Diapozitivul 1

ELEMENTE DE DIDACTIC PENTRU DEBUTANI I STAGIARIDEFINITIVAT 201227.05.2012 00:36#EVALUAREA CONTINU LA CLAS27.05.2012 00:36#Definiia evaluriiCe reprezint noiunile: evaluare i testare?

Se consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiar experiena cotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i intenionm s facem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce vom face mai departe. La fel vom proceda n cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm nti i abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm. n ambele cazuri, testarea se dovedete a fi doar o component (important!) a procesului de evaluare.27.05.2012 00:36#Definiia evaluriievaluare = analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor

test = prob; materialul cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob27.05.2012 00:36#De reinutnu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test i succesul unui curs, al unui set de lecii;proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor la test;rezultatul la un test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului.27.05.2012 00:36#Evaluare vs. Predare?Mine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar dac aleg un test gata fcut, dintr-o culegere c doar exist destule, slav Domnului , nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu, nu tiu dac e bun. Cum pot s tiu dac un test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Mai bine m las paguba(), dei a putea totui s ncerc27.05.2012 00:36#Activitate 1Numii trei caliti ale unui test, care n opinia dvs. sunt cele mai importante.

Un test ar trebui s fie rapid, precis i ieftin.

27.05.2012 00:36#Caracteristicile unui testFidelitatea unui test const n consecvena sa. Testele nu trebuie s fie elastice n msurare: rezultatul obinut de un elev trebuie s fie acelai indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip i de profesorul care corecteaz testul, rezultatul trebuie s fie acelai.Un alt aspect de luat n considerare este i consecvena cu care testul msoar permanent acelai aspect. Aadar, fidelitatea se refer la trei aspecte:mprejurrile n care se aplic un test;modalitatea de marcare;uniformitatea evalurii.27.05.2012 00:36#Caracteristicile unui testSe consider c un test prezint validitate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare.Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus i invers. E important s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitatea de coninut - este dat de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i coninut, tradus n itemivaliditatea de aspect este dat opinia despre test a elevilor i colegilor.27.05.2012 00:36#Caracteristicile unui testCARACTERUL PRACTIC / APLICABILITATEAAa cum munca profesorului nu poate fi eficient fr o planificare prealabil i un test trebuie s fie bine organizat dinainte. Caracterul practic este deci de ordin administrativ. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fie economic din punct de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedere al costului (materiale, timp ascuns consumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii unui test, ntre attea detalii care trebuie avute n vedere se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele practice. Iar aceasta poate influena negativ celelalte aspecte ale evalurii.27.05.2012 00:36#I. TIPOLOGIA ITEMILOR27.05.2012 00:36#Itemiiitemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un instrument de evaluare: enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc.n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci i formatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat.Exist mai multe criterii de clasificare ale itemilor, dar cel mai important este obiectivitatea.27.05.2012 00:36#Clasificarea itemilorITEMI OBIECTIVI

ITEMI SEMIOBIECTIVI

ITEMI SUBIECTIVI(cu rspuns deschis)

Tipuri de itemiItemi cu alegereDualItemi cu rspuns scurtEseu structuratItemi cu alegereMultiplItemi de completareEseu liber(nestructurat)Itemi de asociere/tip perechentrebri structurateRezolvare deprobleme27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere dual - Acest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat fals, corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efect etc.

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere dualAvantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare.Limitenu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez;pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantaj poate fi totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpul alocat!);utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii.

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere dualO soluie pentru a evita simpla ,,ghicire a rspunsului poate fi i introducerea n componena itemului a unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/ incorect. Ea este ns dificil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect. n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere dual

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere dualUtilizare: Se pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi:compararea unor noiuni;stabilirea unor relaii de tip cauz efect;explicaii ale unor noiuni.Recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:este bine ca sarcina de lucru s fie exprimat concis;este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei;instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete, bifeaz etc.) trebuie s fie clare.27.05.2012 00:36#Activitate 2Formulai un item obiectiv cu alegere dual.

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere multiplAcest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect (cheia). Soluiile greite se numesc distractori.27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere multipl

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere multiplAvantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare;posibilitate redus de ,,ghicire a rspunsului.Limitenu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorarea unui rspuns;nu evideniaz modul de gndire al elevului;27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi cu alegere multiplUtilizare: Se pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi.Cteva recomandri:evitai folosirea negaiei;coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante, pentru a evita lungimea excesiv a enunului;variantele este bine s le ordonai n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic, numeric etc.), pentru a se evita ncercarea ,,ghicirii cheii;numrul de opiuni (variante) este bine s fie de trei sau patru;distractorii trebuies fie plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greelile tipice ale elevilor27.05.2012 00:36#Activitate 3 Formulai un item obiectiv cu alegere multipl.

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip perecheAcest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile.27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip pereche

27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip perecheO variant combinat, cu un grad sporit de dificultate, a aceluiai tip de item este cea propus mai jos. Dificultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii distincte: s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt adecvat unei cerine pe care trebuie ns mai nti s o identifice.Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera potrivit tipului corespunztor de personaj din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor potrivit:27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip perecheScrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera potrivit tipului corespunztor de personaj din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor potrivit:Aglaia ... A. ambiiosulAurica B. AvarulCostache ... C. fata btrnFelix ... D. ingenuaOtilia .... E. nebunulPascalopol ... F. parvenitulSimion ... G. prostulStnic ... H. rafinatulTiti ... I. ..........27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip perecheAvantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare.Limitenu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza;utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii.27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip perecheUtilizare: Se pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de informaii factuale.Cteva recomandripentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s fie mai mare dect al premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou trei uniti;att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric, n funcie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.27.05.2012 00:36#1. ITEMI OBIECTIVIItemi de asociere/ tip pereche

27.05.2012 00:36#Activitate 4Formulai un item obiectiv de asociere/ tip pereche.

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi cu rspuns scurtAcest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr limitat de cuvinte, maximum o propoziie. Elevului are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite i urmnd pas cu pas nite instruciuni.

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi cu rspuns scurtAvantajevaliditate i aplicabilitate mare;evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi.Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi cu rspuns scurtUtilizare: Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.Cteva recomandrispaiul liber alocat trebuie s fie suficient pentru scrierea rspunsului;n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s fie egale, pentru a nu se sugera rspunsul ateptat;rspunsurile solicitate trebuie s fie relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti;o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu fie cel ateptat de profesor.27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi cu rspuns scurt

27.05.2012 00:36#Activitate 5Formulai un item cu rspuns scurt.

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi de completareSunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi de completareAvantajevaliditate i aplicabilitate mare;evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi.Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme.27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi de completareUtilizare: Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.Cteva recomandri spaiile libere alocate trebuie fie suficient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru a nu sugera rspunsul ateptat;formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat;este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIItemi de completare

27.05.2012 00:36#Activitate 6Formulai un item de completare.

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurateAcest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.). ntrebrile structurate pot fi neprogresive (independente) sau progresive (depind de rspunsurile anterioare).27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurate

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurate

27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurateAvantajepot fi utilizate n cadrul oricrei discipline;permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate (n acest caz ar fi indicat o variaie progresiv).Limiteeste dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor.27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurateUtilizare: Sunt utili pentru a evalua att rezultate ale nvrii n forme precum prezentarea, descrierea, explicarea unor concepte, metode, relaii, argumente etc.Cteva recomandri materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al elevului i s nu aib o dimensiune exagerat;n cazul utilizrii hrilor, ilustraiilor, schemelor, trebuie avut n vedere i calitatea tehnic a reproducerilor;instruciunile privind modalitile de formulare a rspunsurilor trebuie s fie clare;schema de notare este bine s fie elaborat n paralel cu formularea cerinei.27.05.2012 00:36#2. ITEMI SEMIOBIECTIVIntrebri structurate

27.05.2012 00:36#Activitate 7Formulai o intrebare structurat.

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu structuratEste o compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin. Tema, la rndul ei, presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie, eseul structurat viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu structurat

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu structuratAvantajeproiectarea necesit un timp relativ redus;nu necesit materiale auxiliare.Limiteacoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n general mare;schema de notare este greu de realizat.UtilizarePermite evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu structuratCteva recomandriformularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii (numr de rnduri/ pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului etc.)schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu structurat

27.05.2012 00:36#Activitate 8Formulai un item de tipul eseu structurat.

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu liberEste o compunere n care se indic doar tema ce va fi tratat, elevul fiind cel ce decide asupra parcursului, aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu liber

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu liberAvantajeproiectarea necesit un timp redus;nu necesit materiale auxiliare.Limiteacoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n general mare;schema de notare este greu de realizat;necesit mult timp pentru evaluare;fidelitatea este sczut.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu liberUtilizare: ncurajeaz mai ales activitile creatoare i critice precum discutarea cauzelor i a efectelor, analiza situaiilor complexe, argumentarea unor opinii etc.Cteva recomandrialegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul/ obiectivele de evaluare i n paralel cu schema de notare;schema de notare trebuie s clarifice exect ce abiliti vor fi recompensate i n ce proporie;scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i a maximaliza fidelitatea i aplicabilitatea.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIEseu liber

27.05.2012 00:36#Activitate 9Formulai un item de tip eseu liber.

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de problemeDefinirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al cuvntului problem (chestiune, exerciiu, subiect, tem), ci se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de probleme

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de probleme

27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de problemeAvantajepoate fi utilizat n cadrul oricrei discipline;permite folosirea unor materiale-suport stimulative;ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;stimuleaz gndirea critic.Limiteschema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a soluiilor;necesit mult timp pentru evaluare.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de problemeUtilizare: Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul fiind dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente etc., ncurajnd aadar activitile creatoare i critice.Cteva recomandriformularea cerinelor trebuie s fie adecvat obiectivului de evaluare;situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al elevului;este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea s fie uor de procurat i puin costisitoare.27.05.2012 00:36#3. ITEMI SUBIECTIVIRezolvare de probleme

27.05.2012 00:36#Activitate 10Formulai un item de tipul rezolvare de probleme.

27.05.2012 00:36#Verbe ,,de comand utile n vederea formulriicerinelora accentua, a adnota, a afirma, a alctui, a analiza, a arta, a argumenta, a caracteriza, a clasifica, a comenta, a compara, a completa, a construi, a defini, a delimita, a demonstra, a deosebi, a discuta, a distinge, a elabora, a enumera, a enuna, a evidenia, a exemplifica, a explica, a exprima (opinia), a expune, a folosi, a formula, a grupa, a identifica, a ilustra, a indica, a interpreta, a ncercui, a nfia, a nlocui, a ntocmi, a justifica, a meniona, a motiva, a nota, a numi, a preciza, a prezenta, a propune, a redacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce (din memorie), a selecta, a semnala, a sintetiza, a specifica, a stabili, a sublinia, a transcrie27.05.2012 00:36#zece ntrebri Formularea itemilor permite elevului s demonstreze c are abilitatea pe care dorim s o evalum?Itemii pot fi rezolvai folosind deprinderile pe care intenionm s le testm?Informaiile cerute sunt relevante?Folosirea materialelor auxiliare (hri, grafice, ilustraii etc.) este funcional?Formularea itemilor este logic i corect din punct de vedere gramatical?Formularea itemilor face apel la cunotine din experiena de via a elevului?Limbajul folosit este accesibil elevilor?Enunul conine suficiente informaii pentru a permite un rspuns corespunztor?Timpul alocat este suficient?Grila de notare poate fi aplicat cu uurin?27.05.2012 00:36#trei recomandriPentru a se elimina zecimalele, este preferabil ca grila s fie elaborat n banda 1 100.Itemii considerai dificili nu trebuie punctai mai mult.Un test de evaluare curent ar trebui s conin cel mult dou tipuri de itemi27.05.2012 00:36#dou concluziiEste dificil ceea ce nu tiu!,Nu tot ce este dificil este i complex!27.05.2012 00:36#II. METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE27.05.2012 00:36#Categorii de teste

27.05.2012 00:36#De unde s ncep? La ce nivel sunt elevii mei?Testul de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativ de la acelai nivel. Testul verific mai degrab abiliti generale, nu anumite puncte specifice ale nvrii. Rezultatele trebuie s fie obinute rapid pentru a putea organiza predarea propiu-zis. Pe de alt parte, e necesar s se aplice o varietate de teste, deoarece o palet larg de activiti va oferi o imagine mai exact a nivelului elevului.E recomandabil ca profesorul s discute cu fiecare elev individual, fie chiar i cteva minute, nainte de a hotr gruparea acestora.Probabil c avantajul cel mai mare al interviului const n faptul c se poate evalua att performana oral (abilitatea de a se exprima, de a produce un discurs coerent) ct i gradul de confort n utilizarea conceptelor, noiunilor i deci implicit, gradul de stpnire a acestora.27.05.2012 00:36#Ct de bine i-au nsuit elevii elementele predate ntr-un anumit interval de timp?Testul de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului. Este aplicat de obicei la sfritul unui ir de lecii focalizate pe o anumit problem (arie de vocabular, probleme de gramatic, tip de probleme, tip de deprindere). Acest tip de teste pot fi o extindere a leciei de la momentul de predare la cel de evaluare. Testul de diagnostic va furniza informaia necesar organizrii activitii de recuperare. Prin urmare, coninutul testului se refer la anumite obiective precise, pe termen scurt, i va conine exemple diferite ale aceluiai material prezentat n predare.27.05.2012 00:36#Ce nivel au atins elevii?Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie. Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei perioade/ etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup sau categorie. Standardul trebuie s fie meninut constant de la un an la altul i c acesta este extern unei anumit grup de elevi sau manual. Pentru ca testul sumativ s aib relevan, el trebuie aplicat tuturor elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la clas, i repetat mai muli ani la rnd.Se ridic totui un numr de probleme cu privire la coninutul testului, deoarece este greu de presupus c tot ce s-a predat ntr-un an (de exemplu) poate fi evaluat ntr-o or (sau dou) i totui testul trebuie s reflecte coninutul ntregului curs.27.05.2012 00:36#1. Metode tradiionale1. Probe orale: Puncte forte: flexibilitatea modului de evaluare; posibilitatea de a corecta imediat eventualele erori;Puncte slabe: validitate i fidelitate reduse; consum mare de timp; stres.Recomandri: Sunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i abiliti ce nu pot fi surprinse prin intermediul probelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea, nota trebuie s reflecte obligatoriu i capacitile/ abilitile specifice comunicrii orale (competen comunicaional, utilizare corect i adecvat a limbii romne literare, fluen, personalizare a discursului).27.05.2012 00:36#1. Metode tradiionale2. Probe scrise: Puncte forte: economie de timp; obiectivitate i fidelitate sporite; posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul este adevrat, ntre anumite limite, stabilite dinainte n ritmul propriu; diminuarea stresului;Puncte slabe: relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se constat anumite greeli sau lacune i momentul cnd se ncearc remedierea acestora; costuri materiale relativ mari.Recomandri: sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea cu acuratee a nivelului performanelor unui grup-int (teste formative, sumative, examene naionale etc.).27.05.2012 00:36#1. Metode tradiionale3. Probe practice: Puncte forte: dezvolt unele competene generale importante (analiz, sintez, evaluare), ct i specifice (aplicative); favorizeaz legtura dintre teorie i practic.Puncte slabe: costuri materiale ridicate; consum mare de timp.Recomandri: avnd n vedere caracterul lor predominant formativ, probele practice sunt adecvate n situaia n care se dorete familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor, cu realizarea diverselor investigaii, cu interpretarea rezultatelor precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselor materiale.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:a. fia de evaluarePuncte forte: elimin stresul; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul.Puncte slabe: consum mult timp; observaiile au o (mare) doz de subiectivitate;

27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:b. Scara de clasificare:Puncte forte: absena stresului; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul.Puncte slabe: consum mult timp; enunurile/ rspunsurile elevilor conin o mare doz de subiectivitate.Recomandri: - datele colectate se rezum la un numr limitat de comportamente, de aceea este necesar utilizarea repetat.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:b. Scara de clasificare:

27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:enunarea sarcinii de lucru (de ctre profesor);identificarea modalitilor prin care se pot obine datele/ informaiile necesare (de ctre elev, dar i cu ndrumarea profesorului);strngerea datelor/ informaiilor (de ctre elev);stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaiilor (de ctre elev, cu ndrumarea profesorului);scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre elev).27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare2. InvestigaiaAtenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s-i rspunzi la urmtoarele ntrebri:ce cunotine vor aplica elevii?ce deprinderi/ abiliti i vor exersa?la ce nivel de nelegere se va plasa demersul, n ansamblu?care vor fi rezultatele nvrii?cum le voi evalua?27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare2. InvestigaiaPuncte forte: stimuleaz creativitatea i iniiativa; dezvolt capacitatea de argumentare i gndirea logic.Puncte slabe: consum mult timp; presupune o evaluare holistic, aadar mai puin obiectiv.Recomandri: este util n situaia cnd se dorete att urmrirea procesului i realizarea produsului, ct i atitudinea elevului implicat n aceste activiti.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare3. Proiectul este adecvat mai cu seam pentru munca n echip. Realizarea sa presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:enunarea sarcinii de lucru;repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului;colectarea datelor/ a materialelor;prelucrarea i organizarea datelor/ a materialelor;realizarea produsului;prezentarea.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare3. Proiectul Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s v rspundei urmtoarelor ntrebri:tema este propus de elevi sau de profesor?structura proiectului este impus de profesor sau aparine elevilor?profesorul va fi i coordonatorul sau doar evaluatorul produsului?evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul final, pe ambele elemente?27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare3. Proiectul Puncte forte: stimuleaz creativitatea i iniiativa; evideniaz o multitudine de abiliti ale elevilor; dezvolt creativitatea, precum i capacitatea de argumentare i de gndirea logic.Puncte slabe: consum mult timp; nu permite ierarhizarea produselor.Recomandri: este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior precum aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea (emiterea unei judeci privind valoarea unui material i/ sau a unei metode).27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare3. Proiectul

27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare4. Portofoliul poate conine: lucrri scrise; teste; compuneri; fie; proiectePuncte forte: evideniaz o multitudine de abiliti ale elevului; ofer informaii variate pe baza crora profesorului i poate ntemeia o judecat complet asupra performanelor elevului; ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului.Puncte slabe: consum mult timp; nu permite ierarhizarea produselor.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare4. Portofoliul Recomandri: - este util pentru nvare i nu pentru simpla colectare a datelor. El nu trebuie s capete doar caracterul de ,,vitrin frumos aranjat, ci s permit strngerea unor informaii despre activitatea elevului ntr-o anumit perioad de timp (semestru, an colar) i, n funcie de acestea, s ofere o imagine a dezvoltrii unor deprinderi, capaciti n funcie de obiectivele de nvare propuse.De aceea, este bine s fie centrat pe o tem anume (portofoliu tematic). De exemplu, putem cere elevilor s selecteze fiele de lectur ale crilor care le-au plcut cel mai puin, iar ntr-o discuie ulterioar, n grup, s le aflm argumentele. Astfel vom afla nu numai preferinele, ci i motivele pentru care, n anumite situaii, randamentul unora a fost nesatisfctor.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare5. Autoevaluarea presupune:prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care trebuie s le ating elevii;ncurajarea evalurii n cadrul grupului/ clasei;completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante;Atenie! n funcie de obiectivul urmrit, chestionatele pot fi semnate de ctre elevi sau nu.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare5. Autoevaluarea Puncte forte: ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu modul n care a rezolvat o sarcin de lucru; stimuleaz elevul s-i contientizeze progresele i achiziiile fcute.Puncte slabe: este dependent de sinceritatea elevului; consum timp pentru colectarea i interpretarea datelor.Recomandri: - metoda are efect numai dac este folosit n mod constant. Este important ns ca elevul s nu o perceap ca pe o imixtiune n intimitatea sa, ci ca pe o metod util de autocunoatere. De aceea, trebuie s-i fie anunate de la nceput obiectivele curriculare i de evaluare vizate.Chestionarele este bine s fie incluse n portofoliul elevului, iar datele obinute s fie comparate cu propriile noastre informaii despre el. De asemenea, periodic putem s le prezentm prinilor.27.05.2012 00:36#2. Metode complementare de evaluare5. Autoevaluarea

27.05.2012 00:36#III. PROIECTAREA I ADMINISTRAREA UNUI TEST27.05.2012 00:36#

27.05.2012 00:36#

27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiSTABILIREA OBIECTIVELORCeea ce apare de obicei nscris ca specificaie la capitolul ,,obiective depinde de tipul de test pe care l creeaz profesorul. Un test de plasament este orientat spre viitor i va fi construit avnd n vedere ceea ce urmeaz s nvee elevul i stabilind limite negative de tipul: ,,nu poate nc s .. Un test de plasament, destinat aadar elevilor de toate nivelurile, ar fi prea lung dac ar cuprinde absolut toate elementele deja predate conform programei i la mai multe niveluri de dificultate. Se porneate de la un coninut mai general i s se diferenieze nivelurile n cadrul testului. Pentru un test de progres, obiectivele sunt aceleai ca i cele pentru predarea curent. n cazul testelor sumative, deoarece obiectivele trebuie stabilite pe baza coninuturilor de nvare prezentate pe o perioad mai lung de timp.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiABILITI/ DEPRINDERISpecificarea abilitilor se face cel mai bine dac sunt privitedin punctul de vedere al elevului care susine testul. Deoarece deprinderile nu se manifest izolat unele fa de altele, abordarea lor se face corelat. S lum de exemplu evaluarea abilitilor de utilizare a unei limbi strine.Desigur c ne intereseaz dac elevul nelege un mesaj ascultat sau citit ; ne intereseaz i dac poate transmite un mesaj oral sau n scris; este de asemenea util s anticipm posibilele sale rspunsuri la ceea ce a ascult, cci elevul trebuie s poat face i dovada unor cunotine privitoare la coninut: de exemplu, s-i asume i s ,,interpreteze un rol, s poat rezuma coninutul unui mesaj.La ce nivel i n ce msur ne ateptm s fac oricare dintre aceste lucruri depinde vrst, nivel icerinele programei.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiCONINUTULn seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea detailat a temele i a elementelor ce vor fi urmrite n lumina obiectivelor stabilite de la nceput. Problema este mai simpl pentru testele de progres i sumative, pentru care exist deja un set de materiale de inclus n test, dect pentru cele de diagnostic (vezi tipurile de test, scopul pentru care se aplic i ceea ce ar trebui s conin).Programa i cursul n sine furnizeaz o baz excelent care doar trebuie suplimentat n cazul testelor sumative. Testele de plasament sunt ns o alt problem. Acestea ar trebui s aib n vedere ceea ce s-a studiat anterior n termeni de deprinderi i coninut tematic, dar n acelai timp trebuie s permit i gruparea elevilor pe nivel/ orientare.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiFORMATULLa acest capitol se include numrul de ntrebri, tipul de tehnici de testare, mbinarea tehnicilor obiective cu cele subiective, tipul de rspuns ateptat (n cazul itemilor semiobiectivi i subiectivi), proporia ntre tipurile de tehnici utilizate, timpul alocat.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiINSTRUCIUNILEInstruciunile date elevului despre cum urmeaz s rezolve cerinele/ itemii sunt un element de validitate foarte important. Formularea trebuie s fie deosebit de atent pentru a nu genera confuzii. E bine s se ofere din timp elevilor modele de teste, astfel nct la momentul testrii reale ei s tie clar ce au de fcut. Ceea ce ne intereseaz este dac elevul tie i poate s-i utilizeze cunotinele i nu dac este suficient de perspicace nct s ghiceasc ce ateapt profesorul de la el. NU TREBUIE S NTINDEM CAPCANE ELEVULUI I S URMRIM MODUL N CARE PIC N ELE SAU LE EVIT. In cazul unei formulri neclare, nu se va putea evalua dac elevul i-a nsuit sau nu abilitatea/ coninutul vizat prin obiective.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiINSTRUCIUNILEntr-un sens mai larg, instruciunile se refer i la aranjamentul elementelor n test, astfel nct atenia elevului s fie ndreptat asupra coninutului testului i nu asupra formei sale. Se consider un defect dac, de exemplu, la un test de ascultare ntr-o limb strin, pauzele pe band nu sunt suficient de mari pentru a permite elevilor s dea/ s marcheze rspunsurile, sau dac texul de citit continu pe spatele foii de test i exist riscul ca elevul s nu vad continuarea sau s-i fie dificil s urmreasc ntrebrile i textul n acelasi timp.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiMATERIALELEProblema materialelor apare n momentul administrrii testului, dar trebuie luat n considerare de la nceput. Facilitile existente (multiplicare, fotocopiere, proiecie), timpul acordat, locul de desfurare, aezarea elevilor toate aceste elemente materiale pot nfluena considerabil valoarea testului.Foile de rspuns de acelai fel, cu aceeai organizare i nesemnate uureaz mult verificarea i marcarea i contribuie la obiectivitatea notrii. n ultimul timp frecvena testelor prezentate elevilor pe foi individuale a crescut, rspunsul oferit de elevi pe foile lor i n ordinea i forma aleas de ei, poate ngreuna corectarea. Pe de alt parte, furnizarea i a foii de rspuns trebuie s ia n considerarea cu mare atenie spaiul acordat pentru completarea rspunsurilor. Se recomand reluarea instruciunilor pentru fiecare item nainte de spaiul alocat pentru rspuns.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiMATERIALELESchema de organizare a rspunsurilor se poate oferi la retroproiector sau pe tabl. In cazul n care nu exist faciliti de multiplicare a foii de test, aceasta poate s fie scris pe folie i prezentat la retroproiector, iar schema de rspuns poate fi prezent mai nainte, pe tabl. Acest sistem are dou mari avantaje: se economisete timpul de scriere a subiectelor pe tabl, diminundu-se posibilitatea ,,micilor comentarii pe optite, iar rspunsurile sunt bine organizate, ceea ce induce un element de ordine n gndirea elevului. Pentru a asigura elevii de obiectivitatea analizarii lucrrilor, e recomandabil ca acestea s fie doar numerotate; o list de coresponden numr nume va fi pstrat de elevi pn la aducerea lucrrilor corectate, cnd se face identificarea lucrrilor. Procedura nu depinde de ,,miza testului, ci are n vedere strict obiectivitatea evalurii.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiMATERIALELETrebuie reinut c aspectul ngrijit al testului prezentat i buna organizare a condiiilor de rezolvare scad considerabil tensiunea pentru elevi i cresc valoarea testului.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiNOTAREAS-ar putea presupune, mai ales n cazul testelor care conin itemi de tip obiectiv, c notarea vine aproape de la sine, dar lucrurile nu stau ntotdeauna aa. Valoarea itemilor (numr de puncte) va fi stabilit n funcie de importana i relevana lor pentru obiectivul de testat. Trebuie luat n considerare i ponderea fiecrui test n evaluarea final.La cteva zile dup ncheiera procedurii de stabilire a specificaiilor, e recomandabil s revedei nc o dat tot testul i s analizezi fiecare hotrre luat. Acest lucru v va oferi o perspectiv general i va scoate la iveal eventualele contradicii ce au trecut neobservate anterior.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiNOTAREADac gndim aa, vom proceda n consecin i, orict de tare i de rspicat am spune c evaluarea face o simpl msurare, o cntrire a ceea ce poate el s fac, elevul o va percepe ca pe o penalizare, ca la concursurile de gimnastic: combinaia de figuri are valoarea X, orice ezitare, imprecizie, greeal este penalizat i X devine X minus ceva. Adic, o evaluare negativ. Numai c evaluarea curent NU este un concurs. Evaluarea este deopotriv o reflectare a muncii elevului i a profesorului, o msurare a capacitilor/ competenelor atinse de elev. n acelai timp, ea ar trebui s indice cu oarecare precizie i ce trebuie ndreptat.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiO evaluare pozitiv se poate realiza numai pe baza unor descriptori de performan.

Descriptor de performan = criteriu de evaluare + grad/ calitate27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testului

27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testuluiOrice ncercare de elaborare a unui test ar trebui s urmeze un anumit algoritm. O ,,reet simpl, dar sigur pe care o recomandm ar trebui s includ urmtoarele etape:1) Stabilii OBIECTIVELE testului (ce dorii s aflai despre elev: dac i-a nsuit elementele tocmai predate, dac intenionai sau s-l plasai ntr-un grup de acelai nivel sau dac cunoate un anumit limbaj tehnic/ registru etc.).2) Alegei tipul de ABILITI ce urmeaz a fi testate (cu atenie la cuplarea corect a abilitilor receptive ca stimul pentru cele reproductive: nelegere oral/ exprimare oral sau n scris, citit/ exprimare oral sau n scris) .27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testului3) Stabilii CONINUTUL testului (de exemplu, la o limb strin: coninutul lingvistic, zona de vocabular, structurile gramaticale; coninut tematic: experien uman cotidian sau experiena personal a elevului sau/ i elemente de cultur i civilizaie din spaiul cultural respectiv anglosaxon, francez, german etc.).4) Stabilii FORMATUL (ce va conine testul: un text de citit sau de ascultat, dimensiune; un text de scris, dimensiune, ct de complex; o conversaie, ct de complex, cte minute, ct timp este alocat testului etc.).5) Formulai INSTRUCIUNILE ct mai simplu i mai clar.27.05.2012 00:36#Etapele proiectrii testului6) Alegei tipul de MATERIALE necesare pentru elev ( foaia de test, foaia de rspuns) i pentru profesor (hart, materiale pentru un experiment, band audio, echipament de ascultare, text pentru dictare, formulare de notare, ntrebri pentru conversaie/ interviu etc.).7) Stabilii schema de NOTARE (cte puncte se acord pentru fiecare item).27.05.2012 00:36#nregistrarea rezultatelor testului

27.05.2012 00:36#Interpretarea rezultatelor

27.05.2012 00:36#