CARTEA LUMINA VIEII-STIMUL

STIMULAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR

nv. STANESCU CAMELIA C. GIMNAZIALA,

VISINA OLT Aa cum soarele nclzete pmntul i d via tuturor vieuitoarelor, aa cum apa i aerul hrnesc clip de clip tot ce crete pe pmnt aa lumina crii d via oamenilor. Fr de aceast via cea interioar,omenirea n-ar putea exista .De aceea este necesar rennoirea gndurilor despre carte, a importanei ei n toate domeniile,dragostea pentru a pstra cartea, biblioteca personal, bibliotecile publice i colare.

Pentru fiecare dascl,sdirea respectului i dragostei pentru cuvntul tiprit nseamn truda sa temeinic. Cel ce renun la alte plceri pentru a procura o carte, cel ce mngie filele cu dragoste i apr cu strnicie o carte, cel ce alearg s gseasc o carte, cel ce respect pe furitorii de cri, acela se cultiv nencetat pe el nsui.

Orice copil vine pe lume cu un strigt, un ipt. El reprezint un miracol al vieii pe pmnt. n evoluia omenirii, chiar apariia tiparului a constituit un adevrat miracol, un strigt al minii, o victorie a cunoaterii.

Prin calitatea pe care o avem, prin orele nchinate crii, bibliotecii, dar i prin ntreaga activitate desfurat n clas i n afara ei, vom folosi cele mai variate metode i procedee: aducem pliante, albume, ilustrate cu biblioteci, expoziii de carte, vizitarea unor librrii i biblioteci, cumprarea unei cri ca amintire, invitarea unui autor de carte care locuiete n satul nostru sau n apropiere, chiar a unuia care locuiete la o distan mai mare. Toate ne vor ajuta s crem pasiunea pentru cultivarea i aprarea crii. O carte nu este un obiect oarecare, ci este o fiin vie alturi de noi. Dac nelegi c ea este via, atunci o vei apra, o vei ngriji, nu o vei rupe, nu o vei mzgli. Comportarea cu cartea dezvluie trsturile celui ce o are n grij. Pornind de la aceast idee, putem ajunge la cele mai diferite pasiuni ale copiilor prin carte.

tim c micii colari sunt vrjii de carte, fiind purtai din aceasta pe trmul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii acestor mldie, spre un drum nou, plin de neprevzut. El este cel care, prin intermediul crii, face cunoscute copiilor muzicalitatea i farmecul deosebit al limbii romne. Am recomandat lecturi potrivite vrstei, pe marginea crora s-au purtat discuii. Dialogul a fcut apel nu numai la observaiile directe efectuate de acetia, ci i la informaiile pe care ei le dobndesc din emisiunile de radio i televiziune. Casetofonul este nelipsit din clas, stimulndu-i astfel, pe aceast cale, s utilizeze asemenea surse pentru lrgirea orizontului lor de cunoatere. Procednd astfel, i-am condus pe elevi s neleag c exist o strns legtur ntre cunoaterea dobndit de ei n via, din ambiana cotidian i cunoaterea organizat, dirijat, realizat de nvtor conform unor obiective stabilite.

Dup ce textele au fost parcurse, am lansat cerine, cum ar fi: s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor, s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate, s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite, s recunoasc ilustraii care nfieaz personaje sau scene din povetile citite, s aeze ilustraii n ordinea desfurrii faptelor.

Am solicitat i imaginaia elevilor n gsirea unui alt final pentru o ntmplare citit.

Pe baz de ntrebri i de fie, am organizat concursuri, cu scopul de a recunoate personaje sau fragmente din lecturile citite. Dramatizrile i imitrile de personaje au contribuit la stimularea interesului pentru lectur, cci la acestea nu puteau participa dect elevii care citeau expresiv.

Un rol deosebit l-a avut nfiinarea minibibliotecii clasei. Dac minibiblioteca clasei pentru perioada ct am funcionat n mediul urban s-a mbogit prin sponsorizare, n mediul rural, crile aduse de elevi au contribuit la mbogirea fondului de carte. La nceput, rolul de bibliotecar a fost ndeplinit , pe rnd, de elevii care au obinut rezultate foarte bune la Limba i literatura romn. Aceasta i-a determinat pe muli dintre ei s depun eforturi n vederea obinerii unor rezultate deosebite la Limba i literatura romn, tocmai pentru a ndeplini acest rol foarte important pentru ei.

Cuvintele noi i expresiile artistice notate n vocabular, au constituit un instrument util de lucru. Ele au dus la mbogirea vocabularului i au fost ajutorul principal n realizarea creaiilor proprii.

De asemenea, am ntocmit cu elevii portofolii pentru scriitori cunoscui, care cuprind date biografice i aspecte eseniale din opera lor,strnind curiozitatea i interesul elevilor pentru lectur, sdind n sufletele lor dragostea pentru carte. Cutnd singuri, au avut satisfacia deplin atunci cnd au prezentat n faa colegilor materialele noi achiziionate. Menionez faptul c i seratele literare au avut un rol deosebit n stimularea interesului pentru lectur. La acestea s-au adugat i programele artistice organizate cu prilejul diferitelor evenimente. Ele au fost diverse, atractive i i-a determinat pe elevi s fie mai activi, s citeasc ct mai mult pentru a obine un rol ct mai important n program.

Voi continua s lupt cu acei adversari care tind s nlocuiasc sau chiar s elimine, poate n mod incontient i indirect, lectura din activitatea elevilor: filme i publicaii, activiti care nu au nimic n comun cu procesul instructiv-educativ.

Cartea nseamn s nu fii singur, s nu fii nfrnt. Ea te ajut s treci peste durere, te apropie de oamenii care nu te trdeaz, este sfnt.

Micii cititori trebuie iniiai i obinuii ct mai de timpuriu cu folosirea concomitent a crilor i a mijloacelor audiovizuale moderne ca i condiie esenial a nvrii eficiente. Toi cei implicai n procesul educativ au nevoie de rbdare, perseveren, voin pentru a duce la bun sfrit acest lucru i, mai ales, de modelul propriu.

Ca i cadre didactice, n recomandarea lecturii este necesar s inem seama de cerinele programei, de preferinele elevilor sau posibilitatea lor de procurare a crilor.

Cnd gustul pentru lectur se formeaz din primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa o obinuin. Exist cteva mijloace prin care se poate urmri dezvoltarea vocabularului elevilor i a exprimrii. Este necesar utilizarea de diverse strategii ale muncii cu cartea care s i fac pe elevi s ndrgeasc eroii din poveti i basme, dar n acelai timp s-i dezvolte i gustul pentru lectur. Una din metode este realizarea unei biblioteci a clasei de unde elevii s poat citi cri, de asemenea ei nii pot confeciona crticele pe diverse teme. Vizionarea unor filme realizate dup basme i poveti celebre, succedat de citirea textului poate genera, de asemenea discuii referitoare la diferenele ntre film i textul literar.

O alt metod eficient este selectarea unor fragmente din textele literare, fragmente care s incite la lectura total a textului. Concursurile, eztorile literare pot avea influene pozitive n acest sens.

Un rol extrem de important n ndrumarea lecturii elevilor l are i mediul familial. innd cont de faptul c dezvoltarea cognitiv i emoional a copiilor este diferit, prinii trebuie s fie ateni la dezvoltarea armonioas evitnd comparaiile cu ali copii i observaiile care i pot inhiba.

Controlul lecturii elevilor trebuie s fie o activitate permanent a nvtorului cu scopul de a preveni comoditatea, efectuarea de lecturi facile, superficialitatea, neglijarea crilor. n recomandarea textelor pentru lectur trebuie inut cont de sprijinul acestora pentru realizarea obiectivelor colare, posibilitatea copiilor de a corela, de a achiziiona informaii prin efort propriu, de a dobndi autonomie intelectual.

Eveniment cultural constituind altdat un privilegiu lectura crtilor devine n zilele noastre o activitate la ndemna tuturor, si dup cum cerintele societtii o impun, ea trebuie sa se constituie o activitate cotidian fundamental, deoarece contribuie la mbogatirea vietii fiecruia dintre noi.Dar, pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic si, mai mult, ca plcerea de a citi s devin o necesitate dorit si trit, ea trebuie cultivat nainte chiar de nvtarea alfabetului, prin preocuparea permanent a printilor de a-i obisnui cu frumusetea inegalabil a lecturilor de basme si povestiri.

Familia reprezint deci, primul mediu de viat, social si cultural, al copilului si, prin valorile pe care aceasta le transmite, pune bazele dezvoltrii sale intelectuale, morale si estetice.

Dezvoltarea gustului pentru lectur sau, altfel spus, de trezirea si educareainteresului, se realizeaz, prin actionarea asupra raportului dintre obiect si necesitate, asfel nct obiectul ncazul nostru cartea s rspund unei necesitti intelectuale si afective a copilului. Aceast actionare nu impune existenta unui anumit nivel de instruire din partea printilor, dar solicit tuturor constiinta clar asupra importantei lecturii n dezvoltarea deplin a copilului si preocuparea de a-itrezi interesul pentru aceast activitate.

C este asa, este suficient s ne gndim la modelul Smarandei Creang, mama marelui nostru scriitor care, n inegalabilele saleAmintiri din copilrienoteaz: i cnd nvtam eu la scoal, mama nvta cu mine acas si citea acum la ceaslov, la psaltire siAlexandriamai bine dect mine si se bucura grozav cnd vedea c m trag la carte. La vrsta prescolar, lecturile mamei sau ale tatlui, n anumite momente ale zilei, ndeosebi nainte de culcare, constituie cea mai buna modalitate de a stabili primele contacte cu lumea crtilor. Povestile, povestirile din lumea pasrilor sau animalelor sau cele avnd ca eroi copii de vrsta apropiat, cu care deseori copilul se poate identifica, este genul de literatur menit s ncnte copilria.

Odat cu nvtarea scris-cititului, cartea devine un bun accesibil copilului. Efortului stimulativ pentru lectur pe care-l cultiv printii i se adaug efortul sistematic al scolii, din acest moment, lectura devine calea direct si sigur pentru nsusirea formelor si nuantelor gndirii ca si pentru exprimarea cu claritate si precizie a ideilor proprii. La vrsta primei scolaritti, printele va urmri lecturile recomandate de nvttor.Lectura fcut de printe, discutarea crtilor citite, dotarea bibliotecii personale constituie ctiva pasi ai unei campanii pedagogice a familiei pentru a cultiva n copil gustul pentru lectur.

n ciclurile primar si gimnazial, dar mai ales n anii de liceu, elevii dobndesc cunostinte care pun bazele culturii ctre care aspir un numar insemnat de tineri. Cultura general nu se asigur prin simpla memorare a continutului manualelor scolare, nici prin rsfoirea fugar a ziarelor, si cu att mai mult, prin lecturi reconfortante.

n mediul rural, majoritatea elevilor nu aspir sa devin oameni culti, multumindu-se s termine nvtmntul obligatoriu. Multi dintre ei vin la scoal pentru ca familiile lor s beneficieze de rvnita alocatie pentru copii. n astfel de scoli, actiunea de stimulare, ndrumare si control a lecturii elevilor reprezint pentru elevi o mare provocare. Rolul cel mai important n a-i determina pe elevi s citeasc i revine profesorului de limba si literatura romn. Aceast actiune trebuie s nceap cu elevii nu numai n refractri la lectur, ci si n asimilarea cunostintelor generale.

O alt categorie de elevi de care scoala trebuie s se ocupe cu prioritate o formeazelevii care citesc prea mult si fr discernmnt, neglijnd pregtirea lectiilor, frecventarea cursurilor.n conditiile actuale ale invaziei audiovizualului si internetului n viata noastr, acesti elevi devin o raritate.

Cei mai multi dintre elevi citesc putin literatur si, de cele mai multe ori, nu literatur bun, ci crti de duzin, cu coperte frumos colorate si cu titluri scrise cu litere aurii, nemaivorbind de continutul, limbajul sierotismul excesivprezent n pagini ntregi.

Lectura operelor literare, ca mijloc de instructie si educatie, are o important deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n viat, n alegerea profesiunii si a modelului de urmat.

Adrian Marino stabileste urmtoarele modalitti de lectur: lectura-informatie, lectura-distractie, lectura-refugiu (form de evaziune), lectura-plcere, lectura-cultur, lectura-existent. Lor li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntretinere, de mbunttire a profesiei, lectura ca recreere, divertisment, cale spre cunoasterea cultural sau stiintific, lectura-curiozitate etc. Ca alte forme se pot aminti, de asemenea, lectura-drog si lectura-tranchilizant, privite ca valori terapeutice.

Cititorul poate fi pasionat, cel care strbate fr alegere tot felul de crti si trieste din influenta si modelul lor, ocazional, dar cu formatie multilateral, cititorul cu pasiuni de etalare a cunostintelor, cititorul analist, cititorul-filosof, cu tendinte de critic de idei, cititorul snob, cititorul la care literatura devine materie scolar etc.

ntruct lectura este un eveniment al cunoasterii, studiul crtilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea si supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Multi profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpneste: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivati pentru acest efort intelectual.

Elevii care nu citesc sunt prinsi ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu nteleg ceea ce citesc.

Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul asteptat fiind profesorul. Un prim pas al acestei puneri n scen este clarificarea tintelor lecturii n scoal, a competentelor si atitudinilor pe care profesorul si propune, conform programei, s le formeze prin studiul literaturii. Scopul studiului literaturii n scoal este formarea unor abilitti (competente) pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare, lectura de plcere, lectura institutionalizat.

coala are menirea de a forma un lector competent, dar si un cititor care s-si formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vietii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecint conceperea lecturii att ca act de cunoastere ct si ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).