00

III.1. PREDICIA REUITEI COLARE N CLASA I PE BAZA PERFORMANEI LAPROBA BENDER

Pentru o evaluare primar a nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice utilizarea testului

Bender Gestalt s-a dovedit a fi extrem de predictiv (Koppitz, 1962,1964; Koppitz, Sullivan, Blyth,

Shelton, 1959; Carter, Spero & Walsh, 1978; Neale & McKay, 1985).Testul Bender Gestalt a fost elaborat n 1938 de Lauretta Bender. Asumpiile teoretice de la

care a pornit Lauretta Bender au la baz principiile psihologiei gestaltiste i sunt exprimate de aceasta extrem de precis: "funcia gestaltist poate fi definit ca o funcie a organismului prin care

acesta rspunde la o constelaie dat de stimuli, luat ca ntreg; rspunsul n sine este o constelaie,

un pattem sau un gestalt..." (L. Bender, 1938, pg. 3).

Testul cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric.

Aceste 9 figuri, alturi de altele au fost utilizate de Wertheimer (1923) n studiile sale experimentale

privind percepia, a modului n care principiile psihologiei gestaltiste pot fi aplicate proceselor perceptive. Lauretta Bender selecteaz 9 din configuraiile utilizate de Wertheimer pe care le

ncorporeaz ntr-un test - Bender Gestalt Test / Visual Motor Gestalt Test - care evalua nivelul dezvoltrii funciei perceptiv motrice. Rezultatele studiilor ei au fost publicate n 1938 ntr-o

monografie sub titlul "A Visual Motor Gestalt Test and Jts Clinical Use".

Testul se adreseaz aadar evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice, putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa I.

Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele nou figuri ale probei.

Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "Ii voi prezenta n continuare nou

figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9

figuri exact la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.

Pentru interpretarea modului n care copilul a realizat cele nou figuri ale probei Bender am propus sistemul de evaluare a dezvoltrii funciei perceptiv motrice elaborat de Elizabeth M. Koppitz.

Elizabeth M. Koppitz (1963) este cea care propune unul dintre cele mai bine elaborate din punct de vedere teoretic, metodologic i practic sisteme de cotare a probei Bender la copii. n

elaborarea acestui sistem ea se bazeaz pe un eantion de 1100 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i

10 ani. Eantionul utilizat a inclus copii cu o dezvoltare intelectual normal, copii supradotai,

copii cu leziuni cerebrale, copii cu tulburri de nvare sau retardai mintal.

Sistemul de cotare al probei Bender propus de E. Koppitz vizeaz dou obiective majore:

a) evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice - n acest scop autoarea elaboreaz scala

de dezvoltare a funciei perceptiv motrice;b) identificarea unor indicatori ai tulburrilor emoionale la copii - fiind astfel identificai 12 indici

emoionali care au funcie diagnostic n existena unor tulburri emoionale la copii.Cele dou sisteme de cotare sunt complementare, fiecare putnd fi utilizat independent.

III.1.1. EVALUAREA NIVELULUI DEZVOLTRII FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE - SCALA DE DEZVOLTARE A FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE

n scopul evalurii funciei perceptiv motrice la copii, Koppitz propune un sistem de cotare

al probei Bender, sistem ce cuprinde 30 de itemi, fiecare item fiind cotat fie ca fiind prezent (se

acord 1 punct), fie ca fiind absent. Astfel, teoretic, un copil poate obine la Bender un scor de maxim 30 de puncte, scor care indic o performan extrem de slab deoarece sistemul de cotare

puncteaz erorile pe care le face un copil.

Criteriul de validare al itemilor care intr n acest sistem de cotare a fost acela al reuitei n

clasa I i a Il-a. Au fost reinui astfel doar acei itemi care aveau capacitatea de a diferenia ntre o performan colar bun i una slab. Au fost utilizai 165 de copii cu performane colare slabe

respectiv subieci cu succes colar n clasa I. Subiecii au fost selectai din diferite medii sociale.

Tabelul 3 prezint fiecare item care a fost inclus n sistemul de cotare i capacitatea acestuia de a discrimina ntre copii cu succes respectiv cei cu insucces colar.

Tabelul 3. Relaia dintre sistemul de cotare la proba Bender i reuita colar

Reuita n clasa I Reuita n clasa a Il-aItemi______________________ chi-ptrat________ g______ chi-ptrat______ _Figura Ala. Distorsiunea formei 12.6

lb. Disproporii. Existena unor disproporii ntre mrimea cercului i a ptratului, dac unul este de

dou ori mai mare dect cellalt.2. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade.3. Integrri/Suprapuneri. Eec n realizarea tangenei dintre ptrat i cerc.

Figura 1.4. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte. ngrorile nu sunt cotate ca erori.

5. Rotiri. ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult.6. Perseverri. Desenarea a mai mult de 15 puncte

Figura 27. Rotiri. ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult8. Elemente adugate sau omise. Unul sau dou rnduri de cercuri sunt omise; rndul de puncte de la figura 1 este utilizat ca al treilea rnd pentru figura 2; rnduri de cercuri adugate.9. Perseverri. Desenul cuprinde mai mult de 14 coloane de cercuri

Figura 3.10. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte. ngrorile nu sunt cotate ca erori.

11. Rotiri. Rotirea axei figurii cu mai mult de 45 de grade.12. Integrri.

12a. Distorsiunea formei - cele trei rnduri de puncte nu au o mrime crescnd; aglomerarea punctelor; realizarea doar a unui singur rnd de puncte. Aplatizarea unghiurilor sau

realizarea unui numr inexact de puncte nu este cotat.

12b. Linii pentru puncte. nlocuirea unui rnd (sau a mai multora) de puncte cu o linie; delimitarea prin linii a rndurilor de puncte.

Figura 4.

13. Rotiri. ntreaga configuraie sau o parte a acesteia apare rotit cu 45 grade sau mai mult.14. Integrri/Suprapuneri. Eec n realizarea tangenei dintre ptrat arc.Figura 5.

15. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte. ngrorile nu sunt cotate ca erori.

16. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia (arcul sau segmentul) apare rotit cu mai mult de 45 grade.

Fidelitatea sistemului de cotare propus.Calcularea fidelitii sistemului de cotare la proba Bender s-a realizat prin dou modaliti:

a) Surprinderea modului n care coreleaz cotarea realizat de doi examinatori diferii. Corelaiile

obinute n acest caz au fost puternic semnificative, avnd valori cuprinse ntre .88 i .96;b) Calculul fidelitii test-retest. n calculul acestui tip de fidelitate au fost ntmpinate unele

dificulti referitoare la intervalul dintre cele dou testri. Astfel, la un interval redus s-a observat o mbuntire a performanelor datorit familiaritii cu testul; iar la un interval mai mare ntre test i

retest mbuntirea s-a datorat maturizrii funciei perceptiv-motrice. Pentru a evita aceste tipuri de

erori care ar fi putut distorsiona rezultatele s-a ales un interval optim ntre ele dou administrri,

interval de 4 luni. Corelaiile au fost obinute prin calculul coeficientului de corelaie Kendall, acestea fiind semnificative statistic la p

in.1.2. INDICATORII TULBURRILOR EMOIONALE

n elaborarea indicatorilor emoionali prin proba Bender, Koppitz utilizeaz 272 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani; subiecii au fost mprii n dou grupe: I) 136 dintre acetia au fost identificai fie clinic, fie de ctre un psiholog colar ca avnd tulburri emoionale i II) 136

copii care nu au fost diagnosticai ca avnd tulburri emoionale. Mai jos (Tabelul 6) este prezentat

distribuia subiecilor utilizai de Koppitz n elaborarea sistemului de cotare a indicilor emoionali la Bender Gestalt.

Tabelul 6. Distribuia subiecilor dup vrst i sex (apud. Koppitz, 1963).

Subieci cu probleme emoionale Grup de controlVrsta Biei Fete Total Biei

TotalFete

5 8 8 16 8 8 166 12 3 15 12 3 157 19 5 24 19 5 248 19 9 28 19 9 289 26 8 34 26 8 3410 13 6 19 13 6 19

97 39 136 97 39 136

Pe baza experienei sale clinice, precum i a rezultatelor obinute de ali autori (Byrd, 1956;

Clawson, 1959; Hutt & Briskin, 1960; Kitay, 1950; Pascal & Suttel, 1951; Tucker & Spielberg,

1958), Koppitz ia n considerare 12 indicatori pe care i consider ca fiind markerii tulburrilor emoionale. Aceti indicatori sunt:

I. Neordonarea celor 9 figuriII. Schimbri n direcia figurilorIII. Linii n locul cercurilorIV. Creterea progresiv a mrimiiV. Mrirea excesiv a designurilorVI. Micorarea excesiv a designurilor

VII. Desenarea cu linii foarte subiriVIII. ngroarea liniilorIX. Redesenarea unor figuriX. ExpansiuneaXI. ncadrarea figurilor desenate.XII. Adugarea unor desene suplimentare

n continuare vor fi prezentati indicii emoionali descrii de Koppitz precum i implicaiile acestora n interpretarea rezultatelor la testul Bender.

17. Integrri.17a. Distorsiunea formei17b. Linii pentru puncte. Realizarea unei linii continue n locul punctelor att n cazul

arcului ct i a segmentului.

Figura 6.18a. Distorsiunea formei. Trei sau mai multe sinusuri sunt substituite cu unghiuri.18b. Linii drepte. Realizarea de linii drepte n locul celor curbe.19. Integrri (suprapuneri). Cele dou elemente nu se intersecteaz sau dac intersecia se

realizeaz prin capetele acestora. Suprapunerea celor dou elemente.20. Perseverri. Realizarea a mai mult de 6 sinusuri la oricare dintre cele dou elemente.

Figura 7.21a. Disproporii. Disproporii n realizarea mrimii celor dou hexagoane; aceast eroare este punctat dac un hexagon este desenat ca fiind de dou ori mai mare dect cellalt.21b. Distorsiunea formei. Distorsiuni exagerate n realizarea formei celor dou hexagoane astfel

nct modelul nu poate fi recunoscut.22. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade.23. Integrri (suprapuneri). Cele dou hexagoane nu se intersecteaz sau sunt suprapuse exagerat.

Figura 8.24. Distorsiunea formei. Hexagonul sau rombul sunt puternic deformate; apar unghiuri n plus sau n minus.25. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade.

Tabelul 5. ETALON AL PROBEI BENDER EVALUAREA NIVELULUI DEZVOLTRII FUNCIEI

PERCEPTIV MOTRICE

Vrsta Biei Fete Total (Biei i fete) N Abaterea standardPlus/Minus

A.S.5 .0 -5 .5 14.3 13.0 13.6 81 3.61 10.0 -17 . 25.6-5 .11 10.0 9.3 9.8 128 3.72 6.1 -13.56.0 - 6.5 8.3 8.6 8.4 155 4.12 4.3 -12.56.6-6 .11 6.2 6.6 6.4 180 3.76 2.6 -10.27.0 - 7.5 5.3 4.2 4.8 156 3.61 1.2 - 8.47.6-7.11 4.9 4.4 4.7 110 3.34 1 .4 -8 .08 .0 -8 .5 3.9 3.6 3.7 62 3.60 .1 -7 .38 .6-8 .11 2.6 2.4 2.5 60 3.03 .0 -5 .59.0 - 9.5 1.5 1.8 1.7 65 1.76 .0 - 3.59 .6-9 .11 1.6 1.5 1.6 49 1.69 .0 - 3.310.0-10.5 1.5 1.7 1.6 27 1.67 .0 - 3.310.6-10.11 1.4 1.5 1.5 31 2.10 .0 - 3.6

Total 1104

IV. CRETEREA PROGRESIV A MRIMII UNEI FIGURI (pentru figurile 1,2,3)Descriere. Punctele i cercurile care intr n componena figurilor 1,2 i 3 cresc progresiv n

mrime pn cnd ultimele sunt de trei ori mai mari dect primele. Acest tip eroare este punctat o

dat chiar dac apare la dou sau chiar la trei figuri.Implicaii. Acest indicator pare a fi corelat cu o capacitate sczut de toleran la frustrare

precum i cu o personalitate exploziv. Dac n cazul copiilor mici tolerana la frustrare este prezent ntr-o msur extrem de mic, la copiii mari aceast capacitate de inhibiie crete. Aadar,

prezena acestui indicator la copiii mari sau la aduli semnific o slab inhibiie i/sau o slab

toleran la frustrare.

V. MRIREA EXCESIV A DESIGNURILORDescriere. Una sau mai multe figuri apar desenate cu cel puin o treime mai mari dect

modelul prezentat. Dac designul este alctuit din dou pri (cum este cazul figurii A sau a figurii

7) atunci ambele pri trebuie s fie desenate mai mari pentru a putea fi incluse n aceast categorie. Acest indicator este punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri.

Implicaii. Naches (1967) susine c acest tip de eroare este prezent la copiii cu un comportament exploziv.

VI. MICORAREA EXCESIV A DESIGNURILORDescriere. Una sau mai multe figuri sunt desenate de subiect doar la jumtate din mrimea

prezentat de figurile stimul. Cnd o figur este alctuit din dou pri, atunci ambele pri trebuie

s fie desenate la jumtate din stimulul prezentat pentru ca figura respectiv s fie punctat la acest indicator emoional. Acest indicator este punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri.

Implicaii. Micorarea excesiv a mrimii figurilor este relaionat cu anxietatea, timiditatea i este prezent la copiii retrai. Deoarece realizarea unor pattemuri mici implic existena unei

bune coordonri a musculaturii fine, acest tip de eroare devine diagnostic doar dac este prezent la

copiii mari. Rezultate similare cu cele ale lui Koppitz n cotarea acestui indicator au obinut Elliot (1968) i Kai (1972).

VII. DESENAREA CU LINII FOARTE SUBIRI

Descriere. Figurile sunt desenate de subiect cu linii foarte subiri, abia perceptibile.Implicaii. Realizarea desenelor cu linii foarte subiri este asociat cu timiditatea i cu un

comportament retras la copii. Acest indicator a fost ntlnit cu o inciden mai mare la copiii cu

tulburri emoionale, avnd o semnificaie asemntoare cu indicatorul VI. Copiii de vrst mic

retrai, timizi deseneaz adesea figurile cu linii foarte subiri, n timp ce copiii mai mari exprim

/. NEORDONAREA CELOR 9 FIGURIDescriere. Cele 9 figuri sunt mprtiate aleator pe foaia de lucru, fr a avea vreo ordine

logic.Implicaii. Acest indicator este corelat cu slab capacitate de planificare a activitii, cu o

incapacitate de organizare a materialului. Ontogenetic, activitatea de planificare se dezvolt

gradual; astfel, la 5-6 ani acest tip de eroare este unul uzual, far a putea fi considerat indicator al

existenei tulburrilor emoionale. Dac acest tip de eroare apare dup vrsta de 8 ani, se poate pune problema existenei tulburrilor emoionale. Ackerman (1971) indic faptul c acest tip de eroare

este de asemenea ntlnit la copii cu tulburri de nvare.

II. SCHIMBRI N DIRECIA FIGURILOR (pentru figurile 1 i 2)Descriere. Devierea brusc de la poziia orizontal de dou sau mai multe ori a liniei de

puncte sau de cercuri n cazul figurilor 1 respectiv 2. Realizarea doar a unei mici deviaii de la

poziia orizontal nu este cotat ca eroare. Devierea trebuie s implice cel puin 2 puncte sau

cercuri. Un singur punct sau o singur coloan de cerculee realizate n afara liniei orizontale nu

este cotat ca eroare.Implicaii. Acest indicator pare s fie relaionat cu o instabilitate motric i/sau cu una

emoional. Este ntlnit ca indicator al tulburrilor emoionale la copiii mai mici de 8 ani. Rezultate similare au fost obinute de Kai (1972), el susinnd c acest tip de eroare ntlnit la precolari

indic cu probabilitate mare posibilitatea existenei tulburrilor emoionale la aceti copii. Copiii cu tulburri emoionale sunt instabili nu numai emoional, ci i n coordoarea motric, mai ales n ceea ce privete coordoarea micrilor fine.

III. REALIZAREA DE LINII N LOCUL CERCURILOR (pentru figura 2)Descriere. Cel puin jumtate din cerculeele figurii 2 sunt substituite cu linii. Dac sunt

desenate puncte n loc de cerculee, nlocuirea nu va fi cotat a indicator emoional, i implicit nu va constitui un semnal al existenei tulburrilor emoionale.

Implicaii. Acest indicator a fost asociat puternic cu existena unor tulburri emoionale la aduli; apare ca fiind relaionat cu impulsivitatea precum i cu o atenie deficitar la copiii mici. Prezena acestui indicator poate apare la copii preocupai de propriile lor probleme, la cei care

ncearc s evite realizarea sarcinii care le-a fost dat. Handler & Mclntosh (1971) asociaz acest

tip de eroare cu agresivitatea, n timp ce Brown (1965) o consider reprezentativ pentru

impulsivitate.

X. EXPANSIUNEADescriere. n realizarea celor nou figuri ale testului Bender copilul utilizeaz dou sau mai

multe pagini (de mrime A4). Acest indicator este punctat chiar dac pe cea de-a dou pagin

copilul realizeaz doar ultima figur.Implicaii. Utilizarea mai multor pagini n realizarea figurilor este asociat cu impulsivitatea.

Este singurul indicator emoional care difereniaz copiii cu probleme emoionale de cei fr probleme emoionale la orice vrst. Acest indicator a fost de asemenea ntlnit mult mai frecvent la

copiii cu tulburri neurologice i nu la cei cu leziuni cerebrale. Acest lucru poate sugera faptul c

copiii cu tulburri neurologice prezint de asemenea i tulburri emoionale; expansiunea nu este neuzual la precolari (Kai, 1972), dar la copii colari acest indicator este un semn patologic.

CONSTRICIADescriere. Utilizarea a mai puin de o jumtate de pagin n realizarea celor 9 figuri ale

testului.Implicaii. Acest indicator nu a fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii cu tulburri

emoionale. Deoarece n cazul adulilor apare ca avnd implicaii patologice, Koppitz a renunat s l mai utilizeze ca indicator emoional la copii.

Pn n 1963 primii 10 indicatori erau considerai da Koppitz a fiind indicatori ai

tulburrilor emoionale ce puteau fi evideniai prin proba Bender. Ulterior, n studiile realizate ntre anii 1963 - 1973, Koppitz mai adaug acestor 10 indicatori emoionali nc 2. Acetia sunt: a) ncadrarea figurilor desenate; b) adugarea unor desene suplimentare.

XI. NCADRAREA FIGURILOR DESENATE. Acest indicator este relaionat cu tendina copilului de a-i controla impulsiviatea. Copiii are ncadreaz desenele realizate simt o nevoie

intrinsec de a-i controla activitatea deoarece n viaa de zi cu zi se confrunt cu o slab capacitate de control.

XII.ADUGAREA UNOR DESENE SUPLIMENTARE celor nou figuri prezentate este caracteristic copiilor copleii de propriile lor temeri, celor cu anxietate crescut. De asemenea

apare n cazul copiilor care nu pot face distincia ntre realitate i propriile lor fantasme.A.

In interpretarea celor 12 indicatori emoionali descrii de Koppitz trebuie inut seama de

modul n care acetia se conjug n cadrul unui protocol, de incidena lor la un copil, de numrul lor. Astfel prezena unuia sau chiar a doi indicatori emoionali la un copil reflect doar o anumit

atitudine a acestuia, o anumit tendin i nicidecum serioase probleme emoionale. Koppitz (1963)

- vezi Tabelul 7 - susine c pentru a ne putea pune problema existenei unor tulburri emoionale

aceste trsturi prin mrimea designurilor pe care le realizeaz. Elliott (1968) gsete acest indicator

ca fiind mult mai frecvent la persoanele internate ntr-o clinic psihiatric.

VIII. NGROAREA LINIILORDescriere. ntregul design sau o parte a acestuia apare redesenat sau ntrit cu linii groase.

Figura poate fi desenat apoi tears i redesenat sau poate fi redesenat peste modelul iniial. Acest tip de eroare este punctat o singur dat chiar dac ea apare de mai multe ori n cazul unui

protocol Bender.Implicaii. Acest indicator emoional este corelat cu agresivitatea i impulsivitatea. A fost

ntlnit ca fiind difereniator pentru copiii de vrst mic cu probleme emoionale. n cazul copiilor mari acest indicator nu este difereniator n ceea ce privete existena tulburrilor emoionale.

Rezultate asemntoare cu cele obinute de Koppitz au fost prezentate i de Handler & Mclntosh (1971) care au gsit c acest indicator poate fi asociat cu agresivitatea. Brown (1965)

asociaz acest indicator cu ostilitatea.Pe de alt parte, Keogh (1968) susine c un protocol care apare redesenat i lucrat cu grij

poate indica o performan colar bun i chiar o inteligen bine dezvoltat.

IX. REDESENAREA UNOR FIGURI DE MAI MULTE ORIDescriere. Anumite figuri sunt abandonate i apoi reluate pentru a fi redesenate. Acest

indicator este punctat numai dac figura este redesenat n ntregime, separat pe protocol; nu se puncteaz dac figura o dat desenat este apoi tears i redesenat de copil n acelai loc, dar se

puncteaz dac dup ce a fost ters desenul iniial copilul plaseaz n alt parte desenul.Implicaii. Acest indicator este relaionat cu impulsivitatea sau anxietatea. A fost gsit ca

fiind difereniator pentru copiii mai mari de opt ani care n loc s corecteze desenul iniial pe care 1-

au realizat l-au reluat n alt parte. Este caracteristic copiilor care ncep simultan mai multe lucruri

fr a le duce spre finalizare. La copiii mici (de 5 - 7 ani) este mai puin ntlnit deoarece acetia sunt mai puin critici cu desenele pe care le realizeaz i mai puin contieni de erorile pe care le

fac. Se poate spune deci c este caracteristic copiilor mari care au probleme emoionale. Handler & Mclntoch (1971) susin c redesenarea designurilor este de asemenea ntlnit mai des la copiii agresivi.

programe formative. Aceste programe formative vor fi demarate numai dup o radiografiere mult mai minuioas a factorilor care circumscriu funcia perceptiv-motric. M. Frostig identific 5

factori care descriu nivelul dezvoltrii perceptiv-motrice a unui copil. Factorii identificai de M.

Frostig sunt urmtorii: a) coordonarea ochi-mn; b) obiectul i fondul percepiei; c) constana formei; d) poziia spaial; e) relaiile spaiale. n scopul evalurii acestor factori, M.Frostig

elaboreaz un test care poate fi aplicat copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 8 ani*;3. o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei nedezvoltri

generale a funciilor cognitive, pe fondul unei rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine faptul c la copii, nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice coreleaz cu

aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz

n special memoria, percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial. Rezultate similare

au fost obinute de studiile realizate de Wewetzer (1959), el gsind corelaii puternice ntre

performana la Bender i testul Binet;

n ceea ce privete relaia ntre performana la testul Bender i IQ, n cazul adulilor, aceasta

nu este una semnificativ. Rezultatele obinute de Pascal & Suttell (1951) indic faptul c n cazul adulilor nu se poate face nici o predicie privind coeficientul de inteligen pe baza rezultatelor la

testul Bender. Aceste rezultate au fost susinute i de cele ale lui Storms (1958), Peek & Olsen (1955), Aaronson & Nelson (1953).

Pe baza acestor studii se poate susine astfel faptul c performana la testul Bender coreleaz

cu nivelul dezvoltrii intelectuale la copii, dar o dat funcia perceptiv-motric maturizat, testul Bender nu mai poate fi utilizat ca predictor al aptitudinilor intelectuale.

Koppitz (1958), realizeaz un studiu n care coreleaz performanele la testul Bender i performana la WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children). Rezultatele acestui studiu indic

faptul c rezultatele la testul Bender coreleaz cel mai bine cu rezultatele pe care copilul le obine la scalele ce evalueaz inteligena nonverbal (IQ de performan). O analiz mai amnunit a

corelaiilor existente ntre scalele WISC i testul Bender au scos n eviden urmtoarele relaii:

1) scalele Informaii, nelegere verbal i Similariti coreleaz cel mai puin cu performana la proba Bender;

2) scala Aranjarea de imagini coreleaz foarte puternic cu performana la proba Bender n cazul copiilor din clasa I i mai puin cu performana obinut la Bender de copiii mai mari.

Explicaia const n faptul c la vrsta de 6-7 ani copiii rezolv sarcina cerut de scala Aranjarea de imagini ca o sarcin de percepie vizual ncercnd s combine prile componente pentru a alctui ntregul (apare aici predominat relaia parte-ntreg, relaie solicitat i de proba Bender). Copiii

mai mari implic n rezolvarea scalei Aranjarea de imagini o component a conveniilor sociale,

* Proba Frostig va fi prezentat elaborat ulterior.

trebuie s observm existena a cel puin trei indicatori emoionali, iar interpretarea acestora va fi realizat n sensul desprinderii unor orientri, tendine, atitudini spre un anumit tip de

comportament emoional i nicidecum s punem un diagnostic definitiv de tulburare emoional

major.

Tabelul 7. Relaia dintre numrul indicatorilor emoionali la Bender i incidena ________ tulburrilor emoionale la copii (apud. Koppitz, 1963)_____________

0-2 0-3indicatori indicatori Chi - ptrat P

Subieci emoionali emoionali5 - 7 aniCopii cu probleme emoionale 22 33 10.68

ancorele perceptuale avnd n acest caz un rol mult mai puin important dect coninutul semantic exprimat de imagini. Nivelul de predominant de prelucrare informaiei este la copiii mai mari unul

semantic i nu unul perceptiv.

3) Dintre toate scalele nonverbale ale testului WISC, Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai puternic cu performana la Bender indiferent de vrsta copiilor. De subliniat faptul c nc de la

nceput (1949), Wechsler a susinut ideea c performana la scala Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai bine cu scorul general obinut la scalele nonverbale. Scala Asamblarea de obiecte necesit extrem de mult prelucrri de informaie ce au permanent la baz relaia parte-ntreg; subiectul

trebuie permanent s analizeze configuraia obinut la un moment dat i apoi s o compare cu o

reprezentare mental a unui obiect, prelucrri similare cu cele solicitate de copierea celor 9 figuri

ale testului Bender;

4) Scalele WISC la care se acord puncte suplimentare dac rezolvarea se realizeaz ntr-un anumit interval de timp (cum este cazul scalelor Codaj, Cuburi) coreleaz mai puin cu performana

copiilor la proba Bender deoarece aceste scale au ca i component intrinsec nu doar calitatea rezolvrii ci i viteza procesrii informaiei, component care nu este cuantificat n cazul probei

Bender.

Concluzionnd, se poate spune c testul Bender coreleaz cu performana pe care un subiect

o obine la scalele nonverbale ce intr n alctuirea testului WISC i c implicit proba Bender poate fi utilizat ca prob ce evalueaz inteligena nonverbal la copii mai ales n situaii screening.

Trebuie subliniat faptul c aceste corelaii se pstreaz la copiii care au dezvoltat normal funcia

perceptiv-motric. De asemenea, utilizarea alturi de proba Bender i a unor scale de inteligen verbal se constituie ntr-un predictor mai acurat al profilului inteligenei unui copil.

\' !. .Se acord I punct.Criteriu (Ic reuit: intersccjia trebuie s fie net

Nu se v;i |iuc sci iiki tic:- oiicnCiic - liniile pol avea all orientare (oblic tic exemplu)

(exemplul a) plasarea punctului tic nlcrscc|ic (acesta poate forma segmente

inctale) - exemplul b.- eventualitatea mini traseu discontinuu - exemplul c- modul dc execuie: nii se va {inc scama dc o deformare datorat unui... mod de cxccu|ic parjial - exemplul tl.

corcct incorect

2. Sc acord 2 puncte.C rite r iu dc reuii:':: interscc|ia Ircuic s fie u d

Nu sc va (inc scam a tic:- orientare: nu sc va lua in considerare oblicitatea - exemplul a.- plasarea punctului tic inieisec|ie: ccic patru bra|c ale crucii pol

fi incj.ale (exemplul l>).- e v e n t u a l i t a t e a u i m i t r a s e u d i s c o n t i n u u ( e x e m p l u l c ) .- modul dc exccu|ic: este indiferent dac copilul dac copilul trasca/ cele dou linii dinlr-o s ingur micare sau dac Ic f ragm ctca / in trei sau patru segmente atta t im p ct ntretierea este evident (exemplul d)

.1. Sc .icordfi 4 pmiclc.Criteriu dc reuilA: ccic pa lm unghiuri s fie drcplc (aproximaliv) Nu sc va (inc semna dc cclululcralitatc (csciuplclc b i c )

' corect incorcct

uL 0c . *- i 3

D

I. Sc acord;! 3 ptmclc.Criterii t!c reuiii:

a) imcrsccjia cclor doufl ccrcuri 1) rcspcctarea orienlrii iiioclciiilisi

Nn sc va {inc scama dc:- mipcrfcciuca realizrii grafice a ccrcurilor, ele pol s nu fie period rotunde (exemplele b, c, d)- incyalilatea cclor dotiA cercuri (exemplul d).

.V S c a c o u l - I p u n c t e .

C rilc r iu de reuit::i) ptratul s fie deschis deasupra;b) tiuia s fie tanget iu colul din dreapta jos, dar nu prin

extremitatea ci.Sc pol permite:- o lejer imersccic (exemplul c)- ^ lejer separare (exemplul d)Nu sc va (ine semna de:- itnijcifccliunea celor dou unghiuri (exem plele a. l>)- proporionalitatca tangentei - c;t poate fi mai scurta sau n u i luugi dcc.it modelul (exemplele a. b);- modul de execuie: tangela poate fi obinut pornind dc la unghi ntr-o direcie. iar apoi n alta (exemplul b)

C>. Sc acord .1 puncte.Criterii tic reuiii:

a) cclc doufl ccrcuri sunt unul deasupra ccluilall;Se pot permite:- o lejeri intersecie sau separare (exemplele c, d)Nu sc va {inc scama tic:- imperfeciunea rcali/jUii ^radcc a cercurilor, ele pot s im (ic perfect rolmulc (exemplele a. c. d):- inegalitatea celor dou ccrcuri (exemplul a).

7. Sc iconl.'l i punclc.Criicr ii de reuiii:

;0 piU ralul sfi stea pc unul din unghiuri,b) ccic patru unghiuri suni clar conturate;

Nn sc va |inc scama tic:- cchilaicrnlilalc;- cgalilalca unghiurilor.

K. Sc ncordft 6 puncte.Crite r i i Ic reu i t :

;i) tltcpliinj'liii il csic corect (laturile ori/oiilale sunt m;ii dect ccle verticale);

l>) ccic dou cruci sunt reproduse intr-o manierA suficient ile corcctA pentru c;i ansamblul sil fie recunoscut,

Nu sc va (inc scam a dc:- im pcrfcc |iunca unghiur i lo r (exemplul d)- ncccntrarca sau nccoiucidcn |n crucilor (exemplele a, l>) ajustarea iui|>cr(cctA a diagonalelor la un^luiiri (exemplul c)- mod de c.\ecu|ie: este indiferent dac.l diagonalele voi li trasate cu o siujui'A m icare sau daeA sunt iniieiuplc la mijloc

V. .Sc ncorclA (t puncte.Criter ii de reuiii:

;i) figura tic jos este 1 1 1 1 triunghi;b) figura dc sus este un patrulater;c) unghiurile sunt net prezentate;d) cclc douii figuri sunt unu deasupra cclcitalie;c) punctul dc tangenii este respectai.

Nu sc va [inc seama dc:- inegalitatea imjp'urilor i a laturilor patrulaterului (exemplele a, 1>, c. d)- inegalitatea celor dou.Vlaturi congruente ale triunghiului (exemplul b)- dccemnirca relativi a celor douii figuri: centrul uncia poate Ci uor deplasat Taii dc ccntnil cclcilaltc (exemplul b).

riurco Cot.

1- h

1

2 X :? 2. { ;3 h

u CD jC. 1,

/s

6 8 17

O',i

0 S S 6

ETALON - PROBA BENDER A

Vrst Sex Foarte slab SlabP E R FO R M A N

M edie Bun Foarte bun4 ani biei 0 3 4 11 17

fete 0 1 3 7 135 ani biei 5 8 13 21 26

fete 5 7 13 18 226 ani biei 14 22 28 30 34

fete 14 20 26 29 34

COTAREA LA TESTUL BENDER B

N r. figurii U N G H IU R I O R IE N T A R E P O Z I IER E L A T IV

P U N C T EC A L IT A T IV E

1. 3p- unghiuri de 902p- unghiurile nu sunt drepte lp - un ptrat nereuit, cu un unghi suplimentar sau cu laturi curbe, sinuoaseOp- ptratul are form absurd

3p- axa este orizontal2p- axa este oblic sau nu trece prinpunctul de tangenlp - unghiul format de tangent cuorizontala este mai mare de 45

3p- tangen2p- cvasitangen sau tangen forat .lp - figurile se ntretaie sau taie unghiulOp- figuri separate

lp - dim ensiunile sunt de aceeai proporie

2.''

3p- puncte situate pe orizontal2p- toate punctele sunt situate pe oax uor oblic1 p- punctele fac un unghiOp- punctele fac 2 sau mai multeunghiuri

3p- distanele ntre puncte sunt aprox. egale i punctele au aceeai mrime2p- doar unul din criteriile de mai sus este prezentlp - nici unul din criteriile de mai sus nu este prezent

lp - pentru puncte (nu cercuri)

( l p - pentru 11-13 puncte

3. 3p- toate elementele au orientare corect2p- 1-3 elemente nu au orientare corectlp - m car un element cu orientare corectOp- fr orientare corect

3p- dispoziia orizontal a ansamblului; distane egale ntre elemente, asemntoare modelului; cele 3 cerculee ale unui element s fie pe o ax 2p- dou din cele trei criterii ndeplinitelp - unul din cele trei criterii ndepliniteOp- nici un criteriu ndeplinit

1 p- dac sunt cercuri lp - dac sunt ntre 9 i 13 elemente

4. 3p- toate unghiurile sunt reproduse 2p- dou unghiuri sunt reproduse lp - un unghi este reprodus Op- nici un unghi reprodus

3p- axa care leag cele trei unghiurieste orizontal2p- axa este oblic1 p- axa este deviat o datOp- axa este deviat de 2 ori

3p- distana dintre elemente este aprox. egal, sim ilar modelului; se respect progresia crescnd a elementelor2p- doar o condiie ndeplinit lp - nici o condiie ndeplinit Op- inversarea elementelor

1 p- dac reproducerea este corect lp - pentru puncte i nu cerculee

5. 3p-unghiurile 1 =2,3=4 2p- unul din unghiuri este afectat lp - 2 elemente afectate Op- un element bun

3p- axa este bisectoare pentru unghiul de 90 i curbur2p- nu se respect condiia de mai sus (bucle deviate) lp - poziie absurd

3p- tangen reuit2p- cvasitangen / tangenforatlp - figurile se ntretaie Op- figuri net separate

lp - figurile au camaceeai proporielp - bucle orientate corect

6.

5ijIII I i

3p- arcul s fie semicerc, cu deschidere de m rim ea modelului; s nu fie unghi, ci bucl; arcul s fie simetric2p- arcul este exagerat sau este unghi; cele 2 laturi sunt neregulate; arcul este platlp - arcul are form de triunghi; apafe mai mult de un unghi; apar neregulariti ale laturilor; Figura s fie recognoscibil Op- figur nerecognoscibil

3p- arcul vertical are deschidere n jo s; unghiul format cu segmentul trebuie s aib 452p- o singur condiie respectat lp - nici o condiie respectat Op- figura este rsturnat

3p- se ntlnesc ca n model 2p- nu se respect tangena din model (ntlnire forat SAU arcul i segmentul se confund) lp - tangena intr n arc Op- tangena intr m ult n arc sau nu se realizeaz tangena

lp - dac sunt puncte, nu cercurilp - densitatea n model este corespunztoare (nu apar aglomerri)

i

7 . 3p- deschidere corect 2p- max. 2 puncte sunt greite 1 p- cel puin unul este corect Op- nici unul nu este corect

3p- unul este oblic la 45, iar cellalt orizontal2p- doar o condiie respectat lp - nici o condiie nu este respectat

3p- tangena se realizeaz la al 3- lea punct de maxim pt. orizontal i la al 2-lea pt. oblic 2p- o condiie respectat lp - nici o condiie nu este respectat, dar figurile se ating o datOp- figurile se ating de mai multe ori

lp - dac nr. m axim elor este egal cu nr. m inimelor i este identic cu modelul lp - pentru densitate egal

8. 3p- toate unghiurile sunt respectate 2p- un unghi este suprimat lp - mai multe unghiuri sunt suprimate Op- nu se respect forma

3p- orientare corect (vertical i oblic la 45)2p- orientarea unei figuri este corect lp - orientarea ambelor figuri este greit

3p- ntretierea este corect (cele 2 unghiuri ale fig. a, c l i c2, sunt in interiorul fig. b, iar c3 este n interiorul fig. a)2p- ntretiere incorect lp - figurile se ating Op- figurile sunt separate

lp - proporiile celor 2 figuri au aceleai dimensiuni n lungim e i lime

9. 3p- toate unghiurile sunt prezente, iar 3 p - orientare corect; cele 2 laturi 3p- tangena se realizeaz ntr-un lp - m rim ea figurilorcele din extreme sunt ascuite m ari sunt paralele ntre ele; axele se punct; rombul este situat n respect m rim ea2p- lipsesc unul sau dou unghiuri suprapun interior i la mijloc modeluluiSAU unghiurile extrem e sunt mai 2p- se respect doar dou condiii 2p- tangena e bun, dar rombulmari de 45 SAU laturile sunt uor lp - se respect doar o condiie nu este la mijloc SAU rombulcurbe Op- nici o condiie nu se respect este n mijloc, dar tangena selp - laturile sunt foarte neregulate realizeaz doar cu un vrfSAU figura are mai puin de 2 lp - rombul este complet -unghiuri intersectat SAU nu este n mijlocOp- figura este nerecognoscibil i face o singur tangen

Op- rom bul este n afara figurii

PERFORMANTA LA TESTUL BENDER

Vrstacronologic

Sex F.Slab Slab Mediu Bun F.Bun

5 ani F 31 30-35 37-41 42-51 52B 24 30-35 37-41 42-51 52

6 ani F 35 36-41 42-51 52-57 58B 27 28-33 34-45 46-51 52

7 ani F 44 45-49 50-59 60-64 65B 42 43-47 48-57 58-62 63

8 ani F 56 57-59 60-65 66-68 69B 54 55-58 59-64 65-68 69

9 ani F 59 60-62 63-68 69-71 72B 61 62-65 66-71 72-75 76

10 ani F 59 60-63 64-71 72-75 76B 63 64-67 68-75 76-79 80

11-12 ani F 59 60-63 64-71 72-75 76sau mai mult B 63 64-68 69-76 77-81 82