1

Modul: Utilizarea nvareCuprins Argument

calculatorului

n procesul de predare-

1. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare

1.1.

Proiectarea unitii de nvare 1.1.1 Ce este unitatea de nvare?1.1.2 Cum identificm o unitate de nvare?

1.1.3 Care sunt elementele unitii de nvare? 1.1.3.1 Operaionalizarea obiectivelor 1.1.3.2 Activitile de nvare 1.1.4 Care este relaia dintre unitate de nvare i lecie? 1.1.5 Care sunt secvenele unitilor de nvare?1.2.

Proiectarea activitii de predare cu ajutorul tehnologiei informatice i comunicaionale 1.2.1 Cum putem clasifica aplicaiile pentru instruirea asistat de computer? 1.2.2 Cum analizm, apreciem i folosim un soft educaional?

2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare 2.1. 2.2.

Utilizarea motoarelor de cutare

Produse multimedia ale nvrii elevilor: afie, prezentri, publicaii, bloguri, wiki-uri Instrumente de comunicare prin Internet: e-mail, chat, mesaje instant

2.3.

3. Evaluarea nvrii care integreaz tehnologia informatic i comunicaional 3.1.

Proiectarea evalurii

3.1.1 Cum putem clasifica strategiile de evaluare?

3.1.2 Evaluare formativ sau evaluare sumativ?

1

3.2.

Planificarea evalurii3.2.1 Cum evalum produsele multimedia? 3.2.2 Cum evalum procesele? 3.2.3 Cum evalum performanele practice?

1

Argument n secolul XXI este resimit, mai mult ca oricnd, nevoia de a asista nvarea prin intermediul tehnologiei informatice i comunicaionale. Dac n anul 2003, profesorii romni care predau matematica i tiinele raportau c 1-2% dintre elevii de clasa a VIII-a utilizeaz calculatorul n scopul instruirii, n anul 2007, acest procent, este cuprins ntre 2 i 3%. ns, n acest rstimp, cu 30% mai muli elevi au acces la Internet, i cu 37% mai muli elevi au acces la computere la coal. n aceste condiii, devine o necesitate integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare-nvare-evaluare. Structurat pe 3 capitole (1. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare; 2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare i 3. Evaluarea nvrii care integreaz tehnologia informatic i comunicaional), modulul se poate adapta mai multor scopuri de nvare: - instrumentarea cadrelor didactice n domeniul practicilor novatoare n ceea ce privete predarea/ nvarea/ evaluarea; - stimularea creativitii cadrelor didactice n ceea ce privete proiectarea predrii i a evalurii progresului elevilor; - descoperirea de soluii flexibile pentru folosirea calculatorului la orice or de curs i n activitile extracurriculare; - stimularea nvrii prin fructificarea motivaiei elevilor de a folosi calculatorul. Este de remarcat c, acest modul a fost astfel conceput nct, s poat reprezenta un instrument real de mbuntire a activitii practicianului, n condiiile racordrii la rezultatele cercetrilor curente din domeniul educaional. Aadar, prima parte se adreseaz cadrelor didactice oferindu-le ci pentru optimizarea procesului de predare prin eficientizarea strategiilor didactice pe baza utilizrii tehnologiei informatice i comunicaionale; utilizarea eficient a tehnologiilor moderne se poate realiza numai n condiiile proiectrii demersului didactic, n mod corect i coerent, racordat la cerinele unei instruiri centrate pe elev. Cea de-a doua parte poate fi folosit de profesori pentru explorarea unor soluii de integrare a calculatorului n activitatea de nvare i de comunicare a nvrii e-mailul, mesajele instant, blogurile, siturile wiki. n ultima parte,

1

profesorii sunt asistai n vederea familiarizrii cu noi strategii de evaluare pentru leciile centrate pe elev i cu noi instrumente de evaluare continu prin care dorim s rentregim i s accesibilizm conceptul de evaluare formativ. La final, trecem n revist cteva exemple de instrumente de evaluare a proceselor, produselor i performanelor practice rezultate din integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale. n vederea facilitrii achiziiilor, modulul conine, pe lng informaie i o varietate de sarcini de lucru care incit la descoperirea soluiilor adecvate la diversele probleme ridicate.

1

1.

Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare

Tehnologia, prin ea nsi, nu schimb i nu mbuntete predarea i nvarea. Cheia pentru introducerea cu succes a tehnologiei n predare i n nvare const n acordarea unei atenii sporite, managementului proceselor, strategiei, structurii i mai ales rolurilor i deprinderilor.1 Tehnologia este doar vrful icebergului n procesul de planificare a instruirii, servind doar ca vehicul util, printre altele vitale.

1.1 Proiectarea unitii de nvare2 1.1.1 Ce este unitatea de nvare?Desfurarea procesului de instruire necesit anticiparea de ctre profesor a activitilor din clas. Aceasta nseamn, construirea strategiei predrii care presupune identificarea deprinderilor i a informaiilor pe care trebuie s i le nsueasc elevul; profesorul este cel care decide i este responsabil asupra a ce, cum i cnd se nva. Proiectarea demersului didactic se concretizeaz n parcurgerea urmtoarelor etape: o Lectura, nelegerea i interpretarea programei; o Stabilirea unitilor de nvare; o Planificarea calendaristic orientativ; o Proiectarea unitilor de nvare. Conceptul care face diferena fa de abordarea tradiional a proiectrii demersului didactic proiectarea pe lecii - este unitatea de nvare. Unitatea de nvare reprezint un ansamblu de lecii, congruent din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu activiti adecvate, subordonate obiectivelor, i desfurndu-se cu resurse specifice. Unitatea de nvare contureaz o structur didactic deschis i flexibil, care se desfoar pe o perioad determinat de timp, care are ca scop formarea unui comportament specific la1 2

Wills, S. i Alexander, S., 2000, p. 72. Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu (2002) p.2532, Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.O.,2005, p.15-18, 25-30 i 72-78, i Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p.41-58.

1

elevi i care d libertatea manifestrii creative a profesorului ntr-un cadru delimitat de obiectivele/ competenele/ coninuturile programei colare. Rezumnd, conceptul de unitate de nvare are rolul de a materializa conceptul de demers didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactic. Coninuturile i obiectivele de referin/ competenele specifice ale programelor trebuie grupate pe uniti de nvare, care apoi se detaliaz, n timpul proiectrii, pe lecii. Pentru a identifica unitile de nvare, trebuie s avem n vedere principalele caracteristici ale acestora, i anume: unitatea de coninuturi; coerena obiectivelor/ competenelor; continuitate n timp; finalizarea prin evaluare.

Tem de reflecie: Care ar fi avantajele proiectrii pe uniti de nvare, fa de proiectarea pe lecii? Care ar fi dezavantajele acestui tip de proiectare?

1.1.2 Cum identificm o unitate de nvare?Unitile de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie planificate innd cont de finaliti i organizate n jurul unor concepte importante3. O unitatea de nvare nu este privit ca o colecie de informaii individuale i separate, ci ca parte a unei reele a domeniului, din perspectiva cunotinelor i a deprinderilor de format. Identificarea unitilor de nvare se poate realiza, practic, urmrind algoritmul descris n continuare. Algoritm de identificare a unitilor de nvareo o Se identific teme din program, n jurul crora se pot grupa coninuturi specificate de aceasta; Se identific coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite teme;

3

Wiggins, 1998.

1

o o

Se detaliaz coninuturile identificate din program, dac este cazul; Se identific obiective de referin/ competene specifice care ar putea fi realizate/ formate prin aceste coninuturi;

o

Se verific n ce msur ansamblul obiective/ competene - coninuturi permite o evaluare pertinent; se renun sau se adaug unele obiective/ competene i/ sau coninuturi, care se vor avea n vedere pentru alt/ alte uniti de nvare.

Sfat: Pentru a v manifesta creativ, iar unitile de nvare s fie relevante pentru elevi i astfel nivelul motivaiei pentru studierea respectivei tematici s fie crescut, ncercai s rspundei i la ntrebri de tipul: Care este conceptul cel mai important pe care elevii vor trebui s i-l nsueasc la final?; Ce ar fi interesant pentru elevi?; Cum s-ar putea grupa coninuturile astfel nct s induc rezolvarea unei probleme care s depeasc graniele disciplinei proprii? etc. i abia dup aceea grupai coninuturile ntr-o unitate.

Sarcin de lucru n perechi! Identificai o unitate de nvare stabilind ansamblul obiective de referin/ competene specifice coninuturi. Prezentai colegului/ colegei produsul dvs. i ncercai s-l/ s o convingei de importana/ unicitatea acestei abordri fa de abordrile tradiionale.

1.1.3 Care sunt elementele proiectrii unitii de nvare?

Proiectarea unitii de nvare const n parcurgerea urmtoarelor etape: o ce scop voi face? o o o o Selectarea coninuturilor disciplinare Ce voi face? Analiza resurselor Cu ce voi face? Stabilirea activitilor de nvare Cum voi face? Stabilirea instrumentelor de evaluare Ct s-a realizat? Identificarea obiectivelor de referin/ competenelor specifice n

Rezultatele acestui demers se nscriu ntr-un tabel, ca cel de mai jos:

1

coala ..................... Disciplina ................ Nr. de ore alocate ........Coninuturi (detalieri) Obiective de referin/ competene specifice Obiective operaionale

Clasa/ Nr. ore sptmnal ............ Sptmna/ anul ...........................

Proiectul unitii de nvare ...........................

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

n rubrica Coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri. n rubrica Obiective de referin/ competene specifice se trec numerele care nsoesc obiectivele de referin, respectiv, competenele specifice, din programele colare, vizate prin unitatea de nvare respectiv; fiecrei activiti de nvare trebuie s-i corespund un obiectiv de referin/ competen specific din program.Sfat: numrul obiectivelor/ competenelor, pe lecie, respectiv pe unitate, trebuie s fie rezonabil; n alegerea acestora inei cont i de faptul c trebuie identificat msura realizrii/ formrii lor, prin evaluare.

Un element de noutate al abordrii noastre const n cuprinderea unei noi categorii n proiectarea unitii de nvare. n scopul operaionalizrii obiectivelor de referin/ competenelor specifice, din acestea se deriv obiective subordonate care se trec n rubrica Obiective operaionale. Aceste obiective sunt inte de urmrit, att n etapa construirii activitilor de nvare, ct i n etapa elaborrii instrumentelor de evaluare, pentru a ne asigura c elevii studiaz aprofundat, n mod corespunztor, o zon definit de programa colar; trebuie s fie astfel definite nct, s descrie rezultatul nvrii i nu activitatea. Activitile de nvare pot fi extrase din programa colar i completate, adecvate, modificate, n mod corespunztor strategiei propuse pentru atingerea obiectivelor. Activitile de nvare se construiesc prin corelarea coninuturilor cu obiectivele de referin/ competenele specifice i sunt orientate ctre atingerea unui scop, redat prin tema activitii. Modul de prezentare a activitii trebuie s in cont de nivelul de dezvoltare a elevilor, crora se adreseaz. Activitile de nvare trebuie s fie autentice, semnificative i s se asemene, pe ct de mult posibil, cu activitile pe care le desfoar oamenii n viaa de zi cu zi. Adreseaz, n mod clar, obiectivele de referin/ competenele specifice i sunt eficiente n msura n care contribuie la dezvoltarea cunotinelor i abilitilor necesare pe parcursul ntregii viei.

1

n rubrica Resurse se specific: mijloacele, timpul, locaia, formele de organizare a clasei etc., elemente care asigur buna funcionare a activitilor de nvare. Se asociaz fiecrei activiti de nvare resursele, considerate adecvate, pentru realizarea demersului didactic. Una dintre constantele secolului XXI este tehnologia informatic i comunicaional. Utilizarea acesteia, n cadrul orelor, ar trebui s fie o permanen deoarece mbuntete nvarea atunci cnd este folosit eficient, contribuind la dezvoltarea competenelor i de aceea, ar trebui regsit n cadrul acestei rubrici. n rubrica Evaluare se menioneaz metodele/ instrumentele de evaluare aplicate pentru aprecierea/ msurarea nivelului de realizare/ formare a obiectivelor/ competenelor care nsoesc fiecare activitate de nvare. Oricare unitate de nvare presupune finalizare prin evaluare sumativ. Unitatea de nvare include o varietate de instrumente/ tehnici de evaluare centrat pe elev, care vizeaz fiecare obiectiv de referin/ competen specific i furnizeaz informaii fidele, att pentru elevi, ct i pentru cadrul didactic, referitoare la progresul colar. Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare/ nvare4. Planificarea calendaristic, ca i unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului. Este recomandabil ca proiectarea unitilor de nvare s se realizeze pe parcurs deoarece, n acest fel, proiectul va fi cu att mai apropiat de realitatea clasei i a nivelului de cunoatere, atins la momentul aplicrii acestuia.

Tem de reflecie Care dintre etapele care stau la baza proiectrii unitii de nvare v sunt cele mai familiare? Care dintre etape necesit precizri?

1.1.3.1 Operaionalizarea obiectivelor Obiectivele operaionale exprim comportamente observabile i msurabile. Aceste obiective descriu ateptrile n ceea ce privete rezultatele nvrii, definirea lor operaional cuprinznd:4

O detaliere a proiectrii evalurii este realizat n capitolul 3 al acestui modul.

1

a) indicarea comportamentului observabil, b) condiiile n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv, c) criteriile performanei acceptabile

Comportamentul observabil (prevzut ca rezultat al nvrii), din rndul celor ase mari categorii comportamentale ale domeniului cognitiv, se poate recunoate n exemplele de verbe-aciuni (a reda, a transforma, a aprecia etc.), din tabelul, de mai jos, care rezum Taxonomia lui Anderson i Krathwohl. Este necesar i precizarea condiiilor de punere n eviden a comportamentului urmrit: Pe baza , Fiind date , Utiliznd , Cu ajutorul . n definirea operaional a obiectivelor este necesar cuprinderea criteriilor performanei, mai ales atunci, cnd pe baza acestor obiective se elaboreaz itemi pentru teste. Acestea presupun indicarea nivelului de rezolvare a sarcinii de lucru, concordana cu un anumit standard etc. aceste criterii variind n dependen de scopul evalurii. Recurgerea n practica colar, n special, la taxonomia domeniului cognitiv elaborat sub conducerea lui Bloom (1956) a pus n eviden, att avantajele utilizrii acesteia, ct i punctele mai puin reuite. Anderson a realizat o revizuire a acesteia, aa-numita Taxonomie revizuit5, care cuprinde categoriile urmtoare, ordonate dup gradul de complexitate a operaiilor solicitate:

Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare Corelarea unei serii de verbe indicnd un anumit comportament, cu modele de ntrebri i cu tipurile de demers instrucional, este realizat n tabelul6, de mai jos, n vederea facilitrii nelegerii diferenelor dintre aceste comportamente.

REAMINTIRE Verbe pentru indicarea comportamentului alege, descrie, definete, denumete, eticheteaz, identific, marcheaz, Modele de ntrebri Cine? Unde? Care? Ce? Cum? Care (ce) este mai bun? Demersuri n plan instrucional Punerea n eviden. Repetarea.

5 6

Anderson, L. & Krathwohl D. R. (eds.)., 2000. Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 72-73.

1

omite, recit, recunoate.

De ce? Ct (de mult)? Cnd? Ce nseamn asta?

Memorarea. Utilizarea mnemotehnicii.

NELEGERE (transpunerea, interpretarea i extrapolarea) Verbe pentru indicarea comportamentului clasific, susine, demonstreaz, distinge, explic, exprim, extinde, d exemple, ilustreaz, indic, interrelaioneaz, interpreteaz, judec, marcheaz, parafrazeaz, reprezint, reformuleaz, rescrie, selecteaz, nsumeaz, spune, traduce. Modele de ntrebri/ sarcini Exprim n cuvintele tale. Care sunt faptele? Ce nseamn asta? E totuna cu ? D un exemplu. Alege cea mai bun definiie. Condenseaz acest paragraf. Ce s-ar ntmpla dac . .? Exprim ntrun singur cuvnt. Explic ce se ntmpl. Ce nu se potrivete? La ce ne ateptm? Citete graficul/ tabelul. Ce spun ei? Aceasta reprezint ...Ce pare a fi ...? Este adevrat c ...? Arat n grafic. Ce restricii ar trebui adugate? Demersuri n plan instrucional Exemple-cheie. Relev conexiunile. Elaboreaz concepte. Sintetizeaz. Parafrazeaz. Explicare de ctre elev. Elevii formuleaz regula. Creeaz reprezentri vizuale (hri conceptuale, structuri, diagrame, analogii, reele). Metafore, rubrici, momente euristice.

APLICARE (S tie cnd s aplice, unde i de ce; s recunoasc structuri de transfer n situaii noi, nefamiliare sau care au o nou semnificaie) Verbe pentru indicarea comportamentului aplic, alege, explic, generalizeaz, judec, organizeaz, prepar, produce, selecteaz, arat, rezolv, folosete. Modele de ntrebri /sarcini Prezice se va ntmpla dac Alege cea mai bun variant de aplicare. Judec efectele. Spune ce se va ntmpla. Spune cum, cnd, unde, de ce Spune ct de mult se va schimba Identific rezultatele Demersuri n plan instrucional Antrenament cognitiv. Practic gndit NU doar o practic rutinier, oarb. Situaii autentice. Practic dirijat. Studii de caz. Simulri. Algoritmi.

ANALIZ (descompunerea n pri, forme)Verbe pentru indicarea Modele de ntrebri Demersuri n plan

1

comportamentului analizeaz, categorizeaz, clasific, compar, difereniaz, identific, infer, puncteaz, selecteaz, subdivide. Ce funcie are ...? Care sunt faptele? Opiniile? Ce afirmaie este relevant? Ce motive ar fi aici? Se refer la .... Ce concluzii s-ar putea trage? Ce crede autorul? Formuleaz un punct de vedere. Care este premisa? Ce idee/ date justific concluzia? Care este relaia dintre? Care este ideea principal? Ce inconsistene se pot constata?

instructional Afirmaii provocatoare. Analiz retrospectiv. Reflecie. Dezbateri. Discuii i alte forme de nvare colaborativ. Situaii pentru antrenare n luarea deciziilor.

EVALUARE (n raport cu un set de criterii) Verbe pentru indicarea comportamentului apreciaz, judec, critic, susine, compar. Modele de ntrebri /sarcini Ce inconsistene, ambiguiti apar? Ce este mai important, moral, bun, logic, valid, adecvat? Gsete erorile. Demersuri n plan instructional Afirmaii/ teze provocatoare Dezbateri. Discuii/ activiti de nvare colaborativ. Situaii pentru exersarea lurii deciziilor.

CREARE (combinarea elementelor intr-un pattern nou) Verbe pentru indicarea comportamentului alege, combin, creeaz, compune, construiete proiecteaz, dezvolt, formuleaz, planific, elaboreaz ipoteze, inventeaz, organizeaz. Modele de ntrebri /sarcini Cum ai vrea s testezi . .? Propune o alternativ. Rezolv urmtoarele ... Cum altfel ai vrea . . .? Stabilete o regul. Demersuri n plan instructional Modelare. Proiectare. Afirmaii provocatoare. Reflecii. Dezbateri. Discuii/ act. de nvare colaborativ. Situaii pentru exersarea lurii deciziilor.

O a doua dimensiune, cea a tipului de cunoatere - factual, conceptual, procedural i metacognitiv - se poate lua n calcul, pe lng dimensiunea proceselor cognitive conducnd la7

grila

de

analiz

taxonomic

urmtoare7:

Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p.73.

1

Dimensiunea cunoaterii Cunoatere factual Cunoatere conceptual Cunoatere procedural Cunoatere metacognitiv

Dimensiunea proceselor cognitive Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare

Facilitarea proiectrii activitilor de nvare, a instrumentelor de evaluare formativ i a demersurilor de reglare a procesului educaional, se realizeaz dac, la nceputul instruirii profesorul poziioneaz fiecare element de coninut disciplinar la intersecia corespunztoare a celor dou dimensiuni, reperele fiind obiectivele de referin/ competenele specifice.

Tem de reflecie:

Ce avantaje ar fi previzibile n cazul unei abordri a elementelor de coninut, dintr-o unitate de nvare, pe cele 2 dimensiuni ale matricei de mai sus?

Pentru una dintre leciile dvs., cea mai recent, realizai acest exerciiu n vederea construirii activitilor de nvare i a unui test.

Obiectivele de referin/ competenele specifice i obiectivele operaionale, aflate n relaie de subordonare fa de primele, sunt intele care trebuie urmrite atunci cnd se proiecteaz demersul didactic fie pe termen lung, fie pe termen scurt. Instrumentul urmtor este important prin aceea c, ilustreaz descriptorii performanei ateptate n ordine descresctoare, n legtur cu dou criterii: obiectivele de referin/ competenele specifice din programa colar i obiectivele operaionale elaborate, care se urmresc prin unitatea de nvare.

1

Acest instrument este cu att mai important cu ct prin modul de construcie aduce n prim planul proiectrii didactice necesitatea contientizrii rolului conceptelor: obiectiv de referin/ competen specific (normate de programa colar) i obiectiv operaional (construit de profesor n scopul vizualizrii sensului actului didactic). Gril de evaluare citerial a obiectivelor de referin/ competenelor specifice i a obiectivelor operaionale urmrite prin unitatea de nvare 84 3 2 1

Obiective de referin sau Competene specifice

Toate obiectivele de referin/ competenele specifice pe care le-am identificat pentru unitatea mea sunt urmrite pe ntregul parcurs al predrii i al evalurii.

Obiectivele de referin/ competenele specifice pe care le-am identificat sunt urmrite pe ntregul parcurs al unitii de nvare, dar unele nu par a fi, n mod specific, parte a predrii sau evalurii. Obiectivele de referin/ competenele specifice selecionate sunt potrivite pentru durata unitii de nvare.

Obiectivele de referin/ competenele specifice pe care le-am identificat par s fie urmrite pe ntregul parcurs al unitii de nvare, dar vag.

Unitatea mea de nvare nu urmrete obiectivele de referin/ competenele specifice ntr-un mod susinut.

Durata unitii de nvare este potrivit pentru numrul i semnificaia obiectivelor de referin/ competenelor specifice. Pentru predarea adecvat a fiecrui obiectiv de referin / competen specific este disponibil suficient timp i n acelai timp, nici uneia dintre acestea nu i se acord o atenie nemeritat.

Unitatea mea de nvare conine prea multe obiective de referin/ competene specifice care trebuie s fie realizate pe parcurs SAU Timpul alocat unitii este mult prea mare comparativ cu numrul i tipul obiectivelor de referin/ competenelor specifice urmrite.

Unitatea mea de nvare conine prea multe sau prea puine obiective de referin/ competene specifice comparativ cu durata unitii.

8

Instrument preluat din Programul Intel-Teach. Cursul Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii. Versiunea 10, 2007, p. 2.31.

1

Obiective operaionale

Obiectivele operaionale descriu comportamente specifice, cunotine i/ sau produse care pot fi evaluate i nelese la un nivel de profunzime pn la care sunt aplicabile conceptele relevante ale unitii.

Obiectivele operaionale descriu comportamente specifice, cunotine i/ sau produse care necesit nelegerea conceptelor unitii de nvare.

Obiectivele operaionale descriu comportamente, cunotine i/ sau produse care sunt mai degrab vagi i acestea necesit o nelegere superficial a conceptelor unitii de nvare.

Obiectivele operaionale descriu vag comportamente, cunotine i/ sau produse i nu necesit nelegerea conceptelor unitii de nvare.

Aceste obiective sunt clar definite, bine articulate i n numr potrivit.

Aceste obiective sunt inteligibile i n numr potrivit.

Aceste obiective sunt ntructva inteligibile, iar numrul lor este greu de manageriat.

Aceste obiective nu sunt inteligibile, iar numrul lor este greu de manageriat.

Obiectivele sunt clar derivate din obiectivele de referin/ competenele specifice intite prin unitatea de nvare.

Obiectivele sunt clar relaionate cu obiectivele de referin/ competenele specifice intite prin unitatea de nvare.

Majoritatea obiectivelor sunt relaionate cu obiectivele de referin/ competenele specifice intite prin unitatea de nvare.

Obiectivele nu sunt clar relaionate cu obiectivele de referin/ competenele specifice intite prin unitatea de nvare.

Sarcin de lucru n perechi! Fiecare partener va aplica acest instrument de evaluare pentru una dintre unitile de nvare pe care le-a utilizat la clas. Se ncercuiete pentru fiecare criteriu, descriptorul/ descriptorii care ilustreaz, cel mai bine, nivelul atins de fiecare partener, din punct de vedere al aspectului explorat n unitatea de nvare. n funcie de descriptorul ncercuit, calculai-v punctajul! Discutai cu partenerul aspectele identificate.

1

1.1.3.2. Activitile de nvare Activitile de nvare reprezint elementele constitutive ale strategiei de predare/ nvare. Se construiesc pe baza realizrii corelaiei: obiective de referin - coninuturi, respectiv, pe baza identificrii asocierilor competene specifice - coninuturi i au un anumit scop. Scopul activitii de nvare se evideniaz printr-o tem, care se exprim n termeni de comportamente. Fiecare activitate de nvare are ca finalitate soluionarea unei probleme; problema este fcut cunoscut elevilor, spre a-i informa despre obiectivul/ scopul nvrii i nsumeaz mai multe sarcini de lucru. Recomandri pentru construirea sarcinilor de lucru9: o o o s fie folosit un limbaj clar, concis, adecvat nivelului elevilor; s fie, pe ct se poate, relaionate cu experiena lor de via; s conduc prin natura lor, unde este posibil, la sporirea motivaiei i interesului pentru participarea la activitatea respectiv, n particular, i pentru studiul domeniului n general; o i capaciti; o s fac apel la achiziiile anterioare. s contribuie la formarea i dezvoltarea diferitelor tipuri de abiliti

Algoritm de construire a activitilor de nvare10 o ntrebare. o Alctuii o list cu conceptele i principiile legate de problem pe care elevii trebuie s le utilizeze i/ sau descopere. o Corelai aceste concepte cu obiectivele de referin din program pentru clasele a I-a - a VIII-a sau identificai asocierile dintre aceste concepte i competenele specifice din programele de clasele a IX-a - a XII-a, pentru a putea stabili scopul acestei activiti. Studiai programa pe zona coninuturilor pentru care vrei s construii activitatea i definii problema. Problema o formulai sub form de

9

10

Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.C., 2005, p. 73. Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.C., 2005, p. 73-74.

1

o

Alegei o strategie pe care s o folosii pentru atingerea obiectivelor / formarea competenelor identificate anterior.

o

Consultai manuale, ghidurile de aplicare a programelor, metodici, alte materiale n scopul gsirii unor informaii suplimentare.

o

Stabilii sarcinile de lucru, n conformitate cu scopul propus i pe baza recomandrilor anterioare.

o

Verificai dac sarcinile de lucru fac apel la operaii mentale care faciliteaz/ promoveaz/ produc nvarea dorit.

o problema.

Verificai dac succesiunea sarcinilor reprezint un continuum al operaiilor pe care elevul trebuie s le efectueze pentru a rezolva n mod satisfctor

Sfat: Pentru a construi o activitate de nvare funcional pentru elev, plasai-v n poziia novicelui: ncercai s uitai ceea ce tii n domeniul respectiv i s redescoperii coninuturile prin intermediul sarcinilor de nvare pe care le propunei!

1.1.4 Care este relaia dintre unitatea de nvare i lecie?

Avantajele proiectrii pe uniti de nvare, fa de proiectarea tradiional, pe lecii, sunt urmtoarele: o coerena instruirii, n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung; o centrarea nvrii pe elev, cu exersarea unor competene variate de tipul: comunicare, rezolvare de probleme, luare de decizii, colaborare cu accent pe explorare i reflecie; o implicarea profesorului ntr-un proiect didactic pe termen mediu, cu o accentuare mai precis a etapelor ciclului nvrii; o crearea unei perspective diferite asupra leciilor, n succesiunea lor, conferind acestora o structur specific, n funcie de secvena unitii de nvare creia lecia respectiv i aparine.

1

Proiectul unei uniti de nvare ofer imaginea sintetic a desfurrii fiecrei ore - n tabelul pentru proiectul unitii de nvare, delimitarea leciilor se realizeaz prin linii orizontale. Astfel, elementele de coninut i obiectivele de referin/ competenele specifice care sunt dezvoltate prin intermediul activitilor de nvare, resursele educaionale pentru fiecare activitate, precum i metodele/ instrumentele de evaluare necesare, se regsesc nscrise n tabel, pentru fiecare lecie. Lecia este neleas ca o component operaional (Cum?) pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiva strategic, lecia ofer nelegerea din perspectiva operativ, tactic. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare o entitate supraordonat la o lecie component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (De ce?), structural (Cu ce?) i operaional (Cum?) a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest mod de tratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz organizarea att a unitii de nvare, ct i a leciei11.

1.1.5 Care sunt secvenele unitilor de nvare?

n proiectarea unitii de nvare, de cea mai mare importan, este identificarea ansamblului de activiti consistente, corelate, care s conduc la formarea individului, competent, capabil s fac fa provocrilor secolului XXI i s continue nvarea pe parcursul ntregii viei. Acest ansamblu structurat a fost gndit diferit pentru gimnaziu i liceu. Unitile de nvare pot avea dimensiuni diferite oferind un numr diferit de lecii, raportat la obiectivele, coninutul disciplinar, strategiile nvrii i resursele disponibile integrate. Astfel, pentru unitatea de nvare, Reacii chimice (Chimie, clasa a VII-a) se folosesc, n general, un numr de 10 lecii, pentru Respiraia i schimbul de gaze n lumea vie (Biologie, clasa a X-a) 7 lecii etc. Fiecare dintre acestea poate reprezenta prin obiectivele prevzute de programa colar o unitate de nvare, iar prin ierarhia obiectivelor i a coninutului disciplinar poate fi mprit ntr-un numr cuprins ntre: 3 secvene (familiarizare,

11

Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu, 2002, p. 28.

1

structurare i aplicare) pentru gimnaziu i 6 secvene (actualizare, problematizare, sistematizare, conceptualizare, aprofundare i transfer) pentru liceu. Structurarea ansamblului de activiti pe anumite secvene favorizeaz elaborarea unei strategii a predrii/ nvrii, conferind o orientare util pentru proiectant (profesor) n vederea elaborrii sarcinilor de lucru, prin intermediul crora elevul este condus s-i construiasc cunoaterea, dar i setul de indicatori pentru elaborarea instrumentelor de evaluare a progresului elevilor. Ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor asociaz secvenelor o anumit difereniere n planul operrii cu coninuturile disciplinare; pentru nvmntul gimnazial nivelurile de operare pot fi subsumate, n special, conceptelor: Familiarizare, Structurare i Aplicare, iar pentru cel liceal conceptelor: Actualizare, Problematizare, Sistematizare, Conceptualizare, Aprofundare i Transfer.

Tem de reflecie: Unitile de nvare pentru nvmntul gimnazial trebuie concepute pe urmtoarele secvene: Familiarizare, Structurare i Aplicare. 1. Ce rol credei c are aceast secveniere? 2. ncercai s gsii elementele difereniatoare ale acestor etape.

Karplus a descris trei stagii ale ciclului nvrii: explorare, dezvoltare conceptual i aplicarea descoperirilor; aceast teorie fundamenteaz secvenierea unitilor de nvare, transformnd aspectul formal al acestei ordonri, ntr-unul relevant: n timpul explorrii elevii sunt implicai n activiti manipulative prin intermediul crora observ i studiaz fenomene. n timpul dezvoltrii conceptuale, profesorul poate folosi demonstraia sau poate conduce discuii n urma crora s fie descoperite concepte sau principii cu care elevii au fost n contact n faza de explorare. n timpul fazei de aplicare elevii aplic ceea ce au descoperit n timpul fazei de dezvoltare conceptual.

1

Secvenele unitii de nvare proiectate pentru nvmntul liceal provin din rafinarea secvenelor definite pentru nvmntul gimnazial. La nivelul nvmntului liceal se propun urmtoarele cuvinte-cheie i ntrebri, cunoscute sub numele Modelul celor ase E12, i care evideniaz fiecare dintre secvenele unitii de nvare, din perspectiva elevului: 1. Actualizare Evocare Ce tiu deja? 2. Problematizare Explorare Cum explorez? 3. Sistematizare Explicare Cum organizez? 4. Conceptualizare Esenializare Ce este esenial? 5. Aprofundare Exersare Cum aplic? 6. Transfer Extindere Cum dezvolt?

Sarcin de lucru - n grup! Considerai c ocupai funcia de director al colii. n aceast calitate vei asista la orele profesorilor din subordine. nainte de asistena la o or de chimie, vei analiza proiectul unitii de nvare, n scopul aprecierii corectitudinii alctuirii acestuia i n scopul punerii n tem cu subiectul leciei. Fragmentul de mai jos, ilustreaz doar setul primelor 3 lecii din unitatea de nvare, respectiv, care se pred la gimnaziu, n clasa a VII-a.

Identificai rolurile elevului i profesorului, n leciile acestei secvene. Observai specificul activitilor de nvare, pentru fiecare lecie din

fragmentul prezentat i identificai dac aceste lecii aparin uneia sau mai multor secvene ale unitii de nvare. Postai rezultatele i comparai cu tabelul de sintez, care urmeaz

fragmentului prezentat.

12

Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu, 2002, p. 29.

1

Proiectul unitii de nvare: Reacii chimiceConinuturi

O.R.

Obiective operaionale

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Obs

1

1.2

1.2.1. s denumeasc corect cel puin 3 substane dintr-un set dat. 1.3.1. s identifice cte 4 proprieti fizice ale substanelor/ materialelor observate. 2.1.1. s formuleze 3 ipoteze legate de capacitatea substanelor de a reaciona cu celelalte substane.

Recunoaterea i denumirea unor substane dintr-un set dat.

1.3

Caracterizarea substanelor/ materialelor pe baza unor proprieti fizice observabile. Investigarea posibilitii de a reaciona a substanelor: - stabilirea problemei de investigat - - formularea de ipoteze referitoare la capacitatea unei substane de a reaciona cu alte substane. .......................... Conducerea investigaiei Identificarea substanelor care reacioneaz ntre ele. Observarea transformrilor i nregistrarea observaiilor.

Activitate n grup

Observarea sistematic

2.1

Investigaia Jurnal de laborator (1 or) Activitate n grup folosind fie de lucru concepute de elevi Activitate individual pe baza fielor puse la dispoziie de profesor .. Chestionarea

Reacii chimice

.. 2.1

.......... 2.1.2.s elaboreze o fi de lucru pentru a verifica ipotezele propuse. 2.1.3. s completeze fiele de observaie, pe care le au la dispoziie, referitoare la transformrile fizice i chimice care au loc pentru exersarea capacitii de observare. 2.1.4. s descrie modul de lucru n scopul crerii obinuinei de a utiliza terminologia specific. 2.1.5. s descrie produii de reacie n scopul identificrii specificului unei reacii chimice

(2 ore) Descrierea produilor de reacie i a modului de lucru Observarea sistematic Investigaia Jurnal de reflecie Familiarizare

FAMILIARIZARE

Activitate n grup Substane utilizate: cuie/pilitura de fier, pan de cupru, sulfat de cupru, carbonat de calciu/ cret/ scoici, ap distilat, soluii de acizi i baze etc.

Chestionarea

1

n viziunea autorului proiectului, cele 3 lecii fac parte din secvena Familiarizare. Aceasta este prevzut s se desfoare pe parcursul a 3 ore, n cadrul denumirii Reacii chimice. Modul cum s-a realizat, efectiv, secvena de Familiarizare, din perspectiva rolurilor asumate de profesor i de ctre elevi, n cadrul proiectului prezentat, este sintetizat n tabelul urmtor: FamiliarizareRolul profesorului Creeaz situaii de nvare care produc amintirea noiunilor, operaiilor i a comportamentelor necesare pentru nelegerea conceptului ce urmeaz a fi predat; Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi, a unor noiuni referitoare la conceptul ce urmeaz a fi predat; Rolul elevului Caut mijloace pentru realizarea scopului: identific noiuni, termeni, relaii, fenomene, metode pe care le cunoate n legtur cu subiectul propus i mprtete cu ceilali cunotine, preri, puncte de vedere personale despre acesta. Urmrete sau efectueaz verificarea practic, observ fenomene; Activitatea de nvare propus Recuno aterea i denumirea unor substane dintr-un set dat/ Activitate n grup Observaii Elevii sunt solicitai s identifice din setul de substane pus la dispoziie pe cele familiare (de exemplu, metalele, carbonatul de calciu prezent n cochilii de scoici sau praf de marmur sau cret) i s le caracterizeze din punct de vedere al proprietilor fizice. Acest aspect este important pentru identificarea, ulterioar, a producerii unor substane cu proprieti noi specificul reaciilor chimice, i ca urmare, pentru decelarea fenomenelor fizice, de cele chimice. Grupele de elevi sunt solicitate, n continuare, s investigheze comportarea substanelor pe care le au la dispoziie n ceea ce privete capacitatea lor de a reaciona unele cu altele. n acest sens, se identific problema ce urmeaz a fi rezolvat: Toate substanele reacioneaz ntre ele atunci cnd sunt puse n contact unele cu altele?, iar pe baza acesteia elevii formuleaz diverse ipoteze generale de tipul Toate substanele

Caracterizarea substanelor/ materialelor pe baza unor proprieti fizice observabile/ Activitate n grup

Ofer pretexteproblem (creeaz conflicte cognitive) care motiveaz elevii s se angajeze n sarcina de lucru; nlesnete demersul de cutare al elevului, fr a prescurta aceste cutri prin propriul lui proiect de adult;

Face o prim ncercare de realizare a produsului, completnd sau ajustnd etapele de cutare;

Investigarea posibilitilor de reacie a substanelor: - stabilirea problemei de investigat - formularea de ipoteze referitoarea la capacitatea unei substane de a reaciona cu alte substane/ Activitate n grup

1

reacioneaz ntre ele pentru c..., fiind invocate diverse experiene personale care permit generalizarea respectiv. Apoi sunt solicitai s emit ipoteze referitoare la cazuri particulare care implic substanele pe care le-au identificat, de tipul Cuprul nu reacioneaz cu apa pentru c firele de cupru nu ruginesc. Se abine s defineasc termeni i s explice constatri n legtur cu noul concept de nvat, pn cnd elevii nu au efectuat multiple experimente sau mcar un numr suficient de ncercri. Prin analogie cu situaii anterioare, anticipeaz inte de atins (rspunsuri la ntrebri) i caut mijloace pentru atingerea lor (concepe investigaii/ experimente pentru a-i testa ipotezele), ncercndu-le la ntmplare; Urmrete sau efectueaz verificarea practic, observ fenomene; Culege date, nregistreaz, compar, clasific, prelucreaz i reprezint date n forme adecvate intelor vizate, calculeaz rezultate pariale, ncercnd s-i construiasc propria nelegere a conceptului. Conducerea investigaiei Identificarea substanelor care reacioneaz ntre ele/ Activitate n grup folosind fie de lucru concepute de elevi Observarea transformrilor i nregistrarea observaiilor/ Activitate individual pe baza fielor puse la dispoziie de profesor Descrierea produilor de reacie i a modului de lucru Fiecare grup: - verific una sau mai multe ipoteze, pe baza fiei de lucru pe care o elaboreaz. - nscrie observaiile efectuate, n fie de lucru puse la dispoziie de profesor. - descrie modul de lucru prin desene i/ sau n scris. - descrie produsul/ produii de reacie n scopul identificrii naturii diferite a acestuia/ acestora n raport cu reactanii. - Infirm sau confirm ipoteza/ ipotezele, n funcie de rezultatele experimentale.

Sarcin de lucru n grup! nvmnt gimnazial n ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor colare de gimnaziu sunt prezentate, sintetic, strategii didactice specifice unitilor de nvare din perspectiva rolurilor asumate de ctre profesor i elev, pentru a deveni parteneri ntr-un demers de nvare eficient.

1

Analizai tabelul Secvenierea unitii de nvare, din lucrarea destinat disciplinei pe care o predai, urmrind: prin ce se caracterizeaz activitatea elevului n cadrul fiecrei secvene i prin ce se caracterizeaz activitatea profesorului.

Caracterizai fiecare etap pe baza acestei activiti exploratorii; pentru etapa Aplicare este realizat un model.

Familiarizare Structurare Aplicare Asigurarea unei oferte de oportuniti de antrenament, consolidare i structurare pentru a favoriza crearea de automatisme din punct de vedere al deprinderilor exersate.

Sarcina de lucru n grup! nvmnt liceal n ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor colare de liceu, sunt prezentate sintetic strategii didactice specifice unitilor de nvare din perspectiva rolurilor asumate de ctre profesor i de ctre elev pentru a deveni parteneri ntr-un demers de nvare eficient. Pe baza informaiilor prezentate n tabelul Secvenierea unitii de nvare, din lucrarea destinat disciplinei pe care o predai, realizai pentru fiecare secven o scurt prezentare. De exemplu, pentru secvena Actualizare s-ar putea crea o sintez, ca cea nscris n tabelul de mai jos.Actualizare Prin intermediul acestei etape se poate asigura evocarea i anticiparea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru nelegerea noului coninut

Problematizare Sistematizare Conceptualizare Aprofundare

1

Transfer

Sarcina de lucru individual! Utilizai Lista de verificare a proiectului unitii de nvare, care urmeaz, pentru fragmentul din unitatea de nvare prezentat i stabilii n ce msur, este respectat i n ce privin unitatea mai suport mbuntiri. Autoevaluai-v ultima unitate de nvare pe care ai proiectat-o folosind Lista de verificare a proiectului unitii de nvare. List de verificare a proiectului unitii de nvare

Caracteristicile unitii de nvare Coninuturile alese asigur o unitate tematic. Este respectat o logic intern a conexiunilor ntre coninuturi. Se au n vedere n cadrul unitii de nvare obiective de referin corespunztoare tuturor obiectivelor cadru, respectiv competene specifice corespunztoare tuturor competenelor generale. Obiectivele operaionale sunt derivate din obiectivele de referin/ competenele specifice vizate de unitate. Se pot realiza obiectivele propuse / pot fi formate competenele vizate prin intermediul activitilor de nvare propuse. Activitile de nvare sunt astfel construite nct s inteasc rezolvri de probleme din viaa real. Tehnologia informatic i comunicaional este prezent pe parcursul ntregii uniti. Se au n vedere activiti de nvare i instrumente de evaluare care s vizeze capacitile de gndire de nivel superior.

Comentarii

1

Unitatea de nvare implic o multitudine de instrumente de evaluare formativ.

1.2 Proiectarea activitii de predare cu ajutorul tehnologiilor informatice i comunicaionale13Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale (TIC), n procesul de predarenvare-evaluare, a devenit n ultimele dou decenii o prioritate a politicilor educaionale pe toate meridianele lumii ntruct se deschid noi orizonturi pentru practica educaiei: facilitarea proceselor de prezentare a informaiei, de procesare a acesteia de ctre elev, de construire a cunoaterii. Tehnologiile multimedia (MM) i ofer utilizatorului diferite combinaii, imagine, sunet, voce, animaie, video, pe cnd, tehnologiile hipermedia (HM) combin multimedia cu hypertextul, facilitnd navigarea fr obstacole ntre diferite tipuri de date: texte, sunete, imagini fixe, imagini animate. Rolul cadrului didactic din nvmntului tradiional, de transmitor al informaiei, se poate transforma n cel de facilitator al nvrii prin regndirea propriei misiuni: crearea unui ambient (scop, informaii, resurse, strategie) care s-i permit elevului s-i construiasc/ dezvolte cunoaterea, cu ajutorul TIC.

1.2.1 Cum putem clasifica aplicaiile pentru instruirea asistat de computer?

Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne mai ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale calculatoarelor, care le deosebesc de alte medii. Calitile unice ale acestui mediu: o interactivitatea calculatorului; o13

precizia operaiilor efectuate;

Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 109-119.

1

o

capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor;

o interaciune semnificativ i difereniat cu fiecare elev n parte. La nceputurile instruirii asistate de calculator dominau programele de tip drill-and-practice valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare - ultima perioad este marcat prin softuri complexe - care ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare, promoveaz reflecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii. Utilizarea calculatorului (computerului) a condus, o dat cu evoluia lui, la dezvoltarea unui sistem de instruire extrem de flexibil, cunoscut sub numele de instruire asistat de computer (IAC). Aceast flexibilitate se datoreaz: elaborrii softului educaional; organizrii interaciunii elev-program cu reglarea instruirii dup modelul sistemelor cibernetice cu comand i control; a individualizrii parcursului n raport cu reaciile elevului, i a proiectrii ntregului demers utiliznd cea mai eficient strategie pedagogic n raport cu obiectivele planificate. Pentru a nu se reduce IAC la utilizarea computerelor pentru activiti punctiforme, prin soft educaional nelegem, un program proiectat s rezolve o sarcin/ problem pedagogic, adic softul proiectat pentru a fi utilizat n instruire/ nvare. Va exista o gam larg de softuri: fiecare din activitile subsumate domeniului educaie training, instruire, nvare, predare - prin intersectarea cu specificul interveniei noilor tehnologii - aided, assisted, managed etc. - capt o coloratur proprie, difereniatoare; de aici i specificitatea softului proiectat pentru respectiva form de activitate. Softurile educaionale pot fi grupate n mai multe categorii14: Softurile interactive pentru nsuirea unor cunotine noi. Acestea creeaz un dialog ntre educabil i programul respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de educabil (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul n care "drumul" educabilului este dirijat de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe educabil, pas cu pas, n procesul de nvare dup o strategie stabilit de proiectantul softului. Spre deosebire de tutor, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se indic calea de parcurs - informaiile deja structurate, ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag14

Raportat la funcia pedagogic specific pe care softul o ndeplinete n cadrul unui proces de instruire.

1

toate informaiile (att cele factuale, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii, pe baza unui set de reguli; calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul propriu de cunotine, ct i de stilul de nvare). Softuri de exersare (Drill-and-Practice). Prin softurile de acest se realizeaz exersarea individual pentru nsuirea unor date, procedee, tehnici sau formrii unor deprinderi specifice; sunt, de obicei, un supliment al leciei tradiionale. Acestea l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. Valoarea pedagogic este reflectat de msura integrrii n realizarea activitii de nvare.

Un exemplu din matematic: Reprezentarea corpurilor - desenarea piramidei15

Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz

15

Materiale educaionale AeL, Matematica - clasa a VIII-a, Reprezentarea corpurilor.

1

un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. (Cerghit, I., 1980) Softuri de simulare. Permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog. Se ofer astfel, posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului. Experimentul, reprezint o metod didactic n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator i poate fi desfurat cu succes i cu ajutorul softurilor de simulare.

n lecia de chimie, Reacia acizilor cu metalele16, se realizeaz experiene virtuale referitoare la unele proprieti ale acizilor.

16

Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a VIII-a, Reacia acizilor cu metalele.

1

Scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util permind acestuia s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii. Simulrile: pot conine o prezentare iniial a fenomenului, procesului sau echipamentului; ghideaz activitatea educabilului; ofer situaii practice pe care educabilul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le posed dup parcurgerea programului de instruire.

Un alt exemplu se concretizeaz ntr-o simulare pentru orele de geografie, clasa a V-a, Formarea munilor de ncreire17.

17

Materiale educaionale AeL, Geografie - clasa a V-a, Relieful continentelor i bazinelor oceanice.

1

1

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator sunt numeroase. Menionm cteva dintre acestea: creterea motivaiei; nvarea eficient; controlul asupra unor variabile multiple; prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar, pentru ntelegerea fenomenului.

Softuri pentru testarea cunotinelor. Specificitatea acestora depinde de mai muli factori - momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu). Aceste softuri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintrun mediu de instruire complex; secvene de testare pot exista i n alte tipuri de softuri, n dependen de strategia pedagogic i sunt destinate pentru a msura progresul n nvare.

Un exemplu n sensul celor discutate este testul realizat pentru evaluarea cunotinelor despre floarea soarelui - Biologie, clasa a V-a.18

18

Materiale educaionale AeL, Biologie - clasa a V-a, Floarea soarelui.

1

Rezultatul evalurii este afiat la terminarea testului i asigur reconcentrarea ateniei elevului asupra elementelor incorecte din rspuns.

Asocierea orbitalilor atomului cu denumirea lor este un test propus pentru clasa a IX-a, Atomul-Orbitali19

19

Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a IX-a, Atomul.

1

O asociere incorect este nsoit de o atenionare Mai ncearc o dat!. Caracterul corectiv al acestui test este ilustrat n aceast manier.

Jocuri educative. Softuri care sub forma unui joc - atingerea unui scop, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de

1

probleme. De obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a influena atingerea scopului. Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat.

n acest exemplu, prin metoda drag and drop i prin apasarea butonului Rotete, elevii vor muta, n sectorul marcat pe cerc, imaginea reprezentare a muncilor agricole care se desfoar ntr-o anumit lun20, situat n partea dreapt.

20

Materiale educaionale AeL, Istorie - clasa a V-a, Evul mediu. Omul i mediul.

1

Jocurile pentru instruire pot fi incluse n diverse situaii n vederea creterii motivrii elevului i a creterii nivelului de efort pentru activiti specifice. Implic, activ, elevul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social, prin intermediul realizrii conexiunilor dintre participani.21Sfat: Profesorul (utilizatorul) este necesar s tie diferena ntre un soft educaional (n accepia clasic a IAC) i un soft utilitar sau soft tematic; numai softul educaional (IAC) cuprinde n el i o strategie pedagogic (concretizat n sarcinile de lucru) care determin modul de interaciune al elevului cu programul: aceast interaciune, a crei specificitate este determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea. Softurile utilitare sau softurile tematice pot fi utilizate n demersul instruirii, numai c, pentru aspecte punctuale ale demersului didactic.

Un soft tematic cuprinde informaia structurat n jurul unui domeniu, fenomen, eveniment etc.; astfel de softuri pot oferi date, procedee, simulri, dar nu se adreseaz unei anumite categorii de utilizatori, care urmresc un anumit obiectiv. Profesorul este cel care decide modul n care elevii vor interaciona cu ceea ce poate oferi un soft tematic. Aceste softuri prezint un coninut disciplinar i pot fi utile n instruire, ca urmare, se folosete i pentru ele sintagma de softuri educaionale, dei ele nu dispun de atributul educaional, deoarece nu21

Vldoiu, D., 2006, p

1

integreaz o strategie coninnd sarcini de lucru care s produc nvarea. i softurile utilitare editoare de texte, tabele matematice, instrumente grafice etc. pot fi folosite n practica procesului educaional.

1.2.2

Cum analizm, apreciem i folosim un soft educaional?

Softurile care integreaz cunotinele disciplinare transmise printr-o strategie pedagogic, concretizndu-se ntr-un demers interactiv elev - soft (program), demers care solicit din partea elevului o procesare mintal a informaiei, rezolvarea unor sarcini de lucru, i care, ar trebui s-l conduc spre construirea/ dezvoltarea cunoaterii intenionate descrise de obiectivele curriculare ale programelor colare constituie subiectul seciunii care urmeaz. Etapa 1 Fiecare soft este nsoit de un Manual al profesorului, cuprinznd urmtoarele seciuni: 1. Terminologie; 2. Structur general (Obiective didactice, Coninut, Recomandri de structurare i predare); 3. Bibliografie. Primul aspect de luat n seam din manual, din punctul de vedere al analizei, l vor constitui obiectivele/ competenele - dac corespund cu cele din programa colar. Deoarece rezultatul nvrii l reprezint o schimbare, o modificare a comportamentului, apariia unei noi reacii, este de verificat dac acest comportament este observabil, prin analiza obiectivelor operaionale. Acest fapt este relevant pentru c un obiectiv operaionalizat ne servete att pentru a evalua eficacitatea nvrii ct i pentru motivarea elevului, ntruct atingerea lui ofer satisfacia succesului i ncrederea n forele proprii. Urmeaz verificarea derivrii obiectivelor operaionale din obiectivele de referin/ obiectivele programei.

Etapa 2 Efectuarea analizei obiectivelor operaionale ne conduce imediat la verificarea corectitudinii construciei instrumentelor care pot pune n eviden progresul elevilor: dac acestea msoar ceea ce avem nevoie msura ndeplinirii obiectivelor de referin/ competenelor specifice. Un prim indiciu este furnizat de formularea complet a obiectivelor operaionale pentru evitarea ambiguitilor, interpretrilor diferite etc.

1

Etapa 3 Am subliniat mereu caracteristica specific unui soft educaional: prezena unei strategii pedagogice care prin interaciunea elev-soft s-i ofere elevului informaii i sarcini de lucru capabile s produc nvarea. Pentru a pune n eviden prezena i tipul strategiei, profesorul va lansa softul/ programul i va alctui un tabel cu mai multe coloane: n prima coloan va introduce toate sarcinile de lucru; n cea de a doua coloan, analiznd fiecare sarcin, va marca ce comportament a fost solicitat; n cea de a treia coloan va nota propriile observaii: existena unei bucle de ratrapare, numrul de sarcini pe un anumit element de coninut disciplinar, succesiunea sarcinilor, conduc la dezvoltarea unui/ unei model/ teorii/ metode, centrarea demersului pe o anumit teorie/ model al instruirii, contribuia la dezvoltarea potenialului creativ etc. Un exemplu:Sarcina de lucru Comportamentul solicitat Categorie taxonomic Observaii

Completeaz definiia ...

Reamintire

Ce asemnri/ deosebiri exist n ceea privete caracteristicile elementelor ..... Construiete un model grafic al ...

nelegere Aplicare

Ce ar trebui s observm analiznd un astfel de tabel? a) n primul rnd, dac nivelul taxonomic al sarcinilor de lucru atinge treptat nivelul taxonomic al obiectivului (operaional) enunat; aici trebuie s ne aducem aminte de clasica piramid a nvrii:

SE NVA 10% din ce se citete

1

20% din ce se aude 30% din ce se vede 50% din ce se aude & vede 70%din ce se spune & scrie 90% din ce se spune n timp ce se aplic

n aceeai ordine de idei: pentru a produce nvarea pn la atingerea obiectivelor se impune ca n parcurgerea softului elevul s aib de rezolvat sarcini de lucru din ce n ce mai complexe i care s solicite activiti cu un sporit coeficient de eficacitate. Citirea (unui text explicativ) ca mod de procesare a informaiei este mult mai puin eficace dect o reprezentare grafic sau dect informaia prezentat pe dou canale (auditiv i vizual). b) n al doilea rnd, dac softul este sensitiv la reaciile/ rspunsurile elevului la sarcinile de lucru; n raport cu tipul de rspunsuri (alegere multipl sau rspuns construit), dac exist un feedback i de ce fel. Mecanismul suport al interaciunii cuprinde patru momente distincte i anume:o

oferirea de ctre computer/ soft/ program a unei informaii prin care se declaneaz o anumit activitate a elevului,

o activitatea (mental) a elevului, o introducerea de ctre elev n computer a rezultatului acestei activiti,o

reacia computerului/ programului la datele introduse.

Ciclul se reia, variind doar informaia vehiculat de acest mecanism-suport. Suportul are valoare prin funcia sa: declanarea unei anumite operaii mentale la elev. El poate vehicula modaliti diferite de solicitare a rspunsului elevului sau de reacie a programului. Aceste modaliti - forme de interaciune pot fi diferite, n funcie de modul n care este gndit strategia pedagogic. La solicitarea computerului (sarcina de lucru) elevul introduce rspunsul/ reacia sa (date), aprnd dou posibiliti:o rspunsul poate fi gsit ntr-un ansamblu de reacii date (rspunsuri la alegere dicotomic sau multipl);

1

o

rspunsul poate fi produs/ construit de elev (prin corelare sau deschis).

Pe foaia de analiz a softului ne vom marca i caracteristicile constatate pn acum, subliniind dac dup un rspuns greit al elevului programul dispune de o bucl de corecie/ ratrapare sau se limiteaz la constatarea greelii i revenirea la aceeai sarcin de lucru. c) n al treilea rnd: marcai pe tabel cte sarcini de lucru cuprinde secvena dedicat fiecrui nou element de coninut disciplinar; notai n rubrica observaii dac sunt suficiente sau nu sarcinile existente. d) n al patrulea rnd: analiznd tipul sarcinilor de lucru, ncercai s identificai dac succesiunea lor presupune intenia proiectantului de a concretiza un model/ o teorie/ o metod din cele tratate n literatura de specialitate. Proiectarea demersului nvrii poate reflecta/ concretiza (se poate axa pe) o anumit teorie a nvrii/ instruirii sau un anumit model. Pentru unul i acelai capitol, cu aceleai obiective, un proiectant va adopta un demers general deductiv (de la general la particular), altul - un demers inductiv (de la particular la general), ceea ce va conduce la realizarea a dou softuri cu totul diferite n ceea ce privete calea pe care o parcurge elevul, adic modul specific n care are loc nvarea. Un alt exemplu: dac una dintre finaliti este dezvoltarea potenialului creativ, din sarcinile de lucru incluse n program (soft) nu pot lipsi cele bazate pe gndirea divergent. Tot acum profesorul i poate nota observaii cu privire la alte aspecte, cum ar fi natura sau modul de prezentare a informaiei: o numai elementele pertinente i utile n raport cu obiectivele explicite; o recurgerea numai la pre-achiziiile enunate; o adaptarea nivelului de dificultate al noilor noiuni la nivelul de colaritate n cauz; o corectitudine i exactitate a informaiei; o vocabular n funcie de nivelul colar; o propoziii scurte, uor de neles; o imagini pertinente n raport cu tematica i textul de pe ecran; o ordonarea situaiilor implicate n nvare: de la cunoscut la necunoscut; de la simplu la complex; de la concret la abstract; de la observare la raionament; de la o privire general la o tratare n detaliu;o

secvene de actualizare a cunotinelor introduse anterior;

1

o

sinteze ale unor ansambluri de cunotine sau pentru restructurarea acestora22.

Etapa 4 O caracteristic esenial a IAC o reprezint adresabilitatea: pentru a fi eficiente softurile educaionale sunt proiectate ntotdeauna pentru o anumit populaie-int. Numai n acest fel este posibil interaciunea cu respectiva populaie de elevi i individualizarea instruirii. Prin caracteristici ale populaiei-int se neleg o serie de factori personali (structura cognitiv, nivelul de dezvoltare cognitiv, capacitatea intelectual, aspecte ale stilului cognitiv), factori motivaionali i atitudinali, situaionali (socio-psihologici) i didactici care pot varia de la un grup la altul. De obicei, nu exist date suficiente pentru toi aceti factori; ca urmare, adaptarea softului la caracteristicile populaiei-int las ntotdeauna de dorit. Totui, profesorul-utilizator este obligat s verifice congruena softului cu caracteristicile populaiei de elevi din coala sa.23

Etapa 5 Profesorul trebuie s cunoasc problemele ergonomice, deosebit de delicate, pe care le ridic utilizarea computerului. Gradul de iradiere al monitoarelor actuale este destul de ridicat, fapt care impune luarea unor msuri preventive, n special n ceea ce privete poziia elevului fa de ecran24. Cteva exemple: Lizibilitatea caracterelor (literelor, cifrelor) depinde de mrimea i forma lor, precum i de contrastul cu fondul. Un text cu liter mic l oblig pe elev s se apropie de ecran; un text cu font sans serif se citete mai greu dect cu serif; un text cu font cu efecte de tip shadow ncetinete citirea, iar afiarea pe un ecran cu fond deschis este mai puin obositoare pentru utilizator. Culorile folosite corect pot ameliora perceperea i procesarea informaiei vizuale: pe un fond nchis pentru caracterele alfanumerice se recomand verde, galben, oranj, alb i cyan, iar pe un fond deschis rou i bleu. n general, se recomand limitarea numrului de culori, maximum 3 n editarea de texte.22 23

Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 116-118. Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 118. 24 Dintre lucrrile domeniului recomandm: Cail, F. Ecrans de visualisation. Sante et ergonomie. ED 924, juin 2005. Online: http://www.inrs.fr/htm/ecrans_ de_visualisation_sante_et_ergonomie.html

1

Organizarea informaiei afiate influeneaz, de asemenea, procesarea ei, nelegerea solicitrilor, orientarea activitii. Astfel, nu se recomand prezena concomitent pe ecran a mai multor ferestre, schimbarea locului de acces la o rutin frecvent utilizat, distanele mari ntre punctele de accesare cu mouse-ul25.

Sarcin de lucru n perechi! Pentru un acelai soft educaional, pe care l avei la dispoziie, completai individual tabelul de mai jos care vizeaz observaii privind ergonomia ecranului.Denumirea softului: Disciplina clasa

Lizibilitatea1. 2.

Utilizarea culorilor1. 2.

Organizarea informaiei1. 2.

Comparai rezultatele, iar n cazul diferenelor, discutai alte criterii pe care le-ai putea utiliza, astfel nct s se mbunteasc fidelitatea instrumentului. n final: Pe parcursul analizei profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarea list de verificare: List de verificare a unui soft educaional Caracteristici ale softului educaional Care este scopul urmrit? Ce comportamente ne propunem s formm/ dezvoltm la elevi prin lecia/ leciile respective? Sunt urmrite obiectivele de referin/ competenele specifice declarate? Obiectivele operaionale sunt derivate din25

Comentarii

Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 118-119.

1

obiectivele de referin/ competenele specifice declarate? Sarcinile de lucru/ instrumentele de evaluare sunt construite pentru realizarea acestor obiective? Ce activiti care s solicite capaciti de gndire de nivel superior, trebuie s ncercm s provocm la elev pentru a atinge scopul de o manier durabil? Care este forma de interaciune cea mai bine adaptat/ demersul cel mai potrivit pentru acest scop? Ce se poate realiza folosind acest soft? Care sunt punctele tari? Dar cele slabe? Cum l-a putea integra n practica mea actual?

Chiar dac nc nu avem rspunsurile adecvate sau chiar dac nc mai exist multe aspecte nelmurite, aceste prime clarificri ne conduc spre o proiectare a unui proces educaional eficient, folosind toate resursele la dispoziie.

1

2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare

Cunoscut i sub numele de WWW sau Web, Word Wide Web este cel mai utilizat serviciu Internet. Dac ne imaginm o pnz uria de pianjen, care acoper globul, avem, metaforic vorbind, o estur rspndit n ntreaga lume adic World Wide Web. estura este alctuit dintr-o colecie de documente specifice, conectate logic ntre ele, denumite hipertexte. Consultarea informaiilor organizate sub form de hipertexte se realizeaz cu ajutorul unui program special numit browser, prin navigarea pe reea. Integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare-nvareevaluare, atrage dup sine mai mult dect utilizarea softurilor educaionale i nu nseamn numai utilizare exclusiv n scop de informare. Gsirea rspunsurilor la urmtoarea serie de ntrebri reprezint scopul abordrii tematicii din acest capitol.o Cum pot utiliza Internetul pentru a sprijini predarea i nvarea elevilor? o Cum nvm elevii s se informeze pe Web? o Ce nseamn o cutare eficient? o Cum se salveaz informaiile de pe Web? n ce scop? o Produsele multimedia ale nvrii elevilor pot fi rezultatul acestor cutri/

descoperiri?o Ce tip de materiale ar mbunti nvarea n cazul elevilor mei? o Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop? o Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respectm aceste reguli? o Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?

2.1 Utilizarea motoarelor de cutare

Cele mai utilizate, n rndul instrumentelor de cutare, sunt motoarele de cutare (searchengines). Aceste programe viziteaz pagini Web, analizeaz textul i cuvintele cheie i le stocheaz n baza de date a motorului de cutare. Cnd un utilizator trimite o cerere de cutare, motorul consult baza de date proprie i extrage adresele care conin cuvintele cheie

1

specificate de interogator (utilizator), crend un catalog. Catalogul va fi transmis spre vizualizare, pagin cu pagin, ctre browser-ul care a transmis cutarea. Dintre multele motoare de cutare, cele mai cunoscute sunt: AltaVista (http://www.altavista.com/) Yahoo (http://www.yahoo.com/) Google (http://www.google.ro/) , Live Search (http://www.live.com/). Un alt instrument de cutare este meta-motorul de cutare. Meta-motoarele de cutare sunt instrumente care utilizeaz cutarea informaiilor solicitate de utilizatori cu ajutorul mai multor motoare de cutare. Rezultatele acestor cutri se obin mai lent, dar au anse de succes mai mari, deoarece centralizeaz rezultatele obinute, elimin adresele duplicate, apoi le ordoneaz dup categorii. Exemple: Alltheweb - cauta si in paginile ftp. Whatuseek - accesai opiunea Chubba. Ez2find - poate face cutri prefereniale. Vivisimo - printre cele mai folosite meta motoare, realizeaz cutare detaliat i n directoare. Infogrid - se poate cuta i n domenii.

Sarcin de lucru in perechi! Atunci cnd folosii strategii didactice de tipul nvrii prin descoperire, pentru ca elevii s fie capabili s realizeze sarcinile de lucru, n timp util i cu precizie, i vei instrui pentru cutri/ explorri, individual sau n echip, cu ajutorul motoarelor de cutare. Obiectivul central pe care-l vizai este ca elevul s efectueze o cutare eficient. Pentru aceasta i vei stabili sarcinile de lucru care s inteasc:

1

identificarea elementelor caracteristice ale interogrilor: numrul total de rezultate i timpul de rspuns; ordinea n care apar rezultatele cutrilor; semnificaia acestei ordonri; rafinarea cererii de cutare ( n exemplificare, caracterele );

i cum orice activitate de nvare/ sarcin de lucru va fi, mai nti rezolvat/ modelat de dvs., urmtoarea sarcin de lucru vizeaz acest obiectiv.

Folosind motorul de cutare Google a crui adres este www.google.com,

cutai software educational, apoi software educational. Comparai numrul de rezultate oferite de motor pentru fiecare interogare n parte, precum i timpul de rspuns. Analizai rezultatele i menionai avantajele i dezavantajele motorului de cutare. Prezentaiv unul altuia rezultatele i apoi comparai cu rezultatul ilustrat.

interogarea software educational:

1

interogarea software educational:

Cutai pe Web citate celebre ale lui Albert Einstein. Putei folosi drept cuvinte cheie pentru interogare Einstein i quotes. Alctuii un top al primelor 5 citate preferate.

2. 2 Produse multimedia ale nvrii elevilor: afie, prezentri, publicaii, bloguri, wiki-uri.

Cnd navigai cu Windows Internet Explorer 7, descoperii deseori informaii pe care dorii s le salvai pentru o utilizare ulterioar. Avei posibilitatea de a salva:

o pagin pe care nu dorii s o vizualizai, dar ctre care exist o legtur n pagina browserului, prin executarea unui clic dreapta pe legtura respectiv i prin selectarea opiunii Save Target As din meniul general care apare pe ecran.

1

o pagin26 Web pe care o vizualizai n acel moment, prin selectarea opiunii Save As.

o imagine27, prin executarea unui clic dreapta pe imaginea respectiv, apoi selectnd opiunea Save Picture As din meniul general care apare pe ecran.

26 27

2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel 2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel

1

un URL (Uniform Resourse Locator) dintr-o pagin Web prin executarea copierii URL-ului n Favorites unde o vei regsi ori de cte ori dorii s o accesai.

Un fragment28 dintr-o pagin Web, prin selectarea acestuia, mutarea temporar n Clipboard prin copiere i apoi transferarea lui n alt fiier.

28

2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel

1

Sarcin de lucru individual! Cutai pe Internet informaii despre Blaise Pascal. Salvai ntr-un folder special toate paginile care conin informaii utile, precum i o poz a lui Pascal.

Un proiect se finalizeaz printr-un produs. n practica colar aceste produse, sunt de tip multimedia prezentri, postere, brouri, ziare etc. i se caracterizeaz prin faptul c integreaz tehnologia informatic i comunicaional.

Sarcin de lucru n grup!

Folosind un motor de cutare, cutai poster elearning. Ce observai?

Salvai ntr-un folder, dedicat, informaii necesare realizrii unui poster despre eLearning. Elaborai un poster propriu ale crui elementele constitutive obligatorii vor fi: o imagine sugestiv, un motto, elemente de identificare vizual (logo-ul colii, logo-ul clasei etc.).

1

Utilizai instrumentul de evaluare List de verificare colaborarea n grup, de la pagina 98, pentru monitorizarea procesului.

Un exemplu de activitate de nvare, pe tema realizrii posterului - produs al nvrii avnd tema unitii de nvare - este ilustrat mai jos. Etapele activitii: o Stabilirea, prin brainstorming, a planului de aciune; o desemnarea rolurilor fiecrui elev din grup n vederea realizrii produsului; o stabilirea designului posterului - elementele constitutive;

o aplicarea unor tehnici variate precum: formatarea difereniat a textului; un colaj de

imagini sugestive; elemente de identitate vizual.

Important!!! Utilizarea informaiilor salvate de pe Web este supus reglementrilor legislative n vigoare privind drepturile de autor. Citarea sursei informaiei include:

date despre deinerea drepturilor de autor sub imagine/ video (ex., 2009 numele deintorului de drepturi de autor) i cu informaiile disponibile;

descriere bibliografic complet la sfrit (inclusiv autor, titlu, editor i locul i data publicrii/adresei web)

Exemplu:

1

Exist informaii care nu au drepturi de autor i care pot fi liber utilizate. De exemplu: cartea de telefoane, majoritatea materialelor guvernului etc.

Sarcin de lucru n grup! Scriei un eseu de 300 de cuvinte cu privire la drepturile de autor. Discutai, n grup, modul n care ai putea realiza instruirea la clas pe tematica drepturilor de autor. Realizai o prezentare n faa celorlalte grupuri.

Profesorul are rolul de a pune resursele la dispoziia elevilor pentru ca acetia s lucreze pe cont propriu; resursele trebuie organizate n aa fel nct s inspire elevii, s-i ajute n nvare, s le stimuleze formarea de capaciti de gndire de ordin superior i s susin practicile de instruire. Tehnologia modern este folosit n scop de resurs i trebuie s fie conectat elementelor de coninut disciplinar i s inteasc realizarea obiectivelor urmrite prin unitatea de nvare. Exemple de instrumente TIC care pot fi utilizate frecvent, la clas, de profesor, dar i de elevi - atunci cnd i prezint produsele nvrii: prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-

audio, diagrame, legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin care putei realiza prezentri variate.

Cteva sugestii prin care putei realiza o prezentare de succes:

1

o Primele 3 minute ale unei prezentri sunt destinate captrii ateniei elevilor/ clasei/

auditorului. De aceea, aceast parte se caracterizeaz prin utilizarea unor elemente care pot strni interesul clasei.o Redai liber ideile prezentate prin diapozitive, nu ncercai s le citii. Auditorul

parcurge mai repede dect voi textul scris. De aceea, prezentrile reuite folosesc text numai pentru ideile principale, pe care prezentatorul le dezvolt pentru a face atractiv expunerea. o Pentru ca atenia elevilor/ auditorului s fie ndreptat ctre vorbitor e bine s folosii un diapozitiv gol. Astfel, putei s stabilii contactul vizual cu interlocutorii. o Dac prezentarea este realizat la un cerc didactic, trg tiinific, expoziie n cadrul unei conferine etc., putei realiza setarea timpul corespunztor fiecrui diapozitiv pentru ca prezentarea s ruleze singur, cu reluarea automat atunci cnd ajunge la sfrit. o Folosii notele de subsol pentru indicarea surselor expuse n prezentare.

Sarcin de lucru n grup!

Accesai http://www.slideshare.net/category/education. Realizai un top al primelor 3 prezentri preferate din categoria education.

Prezentai criteriile care v-au condus la decizia respectiv. Alctuii setul de criterii care acoper opiunile tuturor grupurilor.

Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument media n activitatea cu elevii.

publicaii sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu

imagini, grafice etc. Publicaiile pot lua diferite forme: buletin informativ, revist, ziar, brour sau poster.

Sarcin de lucru individual!

1

Realizai un buletin informativ cu caracter persuasiv, de 2 - 4 pagini, despre coala voastr. Utilizai imagini care s susin coninutul, link-uri (legaturi) ctre alte site-uri web.

Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument media n activitatea cu elevii. Prezentai acest produs colegilor dvs. Adaptai instrumentul de evaluare, de la paginile 94-95, pentru msurarea performanei dvs. i utilizai-l, att pentru autoevaluare, ct i pentru interevaluarea colegilor.

wiki bazat pe Web, permite utilizatorilor s adauge coninut i s pstreze propriile

lor versiuni succesive, conine pagini secundare i categorii. Autorul sitului poate fi notificat n legtur cu orice intervenie, i ca urmare poate monitoriza dezvoltarea coninutului. Se poate asigura securitatea mediului educaional creat prin aceea c se poate controla accesul utilizatorilor.

Sarcin de lucru individual!

Accesai http://grupintel4.wik.is/Bine_ati_venit!/Materiale_utile.

Navigai liber i observai structura informaiei din aplicaiile web. Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument media n activitatea cu elevii. blog pentru jurnale bazate pe Web, cu intrri datate, informaiile curente fiind

actualizate permanent, ceea ce confer utilizatorilor opiunea rspunsului i a comentariilor. Blogul poate fi folosit la clas29 n diferite moduri:o

Blogul ca instrument administrativ folosit n comunicarea cu elevii i prinii.

29

Bella, M. (2005). Weblogs in education In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology, http://coe.sdsu.edu/eet/articles/blogsined/start.htm

1

o

Blogul ca instrument folosit pentru schimbul de idei i reflecii

o

Blog ca instrument utilizat pentru publicare

1

Sarcin de lucru individual!

Accesai http://grupintel67.21classes.com/. Navigai liber i observai structura blogului.

Tem de reflecie

Gndii-v ce impact ar avea aceast abordare asupra modului dvs. de predare i asupra procesului de nvare al elevilor. Notai ideile, elementele eseniale, ntrebrile sau aspectele care v preocup. Discutai-le apoi n grup.

Tehnologia poate fi de ajutor n asumarea unor noi roluri, att de ctre profesor ct i de ctre elevi, printr-o abordare, diferit de cea tradiional, prin care elevii ajung s-i construiasc propria nvare.

Sarcin de lucru individual!

1

Pentru o radiografiere a comportamentului personal, a managementului clasei i a strategiilor care susin nvarea centrat pe elev 30, realizai o autoevaluare prin selectarea unei valori ntre 1 i 5 n grila de mai jos. Valoarea 1 este asignat pentru niciodat, iar valoarea 5, pentru ntotdeauna.

Fi de autoevaluare Evaluarea profesorului Profesorul permite i ncurajeaz elevii s stabileasc domeniile de interes pe care le vor explora i cum vor finaliza temele Nivel Moduri n care tehnologia ar putea imbunati acest domeniu Permite elevilor s aleag instrumente TIC cu ajutorul crora s i demonstreze procesul de nvare. Crearea de teste online pentru autoevaluare

1

2

3

4

5

Elevii progreseaz n cadrul unitii de nvare, monitorizndu-i parcursul.

-

1

2

3

4

5

-

Crearea unei surse de materiale online, cu indicaii pentru proiect i materiale download-abile. Utilizarea unui wiki pentru prezentarea necesarului de materiale

ncurajeaz dialogul i dezbaterile ntre elevi; accentul este pe comunicarea elev-elev.

1 2 3 4 5 -

Crearea indicaiilor pentru utilizarea instant messaging-ului. Elevii i pot mprti gndurile, ideile i proiectele cu alte persoane.

Elevii sunt dispui s fac schimb de idei i nu ateapt rspunsul corect de la profesor.

-

1

2

3

4

5

-

Crearea unui blog unde elevii s comunice. Incurajarea elevilor s comunice prin intermediul blog-ului

Profesorul ncurajeaz elevii s i recapituleze ideile originale i s lucreze30

1

2

3

4

5

-

Folosirea unor unelte de rezumare: template

http://educate.intel.com/en/AssessingProjects/AssessmentStrategies/

1

avnd n vedere noile informaii descoperite.

Profesorul formuleaz intrebri deschise ; ncurajeaz formularea ntrebrilor din partea elevilor.

-

Crearea de documente (template) cu spaii pentru rspunsuri.

1

2

3

4

5

Profesorul cere elevilor s i elaboreze rspunsul iniial. Elevii nu solicit profesorului un rspuns; ei au devenit experi n gsirea rspunsurilor. Profesorul nva mpreun cu elevii si.

1 2 3 4 5-

Profesorul rspunde pe blog-urile elevilor. Elevii pot solicita ca s rspund la gndurile/ ideile altor elevi Elevii evaluez i analizeaz site-uri web. Profesorul sugereaz consultarea anumitor site-uri dedicate temei n discuie. Crearea propriul blog pentru documentare. Elevii se implic n discuii interactive, descoper cu ajutorul site-urilor rspunsuri pe care le comunic profesorului, spre validare. Profesorul pune la dispozitie unelte de colaborare pentru elevi. Elevii schimb informaii bazate pe text, documente i alte resurse, prin intermediul e-mail-ului, IM-ului, chat-ului.

1 2 3 4 5 -

1 2 3 4 5

Profesorul este mai mult un facilitator sau mentor, dect un transmitor de informaii.

-

1

2

3

4

5

Sfat: Utilizarea tehnologiei pentru susinerea propriilor practici de instruire presupune:

Schimb de adrese de blog cu colegii de catedr; Vizionarea nregistrrilor blog ale colegilor; Redactarea rspunsurilor la ideile i refleciile din blog;

1

Reflectarea i discutarea modului n care s-au modificat, n timp, nelegerea icunotinele voastre.

Sarcin de lucru n grup! Creai propriul blog! Sugestii pentru crearea blogului vostru vei gsi accesnd adresa www.blogger.com sau www.edublogs.org.

Sarcin de lucru n grup! Creai propria aplicaie wiki!

Sugestii: http://www.wikispaces.com/ sau http://wik.is/ .

Adaptai instrumentul de evaluare, List de verificare Wiki, de la pagina 94, i utilizai-l.

Care considerai c sunt avantajele faptului c vi s-a pus la dispoziie un astfel de instrument?

Important!!! Pentru realizarea diferitelor activiti cu elevii care s utilizeze e-mail-ul, chat-ul online, bloguri sau/i wiki- uri pentru elevi etc., avei nevoie de acordul parental sau al tutorelui cu privire la protejarea imaginii minorilor. Consultai n acest sens legislaia n vigoare privind protecia i promovarea drepturilor copilului. (legea 272/2004 www.drepturilecopiilor.ro/spune/Legea_Copilului%20272_2004.pdf) Stiai c 1. n decembrie 2008 a avut loc decernarea premiilor the 2008 Edublog Awards?

Pentru detalii accesai http://edublogawards.com/and-the-2008-winners-are/2. S-au

dezvoltat

social

network

foarte

puternice?

De

exemplu:

http://www.classroom20.com/ i http://virtuallearning.ning.com/

1

Instrumente de comunicare prin Internet: e-mail, chat, mesaje instantE-mail-ul este de obicei o metod de comunicare ntre dou persoane. Poate fi utilizat pentru multiple scopuri educaionale n clas. Astfel, elevii:o o o o o o

trebuie s comunice unii cu ceilali n afara clasei; primesc reacii cu privire la produsele la care lucreaz; exerseaz utiliznd limbajul scris; schimb informaii bazate pe text, documente i alte resurse; adun informaii de la diverse persoane; respect nettiquette.

Netiquette este un termen folosit de utilizatorii Internet pentru a defini regulile pe care ar trebui s le respectm n reea. Aceste reguli fac referire la: o folosirea unui limbaj politicos, direct;o

alegerea unui ton adecvat. Se poate ntmpla ca, ceea ce ntr-o discuie, fa n fa, ar prea amuzant, ntr-un mesaj ar putea suna agresiv sau nepoliticos. Folosii pentru descrierea strilor de spirit simbolurile special create, cum ar fi:

sau :) sunt vesel, glumesc sau :( sunt trist, suprat sau :-) am un ton pozna sau :-o sunt surprins o luarea n considerare a diferenelor de areal cultural sau geografic;o

evidenierea sensului cuvintelor al cror neles poate fi schimbat prin neutilizarea diacriticelor. Exemplu: ei au ras de sotia mea, la prima lectur poate fi interpretat

1

diferit fa de ei au rs de otia mea

Evidenierea se poate realiza, respectnd

contextul inial, n felul urmtor: shotia mea. o evitarea ca pe o list de discuii s fie aduse mesaje ofensatoare. Altfel, fii pregtii s primii rspunsuri publice nepoliticoase. o evitarea scrierii cu majuscule. NSEAMN C IPAI NTRUNA!

Sarcin de lucru n grup!

Studiul de caz este o metod utilizat la clas pentru analizarea unei situaii particulare, reale sau ipotetice, modelate sau simulate, care exist sau poate s apar n timpul unei aciuni; este utilizat n vederea studierii sau rezolvrii problematicii respective. Pentru un studiu de caz cu tema: Respectarea regulilor de comportament pe Internet, n redactarea unui e-mail, obiectivul vizat este ca elevii s identifice i s utilizeze corect elementele de netiquette (regulile de comportament/ protocolul) ce trebuie respectate pe Internet, ntr-un e-mail. Un exemplu de activitate de nvare pe aceast tem este ilustrat mai jos. Profesorul prezint elevilor urmtorul mesaj scris:

1

i solicit elevilor s discute cazul prezentat i s rspund la ntrebrile: Credei c mesajul respect regulile de comportament civilizat pe Internet? Cum ai fi scris voi ? Ce simboluri speciale (smileys) a folosit pentru nuanarea strilor de spirit? Ce alte simboluri speciale cunoatei? Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument de comunicare online n activitatea cu elevii. Prezentai o activitate de nvare, n care s ilustrai modelarea utilizrii e-mailului la disciplina pe care o predai.

Chat-urile online se desfoar n sli de chat unde se ntlnesc grupuri de persoane n acelai timp i discut cu privire la un subiect de interes, prin dialog bazat pe text. Elevii pot utiliza chaturile pentru a adresa ntrebri profesorilor/ experilor i pentru a colabora cu colegii la distan. Astfel, elevii:o

pot s comunice unii cu ceilali i n afara clasei;

1

o primesc reacii cu privire la produsele la care lucreaz; o exerseaz comunicarea utiliznd limbajul scris; o se implic n discuii interactive, la distan; o lucreaz mpreun la un proiect, n timp real, n grupuri sau n perechi;o o

schimb informaii bazate pe text, documente i alte resurse; adun informaii de la diverse persoane.

Mesajele instant le permit oamenilor s solicite i s trimit mesaje text instant unor persoane de contact, preselectate, care sunt online n momentul n care sunt contactate. Mesajele instant sunt o form de chat online, n care poi folosi funcii de trimitere prin reea a fiierelor ataate sau a mesajelor vocale. Cnd un astfel de mesaj este transmis, textul/ataamentul, apar aproape imediat pe ecranul celui cruia a fost adresat. Avantajele utilizrii mesajelor instant sunt similare comunicrii prin chat room, i anume: o pot s comunice unii cu ceilali i n afara clasei; o primesc reacii cu privire la produsele la care lucreaz; o exerseaz comunicarea utiliznd limbajul scris; o se implic n discuii interactive, la distan; oo

lucreaz mpreun la un proiect, n timp real, n grupuri sau perechi; schimb informaii bazate pe text, documente i alte resurse.

1

Important!!! Instrumentele de comunicare chat i mesajele instant necesit o conexiune permanent la Internet pentru ca utilizatorii s fie conectai simultan, n timp real, ntr-un moment convenabil pentru ei.

Tem de reflecie

Gndii-v care sunt avantajele utilizrii comunicrii online n scop educaional - n timpul orelor i n afara orelor. Notai ideile, elementele eseniale, ntrebrile sau aspectele care v preocup. Discutai-le apoi n grup.

1

3. Evaluarea nvrii care integreaz tehnologia informatic i comunicaional3.1 Proiectarea evalurii 3.1.1 Cum putem clasifica strategiile de evaluare?Constant, profesorii adun, informaii formale i informale referitoare la ce i cum nva elevii lor. n evoluia teoriei i practicii pedagogice ultimele decenii sunt marcate de o atenie deosebit acordat evalurii, relevndu-se rolul ei decisiv n reglarea procesului de predare/ nvare, n sporirea eficienei acestuia. i n evaluare are loc schimbarea treptat a paradigmei tradiionale a centrrii pe predare/ pe profesor spre paradigma modern a centrrii pe nvare/ pe elev. Implicaiile pe care le are noua paradigm n planul evalurii sunt generate de viziunea asupra componentelor curriculare fundamentale - finaliti la nivelul competenelor, nvare n spirit cognitivist i constructivist. De aici decurge necesitatea de a regndi rolul i noile forme ale evalurii: de la evaluarea cunotinelor la evaluarea competenelor, de la evaluarea pentru notare la evaluarea pentru reglarea procesului de nvare, de la evaluarea de grup la evaluarea individualizat. Aceste deplasri n plan curricular aduc/ fac necesare completri i schimbri ale unor funcii tradiionale ale evalurii, care i propuneau, n primul rnd, notarea, clasificarea, diferenierea, selectarea elevilor31.

n acest fel, evaluarea ca demers prin care educatorul apreciaz, realizeaz diagnoza sau sancioneaz achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele prevzute devine parte integrant a procesului educaional. n acest scop, evaluarea trebuie s reflecte diversitatea i specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei s fie fiabile i s reflecte specificitatea disciplinei. n aceeai ordine de idei, aceast nou viziune a evalurii implic responsabilitatea educatorului de a aduce la cunotina elevului rezultatul evalurii i, dac este cazul, demersul recuperatoriu de urmat; elevului i revine responsabilitatea de a lua cunotin de rezultatele evalurii i de a proceda n consecin32.

31 32