Stadialitatea psihologica

5/26/2018 Stadialitatea psihologica

1/15

DEZVOLTAREA PSIHICLA COPIL, PREADOLESCENT I ADOLESCENT

1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic.2. Stadiile devoltrii intelectuale la copil, preadolescent i adolescent.

1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC

Dezvoltarea psihicreprezintprocesul care cuprinde totalitateatransformrilor psihice ireversibile, cu sens ascendent, care conducla schimbri cantitative i calitative la nivelul structurilor psihocomportamentale.

La om dezvoltarea psihiceste un proces prin care se formeaznoi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniazcomportamentelenoi de cele anterioare i care servete unei mai bune adaptri a omuluila cerinele i solicitrile lumii externe.

Psihologianu este o singurtiin, ci un sistem de discipline care studiazsistemulpsiho-comportamental uman.

Psihologia vrstelor (psihologia dezvoltrii sau dezvoltare uman) este oramura psihologiei care studiazparticularitile psihice ale fiecrei etape devrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le influeneaz.

Procesul dezvoltrii are loc simultan pe trei planuri:n plan psihologic dezvoltare psihic,n plan biologic dezvoltare biologicn plan social dezvoltare sociala personalitii.

Aceastdisciplinare douobiectiveprincipale:

de a descrie modul n care se dezvoltindivizii umani, cum se schimbei peparcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n evidenfactorii care determinaceste schimbri. (Seamon i Kenrick, 1992, p. 378).

Psihologia vrstelor studiazevoluia psihicului normal, sntos. Problemele patologice suntstudiate de alte ramuri ale psihologiei, de ex.:

psihopedagogia special studiazproblemele psihologice i pedagogice alepersoanelor nevztoare, hipoacuzice, retardate mental etc.;

psihologia medical- studiazproblemele psihice ale bolnavului somatic etc.Psihologia vrstelor are mai multe subramurica de ex.psihologia copilului, adolescentului, adultului, btrnului (gerontopsihologia), psihologiasugarului, anteprecolarului etc.


2/15

2. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE

a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZAREb. Factorul intern care influeneazdezvoltarea psihosocial: Ereditatea

c. Factorii externi care influeneazdezvoltarea psihosocial: factorii organici factorii socioculturali

d. Relaia dintre factorii intern i externi

a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE

ONTOGENZ- Dezvoltare individuala organismelor vegetale i animale, care cuprindetoate transformrile organismului de la stadiul de embrion pnla sfritul existenei lui;ontogenie. - reprezintdezvoltarea individului din momentul concepiei pnla moarte(DEX). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos = fiini genesis =dezvoltare. Etimologic - fr. ontognse.n ontogenezindividul se dezvoltdin punct devedere biologic, psihic i social.

Dezvoltarea fiziceste desemnatn general prin termenul de cretere(ex. cretere osoas,muscular, ponderaletc.) (Golu, Zlate, Verza, 1993).

FILOGENZ- biol. 1. Proces de dezvoltare a vieii pe Pmnt. 2) Ramurabiologiei care se ocupcu studiul acestui proces. Etimologie. fr. phylogenese.


3/15

Termenul maturizareare dousensuri: 1. ca proces de dezvoltare fizici psihomotorie

din copilrie care se desfoarn aceeai ordine la toi copiii, fiind influenatpreponderent de ereditate(A. Gesell, dupSeamons i Kenrick, 1992, p. 380). Ritmuldezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba.

Dezvoltarea locomoiei se desfoarn urmtoarea ordine:1. copilul stpe ezut fiind sprijinit,2. stpe ezut singur3. stn picioare sprijinindu-se de obiecte4. merge cu ajutorul altei persoane5. stsingur n picioare6. merge singur (Arcan, Ciumgeanu, 1980).

Dezvoltarea limbajului se produce n aceeai ordine la toi copiii:1. emitere de sunete2. emitere de sialbe3. emitere de silabe repetate4. imitarea de sunete5. nelegerea cuvintelor auzite frecvent6. pronunarea primelor cuvinte7. asocierea a dou, iar apoi a trei cuvinte8. formarea primelor propoziii.

Tot n acest sens spunem cprin maturizare copilul devine capabil snvee scris-cititul.

Mediul este necesar pentru nsuirea scris-cititului, dar copilul nu nvasscrie pncnd sistemul nervos nu a atins un anumit grad de maturizare.

2. prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-socialpnla vrsta adult.Etapa ncare se atinge nivelul maxim de dezvoltare se numete maturitate (din limba latinmaturus =copt) (Golu, Zlate, Verza, 1993)

c. FACTORUL INTERN CARE INFLUENEAZDEZVOLTAREAPSIHOSOCIAL: EREDITATEA

Omul are 23 de perechi de cromozomi (46 total), mprii in 8 seturi diferite dupmrime i form, 23 dintre ei provin de la mama iar ceilali 23 de la tat.


4/15

Un cromozom din fieccromozom este format dintr-oalctuit din 4 tipuri de nucleotgenelen care este nscris cod(Hayes i Orrell, 1997).

23 PERECHI (46) DE CRO- 22 perechi se numesc- 2 cromozomi au rol n- Femeile au formula cr

Celulele sexuale :- ovulele X- spermatozoizii

Totalitatea predispozi Potenialitile se transformmediu, adicse transformnfenotipul su, genotipul nu. Grespective (mai ales prin exa

5. FACTORII EXTERNI CPSIHOSOCIAL

a. FACTORI ORGANICI- idezvoltarea psihosocial.Acdupnatere.

a1) Factorii care acioncondiiile de viaale mamei:echilibrul emoional, bolile deeruptivinofensiv, care se vi

se mbolnvete de rubeol, mmalformaii la nivelul analizamintal etc. Malformaiile sau

are pereche provine de la mami cellalt dsubstannumitacid dezoxiribonucleic(Aide: guanin, timin, adenin, citozin. Pe crul genetic care poartinformaii privind dezv

OZOMI:autozomi i conduc formarea organismului.determinarea sexului. Acetia se noteazcu

omozomial2 x 22 + XX iar brbaii 2 x 22

X sau Y.

ilor transmise prin codul genetic formeazg n trsturi fizice sau psihice reale n funcie

fenotip. Atunci cnd examinm o persoanc notipul poate fi doar dedus prin examinarea

inarea prinilor, frailor).

RE INFLUENEAZDEZVOLTAREA

nflueneazn mod direct sntatea copilti factori pot aciona nainte de natere, n t

eaznainte de nateresunt n legturcu s alimentaia, consumul de alcool sau medica

care sufern timpul sarcinii. Rubeolandecfrcomplicaii n 3-4 zile. Dar daco

ai ales n primele douluni, copilul va prezetorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poatulburrile care se vor manifesta depind de lu

la tat. FiecareDN) care estemozomi se afloltarea individului

X i Y.

+ XY.

notipul.e condiiile de

unoatem numairudelor persoanei

lui i indirectimpul naterii sau

ntatea iente, fumatul,este o boalfemeie nsrcinat

ta diferitedeveni retardatna de sarcinn


5/15

care s-a mbolnvit femeia (Geormneanu, 1978, p. 43). Consumul moderat de alcool ducela deficiene n dezvoltare i greuti la nvare. Copiii nscui de mame care au consumatmari cantiti de alcool n timpul sarcinii au o nlime mai micdect copiii de aceeai vrst,diferite malformaii fizice (cap mai mic, creier insuficient dezvoltat) i retardare mental.

Fumatul excesiv (un pachet sau mai mult pe zi) poate sdetermine ntrziere n

dezvoltarea intrauterin, prematuritate, convulsii. Malnutriia mamei poate determinancetinirea dezvoltrii intrauterine, malformaii, insuficienta dezvoltare a creierului,susceptibilitate crescutla boli (Seamon, Kenrick, 1992, p. 384).

a2) n timpul nateriipot avea loc accidente cu consecine mai mult sau mai puin graveasupra dezvoltrii psihice. De exemplu n timpul unor nateri foarte grele se pot producehemoragii intracraniene care ntr-un procent ridicat (aproximativ 50% din cazuri) duc ladeces. Dintre copiii rmai n viamuli prezintsechele (paralizii, epilepsie, retardaremintaletc.) (Geormneanu, 1978).

a3) Dupnateredezvoltarea psihicpoate fi afectatde diferii factori dintre care amintim:

- bolile grave ale sistemului nervos (meningita, encefalita) care pot determina secheleneurologice (paralizii, epilepsie), tulburri intelectuale sau senzoriale (vizuale, auditive). Cuct copilul este mai mic, cu att sechelele sunt mai grave;- traumatismele cranio-cerebralefoarte grave n special cele urmate de com; acestea pot afecta dezvoltarea intelectualicomportamental(copiii devin nervoi labili afectiv, hiperkinetici);intoxicaiile cu medicamente, alcool sau alte substane;- alimentaia insuficientsau incorect, sracn proteine (carne, lapte ou). Copiii care nuprimesc raia necesarde proteine vor avea o dezvoltare intelectualdeficitardeoareceproteinele au un rol esenial n sintetizarea unor substane (neurotransmitori) cu rol nfuncionarea creierului (Lieury, 1996, p.152, Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986).

Factorii socio-culturali cu influenasupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului suntreprezentai de condiiile economice i culturale generale ale societii, mediul familial icolectivitile n care se ncadreazcopilul (crea, cminul, grdinia, coala). Mediulfamilialare o importandeosebit de mare pentru dezvoltarea psihosociala copilului. Auimportan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea i sntateamembrilor familiei, metodele educative utilizate .a.m.d. O importandeosebito are relaiaafectivdintre mami copil, mai ales n primii ani de via. Carenele afective din aceastperioadpot avea efecte negative asupra ntregii viei a copilului.Atitudinea educativadoptatde prini n relaiile cu copilul:Atitudine educativprotectoare: Copilul crescut ntr-un mediu educativ protector are

tendina sdevinpasiv, conformist, exagerat de autocontrolat, prudent, nencreztor n sine,timid, politicos, serios i cu o fire deschis.Atitudine educativdemocratic: copilul devine activ, are simul realitii, o fire deschis,este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur pe sine i ncreztor n alii, puin nepstor.Atitudine educativautocrat: copilul are tendina sdevinreinut, retras, tcut, rigid,sobru, nchis n sine, pesimist, anxios, frncredere n sine.Atitudinea educativindiferent: copilul devine nonconformist, activ, nelinitit, instabil,impulsiv, uneori chiar agresiv, cu tensiuni interne i conflicte emoionale.

Educaia: Colectivitile n care se ncadreazcopilul au o influendeosebit de mare asupradezvoltrii psihosociale.


6/15

Grdinia are o mare importanpentru pregtirea colarizrii. coala, pe lngrolul de atransmite cunotine i a forma deprinderi, are i rolul de a forma, de a modela personalitateaelevilor.

Intrebare:dezvoltarea individului depinde mai mult de ereditatea sa sau de influenele

externe (mediul n care triete, educaia pe care o primete)?.n aceastproblems-au conturat trei poziii.1. Unii psihologi i medici susin cdezvoltarea individului este subordonat

ereditii. Dezvoltarea copilului este privitca o desfurare n timp a programului coninut ncodul genetic. Influenele mediului acioneaznumai n limitele permise de echipamentulgenetic. Asemenea concepii, numite ineiste(de la cuvntul francez inn = nnscut) saunativiste, au fost susinute de A. Gesell (autorul unui test mult utilizat pentru studiulpsihomotricitii) sau de Chomsky;

2. Alii acordo importanexcesivmediului. ncdin secolul al XVII-lea filosofulJohn Locke spunea cpsihicul nou-nscutului este o paginalb(tabula rasa) pe care educaiapoate snscrie orice. La nceputul acestui secol John Watson ntemeietorul curentului

behaviorist susinea caplicnd tehnici adecvate, orice se poate nsui de oricine. Educaiapoate sfacdin oricine orice, doctor sau avocat, ceretor sau ho. Aceste teorii se numescempiriste sau ambientaliste (Hayes i Orrell, 1997).

3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au artat cfactorii ereditarii de mediu interacioneaz. Interaciunea lor depinde de etapa de dezvoltare, ct i de naturai complexitatea proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii influena ereditii estemai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple (senzaii, percepii) rolulereditii este mai mare (ex. sensibilitatea analizatorilor depinde mai mult de ereditate;influena mediului, a educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena,memoria, voina) au o bazereditarfrde care nu se pot forma, dar nivelul pnla care sedezvoltdepind ntr-o msurmai mare de mediul social dect de ereditate.

CARACTERISTICILE PROCESULUI DE DEZVOLTARE PSIHIC

1. Este un proces adaptativ[1];2. Este un proces neliniar[2];3. Este un proces determinat de mai muli factori[3];4. Este un proces care se conduce dupprincipiul transformriiinfluenelor, cerinelor, determinrilor externe n cerine i nevoi proprii

de dezvoltare a persoanei, adicn autodeterminri.

[1] n sensul cea servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele i solicitrile lumiiexterne.[2] Nu se realizeazdoar prin modificri, progrese i evoluii continue,sau prin simple cumulri cantitative treptate, dimpotriv, pe parcursul dezvoltrii psihiceperioadele de progres pot alterna cu perioade de stagnare, de echilibru sau chiar cu regrese.

[3] Factorii ereditari/genetici, factorii de mediu, factorul familial,factorul social, factorul cultural, factorii economici,factorii educaionali educaia i autoeducaia Rezultcereditatea, mediul i educaia sunt factorii determinani ai dezvoltrii psihice.


7/15

Dacla vrste mai mici de dezvoltare psihicpredominante sunt influenele externevenitedin partea familiei, colii, societii, treptat acestea vor fi asimilate/interiorizate de ctreindividtransformate n cerine i nevoi proprii de dezvoltare[1].

5. Este un proces stadial[2];n funcie de perspectiva de studiere a dezvoltrii psihice distingemdoutipuri de studii de dezvoltare:

- studii psihogenetice[3];- studii psihodinamice[4].

Stadiile psihogenetice se referla modul de formare i dezvoltarea unui anumit tip de proces psihic. Ele caracterizeazdezvoltarea psihicdin punct de vedere genetico[5]-longitudinal.Stadiile psihodinamice caracterizeazdezvoltarea psihic

din punct de vedere transversal.

[1] Exemplu: educaia prin interiorizare se transformn autoeducaie.[2] Presupune o succesiune de stadii de dezvoltare a cror ordine este constant.[3] Vertical.[4] Stadii de vrst orizontal.[5] Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale, dezvoltrii morale, dezvoltrii relaiiloremotive.

PARTICULARITI ALE NVRIISPECIFICE VRSTELOR COLARE

1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv(J. Piaget)3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral(L. Kohlberg)4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial(E. Erikson)

1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice

Dezvoltarea reprezintansamblul schimbrilor sistematice care au loc n plan fizic sau psihici care vizeazo adaptare ct mai bunla realitate a persoanei .

Caracterul discontinuu surprinde faptul cdezvoltarea are loc n salturiFiecare pas care se face n dezvoltare este diferit de cel fcut anterior.Stadialitatea psihiceste un rezultat teoretic ce este direct determinat de caracteruldiscontinuu al dezvoltrii.

Pornind de la perspectiva discontinuasupra dezvoltrii, s-a putut realiza oreprezentare graficasupra procesului de dezvoltare care ar putea fi imaginat ca un segmentde dreaptcare are drept limite cele doucapete ale dezvoltrii ontogenetice(naterea imoartea) iar intervalul dintre cele doucapete ale segmentului este la rndul su mprit nsubsegmente stadiile de dezvoltare.


8/15

Stadiul de dezvoltare este o perioaddistinctdintr-o secvende dezvoltare mai larg(decupaj din dezvoltare), o perioada caracterizatprintr-un set particular de abiliti,motive, comportamente sau emoii care formeazmpreuno structurcoerent.

Reprezentarea stadialitii psihice

Stadializare a dezvoltrii propusde psihologul romn A. Chircev:

Periodizarea dezvoltrii:1. perioada prenatal(concepie-natere)2. perioada sugarului (0- 12/14 luni)3. perioada anteprecolar(1 3 ani)

4.

perioada precolar(3 6/7 ani)5. vrsta colarmic(6/7 11 ani)6. vrsta colarmijlocie/pubertatea (11 15 ani)7. vrsta colarmare/adolescena (15 18 ani)8. adultul tnr (20 40 ani, cu adolescena ntrziat/postadolescena 20 25

ani)9. adultul matur (40 65 ani)10. perioada vrstei a treia (peste 65 de ani)

2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv(J. Piaget)Primele cercetri sistematice asupra dezvoltrii intelectului copilului au fost realizate

de J. Piaget, reprezentantul colii de la Geneva, institut recunoscut pentru meritelecercetrilor n domenii interdisciplinare. Dezvoltarea cognitiv, avnd n centrul eigndirea, se caracterizeazprin salturi calitative sistematice, care duc spre tabloul final alinteligenei tipic umane.

Cercetrile efectuate de J. Piaget au demonstrat succesiunea a patru stadii:

1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)2.2. Substadiul gndirii preoperatorii (4-6/7ani)

3. Stadiuloperaiilor concrete (7/8 11/12 ani)4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)

Salt calitativ

Acumulri

cantitative

Stadiu de dezvoltare


9/15

1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)Conformteoriei lui Piaget asupra inteligenei senzoriomotoriicopilul de 0-2 ani gndeteprin intermediul percepiilor senzoriale i al aciunilor motorii efectund anumite operaiipractice cu obiectele pe care le exploreaz.

J. Piaget a numit aceastactivitate inteligensenzoriomotorie. Astfel, nainte de gndirea reflexie (exprimatprin limbaj) la copil apare n primii 2 ani o inteligenpractic.Inteligena senzoriomotorie este alctuitdoar din algoritmi simpli ce au un segment senzorial(declanator) i unul motric de rspuns. Aceti algoritmi poatnumele de schemei auproprietatea de a se transfera la realiti diferite.

De exemplu cutarea, gsirea i apucarea unui obiect se desfoarconform unor algoritmi scheme senzoriomotorii ncorporate.

J. Piaget considercinteligena senzoriomotorie se dezvoltprin intermediul a dou

procese complementare:

1. asimilarea, care constn interpretarea noilor experiene n termenii schemelor dejaexistente;Exemplu:

- copilul numete calul pe care l vede pentru prima dat cine deoarece este singuradenumire pe care o deine pentru animalele cu patru picioare;

- copilul care exerseazreflexul suptului asupra oricrui obiect cu care vine n contact.2. acomodarea, care constn modificarea schemelor existente pentru a se potrivi noilorexperiene.Exemplu:

- copilul atribuie corect numele animalului, nvndu-l;- copilul alege pentru a exersa reflexul suptului anumite obiecte (acadeaua dar nu i

mingea).,

Din interferena celor douprocese apar noi scheme care dirijeazcopilul ctre reprezentareasimbolica obiectelor i activitilor.

2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)Specificul acestui stadiu constn faptul cgndirea copilului are un caracter prelogic

(sensul cuvntului preoperaional se referla faptul coperaiile gndirii nu sunt nc

suficient de funcionale). Astfel se explicspecificul contradictoriu al gndirii sale (ex.Amfost la cumprturi mine,Mama, cine s-a nscut primul, tu sau eu?)


10/15

2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)este primul substadiu al dezvoltrii gndirii pecare l parcurge precolarul i n cadrul cruia gndirea are o configuraie specific.

Simbolurilesunt cuvinte, obiecte sau comportamente care nlocuiesc altceva. Ele iau acestevalori nu datoritunor proprieti intrinseci ci datoritinteniilor pe care le au cei care leutilizeaz.Exemplu:

nu existnici o asemnare fizicntre un bi un cal i cu toate acestea nimic nu-lmpiedicpe copil sfoloseascbul ca nlocuitor (simbol) al calului i aceasta datoritdorinei (inteniei) de a se juca.

Gndirea simbolicpresupune abilitatea pe care o dobndete copilul dupvrsta de 2ani de a utiliza simboluri, de a gndi fcnd un obiect sau o aciune sreprezinte altobiect sau aciune.

Cuvintele sunt principalele simboluri cu care copilul nvasnlocuiascobiectele,nsel devine foarte creativ n joc, avnd capacitatea de a descoperi simbolurineateptate pentru lucruri neateptate.

Simbolul cel mai important utilizat acum este cuvntul, cu ajutorul cruia copilul areposibilitatea de a reprezenta att obiecte, ct i aciuni.

2.2.Substadiul gndirii preoperatorii este cel de al doilea substadiu al gndirii pe care lparcurge copilul n perioada precolar.

n aceastetapgndirea este o gndire intuitivdeoarece nelegerea de ctre copil afenomenelor este centratpe aspectul perceptual cel mai evident modul n care apar

lucrurile (aparena). La aceastvrstcopilul este tentat sgndeascceea ce vede (gndirealui este intuitivntruct tinde sse lase amgit de aparene, de ceea ce l lasscunoascorganele sale de sim, fra mai prelucra intern).

3. Stadiuloperaiilor concrete (7/8 11/12 ani)Conform teoriei piagetiene, gndirea colarului mic se situeazn stadiuloperaiilor

concrete, stadiu caracterizat prin nceputul structurrii logice a gndirii. Acest lucru sedatoreazorganizrii inteligenei pe baza operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza,generalizarea, abstractizarea). Ce caracterizeazacest prim stadiu logic este faptul coperaiile mentale rmn dependente de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret.Acest lucru l determinpe copil srealizeze cu succes acele operaii care pot fi nsoite de

aciuni concrete cu obiectele i seueze n ceea ce privete operaiile care nu se desfoarn


11/15

plan concret. Copilul va putea sopereze cu succes n planul logic al comparaiei, analizei isintezei, dar va face erori n planul generalizrii i abstractizrii.

4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)

Dacn etapa anterioargndirea avea un caracter concret, acum apare posibilitatea dea gndi abstract i general, detaat de realitatea imediati de formele concrete i particulare.

Pe aceastbazse dezvoltraionamentul i stocarea informaiei cu ajutorulconceptelor abstracte i al legitilor. Raionamentul se desprinde de material, de concret iopereazla nivelul abstraciunilor.

Idealismul adolescentin se bazeazpe tendina de a opera n planul posibilului, uneoriuitndu-se drumul napoi, ctre real (ceea ce explicatitudinea de dezamgire aadolescentului fade lumea adulilor).

Conform teoriei lui J. Piaget gndirea puberului i adolescentului se situeazn limitelestadiului operaiilor formale.Acestea au la bazposibiliti deschise de raionament de tip experimental. Acest tip deraionament, odatformat, permite, n afara oricrei nvri colare explicite, reconstruciaunor categorii (timp, spaiu, vitez, volum) care n perioada anterioarau avut alte cadre dereferini construcia unora noi (hazard, materie, energie, informaie).Astfel, logica adolescentului, aflatn prelungirea i pe baza logicii concrete (specificperioadelor anterioare), realizeaznu numai lrgirea domeniului dincolo de caracterul concretal gndirii, ci i o integrare a operaiilor mentale n noi sisteme.

3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral(L. Kohlberg)Dezvoltarea cognitiva copilului este strns legatde capacitatea sa de a judeca n

plan moral. El considercgndirea morala copilului este heteronomntr-o primetapa(preia reguli, norme, valori din mediu fra le trece printr-o analizinternproprie). Odatcu dezvoltarea capacitii cognitive, ea devine din ce n ce mai autonom(caracterizatprinformarea i interiorizarea propriului sistem de valori i principii morale).

ntr-o primfazaceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) dinanturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia.Apoi ea devine autonomprin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de

judecare. Distincia heteronom-autonom n judecata morali implicaiile sale evidente n

conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-aupermis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii moralen funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoreticprezintase stadii ale genezei raionamentului moral:

1.NIVELUL PREMORAL SAU PRECONVENIONAL (4-10 ani),unde standardele dejudecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru,are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dupconsecinele lor i n maimicmsurprin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice,iar evitarea pedepsei i supunerea la normapar ca avantaje personale imediate


12/15

b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la normeste sursdebeneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru cfiind recompensatpoate fi i plcutnconsecinele sale;

2.NIVELUL MORALITII CONVENIONALITII MORALE (10-13 ANI); este

nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerutde universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la bazplcerea de a ise recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acesteimoraliti se desprinde:

a) moralitatea bunelor relaii; copilul respectnorma din dorina de a fi recunoscut ca un biatbun sau o fatbun; totodat, ncepe sse prefigureze judecarea faptelor dupintenia lori nu numai dupconsecine;

b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeazca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul

personal;

3. NIVELUL AUTONOMIEI MORALE SAU AL INTERIORIZRII I ACCEPTRIIPERSONALE A PRINCIPIILOR MORALE (dup13 ani, la tineree sau niciodat). i acestnivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitiidesprinzndu-se n acest sens:

a) moralitatea contractual, caracterizatprin acceptarea democratica legii i a nelegeriistandardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i potfi schimbate pe considerente raionale;

b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeazpropriul sistem de valoriprin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate,demnitate; judecarea de sine este perceputca a fi mai puternicdect cea care vine dinexterior.

Continuatorul lui J. Piaget n studiul judecii morale a fost L. Kohlberg. Acesta a identificattrei niveluri de evoluie a judecii morale, fiecare cuprinznd douniveluri distincte:

Nivel/stadii Specificul stadiului Natura stadiului

I. Nivelul preconvenional

(4-8/10 ani)1. heteronomia moral2. hedonismul

instrumental primar

Etica pedepsei i

obedieneiEtica pieei i aschimbului

Este bine dacsunt

urmate regulile impuse decineva, se poate face totceea ce nu este urmat deo pedeaps.Este bine ceea ce esteagreat de cineva careimparte favoruri(loialitate pe termenscurt).


13/15

II. Nivelul convenional(8/10-13 ani)

1. conformismulinterpersonal

2. orientarea

determinatdesistemul social

Etica prerii celorlaliEtica legii i ordiniiimpuse de sistemulsocial

Este bine ceea ce aduceaprobarea din parteagrupului de apartenen(prieteni, colegi).Este bine ceea ce se

conformeazobiceiurilor,regulilor i autoritilor.

III. Nivelulpostconvenional (dup13ani sau niciodat)

1. stadiul contractuluisocial

2. stadiul moralitiiautonome

Etica contractuluisocial i a drepturilorindividualeEtica propriilorprincipii alese iinteriorizate

Este bine ceea ce seconformeazprocedurilorexistente, scopul fiindacela de a evitaproblemele sociale,dezordinea.Este bine ceea ce esteconform principiilormorale generaleinteriorizate.

4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial(E. Erikson)

Teza centrala teoriei lui E. Erickson este cfiecare individ i dezvoltabiliti derelaionare socialpe tot parcursul existenei. nsfiecare etapeste deschisunei noi achiziiiprin intermediul unei crize de dezvoltare pe care persoana o triete. Soluionarea crizei sepoate realiza fie pozitiv, fie negativ, urmnd ca respectiva achiziie smarcheze viaa sociala persoanei pe parcursul ntregii sale existene ulterioare.

Dezvoltarea psihosocial(E. Erikson)

Stadiul Principalaachiziie(varianteleextreme)

Factorii socialideterminani

Corolarulaxiologic

1.infantil(0-1 ani) ncredere v.Nencredere

Mama/substitutulmatern

Sperana

2.copilrie mic(1-3ani)

Autonomie v.Dependen

Prinii Voina

3copilriemijlocie(3-6 ani)

Iniiativ/ v.Retragere,Vinovie

Mediul familial Finalitateaaciunii

4.copilrie mare (6-12 ani)

Srguin,eficienv.Inferioritate

coala i grupulde joac

Competena

5. adolescen(12-8/20ani)

Identitate v.Confuzie

Modelele icovrstnicii

Unitatea

6.tnrul adult(20-30/35 ani)

Intimitatev.Izolare

Prietenii, relaiade cuplu

Mutualitateaafectiv

7. adultul (35ani0/60 ani)

Realizarev.Rutin

Familia iprofesia

Responsabilitatea,devoiunea


14/15

8. btrneea (peste60 ani )

Integritatev.Disperare

Pensionarea,apusul vieii

nelepciunea

STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRIIPSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)

Ciclulvieii

Caracteristicifundamentale

Substadiileimplicate

Caracteristicileprivind modificarea

Prenatal(9 luni)

Formareaorganismului.Naterea

-perioadaembrionar;-perioada fetalprecoce

-perioada fetaltardiv

Cel mai intens ritmde cretere

Copilriaipubertatea,inclusivadolescena(0-20 ani)

nsuirea(nvarea)

conduitelor decretere,

autonomia,autoservirea, auto-controlul, nvarea,

nsuirea destrategii

de instruire iauto-instruirea,socializareaconduitei,integrarea familial,colar, social,subidentitilesocio-culturale,familiali colar

-Primul an de via;-Prima copilrie(perioadaanteprecolar1-3ani);-A douacopilrie (perioadaprecolar3-6 ani);-A treia copilrie(perioada

colarmic6-10ani);-Pubertatea (10-14ani);-Adolescena (14-20ani);-Adolescenaprelungit(20-24ani)

Ritm foarte intens decretere statural iponderal n primulan, ritmul cretetreptat cu un puseu nperioada precolarsialtul n perioadapubertii.

La 24 de anicreterea staturalnceteaz.

Vrsteleadulteactive(20-65 ani)

Contribuie la viaaproductiv,construc-ia unei familii, decia subidentitilorprofe- sionale,

maritalei parentale.

-Tinereea 25-35 ani;-Vrsta adultprecoce 35-44 ani;-Vrsta adultmijlocie 45-55 ani;-Vrsta adulttardiv55-65 ani;

Echilibru i vitalitate,procreere activ.n vrsta adultprecoce se resimteo uoardeterioraresenzorial(vizual)care se extinde i

spre alte zonesenzoriale.

Vrstelede

involuie(65-90 ani)

Dezangajareprofesional,

adaptare ladenuclearizarea

-Perioada de trecere66-70 ani;

-Perioada primeibtrnei 70-80 ani;

Uoarintensificare adeteriorrii organice

n perioada de trecere.Ritmuri foarte inegale


15/15

familiei. -Perioada celei de-adoua btrnei 80-90ani;-Perioada mariibtrnei peste 90 ani

de deteriorare afunciilor i energiei

psihice ncelelalte perioade, cudeces n oricare din

ele.

Stadialitatea psihologica

Documents

Transcript of Stadialitatea psihologica