A. Exemple de subiecte posibile la examen

1. Construiti o dilema morala i listai 5-7 pasi ai unei activiti prin care s folosii dilema construit la o clas de elevi cu vrsta de 9-10 ani. 2. Comparai motivaia de afiliere cu motivaia de afirmare. 3. Comparai implicaiile educaionale ale abordrii dezvoltrii morale la Piaget si Kohlberg. 4. Proiectai o intervenie care s vizeze dezvoltarea cognitiva n stadiul operaiilor concrete. Argumentai opiunile dvs. folosind ideile lui Piaget despre dezvoltarea copiilor. 5. Descrieti efectul de und si artai cum l putei folosi n gestiunea clasei de elevi. Analizai schimbarea comportamentului elevilor folosind nvarea prin modelare. 6. Profesorul MC lucreaz la o scoal din Munii Apuseni, la o clasa unde vrstele elevilor variaz de la 5 la 15 ani. Profesorul prezint elevilor si urmtoarea povestire. Lucia spal paharele si sparge din greeal 2 pahare. Sora ei, Maria, se joac cu un pahar si, neatent, l sparge. Cine este mai vinovat: Lucia sau Maria. De ce? Suntei rugai:

1. s identificai 1-3 rspunsuri diferite, in funcie de vrsta elevilor; 2. s argumentai un rspuns, la alegere, pe baza teoriei piagetiene a dezvoltrii morale; 3. s analizai, relativ la rspunsul ales, relaia dintre dezvoltarea moral si cognitiv a

elevilor. 7. Vi se prezint, ca psiholog, urmtoarea situaie: Ionu este in clasa a VIII. Este un elev de nivel mediu, inteligent, dorete s obin rezultate bune si are acas un program riguros de pregtire a leciilor. La coal are matematica luni de dimineaa, de la 8 la 9, urmat de 2 ore limba romn. Mari este o zi mai uoar, cu desen, muzic, geografie etc. Miercuri are o zi care i pune probleme: ncepe, in ordine cu fizica, chimia, limba englez si de la 13 la 15 are matematica: algebra si geometrie. In fiecare dup-amiaz programul lui de acas este asemntor: se ntoarce de la coal, mnnc si ncepe leciile. La 18, are 2 ore suplimentare de englez (luni), mari merge la tenis si miercuri are pregtire suplimentar la matematica. Se ntoarce acas la 20, repet leciile pentru a doua zi si, dup cin (21) rmne la calculator 1,5-2 ore. Dup care, somnul binemeritat, care vine ns cam greu. Se cere sa evaluai programul de lucru al lui Ionu, s identificai consecine posibile in planul rezultatelor colare i al oboselii. Facei 3-5 recomandri prinilor i dirigintelui. 8. Alegei rspunsurile corecte la itemii: Motivaia de nvare: a. este credina elevului ca este capabil de performante superioare; b. consta din totalitatea reaciilor elevului n situaii de eec; c. susine energetic, mobilizeaz i direcioneaz comportamentul elevului; d. este credina elevului ca poate controla rezultatele unei activiti. Construcia dilemelor morale ale lui Kohlberg pornete de la: a. conflictul ntre dou alternative la fel de bune; b. raionamentele copiilor care joaca un joc cu bile; c. un conflict intern care il determina pe indivizi s i justifice alegerea ; d. nici un rspuns nu este corect.

Recomandri generale La nceput facei o lectur de orientare: fixai doar capitolele, subcapitolele, secvenele

mari ale cursurilor. n acest mod v vei construi un schelet al informaiei care va funciona ca o structur integratoare n care se vor include noile informaii.

Trecei apoi la lectura liniar pentru a v orienta asupra textului, fr s insistai pe detalii. Continuai cu o lectur problematizat, dirijndu-v singur dup o list de cerine stabilit

de Dv. sau solicitat prin itemii de evaluare sau prin temele de control. Dac suntei pasionat, dac avei un nivel de aspiraie mai nalt folosii lectura paralel:

prelucrai cel puin dou manuale/ cursuri menionate n bibliografie care prezint acelai subiect, selectai informaiile dup criterii comune pentru a desprinde asemnri, deosebiri, elemente originale. Cu excepia lecturii de orientare, n toate celelalte realizai scheme, comparaii, cutai exemplificri, altele dect cele oferite de manual. Este util ca lectura cursului s fie nsoit de folosirea unui dicionar. Repetai ceea ce ai prelucrat pentru a reine mai temeinic. Supranvai uor, adic mai repetai o dat i dup ai memorat corect!

Activitatea de nvare individual este mai eficient dac alterneaz cu nvarea n grupuri mici. mpreun cu 2-3 colegi, confruntai modurile de nelegere a unor idei sau modul de rezolvare a temelor. Cu ei v putei ntlni fa n fa sau putei s comunicai prin chat i e-mail.

Pregtirea din preajma examenului presupune revizuirea materiei, recitirea notelor, organizarea informaiilor n funcie de obiectivele cursurilor, de tipul de examen (oral sau scris), de timpul disponibil. Cunoaterea datei examenului i a secvenei temporale n care ntrebrile sunt disponibile n spaiul virtual (pe site-ul facultii!) este absolut necesar pentru a v organiza. Pentru ca nvarea s fie temeinic, activitii de nelegere ce se presupune c a fost realizat n pregtirea pe parcurs trebuie s-i urmeze activitatea de memorare a informaiilor. Reamintirea informaiilor privind gestiunea timpului, orarul de lucru, ritmurile de activitate i oboseala, tratate n unitile de curs precedente, sunt deosebit de utile n acest caz. Recomandri pentru rezolvarea unor sarcini

Efectuarea unei sarcini a unei aplicaii solicit stabilirea de repere, de invariani operaionali sau de noduri obligatorii prin care trece execuia. Rezolvarea corect a unei sarcini cere, n viziunea lui Nunziati (1990) ca rspunsul s corespund exact sarcinii (pertinena), s conin toate elementele ateptate, toate operaiile (completitudinea), s evite erorile (exactitatea), la care se adaug raritatea sau originalitatea soluiei (Grandguillot, 1993). Pentru a rezolva corect temele, testele, aplicaiile studentul trebuie s analizeze sarcina definit i s construiasc, pentru o categorie de sarcini, criterii de realizare. Criteriul de realizare a unei sarcini nu este un sfat pe care l furnizeaz conceptorul sau tutorele sau alte persoane competente ci o proprietate a sarcinii de realizat. Exemplu: Pentru categoria de sarcini comparaie ntre A i B criteriile sunt: stabilirea asemnrilor, stabilirea deosebirilor n funcie de anumite criterii explicite, precedate de o scurt caracterizare i urmate de o scurt concluzie. Trecerea de la criterii generale ale comparaiei la indicatorii specifici sarcinii comparai ritmurile circadiene i ritmurile ultradiene presupune: - stabilirea criteriilor de comparaie valabili pentru cele dou tipuri de ritmuri (durata, efecte, funcii, interaciuni cu alte procese etc.); - identificarea asemnrilor i a deosebirilor; - tratarea separat a acestora etc

A identifica Identificarea este o operaie cognitiv de recunoatere a unor informaii, date, fapte, definiii, caracteristici n funcie de anumite note. Se realizeaz prin subliniere, numire, enumerare a unor obiecte, nsuiri, fenomene, evidenierea unor cuvinte, sintagme, definiii ntr-un text dat. Uneori identificarea se desfoar la un nivel concret, studentul fiind invitat s identifice prin artarea unui

obiect, a unei pri a acestuia etc., alteori a identifica este echivalent cu a enumera. De exemplu: Enumerai riscurile care sunt incluse n categoria riscuri regionale i globale este o sarcin bazat pe operaia cognitiv identificare.

A prezenta

n accepiunea corect, aceast sarcin solicit reproducerea a unor informaii, dar termenul ne pune n dificultate prin lipsa lui de precizie. Cnd l ntlnii, solicitai, politicos, lmuriri pentru indicarea exact a operaiei cognitive vizate de profesor. Sarcinile introduse prin consemnul prezentai sunt sarcini de descriere, listare, enumerare, caracterizare a calitilor unor obiecte sau procese astfel nct s rezulte o imagine complet a acestora. Unii profesori neleg ns i comparaie, analiz, ceea ce depete nelesul propriu al termenului. Este preferabil ca descrierile s utilizeze reformularea, selecia pentru a demonstra evaluatorului c s-a depit nvarea mecanic.

A analiza Analiza este operaia de descompunere, fragmentare pe plan mental a unui obiect, fenomen, proces n prile din care este alctuit pentru a stabili semnificaia lor n raport cu ntregul. Rezultatul ei se exprim ntr-o enumerare, o descriere, o list de nsuiri, de pri ale unui ntreg, combinat uneori cu un desen, o schem. Analiza poate s vizeze un singur obiect sau relaiile dintre dou obiecte. n ultimul caz, sarcina cognitiv este mai dificil.

Cnd analiza solicitat este o analiz critic, sub aceast formulare se ascunde una din cele mai dificile operaii cognitive, care solicit fixarea anterioar a unor criterii i evaluarea obiectului de analizat prin raportare la criteriile fixate.

A comenta, a discuta o idee

Comentarea, discutarea unei idei, a unui enun sunt sarcini mai puin precise care echivaleaz cu a reformula, a susine, a respinge, a ilustra o idee. i n acest caz, este preferabil ca studentul s solicite clarificarea acestora, prin indicarea exact a operaiei cognitive vizate de conceptorul aplicaiei, temei. n mod normal, cnd se solicit comentarea, discutarea unei idei, se ncepe cu reformularea acesteia, cu enumerarea argumentelor care o susin i a contraargumentelor, realiznd o abordare complet a acesteia. Se poate completa comentarea ideii, temei date cu identificarea legturilor cu alte idei similare sau opuse i a consecinelor acceptrii ei. Exemplu Comentai enunul Metacogniia influeneaz favorabil nvarea. Sarcina solicit 1. Reformulare: Metacogniia include un ansamblu de conduite prin care studentul reflecteaz asupra modului n care gndete, rezolv probleme, nelege. Acest fapt l ajut s fie mai eficient, s obin rezultate mai bune, i furnizeaz tehnici de nvare care nu se demodeaz niciodat. 2. Se descriu, pe scurt, operaiile de reglare a nvrii: anticiparea, controlul (monitorizarea) i ajustarea. 3. Se caut, n unitatea de curs 7, explicaii privind efectele metacogniiei i se exemplific prin evenimente din experiena personal de folosire a acestora. Pentru obiectivitate, se completeaz comentariul cu dificulti de formare a capacitii metacognitive. 4. Se caut idei similare: tehnici de nvare, nvarea permanent etc.

A compara/ a realiza o analiz comparativ.

Sarcinile care solicit comparaii impun urmtoarele operaii: stabilirea asemnrilor; stabilirea deosebirilor; Preliminar, cele dou operaii presupun identificarea unor criterii, dup care se caut modul de comportare al obiectului fa de respectivul criteriu; criteriile nu sunt arbitrare, ele sunt note ale celor dou obiecte comparate. O comparaie corect impune cutarea ct mai multor criterii, aproape pn la epuizarea caracteristicilor obiectelor comparate. Uneori, stabilirea asemnrilor este

mai dificil dect a deosebirilor; primele se caut printre notele genului proxim, celelalte ntre diferenele specifice. n locul unei comparaii complete se solicit uneori numai stabilirea asemnrilor sau numai a deosebirilor.

Exemplu: Stabilii deosebirile dintre A si B

Caracteristici Criteriul de comparaie Obiectul A Obiectul B Asemnri Criteriul 1 Criteriul 2 Deosebiri Criteriul 3 Criteriul 4

Informaia se poate prezenta si descriptiv, far tabel. Pentru reuita unei comparaii este necesar: s se prezinte criteriul de comparaie, apoi caracteristica fiecrui obiect n funcie de criteriul ales; s se prezinte asemnrile i deosebirile n aliniate separate; s se caute ct mai multe criterii de comparaie, pentru a oferi o imagine complet a obiectelor date; s se descrie, in introducere elementele A si B, d ecomparat; s se extrag o concluzie pertinent, n ncheire. Atenie! Caracterizarea independent a atributelor celor dou obiecte este o eroare cnd sarcina solicitat este o comparaie

A clasifica

Clasificarea este o sarcin care const n gruparea unor obiecte sau informaii n categorii, pe baza nsuirilor lor. Pentru a realiza o clasificare corect, studentul va fi atent: 1. s nu lase rest, s includ toate elementele date ntr-o clas; 2. pe fiecare treapt a clasificrii, ntre clasele gsite, trebuie s existe raporturi de opoziie; altfel

spus un element s NU fac parte simultan din dou clase diferite; 3. pe aceeai treapt, criteriul de clasificare s fie unic; 4. asemnrile dintre obiectele aflate n aceeai clas trebuie s fie mai mari dect deosebirile

dintre ele. A argumenta

A argumenta, a susine sau a respinge o ideea sunt sarcini care impun acelai demers logic. Argumentarea este o sarcin care solicit operaii cognitive complexe, ca rspuns la ntrebarea DE ce ? ele sunt desfurate n urmtoarea ordine: se reformuleaz propoziia pentru a fi mai bine neleas sau se utilizeaz n forma dat; se ridic explicit pretenia de adevr a acelei propoziii, adic se pune sub semnul ntrebrii adevrul propoziiei de argumentat; se caut propoziii noi din care se poate deduce propoziie dat; aceste noi propoziii se caut n teoria domeniului studiat (argumentare deductiv), n situaii concrete, experimente, cunoscute de rezolvitor (argumentare inductiv); se verific dac raionamentul din care rezult propoziia pe care trebuie s o susinem este corect logic/ plauzibil. Se extrage o concluzie.

A realiza o sintez Sinteza este operaia opus analizei i implic o compunere mintal a unor elemente pentru a alctui un ntreg nou. Este inclus n sarcini care solicit reuniri, reorganizri, asamblri, reconstituire, dar nu se reduce la asocierea, nsumarea elementelor, ci presupune relaionarea logic pentru a dezvlui un principiu de interaciune, de dezvoltare. Realizarea unei sinteze seamn cu construcia unui puzzle. Pentru a reui, selectai ideile n funcie de titlu folosind creioanele colorate: o culoare pentru ideile principale, altele pentru cele subordonate. Realizai un crochiu n care fixai legturile dintre, lanul ideilor principale aceasta va fi schema dv., pe care vei broda detaliile.

Exemplu Realizai o sintez privind producerea oboselii n timpul examenelor. Pentru rezolvarea

corect a acestei sarcini, studentul va recapitula mai multe uniti de invatare. Evaluarea critic Evaluarea critic a situaiilor problematice i a soluiilor posibile n psihologie se bazeaz pe

analiz i comparaie. Paii de urmat: Se analizeaz complet situaia dat Se identific problema Problema este clar i precis formulat, ncadrarea conceptual corect, sunt prezente explicaii alternative Se raporteaz la teorii, modele, obiective urmrite Fundamentele teoretice selectate sunt adaptate problemei Conceptele si relaiile dintre concepte sunt definite corect Sunt integrate cercetri pertinente, prezente n curs, bibliografie si din lecturile individuale ale studentului; Conceptele folosite sunt analizate critic din perspectiva contextului i a problemei. ncheierea sau concluzia face bilanul reflexiei anterioare i deschide tema spre o alt perspectiv.

A elabora un proiect / o interventie

A elabora, a construi sunt sarcini polivalente echivalente cu a aplica, a crea pe baza unui model, a unei teorii, recomandri, adaptate unui scop/ obiectiv general enuntat in tema dat. Criterii de corectitudine: Obiectivul proiectului/interveniei este definit clar si precis prin raportare la situaia/ contextul colar dat Proiectul de optimizare corespunde problemei sesizate, rspunde la ntrebrile/ nevoile formulate Proiectul de optimizare este coerent, in acord cu fundamentarea teoretic Msurile/ propunerile sunt definite, in acord cu fundamentele teoretice si situatia data Sunt analizate critic rezultatele ateptate ale implementrii proiectului, n funcie de

comportamentul anticipat al actorilor din mediul colar la nivel individual i de grup Sunt analizate realist avantajele si inconvenientele implementrii proiectului in contextual dat,

prin raportare la alternative ale soluiei propuse. ncheierea sau concluzia face bilanul reflexiei anterioare i deschide tema spre o alt perspectiv. Este recomandat s acordm atenie deosebit acestei pri, pentru c ne poate ajuta s ne punem n valoare munca. Ca i introducerea, concluziile trebuie redactate pe ciorn, apoi transcrise.

Testele cu alegere multipl Numite si teste gril, aceste sarcini cer atenie deosebit pe toat durata. Reusita presupune:

citirea cu foarte mare atenie a fiecrui enun, a cerintei; compararea enunurilor cu teoria, informaiile deinute; compararea enunurilor ntre ele; decizia de corectitudine, conform indicaiilor: subliniere, ibcercuire, bifare etc. ncadrarea in timp.