Stilurile de invatare al adulilor"Nimic nu este mai inechitabil dect tratamentul egal aplicat celor ce nu sunt egali." (Estes i Vaughn)

Stilul de invatare este definit ca un set de caracteristici individuale ale modalitilor sub care reactionam la situaiile de nvare i de asimilare a informaiilor. De-a lungul anilor, oamenii dezvolt un stil aparte de nvare care le scoate n eviden anumite abiliti de instruire, specifice fiecruia n modalitati diferite. Cunoaterea stilului de instruire a cursantului l ajut att pe el, ct i pe trainer, deoarece astfel se pot utiliza strategiile cele mai adecvate de nvare, cu efort minim i rezultate maxime. Cea mai mare contribuie n teoria stilurilor de instruire a adulilor a avut-o David Kolb. Teoria lui Kolb i inventarul stilurilor de instruire, elaborat de el (Learning Style Inventory) i au fundamentele tiinifice n lucrrile lui Kurt Lewin, John Dewey, Jean Piaget i Carl Jung. Modelul dezvoltat de Kolb se bazeaz pe teoria nvrii expereniale, care descrie procesul de nvare ca un ciclu. Modelul se axeaza pe felul n care oamenii percep, prelucreaz si asimileaza informaia. Percepiile i procesarea informaional influeneaz procesul de instruire i snt buni indicatori ai preferinelor de nvare, chiar dac uneori acestea pot varia n funcie de situaie. Instruirea este conceput ca un proces ce decurge n patru etape, iar stilul de nvare este preferina pentru dou etape vecine. Fiecare preferin este alctuit dintr-o dimensiune bipolar conceptualizarea abstract versus experien concret i experimentare activ versus observarea reflexiv ..

nainte de a elabora teoria stilurilor de instruire, D.Kolb a stabilit principiile acestora, conceptualizndu-le ca un continuum, dup cum urmeaz: 1) Experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie experenial inedit. 2) Observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se observa pe sine nsui. 3) Conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a explica cele observate. 4) Experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii. Stilurile descrise de autor snt urmtoarele: convergent, divergent, asimilator i acomodator. Stilul de instruire se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie interaciunii individului cu mediul nconjurtor cu experiente noi. Cercettorul susine c exist dou dimensiuni primare ale procesului de instruire: prima reprezint experiena concret la o extrem, iar la extrema cealalt conceptualizarea abstract; cea de-a doua are experimentarea activ la o extrem, iar la cealalt observarea reflexiv. Astfel, n procesul de instruire, subiectul se afl ntr-o micare continu, reinndu-se mai mult sau mai puin la unele din aceste extreme: de la actor la observator, de la implicare specific la detaare analitic general. (Kolb, 1989).

De exemplu, putei gndi prin prima dimensiune, aa cum este demonstrat mai jos, parcurgnd calea pe orizontal i bazndu-v pe sarcin. Extrema din stnga acestei dimensiuni realizeaz sarcina (aciunea), n timp ce extrema din dreapta vizualizeaz sarcina (observarea). A doua dimensiune este poziionat vertical i se bazeaz pe procesele de gndire i pe emoii. Extrema de sus a dimensiunii este emoia (emoiile spontane), cea de jos gndirea (emoiile gestionate). Pentru a stabili cele patru stiluri de instruire, Kolb face referin la patru procese fundamentale de nvare: observarea, gndirea, emoia aciunea.

Aceste patru dimensiuni relev cele patru etape de procesare a informaiei. Or, i ele i au caracteristicile sale definitorii: Emoiile i Simurile (Experiena concret) subiecii doar percep informaia. Apropierea maxim de aceast extrem relev faptul c persoanele fac raionamente, n spe, n baza emoiilor i snt empatice. Ei consider c abordrile teoretice snt inutile i prefer s trateze fiecare situaie drept un caz unic. Aceste persoane nva cel mai eficient atunci cnd li se aduc exemple concrete i cnd se pot implica n activiti. Ei tind s relaioneze cu colegii, dar evit autoritile. Trainerul are doar rolul de salvator n instruirea unor astfel de cursanti sunt autodirectivi i autonomi. Observarea (Observarea reflexiv) indivizii reflect felul n care informaia va afecta anumite aspecte ale vieii. O apropiere mare de aceast dimensiune indic o tentativ imparial i reflexiv de abordare a instruirii. n elaborarea raionamentelor, aceti subieci se bazeaz pe observaii minuioase. Ei prefer astfel de situaii de nvare ca lectura i scrierea. Fiind introveri, lectura le este foarte util. Cursantii din aceast categorie ateapt de la trainer interpretri experte, dorind ca acesta s le fie i ghid, i mentor n repartizarea sarcinilor, iar performanele lor s fie evaluate prin intermediul criteriilor din exterior. Gndirea (Generalizarea abstract sau conceptualizarea) - subiecii compar felul n care informaia corespunde experienei anterioare. O apropiere maxim de conceptualizarea abstract indic prezena unei abordri analitice, conceptuale despre nvare, care coreleaz semnificativ cu gndirea logic i evaluarea raional. Aceti subieci snt mai mult orientai spre obiecte i simboluri, i mai puin spre oameni; ei nva mai eficient atunci cnd snt direcionai de o autoritate i n situaii impersonale care accentueaz teoria i analiza sistematic; snt frustrai i nsuesc mai puin atunci cnd trebuie s exerseze sau s simuleze. Studiile de caz, lecturile teoretice i exerciiile de reflectare i ajut mult pe cursantii din aceast categorie. Aciunea (Experimentarea activ) cursantii din aceasta categorie se gndesc n ce fel informaia nou ar putea s le ofere i modaliti inedite de a aciona. Ei nva mai eficient atunci cnd se pot angaja n proiecte, teme pentru acas sau discuii n grup, detestnd lectura. Printre dnii snt mai muli extroveri care ar vrea s ating, s pipie totul.

Feedback-ul colegilor, autoevaluarea i autodirecionarea snt preferinele acestui tip de cursanti. Aceste dou axe se intersecteaz i formeaz patru cadrane, n care putem nscrie cele patru stiluri personale de instruire a adulilor. Teoreticienii (sau Asimilatorii) Activii (sau Acomodatorii) Pragmaticii (sau Convergenii) Reflexivii (sau Divergenii) Este necesar s menionm c instruirea are loc prin intermediul tuturor acestor patru tipuri de experien, una dintre ele ns rmne preferenial. Un training ideal ar trebui s includ aplicaii pentru toate aceste modaliti de percepere i prelucrare a informaiilor. De exemplu, ciclul poate ncepe cu implicarea personal a cursantului ntr-o experien concret; apoi, el reflecteaz asupra acestei experiene, cutnd o semnificaie, un concept; mai trziu, cursantul aplic acest concept pentru a elabora o concluzie logic i, n final, el experimenteaz probleme similare, ce rezult din noi experiene concrete. Activitile de training ar trebui s fie flexibile, astfel nct fiece cursant s beneficieze de suficient timp pentru a savura din plin propriul stil de nvare.

Exemple:

Adepii modelului experimental al lui D.Kolb susin c oamenii manifest anumite comportamente n cadrul procesului de instruire i acestea pot fi grupate n patru stiluri distincte: Stilul convergent conceptualizare abstract i experimentare activ: subiecii convergeni acumuleaz cunotinele prin analiz i apoi aplic noile idei/concepte n practic. Abilitatea de a aplica ideile noi este punctul forte al acestora. Convergenii sistematizeaz informaia prin intermediul raionamentelor ipotetico-deductive. Ei pun un accent deosebit pe gndirea raional i concret, rmnnd relativ reci. Dect s iroseasc timpul cu oamenii, ei prefer s mediteze, s inventeze ceva. Stilul divergent experien concret i observare reflexiv: divergenii acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei. Subiecii care prefer acest stil de instruire i utilizeaz la maxim aptitudinile imaginative i abilitatea de a vedea situaii complexe din mai multe perspective. Divergenii posed, de asemenea, abilitatea de a integra eficient informaia ntr-un tot ntreg. Punctul forte al divergenilor l constituie abilitatea lor imaginativ, fiind considerai opuii convergenilor. Stilul asimilator conceptualizare abstract i observare reflexiv: abilitatea de a crea modele teoretice i raional-inductive este punctul forte al asimilatorilor. Ei nva prin analiz, planificare i reflectare. Asimilatorii nu pun accentul pe aplicarea practic, ci se focuseaz pe dezvoltarea teoriilor, deseori ignornd faptele dac acestea nu corespund cu teoria. Stilul acomodator experien concret i experimentare activ: spre deosebire de asimilatori, acomodatorii vor ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta. Subiecii stilului dat exceleaz n situaiile n care trebuie s aplice teoriile tiute unor circumstane specifice. Punctul forte al acestora este abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien. Acomodatorii abordeaz problema ntr-o manier intuitiv, mergnd pe calea ncercrilor i erorilor. Ei obin cunotine mai curnd de la alte persoane dect prin intermediul abilitilor lor analitice. Din toate aceste patru stiluri, acomodatorii snt cei care-i asum riscuri. Teoria lui Kolb, fiind una dintre cele mai populare teorii ale stilurilor de instruire a adulilor, st la baza multor compendii pentru profesori. Hartman (1995) a ncercat s fac un rezumat al acestor indicaii: 1) Pentru experimentatorul concret studiu de caz, lucru pe subiecte, observaii etc. 2) Pentru observatorul reflexiv time management,foloseste instrumentele pe care le are la dispozitie, brainstorming etc. 3) Pentru conceptualizatorul abstract lectur, scriere,prezentarea, lucru cu analogiile etc.

4) Pentru experimentatorul activ studiu de caz, teme pentru acas, simulari etc.

Teoria lui D. Kolb a dus la elaborarea unor descrieri pentru patru tipuri fundamentale, care ns se pot combina uneori ntre ele. n tabelul ce urmeaz propunem prezentarea celor patru tipuri pure.

Modelul lui Kolb a fost fundamentat, n special, pe prelucrarea cognitiva a informaiei. Alte modele ale stilurilor de nvare a adulilor le descriu ca fiind multidimensionale, cuprinznd o serie de variabile, inclusiv multe fiind noncognitive. n literatura de

specialitate se cunosc dou astfel de modele (Keefe i Monk, 1986; Dunn i Dunn, 1979), a cror convingere de baz este c educabilii posed anumite preferine fizice, biologice i ambientale, care mpreun cu trsturi de personalitate i emoionale, formeaz stilul de instruire individual. Ambele modele clasific elementele stilurilor de nvare n urmtoarele arii specifice: Emoional (motivaie, persisten, responsabilitate etc.) Ambiental (sunet, iluminare, temperatur, design-ul etc.) Sociologic (semeni, autoriti etc.) Fizic (modaliti perceptive, perioada zilei, alimentaie).

Similar acestor dou modele, Endorff i McNeff (1991) au elaborat un alt model al stilurilor de instruire, care subliniaz atributele emoionale i sociologice. Aceti cercettori clasific cursantii aduli n cinci tipuri distincte: ncreztor (pragmatic; introspectiv; autodirectiv; orientat spre scop; posed abilitatea de a-i identifica necesitile educaionale; concureaz cu sine nsui, nu cu semenii; manifest preferine pentru metodele interactive de nvare); Afectiv (coopereaz cu plcere i n mod voluntar n cadrul activitilor de instruire; i plac tririle pe care i le ofer experiena de nvare); Cursantul n tranziie (manifest independen; are dificulti n stabilirea scopurilor personale de nvare; prefer instruirea interactiv i discuiile; rejecteaz gndul de a fi stul de informaii); Integrat (este interesat de succesul personal; prefer situaiile de nvare n colaborare; cere s fie recunoscut ca fiind un colaborat bun); Hazardat (ador noi aventuri i este nerbdtor s nvee ceva nou; are suficient ncredere n sine). Date fiind aceste particulariti, Endorf and McNeff recomand stiluri specifice de predare i strategii care ar rspunde necesitilor unice i preferinelor acestor cinci tipuri: Cursantul ncreztor: repartizarea sarcinilor trebuie s aib un scop bine definit; ncurajarea participrii, implicrii n activiti;

oferirea oportunitilor pentru interactivitatea cu semenii. Cursantul afectiv: repartizarea sarcinilor individuale; oferirea instruciunilor i activitilor individuale. Cursantul n tranziie: oferirea posibilitilor adecvate de a experimenta; colaborarea cu el i ncurajarea colegilor s fac la fel; provocarea experimentrii, ncercnd s fac ceea ce fac colegii. Cursantul integrat: oferirea posibilitii de a se autodireciona; ncurajarea flexibilitii. Cursantul hazardat: oferirea sarcinilor care s-i susin individualitatea; crearea situaiilor n care trebuie s ia decizii i s-i asume responsabilitatea. Dup cum am menionat mai sus, exist multe teorii privind stilurile de instruire a adulilor, dar acetia se deosebesc foarte mult prin felul n care achiziioneaz cunotinele noi, de aceea nici o teorie nu poate cuprinde ntreaga diversitate a cursantilor. Oricum, o sintez a constatrilor efectuate n urma cercetrilor viznd instruirea adulilor poate fi rezumat la urmtoarele: Structura experienei de instruire 1. Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic. 2. Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat. 3. Adulii prefer instruirea fata in - fata i snt mai puin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio.

4. Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional. Atmosfera de nvare 1. Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de ajutor mutual i au suportul semenilor. 2. Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere de inim, climatul psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i acceptare necondiionat. 3. Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i accept opiniile celorlali. 4. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la traineri ca acestea s fie realizate. Focusarea pe instruire 1. Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i examinrii critice. 2. Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc autonomia. 3. Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis. 4. Adulii snt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi. 5. Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante snt activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat de ei n fiecare zi. Strategiile de predare-nvare 1. Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare. 2. Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire.

3. Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de ai mprti experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le generaliza. Diferene psihosexuale/gender n conceptualizarea nvrii

n ultimii ani s-au efectuat studii care pun n eviden faptul c exista diferene intre aduli, ele fiind condiionate de particularitile psihosexuale. Actualmente, n epoca hegemoniei masculine, se fac multe speculaii referitoare la decalajul dintre brbai i femei privind performanele intelectuale. n cele ce urmeaz ne vom referi ns la diferenele ce exist ntre aceste dou categorii sexuale n ceea ce ine de particularitile nvrii. Studiile de specialitate efectuate n acest scop relev urmtoarele: Bariere n instruirea adulilor Adulii au mai multe responsabiliti, fapt ce creeaz, implicit, mai multe bariere n angajarea ntr-un proces de instruire. Motivele evocate cel mai frecvent de aduli Lipsa timpului: indiferent dac snt cursuri serale sau de scurt durat, oricum, someaz adultul s piard ceva timp (s piard ctignd, de fapt!); Lipsa banilor: n prezent exist un numr mic de instituii care acord servicii gratuite de instruire, de aceea problema banilor este una din cele mai importante; Responsabiliti familiale: grija pentru copii, relaiile cu soul/soia, obligaiunile casnice etc. fur prea mult din timpul predestinat studiilor; Organizarea orarului: obligaiunile de serviciu, familia necesit mult timp, iar implicarea n procesul de studiu implic i modificri de orar, i sacrificii etc.;

Probleme de motivaie: adultul trebuie s nvee pentru c a fost forat s o fac; Lipsa ncrederii n sine: stima de sine redus, un eec care nu poate fi uitat sau alte lucruri care au marcat adultul, l va mpiedica pe acesta s-i nving frustrrile i temerile. Motivaia adulilor pentru nvare Un alt aspect de o importan incomensurabil a instruirii adulilor este motivaia. Sursele motivaionale ale adulilor Relaiile sociale: adulii vin la cursuri de perfecionare/reciclare sau la alte activiti instructive pentru a-i face noi prieteni sau pentru a fi mpreun cu prietenii/colegii/rudele. Expectaiile sociale: adulii se angajeaz n activiti instructive la insistena unei autoriti, la recomandrile soului, la sugestiile prietenilor. Bunstarea social: pentru a-i dezvolta disponibilitatea de a fi n serviciul comunitii, de a fi util societii, adulii fac cursuri fr tangene cu profesiunea de baz. Avansarea profesional: adulii se angajeaz n procesul de instruire pentru a obine beneficii materiale, avansare profesional, prestigiu social, pentru a ine piept concurenei. Refugiu sau stimulare: pentru a scpa de plictiseal, pentru a evita rutina de acas sau de la serviciu, adulii i gsesc salvarea n nvare. Interes cognitiv: majoritatea adulilor nva de dragul nvrii, caut informaii noi pentru a-i satisface curiozitatea. Cea mai eficient modalitate de a motiva adulii este cea de a spori numrul argumentelor n favoarea angajrii n procesul instructiv i de a micora numrul factorilor-barier sau chiar de a-i nltura. Este bine ca trainerul s cunoasc atitudinea adultului pentru nvare. Astfel, el va putea gsi strategii de motivare, demonstrndu-i educabilului adult corelaia dintre activitatea de instruire i realizarea cu succes a scopului. Orice fiin uman poate nva la orice vrst orice materie de studiu. Esenial este s aplicm strategiile eficiente i pertinente stilului propriu de instruire, s se gseasc acele resurse interioare care s ne mobilizeze. Nu exist argumente valide c o dat cu naintarea n vrst ne scad i performanele intelectuale, ne pierdem memoria, avem o gndire infantil etc. Snt doar nite subterfugii de-ale noastre, ieftine . Putem nva, dispunem de un potenial nc neexplorat pn n profunzimi. Conteaz s dorim cu adevrat a cunoate

azi mai multe dect am tiut ieri, s putem face mine ceea ce nu am reuit azi, s tindem s descoperim alte Americi, alte biciclete i noi teorii ale chibritului. Anex Inventarul stilurilor de nvare (dup Kolb) Instruciune: Citii cu atenie afirmaiile ce urmeaz. Alegei unul din rspunsurile propuse i n coloana din dreapta tabelului nscriei (cu litere majuscule) codul afirmaiei care v caracterizeaz cel mai bine. Nu exist rspunsuri corecte sau greite. V sugerm doar s nu chibzuii prea mult asupra fiecrei afirmaii, deoarece raionalizarea excesiv, denaturnd realitatea, v poate conduce spre concluzii greite. SECVENA I Alegei afirmaia care v descrie cel mai adecvat i nscriei codul ei (EA sau OR) n spaiul din dreapta tabelului.

Calculai numrul total de: rspunsuri EA _____ rspunsuri OR _____ Numrul cel mai mare indic preferina dvs. pentru un anumit fel de executare a sarcinilor i obligaiunilor.

SECVENA II Alegei afirmaia care v descrie cel mai adecvat i nscriei codul ei (CA sau EC) n spaiul din dreapta tabelului. Calculai numrul total de: rspunsuri CA _____ rspunsuri EC _____ Numrul cel mai mare relev prioritatea pe care o acordai gndirii sau simurilor. Procedura de scorare Scorurile cele mai mari (preferinele i prioritile) obinute n baza rspunsurilor dvs. la afirmaiile celor dou secvene v determin stilul de nvare: Dac avei scorurile cele mai mari la rspunsurile de tip EA i EC, sntei Activ, v axai pe Experimentarea Activ (EA) i Experiena Concret (EC); Dac avei cele mai mari scoruri la rspunsurile de tip OR i EC, sntei Reflexiv i v focusai pe Observarea Reflexiv (OR) i Experiena concret (EC); Dac avei scoririle cele mai mari la rspunsurile de tip OR i CA, sntei Teoretician, v axai pe Observarea Reflexiv (OR) i Conceptualizarea Abstract (CA); Dac avei cele mai mari scoruri la rspunsurile de tip EA i CA, sntei Pragmatic, adic v focusai pe Experimentarea Activ (EA) i Conceptualizarea Abstract (CA); Important este s tii c putem nva prin intermediul tuturor acestor patru stiluri totui nvm mai bine i mai eficient, utiliznd preponderent stilul de nvare preferat.