Condiii pentru determinarea fidelitii .................................................................. 55

    U2.8. Rezumat .................................................................................................................. 56

    U2.9. Test de autoevaluare a cunotinelor ...................................................................... 56

    M2. Unitatea de nvare 3. Factori care afecteaz fidelitatea testelor ................................... 58

    U3.1. Introducere ............................................................................................................. 58

    U3.2. Competene ............................................................................................................ 58

    U3.3. ntinderea diferenelor individuale ......................................................................... 59

    U3.4. Lungimea testului ................................................................................................... 60

    U3.5. Dificultatea testului ................................................................................................ 61

    U3.6. Testele cu limit de timp ........................................................................................ 61

    U3.7. Fidelitatea i erorile de msurare ........................................................................... 62

    U3.7.1. Eroarea standard a msurrii .................................................................. 62

    U3.7.2. Eroarea tip a estimrii .............................................................................. 64

    U3.8. Interpretarea fidelitii ............................................................................................ 65

    U3.9. Generalizabilitatea .................................................................................................. 65

    U3.10. Analiza de varian i planul de optimizare ......................................................... 66

  • 5

    U3.11. Rezumat ................................................................................................................ 67

    U3.12. Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................... 68

    M2. Unitatea de nvare 4. Validitatea testelor ....................................................................... 69

    U4.1. Introducere ............................................................................................................. 69

    U4.2. Competene ............................................................................................................ 69

    U4.3. Validitatea de faad ............................................................................................... 70

    U4.4. Validitatea relativ la coninut ............................................................................... 71

    U4.5. Validitatea relativ la criteriu ................................................................................. 71

    U4.6. Validitatea relativ la construct .............................................................................. 73

    U4.6.1. Validitatea convergent i divergent ....................................................... 75

    U4.6.2. Matricile multitrstur-multimetod ....................................................... 76

    U3.6.3. Studiul trsturilor latente......................................................................... 77

    U4.7. Validitatea diferenial ........................................................................................... 79

    U4.8. Teoria deciziei aplicat la testele psihologice,

    asociat validitii predictive .................................................................................. 80

    U4.9. Precauii legate de evaluarea coeficienilor de validitate predictiv ...................... 81

    U4.10. Interpretarea coeficienilor de validitate .............................................................. 82

    U4.11. Rezumat ................................................................................................................ 83

    U4.12. Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................... 84

    MODULUL 3. DEMERSURI APLICATIVE ALE TEORIEI TESTELOR PSIHOMETRICE

    Introducere ..................................................................................................................... 85

    Competene ..................................................................................................................... 86

    M3. Unitatea de nvare 1. Analiza de itemi .... 87

    U1.1. Introducere ............................................................................................................. 87

    U1.2. Competene ............................................................................................................ 89

    U1.3. Dificultatea itemilor ............................................................................................... 90

    U1.4. Discriminabilitatea itemilor ................................................................................... 96

    U1.5. Raportul dintre dificultatea i discriminabilitatea itemilor ................................... 97

    U1.6. Indici corelaionali ai discriminabilitii itemilor .................................................. 99

    U1.7. Rezumatul metodelor corelaionale .. 101

    U1.8. Curba caracteristic a itemului ............................................................................. 101

    U1.9. Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................... 103

    M3. Unitatea de nvare 2. Normele i etalonarea testelor. Clasificarea testelor ............... 104

    U2.1. Introducere ........................................................................................................... 104

    U2.2. Competene .......................................................................................................... 104

    U2.3. Eantionul normativ i normele testelor ............................................................... 105

    U2.4. Etalonarea testelor ................................................................................................ 108

  • 6

    U2.4.1. Transformri de arie (neliniare) ............................................................. 108

    U2.4.2. Transformrile liniare ............................................................................. 110

    U2.4.3. Normalizarea scorurilor standard .......................................................... 111

    U2.4.4. Stanine, stens i scale C .......................................................................... 113

    U2.5. Exemple practice de construire a etaloanelor ....................................................... 114

    U2.6. Clasificarea testelor .............................................................................................. 117

    U2.6.1. Dup modul de administrare ................................................................... 117

    U2.6.2. Dup timpul de execuie .......................................................................... 118

    U2.6.3. Dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect ............................. 119

    U2.6.4. Dup modul de procesare implicat ......................................................... 119

    U2.6.5. Dup constana coninutului de la o aplicare la alta .............................. 122

    U2.6.6. Dup modul de cotare ............................................................................. 122

    U2.6.7. Dup modul de interpretarea a scorurilor .............................................. 123

    U2.6.8. Dup numrul variabilelor implicate ..................................................... 123

    U2.6.9. Dup procesul psihic implicat ................................................................. 123

    U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 124

    U2.8. Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................... 125

    M3. Unitatea de nvare 3. Construcia i dezvoltarea scalelor psihologice ........................ 126

    U3.1. Introducere ........................................................................................................... 126

    U3.2. Competene .......................................................................................................... 126

    U3.3. Paii de urmat n dezvoltarea scalelor .................................................................. 127

    U3.3.1. Pasul nti ................................................................................................. 127

    a. Recursul la o teorie valabil ................................................................. 127

    b. Nivelul de specificitate al scalei ........................................................... 130

    U3.3.2. Pasul al doilea .......................................................................................... 131

    a. Lungimea i redundana setului iniial de itemi ................................... 131

    b. Reguli de scriere a itemilor unei scale ................................................. 133

    U3.3.3. Pasul al treilea .......................................................................................... 135

    a. Scalele Likert ........................................................................................ 136

    b. Scalele Thurstone .................................................................................. 137

    c. Scalele Guttman .................................................................................... 138

    d. Scala de distan social Bogardus ...................................................... 139

    e. Numrul optim al categoriilor de rspuns ............................................ 140

    U3.3.4. Pasul al patrulea ....................................................................................... 143

    U3.3.5. Pasul al cincilea ....................................................................................... 144

    U3.3.6. Pasul al aselea ........................................................................................ 145

    a. Examinarea iniial a setului de itemi .................................................. 145

    b. Corelaia item-scal ............................................................................. 146

    c. Analiza factorial exploratorie ............................................................ 148

    d. Scurt raport despre scal ...................................................................... 152

  • 7

    U3.4. Criterii de selecie pentru optimizarea lungimii scalei ......................................... 153

    U3.5. Analize utile pentru determinarea fidelitii scalei .............................................. 154

    U3.6. Rezumat ................................................................................................................ 156

    U3.7. Evaluare: proiect aplicativ .................................................................................... 157

    Lista de termeni .............................................................................................................. 157

    M3. Unitatea de nvare 4. Raportul psihologic .................................................................... 160

    U4.1. Introducere ........................................................................................................... 160

    U4.2. Competene .......................................................................................................... 160

    U4.3. Idei de baz pentru ntocmirea unui raport psihologic ......................................... 161

    U4.4. Activiti propuse ................................................................................................. 162

    U4.4.1. ntocmirea unui raport de examinare psihologic ...... 162

    U4.4.5. Structura raportului psihologic ............................................................... 161

    I. Datele factuale i de identificare a subiectului ..................................... 163

    II. Scopul evalurii psihologice (ntrebarea de referin) ........ 164

    III. Testele administrate i rezultatele obinute (note brute i standard).. 165

    IV. Anamneza sau istoria personal a cazului ......................................... 165

    V. Observaiile relevante din timpul examinrii ...................................... 166

    VI Interpretarea rezultatelor .................................................................... 167

    VII. Sumarizarea concluziilor .................................................................. 168

    VIII. Recomandri .................................................................................... 169

    U4.5. Rezumat ............................................................................................................... 169

    U4.6.Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 169

    U4.7. Lecturi recomandate pentru acest curs ..... 170

    Bibliografie .. 171

    Anexa 1. Echivalenele rangurilor percentile n scoruri standard i standardizate . 174 Anexa 2. Echivalenele dintre diferite tipuri de scale normalizate .............................................. 175

  • 8

    Baze teoretice ale evalurii psihologice prezentare general a cursului

    Introducere

    Cursul de Baze teoretice ale evalurii psihologice este destinat studenilor din sistemul de nvmnt la distan, de la specializarea Psihologie. El vizeaz cunoaterea temelor

    majore i a problematicii actuale a testrii i evalurii psihologice, operarea cu noiunile de

    baz ale acestei discipline ce fundamenteaz n mod direct latura aplicativ a profesiunii

    de psiholog. Utilitatea sa este legat de familiarizarea cu problematica teoretic i practic

    actual a psihodiagnosticului, cu modelele sale explicative i cu metodele de lucru cele

    mai relevante, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i utilizrii instrumentelor

    psihometrice avansate n context evaluativ. Prin toate acestea cursul contribuie la punerea

    bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic.

    Obiectivele cursului

    Dup ce vor parcurge acest curs studenii vor putea:

    s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul evalurii psihologice;

    s identifice genul proxim, dar i diferenele specifice dintre testarea i evaluarea

    psihologic;

    s cunoasc etapele construciei unui test psihologic;

    s cunoasc i s aplice principalele reglementri de ordin etic n domeniul

    utilizrii instrumentelor psihometrice;

    s cunoasc i s aplice practic cunotine teoretice la normarea i etalonarea

    testelor;

    s cunoasc modul concret de pregtire a unei edine de testare psihologic

    individual sau de grup;

    s indice care sunt ndatoririle psihologului naintea, n timpul i dup o edin de

    testare/evaluare psihologic;

    s extrag elementele de specificitate ale cunoaterii i interveniei psihologice

    prin fundamentarea cunoaterii despre nsuirile de baz ale testelor psihologice,

    ca instrumente de cunoatere standardizate, stabile, fidele i valide;

    s determine practic aceste caracteristici de baz la nivel molar (testul

    psihometric) i molecular (analiza de itemi);

    s aplice cunotinele dobndite la construirea unei scale psihometrice;

    s cunoasc i s aplice practic cunotinele dobndite la elaborarea unui raport

    psihologic adecvat cerinelor de astzi ale profesiunii de psiholog.

    Competene conferite Parcurgerea cursului va conferi studentului capacitatea:

    de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde la

    sarcini de evaluare curente;

  • 9

    de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a

    rspunde unor cerine specifice legate de construcia i utilizarea instrumentelor

    psihometrice;

    de a utiliza datele adiionale rezultate din alte metode (convorbirea, interviul

    clinic, anamneza i observaia dirijat) pentru a transforma edina de testare n

    una de evaluare psihologic;

    de a dezvolta un repertoriu bogat de deprinderi practice de lucru i a utiliza surse

    adiionale pentru a extrage informaia esenial necesar unei evaluri de calitate;

    de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor

    teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;

    de a identifica instrumentele cele mai adecvate de diagnoz i de intervenie

    destinate evalurii i optimizrii comportamentului clienilor investigai;

    de a colecta, pstra, transmite i utilize adecvat datele rezultate din evaluarea

    psihologic.

    Resurse i mijloace de lucru

    Efortul de nelegere reclamat de parcurgerea acestei discipline este uurat prin

    indicarea, la sfritul ntregului curs, a celor mai relevante referine bibliografice,

    incluznd i lucrrile de specialitate cele mai importante aprute n Romnia

    ultimelor decade. Orice alt lucrare tiinific disponibil (manual, curs, tratat,

    articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific poate contribui

    suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate.

    Complexitatea ridicat a cunotinelor i deprinderilor implicate n evaluarea

    psihologic presupune o atitudine activ fa de materialul de nvat, cu o faz de

    parcurgere lejer, de tip lectur, a unei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic,

    cu adnotri marginale i eventual rezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice

    prin repetiii de consolidare/meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea

    ct mai multora dintre exerciiile i temele propuse. n acelai timp, efectuarea

    corect a tuturor aplicaiilor practice indicate n curs sau la sfrit de modul

    contribuie n mod hotrtor la dezvoltarea competenelor menionate anterior.

    Testarea psihologic este cu siguran unul dintre elementele cele mai definitorii ale

    profesiunii de psiholog. Parcurgarea acestui curs poate fi considerat nu doar o

    iniiere n acest domeniu, ci i o modalitate de formare practic a deprinderilor

    bazale legate de etalonarea testelor, de scrierea raportului psihologic i de

    parcurgerea tuturor pailor necesari construciei unei scale psihologice de calitate.

    Totui, acest curs trebuie conceput doar ca o faz de iniiere dintr-un proces care

    reclam stagii practice ulterioare de formare i utilizare a celor mai importante

    instrumente psihometrice existente astzi pe piaa romneasc.

    Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale,

    dar face apel la instrumente psihometrice consacrate.

  • 10

    Structura cursului

    Cursul const din tre module, fiecare cu mai multe uniti de curs:

    un modul introductiv, cu un caracter teoretic de ordin mai general, cuprinznd

    dou uniti de curs ce trateaz despre specificul testrii i evalurii psihologice i

    despre testul psihologic;

    cel de al doilea modul este unul preponderent teoretic i cuprinde patru uniti de

    curs, tratnd despre dificultatea i sensibilitatea testelor, dar i despre fidelitatea

    i validitatea instrumentelor psihologice;

    cel de al treilea modul trateaz exclusiv probleme practice ale evalurii

    psihologice, cum ar fi analiza de itemi, construcia scalelor psihologice,

    identificnd etapele i regulile de construcie ale unui raport psihologic de

    calitate.

    Aadar, ntregul curs const din 10 de uniti de nvare: dou pentru modulul

    introductiv i cte patru pentru modulele urmtoare.

    Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare ntre 4 i 8 ore, fr a socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionale

    formulate n curs.

    Patru uniti de curs (U2 din primul modul, U4 din al doilea i U2, U3 din cel de

    al treilea modul) sunt considerate a fi uniti duble, ele necesitnd 6 8 ore de

    studiu necesare citirii i aprofundrii cursurilor, dar i a efecturii unor dintre

    cerinele practice necesare evalurii de parcurs.

    Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii i

    aprofundrii informaiei prezentate, la aceasta contribuind i un scurt rezumat al

    problematicii parcurse. n partea final unitatea de curs dispune i de un set de

    sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun parcurgerea prealabil i/sau

    nvarea unitii respective.

    Fiecare dintre cele trei module sunt evaluate printr-o tem de control care are un

    caracter de sintez. Rezolvarea celor trei teme de control este obligatorie i

    acestea vor fi predate la datele ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale

    sau cel mai trziu n ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 20% din

    evaluarea final, restul de 40% fiind adus de examenul final.

    Cerine preliminare Bazele teoretice ale evalurii psihologice se afl ntr-o relaie de continuitate fireasc

    cu cursul de Statistic, care ofer fundamentarea teoretic necesar nelegerii

    construciei i utilizrii instrumentului su de baz care este testul psihometric. n

    acelai timp, cunotinele de Psihologie general, Psihologia copilului i a

    dezvoltrii, Psihologia educaional, Psihologia clinic, Psihologia organizaional i

    a muncii sunt contributorii i beneficiarii majori ai evalurii i testrii psihologice.

  • 11

    Discipline deservite Avnd un caracter de disciplin aplicativ, Bazele teoretice ale evalurii psihologice

    este disciplina psihologic ce devine condiie necesar prealabil pentru parcurgerea

    altor discipline nrudite: Metodologia cercetrii psihologice, Evaluarea aptitudinilor

    i Evaluarea personalitii. n mod secundar, Psihologia social, educaional, a

    muncii, clinic, organizaional i consilierea psihologic i gsesc un suport direct

    n aceast disciplin.

    Durata medie de studiu individual Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 10 de uniti de curs care

    compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare

    unitate de curs, este de 60 de ore. La acestea se adaug nc 20 de ore necesare

    rezolvrii celor trei teme i aplicaii practice incluse n portofoliul de evaluare.

    Evaluarea Nota final la aceast disciplin va lua n consideraie urmtoarele elemente:

    - nota la examenul teoretic din cele 10 uniti de curs ale celor trei module, care

    confer 40% din nota final;

    - trei teme i aplicaii practice n calitatea lor de evaluri de parcurs X 20% = 60%

    din nota final.

  • 12

    MODULUL 1. INTRODUCERE

    ___________________________________________________________________

    Cuprins

    M1.1. Introducere ... 12

    M1.2. Competene ........... 12

    M1.1. Introducere

    Modulul 1 are un caracter introductiv i de aceea el prezint conceptele i definiiile

    principalelor constructe ce vor fi utilizate n modulele ulterioare.

    Modulul 1 este alctuit din dou uniti de curs. Prima unitate de nvare dezvolt

    ideea psihodiagnosticului ca domeniu de vocaie al profesiunii de psiholog i i

    propune s opereze distinciile necesare ntre psihodiagnoz, testare i evaluare,

    identificnd marile domenii ale evalurii psihologice, solidar cu conturarea

    problematicii etice pe care aceasta o angajeaz.

    Cea de a doua unitate de nvare furnizeaz o perspectiv nuanat asupra testului

    psihologic, considerat instrument de baz al evalurii psihologice. Ea cuprinde un

    scurt istoric, dup care este propus o definiie larg i nuanat a testului

    psihometric, urmat de consideraii de ordin practic relative la administrarea testelor

    i la ndatoririle psihologului n cele trei faze ale unei edine de testare/evaluare.

    Ca pentru toate modulele care vor urma i acest prim modul poate fi (auto)evaluat

    prin parcurgerea sarcinilor de lucru incluse n structura cursului (Do it), dar i prin

    testul de autoevaluare prezentat la sfritul fiecreia dintre cele dou uniti de curs.

    M1.2. Competene

    Dup parcurgerea acestui modul, studenii vor fi capabili:

    s identifice specificul, obiectul i marile domenii ale evalurii psihologice;

    s efectueze distincia testare - evaluare psihologic;

    s identifice marile domenii ale psihodiagnosticului i s cunoasc principalele

    probleme etice ale evalurii psihologice;

    s defineasc testul psihologic ]n acord cu standardele actuale n materie;

    s tie n ce const administrarea testelor i s precizeze care sunt ndatoririle

    psihologului naintea, n timpul i dup edina de evaluare psihologic.

    Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluznd

    rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.

  • 13

    ___________________________________________________________________

    Modulul M1. Unitatea de nvare 1

    EVALUAREA PSIHOLOGIC, DOMENIU DE VOCAIE

    AL PROFESIUNII DE PSIHOLOG ___________________________________________________________________

    Cuprins U1.1. Introducere ............................................................................................................ 13

    U1.2. Competene ........................................................................................................... 14

    U1.3. Psihodiagnoz, testare, evaluare............................................................................ 14

    U1.4 Situaia termenului de psihodiagnostic n spaiul romnesc .................................. 16

    U1.5. Marile domenii ale evalurii psihologice .............................................................. 17

    U1.5.1. coala i domeniul educaional ................................................................ 17

    U1.5.2. Domeniul sntii .................................................................................... 19

    U1.5.3. Domeniul muncii ....................................................................................... 20

    U1.5.4 Domeniul afacerilor i alte domenii de activitate ...................................... 20

    U1.6. Probleme etice ale evalurii psihologice................................................................. 21

    U1.7. Rezumat ................................................................................................................. 24

    U1.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................. 25

    U.1.1. Introducere

    O revist a literaturii privind principala activitate a profesiunii de psiholog

    clinician scotea n eviden, acum dou decenii, un ntreg spectru de preocupri,

    dintre care evaluarea psihologic i psihodiagnoza deineau cea mai mare pondere

    (50%), urmate de psihoterapie (30%), de cercetarea tiinific (30%), de consiliere

    (5%) i de terapia de mediu i socioterapie (5%) (vezi Ionescu, 1985, p. 51).

    Plasarea n top a evalurii psihologice nu este specific numai domeniului clinic,

    ci ntregului teritoriu al psihologiei aplicate, pentru c, prin instrumentele ei nalt

    standardizate, ea ofer o cunoatere de adncime asupra fiinei umane, pe care se

    pot fundamenta ulterior consilierea, psihoterapia sau ghidarea vocaional.

    Afirmaia lui Perse (1972, p. 112), conform cruia, n domeniul clinic ... la ora

    actual, examenul psihometric constituie partea cea mai important a interveniei

    psihologului () metoda testelor fiind poate singura datorit creia specificitatea

    i autonomia sa nu sunt contestate. i pstreaz valabilitatea i n celelalte arii ale

    psihologiei aplicate, cu meniunea c termenul de testare trebuie nlocuit cu acela

    mai cuprinztor de evaluare.

    mprtim punctul de vedere al lui Kaplan i Saccuzzo (1993, p. iii) care i

    exprim ... mhnirea pentru c prea muli studeni din colegii vd cursul de testare

    psihologic ca plictisitor i nelegat de obiectivele lor sau de interesele lor pentru

  • 14

    carier. nsi evoluia psihologiei, prin ruperea din trunchiul disciplinelor

    speculativ-filosofice spre cele practic-aplicative, este marcat de intrarea ei n

    laborator n 1879, prin Wundt, i de supunerea sa la rigoarea tiinific a

    experimentului. Aceast tendin a fost continuat de Galton, prin al su laborator

    de antropometrie din 1884, sau de James McKeen Cattell care, n 1888, propunea

    termenul de teste mintale, ce urmau s fie aplicate n laboratorul su de testare.

    Recursul la experiment a fost indisolubil legat de apelul la cifr, la cuantificare i

    msurare, care au fcut ca psihologia s i dezvolte instrumente precise de

    investigaie, metode din ce n ce mai elaborate de analiz a datelor rezultate, ce au

    conferit cunoaterii psihologice rigoare, exactitate i generalitate.

    Pare deci cu totul surprinztor faptul c acest curs de testare i evaluare

    psihologic, care pregtete studentul pentru ceea ce va fi partea fundamental a

    profesiunii sale, s fie gsit plictisitor. Faptul s-ar putea explica eventual prin aceea

    c acest domeniu de supraspecializare a devenit din ce n ce mai tehnic,

    ncorpornd procedee de lucru i proceduri statistice sofisticate, care de multe ori

    estompeaz frumuseea lui intrinsec. Acest impediment nu poate fi depit dect

    prin faptul ca titularul de curs s fie el nsui un practician cu mult experien,

    astfel nct printre rnduri s se simt freamtul problemelor vii, al implicrii

    profunde i devotate ntr-o profesie care a devenit, prin toate acestea, o vocaie.

    U1.2. Competene Dup parcurgerea acestei uniti de curs studenii vor fi capabili:

    s identifice domeniul i specificul evalurii i al testrii psihologice;

    s fac distincia dintre evaluare i testare psihologic;

    s fac distincia dintre diagnosticul medical i cel psihologic (psihodiagnostic);

    s defineasc corect conceptul de evaluare psihologic;

    s defineasc conceptele corelative ale evalurii psihologice;

    s cunoasc i s defineasc standardele etice de ordin general n practica de

    evaluare psihologic curent;

    s defineasc cele mai importante prevederi ale Codului deontologic al profesiei

    de psiholog cu drept de liber practic aa cum sunt ele formulate de Legea

    psihologului din 2004.

    Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluznd

    rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

    U1.3. Psihodiagnoz, testare i evaluare

    Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utilizat de coala de psihologie

    anglo-saxon i aceasta probabil din cauza nedoritei apropieri a acestui termen de acela de

    diagnostic, creat i consacrat de practica medical. n acest spaiu cultural a fost folosit extensiv

  • 15

    termenul de testare (testing), pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii exacte i obiective, de tip

    psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare (assessment) a ctigat tot mai

    mult teren. Acest fapt are mai multe explicaii posibile:

    Chiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative sau

    exclusiv tiinifice (de cunoatere), ci i-au propus s aduc o schimbare benefic n viaa

    oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, rezisten sau chiar o reacie advers.

    Deoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de ochiul public, ca de

    altfel i procedurile de scorare, interpretare i utilizare a rezultatelor, ele au creat un val de

    mister ce a generat team n rndul publicului larg, cu att mai mult cu ct utilizarea lor a

    cunoscut o adevrat explozie ntre cele dou rzboaie mondiale.

    Psihologii s-au vzut constrni de reglementrile legale din domeniu, de teama publicului

    larg fa de teste i de consecinele acesteia s priveasc cu interes spre alte metode i

    instrumente ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de caz etc.), testul rmnnd

    instrumentul cel mai elaborat, n mna examinatorului cu o foarte nalt calificare, la care

    acesta are acces dup stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i certificat de

    specialiti recunoscui.

    Evaluarea psihologic (assessment) a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca o

    rezolvare de probleme, deoarece fiecare variabil din natur este rezultatul combinrii unor

    factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care i testele), depinznd

    de obiectivele, scopurile sau circumstanele n care se desfoar procesul evaluativ.

    Testarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai bine circumscrise,

    n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deciziile ei bazndu-se pe coroborarea

    unei multitudini de surse adiacente.

    Ca i obiective, testarea nu i propune s rspund la ntrebarea cum proceseaz persoana

    o anumit informaie, fiind centrat pe produs (rezultatul la test), i nu pe proces (maniera

    de a ajunge la acel rezultat).

    Evaluarea (inclusiv cea formativ) ncearc s neleag o problem n cadrul ei ecologic

    mai larg, de unde i spectrul mult mai extins de informaii utilizate: observaia naturalist,

    vizita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu prinii, profesorii i

    reprezentanii autoritii. Ea nu dezavueaz procedurile standardizate, tipice testrii, dar,

    fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate ntrebrile, valorizeaz i informaiile

    colaterale despre stilul de via, atmosfera familial, interaciunile din grup etc.

    Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s existe o legtur discontinu,

    multiplu mediat sau chiar absent (n testarea de grup) sau o responsabilitate legal

    minimal a examinatorului fa de cel examinat. n evaluarea psihologic relaia cum

    clientul este una de fa-n-fa, cu responsabiliti explicite din partea examinatorului de a

    desfura o activitate n folosul clientului su.

    n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat Cohen, Swerdlik i Smith

    (1992), termenii fiind deseori utilizai ca echivaleni i interanjabili, dei distincia dintre

    ei trebuie pstrat.

  • 16

    Definiie Autorii citai anterior definesc evaluarea psihologic (assessment) ca ... proces de strngere i de

    integrare a datelor psihologice, corelate scopului de a face o evaluare psihologic, utiliznd

    instrumente ca testele, interviul, studiul de caz, observaia comportamental i aparate special

    destinate, mpreun cu procedee de msurare adecvate. (op. cit., p. 11).

    U1.4. Situaia termenului de psihodiagnostic n spaiul romnesc

    Deoarece n psihologia romneasc nu s-a impus nici termenul de testare, nici cel de

    evaluare, pentru circumscrierea domeniului aplicativ termenul consacrat fiind cel de

    psihodiagnostic, ca i n unele dintre rile francofone, vom face distincia dintre diagnosticul

    medical i cel psihologic. Dup cum se tie, medicul identific o anumit boal, prin mijloace

    clinice (observaie, anamnez, interviu clinic, examen somatic sau psihic etc.) i paraclinice

    (analize de laborator, radiografie, echografie etc.) pentru a o introduce ntr-un cadru nosologic i a

    formula un tratament. Schema consacrat de mai bine de un secol pentru multe din domeniile

    medicinei este: diagnostic etiologic (viznd cauza bolii), patogenetic (mecanismele ei de

    producere), diagnosticul pozitiv (raportarea semnelor la un sindrom) i diferenial (raportarea la

    entiti apropiate din cadrul nosografic mai general). Toate acestea nu numai pentru a circumscrie

    boala, ci pentru a stabili un prognostic i un tratament adecvat.

    n psihologie, diagnosticul utilizeaz de asemenea o multitudine de mijloace, dintre care

    doar unele standardizate: testul, interviul, studiul de caz, observaia comportamentului, tehnici

    derivate din metoda experimental, ca reacia electrogalvanic, reflexul fotopupilar sau timpul de

    reacie ori cel de laten. Sursele majore ale informaiilor sunt analiza comportamentelor, a

    activitii i a produselor acestora, studiul expresiei i al conduitei verbale (chiopu, 1976). Marea

    diferen n raport cu diagnosticul medical este aceea c n psihodiagnoz se are n vedere terenul

    psihologic nealterat al omului de pe versantul normalitii (excepie fcnd munca psihologului

    din clinica neuropsihiatric), pentru a face bilanul caracteristicilor sale psihice definitorii.

    n viziunea Ursulei chiopu, psihodiagnoza este ... un act de analiz psihologic a unui

    caz i, concomitent, o sintez logic ce permite organizarea contient a msurilor generale de

    influenare a dezvoltrii personalitii cazului considerat (1976, p. 33). Elementul comun este

    aadar succesiunea dintre latura constatativ (diagnostic) i cea prognostic-ameliorativ i

    formativ (personalitatea optimal, selecia omului potrivit pentru locul potrivit, personalizarea

    interveniei etc.). n acest sens psihodiagnoza este elementul de baz al psihologiei difereniale, pe

    care a i fcut-o posibil.

    Dei ocup un teritoriu extrem de important al psihologiei aplicate, din care s-a nscut i

    pe care a dezvoltat-o continuu, psihodiagnoza nu se ntlnete definit ca atare n dicionarele de

    psihologie, dup cum nici noiunile de testare i de evaluare, care o circumscriu, nu sunt definite.

    Eventual ele rein accepiunea iniial a termenului propus de ctre Herman Rorschach, dup care

    ... psihodiagnosticul este o metod de explorare a personalitii, bazat pe interpretarea liber de

    forme accidentale, cum ar fi petele de cerneal, ca n Dicionarul de psihologie Larousse, al lui

    Sillamy (1996, p. 244), sau ca n Dicionarul de psihologie al lui Doron i Parot (1999, p. 624).

  • 17

    Niciunul dintre ele nu definete termenul de diagnostic psihologic, dat ca i titlu unei lucrri de

    referin a lui Richard Meili (Manual psihodiagnostic, 1964), dar nici pe aceia de testare-evaluare,

    n accepiunea american a termenilor utilizai de numeroi autori (Anastasi, Cronbach, Gregory,

    Aiken, Kaplan i Saccuzzo etc.) pentru a-i numi lucrrile lor.

    n Dicionarul encilcopedic de psihologie din 1997, coordonat de Ursula chiopu, reinem

    definiia termenului care exprim chiar viziunea autoarei, dup care Diagnoza psihic se refer la

    omul viu i concret i const dintr-o cunoatere complex a acestuia prin tehnici psihologice,

    aplicate conform unei strategii, ce permit colectri de informaii organizate privind persoana dat.

    (op. cit., p. 542). Termenul de psihodiagnostic este prezent i la Mariana Roca (Metode de

    psihodiagnostic, 1974) i la ali autori clujeni care, n deceniul al optulea au editat un valoros

    ndrumtor psihodiagnostic, n mai multe volume. Acesta a fost un foarte preios ghid pentru

    psihologul practician, cci coninea nu numai elemente de natur teoretic despre exigenele

    examinrilor psihologice, ci prezenta o diversitate de instrumente practice, adaptate i etalonate pe

    populaie romneasc.

    Lucrrile mai noi, din Romnia de dup revoluia din 1989, par a evita ns termenul de

    psihodiagnostic, ele vorbind de Construirea i utilizarea testelor psihologice (Albu, 1998), despre

    Cunoaterea psihologic a persoanei (Havrneanu, 2000), despre Evaluarea n actul educaional

    terapeutic (Vlad, 1999) sau despre Testarea psihologic a copilului mic (Mitrofan, 1997). Doar

    Valentina Horghidan mai conserv un concept care pare s devin inactual, cel de psihodiagnostic,

    n lucrarea intitulat chiar Metode de psihodiagnostic (1997). n aceast lucrare autoarea include o

    multitudine de metode, pe lng clasicele test i chestionar aprnd i observaia, convorbirea,

    ancheta, experimentul, scalele de evaluare a abilitilor, metoda aprecierii obiective a

    personalitii, fia de caracterizare psihopedagogic a elevului i chiar metodele sociometrice. Se

    produce astfel o lrgire nepermis de mare a cadrului metodologic al acestei discipline ce tinde

    astfel s-i subsumeze prin nglobare ntreaga metodologie a tiinei psihologice, cu deschidere

    chiar i spre sociologie.

    Opinm c termenul tradiional de psihodiagnostic poate fi totui pstrat, pentru c el

    include i pe cel foarte tehnic i consacrat de testare (testing), destinat determinrilor cantitative,

    dar i pe cel de evaluare (assessment), desemnat s completeze i s nuaneze diagnosticul cu

    elemente calitative. Dar, pentru c testul psihologic rmne instrumentul su cel mai tehnic i cel

    mai puternic, cu o evoluie neegalat de niciuna dintre celelalte metode, genernd o adevrat

    tiin legat de construcia i aplicarea sa, credem c centrul de greutate al acestei discipline a

    pihologiei aplicate, psihodiagnoza, trebuie s rmn testarea psihologic.

    U1.5. Marile domenii ale evalurii psihologice

    U1.5.1. coala i domeniul educaional Prima arie n care s-a produs dezvoltarea i utilizarea testelor mentale a fost coala i

    domeniul educaional, prin bateria publicat de Binet n 1905. La peste un secol de la lansarea

    primei Scale metrice a inteligenei, coala rmne n continuare marele beneficiar al evalurii

    psihologice.

  • 18

    Utilizarea evalurii psihologice pe terenul educaiei are funcii complexe:

    Depistarea copiilor cu o dotare intelectual submedie (debilitate mintal, intelect de

    limit), sau cu particulariti neuropsihiatrice distincte, pentru a li se crea condiii

    favorabile de tratament psihopedagogic difereniat, prin includerea n coli speciale sau

    prin integrarea lor n nvmntul de mas.

    Depistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a excelenei (curriculum

    difereniat).

    Diagnosticarea problemelor de nvare i a celor comportamentale, pentru a stabili

    programe educaionale adecvate.

    Selecia educaional prin teste standardizate la colegii sau universiti (nu ca o procedur

    unic i exclusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de recomandare,

    mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare, interesele elevului din

    afara colii etc.).

    Testele educaionale (docimologice sau de cunotine), pentru a verifica fie gradul de

    atingere a obiectivelor preliminate, fie pentru a face un diagnostic local, regional sau

    naional al nvmntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea minim prin

    posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr-un ciclu sau tip de coal.

    Exemplu

    Printre sarcinile consilerului colar este i aceea de a face orientarea i ghidarea

    vocaional a elevilor, att la ciclul gimnazial, ct i la cel liceal. Pentru aceasta vei

    utiliza un arsenal larg de metode i instrumente, care va transforma testarea elevilor

    ntr-o form de evaluare complex:

    teste, cel mai adesea de aptitudini, dintre care cele mai importante sunt cele de

    aptitudini cognitive;

    chestionare, pentru a determina structura intereselor de carier i cea a factorilor

    de personalitate prezumai a avea legtur cu cariera aleas;

    datele factuale, pentru a avea acces la variabile demografice importante;

    discuiile cu cadrele didactice i studiul documentelor colare pentru a avea o

    idee despre experiena de nvare acumulat de elevi;

    interviul i focus-grupul;

    discuiile individuale i cele de grup sau cu prinii i cu reprezentani ai

    diferitelor profesii pentru informaii suplimentare sau pentru consilierea efectiv.

    Prin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personalizarea nvmntului

    i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie, ghidarea vocaional i

    orientarea n carier, selecia elevilor pentru programe speciale, determinarea potenialului de

    nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ, controlul i autocontrolul procesului

    educativ, surprinderea elementelor motivaional-afective legate de nvare, radiografierea

    grupului de elevi i a dinamicii sale etc.

  • 19

    Credem c zona celei mai vaste i mai fructuoase ntlniri dintre tiina testelor

    (psihometria) i tiina examinrii (docimologia, doxolgia sau docimastica) este cel al evalurii.

    Chiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile cognitive ale elevului i gradul de acoperire

    a obiectivelor operaionale, exprimate prin calificative, note sau medii colare, este locul unde

    testarea psihologic i evaluarea educaional se ntlnesc n modul cel mai fericit.

    U1.5.2.Domeniul sntii Domeniul sntii, n general, i cel al sntii mintale n special, presupune o fericit

    sintez ntre funcia de psihometrician a psihologului clinician i cea de diagnostician, unde

    contribuia lui rmne esenial i fundametal (Ionescu, 1985, p. 55), cu cea de psihoterapeut i

    de cercettor. n echipa medic-psiholg, cel din urm pare a avea o ... situaie privilegiat n

    cercetare, unde el nu face, asemenea medicului, un examen, nu acord o consultaie, ci ntreprinde

    o investigaie, el desfoar o activitate de explorare, ceea ce i asigur un statut special n

    cercetere. (idem, p. 59). Locul psihologului nu este numai n clinica de boli nervoase, deoarece

    prezena sa n sntate duce la o reconsiderare a actului medical n ansamblul su prin repunerea

    n drepturi a subiectivitii bolnavului. De aceea asistm la o extindere progresiv a ariei de

    competen a acestui tip de specialist, i simultan a calitii prestaiei sale, motiv pentru care n

    multe dintre rile vestice stagiile de formare pentru psihologul clinician sunt pe deplin

    comparabile cu cele ale medicului, pentru a nu aduce n discuie i importana acordat pregtirii

    psihologice a medicului nsui.

    Psihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n:

    aprecierea normalitii/anormalitii dezvoltrii neuropsihice a copilului i adolescentului

    (clinica pediatric);

    n investigarea dezordinilor de personalitate, a strilor reactiv-anxioase, a tentativelor de

    suicid sau a strilor de criz;

    n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual;

    n diagnoza i tratamentul tulburrilor alimentare (anorexie, obezitate, bulimie);

    n evaluarea dezordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de deteriorare,

    ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total;

    n diagnoza i recuperarea problemelor produse de involuie, sau de patologia asociat

    mbtrnirii;

    n expertizarea capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea

    certificatelor de persoan handicapat.

    Dup modelul din exemplul anterior, inventariai gama instrumentelor i a

    metodelor utilizabile pentru a atinge scopurile evalurii psihologice din

    domeniul sntii.

    Domeniul sntii este cel n care funcia diagnostic i cea prognostic sau recuperatorie

    se ntlnesc plenar, fcnd din psiholog nu numai un om care aplic teste (de inteligen, memorie,

    personalitate, aptitudini, valori, interese etc.), ci un specialist care acumuleaz o experien

  • 20

    preioas n prevenie i n terapie, oriunde intervine o disfuncie, sau acolo unde ea nc nici nu

    exist, pentru a face posibil personalitatea optimal, integrat i adaptat.

    n toate aceste domenii s-a conturat o zon de elecie a muncii psihologului, cea de

    consiliere psihologic, a sfatului avizat, pentru o tot mai mare diversitate de situaii. Cum ar putea

    fi acest copil mai puin conflictual n grup? Ce carier ar fi cea mai potrivit pentru persoana X?

    Ce activiti i s-ar putea recomanda dup pensionare lui Y, pentru a se potrivi cu structura sa

    cognitiv i cu interesele sale? Cum ar putea depi solicitrile prea stresante o personalitate de tip

    A, pentru a preveni un infarct? Dar diabeticul sau hemofilicul ce anse au s coabiteze cu aceste

    boli cronice? Sau ce risc exist pentru un cuplu care are un copil cu o boal genetic (sindrom

    Down, de exemplu) de a avea un al doilea copil cu aceeai afeciune? (sfat genetic).

    U1.5.3. Domeniul muncii Domeniul muncii ofer un cmp de aciune imens psihodiagnozei i evalurii psihologice,

    specialistul trebuind:

    s evalueze fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor;

    s previn fluctuaia forei de munc i s limiteze accidentele de munc;

    s avizeze periodic muncile i activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm,

    serviciile de paz etc.);

    s ofere criterii valide de promovare i s ajute la construirea carierei angajailor;

    s identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselor pentru a

    ajuta la reprofesionalizare, adic la reconversie profesional;

    s asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr-o lume n care schimbarea devine condiia sa

    permanent;

    s contribuie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii grupurilor;

    s se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de

    ergonomie, destinat s amelioreze mijloacele puse la ndemna muncitorilor pentru a le

    face compatibile cu caracteristicile lor fiziologice i psihologice).

    Dup modelul din exemplul anterior, inventariai gama instrumentelor i a

    metodelor utilizabile pentru a atinge scopurile evalurii psihologice din

    domeniul muncii.

    U1.5.3. Domeniul afacerilor i alte domenii de activitate n lumea afacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere accentuat,

    deoarece de ele beneficiaz ntreg domeniul resurselor umane: selecia funcionarilor i a celorlali

    angajai se bazeaz pe teste de aptitudini, achiziii, interese, motivaii, valori, care ajut nu doar la

    angajare, ci i la promovare, transfer, creterea performanelor, satisfacia muncii sau selecia

    pentru stagii de formare aprofundat. Studiul comportamentului consumatorului, marketingul i

    vnzarea produselor, managementul, reclama etc., toate intr n aceast sfer a lumii afacerilor,

    care are foarte multe suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i a sntii. De fapt, toate

    domeniile activitilor umane, de la cele deja amintite, la transporturi, armat, poliie i pn la

  • 21

    creaie i art beneficiaz de ctigurile din zona diagnosticului i a evalurii psihologice. Nu

    exist nici un domeniu al activitilor umane, nici un fel de manifestare a umanului care s nu

    poat servi ca punct de plecare pentru diagnoza psihic. Remarcabil este faptul c n acest

    domeniu experiena practic i cercetarea tiinific, ce duce la cristalizri teoretice, se presupun

    permanent. Iat cuvintele generoase ale promotoarei psihodiagnosticului n Romnia, Ursula

    chiopu: Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o ntrebare, se caut un rspuns care devine

    ntr-un fel valabil pentru mai ample probleme eseniale privind personalitatea uman. Actul

    diagnozei psihice este doar momentul prim al unei activiti mai complexe, aceea de recuperare i

    de recondiionare psihologic a capacitii umane i a dimensiunilor funcionale optime ale

    personalitii umane. (1974, p. 45).

    Aceasta nseamn c un bun specialist n evaluare psihologic nu iese ca atare de pe

    bncile facultii, unde i se ofer doar cadrul general al pregtirii sale. El se formeaz n timp, prin

    acumulare de experien practic divers (diagnostic, formativ i terapeutic), de cunoatere

    teoretic pentru a putea pune ordine i extrage informaia relevant din datele culese. Un bun

    psihodiagnostician are n spate ani de munc, fiiere cu mii de cazuri care i ofer baza de date

    pentru construcia de bareme i etaloane aduse la zi, dispune de un arsenal de instrumente diverse,

    ce dispun de cacteristici psihometrice ridicate, cu care poate s abordeze o gam larg de

    probleme concrete. Formarea sa prin zeci de ore de practic pe lng un psiholog experimentat i

    certificarea competenei sale sunt alte aplicaii practice importante ale evalurii psihologice.

    1.6. Probleme etice ale evalurii psihologice

    Discuiile n legtur cu responsabilitile sociale ale muncii psihologului au fost frecvent

    reluate la majoritatea congreselor internaionale, fiind concretizate ntr-un cod deontologic al

    Asociaiei Internaionale a Psihologilor, la care i Romnia a aderat. Trebuie s artm c perioada

    de dezvoltare exploziv a testelor standardizate n America dintre cele dou rzboaie mondiale a

    avut mai multe consecine practice, printre care i publicarea unei sinteze bibliografice, mereu

    rembogit, numit Educational, Psychological and Personality Tests of 1933 and 1934, care va

    fi de fapt prima ediie a ceea ce mai trziu se va numi Mental Measurements Yearbook (Buros,

    1938), ce lista miile de teste aprute, sortndu-le tematic, dar i dup criterii de calitate sau

    performane tehnice.

    S ne reamintim...

    Interesul pentru copiii supradotai s-a revigorat odat cu lansarea n spaiu de

    ctre fosta Uniune Sovietic a primului satelit Sputnik (4 octombrie, 1957), cnd,

    la un an, Congresul american a alocat sume importante pentru crearea de teste de

    abiliti i de aptitudini n graba de a detecta studeni dotai i talentai

    academic (Cohen, Swerdlik i Smith, 1992, p. 53).

    Extinderea programelor de testare pe scar larg, combinat cu utilizarea

    excesiv a testelor de aptitudini i de personalitate n toate domeniile, au

    redeteptat ngrijorarea public legat de utilizarea i eficiena testelor

    psihologice. Primele Recomandri tehnice pentru testele de achiziii au fost

    publicate de Asociaia Psihologilor Americani (APA, datnd din 1895) n anul

  • 22

    1954, fiind precedate de Standardele etice ale psihologilor (1953) i urmate de

    Standarde pentru testele educaionale i psihologice i manualele lor n 1966.

    Acestea vor fi urmate de Principiile etice ale psihologilor (1981) i de o Caset

    cu principiile psihologilor (1987) sau de un Cod al practicilor de testare n

    educaie (1988). Recomandri speciale au fost fcute n legtur cu testarea

    membrilor minoritilor culturale i lingvistice, a persoanelor cu dizabiliti, ca i

    n legtur cu nou apruta ramur a administrrii, scorrii i interpretrii

    computerizate a testelor.

    Standardele din 1985 indic i cteva dintre drepturile celor testai.

    Dreptul de a-i da consimmntul asupra testrii: cu ce instrumente sunt testai, cum vor fi

    utilizate datele i cui vor fi remise informaiile despre rezultatele obinute.

    Dreptul de a fi informat asupra rezultatelor: pentru a contrabalansa tendina ncetenit de

    a da celui testat ct mai puine informaii despre performana sa (cu scopul de a nu produce

    o cretere a anxietii sau de a nu genera o criz), s-a hotrt s se dea un feedback mai

    consistent i mai realist subiectului, centrat nu numai pe rezultatele pozitive obinute de el,

    ci i pe cele negative.

    Dreptul la non-invazia vieii intime, private: exist o informaie privilegiat, protejat prin

    lege, cum ar fi cea obinut din relaia avocat-client, medic-pacient, preot-credincios, so-

    soie i psiholog-client.

    Dreptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu lezeze demnitatea uman a

    clientului.

    Dreptul de pstrare a confidenialitii datelor: utilizatorul trebuie s-i ia toate precauiile

    n depozitarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n computere parolate, care

    s limiteze accesul doar la persoanele autorizate.

    O parte dintre aspectele prezentate mai sus se regsesc stipulate i de legislaia altor ri n

    care practica profesiei de psiholog a atins anumite standarde. Astfel, Societatea Francez de

    Psihologie a creat un cod deontologic similar celui american, cu precizarea unor reguli de conduit

    moral ce pot fi considerate de valoare universal. Redm doar cteva dintre ele, pentru o posibil

    analiz comparativ, inclusiv cu legislaia romneasc.

    Etica profesional stipuleaz c, n exercitarea profesiunii, psihologului i este interzis

    orice act sau cuvnt care ar putea aduce atingere demnitii umane.

    Secretul profesional, care trebuie pstrat n vorbe, n conversaie sau n depozitarea

    documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a vzut, a auzit sau a neles n cursul

    practicii sale.

    Respectul altuia: psihologul nu trebuie s se foloseasc de mijloace profesionale pentru a-

    i asigura avantaje personale.

    Informarea tiinific este un principiu care stipuleaz obligaia psihologului de a se

    informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i de a avea grij s

    comunice tiina sa ct mai complet posibil, ntr-un spirit de exactitate i de adevr.

  • 23

    Autonomia tehnic oblig psihologul s rezilieze orice angajament pentru care nu se simte

    apt prin tehnicile pe care le deine, el avnd n ntregime responsabilitatea alegerii

    metodelor pe care le folosete.

    Independena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci prevede doar

    faptul c acesta nu trebuie s accepte condiii care ar putea s ating independena sa

    profesional, adic s aplice corect principiile deontologiei profesionale.

    S ne reamintim...

    Consecin a legii 213/2004 care reglementeaz profesia de psiholog n Romnia,

    a fost elaborat i un Cod deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber

    practic care instituie regulile de conduit profesional ale practicianului sau

    cercettorului din acest domeniu de activitate. Codul deontologic este destinat n

    mod expres orientrii i reglrii doar a acelor activiti n care psihologii sunt

    angajai profesional, i nu se refer la viaa particular a acestora, care poate fi

    luat n discuie doar atunci cnd aceasta ar aduce prejudicii profesiei de psiholog.

    Codul deontologic se sprijin pe urmtoarele principii fundamentale:

    Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane: prin activitatea lor

    profesional psihologii respect tririle, experienele, valorile, opiunile

    celorlali. Ei nu prejudiciaz imaginea public a clienilor lor i vor utiliza un

    limbaj care indic respectul autentic al demnitii umane. Utilizarea informaiilor

    obinute pe cale profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor

    fundamentale ale omului, fie el beneficiar de servicii psihologice, participani la

    cercetare, angajai sau studeni.

    Principiul responsabilitii profesionale i sociale: psihologii vor ncuraja

    starea de bine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o

    justificare, participarea la serviciul furnizat sau la activitile de cercetare, n

    calitate de subieci. Psihologii vor participa direct la dezvoltarea psihologiei ca

    tiin, prin meninerea celor mai nalte standarde n materie, dar i la

    dezvoltarea societii n general. Ei vor respecta legile i reglementrile societii

    sau comunitii n care triesc i vor face tot posibilul pentru a fi impuse i

    respectate standardele i principiile etice.

    Principiul integritii profesionale: potrivit acestui principiu psihologul nu va practica nici un fel de discriminare. El va promova acurateea, obiectivitatea i

    onestitatea sau buna credin n raporturile cu clienii lor. De asemenea, el va

    evita recompensele exagerate, conflictele de interese care i-ar reduce

    imparialitatea sau care ar putea aduce atingeri profesiei sale sau imaginii

    celorlali psihologi. El va fi deschis i va recunoater cu onestitate limitele

    propriilor competene.

    n mod foarte explicit, codul deontologic analizeaz cteva categorii de standarde etice

    generale, cum ar fi cel al competenei, standardele cu privire la relaiile umane, standardele de

  • 24

    confidenialitate, standardele de conduit colegial, standardele de nregistrare, prelucrare i

    pstrare a datelor, standardele relative la onorarii i taxe, ca i standardele pentru declaraii publice

    i reclam.

    O categorie special o constituie standardele specifice, care se refer n mod explicit la

    educaie i formare profesional, la evaluare i diagnoz, la cercetarea tiinific i la valorificarea

    rezultatelor acesteia. Astfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi exprese despre

    prezentarea caracteristicilor psihologice, condiiile de utilizare a testelor psihologice, obinerea

    consimmntului pentru evaluare i diagnoz, construcia instrumentelor, interpretarea

    rezultatelor, calificarea necesar pentru a dezvolta o testare/evaluare, responsabilitile legate de

    administrarea instrumentelor i prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai, ca i respectarea

    dreptului de proprietate intelectual.

    Codul deontologic furnizeaz indicaii la fel de detaliate pentru cercetarea tiinific i

    valorificarea rezultatelor acesteia, n acord cu standardele internaionale existente relative la

    obinerea acordului de a dezvolta o cercetare, obinerea consimmntului, utilizarea suporturilor

    de nregistrare audio-video, evitarea unor categorii de subieci, utilizarea animalelor n cercetare,

    plagiat, abuz de status, transmiterea i protejarea datelor, onestitatea tiinific i regulile de bun

    conduit n cercetarea tiinific.

    U1.7. Rezumat Testarea psihologic reprezint dimensiunea datorit creia specificitatea i

    autonomia psihologului sunt de necontestat, indiferent de domeniul de activitate

    n care se aplic testele.

    Termenului de psihodiagnostic, bine nrdcinat n psihologia romneasc i

    francofon, i se substituie tot mai mult cel de evaluare psihologic.

    Evaluarea psihologic este un termen integrator mai generos, fiind conceput ca

    o rezolvare de probleme ce include o mare varietate de metode adiionale.

    Aceasta deoarece evaluarea psihologic mut problema clientului n cadrul ei

    ecologic, vizeaz o relaie de tip fa n fa i are n mod expres n vedere

    beneficiul acestuia.

    n acest sens testarea psihologic rmne elementul cel mai tehnic al evalurii,

    care poate fi efectuat doar de specialiti certificai n domeniu.

    Marile domenii de aplicare al evalurii psihologice sunt coala, domeniul

    sntii (clinic), al muncii i ocupaiilor, al transporturilor, justiiei i armatei.

    Pentru ndeplinirea rolurilor sale, specialistul care face o evaluare psihologic

    trebuie s se supun unor standarde i reglementri etice foarte stricte.

    Unele prevederi sunt de ordin mai general, fiind reglementate de un cadru legal

    elaborat n fiecare din rile cu tradiie a testrii i evalurii psihologice.

    n Romnia acest cadru general este stipulat de Legea psihologului din 2004.

    n mod specific, Codul psihologului cu drept de liber practic instituie regulile

    de conduit profesional ale psihologului cu drept de liber practic din

    Romnia.

  • 25

    U1.8. Test de evaluare a cunotinelor 1. Invocai cinci motive pentru care termenul de testare a fost nlocuit treptat cu

    cel de evaluare psihologic.

    2. Analizai comparativ termenul de diagnostic din context medical i cel de

    psihodiagnostic din contextul profesiunii de psiholog.

    3. Ierarhizai componentele evalurii psihologice n contextul colar romnesc

    contemporan, acordnd ponderi procentuale fiecrei categorii de atribuii.

    Argumentai ierarhia propus.

    4. Efectuai acelai demers n contextul psihologiei clinice sau a muncii (la

    alegere).

    5. Comentai trei dintre cele mai importante reglementri legale a profesiei de

    psiholog, regsibile n majoritatea legislaiilor de resort.

    6. Identificai n Legea psihologului din 2004 trei standarde specifice care s se

    refere la formarea profesional, evaluarea i testarea psihologic.

    7. Analizai comparativ standardele americane i franceze n materie de

    testare/evaluare psihologic, indicnd suprapunerile dar i diferenele specifice.

  • 26

    ___________________________________________________________________

    Modulul M1. Unitatea de nvare 2

    TESTUL PSIHOLOGIC, INSTRUMENTUL DE BAZ

    AL PSIHOLOGIEI APLICATE _________________________________________________________________ Cuprins

    U2.1. Introducere ............................................................................................................ 26

    U2.2. Competene ........................................................................................................... 26

    U2.3. Scurt istoric al apariiei i dezvoltrii testelor ....................................................... 27

    U2.4. Definirea testelor ................................................................................................... 28

    U2.4.1. Eantionul de comportament .................................................................... 29

    U2.4.2. Standardizarea .......................................................................................... 30

    U2.4.3. Fidelitatea ................................................................................................. 31

    U2.4.3 Validitatea .................................................................................................. 31

    U2.5. Administrarea testelor ........................................................................................... 32

    U2.5.1. ndatoririle psihologului nainte de administrarea testelor ..................... 33

    U2.5.2 Faza de administrare a testelor ................................................................. 34

    U2.5.3. Faza post-test ............................................................................................ 35

    U2.6. Examinatorul i variabilele situaionale ................................................................. 35

    U2.7. Rezumat ................................................................................................................. 36

    U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 37

    U2.1. Introducere Nicio alt metod a psihologiei aplicate nu a avut o contribuie mai efectiv n

    impunerea ei n aproape toate domeniile de activitate uman, dar i n declanarea

    unor dispute care au culminat cu o puternic atitudine antitest, iniial n fosta

    U.R.S.S., apoi n Statele Unite ale Americii (ara n care practica testelor a luat cea

    mai mare amploare), dar i n rile de Jos, ulterior. Este de aceea ntemeiat

    metafora Ursulei chiopu, care consider testul psihologic ... copilul scandalos al

    psihologiei, ce mai tulbur i astzi spiritele (1976, p. 104).

    U2.2. Competene Dup parcurgerea acestei uniti de curs, studenii vor ti:

    s descrie pe scurt apariia conceptului de test psihologic;

    s defineasc testul psihologic ca msur standardizat a unui eantion de

    comportament;

    s identifice i s descrie trei dintre caracteristicile de baz ale testelor

    psihologice, standardizarea, fidelitatea i validitatea;

    s identifice i s defineasc corect ndatoririle psihologului naintea

  • 27

    administrrii, n timpul administrrii i dup administrarea unui test sau baterii

    de teste;

    s identifice variabilele situaionale care pot interveni ntr-o situaie de testare;

    s defineasc i s proiecteze o edin de testare psihologic.

    Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare,

    incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.

    U2.3. Scurt istoric al apariiei i dezvoltrii testelor

    Intuit de Francis Galton nc de la sfritul secolului al XIX-lea, care a ncercat fr succes

    s dezvolte un test pentru a determina abilitile mintale prin msurarea unor caracteristici

    perceptual-motrice, termenul de test a fost introdus n psihologie n 1890 de James McKeen

    Cattell. Consacrarea metodei testelor vine ns prin Alfred Binet, care folosete Scara Metric a

    Inteligenei (1905) pentru determinarea dezvoltrii intelectuale a copiilor, extinderea utilizrii

    acesteia datorndu-se lui Munsterberg (determinarea aptitudinilor n vederea seleciei

    profesionale).

    La mai mult de un deceniu (1916) de la publicarea bateriei Binet, Louis Terman de la

    Universitatea Stanford (SUA) a elaborat versiunea american a acestuia, cunoscut sub numele de

    Scala Stanford-Binet. Chiar dup aceast dat Henry Goddard a realizat propria sa traducere a

    scalei Binet. nc din 1912 Goddard dezvoltase o metod de determinare a defectivitii mintale

    prin testarea imigranilor pentru selectarea acelora care urmau s fie deportai. Incluznd probe

    care cereau familiarizarea cu scrisul, dar i cu cultura american, Goddard a descoperit (n 1917)

    c peste 80% din imigrani erau defectivi mintal, furniznd i un clasament pe naiuni. Era o prim

    utilizare greit a testelor, dar nu i ultima.

    n timpul Primului Rzboi Mondial (1917 - 1918), o echip de psihologi, care l-a inclus i

    pe Goddard, a dezvoltat dou baterii de teste pentru selecia primar i repartizarea pe arme a

    recruilor: Army Alpha Test i Army Beta Test, pentru cei care aveau o bun, respectiv slab

    posesie a limbii engleze. Aplicate n condiii de stres, improprii dup standardele de astzi (camere

    aglomerate, instructaj greu audibil de ctre toi subiecii), rezultatele acestor teste l-au determinat

    pe Robert Jerkes s concluzioneze c, pentru 47% dintre recrui, vrsta mintal nu depea 13 ani.

    Statistici tiinifice, ntemeiate pe astfel de date reieite din testri n mas, au condus la apariia

    Legii Imigraiei din SUA anilor 1924, care stabilea cote de imigraie pentru diferite naiuni,

    dup rezultatele obinute la testele aplicate anterior altor imigrani. Rezultatele la teste ... au fost

    de asemenea utilizate de unii pentru a argumenta segregarea negrilor i, n unele state, unii

    oameni, dup scorul testelor de IQ, au primit eticheta de 'imbecil' i au putut fi sterilizai mpotriva

    dorinei lor, sau chiar fr ca ei s tie (Bernstein, Roy, Srull i Wickens, 1988, p. 372).

    Totui, toate aceste greeli i abuzuri de nceput ale psihometriei nu au putut opri evoluia

    testului psihologic, a crui extindere progresiv a fcut ca rolul su s fie considerabil i n

    cretere i astzi. Copil al altor metode, cum ar fi observaia i experimentul, ... testul a nsemnat

    un progres enorm n metodologia cunoaterii structurii individuale i prin aceasta a condiionat

  • 28

    extinderea aplicaiilor psihologiei i consolidarea pe baz experimental a psihologiei difereniale

    (Holban, 1973, p. 142). Aceasta deoarece testele au o valoare practic dovedit, generat mai ales

    de precizia, obiectivitatea i relevana informaiilor obinute. Testele psihologice au un mare

    randament, cci, n condiii de costuri materiale i de timp sczute, ofer o informaie care ar fi

    greu de obinut prin alte metode. Astzi este tot mai evident c nu testele nsei trebuie

    incriminate, deoarece la captul unei lungi evoluii au standarde foarte nalte relative la elaborare,

    utilizare i interpretare, incomparabile cu oricare alt metod, ci modul lor de utilizare. Testele

    sunt doar instrumentele perfecionate ale psihologiei aplicate, dar maniera lor de utilizare depinde

    n principal de utilizator, i nu de caracteristicile lor intrinsece.

    U2.4. Definirea testelor

    Termenul de test este preluat din limba englez, unde to test nseamn a pune la prob,

    a ncerca, chiar dac, pe filiera latin, cuvntul exista i n limba romn: testamentul este un

    mod de probare a voinei cuiva n legtur cu destinaia bunurilor sale dup moarte. Mai mult,

    termenul nu este specific psihologiei: medicina folosete tuberculina pentru a testa reacia

    organismului la bacilul Koch, chimia are testul hrtiei de turnesol, fizica testul descompunerii

    luminii i analiza spectrografic iar sociologia testeaz opinia public prin chestionare. n sens

    larg, chiar o ipotez sau o teorie tiinific se valideaz prin testarea lor n realitate: o eclips de

    soare a testat ipoteza curbrii razei de lumin n preajma corpurilor cereti cu mase mari, element

    central al teoriei lui Einstein. Pe de alt parte, Freud sau cercettori din domeniul psihologiei

    cognitive vorbesc de capacitatea unei persoane, respectiv a unei teorii, de a testa realitatea.

    Pentru a surprinde specificul testelor i al testrii psihologice, vom prezenta cteva definiii,

    aceasta deoarece nici n aceast arie a psihologiei nu s-a ajuns nc la un consens. Testul este deci:

    Prob, instrument pentru diagnosticarea de caracteristici psihice (chiopu, Dicionar

    enciclopedic de psihologie, 1997).

    Prob utilizat mai ales n psihologia diferenial, care permite descrierea

    comportamentului unui subiect ntr-o situaie precis definit (instructajul testului), prin

    raportare la comportamentul unui grup de subieci plasai n aceeai situaie (Grand

    dictionnaire de psychologie, 1994).

    Msurare obiectiv a unui eantion de comportament (Anastasi, 1976).

    Procedeu sistematizat de msurare a comportamentului unor persoane i de descriere a

    acestuia cu ajutorul unor scri numerice sau a unui sistem de categorii (Cronbach, 1966).

    Prob determinat, implicnd o sarcin de executat, identic pentru toi subiecii examinai.

    Ea dispune de o tehnic precis pentru aprecierea succesului i pentru notarea numeric a

    reuitei (Piron, 1963).

    Situaie standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este

    evaluat i comparat statistic cu al altor persoane plasate n aceeai situaie, ceea ce permite

    clasarea subiectului, fie cantitativ, fie tipologic (Pichot, 1984).

    Procedur standardizat prin care se formeaz un eantion de comportament care va fi

    descris prin categorii sau scoruri. n plus, multe teste au norme care fac posibil utilizarea

    rezultatelor n predicia altor comportamente, mai importante (Gregory, 1992).

  • 29

    Instrument al metodei experimentale, organizat sub forma unor probe standardizate din

    punct de vedere al coninutului, al condiiilor de aplicare i al modalitii de apreciere a

    rezultatelor, care este folosit n stabilirea unei anumite variabile (Holban, 1973).

    S ne reamintim... Din aceast multitudine de definiii elementele sintetice cele mai semnificative,

    eseniale pentru nelegerea specificului unui test psihologic sunt:

    este prob, procedur, procedeu sau instrument standardizat;

    care servete drept stimul pentru producerea i msurarea unui eantion de

    comportament;

    care va fi apreciat prin raportarea i compararea cu o populaie de referin,

    testat n condiii identice, n raport cu care s-a construit sistemul de apreciere

    (barem, etalon, norme, categorii tipologice);

    funcia lui fiind n acelai timp diagnostic (apreciaz starea de fapt), dar i

    prognostic (anticipeaz categorii viitoare de comportamente mai importante

    dect cele msurate efectiv);

    pentru ndeplinirea acestor funcii ele trebuind s aib caliti psihometrice

    specificate (fidelitate, validitate, sensibilitate sau for de discriminare).

    U2.4.1. Eantionul de comportament Ca i biochimistul, care ia un eantion de snge sau mostre de ap din locuri diferite pentru

    a determina, prin analize, starea de potabilitate a apei, psihologul alege pentru testare eantioane

    mici, dar cu atenie selecionate, din comportamentul unei persoane. Aceasta deoarece el trebuie

    nu numai s diagnosticheze, ci mai ales s fac predicii valide. Cum investigarea

    comportamentului n totalitatea sa este imposibil, cu att mai mult cu ct el se desfoar pe scara

    timpului, avnd doar o constan relativ, psihometricianul trebuie s aleag eantioane de

    comportament mai mici, dar strns i semnificativ legate de comportamentul anticipat. n test, cea

    mai mic unitate de comportament ia forma itemului, care este constituit dintr-o situaie stimul

    care solicit un rspuns ce poate fi evaluat separat de restul testului (Albu, 1998).

    Nu este obligatoriu s existe o coresponden sau o similaritate foarte mare ntre

    comportamentul prezis i itemii testului: n timp ce corespondena dintre proba de examen la

    conducerea auto i conducerea efectiv este aproape deplin, un test proiectiv poate prezice, din

    mrimea, forma, culoarea sau micarea invocate n rspunsurile la test, importante caracteristici

    ale personalitii celui examinat. Testul nu este nici analitic, nici sintetic, ci analog cu situaia

    real, n sensul c modeleaz coninutul psihologic al activitii reale, dar nu i forma exterioar a

    acestuia, afirm Havrneanu (2000, p. 90). Aceasta ne ndreptete s afirmm c, dincolo de

    deosebirile de form, trebuie s existe o identitate intern, de structur sau de coninut, ntre test i

    sarcina real n raport cu care se face predicia, de unde rezult validitatea de construcie a testului.

    Aa cum apreciaz Anastasi (1976, p. 25), de multe ori predicia se bazeaz pe diagnosticul

    unui potenial sau al unei capaciti: Nici un test psihologic nu poate face mai mult dect s

    msoare un comportament. Dac un asemenea comportament poate servi ca un indicator efectiv al

    altui comportament, acesta poate fi determinat numai prin cercetare empiric.

  • 30

    U2.4.2. Standardizarea Standardizarea este o condiie fundamental a testului psihologic, unde orice variaie a

    condiiilor de aplicare produce o variaie a rezultatelor. Standardizarea se refer att la coninuul

    testului (proba este identic cu sine nsi n ce privete nu numai coninutul itemilor, dar chiar i

    forma lor de prezentare i foaia de rspuns), ct i la condiiile de aplicare (asemnarea pn la

    identitate dintre condiiile n care s-a experimentat i cele n care se aplic proba) i n modul de

    corectare, cotare i apreciere a probei de ctre autorul, respectiv utilizatorul testului. Fiind o

    metod de baz a psihologiei difereniale, testul poate fi considerat variabila independent prin

    care o nsuire psihic (variabila dependent) este observat prin examinarea persoanelor care sunt

    testate (pstrarea constanei situaiei, elementul de variabilitate fiind persoanele).

    Deoarece n psihologie pluri-determinarea face dificil izolarea fenomenelor, cerina

    uniformitii i a identitii de procedur este mai stringent ca n alte domenii. Pentru a asigura

    uniformitatea, autorul testului d indicaii precise i detaliate despre cum se administreaz i cum

    se scoreaz rezultatele testului, indicaii ce vor fi respectate foarte strict, pentru c altminteri

    rezultatele culese nu vor mai fi compatibile cu cele obinute pe eantionul standard (eantion de

    etalonare sau normativ). Materialele folosite, modul lor de prezentare i de manevrare,

    demonstraia prealabil, instructajul subiecilor, limitele de timp toate sunt specificate i

    respectate ntocmai. Uniformitatea se refer i la rata vorbirii examinatorului, la tonul, inflexiunile

    vocii sau expresia sa facial, care trebuie s rmn constante de la o aplicare la alta a aceleiai

    probe.

    Deoarece un test nu are indicatori predeterminai pentru aprecierea succesului sau a

    eecului, un alt aspect al standardizrii se refer la norme, adic la stabilirea valorilor medii

    (normale) ale performanelor, n funcie de care, plecnd de la scorurile brute (numrul de itemi

    rezolvai corect, timpul, viteza, numrul de erori etc.) se stabilesc scorurile standard. Aceasta

    presupune activitatea de etalonare, care se face pe loturi mari, reprezentative statistic, crora li se

    determin media, mediana, abaterea standard, frecvenele brute i cumulate, n funcie de care se

    stabilesc cotele standard. Performana oricrui individ nou examinat va fi raportat la acest cadru

    de referin. Pentru ca acest lucru s fie posibil este obligatorie uniformitatea i identitatea

    procedurilor de aplicare a testului, cu situaia de etalonare originar, pentru orice caz nou testat.

    S ne reamintim...

    n rezumat, standardizarea testelor presupune identitatea de procedur, de

    aplicare/administrare i de cotare a unui test. n mod mai explicit standardizarea se

    refer:

    la coninut (proba va fi identic