1

cuprinde: a) Seciunea I Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali

, sesiune de referate i comunicri tiinificeb) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar

egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici

c) Seciunea III ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi

desfuratsub egida Revistei CCD "coala cara-severinean" ISSN: 1583 - 5529

ISSN: 1583 - 5529

2

Pe acest CD sunt prezentate rezumatele lucrrilor de la sec iunea I.

Prezentrile n power point de la sec iunea II cu ( activiti desfurate cu elevii cu

CES, studii de caz, exemple de bune practici) se gsesc pe site-ul

http://differentbutequaletwinning.webs.com/founderdumalucianrom.htm sau

http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044

Pe acest site mai pot fi vizualizate prezentri cu activit ile care s-au desf urat

n cadrul simpozionului i vernisajul expozi iei amenajate la galeria de art

,,Corneliu Baba din Caransebe ca urmare a concursului interna ional ,,nvierea

Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti .

ISSN: 1583 - 5529

http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044http://differentbutequaletwinning.webs.com/founderdumalucianrom.htm

3

ISSN: 1583 - 5529

4

ISSN: 1583 - 5529

5

ISSN: 1583 - 5529

6

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRIIMINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRIIINSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CARA-SEVERININSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CARA-SEVERIN

PRIMRIA MUNICIPIULUI CARANSEBE PRIMRIA MUNICIPIULUI CARANSEBE CASA CORPULUI DIDACTIC CARA-SEVERINCASA CORPULUI DIDACTIC CARA-SEVERIN

EPISCOPIA CARANSEBEULUIEPISCOPIA CARANSEBEULUI COALA SPECIAL CARANSEBE COALA SPECIAL CARANSEBE

SEMINARUL TEOLOGIC ,,IOAN POPASU SEMINARUL TEOLOGIC ,,IOAN POPASU LICEUL TEORETIC TRAIAN DODA LICEUL TEORETIC TRAIAN DODA

ASOCIAIA FEMEILOR ORTODOXE CARANSEBE ASOCIAIA FEMEILOR ORTODOXE CARANSEBESIMPOZION INTERNAIONAL

,,CREATIVITATE I INOVAIE N NVMNTUL SPECIAL

,,DIFERII, DAR EGALI - ediia I -

CARANSEBE, 07.04.2009

ARGUMENT

Anul European al Creativitii i Inovrii - 2009, vine s susin ideea potrivit creia Europa trebuie s pun accentul pe capacitatea creativ i inovatoare pentru a putea face fa provocrilor globalizrii.

Obiectivul general al Anului European 2009 este acela de a promova creativitatea ca motor al inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale i sociale prin nvarea pe tot parcursul vieii. Pentru 2009, Comisia Europeana a sugerat evidenierea rolului pe care creativitatea i inovaia l joac n generarea prosperitii economice i sociale.

ntr-o societate egocentrist omul uit c triete n comuniune cu ali oameni i c alturi de el se afl semeni ce au nevoie de nelegerea i sprijinul su. Astzi, mai mult ca oricnd trebuie s nvm s ne acceptm, s nvm s respectm principiile democraiei autentice, pentru c numai mpreun vom reui s coexistm ntr-o societate democratic european.

Detalii simpozion:

Diferii, dar egali este un principiu al democraiei i respectului reciproc. n diversitatea etniilor si categoriilor sociale de pe pmnt const frumuseea universului uman, fiecare dintre acestea contribuind la patrimoniu cultural cu specificul su. Istoria, tradiiile, cultura fiecrei etnii ISSN: 1583 - 5529

7

reprezint un capitol important al universalitii. Eliminarea discriminrilor ntre oameni trebuie s nceap cu eliminarea diferenelor din educaie dup porunca dat de Mntuitorul Iisus Hristos care ne mrturisete c toi oamenii suntem egali naintea lui Dumnezeu ,, Nu mai este iudeu, nici elin; nu mai este nici rob, nici liber; nu mai este parte brbteasc i parte femeiasc, pentru c voi toi una suntei n Hristos Iisus. Galateni III-28 .

Noi am conceput acest proiect din dorina de a arta lumii ntregi c, dei suntem diferii, suntem totui egali (mcar) n faa lui Dumnezeu care ne-a creat dac nu i n faa semenilor notri care uneori nu ne accept aa cum Creatorul ne-a lsat pe acest pmnt. Suntem i noi fiine ca i voi poate uneori cu un suflet mai bun i vrem s artm tuturor c i noi putem s muncim, s nvm, s ne jucm, s ne respectm i nu n ultimul rnd s ne iubim aproapele aflat n suferin. Pentru c aa ne-a poruncit Mntuitorul nostru s ne iubim unii pe alii aa precum i El ne-a iubit pe noi lsnd deoparte slbiciunile pe care unii dintre noi le avem.

Trebuie s nvm s ne respectm unii pe alii, s comunicm, s ne tolerm, s cooperm cu ceilali, deoarece doar aa nu vor mai exista diferene ntre noi care suntem diferii, dar totui egali.

Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz viitorii ceteni s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n contextul schimbrilor intervenite n sistemele de valori. Ea trebuie s devin o constant a pregtirii cadrelor didactice i s-i pun amprenta asupra programelor colare i materiilor de nvmnt, asupra prioritilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenelor i comportamentelor, asupra relaiilor cu prinii i comunitatea, permind formarea comportamentelor creative n comunicare, cooperare i ncredere n cadrul grupului; respect reciproc, tolerana fa de opinii diferite. Dorina de progres real, afinitile profesionale, aspiraiile i preocuprile comune au constituit premisele proiectelor intercolare la care conlucreaz partenerii. Din experiena acumulat considerm c, cele mai eficiente demersuri didactice menite s integreze copiii n activitatea colar sunt cele prin care le oferim ct mai multe ocazii s acioneze mpreun, s se joace laolalt, s descopere lucruri noi mpreun, oferindu-le copiilor o multitudine de experiene de nvare, nlesnind astfel integrarea n nvmntul de mas.

Obiectivul principal: promovarea unor abordri inovative i creative n activitile desfurate mpreun cu elevii cu CES.

Obiective specifice: s contientizeze activitatea de grup ca suport al prieteniei; s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat; s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toi oamenii indiferent de poziia

social, etnie, limb, orientare religioas; identificarea i dezvoltarea aptitudinilor artistice la copiii cu CES.Coordonatorii proiectului:

director prof. metodist Memelis Elena consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian @yahoo.com ; inst. Popa Laura-Silvana: laura _silvana _popa @yahoo.com ; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Probleme organizatorice:

ISSN: 1583 - 5529

mailto:lidiaghera@yahoo.commailto:laura_silvana_popa@yahoo.commailto:pr.lucian@yahoo.com

8

nscrierea participanilor se va realiza pe baza fiei de nscriere pn la data de 27.03.2009, la una dintre adresele de e-mail ale persoanelor de contact:

consilier educativ Prof. Duma Cornel Lucian: pr.lucian @yahoo.com ; inst. Popa Laura-Silvana: laura _silvana _popa @yahoo.com ; prof. Ghera Lidia: lidiaghera@yahoo.com.

Menionm c nscrierile dup data limit menionat, 27.03.2009, nu se vor lua n considerare.

a) Seciunea I Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali , sesiune de referate i comunicri tiinifice.

b) Seciunea II Creativitate i inovaie n nvmntul special -,,Diferii, dar egali, doar prezentri n power point cu: activitile desfurate cu elevii cu CES, studii de caz, exemple de bune practici.

c) Seciunea III ,,nvierea Domnului sau renaterea spiritual a ntregii umaniti concurs internaional cu lucrri realizate de elevi pe 4 subseciuni:

nvmnt special; nvmnt primar; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal.

Grup int: cadre didactice i eleviTehnoredactarea lucrrilor se va face conform urmtoarelor cerine:

minim 3 pagini i maxim 5 pagini format A4; n Microsoft Word, cu caractere Times New Roman, cu diacritice, corp de liter 12,

tehnoredactare la 1,5 rnduri, cu margini egale de 20 mm; titlul va fi scris cu majuscule, centrat ( Times New Roman, 14, Bold); la dou rnduri de titlu se va scrie autorul/autorii i coala de provenien; lucrarea poate avea cel mult 2 autori (fiecare autor achit taxa de participare); orice lucrare va fi nsoit de o bibliografie selectiv; lucrrile vor cuprinde obligatoriu un rezumat ce nu va depi o pagin ( A 4 ); pentru seciunea I: att fia de nscriere, lucrrile, rezumatul ct i chitana reprezentnd

achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozioni seciunea la care particip;

pentru seciunea II: materialele (prezentrile n power point )se vor trimite pe CD pe adresa colii, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact, purtnd meniunea Pentru Simpozion i seciunea la care particip;

pentru seciunea III: fiecare cadru didactic poate participa cu maxim 3 lucrri realizate de elevi ( referitoare la SFINTELE PATI tehnica de lucru la alegere) pe verso fiind scris: numele i prenumele elevului,subseciunea, numele cadrului didactic coordonator, coala, clasa, localitatea, judeul. Pe plicurile trimise pe adresa colii pentru concurs se menioneaz seciunea i subseciunea pentru care se face nscrierea, iar fia de nscriere i chitana reprezentnd achitarea taxei-scanat se vor trimite pe una din adresele de e-mail ale persoanelor de contact;

ISSN: 1583 - 5529

mailto:lidiaghera@yahoo.commailto:laura_silvana_popa@yahoo.commailto:pr.lucian@yahoo.com

9

se vor trimite numai lucrri ce abordeaz tema simpozionului, respectnd legea drepturilor de autor.

Pentru informaii suplimentare se pot contacta urmtoarele persoane: consilier educativ prof. Duma Cornel Lucian - 0724526433 inst. Popa Laura-Silvana-0727888013

Rezultate

promovarea valorilor comune la nivelul partenerilor implicai: decideni, oameni ai colii, familiile elevilor;

promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc ntre copiii cu CES si cei normali;

atragerea efectiv a copiilor n organizarea activitilor extracurriculare comune, conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti.

Diseminarea proiectului Fotografii cu activitile desfurate la simpozionului internaional ct i prezentarile n

power point primite de la participani vor fi postate de unitatea coordonatoare mpreun cu elevii pe site-ul din cadrul proiectului http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044

,,Different, but equal. Acest proiect a fost lansat de coala Special Caransebe n cadrul eTwinning Comenius, parte a programului Lifelong Learning, al Comisiei Europene i n acest proiect sunt implicai mai muli profesori din colile rilor Uniunii Europene, alturi de elevii cu CES.

ISSN: 1583 - 5529

http://differentbutequal.piczo.com/pptinternationalsimposyum?cr=3&linkvar=000044

10

SEC IUNEA IINTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N

NVMNTUL DE MAS

-Rezumat-

INST.TRISTARU MARIA

G.P.N.PIETROANI

JUD. ARGE

Recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii,inclusiv copii, fr nici o discriminare,

presupune c nevoile fiecrui individ au importan egal. Aceste nevoi trebuie s stea la baza

planurilor fcute de societate i deci, egalizarea anselor se refer la procesul prin care diversele

sisteme ale societii i mediului, ca, de pild, serviciile, activitile, informaiile, documentarea,

sunt puse la dispoziia tuturor i, n particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor

trebuie neleas ca drept al persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a

primi sprijinul necesar n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i

de ncadrare n munc.

Convenia cu privire la drepturile copilului include un articol specific asupra drepturilor

copiilor cu dizabiliti (art. 23), n care accentul este pus pe participarea activ la comunitate,

precum i pe cea mai deplin posibil integrare social ceea ce implic, evident, necesitatea evitrii

i a reducerii institutionalizrii copiilor cu dizabiliti. n conformitate cu aceste orientri, s-a

stabilit clar separarea celor dou tipuri de intervenie, educaional i social.

Integrarea n comunitate a copiilor supui riscului de marginalizare este un proces de

debarasare de sindromul de deficien, sindrom care, n final, conduce la dependena copilului cu

dizabiliti de alii, devenind tributar asistenei, indiferent de natura ei. Este necesar ca

nvmntul, n calitatea sa de prestator de servicii, sa se adapteze cerinelor copiilor, i nu invers.

inta final este s se asigure ca toi copiii s aib acces la o educaie n cadrul comunitii,

educaie care s fie adecvat, relevant i eficient.

BIBLIOGRAFIE:ISSN: 1583 - 5529

11

1.GOLU,MIHAI,(1995),DINAMICA PERSONALITII.,ED.GENEZA,BUCURETI;

2.CHIOPU,U. ,VERZA,E.(1981),PSIHOLOGIA VRSTELOR,E.D.P.BUCURETI;

3.RDULESCU,S.(1994),SOCIOLOGIA VRSTELOR,ED.HIPERION,BUCURETI.

COPIII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-PROBLEME DE

INTEGRARE

-Rezumat-

INSTITUTOR:

RDOI ADRIANA-CRISTINA

GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT

NR.1, TG-JIU

ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor

social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii

diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele

cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite

oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.

Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc

informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul

nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.

Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt

necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc

avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n

funcie de deficiena copilului.

O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c

posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se

adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu

reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele acestor

probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat de

ISSN: 1583 - 5529

12

faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv

corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil

i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s

fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al

familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv.

Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,. Conform

principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de

dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai

mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar

pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este

nedreapt i nu justific excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea

micrii integraioniste este acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul

de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a

uura copiilor cu dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli

s se asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.

BIBLIOGRAFIE:

Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998

6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla

7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas,

2002.

ISSN: 1583 - 5529

13

COMPLEXITATEA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV IN

INVATAMANTUL PRESCOLAR

-Rezumat-

INST. TROSCOT DOMNICA

GRADINITA NR 3

ROSIORI DE VEDE

TELEORMAN

Educatoarea joac oarecum rolul cristalului care polarizeaz lumina difuz i o transform n

raze, ce se rspndesc ca ntr-un splendid curcubeu.

S. HERBINIERE - LEBERT

Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a

asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative

speciale. Aceste persoane au dreptul la tratamentul medical, psihologic i funcional, la recuperare

medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, asisten de

consiliere, la servicii de ncadrare n munc, precum i la alte servicii care s le permit dezvoltarea

i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de

integrare/reintegrare social. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile

nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale,

fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de

asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale, copii infectai cu

virusul HIV, etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a

personalitilor acestora.

n literatura romneasc de specialitate mai este ntlnit i sub denumirea de educaie

incluziv sau nvmnt integrat.

Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat i

individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul gurpurilor i claselor echivalente ca

ISSN: 1583 - 5529

14

vrst, n care se gsesc copii cu nevoi, capacitate i nivele de competen foarte diferite. Prin

educaia incluziv este oferit suport n cadrul colilor de mas i al claselor normale copiilor cu

deficiene de nvare, indiferent de originea lor social sau tulburrile pe care le prezint, acceptai

de colegii lor normali.

nelegerea i adeziunea la educaie incluziv pun n eviden necesitatea dezvoltrii colii,

pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor

participarea copiilor cu dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate ) n medii colare obinuite,

ca elemente componente ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice.

Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun,

oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea.

Bibliografie:

Ionescu M Radu - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca

Taiban Maria - Pedagogie precolar, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti

ROLUL COMUNITII N REUITA EDUCAIEI

INCLUZIVE

-Rezumat-

Brahariu Angela

coala cu cl.I-IV Cumprtura

Jud.Suceava coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un

loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala

surs de informaii pentru o anumit disciplin, ntr-un anumit domeniu, o autoritate de necontestat.

Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el

devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri a

cunotinelor, veritabile experiene de nvare, provocnd elevii s descopere i s aplice n

practic noile cunotine dobndite. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv,

cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca

ISSN: 1583 - 5529

15

fiind la fel de importani. Comunitatea poate reprezenta o legtura foarte important n acordarea

sprijinului ntre coal i familie. Resursele pot fi utilizate mult mai eficient n cadrul unei cooperri

bazate pe ncredere.

Scopurile principale ale relaiei dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii

copiilor :

informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii, educaiei

chiar i pentru copiii ce au abandonat coala;

sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n transformarea

colii ntr-o coal integrativ;

schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu nevoi speciale;

dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de integrare( ex.:

poliia, serviciile sociale, spitale, etc.);

implicarea prinilor copiilor din clasa n vederea reacionrii mai rapide la probleme i acordarea

sprijinului suplimentar copiilor cu nevoi speciale;

implicarea comunitii n sprijinul acordat copiilor cu nevoi speciale;

elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru educaia

incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil, indiferent

de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii didactice adecvate,

a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare.

INFLUENA ACTIVITILOR EXTRACOLARE

N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

-Rezumat-

Prof. log.Mihaela Rusu - Centrul Logopedic Intercolar Iai

nv. Migdonia Rotaru - coala B.P.Hasdeu corp C Iai

Problematica integrrii copiilor cu cerine educative speciale este foarte complex i nc

nerezolvat pe deplin, pentru c modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire

Cele mai frecvente activiti extracurriculare de mas, cu valene instructiv - educative, ce

pot fi utilizate i cu elevii integrai sunt: organizarea unor jocuri, vizionarea n grup a unor

spectacole, serbri, vizite i plimbari prin parcuri, grdini botanice, zoologice i alte zone ale

ISSN: 1583 - 5529

16

oraului, excursii i tabere, activiti de munc n folosul colii, a comunitii, proiecte educaionale

iniiate n parteneriat.

Pornind de la aceste aspecte n coala B.P.Hadeu, corp C elevii cu cerine educative

speciale au beneficiat i n anul colar 2007/2008 de proiecte educaionale, desfurate n

parteneriat cu Centrul Logopedic Intercolar Iai, coala Special C.Punescu, ONG-uri, biserica,

poliia, primria.

Astfel, proiectul educaional Artterapie, care a avut ca scop formarea deprinderilor de

abilitate manual, a simului estetic i dezvoltarea atitudinilor de respect fa de munc a avut ca

finaliti desene, felicitri i alte decoraiuni cu care elevii au participat la expoziii i concursuri

judeene i naionale, desfurate la Biblioteca judeean, cu ocazia srbtorilor de Crciun, a

Dragobetelui i a Zilei copilului, la Muzeul G.Toprceanu Iai, obinnd numeroase premii.

n cadrul proiectului s-au mai desfurat activiti dedicate Mriorului, Crciunului, Zilei

Naionale a Romniei, Zilei Internaionale pentru Toleran care s-au finalizat cu expoziii de

desene .

Alte activiti extracurriculare cu impact pozitiv asupra integrrii elevilor cu cerine

educative speciale au fost: vizitele la muzee, excursiile organizate n judeul Iai, precum i n

judeele limitrofe prin care s-a realizat cunoaterea monumentelor istorice, culturale, de

patrimoniu. Participarea la spectacole de teatru muzic i poezii realizate cu ocazia Zilei de 1 iunie,

desfurate la Teatrul Luceafrul Iai au contribuit la o mai bun socializare a elevilor cu cerine

educative speciale.

Parteneriatul cu biserica s-a materializat prin participarea copiilor la Sfnta Liturghie , la

spovedanie, la slujbe de sfinire, i acordarea de cadouri de Pate, Ziua copilului i Crciun.

Deasemenea, s-au realizat dezbateri pe tema violenei domestice i din coli la care au

participat, alturi de elevi i cadre didactice, poliitii din circumscripie i prinii.

Activitile extracolare desfurate au contribuit n egal msur i la integrarea copiilor cu

cerine educative speciale n grupul de colegi, de prietenii, i la valorificare potenialului i

capacitilor de care dispun acetia.

BIBLIOGRAFIE:

1. Ghergu, A. - Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene

de obinere a gradelor didactice, Iai, Editura Polirom, 2005

2. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENICO Romnia

3. *** - Revista Interferene didactice, Bacu, Editura Corgal Press, nr. 1, 2008

ISSN: 1583 - 5529

17

4. www.didactic.ro

AUTONOMIA PERSONAL I INTEGRAREA SOCIAL A COPIILOR CU

CES

-Rezumat-

Profesor psihopedagog drd. Susanu Neaga

CJRAE Braila

La baza evoluiei societii, printre cele mai importante dimensiuni este desigur,

educaia. Ca un fenomen mai recent educaia incluziv - presupune metode de lucru noi,

profesori pregtii pentru a aplica aceste metode, i n mod deosebit deschidere- cooperare-

acceptare din partea societii civile.

Dezvoltarea optim a copilului cu CES implic o activitate susinut de ctre cadrele

didactice , echipe interdisciplinare i familia aceastuia , pe mai multe domenii.

Consider, c integrarea social este punctul de pornire n educaia copilului cu CES.

Fr un comportament social adecvat (pe msura posibilitilor lui) acesta, nu v-a face fa

solicitrilor educaionale . In acest lucrare am enumerat cteva din modaliti de lucru folosite n

actul educaional incluziv, metodologii specifice , gril de evaluare a comportamentului social i

un proiect de activitate , care s foloseasc cadrelor didactice (ciclu primar), n activitatea de

integrare/incluziune a copiilor cu CES.

Bibliografie:

1. Punescu C-tin, Popovici D.V.,Mnzat Bibiana, Terapia Educaional Integrat, editura

Pro-humanitate , 1997;

2. Radu T.I. , Teorie i practic n evaluarea eficienei n nvmntului, EDP, Bucureti

1983,

ISSN: 1583 - 5529

18

Punescu C-tin., Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat, EDP,

Bucureti 1984.

COPILUL AUTIST INTRE NEVOIA DE EDUCATIE SI INTELEGERE CA SI COPIL CU CERINTE

EDUCATIVE SPECIALE

-Rezumat-

Instit.Pirvulescu Simona

Grad. cu P.N. Nr.2 Cornesti-Gorj

Prin definitie putem spune ca aceasta sintagma copilul autist - desemneaza necesitatile

educationale complementare obiectivelor generale ale aducatiei scolare, necesitati care solicita o

scolarizare adaptata particularitatilor individuale si(sau caracteristice unor deficiente) tulburari de

invatare precum si o interventie specifica,prin reabilitare/recuperare corespunzatoare (Vrasmas,

2001, p 27). Cu alte cuvinte cerintele educationale speciale solicita abordarea actului educational de

pe pozitia capacitatii elevului deficient sau aflat in dificultatea de a intelege si valorifica intreg

continutul invataturii. Fiecare elev este o individualitate si la un moment dat, intr-un domeniu sau

altul al invataturii,reclama anumite cerinte educationale speciale pentru a putea intelege si valorifica

la maxim potentialul sau in domeniu respectiv.

AUTISMUL cunoaste diferite grade e dezvoltare intrenormal si patologic fiind un termen

aplicat uneori situatiei sau cazului de introversiune accentuata care se intanleste destul de frecvent

in momentele critice ale psihogenezei(prima copilariei si inceputul adolescentei) Paul Popescu-

Neveanu

Dupa A. Maslov apare in doua forme distincte :

-de autism agitat in care subiectul incearca in plan imaginar,experiente ce il terorizeaza sau

il duc la extaz ;

-de autism calm, de tip contemplativ in care subiectul se complace idilic prin iluzionare sau

consolare.

In joc copilul isi alege pozitia de mana sau in apropierea educatoarei si a copilului A.A. il

ajuta,ii arata miscarile,il ia de mana si il dadaceste rasfatandu-l. Ii plac jocurile de miscare,dar se

ISSN: 1583 - 5529

19

plictiseste relativ repede si incearca sa paraseasca jocul. Copiii il readuc in joc si il tin strans situatii

care de multe ori nu ii convin.

Rasfoind carti de specialitate am recomandat documentarea parintilor din

referate,internet,cursuri,carti pentru a nu dispera si a intelege ca cei de la Dumnezeu tot Dumnezeu

va vindeca. Parintii incearca sa aiba o viata in spiritul moralei crestine si sa spere ca nu va trece

mult timp si vor putea sa aiba elev la scoala in clasa intai,intre copii normali, deci la scoala

incluziva.

Activiti de terapie educaional LUDOTERAPIA

-Rezumat-

Institutor: Ciutacu Adi-Tania

G.P.N. S.A.M. CARACAL

Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte

n rndul specialitilor. Apaiia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat

modificri fundamentale n percepia actului educativ.

n scopul ameliorrii programelor de recuperare i terapie a elevilor cu cerine speciale, Carol

Ouvry a propus n anul 1987 un curriculum-model pentru elevii cu deficiene intelectuale, structurat

pe patru arii de dezvoltare:aria de dezvoltarea fizic; aria de dezvoltare perceptiv; aria de

dezvoltare intelectual; aria de dezvoltare personal i social.

Pornind de la acest curriculum-model au fost dezvoltate n timp mai multe forme de terapie

incluse n categoria terapiilor educaionale (terapia ocupaional, terapia cognitiv, psihoterapia de

expresie, meloterapia, ludoterapia

In cadrul activitilor de terapie educaional, un loc aparte l ocup conceptul de joc

didactic. Jocul didactic constituie o form de activitate prin care se rezolv una sau mai multe

sarcini didactice prin mbinarea tehnicilor de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Folosim

adesea jocul didactic n diverse forme pentru a stimula elevii s rezolve o sarcin didactic ntr-o

form ct mai atractiv, tiut fiind faptul c nvarea care implic jocul devine mai plcut i

reconfortant. Jocurile devin metode de instruire n cazul n care ele sunt organizate i se succed

conform logicii cunoaterii i nvrii. Fiecare joc didactic trebuie s aib un scop educativ, s

ISSN: 1583 - 5529

20

includ o component instructiv, s mbine armonios elementele instructive cu elementele

distractive, s valorifice cunotinele i deprinderile deja achiziionate, spontaneitatea,

inventivitatea, iniiativa, rbdarea, s includ elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de

comunicare ntre partenerii de joc astfel nct s determine apariia unor stri emoionale complexe

care intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii. Caracteristica esenial a

jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru valorificarea achiziiilor i pentru

exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive.

COLABORAREA FAMILEI CU COALA N CAZUL COPIILOR CU

DIZABILITI

-Rezumat-

Instit. STOICA MARIA

Grupul colar Industrial I.C.Petrescu Stlpeni

Structura coala cu clasele I-VIII Rdeti

La nivel mondial, peste dou treimi din cele 600 de milioane de persoane din ntreaga lume,

care au un anumit tip de dizabilitate, triesc n ri n curs de dezvoltare sau n ri cu economia n

tranziie.Att n rile mai vechi ale Uniunii Europene ct i n cele noi intrate, n ultima perioad, s-

au adoptat Strategii Naionale i s-a conturat cte un cadru legislativ specific care, n concordan

cu respectarea Drepturilor Omului s asigure persoanelor cu dizabiliti o integrare socio

profesional corespunztoare i ct mai aproape de nevoile acestora .

Romnia nu face excepie nici de la afirmaia c persoanele cu dizabiliti sunt excluse din

viaa comunitar, nici de la cea privind existena exemplelor de bun practic. Integrarea Romniei

n Uniunea European presupune i rezolvarea unor probleme sociale de integrare a diverselor

categorii de populaie.

n Romnia angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este

fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine

ISSN: 1583 - 5529

21

educative speciale ( C.E.S. ), gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai

adesea direct proporionalcu rezultatele colare obinute de elevi .

n cazul elevilor cu cerine educative speciale (C.E.S) este important s se plece de la

premisa c prinii sunt cei mai importani profesori din viaa lor. Deseori prinii au preri

gresite despre rolul de printe de aceea cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu

dezabiliti s se grijeasc de ei nii pentru a se griji mai bine de copii lor .

Un rol important al colii n context este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n

resursele proprii, pentru a face fa greutilor cu care se confrunt. Dei i iubesc copiii pot

reaciona la stres ipnd la ei sau tratndu-i n moduri n care nu ar trata niciodat pe alii. Cnd

reacioneaz n aceste fel ei le reduc preuirea fa de ei nii. Cnd i controleaz stresul ei

modeleaz abiliti pentru copii lor i i ajut s-i menina preuirea de sine.

Colaborarea familiei cu comunitatea colar-presupune cooperarea pentru ndeplinirea unei

sarcini anume mpreun, membrii familiei i cadrele didactice. n cardul acestei colaborri, membrii

familiei pot juca rolul n cadrul colii de instructori, voluntar, membri de comitet de intervenie,

tutori, instructori de minipredare, asisten n cadrul cltoriilor n afara colii, ajutor n pregtirea

materialelor didactice i echipamentului necesar.

Invitarea prinilor n activiti la clas poate nlesni o experien pozitiv prin:

- selectarea unei activiti care poate fi demonstrat uor;

- angajarea prinilor s lucreze doar cu grupuri mici de copii (2-3);

- ncurajarea bunei dispoziii, a unei atmosfere relaxante;

-evitarea declarrii de nvingtori;

- consilierea n ndrumarea comportamentului copiilor.

- Pregtirea prinilor cere att prinilor ct i specialitilor s-i aloce timp pentru

pregtirea i programele educaionale ce vor fi aplicate. Pregtirea prinilor este o activitate foarte

constructiv deoarece implic nvarea i acumularea cunotinelor i tehnicilor folositoare

prinilor n schimbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor. Sensibilizarea prinilor pentru

obiectivele, intele, abilitile programelor este esenial n educarea i pregtirea acestora.

ISSN: 1583 - 5529

22

NECESITATEA INTEGRRII N GRDINI A COPIILOR CU CES

-Rezumat-

GRDINIA NR. 229, Str. Aleea Dealul Mcinului Nr.5, Sector 6, Bucureti,

AVIANA (BOJAN) ANCA ELENA institutor 1

MARCHI IONELA educatoare

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia

permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei

sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate

la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli

oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele.

Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i

al mediulu.

Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene

propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la

exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:

- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale,

paralizia cerebral);

- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de

atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);

- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,

tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie:

anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea);

-copiii cu handicap asociat;

- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,

discalculia,dispraxia);

- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul

Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).

ISSN: 1583 - 5529

23

Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc

informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul

nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n

grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap,

ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru

a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu

tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile

trebuie s fie ct mai variate. Gradinita, este de asemenea un mediu important de socializare. Tot in

lucrare este prezentat un plan de interventie, insa Cel mai bun plan de intervenie este cel care se

potrivite copilului/ cerinelor/ nevoilor sale.

COPILUL CU CES

-Rezumat-

SCARLAT FLORIANA

TRUSCA CLAUDIA - DOLJ

Deloc uoar misiunea dat profesorului edificarea viitorului umanitii, dar frumoase

sunt roadele pe care le culege i ni le druie oamenii. Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor

cu CES. Att abilitile profesorale, ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n

inima discipolilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de

a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii:

motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc.

Profesorul eficient este, nainte de toate, discipolul elevilor si, care ncearc s nvee n

permanen de la ei, pentru a ine pasul cu acetia i pentru a putea s discute orice subiect. El

trebuie s fie liderul care s inspire i s influeneze copiii prin intermediul personalitii sale,

asemeni unui expert sau consilier, i nicidecum utiliznd puterea coercitiv. Un astfel de profesor

i cunoate bine disciplina i este respectuos cu elevii si.

ISSN: 1583 - 5529

24

Jocul de expresie grafic i plastic are o valoare formativ ce va conduce la apariia de

situaii de nvare valoroase ce vor evidenia, pe lng ncrctura estetic, i pe cea etic i social

a coninuturilor temelor plastice.

Prin acest mod se ntregete personalitatea copilului, se diminueaz diferenele dintre elevul

cu cerine educative speciale i cel obinuit, deziderat realizabil prin mbinarea i dezvoltarea ct

mai eficient a celor trei mari componente ale personalitii: aptitudinile, care exprim nivelul de

realizare i de eficien ntr-un domeniu de activitate, temperamentul, care exprim aspectul

dinamico-energetic i caracterul, ce definete modul de relaionare a individului cu ceilali, profilul

psiho-moral al fiecruia.

Elaborarea unei compoziii plastice stimuleaz trsturile de personalitate asociate cu

capacitatea creativ, cum ar fi capacitatea de gndire, flexibilitatea gndirii, fluena ideilor,

sensibilitatea la probleme, un pronunat spirit de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine,

independena n gndire.

Toate acestea servesc unui singur scop, i anume adaptarea copilului cu cerine educative

speciale la solicitrile lumii nconjurtoare, pregtindu-se n acest fel integrarea ulterioar n

societate.

CREATIVITATEA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

-Rezumat-

BRTIAN LAURA-ANDREIA

GRAD.P.N.MONARIU

COM.BUDACU DE JOS (BN)

Educaia special are in vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor care

nu reusesc s ating n cadrul nvamantului obinuit nivele educative i sociale corespunztoare

vrstei.Aceti copii sunt copii cu cerine/nevoi educative speciale .ISSN: 1583 - 5529

25

Cerine/nevoi educative speciale CES- cerinele n plan educativ ale unor categorii de

persoane, ca urmare a unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotrice,

fiziologic sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alta natur.

Aceste cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia

capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a inelege i valorifica coninutul nvrii, i

nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n

condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi.

coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i

irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite, motivaii,

raiuni i puncte de vedere diferite.

. Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres

n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare

real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu

se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i

verificri.

Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i

cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Mult vreme activitatea a fost considerat

apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul

creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente.

Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane.

Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i

practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea

activitii de documentare i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru

tiin n concordan cu aptitudinile fiecruia .

Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres

n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare

real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu

se obine cu usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i

verificri.

La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi

(autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de

copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.

ISSN: 1583 - 5529

26

n condiiile educaiei incluzive, clasele/grupele de elevi vor include copii apropiai ca vrst

i nivel de experiena sociocultural.

Aplicarea acestor principii n practica colii pentru diversitate presupune, din partea

personalului didactic i de specialitate, o serie de caliti.

BIBLIOGRAFIE:

1.ALOIS GHERGU:SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIE

SPECIALAED.POLIROM 2005

2.ALOIS GHERGUT:PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINTE

SPECIALE ED.POLIROM 2006

3.DICTIONAR DE PSIHOPEDAGOGIE

4.MARIAN CLAUDIA-CURS-FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI

SPECIALE

INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N GRDINI

PRIN INTERMEDIUL JOCULUI

-Rezumat-

Inst: Chiril Oana-Denisa, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad

Inst: Popa Corina Lcrmioara, Gr. cu P.P. nr.5 Clopoel Brlad

Jocul este activitatea fundamental a copilului precolar, influennd ntreaga conduit i

prefigurnd personalitatea n plin formare a acestuia. Ca activitate de baz n grdini, jocul

constituie pentru copiii cu cerine educative speciale forma cea mai eficient de socializare, de

recuperare. n cadrul jocurilor, barierele de orice natur dispar, aici copilul cu cerine educative

speciale reuind s-i depeasc neputinele i frustrrile.

n timpul jocurilor i activitilor alese se nate un mediu educaional n care fiecare l

accept pe cellalt aa cum este i aa cum se poate exprima, crendu-se un spaiu de convieuire

caracterizat prin acceptare, toleran i diversitate. Etapa jocurilor i activitilor alese de copii i

educatoare ofer posibilitatea tratrii individualizate a copiilor integrai, reuind ca, n aceast etap

ISSN: 1583 - 5529

27

din programul zilei, educatoarea s poat lucra cu copiii integrai, n vederea recuperrii

deprinderilor i capacitilor nerealizate n activitile frontale cu ntreaga grup de copii. Prin joc,

copilul cu dizabiliti poate s exploreze lumea nconjurtoare, poate s-i lrgeasc sfera de

achiziii, de abiliti, de deprinderi, s-i modeleze comportamentul. n joc, diferenele i barierele

ntre copii dispar, copiii cu cerine educative speciale pot obine aici succese, mici, dar motivate,

ceea ce satisface trebuina de a fi apreciai.

Jocurile i activitile alese de copii sau de educatoare ofer cadrul propice mbogirii

experienelor senzoriale ale copiilor, ceea ce conduce la un real ctig att pentru copilul normal,

ct i pentru copilul cu dizabiliti. Primul poate fi ajutat s depeasc planul aparenelor i al

experienelor imediate pentru a ptrunde ct mai adnc n natura lucrurilor, iar cel de-al doilea poate

ajunge prin aceste jocuri la un nou tip de joc, jocul-nvare, acesta constituind o form mai

evoluat de aciune.

Organizarea gndit a jocurilor i a activitilor alese, tactul pedagogic al educatoarei, n

sensul de a-i crea copilului cu cerine educative speciale o stare de confort i o atitudine pozitiv

fa de sine, uureaz procesul de integrare a copiilor cu dizabiliti n instituiile de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1997

2. CRIPS, Educatorul specializat, Editura Tritonie, Bucureti, 1998

3. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000

4. ***, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom,

Iai, 1998

5. Rusu, C-tin (coord.), Deficien, incapacitate, hadicap, Editura Pro Humanitate, Bucureti,

1997

6. UNESCO/UNICEF, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale n

clas, UNESCO, 1993

7. Ungureanu, D., Copilul cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1998

8. Verza, E. (coord.), Ghidul educatorului, Universitatea Bucureti, Departamentul de

Psihopedagogie, DPCEU/PHARE, Componenta 2 Formare de personal, 1997

ISSN: 1583 - 5529

28

COALA PENTRU TOI -Rezumat-

Palatul Copiilor Iai- Prof. Ioana Fulga i Carmen Sandu

Palatul Copiilor ,prin activitile extracolare devine astfel o coal deschis tuturor, o

coal prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de nvare ntr-un mod dinamic i

atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor de

baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un

anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei

comuniti n cadrul educaiei inclusive am aplicat strategii de micro-grup,activ-participative

cooperative , colaborative , parteneriale , implicante , organizative i socializante . Acestea ,

datorit atributelor lor , sunt adaptabile , putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a

acoperi situaiile noi . Aceste atribute caracterizeaz i activitati, care trebuie s se realizeze n

grupuri mici , s fie cooperativ , partenerial , activ- participativ , s se desfoare ntr-un mediu

relaxant , plcut .Predarea n parteneriat s-a impus ca o strategie de succes .Prezentm n continuare

activiti desfurate n cadrul Palatului Copiilor de catre copii normali i disabili, grupe mixte:

-ConcursEducaie pentru toi,pretutindeni, acum ;

-Expoziie de referate i desene :Eminescu i natura

-Concurs Naional Ziua Mondiala a Zonelor Umede;

Activiti cu materiale din natur.-Stabilirea caracteristicilor materialelor din natur:

frunze,paie, crengue, flori;-Presarea plantelor;Alcatuire colaj: peisaj de toamn din

frunze,crengue. Activiti cu materiale sintetice: fire,piele,material textil.Aciuni dirijate de

descoperire a etapelor de realizare a unui produs:Puiul din fire de ln,poetu, borset, breloc,

cu-rea,etc.Realizarea unui produs nou de la unul realizat anterior: Tablou.Toate aceste activiti s-

au desfurat folosind strategia de parteneriat care presupune ,dupa cum se vede, prezena i

colaborarea a dou cadre didactice n cadrul leciei propriu-zise .Predarea n parteneriat presupune

respectarea unor condiii i anume: s se realizeze dup o colaborare anterioar ; s fie riguros

planificat anterior ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n

concepiile prezentate , n modul de a aciona , evitnd controversele ; s evalueze activitatea

ulterior . Profesorul trebuie s se plieze dup fiecare caz , s-i flexibilizeze demersul didactic

pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc.

Bibliografie:

Ungureanu Dorel , Educaia integrat i coala inclusiv , Ed. de Vest , Timioara , 2000ISSN: 1583 - 5529

29

Verza E. , Psihopedagogia integrrii i normalizrii n Revista de educaie special 1/1992

O COAL INCLUZIV O COAL NECESAR

REZUMAT

LUPU MARIANA DOINA- prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou

JIVAN-RANI VIORICA prof. Grupul colar Industrial Moldova Nou

Egalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un mod de via existent, nu doar o concepie care

pare imposibil de atins din cauza unor lucruri minore care n ochii unora iau proporii colosale.

Sntatea este unul din lucrurile eseniale la care are dreptul un copil, deoarece sntatea este o

virtute necesar unei viei senine, ea permite tuturor celor care se bucur de ea cu ndestulare.

Handicapul este definit ca o pierdere sau limitare a abilitilor funcionale fizice sau psihice. Ca

urmare a unei asemenea definiii, handicapul poate fi considerat o problem, o boal. Este deplin

acceptat c persoanele cu nevoi speciale au, n general, mai puine posibiliti de afirmare i o

calitate a vieii mai sczut. Misiunea noastr este s oferim tuturor copiilor posibilitatea de a-i

exprima valoarea, de a simi bucuria copilriei i de a descoperi lumea care-i nconjoar. Statul i

familia ofer sau ar trebui s ofere! anse egale pentru fiecare prin educaie, grij, dragoste.

Conceptul copii cu nevoi speciale a fost neles ntr-un sens larg i a cuprins toi copiii care

necesit o atenie special i care foarte des se afl la marginea societii. n acest sens prin copii

cu nevoi speciale am putea enumera urmtoarele categorii: copii cu handicap, copii cu boli

cronice, copii cu tulburri de comportament, copii provenii din familii dezorganizate sau aflate n

situaie de risc social, copii care sunt victimele violenelor, copii din etnii defavorizate. ns, pentru

ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s respecte unele

norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa ISSN: 1583 - 5529

30

social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare. Socializarea

nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrnd-nevrnd la viaa

social. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l

ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de

ceilali copii, ca parte integrant a comunitii.

Msurile intreprinse trebuie s se adreseze n mod specific factorilor care contribuie la abuzare si

neglijare, inclusiv lipsa informaiilor i abilitiilor ca printe sau caracterul nepotrivit al acestora,

respectul sczut fa de sine nsui, sentimentul de izolare, ateptrile nerealiste si nelegerea

greit a dezvoltrii copilului i al rolului de printe.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

-Rezumat-

PERSOANELE CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE - CADRU CONCEPTUAL

Prof. Irina Bdil, Scoala Nr. 128, Bucureti

Prof. Dana Udrea, Scoala Nr. 128, Bucureti

n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial, privind protecia i educaia persoanelor

cu cerine speciale i n conformitate cu prevederile Constituiei i Legii nvmntului, ara

noastr a intrat ntr-o etap de transformri radicale ale sistemului de educaie, n spiritul egalizrii

anselor pentru copii, tineri i aduli cu deficiene sau incapacitate.Din perspectiva noilor

reglementri adoptate de statul romn, copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai fie n

uniti distincte de nvmnt special, fie n grupe i clase speciale din uniti precolare i colare

obinuite, fie, n mod individual, n uniti de nvmnt obinuite.

Integrarea educativ recurge la trei mari categorii de resurse: materiale, acional-suportive i

umane. Aceste din urm resurse sunt, de departe, cele mai importante pentru integrarea educativ,

fie i numai pentru c ele sunt direct implicate n resursele tip-servicii i tot ele activeaz, practic,

resursele materiale, altminteri inerte, doar poteniale.

ISSN: 1583 - 5529

31

n opinia general, resursele umane din sfera educaiei sunt asociate, aproape exclusiv, cu

personalul didactic, cu educatorii i cu prestaia direct a acestora, sub forma serviciilor instructiv-

educative propriu-zise, nemijlocite: predare, ocazionarea i provocarea nvrii, evaluarea etc. Iar,

fiecare dintre aceste persoane au, sau ar trebui s aib, propriile resurse personale, individuale care,

la rndul lor, se structureaza pe dou registre, de preferat coroborate, valorificate mpreuna ntr-o

manier sinergic:

Mentalitatea (atitudinea fa de integrarea educativ);

Competena profesional (pregtirea de baz, iniierea i experiena n maniera

abordativ-procedural a educaiei integrate).

n integrarea educativ se pleac de la premise i idei optimiste ntr-un mod raional n

ceeea ce privete cutarea, gsirea, potenarea i valorificarea resurselor umane, conform axiomei:

Cea mai la ndemn, cea mai important, dar i cea mai irosit, neluat n seam resurs este

chiar creativitatea, inadecvat ncurajat i folosit a educatorilor(Miclea, M.1994).

Domeniul afectiv, cu ntreaga sa gam de triri emoionale, se dezvolt n procesul relaiilor

interpersonale dintre copil si adult. Socializarea copilului se produce n strns legtur i unitate cu

dezvoltarea lui cognitiva. Rolul scolii este de a nu lsa copilul cu cerine speciale s se orienteze

singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a organiza o ambian

potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare evoluiei sale normale.

Schimbarea mentalitii copilului ncepe cu schimbarea mentalitii prinilor. Se desfoara

edine cu prinii, n cadrul crora se explica ce se urmreste a realiza pentru a veni n ajutorul

copilului cu handicap, al celui hiperchinetic, al celui afectat de fobia scolii sau al celui care, pur i

simplu, are handicapul mediului din care provine. Se induce, treptat, ideea c ar putea deveni

parteneri educaionali ai educatorului n procesul integrrii socio-afective a copilului cu nevoi

speciale. Urmare a cerinelor expuse n cadrul edinelor cu prinii i a consultaiilor oferite

acestora, ca i a faptului c se poate constata c lucrrile copiilor cu cerine speciale nu sunt cu

nimic mai prejos dect ale celorlali, mentalitatea celor civa prini, mai reticeni la prezena

acestor copii n clasa, se schimba. Aceast schimbare de mentalitate se reflecta n atitudinea copiilor

fa de colegii lor.

Continuitatea este cheia evoluiei psiho-sociale a copilului cu cerine speciale.Este vital ca

toate celelalte trepte ale nvmntului de mas s ofere aceleai faciliti i asisten difereniat

copilului cu handicap, celui cu cerine speciale, n general, s i se asigure acestuia un climat optim,

afectiv-motivaional. Numai n felul acesta se vor mplini ateptrile noastre privind adaptarea i

integrarea social a copilului cu cerine speciale.

ISSN: 1583 - 5529

32

EDUCAIE EGAL PENTRU TOI COPIII

-Rezumat- Prof. Iuliana Tomescu, Scoala Nr. 128, Bucureti

Deviza ,,EDUCAIA PENTRU TOI,, a fost lansat n 1994, la Salamanca, unde a fost

definit ca ,, acces la educaie i calitate pentru toi copiii , obiectiv care presupune asigurarea

posibilitilor participrii la educatie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat

prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea consider a fi normal.

Dreptul la educaie al fiecrei persoane a fost decis nc din 1948, prin Declaraia Universal a

Drepturilor Omului i apare dezbtut n multe studii de pedagogie.

Dezvoltarea unei coli prietenoase, deschis tuturor copiilor este un concept operaional pe

mai multe dimensiuni: sntatea colii, eficacitatea colii pentru copii, coala protectoare, o coal

care implic familia i comunitile.

nelegerea i adeziunea la educaie pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i

schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu

dizabiliti ( ca i a altor grupuri marginalizate), n medii colare obinuite, ca elemente componente

ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.

ISSN: 1583 - 5529

33

Prin natura problemei sale, copilul cu dizabiliti este dependent, n mare masur, de adultul

de alturi ( printe, educator) iar, mai apoi, urmare a socializrii secundare n cadrul colectivitaii de

copii i a contientizrii de ctre acetia a necesitii de a-l ajuta pe colegul vitregit de soart, el

devine dependent i de copiii din clas. Complexitatea demersului educaional const, n acest caz,

pe de o parte, n a conduce perceperea handicapului de ctre copiii din jur spre acceptarea lui ca pe

un fapt de via care le poate oferi lor prilejul de a-i dovedi prietenia, generozitatea, afeciunea faa

de colegul lor. Pe de alt parte, este complicat, dar nu imposibil de dirijat, procesul perceperii, de

ctre copilul cu dizabiliti, a ajutorului oferit de copii, fr a se simi umilit, profund diferit i

inferior colegilor si. Este o problem de atitudine afectuoas, dar demn, n care excesele

emoionale i excesul de zel mai mult duneaz, dect acioneaz. Totul se construiete n jurul

educatorului, al atitudinii sale fa de copilul cu dizabiliti. Ea este modelul atitudinal, copiii vor

fi mici replici ale acesteia.

n cazul copilului cu cerine educative speciale, att securitatea ct i stimularea sunt

eseniale. Rezultatul unui stimul puternic, fr condiia asigurrii securitii, poate fi rzvrtirea,

retragerea, respingerea, apatia. Acest copil trebuie ajutat s devin suficient de ncreztor c poate

face fa solicitrilor, altminteri el nu va accepta efortul sau lipsa de confort care, n cazul lui,

insoesc cele mai multe activiti specifice mediului i vrstei.

Indiferent de natura fenomenului social sau al afeciunii care-l include pe acest copil ntr-o

categorie aparte, este extrem de important, cunoaterea particularitilor activitii cognitive, astfel

nct s fie evitat un eventual eec n rezolvarea sarcinii.Dac educatorul nu identific i nu respect

optimul cognitiv al acestui copil, este previzibil producerea unor eecuri repetate care l vor

demobiliza i l vor readuce la stadiul iniial cel al nencrederii n sine care induce timiditate,

izolare, frustrare.

Se simte i se remarc, de multe ori, n atitudinea acestor copii, frustrare, plictiseal,

descurajare. n astfel de situaii, se evideniaz i cea mai fragil reuit, evoluie, pentru a-i

inspira ncrederea n sine i a-l determina la ncercri succesive. Copilul cu dizabiliti trebuie ajutat

s-i fixeze nivelul de aspiraie n raport cu capacitile proprii, ncrederea n sine fiind cel mai

eficient stimulent al capacitii de aciune.

Rolul educatorului este de a nva treptat copilul, prin experiene ornduite cu logic, s

deosebeasc locul su n marea colectivitate a existenei i responsabilitatea fa de tot ce-l

nconjoar, iar, pe de alt parte, el nu va trebui s reprime n copil nici una din manifestrile vieii

individuale, atta timp ct acestea nu sunt susceptibile de a produce vreun ru copilului nsui sau

celorlali.(Key E.)

ISSN: 1583 - 5529

34

EDUCAIEI CENTRAT PE ELEV PRIN UTILIZAREA METODELOR I

TEHNICILOR ACTIVE DE NVARE

-Rezumat-

Prof. CAMELIA DARIE - CENTRUL COLAR SUCEAVA

Prof. MUJDEI SILVIA CENTRUL COLAR SUCEAVA

n ultimii ani, educaia a fost privit ca un factor strategic al dezvoltrii de perspectiv a

societii romneti, n sensul realizrii integrrii sale europene.

Principiile educaiei centrate pe elevi sunt :

Profesorul i elevul sunt parteneri n educaie i i mpart responsabilitatea

nvrii;

Climatul activitii de nvare este unul formativ;

nvarea n sensul de a-i nva pe elevi cum s nvee ceea ce i intereseaz;

Disciplina necesar n activitatea de nvare se transform n autodisciplin;

Profesorul este receptat ca furnizor de resurse ale nvrii;

n ceea ce privete educaia copiilor cu dizabiliti, Ministerul Educaiei Cercetrii i

Tineretului a adoptat cteva principii majore printre care i cel conform cruia nvmntul trebuie

adaptat la cerinele copilului i nu copilul trebuie s se adapteze la cerinele colii, atunci cnd

acestea nu sunt conforme cu nevoile sale de dezvoltare. Este important ca toi copiii cu dificulti de

nvare s beneficieze de o organizare a nvrii n funcie de cerinele lor educative.

ISSN: 1583 - 5529

35

De aceea se impune o individualizare a metodelor folosite n nvare. Cadrele didactice

trebuie s cunoasc i s utilizeze o gam diversificat de strategii didactice care s identifice i s

sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas.

Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l

implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii,

dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de

educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de

via ceea ce a nvat.

Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura

executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.

Metoda poate fi considerat ca instrumentul de realizare ct mai deplin a obiectivelor

prestabilite ale activitii instructive. De aici i importana adoptrii unor metode variate, eficiente,

adecvate nu numai specificului disciplinelor, profilului colii, ci i scopului general al

nvmntului i cerinelor de educaie ale societii contemporane.

Din multitudinea metodelor active am prezentat , mai detaliat, urmtoarele :

MOZAIC

TIU VREAU S TIU AM NVAT

PROGRAMUL AEL

n concluzie, tehnologiile IT moderne i metodele active de nvare sunt implicate din ce n

ce mai activ n actul nvrii, fapt care face ca educaia s fie centrat pe elevi i grupuri de elevi,

astfel nct procesele educaionale s capete noi conotaii.

BIBLIOGRAFIE:

nvarea activ (ghid pentru formatori i cadre didactice), Bucureti 2001

Pintilie Mariana Metode moderne de nvare-evaluare pentru

nvmntul preuniversitar Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca

Ionescu Miron Didactica Modern Ed. Dacia, Cluj-Napoca

Siveco Romnia S.A. AEL versiunea 4 manual de utilizare

ISSN: 1583 - 5529

36

Multiculturalitate si comunicare intercultural

rezumat

Prof. Darie Doruu - coala S.A.M. Ptrui - Suceava

Pentru cunoaterea nemijlocit a realitii europene pot fi iniiate i schimburi de experien

cu alte grupuri de copii i cadre didactice din ri europene:

nfrirea cu coli europene, cu vizite reciproce;

module educaionale de limb i cultur;

excursii n strinatate cu gazduire la familii locale, la schimb;

schimburi culturale i dezbateri cu uniti similare pe tematici de perfecionare

innd cont i de interesul copiilor.

n cadrul acestor schimburi de experien are loc:

construirea prin art a unor puni de legatur ntre sufletele copiilor notri i ale altor

copii din alta ar;

dezvoltarea sentimentului de apartenen la un grup impreun cu care poate realiza

lucruri minunate;

ISSN: 1583 - 5529

37

dezvoltarea ncrederii n propriile valori i a capacitii de a le transmite, de a evalua

rezultatul propriei creaii la adevarata valoare;

cultivarea unor sentimente de prietenie fa de toi copiii lumii.

Schimburile interculturale sunt educative i i echipeaz pe elevi pentru via. Ele i

ndeamn s interacioneze i s dialogheze cu alte grupuri culturale. Parafrazndu-l pe Goethe -

cei care nu stiu nimic despre alte culturi, nu stiu nimic despre ei nii - importana schimburilor

interculturale st n faptul c i ajut pe elevi s se cunoasc pe ei nii, devenind astfel contieni

de propria lor cultur. Ei descoper similitudinile i diferenele culturale i, implicit, descoper

diversitatea lumii n care trim, acceptarea a ceea ce este diferit de reperele lor culturale i

nelegerea faptului c a fi diferit este un fapt normal. Un prim pas n cunoaterea unui alt popor

este nvaarea limbii acestuia i cum acest lucru se face nc de la gradini, se poate concluziona c

lucrurile sunt pe drumul cel bun. Inelegnd prin cunoaterea unei alte culturi imperativitatea

nvrii limbii i obiceiurilor culturii respective, atunci cei implicai particip la un proces de

nvare ce are ca rezultat iminent dezvoltarea lor intelectual. Contactul cu o alta cultura poate

aduce schimbari semnificative n mentalitatea, comportamentul i atitudinea unui individ, iar

impactul este vizibil att la aduli, ct mai ales la copii, cunoscut fiind receptivitatea crescut a

acestora la tot ceea ce este nou. Suntem fr ndoial influenai de alte stiluri de via pe care

oamenii din alte locuri ale lumii le-au dezvoltat pentru a supravietui. Ideile, sistemele de valori,

credinele i tradiiile lor sunt o surs important de inspiraie i de dezvoltare spiritual,

intelectual, emoional i, n sens mai larg, economico-social.

Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz

pregtirea viitorilor ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n

contextele multiplicrii sistemelor de valori. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei

poate s conduc la atenuarea conflictelor i la eradicarea violenelor n coal prin formarea unor

comportamente precum:

aptitudinea de a comunica (a asculta i a vorbi);

cooperarea i instaurarea ncrederii n snul unui grup cum ar fi grupul de joac, de

colegi etc. ;

respectul de sine i al altora;

toleran fa de opiniile diferite;

luarea de decizii n chip democratic;

acceptarea responsabilitii altora i a propriului eu;

soluionarea problemelor interpersonale;

ISSN: 1583 - 5529

38

stpnirea emoiilor primare;

aptitudinea de a evita altercaiile etc.

Intrarea n Uniunea European a rii noastre cere o pregtire special a elevilor privind

importana acestui eveniment precum i furnizarea informaiilor legate de spaiul european. Elevii

trebuie ndemnai s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte legate de viata copiilor

din spatiul francofon si anglo-saxon. Este necesar s recunoasc i s respecte diferenele culturale

prin valorificarea pozitiv a celorlalte culturi, dar n egal msur s respecte datinile, obiceiurile i

tradiiile naionale i s contribuie la promovarea culturii rii noastre.

n cadrul nvmntului preuniversitar tehnic (sau de cultur general), elevii manifest o

mare disponibilitate ctre multiculturalitate i colaborri interculturale. Consider c

responsabilitatea deschiderii porilor ne revine nou, cadrelor didactice din ntreg spaiul

european, astfel nct s ridicm la nlimea ateptrilor i aspiraiilor lor.

BIBLIOGRAFIE

1. Gardels, N. Schimbarea ordinii globale. Bucureti: Ed. ANTET, 1998.

2. North, D. Thomas, R. The Rise of the Western World: A New Economic History.

Cambridge: Cambridge University Press, 1976.

3. NEUNER, G. (2003). Socio-cultural interim worlds in foreign language teaching and

learning. In M. Byram (Ed.), Intercultural competence (pp 15-62). Strasbourg: Council of

Europe Publishing.

4.***ABC-ul integrrii n Uniunea European, Agenia pentru Strategii Guvernamentale,

Bucureti, 2005

ROLUL DASCLULUI N INTEGRAREA ELEVILOR CU CERINE

EDUCATIVE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS

Rezumat

ISSN: 1583 - 5529

39

nv. orecu Ctlina

nv. Ureche Maria

coala General,, A.P.Alexi

Sngeorz-Bi, Jud. Bistria-Nsud

Putem spune c fiecare cadru didactic se confrunt la fiecare generaie cu unul sau mai muli

copii cu cerine speciale n educaie.

A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a nelege i

a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a-i prevedea evoluia

viitoare. Cunoaterea asigur caracterul difereniat al instruirii i educrii personalitii elevilor,

proiectnd metodele cele mai potrivite n raport de particularitile dezvoltrii fizice i psihice

individuale.

n urma examinrii copiilor de ctre specialiti sau chiar de ctre nvtor, se ajunge la

concluzia c nivelul intelectual al unor copii este mai redus. Apare ntrebarea : ce se face n aceast

situaie ?

Unele cadre didactice consider c cea mai bun alegere ar fi orientarea lui spre o coal

ajuttoare. Totui, n ultimii ani, se pune accent tot mai mult pe educaia integrat, pornind de la

premiza c un comportament normal nu se poate dezvolta n condiii anormale, cum sunt cele din

instituii, acceptndu-se principiul normalizrii.

ndemnul adresat de Jean Jaques Rousseau : ncepei dar prin a v cunoate copiii ,

se afl i astzi la temelia educaiei.

Exist multe exemple de comportamente problem : copiii care nu pot s-i controleze

obiceiurile, anumite ticuri, fluieratul sau vorbitul n momente nepotrivite, copii care se plng mereu

sau care trncnesc mereu, cei care ntotdeauna uit s-i fac temele, mai sunt copii care se retrag

i nu vor dect s fie lsai n pace. Fiecare din aceste comportamente problem, interfereaz cu

aciunea de predare i de evaluare.

Pentru ca integrarea lor s fie eficient, s nu fie doar formal, cadrele didactice trebuie s

respecte anumite recomandri avnd n vedere c activitatea acestora trebuie organizat pe baza

cunoaterii particularitilor lor psihice :

- obosesc uor, deci este bine s fie solicitai mai mult n orele de nceput ;

ISSN: 1583 - 5529

40

- au dificulti de concentrare a ateniei ; se concentreaz mai greu asupra a ceea ce ascult

dect asupra a ceea ce vd. n acest sens este recomandat folosirea materialului didactic

intuitiv i aezarea lor n apropierea catedrei, pentru ca nvtorul s le capteze mai uor

atenia i ceilali colegi s le-o distrag mai puin ;

- au un volum redus al memoriei ;

- aceti elevi lucreaz mai bine dac sunt bine motivai. Ei trebuie recompensai frecvent i

imediat dup ce au fcut ceva relativ bine. Pentru ei, o recompens mare, dar ndeprtat n

timp, este mai puin eficient dect o recompens mic, dar primit bine ;

- este foarte important s nu fie izolai, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei. Este bine

ca nvtorul s i aeze n banc cu elevi mai buni, care pot reprezenta un model pentru ei.

Considerm c piatra de ncercare pentru fiecare dascl este educarea acestor elevi cu cerine

speciale i integrarea lor n structurile nvmntului de mas i apoi n societate, este un bun

ctig.

BIBLIOGRAFIE

Ioan T. Radu nvmntul difereniat , Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1978, pag 234 ;

Neamu Ghergu Psihopedagogie special , Editura Polirom, Iai, 2000, pag 165

ANSE EGALE PRIN EDUCAIE

Rezumat

Prof. Mandrei Ana

Liceul Pedagogic C. D. Loga,

Caransebe

ISSN: 1583 - 5529

41

Dreptul la educaie este unul din drepturile fundamentale ale omului i temelia unei societi

drepte, angajat pe calea progresului i prosperitii. Astzi educaia trebuie privit nu ca un

privilegiu pentru civa, ci ca un drept al tuturor, deoarece educaia nu este un simplu mecanism

prin care indivizii acumuleaz un bagaj de cunotine i deprinderi de baz, ci un factor esenial al

dezvoltrii personale i sociale.

Conceptul de incluziune se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a

tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate, integritate

fizic, capaciti intelectuale, zestre genetic, situaie socioeconomic a prinilor.

Putem spune c incluziunea nseamn a personaliza activitile n funcie de nevoile fiecrui

individ n parte, astfel nct oricine, indiferent de deficiena sau dificultile pe care le ntmpin n

nvare, s poat fi tratat ca un membru al comunitii din care face parte. Incluziunea este un

concept mai larg care se refer la integrarea copilului cu cerine educaionale speciale att n

sistemul educaional ct i n cel comunitar. Cerinele Educaionale/ Educative Speciale este o

sintagm de dat relativ recent, care nu este sinonim al termenului de handicap sau deficien-

el avnd un sens mai larg i fiind pus n strns legtur cu necesitatea de reform major a colilor

obinuite, astfel nct s se in cont de toi copiii care ntmpin dificulti de acces sau de adaptare

la mediul colar.

Asigurarea unui climat de normalitate n clase, activitile desfurate n colaborare,

aprecierea echitabil a eforturilor, fr condescenden prost neleas, exprimarea preuirii

respectului real i ajut pe aceti copii s treac peste durerile i frustrrile lor, s se simt acceptai

cu adevrat, s creasc n proprii ochi.

ntr-o coal a democraiei aflat la nceputul de drum incluziunea este o politic de educaie,

dar i n acelai timp o provocare necesar ntr-un grup de copii pentru formarea lor ca adevrai

ceteni. Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili sunt de a menine grupul mpreun i de

a lupta mpotriva nevoii de excludere care ar putea s apar. Acest lucru trebuie fcut de la cea mai

fraged vrst, n prima experien a vieii de grup la care particip copiii prin modificarea

modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, pentru a

facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Cantitatea i calitatea educaiei reprezint

baza devenirii umane ntr-o lume moral, civilizat i plin de respect fa de copii.

Cu bunvoin i strduire, putem edifica o coal deschis, prietenoas, tolerant i

democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde copiii sunt valorizai i integrai.

ISSN: 1583 - 5529

42

Toi copii trebuie s nvee s triasc i s interacioneze pozitiv n aceast lume divers.

Atingerea acestui deziderat presupune implicaii majore la toate nivelurile nvmntului

obligatoriu: politic, structur, administraii, organizaii, relaii ntre coal i comunitate,

restructurarea i formarea personalului i n general etosul colii.

BIBLIOGRAFIE

1. Zamfir Ctlin, Politici sociale n Romnia 1980-1998, Editura EXPERT, Bucureti 1999.

2. Fluiera Vasile, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura CASA CRII DE

TIIN, Cluj-Napoca 2005.

3. Gregu Alois, Sinteze de psihopedagogie special, Editura POLIROM, Iai 2005.

4. Cristea Sorin Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, E.D.P., Bucureti 1994.

DEFECTE DE VORBIRE SPECIFICE VRSTEI PRECOLARE

rezumat

CLAPOU CRINA LUMINIA GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT

NR. 3 BISTRIA

Deficienele de vorbire se difereniaz n dou categorii distincte. Unele se manifest n

condiiile unei evoluii normale i aparin particularitilor inerente evoluiei, exprimnd nivelul

maturizrii capacitii de articulare corect, respectiv nivelul dezvoltrii aparatului fono-articulator,

a auzului fonetic i a capacitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, iar altele sunt consecina

unor malformaii anatomo-fiziologice sau urme ale unor boli infectocontagioase ale copilriei.

Se pot ntlni, de asemenea, diferite niveluri de gravitate, n funcie de faptul dac

tulburrile sunt simple sau complexe, primare sau secundare, pariale sau totale, asociate sau nu cu

alte deficiene. Intre aceste dou categorii determinate de apartenena la normal sau la patologic, pot

fi ntlnite o serie de cazuri, mai ales la copiii de 5-6-7 ani, la care deficienele de vorbire se afl la

grania dintre normal i patologic, crora educatoarea sau nvtorul trebuie s le acorde

ndrumarea corespunztoare pentru a nu se stabiliza sau agrava. Deci, deficienele de vorbire se

ISSN: 1583 - 5529

43

deosebesc din punct de vedere al cauzei care le-a generat, al modalitilor de manifestare, al

complexitii, al anselor de nlturare etc.

Principala tulburare de vorbire cu care ne confruntm este DISLALIA. Se ntlnesc dislalii

fiziologice i dislalii patologice, revenindu-ne sarcina de a ne ocupa mai ales de prima form.

Deosebirile ntre cele dou deficiene se refer la cauzele care le-au declanat, la posibilitile de

nlturare.

Alte tulburri de vorbire care se ntlnesc sunt: RINOLALIA (nazalizarea sau vorbirea

nazonant), LOGONEVROZA (nevroz a vorbirii sau blbial), TAHILALIA (presupune i alte

deficiene - gndire confuz, auz fonematic slab, perturbare general a ritmului etc - este

recomandabil neaprat tratamentul logopedic), BRADILALIA (prezent mai ales la copiii cu

ntrziere n dezvoltarea mintal) i, mai rar ntlnite, sunt: rinolalia (denaturarea vocii); alalia

(nedezvoltarea vorbirii).

INTERVENIILE COMPORTAMENTALE N ADHD

rezumat

NV. BRNZEA ANA CENTRUL SCOLAR

PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU

NV. PUN VICTORIA CENTRUL COLAR

PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BUZU

ADHD reprezint abrevierea n limba englez a Attention Deficit Hyperactivity Disorder,

o tulburare de tip comportamental care apare tot mai frecvent ca diagnostic pentru copii i

adolesceni. Aceast afeciune se manifest predilect prin hiperactivitate, impulsivitate i

distractibilitate, fiind evidente cazurile copiilor neastmprai care dezvolt n timp o serie de

probleme de adaptare la cultura i regulile colii. Putem concluziona c ADHD se refer la o

afeciune de tip neurobiologic prin care este afectat capacitatea individului de a opera n limite

medii n :

* Inhibarea comportamentului agresiv (autocontrolul impulsivitii)

ISSN: 1583 - 5529

44

* Controlul nivelului activitii (comportamentul hiperactiv)

* Concentrarea asupra sarcinilor de lucru (lipsa ateniei).

Pentru adaptarea la mediul colar al copiilor cu ADHD care au dificulti colare datorate

att problemelor de susinere a ateniei ntr-o sarcin, ct i datorit dificultilor de inhibiie a

rspunsurilor comportamentale la stimulii distractori din mediu, este necesar intervenia constant

a profesorului n timpul orelor i pe tot parcursul procesului de nvare.

* Tehnicile comportamentale au ca scop optimizarea performanelor academice i

reducerea impactului negativ al unor componente problematice, cum ar fi impulsivitatea sau

hiperactivitatea.

* n lipsa acestor intervenii copiii cu ADHD obin performane mai sczute n raport cu

abilitile lor i dezvolt tulburri de nvare, abiliti matematice sczute, pn la 56 % dintre

copii au nevoie de meditaii colare, iar 30 40 % au nevoie s fie integrai ntr-un program

educaional special.

Cercetrile au artat c intervenia comportamental folosit n mod constant la clas

duce la scderea comportamentelor problematice asociate cu ADHD-ul (comportamente

disruptive, anxietate, depresie, imagine de sine sczut, marginalizarea de ctre ceilali colegi).

Modificrile la nivel educaional implic :

- Modificarea i adaptarea ambianei slii de clas ;

- Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la o sarcin la alta ;

- Aranjarea clasei (a bncilor i a altor materiale) ;

- Poziia copilului cu ADHD n clas (locul n banc) ;

- Adaptarea sarcinilor colare pentru lucrul cu copii cu ADHD ;

- Modificarea curriculei i modalitilor de predare. Adaptarea curriculei colare este un

factor important n creterea performanelor copiilor cu ADHD. n adaptarea curriculei trebuie s

avem n vedere dou obiective importante : stimularea elevilor i meninerea laturii aplicative a

cunotinelor, care stimuleaz atenia elevilor i crete implicarea elevilor n activiti.

Construirea unui program de intervenie individualizat se realizeaz de ctre specialistul n

tehnici cognitiv comportamentale, n colaborare cu printele i profesorul copilului.

Aplicarea tehnicilor comportamentale se realizeaz n mod constant i este necesar

monitorizarea permanent a progresului copilului n scopul readaptrii planului de intervenie.

n concluzie, interveniile comportamentale se adreseaz att copilului ct i prinilor i

cadrelor didactice care interacioneaz cu copilul.

ISSN: 1583 - 5529

45

BIBLIOGRAFIE :

1. Conf. Dr. Dobrescu, Iuliana, Copilul neasculttor, agitat i neatent, Editura Medica,

Bucureti, 2005.

2. Kieran Egan, Popenici tefan, Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie/Ghid

pentru prini i cadre didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Press, Bucureti, 2007.

3. Popenici, tefan (coord.), Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale

Educaiei, Bucureti, 2005

IUBIRE PENTRU COPIII NOTRI NTR-O COAL A DIVERSITII

-REZUMAT-

nv. Pirtea Marioara, Liceul de muzic i Arte Plastice ,, Constantin Briloiu

Diversitatea este o condiie a vieii culturale i sociale. Privim n jur, nimic