Tematica Licenta PIPP 2013-2

download Tematica Licenta PIPP 2013-2

of 50

  • date post

    02-Dec-2015
  • Category

    Documents

  • view

    362
  • download

    7

Embed Size (px)

description

tematica pentru examenul scris de licenta,2'13

Transcript of Tematica Licenta PIPP 2013-2

TEMATICA LICENTA LA SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE

DEPARTAMENTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVATAMANTULUI PRIMAR I PRECOLARTEMATICA PENTRU PROBA SCRIS A EXAMENULUI DE LICENTA (CUNOTINE FUNDAMENTALE I DE SPECIALITATE N DOMENIUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE )SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVATAMANTULUI PRIMAR I PRECOLARSESIUNEA IULIE, 20131. Formele educaiei i interdependena lor(Fundamentele pedagogiei d-na SAS)1.1. Educaia informal

1.2. Educaia nonformal

1.3. Educaia formal

1.4. Interdependena formelor educaiei1.1. Educaia informal Este acea form a educaiei care se realizeaz n ntreg mediul nostru de via, prin

intermediul unor influene/experiene eterogene care acioneaz difuz, nedifereniat, spontan i accidental, fr intenionalitate explicit asupra fiecruia dintre noi. O mai putem ntlni, n diferite surse bibliografice, sub numele de educaie spontan sau educaie incidental.Influenele educaionale informale sunt nestructurate sau slab structurate, sunt extrem de diverse i neprelucrate din punct de vedere psihopedagogice. Ele pot avea att semnificaii pozitive ct i valene negative, se pot fi att la informaii, cunotine, experiene de natur cognitiv, ct i/mai ales experiene de via, de natur acional sau atitudinal/comportamental.Aa dup cum nvarea ca activitate specific uman - n sensul ei cel mai larg este neleas ca proces de dobndire de noi comportamente urmare a aciunii repetate a unor stimuli asupra individului i a fixrii unor reacii, asimilare activ de informaii (experiene) i formare de noi operaii i scheme de aciune )interne i externe) i educaia ca aciune transformatoare a

individului trebuie neleas i definit prin raportare la totalitatea coninuturilor i contextelor care, ntr-o form sau alta determin evoluia individului de la un nivel la altul de dezvoltare, de adaptare.Astfel, influenele educaionale spontane, informale provin din partea ntregului mediu de via, a ambianei familiale i sociale imediate: grup de vrst sau/i de prieteni, mediul rezidenial (sat/ora, cartier, zon, ambient stradal17, etc) sau din contextul muncii/activitii profesionale desfurate, a participrii la viaa social-culturale, etc. Ele acioneaz n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene, sunt aleatorii, infuzate incontient n gndirea i comportamentele individuale. Sunt influene care se situeaz/se plaseaz n afara unui cadru organizat,instituionalizat.

n acest mod, fiecare individ achiziioneaz n decursul vieii sale informaii,interiorizeaz valori, adopt atitudini, exteriorizeaz comportamente, n funcie de contextele n care este implicat, ceea ce conduce la mbogirea profilului su spiritual.Chiar dac influenele spontane au, n general, un efect secundar asupra dezvoltrii personalitii, ponderea n timp (este vorba despre o aciune pe parcursul ntregii viei), pe de o

parte, mecanismele prin care acioneaz, i care sunt predominant de natur afectiv

motivaionale, stimulnd tendinele imitative ale fiinei umane, pe de alt parte, pot induce atitudini i stiluri comportamentale durabile i bine fixate n maniera de a se manifesta a personalitii. O mare parte din experiena noastr de via este dobndit din aceste contexte i prin mecanisme mai puin contientizate. Influenele spontane asupra personalitii individului pot determina formarea/structurarea unor raporturi din ce n ce mai nuanate i eficiente n raport cu solicitrile realitii i vieii sociale. Mai trebuie s precizm c n contextul educaiei informale, iniiativa asimilrii influenelor educative i aparine (sau nu) individului. Fiecare copil/persoan selecteaz i filtreaz ntr-o manier proprie ansamblul influenelor care acioneaz asupra i n jurul lui, iar grilele de evaluare sunt diferite fa de cele aplicate n context colar.

1.2. Educaia nonformalAceast form a educaiei cuprinde totalitatea influenelor educative relativ organizate i

structurate, avnd un oarecare grad de prelucrare i adecvare la vrst, particulariti de grup i/sau individuale, care acioneaz asupra individului i care provin din partea unor instituii,adic a unui mediu instituionalizat, dar nafara sistemului de nvmnt. Din acest punct de vedere putem vorbi despre educaie extra-para-pericolar.

Termenul non-formal desemneaz - n raport cu activitatea educaional - o aciune cu

efecte modelatoare asupra fiinei umane dar care se realizeaz n alte contexte/medii dect cel al instituiei colare.Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate n raport cu interesele, aspiraiile copiilor/tinerilor, fiind adaptate i nclinaiilor sau/i aptitudinilor acestora, sexului sau categoriilor socio-profesionale, se deruleaz ca activiti de autoeducaie, de petrecere a timpului liber ntr-o manier relativ organizat i orientat socio-cultural, aciuni destinate refacerii echilibrului fizic i psihic, prin distracie i divertisment.Vorbim despre educaie non-formal atunci cnd ne referim la aciuni i influene educative care provin i din partea unor instituii/organizaii (dar altele dect coala) care au programe i/sau oferte de natur educaional, propunndu-i, alturi de alte finaliti i obiective de natur educativ. Ele i desfoar activitatea n conformitate cu legi, regulamente, reguli,care reglementeaz i controleaz activitile ntreprinse (legea audio-vizualului, de exemplu).n anumite situaii, educaia nonformal poate s devin o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la instrucie i educaie oficial: sraci, locuitori din zonele retrase,analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale. (Landsheeare, 1992, dup C. Cuco, 1996,

p. 36).Printre obiectivele specifice acestei forme a educaiei dincolo de obiective generale, viznd lrgirea orizontului de cunotine - se pot distinge:

susinerea celor care doresc s-i dezvolte activiti profesionale n diferite sectoare de activitate (comer, servicii, industrie, etc)

ajutarea populaiei pentru a valorifica eficient resursele locale sau personale

alfabetizarea

perfecionarea profesional sau recalificarea/calificarea ntr-o alt activitate

educaia pentru sntate sau timp liber, etc

Mediile, contextele, instituiile care ofer astfel de programe educative sunt diverse i

depind de nivelul de dezvoltare, msura/gradul n care este valorizat personalitatea uman,precum i de fora economic a societii. Astfel, putem grupa aceste medii/instituii n:

instituii educative tradiionale (familia, organizaii de copii i tineri, case de cultur,

cluburi, muzee, biblioteci, universiti populare, etc)

instituii moderne - mijloacele de informare n mas /mass-media (pres scris , radio,televiziune, internet)

medii socio-profesionale

organizaii (ale prinilor, confesionale, etc)

Desigur c fiecare dintre aceste medii poate genera i influene educaionale informale,

neorganizate i nestructurate. De aceea, n diferite surse bibliografice, vom putea ntlni referiri la influenele educative ale familiei ca fiind de natur spontan, informal, sau la cele ale televiziunii, mass-media, n general, ca aparinnd acestei forme de educaie. Plasarea uneia sau alteia dintre instituiile menionate, n legtur cu una sau alta dintre formele educaiei depinde de msura n care ne raportm la existena unor programe/oferte i intenii educaionale explicit formulate. Familia, de exemplu, este o instituie ale crei influene i aciuni educative sunt prcis i clar stipulate prin lege, drepturile copilului de a beneficia de bune tratamente n familia din care face parte includ referiri precise la necesitatea existenei unor influene educaionale coerente. Desigur c, i n acest caz, influenele nestructurate, neorganizate i cu aciune

spontan, neplanificat, etc. coexist cu cele intenionate, n proporii diferite, specifice pentru fiecare familie n parte.Educaia nonformal prezint avantajul unui spaiu instructiv-educativ mai atractiv i mai flexibil fa de cel colar (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri tiinifice, vizionri de filme),oferind astfel o mai mare libertate de aciune, o mai bun selectare i asimilare a informaiilor i experienelor.Influenele educaionale nonformale acioneaz asupra personalitii umane pe tot parcursul vieii, ca i cele de natur informal, de altfel. Ele pot avea att efecte pozitive, ct i efecte negative asupra dezvoltrii, n funcie de gradul de convergen n raport cu exigenele educaiei oficiale, formale sau/i cu valorile promovate de societate la un moment dat.Exist riscul afirm C. Cuco (1996, p. 36) - ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor, desuet. Trebuie contientizat faptul c procesul de vulgarizare a tiinei, artei, culturii se realizeaz, n bun msur, prin influene care provin din aceste contexte i medii cu impact extrem de puternic

asupra copiilor i tinerilor.Raportul educaiei nonformale cu educaia oficial trebuie s fie unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub cel al modalitilor i formelor de realizare. (Cozma, 1998, C. Cuco, 1996)

1.3. Educaia formal

Educaia formal este acea form a educaiei care se realizeaz n cadrul instituiilor

educative specializate (coal, universitate), prin intermediul unor influene educaionale

sistematice, structurate, prelucrate psihopedagogic i deliberat orientate n direcia atingerii unor obiective clar elaborate i statuate n documente de politic educaional, obiective care vizeaz transformarea personalitii umane n integralitatea dimensiunilor sale: cognitiv, afectivmotivaional,psihomotor, atitudinal-comportamental. Termenul formal are, n acest context sensul de oficial, educaia formal constituindu-se n educaia oficial a unui stat, realizndu-se la nivelul sistemului de nvmnt al unei ri i desfurndu-se sub forma procesului de nvmnt.Educaia formal este cea mai intens i decisiv modalitate de realizare a educaiei, a f