Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Brila

NEVOIA DE FORMARE PROFESIONAL

A CADRELOR DIDACTICE DEBUTANTE N

NVMNT

Mai 2010, Brila

INTRODUCERE

Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului

de pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, ce are ca i consecin

armonizarea laturii cognitive a persoanei cu cea afectiv, atitudinal i comportamental.

nvmntul modern romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai,

ci formarea de persoane cu abiliti sociale i sisteme axiologice ferm conturate.

n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului,

responsabilitate care revine cu precdere cadrului didactic. n calitate de actor principal al

procesului instructiv educativ, acesta se confrunt continuu cu o serie de provocri

crora trebuie s le rspund cu profesionalism i tact pedagogic. Att formarea

profesional iniial ct i cea continuu a cadrelor didactice constituie premisa care

asigur calitatea actului de nvmnt.

n acest sens, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila a

efectuat un studiu explorator n perioada mai - iunie 2010, privind identificarea nevoii de

formare profesional a cadrelor didactice debutante n nvmnt. n cadrul acestui

studiu, universul populaiei a fost constituit din profesori care nu au obinut pn n acest

moment definitivatul n nvmnt. Eantionul este format din 91 de respondeni i este

de tip neprobabilist de disponibilitate.

Metoda cantitativ de cercetare utilizat a fost ancheta pe baz de chestionar

(anexa 1). Chestionarul conine 15 ntrebri i cuprinde 5 ntrebri deschise, care las

subiectului libertatea unei exprimri personale a rspunsurilor, 3 ntrebri dihotomice, 3

ntrebri cu scale Likert, restul ntrebrilor fiind precodificate multiplu.

2

ANALIZA REZULTATELOR PRIVIND NEVOIA DE FORMARE

A PROFESORILOR DEBUTANI

Un procent majoritar (97.8%) al profesorilor debutani intervievai consider

necesar perfecionarea personal i profesional, mai ales pentru mbuntirea

procesului instructiv educativ. Acetia acord note maxime importanei acestui tip de

perfecionare (nota 4 27.5%; nota 5 66%).

66%

27.50%

3.30% 2.20% 1.10%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Nota 5 Nota 4 Nota 3 Nota 2 Nota 1

Grafic 1. Grafic referitor la importana pe care o acord profesorii debutani

perfecionrii personale i profesionale. Doar 25.3% dintre profesorii debutani intervievai nu au urmat cursuri de

perfecionare profesional, comparativ cu 74.7% dintre ei care au urmat diverse

cursuri, att n sistem de stat ct i privat. Cursurile urmate de ctre acetia sunt

prezentate n tabelul nr.1.

3

Nr. Crt.

Cursuri urmate Sistemul de stat

Sistemul privat

1. Consiliere i orientare 34 2. Curs postuniversitar D.P.P.D (Departamentul pentru

pregtirea personalului didactic) 10 3

3. Academica 10 4. DeCeE 4 5. Metodica predrii educaiei fizice 4 6. Abilitare n noul curriculum 4 7. PRET 4 8. Competene cheie n predarea limbii romne 3 9. AEL 3

10. Instrumente moderne n sprijinul profesorului (metode activ - participative)

3

11. Educaie parental 3 12. Dezvoltare personal 3 13. Educaie incluziv 3 14. Masterat n management 2 15. Educaie intercultural 2 16. Strategii didactice n predare 2 17. Master n geografie 2 18. Curs de formator 2 19. Formarea iniial a cadrelor didactice 1 20. Masterat n tiine matematice 1 21. Masterat Modernitate n literatura i cultura european 1 22. Instruire ntr-o societate a cunoterii 1 23. Limba german 1 24. Intel teach 1 25. Baze de date 1 26. Master n traduceri 1 27. Animator socio - educativ 1 28. Metodica predrii religiei 1 29. Master Teologie Ortodox 1 30. Master Limba i Literatura Francez 1 31. Master n Psihologie 1 32. Master Educaie Fizic i Sport 1 33. Metodica predrii limbii rromani 1 34. Metodica predrii istoriei i tradiiilor rromilor 1 35. Comunicare n limba englez 1 36. Curs de comunicare i relaionare eficient 1 37. Educaie raional emotiv i comportamental 1 38. Informare i sensibilizare n problematica HIV/SIDA 1 39. Terapie sistemic de cuplu i familie 1 40. Dezvoltare personal 1

Tabel 1. Tabel referitor la cursurile urmate de ctre profesorii debutani pn n acest moment.

4

Profesorii debutani, care au urmat cursurile prezentate n tabelul nr.1, au avut

diverse motivaii privind participarea la aceste cursuri. Cu toate acestea, aa cum se

observ i n tabelul nr.2, toi profesorii au avut i un scop comun, i anume, dorina de

perfecionare i implicit, dorina de a nva lucruri noi. Dezvoltarea abilitilor de

comunicare n relaia profesor printe copil (23.5%), obinerea unor diplome (credite,

punctaj mrit 10.3%), obligativitatea efecturii unor astfel de cursuri (10.3%), obinerea

unei altfel de pregtiri instructiv educative (10.3%) s-au ncadrat n diversele motivaii

pe care le-au avut profesorii debutani, participani la cursurile de pregtire profesional.

Nr. Crt.

Argumente Numr %

1. Perfecionare (dorina de a nva lucruri noi) 68 100%2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare n relaia profesor

printe - copil 16 23.5%

3. Prezena obligatorie (obligativitatea efecturii acestui curs n primii 3 ani)

7 10.3%

4. O altfel de pregtire instructiv educativ (lecii creative) 7 10.3%5. Obinerea unei diplome / credite (punctaj mrit) 7 10.3%6. Acumulare de cunotine noi n consilierea i orientarea

elevilor 6 8.8%

7. Dezvoltarea unor tehnici n evaluare 6 8.8%8. Schimb de experien cu ali profesori 5 7.35%9. Obinerea gradului didactic 4 5.9%

10. Dezvoltarea de competene n medierea situaiilor conflictuale 4 5.9%Tabel nr.2. Tabel referitor la argumentele profesorilor debutani de a participa la

cursurile de pregtire profesional.

n cadrul cursurilor urmate, profesorii debutani i-au dezvoltat cu preponderen

urmtoarele competene: cunoaterea unor metode i procedee noi (50%), dezvoltarea

unor abiliti de comunicare (30.9%), nsuirea metodologiei proiectrii didactice

(27.9%), dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbare i nou (16.2%), celelalte

competene fiind prezentate n tabelul nr.3.

5

Nr. Crt.

Competene dezvoltate n cadrul cursurilor urmate

Numr %

1. Cunoaterea unor metode i procedee noi 34 50%2. Dezvoltarea unor abiliti de comunicare 21 30.9%3. nsuirea metodologiei proiectrii didactice 19 27.9%4. Dezvoltarea capacitii de adaptare i schimbare la nou 11 16.2%5. Managementul clasei de elevi 9 13.2%6. Competene digitale 9 13.2%7. Competene n evaluare 8 11.7%8. Competene n relaionarea prini copii cu CES 7 10.3%9. Competene n aplicarea noului curriculum 4 5.9%

10. Consilierea elevilor cu probleme familiale 3 4.4%11. Realizare chestionare 3 4.4%12. Lucru n echip 3 4.4%13. Competene n medierea situaiilor conflictuale 2 2.9%14. Creativitate 2 2.9%15. nsuirea metodicii orelor de consiliere i orientare 2 2.9%

Tabel nr.3. Tabel referitor la competenele dezvoltate de ctre profesorii debutani n cadrul cursurilor de pregtire profesional la care au participat.

Nivelul de satisfacie resimit de ctre profesorii debutani n urma cursurilor la

care au participat este unul foarte bun, ei fiind mulumii i foarte mulumii de

modalitatea n care acestea s-au desfurat.

45.60%

54.40%

0% 0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Foartemultumit

Multumit Nemultumit Foartenemultumit

Grafic nr. 2. Grafic referitor la nivelul de satisfacie resimit de ctre profesorii

debutani n urma absolvirii cursurilor de perfecionare menionate.

6

Un procent de 41.2% dintre profesorii debutani ar schimba modalitatea de

desfurare a cursurilor de pregtire profesional la care au participat, mutnd accentul

mai mult pe aspectul practic i interactiv al cursului dect pe cel teoretic. 58.8% dintre ei

nu ar schimba nimic datorit faptului c acestea s-au desfurat ntr-un mod

corespunztor, din punctul lor de vedere.

41,20%

58,80%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Da Nu

Grafic nr. 3. Grafic privind opiunile profesorilor debutani de a modifica sau nu

modalitatea de desfurare a cursurilor la care au participat.

Nr. Crt.

Ai modifica anumite aspecte referitoare la modalitatea de

desfurare a cursurilor la care ai participat?

Argumente

Numr

Accent pe aspectul practic, nu doar pe cel teoretic

8

Introducerea unor metode mai active

4

Durata mai mic a cursului 3 Profesorii s pun n aplicare cunotinele dobndite

2

Mai multe cursuri de specialitate 2 Cursurile s nu se desfoare n zilele libere

2

1.

DA (28)

Nonrspuns 7 S-au desfurat corespunztor 16 Cursurile au fost bine structurate, complete, utile

10

mbinare eficient ntre tradiional i modern

4

Cursul a fost interactiv 2

2.

NU (40)

Nonrspuns 8 Tabel nr. 4. Tabel referitor la opiunile profesorilor debutani de a modifica sau nu

modalitatea de desfurare a cursurilor la care ai participat.

7

Profesorii debutani intervievai au propus o serie de cursuri pe care ar dori s le

urmeze n viitorul apropiat, punnd accent n special pe cursuri de TIC (Tehnologia

informaiei i comunicaiilor) i nsuirea unor strategii didactice. Propunerile acestora se

regsesc n tabelul nr.5.

Nr. Crt.

Cursuri propuse Numr

1. TIC (Tehnologia informaiei i comunicaiilor) 19 2. Strategii didactice 19 3. Academica 11 4. Didactica limbii engleze/franceze, etc. 8 5. Metodologia proiectrii didactice 6 6. Metode de evaluare 5 7. Cursuri cu lecii model 4 8. Relaionarea cu copiii cu CES 3 9. Cursuri de comunicare 3

10. Dezvoltare personal 3 11. Arta actorului 2 12. Managementul clasei de elevi 2 13. Consiliere i orientare 2 14. AEL (Advanced e-Learning = Instruire asistat pe calculator) 2 15. Metodica predrii educaiei antreprenoriale 2 16. Istoria religiilor 1 17. Psihologie aplicat 1 18. Legislaie colar 1 19. Didactica limbii romne 1 20. Educaie parental 1 21. Organizarea activitilor n grdini 1 22. PRET (Program pentru reforma educaiei timpurii) 1 23. Didactica educaiei fizice i a sportului 1 24. Gestionarea conflictelor 1 25. Managementul proiectelor educaionale 1 26. Metodica predrii economiei 1 27. Metodica predrii religiei 1 28. Didactica disciplinelor tehnologice 1 29. Metode de predare i evaluare n istorie 1 30. Metode de predare i evaluare n educaia plastic 1

Tabel nr. 5. Tabel privind cursurile de pregtire profesional la care profesorii debutani i-ar dori s participe n viitorul apropiat.

8

Profesorii debutani intervievai consider c activitatea didactic poate fi

desfurat n condiii optime atunci cnd se pune accent pe dezvoltarea urmtoarelor

competene: dezvoltare personal i profesional, nsuirea unor metode de predare

nvare evaluare eficiente, competene de adaptare, schimbare, inovare, dezvoltarea

unor competene de comunicare i relaionare n cadrul grupului social.

n tabelul nr. 6, n care este evideniat ierarhizarea competenelor necesare n

desfurarea activitii didactice din punctul de vedere al profesorilor intervievai, se

poate observa c anumite competene (comunicarea n limbi strine, competene digitale,

spirit antreprenorial) nregistreaz scoruri maxime la a doua treapt a scalei (n mare

msur) comparativ cu celelalte care au obinut punctaje maxime la prima treapt a

scalei (n foarte mare msur).

Competene n foarte

mare msur

n mare msur

n mic msur

n foarte mic

msur

Deloc

Comunicare i relaionare n cadrul grupului social

67 14 1 3 1

Comunicarea n limbi strine 22 25 25 11 1 Competene digitale 28 41 17 3 Spirit antreprenorial 30 36 12 3 4 Capacitatea de gestionare a diversitii etnoculturale n clasa de elevi

33 33 17 3

Competene metodologice de comunicare i relaionare cu elevii cu CES

Tabel nr.6. Tabel referitor la competenele necesare pentru ca activitatea didactic s se desfoare n cele mai bune condiii.

54

21 8

2

2

Dezvoltarea personal i profesional 71 14 1 1 1 Capacitatea de adaptare la schimbare, inovare

69 12 2 3

Managementul colectivului de elevi 59 21 5 2 Metode de predare nvare evaluare

71 12 3 2

Metodologia proiectrii didactice 58 25 1 2 Managementul proiectelor educaionale

47 32 3 2 1

9

Fa de competenele prestabilite la ntrebarea numrul 10, necesare desfurrii

activitii didactice n condiii optime, respondenii au mai adugat n cadrul ntrebrii cu

numrul 11, cu rspuns deschis, urmtoarele: capacitatea de adaptare la specificul

vrstei, competenele n specialitate, managementul resurselor umane.

Nr. Crt.

Alte competene Numr

1. Capacitatea de adaptare la specificul vrstei 18 2. Competene n specialitate 7 3. Managementul resurselor umane 7 4. Nu tiu 7 5. Creativitate (activiti interactive) 5 6. Managementul instituiei 4 7. Capacitate de mediere a conflictelor 3 8. Stil de via sntos 3 9. Parteneriate cu prinii i comunitatea 3 10. Autoperfecionare continu 3 11. Educaie civic 2 12. Schimb de experien 2 13. Bagaj de cunotine bogat privind textul Sfintei Scripturi 1 14. Cultura organizaional 1 15. Nonrspunsuri 32

Tabel nr. 7. Tabel referitor la alte competene necesare pentru ca activitatea didactic s se desfoare n cele mai bune condiii.

Cei mai muli dintre respondeni au participat la cursurile de perfecionare

profesional fiind motivai de dorina de mbuntire continu a actului instructiv

educativ, nevoia de dezvoltare personal, dar i de dorina de cretere a salariului sau

obinerea de credite. Motivaiile de participare la cursurile de pregtire profesional,

oferite de ctre profesorii debutani sunt prezentate ierarhizat n tabelul nr. 8.

10

Nr. Crt.

Motivaii Numr

1. mbuntirea actului instructiv educativ, acumularea de noi cunotine, perfecionare

50

2. Dezvoltare personal 13 3. A fi la curent cu evoluia sistemului de nvmnt 10 4. Cunoaterea particularitilor de vrst ale precolarului, elevului 8 5. Gestionarea problemelor de la clas 6 6. Creterea salariului 5 7. Capacitatea de schimbare la nou 4 8. Obinerea de credite 4 9. Dorina de ascensiune n plan profesional 4

10. Dezvoltarea competenelor digitale 3 11. nscrierea la grade didactice 2 12. Aprecierea conducerii 1 13. Plcerea de a lucra n echip 1 14. Spirit competitiv 1 15. Pregtire eficient pentru activiti extracurriculare 1 16. Nonrspunsuri 16

Tabel nr. 8. Tabel referitor la motivaiile profesorilor debutani de a participa la cursuri de pregtire profesional.

Avnd n vedere oferta cursurilor de formare profesional, existent la nivelul

sistemului de nvmnt romnesc, profesorii debutani consider n procent de 57.14%

c aceasta se pliaz n mare msur pe nevoile lor de perfecionare i doar un procent

de 8.79% consider c oferta de cursuri rspunde n foarte mare msur nevoii de

pregtire profesional. De observat c 23.07% dintre profesorii respondeni apreciaz c

aceste cursuri satisfac n mic msur nevoia de formare profesional a unui cadru

didactic debutant.

11

6,59%

23,07%

57,14%

8,79%4,39%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

In foarte micamasura

In micamasura

In maremasura

In foarte maremasura

NR

Grafic nr. 4. Grafic referitor la msura n care cursurile de perfecionare

profesional, existente la nivelul sistemului de nvmnt romnesc, satisfac nevoile de dezvoltare personal i profesional ale profesorilor debutani.

n graficul nr. 5 se poate observa c cei mai muli dintre profesorii intervievai

prefer ca principal form de perfecionare profesional cursurile de masterat

(31.86%). Pe urmtoarea treapt a preferinelor se regsesc n procente egale (26.37%)

cursurile ANPCDEFP, cursurile postuniversitare i cursurile de scurt durat.

6.59%

26.37%

31.86%

26.37%

26.37%

3.29%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Cursuri I.D.D

Cursuri de scurta durata

Cursuri de masterat

Cursuri postuniversitare

Cursuri ANPCDEFP

Cursuri C.C.D

Grafic nr. 5. Grafic referior la forma de perfecionare profesional preferat de ctre profesorii debutani.

12

Analiznd structura cursurilor de formare profesional, respondenii au acordat o

mai mare importan aspectului practic (seminarii interactive, cursuri i seminarii, ateliere

de lucru) al acestora, n detrimentul aspectului teoretic (prelegeri), care a nregistrat doar

o singur alegere.

24.17%

29.67%

51.64%

27.47%

1.09%

2.19%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Dezbateri

Cursuri si seminarii

Seminarii interactive

Ateliere de lucru

Prelegeri

Lectii demonstrative

Grafic nr. 6. Grafic referitor la formele de activitate care prezint o importan

deosebit n cadrul cursurilor de formare profesional.

13

CONCLUZII

ncercnd o analiz aprofundat a rezultatelor obinute, n primul rnd se poate

observa c cea mai mare parte dintre profesorii debutani intervievai (74,7%) au

participat la diverse cursuri de formare, demonstrnd implicarea acestora n dezvoltarea

personal i profesional, dar i importana pe care o acord actului instructiv-educativ.

Att cadrele didactice debutante care au urmat pn n acest moment cursuri de

formare, ct i cele care nu au urmat astfel de cursuri aduc ca argumente i motivaii

pentru implicarea n dezvoltarea profesional dorina de perfecionare continu pentru

mbuntirea activitii didactice. Analiznd comparativ ns motivaiile profesorilor

debutani care au participat la cursuri de formare profesional cu cele ale profesorilor

care nu au urmat astfel de cursuri, se poate observa c prima categorie pune accent pe

mbuntirea actului comunicaional n relaia profesor printe - elev, dar i pe

obligativitatea efecturii cursurilor i obinerea unui punctaj ct mai mare n grila

de evaluare. A doua categorie de respondeni (profesorii debutani care nu au participat

la cursuri) motiveaz o eventual implicare n anumite cursuri de perfecionare prin

nevoia de dezvoltare personal i adaptare continu la evoluia sistemului de

nvmnt.

Nr. Crt.

Profesori debutani Motivaii Numr

- dezvoltarea abilitilor de comunicare n relaia profesor printe - elev

16

- prezena obligatorie (obligativitatea efecturii cursurilor de formare)

7

1.

Care au participat la cursuri de formare

- obinerea unei diplome, credite (punctaj mrit)

7

- dezvoltare personal 13 2. Care NU au participat la cursuri de formare - adaptare continu la evoluia sistemului

de nvmnt. 10

14

Din punct de vedere al competenelor necesare desfurrii activitii didactice n

condiii optime, profesorii debutani intervievai au evideniat ,, n foarte mare msur

nevoia dezvoltrii personale, a nsuirii metodelor de predare nvare evaluare,

i dezvoltarea abilitilor de comunicare i adaptare la nou.

Astfel, analiznd competenele dezvoltate de ctre profesorii debutani n urma

cursurilor de formare profesional, s-a observat c acestea au cuprins att sfera

informaiilor de specialitate (proiectare didactic, metode i procedee de predare

nvare - evaluare) ct i cea a informaiilor de natur psiho social (abiliti de

comunicare, capacitatea de adaptare la nou). Cu alte cuvinte, competenele dezvoltate

n urma cursurilor de formare sunt n concordan cu cele necesare desfurrii activitii

didactice la un nivel superior.

Rmnnd la nivelul competenelor de nvare necesare pentru desfurarea

activitii didactice, foarte important de remarcat este faptul c profesorii debutani nu

pun accent pe anumite competene cerute de altfel, la angajarea n orice domeniu de

activitate (comunicarea n limbi strine, competene digitale i spirit antreprenorial),

acestea regsindu-se i la nivelul disciplinelor predate de ctre cei mai muli dintre

profesorii debutani intervievai. Acest fapt poate avea consecine negative la nivelul

dezvoltrii unor convingeri eronate, cu privire la integrarea pe piaa muncii a elevilor i a

adaptrii eficiente a acestora la realitile economico sociale.

Analiznd nivelul de satisfacie ,,foarte mare (45.60%) i ,,mare (54.40%)

resimit de ctre cadrele didactice fa de oferta de formare profesional, se poate

concluziona, la o prim vedere, c oferta de cursuri de formare ct i modalitatea de

desfurare a acestora este n concordan cu nevoile de dezvoltare personal i

profesional a profesorilor debutani. Comparnd ns nivelul de satisfacie cu opiunile

exprimate n procent de 41,27% de a modifica modalitatea de desfurare a acestor

cursuri de formare s-a evideniat o clar neconcordan ntre acestea, fapt ce diminueaz

validitatea tiinific a rezultatului nregistrat la nivelul satisfaciei resimite de

ctre profesori.

15

Ca i form de perfecionare preferat de ctre profesorii debutani, n mod

surprinztor, cele mai multe alegeri le-au nregistrat cursurile cu tax din sistemul privat

(master 31.86%, cursuri de scurt durat 26.37%, cursuri postuniversitare

26.37%), chiar dac majoritatea cadrelor didactice debutante au urmat cursuri fr tax

(54) puse la dispoziie de ctre sistemul de nvmnt. Att obligativitatea acumulrii de

credite prin participarea la aceste cursuri de formare din sistemul de nvmnt, ct i

posibilitile financiare reduse ale profesorilor debutani de a urma diverse cursuri cu tax

pot explica discrepana nregistrat ntre importana acordat cursurilor din sistemul

privat i motivaiile participrii la cursurile din sistemul de stat.

Indiferent de natura sistemului care organizeaz i desfoar astfel de cursuri de

formare profesional pentru cadrele didactice, accentul este pus pe latura practic

aplicativ (seminarii interactive, dezbateri, ateliere de lucru) n detrimentul celei

teoretice.

n anexa nr. 2, eantionul profesorilor debutani intervievai este analizat n

funcie de datele de identificare cerute, evideniindu-se faptul c cei mai muli dintre ei

(83.51%) i desfoar activitatea n mediul urban. Ciclul de colarizare unde se regsesc

cei mai muli profesori debutani este cel gimnazial iar ca i discipline predate de ctre

acetia, predomin Limba i literatura englez (9) i Tehnologia informaiei i

comunicaiilor (T.I.C. - 8).

Cercetarea a fost efectuat de echipa profesorilor consilieri din cadrul

Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila Director C.J.R.A.E., Brila Coordonator C.J.A.P., Brila Prof. Marian Cloc prof. Rodica Popa

16

ANEXA 1

CHESTIONAR

17

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Brila

CHESTIONAR PRIVIND NEVOIA DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE DEBUTANTE

STIMAI COLEGI, Acest chestionar face parte din studiul privind nevoia de formare a

profesorilor debutani din nvmntul romnesc i se adreseaz tuturor cadrelor didactice care nu au gradul didactic definitiv , pn n acest moment.

Scopul chestionarului este acela de a contura o imagine realist cu privire la implicarea cadrelor didactice din Romnia n activitatea de formare perfecionare continu, de aceea v rugm s rspundei ct mai sincer la urmtoarele ntrebri. V mulumim!

1. Pentru buna desfurare a activitii didactice, considerai necesar perfecionarea dumneavoastr profesional ?

a) DA b) NU

2. Care este importana pe care o acordai perfecionrii pentru dezvoltarea dumneavoastr personal i profesional? (acordai o not de la 1 la 5, unde 1= minim, iar 5 = maxim)

Minim 1 2 3 4 5 Maxim

3. Ai urmat vreun curs de pregtire profesional pn n acest moment? a) DA. Continuai cu ntrebarea nr.4 b) NU. Continuai cu ntrebarea nr.9

4. Ce cursuri ai urmat pn n acest moment pentru perfecionarea dumneavoastr

profesional? Cursul a fost fcut la o instituie de

Nr. crt.

Titlul cursului de formare

Durata

stat privat

18

5. Enumerai cel puin 3 argumente pentru care v-ai nscris la cursurile respective. .. 6. Precizai cel puin 3 competene pe care considerai c le-ai dezvoltat n urma

cursurilor de formare la care ai participat. 7. Precizai nivelul de satisfacie resimit n urma absolvirii cursurilor de

perfecionare menionate.

a) Foarte mulumit b) Mulumit c) Nemulumit d) Foarte nemulumit e) Deloc

8. Avnd n vedere cursurile la care ai participat, ai modifica anumite aspecte referitoare la modalitatea de desfurare a acestora?

a) DA. Argumentai rspunsul... b) NU. Argumentai rspunsul...

9. Ce cursuri ai dori s urmai ?

19

10. Ce competene de nvare considerai c v sunt necesare pentru a v desfura activitatea didactic n cele mai bune condiii ?

n tabelul de mai jos notai un X pentru fiecare dintre acestea.

Nr. crt.

Competena de nvare

n foarte mare msur

n mare msur

n mic msur

n foarte mic msur

Deloc

1. Comunicare i relaionare n cadrul grupului social (colectiv didactic, elevi, prini, etc)

2. Comunicarea n limbi strine 3. Competene digitale (TIC,

AEL)

4. Spirit antreprenorial 5. Capacitatea de gestionare a

diversitii etnoculturale n clasa de elevi

6. Competene metodologice, de comunicare i relaionare cu elevii cu C.E.S.

7. Dezvoltarea personal i profesional

8. Capacitatea de adaptare la schimbare, inovare

9. Managementul colectivului de elevi

10. Metode de predare nvare - evaluare

11. Metodologia proiectrii didactice

12. Managementul proiectelor educaionale

11. n opinia dumneavoastr, ce alte competene ar presupune cariera didactic n

contextul perfecionrii i formrii continue? Enumerai cteva dintre acestea. 12. Care este motivaia dumneavoastr pentru a v implica n activitile de

perfecionare profesional? Enumerai cel puin dou aspecte.

20

13. n ce msur considerai c oferta de cursuri de perfecionare profesional, existent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc, satisface nevoia dumneavoastr de dezvoltare personal i profesional?

a) Deloc b) Foarte nemulumit c) Nemulumit d) Mulumit e) Foarte mulumit

14. Specificai care este forma de perfecionare profesional preferat:

a) Cursuri I.D.D. b) Cursuri de scurt durat c) Cursuri de masterat d) Cursuri postuniversitare e) Cursuri de perfecionare profesional intermediate de ANPCDEFP

(Agenia Naional Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale)

f) Altele. Care?..........................................................................

15. Menionai care dintre urmtoarele forme de activitate prezint o importan deosebit n cadrul cursurilor de formare profesional?

a) Dezbateri b) Cursuri i seminarii c) Seminarii interactive d) Ateliere de lucru e) Prelegeri f) Altele. Care?............................................................................................

coala:........ Mediul: a)Urban b) Rural Disciplina predat:.. Funcia: a)Educator

b)nvtor c)Profesor

Ciclurile de predare : a)Precolar b)Primar c)Gimnazial d)Liceal e)SAM V mulumim!

21

ANEXA 2

Structura eantionului

- Date de identificare ale respondenilor -

22

MEDIUL DE REZIDEN

83.51%

16.49%

Urban Rural

Grafic nr. 7. Grafic referitor la distribuia respondenilor n funcie de mediul de reziden n care i desfoar activitatea didactic.

FUNCIA RESPONDENILOR

84.61%

15.39%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Profesor Educator

Grafic nr. 8. Grafic referitor la distribuia respondenilor raportat la funcia pe care o dein.

23

CICLUL DE COLARIZARE N CARE I DESFOAR ACTIVITATEA RESPONDENII

16.48% 14.28%

49.45%

39.56%

20.87%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Prescolar Primar Gimnazial Liceal S.A.M.

Grafic nr. 9. Grafic referitor la distribuia respondenilor n funcie de ciclul de

colarizare n care i desfoar activitatea didactic.

24

DISCIPLINA PREDAT

Nr. Crt.

Disciplina predat Numr

1. Limba i literatura englez 9 2. T.I.C. 8 3. Limba i literatura romn 7 4. Educaie fizic i sport 7 5. Religie 7 6. Limba i literatura francez 7 7. Discipline socio - umane 4 8. Comer i servicii 3 9. Tehnologii 3

10. Economie 3 11. Educaie muzical 3 12. Arta actorului 2 13. Geografie 2 14. Tehnologia industriei alimentare 2 15. Istorie 2 16. Educaie plastic 2 17. Matematic 1 18. Limba i literatura german 1 19. Biologie 1 20. Limba rromani 1 21. Consiliere psihopedagogic 1

Tabel nr. 9. Tabel referitor la distribuia respondenilor n funcie de disciplina predat.

25

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, BrilaMai 2010, BrilaANEXA 1ANEXA 2Structura eantionului

Disciplina predatNumr