Teoria Si Metodologia Evaluarii Curs Pipp II

download Teoria Si Metodologia Evaluarii Curs Pipp II

of 72

  • date post

    26-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    245
  • download

    14

Embed Size (px)

description

Curs PIPP

Transcript of Teoria Si Metodologia Evaluarii Curs Pipp II

  • TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

    Scopul unitii de curs: Formarea competenelor de evaluare a rezultatelor precolarilor i colarilor mici

    Obiective S identifice elementele de specificitate n evaluarea elevilor, a profesorilor i a

    instituiilor colare; S explice funciile evalurii n context educaional i legtura dintre evaluare i

    curriculum, predare, nvare; S compare diferite forme i tipuri de evaluare (formativ/sumativ,

    iniial/continu/final, criterial/normativ etc.); S descrie metode tradiionale i alternative de verificare (inclusiv testul docimologic); S elaboreze secvene i instrumente de evaluare specifice nvmntului precolar i

    primar; S descrie metode de apreciere a performanelor elevilor i elementele de specificitate

    n nvmntul precolar i primar (notarea i aprecierea verbal; standarde i descriptori de performan);

    S explice erorile posibile n evaluare i modalitile de evitare a acestora.

    Tematic general

    1. Delimitri conceptuale generale 1.1. Terminologia specific teoriei evalurii

    1.2. Elemente de specificitate n evaluarea rezultatelor elevului 1.3. Relaia dintre evaluare, curriculum, predare i nvare

    2. Funcii ale evalurii rezultatelor elevilor 3. Tipuri de evaluare a rezultatelor elevilor 4. Metode de evaluare a rezultatelor elevilor

    4.1. Clasificri ale metodelor de evaluare 4.2. Metode tradiionale de verificare 4.2.1. Metode de verificare oral 4.2.2. Metode de verificare n scris 4.2.3. Metode de verificare practic 4.3. Testul docimologic 4.3.1. Definiii i tipologie

    4.3.2. Definiia itemului din perspectiva evalurii. Tipuri de itemi 4.3.3. Itemii obiectivi 4.3.4. Itemii semiobiectivi 4.3.5. Itemii subiectivi 4.3.6. Calitile testului docimologic 4.3.7. Proiectarea testului docimologic

    4.4. Metode alternative (complementare) de verificare 4.4.1. Portofoliul 4.4.2. Proiectul 4.4.3. Investigaia 4.4.4. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului 4.4.5. Autoevaluarea i interevaluarea

    5. Metode de apreciere 5.1. Notarea

  • 5.1.1. Notarea analitic i notarea holistic 5.1.2. Notarea subiectiv i notarea obiectiv 5.1.3. Notarea criterial, notarea normativ i notarea n raport cu progresul individual

    5.2. Aprecierea verbal 6. Erori (factori perturbatori) n evaluarea rezultatelor colare

  • 1. Delimitri conceptuale generale

    Teoria i metodologia evalurii completeaz imaginea despre elementele fundamentale ale activitii didactice, deja creionat prin intermediul teoriei curriculumului i a instruirii. Nu vom ncerca s argumentm evidena, ci s atragem atenia asupra importanei actului evaluativ. Prin impactul su, evaluarea constituie o punte de legtur ntre coal, familie i comunitate, iar orice reglaj slab n activitatea de evaluare determin incongruene nu doar n clas sau n coal, ci i dincolo de zidurile acestora. Importana evalurii este poate mai evident n ultimii ani, n contextul politicilor naionale privind certificarea studiilor (vezi exemplul examenului de bacalaureat) i al celor privind evaluarea elevilor la finalul ciclurilor colare (evaluarea naional la sfritul claselor a IV-a, includerea n sistemele de evaluare internaional a elevilor din clasele a VII i a VIII-a, sistemul tezelor unice care va fi reconsiderat etc.). Pornind de la aceste premise, v propunem o sintez a reperelor majore privind evaluarea, n vederea pregtirii dumneavoastr pentru cariera didactic.

    1.1. Terminologia specific teoriei evalurii n mod evident, primul termen pe care ar trebui s-l definim este chiar cel de evaluare, prin raportare la contextul educaional. O definiie sintetic este ns dificil de formulat, avnd n vedere abundena de termeni concureni care sunt invocai n literatura de specialitate: a aprecia, a constata, a estima, a examina, a cntri, a judeca, a msura, a nota, a valida (sau a invalida), a valoriza (sau a devaloriza), a expertiza (Vogler, 2000). Nici unul dintre termenii amintii nu explic ns complet conceptul de evaluare i, de aceea, facem apel la o definiie propus de A. J. Nitko (2001, pp. 4-5), pe care ncercm s o adaptm nevoilor noastre de nelegere: n context educaional, evaluarea, n sensul su cel mai larg, se refer la procesul de colectare, prelucrare i interpretare a informaiilor necesare pentru a lua decizii despre elevi, curriculum, programe educaionale i chiar politici n domeniul educaiei. Deciziile privind elevii se pot referi la selecia acestora pentru anumite programe educaionale, verificarea continu a achiziiilor colare, certificarea final a studiilor, consilierea remedial, orientarea n carier etc. Deciziile cu privire la curriculum i programe educaionale pot include revizuirea finalitilor, a coninuturilor i a chiar a modalitilor de evaluare. n plus, la acest nivel al evalurii se poate discuta i despre evaluarea cadrelor didactice i chiar a instituiilor colare. Politicile educaionale pot fi, de asemenea, afectate de procesele evaluative, iar un exemplu n acest sens poate fi decizia de a reforma segmente ale vieii colare, dup realizarea unei evaluri a ntregului sistem de nvmnt.

    O definiie romneasc a evalurii pedagogice atrage atenia asupra acelorai elemente: potrivit lui I.T. Radu (1981, pp. 17-18), evaluarea este "procesul menit s msoare i s aprecieze valoarea rezultatelor sistemului de educaie sau a unei pri a acestuia, eficacitatea resurselor, a condiiilor i a operaiilor folosite n desfurarea activitii, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii deciziilor privind ameliorarea activitii n etapele urmtoare".

    Evaluarea educaional este, aadar, o activitate cu adevrat complex care poate viza orice actor din spaiul educaional, orice instituie, orice segment al vieii colare. n contextul pregtirii pentru cariera didactic accentul va cdea ntotdeauna pe evaluarea elevilor, dei profesorii ar trebui s fie informai i cu privire la alte paliere ale evalurii (mai ales evaluarea cadrelor didactice i a instituiilor de nvmnt).

    Tem de reflecie ncercai s realizai un tabel cu argumente pro i contra evalurii naionale a elevilor la sfritul clasei a IV-a i s sintetizai concluziile ntr-o fraz.

  • Teoria evalurii opereaz constant cu o serie de termeni care necesit clarificri: Docimologia este tiina sau domeniul care are ca obiect studierea sistematic a examenelor, n special a sistemelor de notare i a comportrii examinatorilor i a celor examinai (De Landsheere, 1975). Termenul doxologie se refer la studierea sistematic a rolului aprecierii n nvmntul colar, efectele stimulante sau inhibitoare ale diverselor forme de examinare, reaciile examinatorilor i a celor examinai (De Landsheere, 1975). Sintagma randament colar definete nivelul de pregtire i dezvoltare a personalitii elevului prin raportare la finalitile educaionale. Termenii performan colar i progres colar sunt utilizai cu acepiuni diferite n teoria evalurii. Performana colar poate fi considerat orice rezultat al elevului (indiferent de calitatea acestui rezultat), ns poate fi conceput i restrictiv, ca rezultat notabil sau de valoare al unui elev. Termenul de progres colar surprinde orice salt calitativ al unui elev, care se poate observa prin compararea performanelor actuale cu cele anterioare (Radu i Popescu, 1982).

    1.2. Elemente de specificitate n evaluarea rezultatelor elevului Orice iniiere n evaluarea rezultatelor elevilor impune delimitarea unor termeni importani, care sunt utilizai frecvent n literatura de specialitate. O prim triad este alctuit din evaluare, msurare i apreciere. Evaluarea rezultatelor elevului se refer la dou seturi de activiti: 1) aplicarea unor metode i proceduri diverse se colectare a informaiilor despre performanele elevului i 2) elaborarea unor judeci de valoare privind performanele observate (Linn i Gronlund, 2000). Aadar, evaluarea nu se confund nici cu msurarea, nici cu aprecierea. De asemenea, metodele de colectare a informaiilor despre rezultatele elevului nu conduc ntotdeauna la descrieri cantitative (msurare). Mai mult, este chiar recomandat ca descrierile cantitative (numerice) ale rezultatelor elevilor s fie completate cu descrieri calitative (nonmsurare). Astfel, distincia ntre msurare i evaluare devine mai evident: nu toate aciunile evaluative se finalizeaz cu atribuirea unei valori numerice n relaie cu rezultatele elevului. n plus, msurarea rezultatelor elevului nu presupune cu necesitatea testarea, existnd i forme alternative de colectare a informaiilor. Aprecierea nsoete ntodeauna activitatea de msurare i se traduce n acele judeci de valoare privind dezirabilitatea rezultatelor elevului. R. L. Linn i N. E. Gronlund (2000) descriu relaia dintre evaluare, msurare i apreciere ca proces: descrierea calitativ (non-msurare) i cantitativ (msurare) a rezultatelor elevului determin judecile de valoare (aprecierea), iar acestea determin regndirea secvenelor evaluative ulterioare.

    O alt problem care trebuie clarificat atunci cnd discutm despre evaluarea elevilor se refer la obiectul evalurii, cu ale cuvinte trebuie s rspundem la ntrebarea Ce rezultate ale elevilor evalum?. Nici rspunsul la aceast ntrebare nu este simplu, pentru c profesorul nu evalueaz doar cunotine, dei, cel mai adesea, acestea constituie obiectul principal al eforturilor evaluative. Att literatura romneasc de specialitate, ct i cea strin accentueaz faptul c rezultatele elevului pot consta n cunotine, capaciti intelectuale, capaciti de aplicare a cunotinelor, capacitatea de a crea produse personale, trsturi de personalitate i de conduit (Radu, 1981; Moise, 2007; Linn i Gronlund, 2000; Nitko, 2001). Dac rememorai cunotinele dobndite la cursul de Teoria i metodologia instruirii, v vei reaminti c obiectivele sunt elaborate i pentru a orienta activitatea de evaluare, ori acestea se refer nu doar la domeniul cognitiv, ci i la cel afectiv i psihomotor. Nu este mai puin adevrat c domeniul cognitiv ocup c