TEHNOLOGIA ELABORRII TESTULUI DE EVALUARE LA INFORMATIC.

*

PAII N ELABORAREA UNUI TEST DE EVALUARE:Proiectarea matricei de specificaii;Stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate;Elaborarea obiectivelor de evaluare, derivate din subcompetenele evaluate;Alegerea tipului de itemi i construirea itemelor;Elaborarea baremului de corectare;Elaborarea schemei de notare.

Paii de alctuire a matricei de specificaii:Profesorul decide ce competene/subcompetene va evalua.Profesorul decide care este ponderea competenelor/subcompetenelor evaluate n testul su, n funcie de numrul orelor prevzute de curriculum/proiectul de lung durat.Profesorul decide ce domenii de cunoatere va evalua.Profesorul decide care este ponderea domeniilor de cunoatere pe care le va evalua.Profesorul calculeaz ponderea competenelor/subcompetenelor pentru fiecare domeniu de cunoatere.

MATRICEA DE SPECIFICAII. PONDEREA SUBCOMPETENELOR, N %

Domenii cognitive/ subcompeteneNr.de oreCunoatere i nelegereAplicareAnaliz/ sintezTotal,% Utilizarea funciilor i a componentelor de baz ale sistemului de operare.127 x 10 : 100= 2,7 40 x 10 : 100= 433 x 10 : 100= 3,31 x 100 : 10=

10%Identificarea tipurilor de controale i ferestre.

Efectuarea operaiilor asupra ferestrelor din componena interfeelor grafice.4 27 x 40 :100= 10,840 x 40 :100=1633 x 40 : 100=13,24 x 100 : 10=

40 %Efectuarea operaiilor asupra fiierelor i directoarelor.

Estimarea capacitii de memorare a suportului magnetic i a suportului optic de informaie5 27 x 50 :100= 13,540x 50:100=2033 x50 :100=16,55 x 100:10=

50 %Total % 10274033100 %

Profesorul va decide ci itemi va conine testul su (n funcie de timpul rezervat pentru evaluare i de tipul de itemi).Profesorul calculeaz numrul de itemi pentru fiecare subcompeten i domeniu de cunoatere.Profesorul rotunjete numrul itemilor pn la cifre ntregi.

MATRICEA DE SPECIFICAII. RELAIA DOMENII COGNITIVE - SUBCOMPETENE-NUMRUL ITEMILOR

Domenii cognitive/ subcompeteneCunoatere i nelegereAplicareAnaliz/ sintezTotalitemi Utilizarea funciilor i a componentelor de baz ale sistemului de operare.2,7 x 10 : 100= 0,27 4 x 10 :100= 0,43,3 x 10: 100= 0,33 1

Identificarea tipurilor de controale i ferestre.

Efectuarea operaiilor asupra ferestrelor din componena interfeelor grafice.10,8 x 10 : 100= 1,0816 x 10 :100= 1,613,2 x 10 : 100= 1,32 4 Efectuarea operaiilor asupra fiierelor i directoarelor.

Estimarea capacitii de memorare a suportului magnetic i a suportului optic de informaie.13,5 x 10 : 100= 1,3520 x 10 :100= 216,5 x 10 : 100= 1,65 5

Total itemi 3 4 310

4. PROFESORUL SCRIE CONFORM MATRICEI OBIECTIVELE DE EVALUARE FORMULATE.PROFESORUL FORMULEAZ ITEMII N CORESPUNDERE CU OBIECTIVELE DE EVALUARE ( DINTR-UN OBIECTIV POT FI FORMULAI MAI MULI ITEMI).

Cerine n formularea obiectivelor de evaluare:1. Obiectivul trebuie s fie formulat foarte clar, reflectnd ce anume urmeaz s efectueze elevul. Pentru aceasta poate fi aplicat taxonomia lui Bloom cu cele 6 nivele ierarhice, exprimate printr-un ir de verbe: cunoatere: ( s) defineasc, descrie, identifice, selecteze, reproduc, enumere, recunoasc, disting etc.;nelegere: ( s) diferenieze, generalizeze, rezume, explice, argumenteze, transforme, ilustreze, demonstreze, determine, interpreteze etc.;Aplicare: ( s) calculeze, opereze, demonstreze, utilizeze, prognozeze, aplice, selecteze, clasifice, restructureze, generalizeze etc.;Analiz: (s) compare, selecteze, ilustreze, descompun, deduc, analizeze, disting, identifice, recunoasc etc.; Sintez: (s) compun, creeze, elaboreze, proiecteze, formuleze, produc, relateze, planifice, sintetizeze etc.;Evaluare: (s) aprecieze, fac concluzii, explice, argumenteze, decid, compare etc.

2. Obiectivul de evaluare trebuie s reflecte condiiile concrete de realizare a aciunilor, a comportamentelor sau de atingere a performanelor proiectate. Aceste condiii sunt exprimate n obiectiv prin cuvintele: dintr-o list de caracteristici, la calculator, pe baza analizei programului, conform cerinelor problemei date, etc.

3. Obiectivul de evaluare trebuie s indice concret nivelul cantitativ sau calitativ al comportamentului elevului n domeniul cunotinelor, deprinderilor i capacitilor formate. Aceast cerin se exprim prin cifre: cu dou tipuri de instruciuni ciclice, n N pai, cu trei exemple, 4 seturi de date pentru testare sau prin cuvinte: un tip concret de diagram, de sus n jos, n succesiune cronologic.a.

Tipuri de itemi:1. Itemi obiectivi ( testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp scurt, asigur obiectivitatea n notare).Itemi cu alegere dual;Itemi cu alegere multipl;Itemi de tip pereche.2. Itemi semiobiectivi ( testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, sunt forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare). Itemi cu rspuns scurt;ntrebare structurat.3. Itemi cu rspuns deschis ( testeaz originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului).Itemi rezolvare de problem;Eseu structurat;Eseu liber ( nestructurat).

Recomandri privind construirea itemilor cu alegere multipl:Premisa trebuie s fie clar i concis;Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect;Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis;Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele;Printre opiuni exist un singur rspuns;Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect;Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii vor putea rspunde fr a fi studiat materialul.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR CU ALEGERE DUAL:Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine neles;Nu se introduce dou idei ntr-un enun;Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu vrsta elevului;Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate;Enunurile referitor la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare a elevului se formuleaz foarte clar.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR DE TIP PERECHE:Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal, micornd probabilitatea de ghicire;Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor;Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe;n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe aceea pagin;Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta posibil de rspuns pentru o anumit cerin;n enun se va preciza elevilor dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi folosite o singur dat sau de mai multe ori.

RECOMANDRI PRIVIND CONSTRUIREA ITEMILOR CU RSPUNS SCURT:Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe;Unitile de msur (bii, octei,.a.)vor fi precizate att n ntrebare ct i dup spaiul liber;Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memoriei i testarea unor capaciti diferite de cele dorite;Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.

RECOMANDRI PRIVIND PROIECTAREA UNEI NTREBRI STRUCTURATE. ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre sfrit;Fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul corect la subntrebarea precedent;Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate (diagrama, grafic, schem);Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective;Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor lungimii rspunsului.

RECOMANDRI PRIVIND PROIECTAREA UNUI ITEM DE TIP REZOLVARE DE PROBLEM.Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor;Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat;n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin schema de notare;Utilizarea n cadrul activitii a unor resurse simple i puin costisitoare.

INSTRUCIUNI CU PRIVIRE LA BAREMUL DE CORECTARE:Baremul de corectare include cinci coloane:Numrul itemului;Scorul maxim acordat pentru acest item;Variantele acceptabile de rspuns corect;Punctajul acordat pentru fiecare element al rspunsului corect;La observaii sunt oferite explicaii adugtoare privind rspunsurile acceptabile ale elevilor.2. La elaborarea baremului de corectare se va ine cont de urmtoarele:S fie uor de neles i de aplicat;S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate i care nu sunt acceptate;S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns;S nu fie discutabile din punct de vedere al adevrului tiinific variantele de rspuns;S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral sau parial;S nu fie utilizate punctaje pariale, cum ar fi, spre exemplu, jumti de punct;Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din punct de vedere tiinific, dar care nu a fost menionat n baremul de corectare.

MODALITI DE APRECIERE CU NOTE(CALIFICATIVE).Se calculeaz numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei. Pentru simplitate convenim s-l notm cu N.Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% - 100% cu N.Nota 9 se acord pentru acumularea a 86% - 95% din N.Nota 8 se acord pentru acumularea a 76% - 85% din N.Nota 7 se acord pentru acumularea a 66% - 75% din N.Nota 6 se acord pentru acumularea a 51% - 65% din N.Nota 5 se acord pentru acumularea a 33% - 50% din N.Nota 4 se acord pentru acumularea a 25% - 32% din N.Nota 3 se acord pentru acumularea a 15% - 24% din N.Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte - 14% din N.

REET:Pentru un an bun se iau 12 luni i se cur foarte bine de amrciune, mndrie, invidie, fric, scepticism, pesimism.Se mparte fiecare lun n attea zile, nct provizia s ajung pe un an.Fiecare zi se prepar separat:O parte munc i linite;Dou pri veselie i umor;Se mai adaug trei linguri de optimism, o lingur de toleran i mult bun sim.Peste acest aluat se toarn din belug dragoste.Preparatul gata fcut se mbogete cu un bucheel de atenie.Se servete zilnic cu o ceac de cafea nviortoare i cu ncredere total n Dumnezeu!

*