VARSTA ADULT DE MIJLOC

VRSTA ADULT DE MIJLOC

IntroducereIn acest suport de curs sunt prezentate principalele caracteristici ale vrstei adulte de mijloc, de la modificrile care apar la nivel fizic, cognitiv i socio-emoional la specificul crizei prin care tind s treac majoritatea persoanelor in acest etap de vrst. De asemenea, ca un caz particular, sunt detaliate principalele probleme cu care se confrunt persoanele de acest vrst.

Perioada 35-45 ani este cunoscut in literatura de specialitate ca etapa adult de mijloc, in care, cu toate c incep s apar unele deteriorri, indivizii funcioneaz inc optim si in unele domenii ating chiar apogeul (de ex., in carier sau in viaa social). In aceast etap, indivizii pierd calificativul tineri, ins il castig pe cel de aduli cu adevrat maturi.

Scopul: Prezentarea specificului dezvoltrii la vrsta adult de mijloc

Obiectivele generale:

A. La nivel de cunoatere: s identifice particularitile dezvoltrii psihice i formrii personalitii specifice fiecrei vrste; s identifice problematica special a acestei perioade de vrst; s cunoasc abordrile i cercetrile noi privind specificul perioadei de vrst mijlocie s prezinte aspectele specifice relaiilor sociale in aceast etap de vrst;

s identifice caracteristicile crizei vrstei de mijloc;B. La nivel de nelegere i aplicare

s compare teoriile privind dezvoltarea personalitii in perioada adult mijlocie;

s caracterizeze caracteristicele principale ale modificrilor fizice la aceast vrst;

s compare diferenile ale modificrilor fizice la aceast vrst din persepctiva de gen;

s analizeze consecinele psihologice ale modificrilor fizice la aceast vrst;

s determine factorii ce influeneaz dezvoltarea social;

s analizeze particularitile funcionrii intelectuale in aceast etap de vrst; s analizaze ajustrile psihologice necesare persoanelor de vrst matur; s explice interdependena dintre dezvoltarea cognitiv i situaia socil in perioada dat;

s analizeze motivaia i capacitatea de nvare in perioada adult mijlocie;

s caracterizeze probleme familiei la vrsta mijlocie; s analizeze motivele divorului i sonsecinele psihologice ale acestuia;

s evidenieze specificul de gen in dezvoltarea carierei;

s analizeze mecanismele de aprare utilizate in depirea crizei vrstei de mijloc; s identifice i s analizeze diferenele gender in caracteristicile crizei vrstei de mijloc;C. La nivel de integrare:

s utilizeze cunotinele din psihologia adultului de vrst mijlocie n cadrul diverselor ramuri ale psihologiei;

s elaboreze diferite metode pentru organizarea i facilitarea condiiilor dezvoltrii psihice a adultului de vrst mijlocie n diferite situaii problematice;

s realizeze cercetri tiinifice n cadrul problematicii psihologiei a adultului de vrst mijlocie;

s realizeze proiecte de cercetare n domeniul psihologiei a adultului de vrst mijlocie;

s elaboreze strategii de consiliere n cazul problemelor specifice acestei vrste.I. Periodizarea vrstei mijlocii n viziunea mai multor autori

Nevoia clasificrii perioadelor vieii i a dezvoltrii personalitii are o istorie lung. Astfel, nc grecii antici distingeau 10 perioade de vrst, fiecare a cte 7 ani, iar la romani identificm 5 faze a cte 13-15 ani [129, p.11]. Cu toate acestea, pn n prezent rmne o ntrebare deschis nevoia evidenierii anumitor etape n dezvoltarea personalitii este un proces continuu i dac se poate vorbi despre schimbarea secvenial a anumitor forme de comportament. Exist discuii referitoare la periodizarea dezvoltrii psihice la vrsta adult, aa cum se constat lipsa unor schimbri semnificative n dezvoltarea genetic i psihic la aceast vrst. O perioad lung de timp a dominat punctul de vedere conform cruia la maturitate se nregistreaz puine schimbri n sfera mintal a individului.

Toate periodizrile poart amprenta subiectivitii fiecrui autor. n clasificrile analizate nu exist un consens n ceea ce privete limitele inferioare i superioare. Dup J.Birren, maturitatea timpurie dureaz de la 17 la 25 de ani, dup D.Bromley de la 21 la 25 de ani, dup D.Wechsler de la 20 la 35 de ani, dup V.V.Bunak de la 25 la 35 ani (la brbai) i de la 20 la 30 de ani (la femei), dup V.V.Ghinzburg de la 24 la 40 de ani. Pe cnd maturitatea trzie este considerat de J.Birren ca fiind perioada de la 50 la 75 de ani, pentru D.Bromley este perioada de la 40 la 55 de ani, iar D.Wechsler consider perioada de la 46 la 53 de ani i V.V.Ghinzburg de la 45 la 50 de ani. Durata maturitii timpurii dup J.Birren este de 8 ani, dup D.Bromley aceasta dureaz 5 ani, iar dup D.Wechsler 15 ani. Pe cnd .. vorbete de 10 ani, iar V.V.Ghinzburg de 16 ani [revizuit dup 129, 116]. Acelai lucru este valabil i pentru perioada vrstei adulte trzii.

Punctele de vedere diferite n definirea limitelor de vrst se datoreaz criteriilor diferite n definirea clasificrilor perioadelor de vrst: fiziologice, antropologice, demografice sau psihologice. Dar indicatorii psihologici i fiziologici de dezvoltare conform perioadelor de vrst nu ntotdeauna coincid. ns, toi autorii evideniaz eterogenitatea maturitii, difereniind maturitatea precoce i maturitatea tardiv. Dorina de a sintetiza cunotinele actuale despre etapele de dezvoltare mental a omului ntr-un model unitar i eclectic, avnd n vedere diferite aspecte ale procesului de dezvoltare i mecanismelor sale este o problem care rmne deschis pentru cercetrile de viitor [188, p.38].

n ultima jumtate de secol distingem dou ncercri de a crea astfel de hari a dezvoltrii mentale. n psihologia occidental este mai cunoscut periodizarea oferit de E.Erikson, n cea sovietic perioadizarea lui D.B.Elkonin, care reprezint o form sintetizat a ideilor originale a lui L.S.Vigotsky.

E.Erikson, analiznd maturitatea ca fiind al aptelea stadiu de dezvoltare a vieii umane, o consider drept o perioad central pe tot parcursul vieii umane. Conform acestei clasificri limitele de vrst a perioadei de maturitate sunt ncadrate ntre 35 i 60-65 de ani. Dup E.Erikson aceast etap este cea mai important etap, aa cum este legat fie de dorina omului spre o dezvoltare continu i creativitate sau de dorina spre permanen, linite i stabilitate. n periodizarea lui D.B.Elkonin se utilizeaz trei criterii - situaia social de dezvoltare, activitatea dominant i noua formaiune de vrst. Conform concepiei autorului, maturitatea corespunde perioadei de vrsta dup 25 de ani. Aceste dou modele teoretice privind dezvoltarea psihic, dominante n tiinele psihologice, sunt la fel incomplete i au anumite limite. Ambiguitatea privind aceast problematic determin ncercri de a crea modele sintetice, la baza cruia ar sta o categorie specific, care ar include n acelai timp i obiectul dezvoltrii i sursa acestuia, precum la fel i forele mobilizatoare, contradiciile care apar, diverse mecanisme, orientri i tendine, forme i rezultate ale dezvoltrii.

Printre concepiile moderne privind dezvoltarea psihic cele mai rspndite sunt cele: referitoare la elaborarea sensului i a subiectivismului n dezvoltarea psihic a individului [M.Lobok, V.I.Slobodcikov], privind spiritualitatea [V.P.Zincenko], relaia dintre vrsta psihologic i parcursul existenial al individului [B.G.Ananiev], [L.A.Golovei], [E.F.Rbalko], [A.A.Kronik], [E.I.Golovaha], [L.A.Rudkevici], [S.L.Rubintein], [I.S.Kon], [R.A.Abulhanova-Slavschaia], [L.L.Cuzneov] i alte concepii care deschid noi perspective n nelegerea dezvoltrii personalitii la vrsta adult.

Vrsta de 42 ani, n viziunea lui G.Burkhard este un punct de cotitur n biografia unui individ i care constituie o perioad de criz existenial. Limitele de vrst pentru acest criz nu sunt clar definite, la unele persoane aceasta poate ncepe n jurul vrstei de 40 de ani, la altele mai aproape de 50. Dup G.Sheehy vrsta cuprins ntre 35 i 45 ani e o perioad marcat de multiple riscuri, dar i de multiple posibiliti. Autorul consider c ajuni la 35 de ani oameni se afl la o rscruce de drumuri: fiind aproape de mijlocul vieii i pot imagina mai uor cum va fi existena lor spre sfritul acesteia.Moers a difereniat 6 perioade, dintre care trei adulte, n care au importana modificrile de impulsuri sufleteti. Perioadele se manifest dup cum urmeaz, din punctul de vedere al receptivitii la nvaare. A treia perioada a vieii, dupa Moers, este miezul vieii umane (a doua perioda adult) ce cuprinde vrsta intre 31-44 ani i se caracteroizaez ca cea mai sczut perioada de receptivitate prin instruirea adulilor.

S.Dublineanu descrie starea sau faza de maturitate i de dezvoltare de la 35 la 50 ani ca o perioad n care se stabileaz instruirea profesional, social i familial.

M.Zlate a schiat o nprire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinerea, maturitatea i involuia. Maturizarea e considerat ca perioada unei maxime realizri - ca perioda celei mai nalte productivitii, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitilor interrelaionale, a contiinei, inclusiv a securizrii emoionale i a structurii concepiei filozofice de via.n psihologia rus, comparativ cu cea occidental, problemei periodizrii dezvoltrii individului la vrsta maturitii i s-a acordat o atenie mai mic. n anul 1957, de aceast problem este interesat B.G.Ananiev, care n articolul su Despre dezvoltarea psihic la vrsta maturitii, a discutat despre necesitatea de creare a unei concepii unitare i integre despre psihologia adulilor. Explicnd importana abordrii psihologiei adulilor, B.G.Ananiev a menionat c modelele tiinifice cu privire la schimbrile unui adult la diferite perioade ale vieii sale sunt necesare pentru teoria i practica educaiei adulilor, organizarea mai eficient a muncii, odihnei i activitii profesionale.

n periodizarea lui V.F.Morgunov sunt evideniate zece etape de vrst, n care perioada de la 31 la 40 de ani este numit perioada de apogeu n ceea ce privete realizrile persoanei, aproximativ pe la 40 de ani se produce tranziia spre maturitate, iar vrsta adult dureaz pn la 55 de ani [apud 134].

Mai detaliat, schimbrile nregistrate n ceea ce privete dezvoltarea la vrsta maturitii sunt descrise de A.V.Tolsth i G.S.Abramova. Dup G.S.Abramova perioada de vrst cuprins ntre 23 i 30 de ani este considerat ca fiind perioada de maturizare, ntre 30 - 33 ani este o perioada de tranziie i de la 34 i pn la 50 de ani este perioada maturitii. A.V.Tolsth subliniaz importana vrstei mijlocii i consider vrsta de 40 de ani un fel de punct de referin, simboliznd mijlocul vieii. Iar V.I.Slobodcikov a sugerat c un concept general, care permite abordarea dezvoltrii realitii subiective i periodizarea n ontogenez, este conceptul de co-comunitare, care permite individului s devin membru al diferitor comuniti i s ia parte la anumite forme de interaciune cultural sau s prseasc comunitile i s-i creeze un mod propriu de abordare a problemelor vieii, un stil de via distinctiv n raport cu ceilali [185, p.44]. n modelul propus de el, introduce conceptul de matricea de vrst, prin care se analizeaz fiecare ciclu de dezvoltare i finalitile acestora. Modelul ia n considerare att dezvoltarea ca o succesiune de perioade n dimensiune orizontal (formarea i punerea n aplicare), precum i etapele (critice i stabile) [185, pp.48-49].

Periodizarea crizelor de vrst din perspectiva sensului vieii este abordat de N.E.Bekeina. La vrsta de aproximativ 30 de ani, cnd apare prima etap a crizei existeniale: parcursul existenial al individului, activitile precedente sunt revizuite din perspectiva valorilor personalitii. n perioada 30 - 40 de ani crete satisfacia de via i se produc cele mai importante realizri n plan profesional. Dup 40 de ani din nou apare criza existenial, determinat de trecerea tinereii, desprirea de iluziile trecute i necesitatea de a-i reconstrui viaa i a gsi noi sensuri existeniale.

n viziunea L.Cuzneov pentru perioada de 34/35 - 44/45 de ani, perioad numit i vrst de rscruce a vieii omului, sunt caracteristice formele acute ale conflictelor, prin care se poate observa tendina de restructurare a personalitii.

Conform periodizrii UNESCO, care ia n considerare factorii sociali i psihologici, perioada medie de maturitate este definit n limitele de vrst 35 - 45 ani.

Perioada de la 35 la 45 ani se mparte i ea n dou subperioade: de la 35 la 40 i de la 40 la 45 ani. Dei n ierarhia profesional persoanele de la 35 40 de ani ajung la funcii medii, sesizeaz diferena fa de generaia tnr ce intr n activitate. n viaa de familie apar probleme noi: creterea copiilor care intr n perioada pubertii i pot crea tensiuni de opozabilitate. Statistic, acesta este perioada celor mai numeroase desfaceri de cstorie mai ales dac soii lucreaz n localiti diferite i fac naveta, lipsind astfel foarte mult de acas. Totui, angajarea mai profund n munc creeaz un echilibru al personalitii. Se vorbete de criza de la 40 ani ca o criz de bilan (ce s-a sperat, visat... i unde s-a ajuns).

ntre 40 i 45 de ani omul se simpte la mijlocul vieii. Capacitatea de munc i randamentul se afl n prim plan. Este o perioad de expansuine social i profesional. n familie se reinstaleaz echilibrul i un stil adecvat de interrelaii. Familia poate fi confruntat cu decesul prinelor (bunicilor) i plecrii copiilor de acas, ceea ce va duce la interiorizri profunde.Astfel, revizuirea literaturii de specialitate cu privire la problemele periodizrii dezvoltrii adulilor nu ne-a oferit un rspuns clar la ntrebarea despre limitele de vrst a perioadei maturitii i termenul adecvat pe care ar trebui s-l utilizm vrst mijlocie sau vrsta maturitii. Psihologia adultului este una dintre cele mai puin dezvoltate ramuri ale psihologiei dezvoltrii. Toate referirile la perioada maturitii sunt vagi, neclare i chiar contradictorii. Cu toate c s-au realizat relativ multe studii n acest domeniu, conceptul de maturitate rmne a fi unul incomplet abordat. Am constatat c perioada vrstei mijlocii conform periodizrii se refer la maturitate sau vrst adult i este cuprins ntre 35 i 45 ani. Prin urmare, n lucrarea noastr, conceptul de maturitate, scaden i vrst mijlocie sunt folosite drept sinonime.

Tema de discuie: ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltare pe toat durata vieii, informaiile privind schimbrile comportamentale n toate perioadele sunt importante. Totui, multe teorii ale dezvoltri se refer la evoluia pn la adolescen, fr a mai acorda atenie fazelor adulte. Cum credei Dv. care sunt cauzele dificultilor de cercetare a vrstelor adulte?

II. Caracteristici psihofiziologicePrototipul tnrului se apropie cel mai mult de idealul uman din punctul de vedere al aspectului i formei fizice: de la 25 de ani, cnd funciile organismului sunt pe deplin dezvoltate, pn la aproximativ 50 de ani declinul lor este gradual i foarte greu de remarcat.

La vrsta mijlocie personalitatea se confrunt cu o serie de probleme specifice. Una dintre acestea este scderea forei fizice.

Intre 30 i 45 de ani nlimea rmne neschimbat, dup aceast vrst ncepnd s scad.

Tonusul muscular si flexibilitatea muscular scad. Fora muscular atinge punctul maxim ntre 20 i 30 de ani, urmat de o scdere gradat de 10% ntre 30 i 60 de ani; declinul survine n cea mai mare parte pentru muchii picioarelor i spatelui, fiind mai puin pronunat pentru musculatura braelor (Papalia i Olds, 1987). Cercetrile arat c n cazul strngerii minii la 30 de ani fora este aproximativ 95% din cea de la 20 de ani, la 40 de ani 91%, la 50 de ani 87%, iar la 60 de ani 79% (Vander Zanden, 1985). O situaie similar forei musculare se nregistreaz n cazul timpului de reacie, perioada sa de vrf nregistrndu-se ntre 18 i 30 de ani. Aceste deficite fizice pot fi compensate prin baza de cunostine de care dispune individul i prin modaliti de stimulare lrgit.

n sfera acuitii senzoriale apare deseori un declin care ncepe n tineree, dar devine observabil dup 40 de ani. Aceste schimbri sunt de obicei minore i se produc gradual, putnd fi uor compensate. Declinul mbrac la nceput forma creterii pragurilor senzoriale absolute, astfel nct sensibilitatea pentru nivelurile mai sczute ale intensitii stimulilor este mai mic. Adaptarea ochilor la lumin intens e mai inceat, la fel scade capacitatea de focalizare pe obiecte foarte apropiate, persoanelor le e mai greu s disting intre tonuri de albastru si verde. Dup vrsta de 40 de ani scade capacitatea de a detecta unele sunete de frecvene mai inalte, precum si de a distinge intre unele consoane, in special f, g, s, t, z, s (Marshall,1981). Totusi, la aceast vrst, desi simurile nu sunt la fel de acute ca inainte, varietatea de stimulri posibile compenseaz relativul deficit. Auzul scade i el, dar mai puin evident. Pielea devine dup 40-42 de ani mai puin colorat, mai uscat (mai ales pielea feii), apar cearcne mai accentuate sub ochi i riduri la colul extern al achilor. Brbailor ncepe s li se rreasc prul, apar fire rzlee de pr n nas sau n urechi, ncep s apar fire albe mai evident. Tot n jurul vrstei de 40 ani are loc o cretere a regiunii pntecului, ceea ce duce la modificarea siluetei.

Putem spune ins c aceste modificri sunt graduale i nu sunt resimite acut de ctre indivizi. Relaiile sexuale sunt supuse unor schimbri majore. n general, relaia dintre sexe devine mai moderat, se modific relaiile interpersonale intime, acestea devin mai profunde i mai interesante. G.Sheehy, J.Burkhardt, V.Kozlov descriu tririle emoionale legate de teama de mbtrnire i moarte. La aceast vrst semnele fizice ale mbtrnirii devin din ce n ce mai evidente i se soldeaz cu pierderea atractivitii fizice, a forelor fizice i a energiei sexuale.

Poate ca realitatea persoanelor vrstei de mijloc este cea mai pregnanta in ceea ce priveste starea de sntate fizic. Albirea parului, declinul putetii musculare, scaderea eficientei respiratiei, scaderea acuitii vizuale i auditive sunt cteva dintre semnele declinului fizic specific. Totodata, bolile cardiovasculare, cancerul i obezitatea sunt cele mai frecvente probleme fizice ale vrstei. Toate aceste probleme de sntate par s apara brusc, ca i cum ceva s-ar fi stricat in mainria fin a organismului uman. In realitate, vrsta de mijloc nu este un punct de turnura brusca, ci, mai degraba, marcheaza punctul in care echilibrul prezent inca de la nastere intre dezvoltare si pierdere incepe sa se schimbe de la crestere la declin.

Felul in care indivizii fac fa schimbrilor fizice ale vrstei variaz mult de la un individ la altul. Influenta personalitii i a stabilitii emoionale asupra sntii este adesea cheia pentru o stare optima in aceasta perioada. Studiile din domeniul psihologiei vrstelor au aratat c indivizii care prezinta o combinaie a maniei, iritabilitii, competitivitii i nerabdrii sunt mai predispui la bolile cardiovasculare, in timp ce persoanele calme, responsabile i cu un nivel ridicat al stpnirii de sine au cea mai bun stare de sntate in jurul vrstei de patruzeci de ani.Exist diferene din punct de vedere al interesului pentru sntate (evaluat prin numrul de vizite la cabinetele medicale) intre brbai i femei. Femeile sunt mai interesate de sntatea lor i merg mai frecvent la medic din cel puin dou motive, unul moral i altul estetic. Justificarea moral se asociaz cu statutul i rolul de mam, femeile au o responsabilitate mai puternic raportat la copii i familie in general. Altfel spus, asumarea rolului protector al familiei se asociaz cu interes sau grij fa de sntate. Motivul estetic este corelativ primului, sarcina sporete sensibilitatea i atenia fa de corp i se asociaz frecvent cu dorina de a arta lafel de bine i de a fi sntoas indiferent de numrul de sarcini.

Cele mai frecvente imbolnviri au o cauz social. Satisfacerea trebuinelor specifice vrstei (integrare i afirmare social) trebuine specifice varstei implic comportamente care pot conduce un nivel crescut de stres. Factorii stresorieste reprezentai de orice situaie care poate genera o trire negativ, de disconfort denumit stres. Orice situaie poate avea eticheta de factor stresor, totul depinde de modalitatea in care persoana interpreteaz sau resimte situaia respectiv. Selye (1980) afirma c Absena stresului inseamn moarte.

Stresul este aadar o trire inevitabil pe parcursul vieii, care se asociaz cel mai frecvent cu triri afective negative, cel mai frecvent de tipul depresiei. Distres este termenul care desemneaz tririle cu potenial negativ pentru organism, triri care se pot croniciza fiind astfel la baza unei patologii mai mult sau mai puin grave. Dar sunt situaii in care stresul este un factor de energizare. Eustres este termenul care denumete tririle pozitive, atunci cand agenii stresori sunt reprezentai de stimuli nonagresivi ai contextului (de exemplu, sporturile exetreme) i au consecine, in general, favorabile pentru organism. Selye (1980) consider c tririle pozitive, de tip eustres nu dureaz foarte mult i nu se pot croniciza, spre deosebire de distresuri.

Holmes &Rahe (1976) enumer caracteristicile unei situaii generatoare de stres/distres:

- supraincrcarea cu sarcini multiple, mai ales in condiii de criz de timp;

- reprezentarea de ctre persoan a unei situaii ca fiind o ameninre;

- izolarea social real sau sentimentul constrangerii libertii i a controlului social;

- apariia unui obstacol in calea dezvoltrii personale;

- presiunea grupului social (proiecii referitoare la ateptrile celorlali) poate genera teama de eec sau dezaprobare.

Tot ei listeaz 100 de factori i situaii generatoare de stres ordonate descresctor in funcie de gravitatea impactului asupra persoanei. In primele poziii, cele cu efecte negative sunt urmtoarele situaii:

- moartea unei rude;

- divorul (separarea de un partener stabil);

- detenia privativ de libertate;

- cstoria;

- violrile minore ale legii (cltoria fr bilet in autobuz);

- schimbarea obiceiurilor alimentare (dietele);

- schimbarea ritmului de somn.

Ali factori au o importan deosebit in dezvoltarea persoanei i anume asistarea la conflicte familiale in perioada copilriei i conflictele cu autoritatea parental. Astfel sunt resimie ca frustrante i sunt generatoare de triri negative:- lipsa de abiliti a prinilor de a fi prini (comportamente foarte autoritare sau demisionare);

- concurena intre frai;

- starea de sntate a membrilor familiei (boala grav sau cronic unei rude, mai ales dac locuiete in aceiai cas);

- conflictele conjugale (prini in conflict constant din varii motive cum ar fi tulburrile de dinamic sexual, imposibilitatea satisfacerii unor trebuine, complexele de inferioritate, etc);

- disfunciile profesionale ale prinilor (activitate excesiv in dauna timpului i interesului pentru copii, raporturile conflictuale cu superiorii / subalternii / colegii) care se rsfrang in viaa privat;

- dificultile sociale i financiare (locuine neancptoare sau insalubre, privaiunile de libertate, omajul prinilor, etc.).

De ce unele persoane reacioneaz pozitiv i altele negativ la aceiai factorii stresori? Reacia depinde de capacitatea de a controla subiectiv situaia. Cand o persoan simte c poate controla o situaie, aceasta este resimit ca fiind mai puin grav. Se pot enumera o serie de trsturi de personalitate indicative pentru vulnerabilitatea la factorii stresori, cum ar fi lipsa de flexibilitate, intolerana, egocentrismul, tendinele obsesiv-fobice.

Relaia dintre stres (tririle afective asociate factorilor stresori), abilitatea de a controla situaia generatoare de stres i efectele in plan somatic a fost demonstrat tiinific. Cercetrile au dovedit existena unei relaii corelative intre sentimentul de stres perceput ca necontrolabil i diferitele imbolnviri, de la banalele alergii pan la boli maligne (Matheny & Cupp, 1983; Sklar & Anisman, 1981).

Modalitile de a face fa stresului (coping) sunt corelative strii de sntate. Lazarus (1981) Stresul este unul din primii factori de scdere a imunitii. Rezultatele unui studiu efectuat pe un eantion de brbai care suferiser de atac de cord au demonstrat c anterior imbolnvirii ei au dezvoltat sentimente de anxietate, neajutorare i tristee i un libido sczut, comparativ cu populaia care nu a avut probleme cardiace.

Friedmann i Rosenmann (1974) au dovedit existena a dou pattern-uri comportamentale in relaia cu stresul denumite A i B. Persoanele care aparin tipului A tind s fie agitate, competitive, agresive, ostile i se comport constant ca i cum ar trebui s fac fa unor schimbri. Persoanele tipului B sunt mai relaxate, mai puin competitive, mai optimiste. Din punctul de vedere al strii de sntate, persoanele tipului A sunt mult mai expuse bolilor cardiace la varste tinere (30 - 40 ani), in timp ce persoanele de tip B sunt expuse bolilor cardiace mult mai tarziu (peste 70 ani) chiar dac au fumat i mancat mult. Cercetrile demonstreaz relaii puternice intre tipul A de comportament (ostil, lips de incredere in ceilali i percepui ca fiind egoiti, independeni, necontrolabili, necontrolai) i modalitile de rezolvare a crizei incredere versus neincredere, descris de Erikson ca o caracteristic a primei copilrii. O rezolvare incomplet a acestei crize st la baza unor comportamente de tip A. Din punct de vedere fiziologic, starea de alert specific tipului A se asociaz cu o cretere a secreiei de hormoni de tip testosteron i noradrenalin. Se pare c exist o serie de modaliti practice care pot conduce la ameliorarea caracteristicilor acestui pattern cum sunt renunarea la fumat, la alcool, practicarea susinut a unor sporturi, alimentaia sntoas, via sexual echilibrat.

Bolile cardiace, mult mai frecvente la brbai decat la femei in aceast perioad, sunt in parte generate i de factori stresori. Cercetri de ultim or din medicin, precizeaz i o alt explicaie a numrului mai mic de boli cardiace la femeile cu varste intre 20 i 40 ani, i anume estrogenul, hormon specific varstlor active sexual, are rol protector impotriva bolile cardiace.Efectul pe termen lung al factorilor stresori se materializeaz in cdere profesional i psihologic, care poate duce la situaii conflictuale i la deteriorarea relaiilor interpersonale. Acest fenomen de epuizare se numete sindrom burn-out. Maslach i Jackson (1982) definesc burn-out ca pe un sindrom caracterizat prin trei dimensiuni independente intre ele:

- epuizare emotiv, adic un consum total al resurselor emotive personale i senzaia c eti sectuit i c nu mai ai nimic de oferit la nivel psihologic;

- depersonalizarea, exprimat prin atitudini negative de detaare de cinism, rceal i ostilitate fa de ceilali;

- redus realizare personal, adic percepia propriei inadecvri i incompetene profesionale, pirderea stimei fa de sine i atenuarea dorinei de succes. (Zani, 2003).Burn out este considerat nu doar un simptom al unei suferine individuale legate de activitatea profesional sau un posibil indicator al unei carene organizatorice, ci o problem de natur social, produs al unor dinamici socio-politico-economice (Farber, 1983). Burn out este considerat nu doar un simptom al unei suferine individuale legate de activitatea profesional sau un posibil indicator al unei carene organizatorice, ci o problem de natur social, produs al unor dinamici socio-politico-economice (Farber, 1983).Tema de discuie: Imbtrnirea este un proces continuu, gradual, care incepe de la natere i continu de-a lungul tuturor etapelor vieii. Care sunt particularitile psihologice ale inbtrnirii? Dece unii se simpt tnri la 80 de ani i alii btrni la 40? Suntei de acord c imbtrnirea are att aspecte pozitive, ct i negative?

III. Dezvoltarea cognitiv

III. 1. Capacitile cognitiven perioada de vrst mijlocie au loc schimbri, relativ importante, n sctructura general a caracteristicilor psihice. Anprenta profesional se institue asupra structurilor operative psihice.nsei capacitile senzoriale se dezvolt n anumite direcii sub influena profesionalizrii i se deterioreaz sub influene convergente biologige i de suprasolicitare.Se dezvolt caracterul mobilitii vederii i acesta are o curb descendent spre sfritul maturitii. Concomitetnr are loc ntre 20 i 60 de ani o micorare continu a cantitii de lumin ce ptrunde n pupil i o scdere a capacitii de acomodare a cristalinului, ceea ce contribuie la reducerea vitezei de excitaie vizual. Aceasta va face ca s scad treptat capacitatea de citire.Acuitatea auditiv este de maxim intensitate ntre 10-14 ani, dup care urmeaz o scdere foarte latent a acesteia, ca abia dup 40 ani s aib loc o scdere mai evident. Scderea este mai evident pentru inalmea sunetelor care se reduc la 30% la 35 ani.

Sensibilitatea tactil are o curb lent de descretere dup 45 ani.

Mirosul se perfecioneaz n anumite profesii. n genere, omul are un miros dezvoltat i este foarte legat de gust. Consumul de buturi ca i statul n camere neaerisite degradeaz mirosul n jurul vrstei de 40 de ani.

Atenia deservete traseul de colectare selectiv a experienei profesionale, creeaz i orienteaz complex cerinele profesionale. Totui, dup Blumberg i Lwe are loc a scdere ceva mai evident ntre 30 i 35 de ani, apoi discret de la 35 la 50 de ani. Acest scdere este mai evident n cazul n care concetrarea ateniei este solicitat o perioad mai ndelungat (10 ori) fr ntrerupere.

Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz de asemenea sub influenele profesiunii. E.I.Stepanova consider c de fapt memoria atinge la adult apogeul dezvoltrii sale. Exist probleme ale memorie de scurt durat (MSD) i de lung durat (MLD). Reducerea ei ca flexibilitate n utilizare de vine relativ evident dup 40-45 de ani i mai marcant dup 55 de ani. Dintre tipurile de memorare, cea logic este mai rezistent, cea mecanic prezint semne de scdere ntre 40 i 45 de ani. Pornind de la perspectiva piagetian n care dezvoltarea intelectual se ncheie cu stadiul operaiilor formale, studiile au pus n eviden faptul c nu toi adulii rezolv cu succes probele piagetiene tipice pentru gndirea formal. Ceea ce pare important este educaia formal, gndirea la nivelul operaiilor formale necesitnd expertiz ntr-un anumit domeniu, lucru admis i de J. Piaget.

Creste capacitatea de a rezolva probleme care se bazeaz pe informaia existent deja (inteligen cristalizat) si incepe s scad capacitatea de a rezolva probleme noi in situaii noi (inteligena fluid, vezi teoria lui Cattell). Adulii tind s gandeasc integrativ adic, filtreaz problemele si situaiile prin prisma experienei lor de via. In continuare se afl in faza de gandire postformal si adesea au de castigat datorit experienei mult mai bogate de acum.

Intr-o serie de studii, studeni i aduli mai in vrst au fost solicitai s sumarizeze povestiri (Labouvie-Vief & Hakim-Larson, 1989, apud Papalia & Olds, 1992). Una din ele era o fabul despre un lup care ii promite unui cocor s il recompenseze dac acesta ii scoate un os blocat in gat (Labouvie-Vief, Schell & Weaverdyck, 1982). Cocorul scoate osul cu ciocul o manevr care presupunea s isi pun capul intre flcile lupului iar apoi cere recompensa promis; lupul ii rspunde c recompensa lui e aceea de a fi lsat s scape cu via!

Ambele grupuri de vrst au reactualizat povestea in detaliu, dar au oferit sumarizri foarte diferite. Studenii s-au limitat la a face inferene pe baza textului propriu-zis, in timp ce adulii au extras semnificaii morale si sociale bazate pe propriile experiene si lecii de via.

Un studiu similar, conceput in jurul unei pilde sufiste a inclus si un grup de vrst mijlocie (R. G. Adams, 1986). In acest studiu a reiesit clar faptul c adulii de vrst medie gandeau pe dou niveluri in acelasi timp: ei integrau ceea ce exista in text cu semnificaia psihologic si metaforic pe care povestirea o avea pentru ei in mod individual (Papalia & Olds, 1992).

La aceast vrst, adulii pot s rezolve mai bine problemele practice. Studiile arat c, in comparaie cu tinerii, persoanele intre 40-60 de ani au scoruri mai bune atunci cand problemele din teste vizeaz aspecte cotidiene (de ex., copilul dvs. de 8 ani si jumtate a intarziat o or si jumtate de la scoal, pivnia dvs. este inundat).

Astfel, adulii utilizeaz operaiile formale n domeniile lor de competen, dar recurg la operaii concrete n domeniile mai puin familiare lor, fapt demonstrat experimental de R. DeLisi i J. Staudo (1980 apud. Sigelman i Shaffer, 1995). Autorii au prezentat studenilor de la specializrile fizic, tiine politice i filologie trei tipuri de probleme a cror rezolvare presupunea operaii formale, o problem de fizic, alta politic i ultima de critic literar. Rezultatele obinute indic faptul c din fiecare grup aproximativ 90% dintre subieci au rezolvat problema de specialitate recurgnd la operaii formale, n timp ce problemele din domeniile n care nu erau experi au fost rezolvate corect doar de 50% dintre studeni. Aceste date atrag atenia asupra importanei lurii n considerare i a experienei individului i a naturii problemei pe care acesta o are de rezolvat.

n timp ce anumii autori au investigat cauzele pentru care unii aduli n anumite contexte au performane sczute n sarcinile cognitive ce implic operaii formale, alii s-au centrat asupra dezvoltrii dincolo de stadiul operaiilor formale. Caracteristic pentru modurile post-formale de operare sunt:

gndirea relativist - unele studii au sugerat c adulii, comparativ cu adolescenii, vd informaiile ca fiind relative, mai degrab dect absolute.

Gndirea relativist nseamn nelegerea faptului c nu exist fapte pur i simplu, ci le considerm realiti construite, iar cunotinele noastre depind de perspectiva subiectiv a cunosctorului. Un absolutist consider c adevrul este unul singur i este inerent naturii realitii, pe cnd un relativist pornete de la ideea c exist o multitudine de moduri n care poate fi privit o problem i c premisele de la care pleac persoana vor influena concluzia la care ajunge (Cavanaugh, 1993).

S considerm problema pe care G. Labouvie-Vief i colaboratorii si (1983 apud. Sigelman i Shaffer, 1995) au prezentat-o subiecilor lor preadolesceni, adolesceni i aduli: "John este cunoscut ca alcoolic, consumnd cantiti mari de alcool mai ales cnd particip la petreceri. Mary, soia lui, l-a prevenit c dac mai vine nc o dat acas n stare de ebrietate, l va prsi i va lua cu ea i copiii. n aceast sear John a ntrziat datorit unei petreceri organizate de colegii si de munc i a venit acas beat". ntrebarea la care trebuie s rspund subiecii este dac Mary l va prsi pe John. Cei mai muli adolesceni i preadolesceni rspund, cu mici ezitri n care arat ambiguitatea situaiei, c l va prsi, aplicnd principiile logicii informaiilor care le-au fost date. Rspunsul lor reflect nevoia de a gsi rspunsul corect, ambiguitatea fiind considerat o problem, mai degrab dect o stare de fapt. Adulii au realizat n numr mai mare c premisele de la care se pornete pot fi diferite, rspunsul final depinznd de premisele care sunt alese.

gndirea dialectic - caracterizat de capacitatea de a accepta i rezolva contradiciile dintre ideile, punctele de vedere antagonice

Problemele cu care persoana se confrunt n existena cotidian cuprind uneori incongruene, existnd i sisteme de cunoatere incompatibile. Persoanele aflate n stadiul operaiilor formale caut adevrul aplicnd principiile logicii formale, atingnd o stare de echilibru cognitiv n care toate prile problemei se potrivesc i capt sens. n cazul operaiilor post-formale, persoanele detecteaz incongruenele i paradoxurile, sesiznd meritele fiecrui punct de vedere, n final fiind sintetizate noi elemente din tezele i antitezele emise. Acest mod de a privi problemele deriv i din lrgirea orizontului lumii sociale, care ofer frecvent contactul cu puncte de vedere diferite i uneori cu roluri aflate n conflict(Cavanaugh, 1993).

gndirea sistematic - recunoscnd c incongruenele i contradiciile sunt inerente, persoanele trebuie s gseasc un sistem cuprinztor prin care s-i organizeze experiena, devenind foarte important capacitatea de a raiona asupra sistemelor de cunotine. Este necesar integrarea contradiciilor n interiorul unui sistem, interpretndu-le ca o parte a unei totaliti mai largi (Vander Zanden, 1985).

Nu este pe deplin clarificat dac aceste capaciti cognitive pot fi considerate un nou stadiu al dezvoltrii intelectuale sau pot s se dezvolte i n stadiul operaiilor formale, fr a-l nlocui. Important este c indic faptul c dezvoltarea nu se oprete n adolescen, adulii fiind capabili s rezolve problema informaiilor contradictorii care apar n viaa de zi cu zi, asupra crora sunt posibile perspective diferite.

O alt stadializare a dezvoltrii intelectuale, care include i evoluia la maturitate i vrsta a III-a, este cea propus de Schaie (1993). Dezvoltarea intelectual cuprinde cinci stadii i se desfoar printr-o serie de treceri de la "Ce trebuie s tiu?" (achiziia cunotinelor i a competenelor n primele dou stadii caracteristice copilriei i adolescenei) la "Cum trebuie s utilizez ceea ce tiu?" (integrarea acestor cunotine i abiliti ntr-un cadru practic, pe parcursul stadiilor responsabilitii i a celui executiv, ntre 30 i 60 de ani) i mai departe la "De ce trebuie s tiu?" (cutarea nelesului i a scopului, care culmineaz cu nelepciunea vrstei a treia).

Ne vom referi n continuare la modificrile care apar n sfera capacitilor intelectuale pe perioada vrstei mijlocie i la particularitile procesului de rezolvare de probleme.

III.2. Modificri ale capacitilor intelectuale

Studiile transversale iniiale pe aceast tem, care comparau performanele la aceleai probe ale subiecilor aparinnd diferitelor categorii de vrst, au pus n eviden un declin al coeficientului de inteligen dup 20 de ani (Sigelman i Shaffer, 1995). Cercetrile longitudinale pe aceast tem au corectat ntr-o oarecare msur perspectiva, indicnd faptul c declinul nu se produce dect dup vrsta adult de mijloc i nu are severitatea estimat anterior. n ambele tipuri de studii exist anumite surse de eroare care influeneaz negativ validitatea rezultatelor obinute. Astfel n cazul studiilor transversale apare efectul generaiei (cohortei), care postuleaz c diferenele nregistrate la nivelul capacitilor intelectuale se datoreaz de fapt diferenei de natur educaional i de experien de via dintre subiecii care aparin diferitelor grupe de vrst. Rezultatele studiilor longitudinale sunt influenate de testarea repetat a subiecilor, precum i de pierderea pe parcurs a subiecilor (moarte experimental), rezultatele finale caracteriznd ntr-o msur mai mic populaia studiat.

O combinaie a celor dou tipuri este studiul secvenial. Un astfel de studiu a fost realizat de ctre W. Schaie i colaboratorii si (1983, 1995 apud Santrock, 2002) pentru investigarea problemei regresiei la nivelul capacitilor intelectuale odat cu naintarea n vrst. Studiul a nceput n 1956 cu investigarea unui lot de subieci (cu vrsta cuprins ntre 22 i 70 de ani) pe baza aplicrii unui test structurat pe cinci domenii (pornind de la factorii inclui de Thurstone n structura inteligenei): raionament, nelegere verbal, memorie i fluen verbal, rapiditate perceptiv, abiliti numerice i spaiale. Dup 7 ani lotul iniial a fost retestat i un alt lot (subieci cu vrsta cuprins tot ntre 22 i 70 de ani) a fost luat n studiu, aplicndu-li-se aceleai probe. Aceste loturi fceau posibil determinarea modului n care performana subiecilor se modific ntr-un interval de apte ani i compararea performanei subiecilor aparinnd cohortelor diferite (celor care aveau 22 de ani n 1956 cu cei care aveau aceeai vrst n 1963). Aceeai strategie a fost repetat n 1970, 1977 i 1984, furniznd informaii despre generaii diferite i informaii longitudinale pe o perioad lung de timp (28 de ani pentru subiecii primului lot).

Rezultatele studiului indic faptul c efectul generaiei asupra performanei este semnificativ, perspectiva oferit de studiile transversale fiind distorsionat datorit lui. Generaiile nscute mai recent le depeau pe cele anterioare aproape la toate probele. Rezultatele obinute prin nregistrarea longitudinal arat c n cele mai multe domenii apar progrese pn la 30 de ani, dup care - n medie - performanele sunt relativ stabile sau chiar cresc pn n jur de 60 de ani, cnd ncep s scad, ns la o vrst mult mai naintat dect cea indicat de studiile anterioare. Rata declinului este diferit pentru capacitile investigate: performanele la probele pentru msurarea rapiditii perceptive i aptitudinii spaiale scad mai de timpuriu dect cele obinute n cazul probelor de fluen i comprehensiune verbal.

Ca atare se face distincia ntre diferite tipuri de inteligen. Inteligena fluid (considerat liber de factorul cultural-educaional, msurat prin probe de raionament i aptitudini spaiale) atinge dezvoltarea maxim la sfritul adolescenei i ncepe s scad la sfritul tinereii conform rezultatelor studiilor transversale. Studiile longitudinale sugereaz un declin mai tardiv i cu un ritm mai lent, ns rezultatele pot fi datorate unei mbuntiri a performanei cauzat de testarea repetat i nu de mbuntirea capacitilor intelectuale n sine. Inteligena cristalizat implic sarcini care sunt n mai mare msur dependente de factorul educaional i cultural, performana pstrndu-se constant pn n perioada vrstei a treia. (Papalia & Olds, 1987)

III.3. Rezolvarea problemelorn domeniul rezolvrii problemelor, un rol important revine tipului sarcinilor oferite: pentru cele tradiionale, prezentate n condiii de laborator, tinerii nregistreaz performane superioare adulilor maturi, iar acetia, la rndul lor, i depesc pe subiecii din categoria vrstei a treia. n cazul n care problemele sunt derivate din domeniile n care persoana este competent, deseori maturii i depesc pe tineri, iar declinul performaei vrstnicilor nu mai este att de sever. Ca atare, pentru sarcinile de laborator nefamiliare, fr conexiuni cu experiena proprie, performana tinde s descreasc dup perioada tinereii, iar pentru sarcinile familiare, legate de domeniile de expertiz ale persoanei, performana se mbuntete pentru perioada de mijloc a vrstelor adulte, declinul fiind mai mic pentru vrsta a III-a (Sigelman i Shaffer, 1995).

Rezultatele comparaiei dintre performana tinerilor i adulilor maturi fac trimitere la paralela expert - novice. Diferenele n procesarea informaiilor dintre aceste dou categorii influeneaz eficiena lor. Aceste diferene sunt prezente n cazul urmtorilor factori (Miclea i Lemeni, 1999):

- volumul i modul de organizare al cunotinelor - Experii posed pentru domeniul lor de competen mai multe uniti de informaii relevante dobndite pe baza experienei i a reflexiei asupra propriei performane;

- repertoriul i puterea strategiilor rezolutive - Puterea unei strategii se refer la nivelul la care se afl ea n ierarhia strategiilor: cu ct se afl la un nivel superior n ierarhie nglobeaz i subordoneaz strategiile aflate la nivel inferior i are o putere mai mare;

- metacogniia - Este vorba de cunotinele despre modul n care funcioneaz procesele, mecanismele cognitive;

- adncimea procesrii informaiei - Se refer la nivelul de procesare a informaiei, asociindu-se cu o mai mare posibilitate de stocare a sa n memoria de lung durat;

- capacitatea de transfer - Depinde de factorii menionai, fiind un efect al acestora: volumul mare i organizarea flexibil a cunotinelor, contientizarea limitelor i valorii strategiilor rezolutive i capacitatea metacognitiv superioar condiioneaz transferul.

n cazul problemelor noi sau complexe rezolvitorul nu mai poate face apel la algoritmi. Se afl n faa unui numr mare de alternative, fiind necesar utilizarea unor strategii euristice. Rezolvitorul va trebui s selecteze pentru investigare o mic parte din totalul alternativelor care s-l conduc la rezultatul corect, selecia avnd la baz procedee euristice (raionamente neformalizate care urmeaz scheme fluente). Utilizarea euristicilor n procesul de rezolvare a problemelor constituie o alt diferen ntre experi i novici (Radu i colab., 1993).Tema de discuie: Persoanele aflate la vrsta adult de mijloc tind s filtreze problemele i situaiile prin prisma experienei lor de via, fapt care ii ajut de multe ori in rezolvarea mai rapid si eficient de probleme. Pe de alt parte cum credei c este implicat acest specific al gndirii adultului in asa-numitul conflict intre generaii?

III.4. Creativitatea. Exist i o atenie deosebit fa de vrstele medii adulte legate de descoperiri sau aporturi remarcabile n diferite domenii ca expresie a dezvoltrii unor factori componeni ai inteligenei n combinaie cu creativitatea. Cu toate c creativitatea atinge cotele maxime n a doua parte a tinereii, aceasta se menine adesea la cote ridicate si in etapa adult de mijloc, mai ales in prima faz a acesteia (Aiken, 1998) nu trebuie s uitm ins c diferenele individuale in acest domeniu sunt foarte mari! n ultimele decenii se realizeaz o mutare divergent a creativitii n

Cercetrile matematice de aport s-au deplasat spre vrsta se 30-40 de ani, cele literare au cobort spre 20 (pentru poezie) i au urcat spre 60-70 de ani pentru literatura. St.Milcu a dat urmtoarele medii de vrst pentru realizrile deosebite: fizicieni i chimiti - 41 d ani, poei i dramaturgi 44 de ani, nuveliti 46 de ani, compozitori i actori - 48 de ani, filozofi 54 de ani etc. Pentru premiile Nobel aportul de vrst pentru fizicieni se situeaz ntre 35 i 60 de ani, iar n medicin ntre 45 i 65 de ani.III.5. Dezvoltarea judecii moraleL. Kohlberg identific n cadrul teoriei sale referitoare la dezvoltarea judecii morale ase stadii, structurate pe trei niveluri: preconvenional (stadiul 1 i 2), convenional (stadiile 3 i 4) i postconvenional (stadiul 5 i 6). Teoria sa accentueaz caracterul invariant i universal al succesiunii secvenelor, considernd acest lucru derivat din caracteristicile stadiilor dezvoltrii intelectuale propuse de J. Piaget. Acest lucru a fost demonstrat experimental prin studii longitudinale transculturale, subiecii acestora, indiferent de cultura din care proveneau, parcurgnd succesiunea de stadii pn la un punct. n plus, mai puin de 5% din subieci au regresat de la un stadiu la altul (inferior), proporia lor fiind att de mic nct a fost considerat rezultatul erorilor n cotare. Totui dezvoltarea pn la nivelul stadiului 4 este n mai mare msur susinut experimental dect dezvoltarea ulterioar (stadiile 5 i 6). Atingerea acestor stadii se realizeaz, dac acest lucru se produce, doar n perioada adult. Studiile indic faptul c majoritatea tinerilor ntre 30 i 40 de ani se gsesc la nivelul convenional, doar aproximativ 15% dintre ei situndu-se la nivelul postconvenional (Sigelman i Shaffer, 1995).

Ca atare dezvoltarea moral continu pe parcursul vrstelor adulte i dac n copilrie i adolescen pare s fie n mare parte dependent de dezvoltarea cognitiv, n perioadele urmtoare rolul cel mai important i revine experienei personale n situaiile sociale. Evenimentele care produc schimbri n sistemul judecilor morale ale adultului au o component emoional puternic, aceasta declannd reconsiderarea situaiei ntr-un mod n care discuiile ipotetice, care nu implic experiena proprie, nu pot s o fac. Pe msur ce persoanele trec prin aceste experiene sunt din ce n ce mai deschise spre cunoaterea i luarea n considerare a punctului de vedere al altora n legtur cu conflictele morale i sociale. Chiar L. Kohlberg consider c printre factorii care influeneaz dezvoltarea moral se numr, pe lng nivelul dezvoltrii intelectuale, experienele sociale relevante, n categoria lor incluznd: interaciunile sociale n cadrul crora persoana sesizeaz punctele de vedere diferite de ale sale, perioada mai lung de colarizare care produce contactul cu diferite perspective i sisteme de gndire i participarea la un sistem democratic de guvernare care recunoate dreptul de exprimare a opiniei proprii (Papalia i Olds, 1987).

Brbaii i femeile nu privesc viaa n acelai mod. ntr-adevr este evident faptul c ei definesc moralitatea n moduri diferite i c i bazeaz deciziile morale pe criterii diferite. Carol Gilligan afirm c de vreme ce societatea noastr stimuleaz asertivitatea brbailor i folosirea unor raionamente independente sau se ateapt ca femeile s fie preocupate de grija pentru ceilali i s se autosacrifice pentru a o asigura. Prin urmare, dilema moral central a femeilor este un conflict ntre ele nsele i ceilali. Femeile vd moralitatea n termeni de egoism vs. responsabilitate i ca o obligaie de a avea grij i a evita rnirile. Gilligan concluzioneaz c n timp ce brbaii tind s gndeasc mai mult n termeni de dreptate i justiie, femeile tind s gndeasc mai mult n termeni de responsabiliti.

Gilligan a identificat o secven a dezvoltrii morale le femei:

Nivelul 1: Orientare ctre supravieuirea individual

Femeile sunt centrate asupra lor, pe ceea ce este practic i ceea ce este mai bine pentru ele.

Tranziia 1: de la egoism la responsabilitate. Femeile contientizeaz legturile pe care le au cu cei din jur i gndesc care ar fi alegerea cea mai responsabil, att pentru ele, ct i pentru ceilali.

Nivelul 2: Buntatea ca autosacrificiu

Aceast nelepciune feminin convenional dicteaz sacrificarea propriilor dorine n favoarea dorinelor celorlali oameni. Ele se consider responsabile de aciunile celorlali. Feme3ia se afl astfel ntr-o poziie dependent, una n care eforturile sale indirecte de a exercita control se transform adesea n manipulare,uneori prin utilizarea sentimentelor de vinovie.

Tranziia 2: de la buntate la adevr. Femeia ia hotrrile nu pe baza reaciilor celorlali, ci n funcie de inteniile i consecinele aciunilor lor. Ele dezvolt o nou judecat care intr n concordan cu propriile nevoi, alturi de cele ale altora. Ele doresc s fie bune fiind responsabile fa de alii, dar de asemenea vor s fie sincere fiind responsabile fa de ele nsele. Supravieuirea este din nou preocuparea principal.

Nivelul 3: Moralitatea nonviolenei

Prin stabilirea interdiciei de a rni pe cineva (inclusiv propria persoan) ce devine un principiu ce guverneaz toate judecile morale i aciunile, femeile stabilesc o egalitate moral ntre ele i ceilali i apoi sunt capabile s-i asume responsabilitatea pentru o decizie n termeni morali.

Gilligan d o ilustrare dramatic a celor dou concepte constante ale moralitii: moralitatea lui Kohlberg n termeni de drepturi i moralitatea sa n termeni de responsabilitate. Pentru a exemplifica moralitatea lui Kohlberg se folosete de povetile biblice. Astfel, este amintit Abraham care a fost de acord s-i omoare singurul fiu pentru a-i demonstra credina n Dumnezeu. n exemplificarea moralitii la femei este utilizat povestea femeii care a fost de acord s-i dea copilul unei alte femei doar pentru a nu-I face ru.

Tema de discuie: Exist o sintagm: nu vedem intotdeauna lucrurile aa cum sunt ele;de obicei le vedem aa cum suntem noi. Suntei de acord? Cum tii c decizia este corect n termeni de moralitate?

IV. Invarea la vrsta adult de mijloc

Asistm in ultimele decenii la o crestere semnificativ a persoanelor cu vrsta cuprins intre 35-50 de ani care urmeaz o form sau alta de invmant (fie c se inscriu pentru prima dat la colegiu sau la facultate, fie c isi continu studiile intr-o form sau alta), mai ales in Statele Unite. Acest lucru este motivat in particular de modificrile de la nivelul pieei muncii, in care exist o mobilitate tot mai mare a indivizilor de la o profesie la alta. Pe de alt parte, muli dintre cei care se apropie de pensie doresc s isi extind orizontul cunoasterii, mai ales pentru a-si utiliza timpul liber intr-un mod cat mai interesant cu putin.

Studiile comparative privind nvaarea la colari i la aduli nu prezint la prima vedere prea mai diferene. S-a constatat c scderea randamentului nvrii dup 45 de ani este relativ lent pn la 75 ani chiar. Scderea este cam de 1% pe an pentru nvarea in tipurile activitilor cuprinse n experiment. Diferenile dintre nvarea la aduli fa de adolesceni constau in:

- o mai mare coeziune a capacitilor de imbinare a formelor de analiz concret i abstract n actul nvrii;

- o mai rapid extragere a cea ce este important i semnificativ ntr-un material ce trebuie nvat;- o mai critic i pragmatic acceptare a noului;

- o mai clar evaluare a surselor de informaie, fapt ce se exprim printr-o mai mare independen i distana strategic (P. i M.Golu) fa de sursele de informaie;

- o mai mare cerin de completare a laturilor aplicative i pragmatice ale cunotinelor;

- o mai puternic necesitate de a completa cunotinele de domeniu cu deprinderile, tehnicile, procedeele, operaiile corespunztoare;

- o mai mare cerin de precizare a cunotinelor.

Aceste elemente diferite ale motivaiei nvrii la adult se exprim n tendina lui participativ, prin aciuni, spre a suprinde toate momentele, aspectele, intercorrelaiile ce se creeaz n acest condiie.

Pentru a stabili ce-i motiveaz pe aduli s se angajeze in eforturi noi de invare, dei acest lucru nu li se impune imperios, Adrian Neculau recurge la rezultatele unei anchete, efectuate pe un eantion de 12.000 de subieci din diferite ri, realizat de Boshier i Collins in 1983. Sondajul a condus la identificarea a ase factori motivani [82, p.48]:

1. Nevoia de a stabili noi contacte sociale, de a intra in relaii cu alii, de a-i asigura un statut favorabil, de a strluci social;

2. Dorina de a progresa social;

3. Aspiraia de a evada din rutin, de a schimba idei, de a se distra, de a accede la ocupaii interesante;

4. Nzuina de a-i argumenta calificarea, de a desfura activiti utile pentru comunitate;

5. Dorina de a rspunde favorabil unor ateptri sociale formulate de superiori ierarhici, consilieri, prieteni, asociaii profesionale;

6. Interesul personal, curiozitatea, nevoia de lrgire a orizontului profesional.

Printre motivele invocate de respondeni mai menionm:

- a te menine in direcia de evoluie bun;

- a prinde vintul favorabil din teama de a nu fi depit;

- gustul de a rspunde provocrilor, de a face fa unor situaii noi;

- dorina de a depi pe alii, de a te impune;

- nevoia de putere.

Cercettorul generalizeaz aceste motive drept aspiraii de autodepire ce se construiesc socio-afectiv in funcie de contextul social i politic, de tradiii i practicile sociale. Iar trstura cea mai evident a invrii la aduli este responsabilitatea cu care ei caut s insueasc cunotine i deprinderi. Condiia psihosocial a invrii la vrstele adulte rezid in nevoia/dorina/aspiraia/nzuina/interesul subiectului de a-i schimba statusul ca profesionist, membru al familiei sau al unor microgrupuri. Dac nici munca profesional, nici activitatea social, nici situaia familial nu-i determin aceast condiie psihologic, atunci foarte greu il poi convinge s invee.

Astfel, odat cu vrsta, implicit odat cu dezvoltarea naturii reflexive a omului, motivele activitii de invare se afl in urmtoarea relaie:

motivele orientative i direcionale > motivele energizante i dinamogene.

Din punctul de vedere al motivaiei invrii, motivele orientative i direcionale (Leontiev) sint motive externe, legate de satisfacerea nevoii formabilului pentru o anumit situaie in sistemul relaiilor sociale, profesionale i in funcie de tendina persoanei (motive sociale largi) (Bojovici, Morozova, Slavina), iar motivele energizante i dinamogene snt motive interne, legate de coninutul i procesul efecturii activiti de invare propriu-zise [70, p. 9]. Primul grup de motive, care este secundar in raport cu procesul formrii, este legat de nevoile formabilului in contactul cu ali oameni, de obinerea succesului i performanei, de dorinele sale legate de statutul social i profesional. Din cel de al doilea grup de motive fac parte interesele cognitive ale formabililor, nevoia efortului intelectual i de dezvoltare a competenelor.

In aceast ordine de idei, A.K.Markova propune urmtoarea clasificare a motivelor invrii:

Figura 1. Clasificarea motivelor invrii (A.S. Markova)

Schema prezint un model integrat al clasificrii motivaiei/motivelor invrii, realizat de Iacobson i Galperin [70, p. 10]:

- motivaia numit convenional negativ;

- motivaia legat de motivele ce depesc cadrul activitii de invmint, dar care are un caracter pozitiv;

- motivaia pe care o conine procesul propriu-zis al invrii (Iacobson);

- motive externe (stimulative sau restrictive);

- motive competitive (succesul in interaciunea cu alii sau cu sine);

- motive interne (sub influena crora structura i dinamica procesului de formare se dezvluie ca un cimp pentru activitatea liber a personalitii, interesul fa de invare e stabil (Galperin).

Motivele sociale, percepute mai uor de ctre aduli, nu asigur eficiena procesului de invare. Ins, deseori, ele sint echivalate cu nevoile de formare ale adulilor, considerate baza formrii i educaiei adulilor. S.I. Zmeiov susine c doar convertite in nevoi de formare, nevoile sociale produc efecte motivaionale reale. Adulii ii imagineaz vag de ce cunotine, competene i atitudini au nevoie pentru a satisface o nevoie social, profesional sau alta sau pentru a produce schimbri pozitive in via.

Examinind structura motivelor cognitiv-formative sub aspect dinamic i operaional, caracteristice conceptului educaie pe parcursul vieii, cercettorii evideniaz interesul i atitudinea ca formaiuni motivaionale prezente in structura motivaiei invrii i pasibile formrii continue (A.K.Markova, E.P.Iliin, I.Neacu).

Interesul, in special interesul cognitiv-atitudine (constant), constituie baza motivaiei habituale (atitudinale) a formabilului i unul dintre elementele principale ale paradigmei andragogice de motivare a adulilor pentru invare. Noiune sintetic interesul-atitudine este in esen o orientare motivaional ce reflect disponibilitatea persoanei de a realiza activitatea care ii suscit interesul, ii provoac satisfacie de pe urma cunoaterii noului, necunoscutului, retririi enigmatice.

Interesul-atitudine fa de invare este situat intre maximul reaciilor pozitive ale formabilului fa de invare i zero (indiferen). Situindu-se in scara valorilor pozitive, interesul-atitudine are, incontestabil, valene educative, stimulind (motivind) procesul de dobindire a competenelor. In calitate de condiii andragogice ale formrii interesului-atitudine menionm succesul satisfacia trite in procesul de formare i performanele obinute.

In aceast ordine de idei, Ioan Neacu distinge motivaia de a inva i comportamentul motivat de o structur cognitiv. Printre structurile cognitive el menioneaz interesul, atitudinea, concepia despre via i ideal, despre propria persoan. Interesul-atitudine este o formaiune care se constituie in ontogenez i evolueaz pe parcursul vieii, iar dinamica ontogenetic a comportamentului motivat de aceast structur cognitiv parcurge urmtoarea cale: reacie reflexiv orientativactivitate cognitiv arbitrarinteres-atitudine, constant i selectiv pentru un anumit domeniu al cunoaterii sau pentru invare in general. Trecerea interesului-atitudine de la o etap de dezvoltare la alta nu inseamn dispariia formelor anterioare. Ele rmin i funcioneaz de rind cu formele nou-aprute. Astfel, reflexul orientativ i curiozitatea se manifest i la vrstele adulte, dei adulii au deja formate interese selective stabile, bazate pe atitudine care este o structur complex de elemente cognitive, afective i conative, ce exprim o relaie dinamic dintre subiect i obiect i determin un comportament motivat.

In accepiunea H.Lowe, A.K.Markova, fundamentat pe teoria lui A.N. Leontiev privind caracterul dual al motivelor, pe viziunile despre rolul interesului i atitudinii in procesul de motivare a invrii, pe gruparea motivelor invrii in funcie de dominanta motivaional (R.H.Dave, J.R.Kidd), interesul-atitudine este piesa unui concept longitudinal i transversal de motivare a adulilor pentru invare care schematic apare in felul urmtor:

Figura 2. Factorii motivrii adulilor pentru invare

Aadar, motivaia adulilor pentru invare se formeaz pe parcursul intregii viei in virtutea legitilor dezvoltrii persoanei, a etapelor ontologice i a proceselor psiho-sociale de formare a motivelor activitii umane, inclusiv a activitii de invare. Iar structura motivaiei in situaii pedagogice include, in acelai timp, factori actualizai i lateni, de aceea in subcapitolul ce urmeaz vom realiza diagnostica mobilurilor motivaionale actuale ale invrii adulilor.

Trei aspecte interesante s-au mai pus n eviden n legtur cu nvaarea la aduli:

1. Faptul c nvarea reimpulsioneaz procesul general al dezvoltrii la vrstele adulte i c adulii ce trec prin cursuri de reciclare i nvare au mai mare vioiciune i participare social dect cei de aceeai vrst care nu o fac.

2. Faptul c structurile implicate n nvtare de modific la aduli, implicnd o mai evident direcionare a nvrii i, evident, o mai activ circulaie social a cunotinelor i tehnologiilor noi.

3. Faptul c nvarea la aduli constituie nu numai o necesitate social, ci i un mijloc de nvingere a alienrii (B.Suchodolski, 1974) nu att prin modificarea de orar i epizodul de tip de activitate pe care le introduce n biografia adultului, ci prin antrenarea capacitilor intelectuale emoionale, a resurselor acestora. Aceasta permite dialogul cu tiina, cu trecutul, incit la filozofie, la contientizarea progresului, a muncii, a contribuiei avertizate la aceasta. Se pare c indivizii ajunsi la vrsta matur sunt mai motivai ca si studeni decat persoanele mai tinere si, pe de alt parte, au ineles deja c invarea nu este limitat la clas sau sala de curs, ci poate avea loc si acas sau la locul de munc. Cu toate c ei pot s nu aib anumite abiliti academice specifice foarte dezvoltate, ei compenseaz acest deficit prin bogia si varietatea experienelor de via pe care le aplic la materialul pe care il au de invat (Datan, Rodeheaver, & Hughes, 1987, apud Papalia & Olds, 1992).

In schimb, se pare c studenii maturi sunt adesea mai anxiosi si mai puin increztori in forele proprii decat colegii lor mai tineri. In plus, au uneori probleme de ordin practic, intrucat le este mai dificil s adapteze orarul cursurilor la programul lor de lucru si la cel din familie (Papalia & Olds, 1992).

P.Murean semneleaz printre dificultile de nvare la aduli stereotipurile, interpretarea cunotinelor noi prin sistemul vechilor cunotine, lipsa deprindelor de nvare, blocaje n faa competiiei de nvare: el explic aceste dificulti prin slabul contact cu tiina i cartea din partea adulilor i prin modificarea motivaiei care devine pragmatic. Am aduga faptul c pentru aduli nvarea reprezint un epizod de ntrerupere a sarcinilor de munc fa de care adulii se simt responsabili i n competiie, fapt ce creeaz stresul de ntrerupere fr folos pentru munc sau cel puin o atitudine prealabil ce conine acest stres.Oricum, educaia permanent a adulilor optimizeaz condiia de participare a tuturor oamenilor la progresul tiinei i tehnicii i, firete, devine intensificat i organizat n condiiile de transfer de tehnologie. nvaarea permanent atenueaz inegalitile existente n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ prin mbogirea de cunotine i adaptarea la schimbri, propune un sistem de valori i culturi nnoite i legate mai direct de caracteristicile vieii concrete social-economice i industriale, orienteaz i mbogete posibilitatea de de adaptare a adulilor la condiii noi profesionale sau chiar creeaz condiii de dobndire a unei calificri noi, contribuind la creterea randamentului i a productivitii.Tem pentru dezbatere: Care credei c ar putea fi cateva dintre motivele anxietii resimite de persoanele adulte care reiau studiile, i ale increderii lor mai reduse in forele proprii? Incercai s discutai cu un coleg aflat in acest situaie, sau, dac este cazul, reflectai asupra propriilor experiene!

V. Caracteristici personalitiiVom descrie caracteristicile dezvoltrii personalitii prin prisma a dou abordrii, teoria psihanalitic modelul crizelor normative (Erikson, 1968, Vaillant, 1977, Levinson,1977) i teoria cultural - modelul experenial (Danish & DAngelli, 1980).

I. Modelul crizelor normative este structurat in baza teoriei dezvoltrii i susine c aceasta se realizeaz respectand un pattern antestabilit care presupune o serie de crize. Depirea fiecrei crize asigur dezvoltarea comportamentelor adaptate varstei cronologice. Dac o astfel de criz nu este depit, dezvoltarea psihic este stagnat. Descrierea i explicarea dezvoltrii umane astfel acord o destul de mic importan factorilor de mediu.

Erickson (1968) considera c la 40 de ani, indivizii se confrunt cu a aptea criz specific dezvoltrii i anume generativitate versus stagnare.

Generativitatea se manifest in diferite moduri: biologic i parental, exprimat in naterea i ingrijirea copiilor; in munc, relevat de transmiterea deprinderilor asimilate i altor indivizi; cultural, manifestat in dorina i preocuparea adulilor de a crea, conserva i transmite valori culturale.

Generativitatea este, in primul rand, grija de a stabili i indruma urmatoarea generaie, dei exista indivizi care din nefericire sau datorita anumitor inzestrari in alte directii, nu aplica aceasta cale urmasilor lor. Si intr-adevar, conceptul de generativitate este menit s admit sinonime mai populare precum productivitate si creativitate, care totusi, nu il pot inlocui.

Generativitatea este un stadiu esenial in dezvoltarea psihosexuala, cit si cea psihosociala. Daca aceasta criza nu este depasita se regreseaza la un stadiu obsesiv de pseudo-intimitate, asociat cu un sentiment de stagnare si srcire personala. Indivizii incep sa se complac atunci ca si cand ar fi proprii lor copii unici (sau ai celuilalt); iar unde condiiile sunt prielnice, invaliditatea timpurie, fizica sau psihologica, devine subiect al grijilor. Faptul de a avea sau de a-si dori copii nu duce la generativitate, unii prini par sa sufere de retardare in abilitatea de a dezvolta acest stadiu. Motivele se gsesc adesea in impresiile din copilrie timpurie, in dragostea de sine excesiva si in fine, in lipsa unei credine, o anume incredere in specie aceea ca un copil este o contribuie la mentinerea speciei. Ca i in alte stadii eriksoniene, echilibrul unei trsturi in raport cu cealalt este important. Astfel, o anume doz de stagnare este necesar pentru a permite persoanei s se analizeze, in timp ce prea mult stagnare poate conduce la auto-indulgen sau chiar invaliditate fizic sau psihologic. In concepia sa cu privire la sarcinile varstei mijlocii, Erikson nu ia in calcul faptul c cele mai multe persoane care au ajuns la aceast vrst au avut deja copii crora leau asigurat educaia timp de mai muli ani i c acum pot resimi nevoia justificat s se concentreze pe sine, s se regseasc i s se reevalueze, inainte s se ocupe din nou de alii.

George Vaillant (1977) preia teoria lui Eriksonian i identific o serie de mecanisme de aprare ale Eu-lui specifice acestei vrste.

a. mecanisme mature de aprare adaptare se face prin apel la celalalt pentru a depi situaii dificile;

b. mecanisme psihotice de aprare adaptare presupune distorsiuni ale realitii, explicaii interpretative utilizate in depirea unor situaii dificile;

c. mecanisme imature de aprare adaptare presupune dezvoltarea unor simptome somatice, ipohondriace, ca reacii la un mediu care este interpretat ca ostil;

d. mecanisme nevrotice de aprare adaptarea se face prin reacii de furie necontrolat cu urmri negative pentru grupul din care face parte.

Pornind de la teoria lui Erikson, Robert Peck (1955) descrie patru stadii ale dezvoltrii psihice la vrsta mijlocie, care sunt corelative experienelor i evenimentelor din viaa unei persoane i mai puin asociate varstei cronologice.

1. Valorizarea inelepciunii versus valorizarea forei fizice

Inelepciunea definit ca abilitatea de a lua cele mai bune decizii in via, pare s depind in mare msur de experiena propriu-zis i de numrul evenimentelor cu care s-a confruntat o persoan. Aceste oportuniti de a se confrunta cu un spectru larg de relaii i situaii asigur adaptarea. Altfel spus permite unei persoane s valorizeze corect inelepciunea ca atitudine care poate compensa diminuarea forei i atractivitii fizice.

2. Socializare versus sexualizare in relaiile sociale

Depirea reprezentrii celorlali prin prisma sexualitii i valorizarea ca individualiti, ca prieteni mai degrab decat ca obiecte sexuale permite aprecierea acestora ca unicitate i o mai mare profunzime a inelegerii lor ca persoane sociale. Orientarea pe componenta socializare permite asumarea atributelor de rol i statut adaptate varstei.

3. Flexibilitate versus rigiditate emoional

Abilitatea de a trece investiiile emoionale de la o persoan la alta i de la o activitate la alta devine foarte important la vrsta mijlocie. Pe de o parte, este perioada in care apar confruntri inerente cu situaii de ruptur a relaiilor in care s-a investit afectiv (moartea prinilor sau a prietenilor, independena copiilor, plecarea acestora din cuib). Iar pe de alt parte, fora fizic fiind in involuie pot apare impuneri de reorientare a activitilor datorit limitrilor fizice.

4. Flexibilitate versus rigiditate mintal

Apelul constant, altfel spus rigid, la soluiile adaptate i validate la varstele anterioare in dauna unor soluii noi care s corespund realitilor varstei se asociaz cu dezadaptare emoional, conflict i depresie. Spre deosebire de aceast formul, cei care sunt flexibili ii folosesc experiena i soluiile anterioare doar ca model pentru rezolvarea problemelor noi in concordan cu nivelul abilitailor. Aceste evoluii adaptative nu sunt strict asociate varstei mijlocie ci sunt funcii ale personalitii mature.

Dezvoltarea matur, conform Vaillant presupune spre deosebire de predecesorul su, depirea a dou crize i anume intimitate versus izolare, dar i evoluie versus stagnare. Vaillant identific i descrie in aceast perioad prezena unei subetape, pe care o numete consolidarea carierei sau recunoaterea profesional, prezent atat la femei cat i la brbai. Aceast sub-etap, situat dup criza intimitate-izolare, dar inaintea celei de evoluie-stagnare pare a explica crizele conjugale de la aceast vrst, din ce in ce mai frecvente din ultimii ani. Dac evoluia celor doi parteneri in cuplu este concordant (sunt focalizai simultan pe carier) atunci riscul apariiei unui conflict este mai mic. Spre exemplu, dac unul din cei doi parteneri se orienteaz, s spunem pe carier, va avea nevoie de recunotere profesional i se va focaliza pe activiti care s satisfac aceast trebuin neglijandu-i partenerul, ceea ce poate declana un conflict i ruptura in cuplu. Aceasta este perioada unor alegeri majore in jurul carora se vor construi noile structuri ale vietii individului.Vaillant consider c doar acum persoana devine un adult veritabil: acum se manifesta o seriozitate in luarea deciziilor; datorita linistii interioare dobandite, performantele sunt net superioare.

Conform Vaillant la acest vrst sunt utilizate diferite tipuri a mecanismelor de adaptare. Ierarhia mecanismelor de adaptare (Vaillant, 1980)Psihotice (in psihoze, vise, copilarie)Imature (in depresie severa, tulburari de personalitate si adolescenta)Nevrotice (posibile la orice individ)Mature (intalnite la adultii sanatosi)

Negarea Distorsiunea Proiectia iluzorie Fantazarea (asociata cu refuzul realitatii) Proiectia Ipohondria Comportamentul pasiv-agresiv (masochism)

Intelectualizarea (izolarea, comp. Obsesiv) Represia Conversiunea Fobiile Disocierea (negarea nevrotica)SublimareaAltruismulSuprimareaAnticiparea Umorul

Levinson (1977) i colegii si de la Universitatea Yale au fcut un studiu pe un grup de brbai (35 i 40 de ani), cu profesii diferite (de la muncitori la patroni de firme) in scopul descrierii caracteristicilor stilului de via specific acestei vrste. Metodele utilizate au fost interviul biografic i teste de personalitate. Interviurile biografice au urmrit s descrie stilul de via vizand toate domeniile, educaie, religie, activitate profesional, opiuni politice, activiti de loisirs, relaiile cu prinii, copii, alte rude, relaia de cuplu, etc. Studiul a putut descrie astfel condiiile sociale in care au crescut, inclusiv descrierea comunitii din care fac sau au fcut parte. Pornind de la informaiile obinute prin acest studiu el dezvolt o teorie conform creia scopul principal al acestei varste il constituie construcia unui stil de via, care presupune o serie de condiii exterioare i o serie de caracteristici ce in de interioritate. Condiiile externe care influeneaz structurarea unui stil de via sunt valori definite in sfera religiei, etniei, familiei i profesiei, ca i o serie de influene generate de diferite conjuncturi sau evenimente sociale (rzboi, tranziie, regresiune economic). Interioritatea, sau aspectele interne definite in sfera stilului de via sunt valorile personale, idealurile, evenimente care aparin propriei experiene emoionale.

Conform Levinson, evoluia sau construcia stilului de via presupune o succesiune a perioadelor de tranziie (cu durate cuprinse intre 4 i 5 ani) cu a celor de stabilitate (cu durate de 68 ani). In timpul tranziiei persoana se remodeleaz, face un salt, in timp ce in timpul perioadelor de stabilitate ea integreaz noile trsturi la nivel comportamental.

Intre 17 i 40 ani conform acestei teorii, evoluia stilului de via implic patru perioade, i anume: a. Tranziia de la adolescen la tineree (17 - 22 ani);b. Stabilitatea adult (22 28 ani); c. Tranziia varstei adulte (28 - 33 ani); d. Stabilitatea adultului matur (33 40 ani). Stabilitatea adultului matur (33 40 ani) se caracterizeaz prin definitivarea mecanismelor de asumare a propriei evoluii, de responsabilitate fa de familie i comunitate.

Acest studiu a fost efectuat pe o populaie masculin, aadar concluziile nu pot fi extinse asupra populaiei feminine. Motivele pentru care studiul a fost fcut pe un eantion de brbai cu varste intre 17 i 40 de ani au fost urmtoarele:

- s-a considerat c la aceast vrst nu exist diferene de gender, aadar evoluia brbailor i a femeilor este similar, prin urmare descrierea evoluiei stilului de via masculin inseamn implicit si o descriere a stilului de via feminin;

- studiile au fost efectuate de brbai-psihologi care au fost mai interesai i au putut explica mai uor evoluia persoanelor de acelai sex.

Deosebirea major dintre brbai i femei este aceea a modalitilor sau cilor de structurare a identitii. Bieii se maturizeaz prin separarea de familia de origine ceea ce le asigur autonomia i abilitatea de a-i fixa i urmrii propriile interese. Fetele ii construiesc propria identitate fr s fie necesar ruptura de familie, prin responsabilizare i ataament fa de persoane exterioare familiei de origine. Exist aadar diferene de gender in structurarea personalitii. Unul din motive este generat de statutul i rolul de mam al femeii. Pentru a putea indeplini dezideratele acestui rol fetele se identific cu mamele. Un alt motiv este generat de atitudinea fa de profesie. Femeile, pan relativ de curand, se defineau prin rolul de soie, sor, etc. i mai puin ca persoan de carier. Astfel, mecanismele de proiecie implicate in structurarea identitii erau diferite la femei i brbai.

In ultimii ani situaia s-a schimbat i tot mai multe femei ii proiecteaz viitorul cu o component profesional puternic, ceea ce se asociaz cu conflicte generate de cele dou seturi de expectane femeia-profesionist i femeia-mam i soie, atat la populaia feminin, cat i la cea masculin. Creterea ratei divorurilor coincide cu apariia acestor schimbri de rol i statut in relaiile de cuplu.

II. Modelul experienial al personalitii depete blocajul asocierii, sau dependenei evoluiei i maturizrii cu/de vrsta cronologic, considerand experiena, evenimentele sociale ca factor de maturizare (Danish & DAngelli, 1980). Dac in copilrie i adolescen dezvoltarea, creterea este mai puternic asociat cu dezvoltarea fiziologic, la maturitate aceasta este mai mult sau mai puin important in structurarea unui stil de via. La maturitate structurarea personalitii este influenat de evenimentele de context in care este implicat persoana. Stilul de via depinde i de prezena fizic i de imaginea despre prezena fizic.

Evenimentele care marcheaz evoluia unei persoane se pot clasifica in dou categorii, normative i non-normative. Evenimentele sau situaiile normative sunt evenimente de tipul cstorie, naterea i creterea copiilor, pensionarea, etc. Evenimentele non-normative se refer la situaii de tipul accidentelor, promovrilor, omajului, catigurile la loto, emigrrile, etc.

Momentul de timp in care are loc un eveniment poate transforma un eveniment normativ in unul non-normativ. Astfel o cstorie care are loc devreme, s spunem la 15 ani este nonnormativ intr-o comunitate european , dar poate fi normativ intr-o alt comunitate sau intr-o alt epoc istoric. Se mai poate face o clasificare a evenimentelor in funcie de gradul lor de generalitate. Respectand acest criteriu se pot descrie evenimente individuale i evenimente culturale. Evenimentele individuale sunt cele care sunt trite sau implic o persoan sau o familie, spre exemplu sarcina, promovarea familial. Evenimentele culturale caracterizeaz evoluia comunitii, spre exemplu regresia economic, rzboiul, foametea, molimele. (Zani &Palmonari, 2003). Indiferent de ce tip de evenimente discutm ca factor de influen a dezvoltrii persoanei, important este modalitatea in care rspunde individul la aceste evenimente. Astfel un acelai eveniment poate fi un factor de confuzie pentru o persoan i factor de energizare pentru alta.

Spre exemplu, o situaie de criz poate devine un generator de confuzie i dezadaptare pentru unii i de trambulin ctre afirmare i succes pentru alii. Modalitile de coping cu astfel de evenimente depind de mai muli factori, cum sunt capacitatea de inelegere, asumare i integrare a situaiei i sntatea fizic. Modalitile de coping mai sunt influenate de istoria personal a individului, de susinerea pe care acesta o gsete in grupul social din care face parte i de capacitatea de a anticipa evenimentele.Tema de discuie: Reflectai asupra unor aspecte semnificative din istoria personal a unor brbai i femei pe care i cunoatei foarte bine (prini, rude, prieteni). n ce msur teoria lui Erikson se dovedete corect n aceste cazuri? Considerai corect ideea de universalitate a stadiilor de dezvoltare descrise de Erikson?

VI. Familia la vrsta adult de mijlocCercetrile asupra caracteristicilor cstoriei la maturitate au oferit o serie de informaii interesante i utile in terapia de cuplu.

Studiile realizate de Masters i Johnson (1966) asupra sexualitii au artat c modificarea relaiilor sexuale, in sensul scderii activitii in cuplurile de vrst mijlocie este cel mai frecvent datorat unor motive nonfiziologice i anume, monotonie in relaia sexual, focalizare pe profesie i reuit profesonal, oboseal mintal sau fizic, consum exagerat de alimente i bautur, infirmiti fizice sau mintale i frica de eec.

Un alt studiu a demonstrat c in cuplurile formate de minim 20 ani apare o scdere general a satisfaciei maritale i sentimente de instrinare (de pierdere a intimitii) (Pineo, 1961). Aceast evoluie pare a se explica prin intensitatea investiiei afective in momentul formrii cuplului. Astfel, dac un cuplu se formeaz in baza unor motivaii extrinseci atunci ansele ca el s devin un cuplu devitalizat sunt majore. Studiile asupra motivelor rupturii in cuplu, au artat c la vrsta adult nu exist motive specifice. In mod obinuit divorul apare atunci cand in relaia de cuplu nu sunt satisfcute expectanele unuia sau altuia din cei doi parteneri. Un alt motiv ine de modelul cultural, astzi asistm la creterea disponibilitii de a pune capt unei relaii pe fondul acceptrii sociale crescute evideniat prin legi mai puin restrictive referitoare la divor.

Intrucat copiii persoanelor ajunse la vrsta adult de mijloc incep s prseasc familia (fie merg la studii superioare in alt oras, fie se cstoresc), unii autori vorbesc despre cuibul gol, un fenomen care afecteaz viaa adulilor. Cu toate c mult timp s-a considerat c efectele vor fi mai drastice la mame, deoarece ele s-au implicat mai mult in cresterea copiilor, se pare c exist efecte majore si in cazul brbailor, care regret c nu au petrecut mai mult timp cu copiii lor inainte ca acestia s plece de acas (Papalia & Olds, 1992). Pe de alt parte, situaia in care copiii nu prsesc cminul atunci cand prinii se asteapt la acest lucru (in sensul dobandirii autonomiei de ctre copiii lor) este la fel de dificil.

Fenomenul cuibului gol poate s afecteze in ambele sensuri relaia dintre soii rmasi acum singuri din nou fie cuplul ajunge la un moment de criz si partenerii isi dau seama c nu mai au prea multe lucruri in comun, fie, in cazul cstoriilor reusite, cuplul rmane unit.Casatoriile se afla in pericol atunci cand intervin situatii de viata grele, atunci cand partenerii se schimba si relatia dintre ei este afectata, si atunci cand unul dintre ei sau amandoi nu se pot adapta schimbarilor si nu pot infrunta impreuna obstacolele. Primul moment de tensiune apare la nasterea primului copil, atunci cand sotul nu mai primeste aceeasi atentie, atunci cand banii trebuie chivernisiti cu atentie, atunci cand raman nerezolvate multe lucruri legate de casa si, nu in ultimul rand, atunci cand trebuie acordata atentie maxima copilului si orice altceva trece in planul secundar.Un studiu realizat in anul 2000, publicat in Journal of Marriage and the Family de John Gottman, arata faptul ca divorturile care au loc dupa vrsta de 40 de ani tind sa fie marcate de furie si certuri intensive. Relatiile se clatina si din cauza instalarii plictiselii si a lipsei de noutate, instalarea singuratatii in doi. De aici apare sentimentul de furie pentru ca cei doi se simt neapreciati, sentimente de raceala, unul fata de celalalt. Aceste tensiuni se acumuleaza in timp si cresc din ce in ce mai mult.Relatia dintre cei doi soti se pot intari atunci cand trec impreuna peste greutati si se sustin reciproc. Comunicarea este esentiala si este important sa stie fiecare ce simte si ce gandeste celalalt. Pentru putina revigorare cuplul poate face lucruri pe care le facea in tinerete: cina in oras, vacante de weekend, concedii relaxante si imbunatatirea vietii intime.

Rata divorului este mai crescut in perioade de prosperitate economic, in cupluri formate din adolescen, in cupluri care provin din familii conflictuale i / sau divorate, in cuplurile fr copii.

Una din cauzele frecvente ale divorului este statutul socio-economic al femeii. Dac evoluia profesional i financiar a femeii este mai bun decat a brbatului, ansele unui divor cresc.

Bohannan (1971) a descris ase faete ale rupturii in cuplu: a. emoional (deteriorarea relaiei afective); b. juridic (recunoaterea in comunitate, recunoaterea social a separrii);

c. economic (cei doi parteneri vor trebui s ii gestioneze bugete separate); d. coparentalitatea (implicare / dezimplicare in creterea copiilor); e. comunitar (modificarea relaiilor cu persoanele exterioare cuplului);

f. psihic (divorul inseamn, de fapt, trebuina persoanei de a-i (re)cpta independena emoional, eventual de perpetuare a dependenei materne / paterne).

Indiferent de evoluia divorului, el se asociaz cu o perioad de declin i readaptare, tririle sunt negative depresie, furie, dezorganizare afectiv i cognitiv.

Scopurile familiei n aceast ultim parte a etapei n faza de cuib gol sunt (dup Duvall-1977):

a. Asigurarea bunstrii materiale confortabile si sntatea.Realizarea n plan profesional, munca depus fac ca o mare parte a familiilor de vrst mijlocie s aibe asigurat un habitat confortabil (cas, apartament). La plecarea copiilor casa este excesiv de mare si se pune adesea problema reorganizrii spatiului sau a mutatului ntr-o locuint mai mic. Cel mai adesea sotia doreste acest lucru si brbatul se mpotriveste fiind o surs de conflict.Exist o dorint n aceast perioad de inventariere a realizrilor n plan material si profesional. Sntatea fizic este resimtit ca modificat si la femei prin aspectul exterior (succesul la brbati scade) dar si printr-o morbiditate crescut, ntre cauze cu o incident crescut numrndu-se cancerul de sn, genital. Sntatea fizic la brbati apare ca modificat n momentul afectrii capacittii compatitive la munc, sport, iar cauzele de mortalitate si morbiditate crescut la aceast vrst sunt bolile cardiovasculare, cancerul bronhopulmonar si accidentele.b. Asigurarea de resurse pentru nevoile actuale si viitoarePrin plecarea copiilor, cheltuielile materiale se reduc, iar stabilitatea financiar e cert.De obicei ambii printi sunt la apogeul carierei si veniturile sumate le prisosesc. Printii au n aceast perioad o stabilitate economic de mult dorit si si pot permite s cheltuiasc mai mult s cltoreasc sau chiar s-i mai ajute pe tineri sau eventual pe printii btrni. Cnd sarcina ngrijirii btrnilor revine n sarcina unuia din soi n exclusivitate apar conflicte ntre ei. Exist totusi unele griji ca: boala, posibilitatea vduviei, responsabilitatea fat de printii btrni, o eventual inflatie galopant si atunci e necesar ca resursele financiare pentru viiitor s fie planificate.c. Modele de complementaritaten familie fiecare din soi are un rol independent si modelat astfel nct se complecteaz cu al celuilalt, iar comportamentul fiecruia este influentat de partener. Orice modificare n rolul unuia determin schimbri n rolul celuilalt, iar armonia si stabilitatea sunt determinate de aceast complementaritate. Cnd intre sperante si realizrile obtinute apar discrepante, exist cu sigurant un deficit de complementaritate a rolurilor.n perioada cnd soii rmn singuri pot aprea unele tensiuni, soii fiind dup multi ani de csnicie din nou ca la nceputul csniciei. Rolurile trebuiesc schimbate si adaptate acestei etape, iar complementarittile trebuie s asigure suportul reciproc prin: apreciere, consideratie, ncurajare, activitti comune recreative, relaxare plcut ambilor, participarea la preocuprile celuilalt, proiecte comune, interese separate, dar care capteaz atentia celuilalt. Ct mai multe complementaritti uneste cuplul (Deutscher,1964)d. Asigurarea de satisfactii maritaleDup o perioad lung de timp, n functie de numrul copiilor, aproximativ dup 20 de ani cuplul e din nou singur, ca la nceputul csniciei. Este necesar ca n aceast perioad s se depun eforturi din partea ambilor parteneri pentru ca relatia marital n noile conditii s fie nsotit de satisfactii. Dac relatia a fost stabil pe perioada cresterii copiilor, desi au existat unele disfunctii, ea poate fi ameliorat n conditiile noi create prin plecarea copiilor. Dac ns disfunctiile aprute pe perioada cresterii copiilor au dus la ruperea relatiilor maritale si cei doi parteneri s-au nstrinat unul de altul este momentul n care ei pot s-si reevalueze relatiile s ncerce s le amelioreze, s nceap o relatie pe alte baze sau se pot decide s se despart. Divorturile sunt mai rare la grupa de vrst mijlocie, ele sunt mai frecvente la grupa 20-29 ani si la grupa 30-39 ani. Adesea desprtirile la cele dou grupe de vrst sunt nsotite de apropieri naturale la vrsta mijlocie si stabilirea de relatii maritale noi. Partenerii simt nevoia n aceast perioad de asigurarea unor ngrijiri reciproce pentru anii ce vor urma, dar si de o libertate n dezvoltarea personalittii proprii si a intereselor proprii. Este unanim acceptat c satisfactia marital maxim n anii de la nceputul csniciei ,scade dup nasterea primului copil si descreste progresiv, pn n perioada de printi singuri. Dac partenerii lucreaz amndoi, satisfactia marital creste, au mai multe satisfactii. Raporturile sexuale n perioada vrstei mijlocii, pot fi foarte active, femeia adesea devine foarte activ, n timp ce brbatul are rspunsuri mai diminuate. ntre 40-50 ani brbatul are mai putine orgasme, n schimb devine mai tandru, atent, blnd si protector. Femeile mai interesate de activitatea sexual devin mai active, mai libere n exprimarea interesului, mai sigure pe ele si adesea n conflict cu scderea potentei la unii brbati poate constitui premizele unei rupturi afective, urmate adesea de desprtirea prin divort.n aceast etap cnd soii rmn din nou singuri, n perioada vrstei mijlocii se negociaz din nou rolurile n familie ntre sot si sotie. mprtirea sarcinilor familiale se fac prin ntelegerea reciproc si ntrajutorare.Rolurile lor schimbate n bunici implic poate si alte sarcini n snul familiei lrgite sau fat de nepotii plecati cu printii lor de la domiciliu.Soii de vrst mijlocie rmasi "singuri" au posibilitatea unor relatii apropiate cu copii lor plecati de acas, cu partenerii acestora si foarte repede cu copii-copiilor lor, ei devenind bunici - schimbare de rol,sau de mai multe ori bunici. Bune relatii trebuiesc deasemenea stabilite si extinse cu printii partenerilor copiilor lor si rudele acestora frati, surori, o multime de rude prin aliante.Adeseori o relatie bun stabilit cu copii poate fi urmrit sau chiar schimbat prin conflicte cu noile rude. Deseori familia tnr abia format este cea care stabileste nivelul si felul relatiilor viitoare. Nasterea primului copil n noua familie aduce schimbarea de rol, iar bunicii cel mai adesea se bucur de privilegiu de a avea mult timp nepotii alturi de ei, de a se bucura de cresterea lor fr ns a avea responsabilittile printilor. Bunicii pot ajuta noua familie abia format si cu un copil n ngrijire fie material, fie sub forma unor servicii privind ngrijirea pe perioade de timp a nepotului/nepoatei, unele facilitti pentru printi - i duc si aduc de cmin, sau le pregtesc o mas de prnz, etc.Chiar dac lucreaz nc, multi bunici doresc si se implic activ n cutarea unui rol de bunic adesea rezultat al unor investitii mai vechi. Deobicei relatiile cu familia nou format se mbunttesc la aparitia nepotilor. Clasele cu venituri mai modeste particip mai activ la relatia benefic cu familia nou format, avnd satisfactii n aceaste relatii spre deoseb