Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL I IPOSTAZELE EVALURII EDUCAIONALEI.1. Conceptul de evaluare n educaie Evaluarea reprezint sfera preocuprilor i demersurilor pentru identificarea, estimarea i cuantificarea valorilor, n orice activitate uman. Educaia reprezint unul dintre puinele medii sociale n care evaluare dobndete o relevan maxim ea fiind n msur s regleze i s optimizeze itinerariul, calitatea, eficiena i oportunitatea nsi a educaiei n mod secvenial sau global. Evaluarea este mai greu de definit n educaie, din cel puin dou motive: - pe de o parte, caracterul educaiei nsi axiomatic aproape, att de familiar i rutinier, devenit practic un mod de via i o component a simului comun, pentru toi indivizii; - pe de alt parte caracterul evalurii, complex i divers dar i funcional presupune dimensiunile evalurii educaionale, manierele de abordare i tipurile ei de manifestare. Astfel, dimensiunile evalurii sunt: 1. axiologic; 2. teleologic; 3. tehnic. Exist diverse maniere de definire a evalurii n educaie: definiii tehnice insist tocmai pe acest mecanism de comparare ct mai exact a unor intenii ct mai riguros configurate i exprimate ale unei aciuni cu rezultate obinute efectiv n urma acelei aciuni; definiiile descriptive consider c a evalua nseamn dincolo a compara, msura, a aprecia, a emite judeci de evaluare; definiiile reglatoare introduc impactul pe care trebuie s l aib constatare dintre obiective i rezultate pentru a ameliorarea ulterioar a rezultatelor pariale i chiar a procesului instructiv educativ; definiiile pragmatice se axeaz pe contextualizarea evalurii educaionale, pe flexibilizarea ei n condiii date, n conjuncturi educative bine precizate; definiiile didactice / instrucionale se concentreaz pe evitarea efectelor didaxogene, pe sporirea obiectivitii evaluri colare, pe corectitudinea transpunerii aprecierii n judecat de evaluare i a acesteia ntr-un calificativ ct mai adecvat. O definiie corolar, cu caracter sintetic, a evalurii ar fi: Evaluarea n educaie reprezint demersul complex cu caracter cumulativ integrativ, de raportare adecvat i util, n activitatea curent din sistemul de nvmnt, pe nivele, contexte i secvene bine precizate, la finaliti definite n prealabil, a modului de naintare spre obinerea de rezultate concrete, prin ocazionarea, colectarea i interpretarea prompt i realist a tuturor informaiilor apte s contribuie la elaborarea unei judeci de valoare cu veleiti constatative, explicative, dar i de ameliorare i optimizarea prezent i ulterioar att a procesului, ct i a produselor predrii nvrii formrii educabililor.

1

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda I.2. Evoluia concepiilor privind evaluarea educaionale Evaluarea a existat, dintotdeauna n sfera educaiei. Cu att mai mult se poate vorbi de o evaluare propriu zis, n educaia explicit, formal cu ct n aceast ipostaz, demersul educaional contient, voluntar, raional trebui s-i onoreze relevana i utilitatea social ateptat. Evaluarea a fost totodat, focalizat exclusiv pe parcursul final al activitii instructiveducative i faptul c orice evaluare n educaie a fost mereu prestat de chiar cei care predau, lucru comod i la ndemn, dar ndelung controversat, ns i astzi. Abia n sec. al XX lea i cu precdere spre mijlocul acestuia, ncepnd s se contureze treptat, dar viguros concepii, perspective, care au determinat strategii, tipuri i modaliti evolutive specifice. A fost nevoie ca evaluarea educaional s evolueze de la constatare la constatare i explicaie / justificare pn la constatare, explicare i preconizare n sensul unor decizii operaional corective i ameliorative. Prin anii '20 - '30 (sec. XX) s-au contrat trei direcii: - direcia testrii (evaluare prin teste) ptruns dinspre psihologie, testele reducnd enorma eterogenitate a informaiilor ce trebuiau avute n vedere de ctre evaluator prin standardizarea cotrii prestaiilor, performanelor att de diverse ale celor evaluai, dar nu i a competenelor acestora; - direcia msurrii cu mare acuratee a rezultatelor finale ale nvrii elevilor pe coordonate maximal contextualizate ca reflex al ptrunderii n educaie, a taylorismului i psihotehnicii aplicate deja n economie; - direcia evalurii propriu-zise pune accent pe judecile de valoare i apreciere, ca i luarea n consideraie, alturi de produsele nvrii elevilor i a proceselor propriu-zise de nvare ce conduc spre aceste produse. Obiectivele ca i categorii n educaie au aprut prin contribuia lui B. Bloom i colaboratorii si, dup 1956, iniiativa introducerii noiunii de obiectiv educaional aparine lui Frank Bobbit i Ralph Tyler ambii promotori ai teorie curriculumului, care i asum ntre finaliti obiectivele educaionale ca i categorii eseniale. Benjamin Bloom, n SUA, nc din 1956, iar ulterior n lucrri i studii suplimentare, se preocup de numeroase aspecte ale unei evaluri educaionale care se vrea tot mai sistematic i riguroas. La el apar pentru prima dat folosii termenii de evaluare sumativ, diagnostic i formativ. Evaluarea sumativ a existat n principiu, fiind cea mai veche, obinuit i comod form de evaluare. Evaluarea diagnostic este evaluarea prin obiective ct mai minuios operaionalizate, tot mai mici i mai concrete, adugndu-se unul dup altul n realizarea unui obiectiv supraordonat. Evaluarea formativ e privit ca evaluare prin obiective cu condiia ca acestea s fie ct mai minuios operaionalizate, dar mai ales personalizate i individualizate prin demersuri de selecie i derivare ct mai responsabile. M. Scriven (SUA) accept la rndul lui c exist evaluare sumativ i formativ n domeniul educaiei, opinie ulterior nuanat. Prin evaluarea sumativ, el nelege o evaluare final n raport cu o secven educativ dat, de natur extern i care presupune aprecieri de ansamblu asupra schimbrilor survenite n obiectivele evalurii. Evaluarea formativ presupune aprecieri mai mult sau mai puin secveniale, sectoriale asupra schimbrilor suportate de elevi n privina performanei. G. de Landsheere, (Europa) preia de la predecesorii si de peste ocean conceptele de evaluare sumativ i formativ, interpretndu-le ns personal i nuanator n semnificaii. Pentru el, evaluarea sumativ are un caracter diagnostic extrem de vag i general.

2

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Evaluarea formativ are ca veleiti i funcii eseniale pe acelea de a identifica adecvat cnd, unde i n ce fel un elev ntmpin dificulti de nvare i n ce msur le poate depi singur sau cu ajutor din partea educatorului. Marele merit al lui G. de Landsheere este acela de a fi introdus conceptul explicit de evaluare normativ, ca o subvariant a celei sumative. Evaluarea normativ insist n mod explicit, comparnd nu direct elevii congeneri ntre ei ci prin proiectarea pe distribuia statistic a performanelor. R. Tousignant consider evaluarea formativ ca acel tip de evaluare care adaug i prilejuiete posibilitatea unui mesaj clar ctre profesor i mai ales ctre elev, spre ceea ce trebuie s fac n continuare pentru a remedia deficienele aprute. Implicarea elevului ca actor al propriei nvri este principala caracteristic a evalurii formative. R. Tousignant introduce un nou concept, acela de evaluare criterial care nu mai pune pe prim plan raportarea rezultate elevului evaluai la rezultatele medii ale grupului mare cruia el i aparine, ci raportarea la rezultatele de un nivel prestabilit considerat posibil i mai ales suficient pentru elevul n cauz. G. Scallon este primul care face o distincie clar ntre evaluarea sumativ sau cumulativ, pe de o parte i evaluarea formativ, pe de alt parte, pe aceasta din urm denumind-o pentru prima dat continu i mai ales evaluare de progres. Evaluarea formativ asigur dup opinia sa, reale corecturi, ameliorri, amendri, menirea ei fiind, n primul rnd, aceea de a evidenia suficient aspectele performaniale i mai ales competeniale de care este capabil elevul. n fond, conchide G. Scallon evaluarea formativ se deosebete de cea sumativ printr-o mai mare participare a elevilor, o mai sporit contiinciozitate a activitii, o mai prompt corectare a erorilor etc. Bonniol J. J. i Nunziati G. introduc conceptul de evaluare formant n paralel cu evaluarea formativ. O evaluare formant implic o negociere a elevului cu el nsui, n urma acestui demers ivindu-se posibilitatea ca elevul s-i stabileasc singur criteriile de evaluare. Totodat acest tip de evaluare ajut elevul s-i anticipeze realist rezultatele propriei nvri. L. Allal propune evaluarea reglatorie ca o prelungire a unei evaluri semnificativ formative. Allal propune evaluarea reglatorie n dou sensuri: evaluarea reglatorie integrativ (n care rol major l are feed-back-ul intern) i evaluarea reglatorie defensiv (bazat pe feedback extern).

Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Comentai conceptul de evaluare educaional (max. 3 pagini); Prezentai o alt form a evoluiei concepiilor n domeniul evalurii educaionale; Prezentai i alte contribuii marcante n cadrul evalurii educaionale, pe lng cele prezentate mai sus, aparinnd lui M. Scriven, G. de Landsheere, R. Tousignant, G. Scallon, Bonniol J. J., Nunziati G., L. Allal.

3

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL II TIPOLOGIA EVALURII N SFERA EDUCAIEIEvaluarea educaional poate fi clasificat dup civa parametri de baz ce se instituie n tot attea criterii operaionale, ntre care: - actorii evalurii; - instrumentele evalurii; - obiectul evalurii; - gradul de acoperire a obiectului evalurii; - referenialul la care se recurge; - parametrul timp n evaluare; - natura deciziilor consecutive; - relevana; - criterii combinate. n funcie de aceste criterii, tipologia evalurii educaionale presupune urmtoarele: 1) dup felul n care elevii sau profesorii se impun ca actori n evaluare se disting: - evaluarea normativ (accent pe corectitudinea profesorului); - evaluarea formativ (accent pe impactul asupra elevului). 2) dup instrumentele la care se recurge: - evaluare obiectiv (teste, probe); - evaluare impresiv (observaie, estimare etc.). 3) dup obiectul evalurii: - evaluarea sumativ axat pe produsul final; - evaluarea formativ axat pe procesul de nvare ce conduce la produs. 4) dup gradul de acoperire al obiectului formal: - evaluarea individual; - evaluarea de grup; - evaluarea frontal (total). 5) dup referenialul la care se recurge: - evaluarea normativ; - evaluarea criterial; - evaluarea fr referenial. 6) dup parametrul timp: - n funcie de momentul plasrii evalurii evaluarea iniial, curent i final; - frecvena momentelor de evaluare evaluare intermitent (incidental i sumativ) i evaluare continu; 7) dup natura deciziilor consecutive: - evaluarea de selecie i ierarhizare; - evaluarea de reechilibrare, recuperare i dezvoltare; 8) dup gradul de relevan: - evaluare slab relevant / irelevant; - evaluare parial relevant (normativ, sumativ); - evaluare puternic relevant (formativ, criterial). 9) dup un criteriu compozit ce combin gradul de cuprindere n rndul educabililor cu gradul n care se recurge la coninuturi ale nvrii de diferite mrimi: - evaluarea exclusiv parial reprezentat de evaluare incidental, sau prin sondaj; - evaluarea parial aditiv, spre exemplu: evaluarea sumativ; - evaluarea cvasi-total, spre exemplu: evaluarea formativ. 4

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Evaluarea normativ: unul dintre cele mai rspndite tipuri de evaluare; verific achiziiile elevilor sub form de rezultate ale nvrii; notele nu msoar direct performanele elevilor ci doar le compar cu norma; are drept consecine: ierarhizarea, etichetarea, clasificarea n raport cu norma; fiecare elev este comparat cu un standard; este stresant, frustrant, urmrete cantitatea de cunotine i nu calitatea acestora sau modul n care sunt puse n practic. Evaluarea sumativ: o este cel mai rspndit tip de evaluare; o este planificat la sfrit de capitol, semestru,an, deci n intervale mari de timp; o evalueaz produsul i nu procesul n sine; o este preponderent retrospectiv; o prezint un feed-back intermitent, pe perioade mari de timp; o semnalizeaz grosier evoluia elevului; o clasific, ierarhizeaz, determin cunoaterea elevilor ca grup, nu individual; o ignor achiziiile incomplete, vrea ,,totul sau nimic Evaluarea criterial: este o evaluare prin obiective raportate la contextul concret; respect ritmul de nvare al fiecrui elev; criteriul este acel obiectiv educaional propus de cadrul didactic; se bazeaz pe principiul ,,ceva, orict, deocamdat, dar neaprat n final suficient; Evaluarea formativ: este centrat pe proces, fr a ignora rezultatele nvrii; este continu, se realizeaz pe intervale mici de timp,n fiecare or sau la cteva ore; elevul este tratat individual i e raportat la grup/clas; este mai puin stresant; n funcie de acest tip de evaluare se pot face ameliorri ale procesului de nvmnt, reorientri etc. corecteaz din mers nvarea elevilor; pstreaz comunicarea cadru didactic elev, permind o mai bun cunoatere a elevilor datorit faptului c sesizeaz evoluii de nuan n performanele i competenele acestora; presupune un activism ridicat din partea tuturor subiecilor; valorific achiziiile anterioare ale elevului; creeaz elevului o obinuin cu actul evalurii. Pe lng aceste tipuri de evaluare educaional, n lucrrile de specialitate apar i altele: evaluarea fr obiective (impresiv), centrat pe decizie, responsiv, clasificativ, productiv, etc. Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Prezentai cu avantajele i dezavantajele sale, unul dintre cele patru tipuri de evaluare educaional;

5

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Analizai comparativ dou dintre tipurile de evaluare educaional prezentate mai sus; Prezentai alte criterii de clasificare a evalurii educaionale.

SEMINARUL III CONFIGURAIA STRUCTURAL A EVALURII EDUCAIONALE NIVELELE EVALURII N EDUCAIE DOMANIILE EVALURII EDUCAIONALEEvaluarea educaional trebuie s suporte ierarhizri, structurri, particularizri care s configureze nivele, domenii, arii, direcii, mergnd pn la aspecte i subaspecte specifice n vastitatea ei. Nivelele evalurii n educaie sunt de fapt cote la care se opereaz n intenii evaluative, n funcie de care se contureaz un anumit grad de cuprindere invers proporional cu msura concretizrii i contextualizrii demersului evaluativ. Exist trei nivele ale evalurii: a) Nivelul evalurii macroeducaionale se pliaz pe nivelul macropedagogic i include edificiul cupol al structurrii, funcionrii i administrrii educaiei pe plan naional, ce se sprijin pe totalitatea instituiilor de tip coal, corelate funcional pe orizontal i vertical. b) Nivelul evalurii intermediare conine numeroase atribuii de control, ndrumare i evaluare ale inspectoratelor colare judeene care au datoria de a monitoriza i optimiza ntregul demers instructiv educativ din zona lor de acoperire. c) Nivelul evalurii microeducaionale se realizeaz ncepnd cu fiecare instituie de tip coal i continund descendent cu nivelele subordonate acestei instituii, pn la lecii i elevi evaluai. Domenii specifice ale evalurii educaionale Domeniile evalurii se regsesc n toate nivelele de evaluare, avnd o semnificaie de acoperire pe orizontal. n literatura de specialitate se cunosc: domeniul social al evalurii, domeniul economic, domeniul politic i domeniul educaional propriu-zis / pedagogic. Evaluarea social a educaiei este prezent de la nivelul macroeducaional pn la aspecte concrete cum ar fi evaluarea rezultatelor colare ale unui elev. Evaluarea social a suportat mari mutaii datorit schimbrilor sociale imprevizibile ca ritm i direcie, cu care educaia trebuie s in pasul i s le anticipeze pe ct posibil. Educaia are o influen tot mai crescut asupra societii, cu condiia sesizrii prompte i realiste a marilor nevoi ale acesteia. Evaluarea social n educaie este att calitativ ct i cantitativ, bazndu-se pe aspecte ca: - relaiile i conexiunile dintre sistemul social i subsistemul educaiei; - impactul prognozelor sociale n educaie; - relaiile dintre instituia educaional i societate; - evaluarea educaiei interculturale; - evaluarea educaiei permanente, a adulilor, reconversia profesional; - incidena educaiei civice i a acelei pentru democraie; - evaluarea rolului familiei n educaie; - evaluarea impactului mass-media; - evaluarea gradului de egalizare a anselor n educaie; etc. n evaluarea social se opereaz cu coeficieni, rate, raporturi, care exprim o estimare statistic de cele mai multe ori, ca de exemplu:

6

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda o stocul de educaie al unei naiuni, calculabil prin multiplicarea numrului indivizilor deja educai i al educabililor n curs de educare cu numrul de ani de studiu parcuri de fiecare n parte; o coeficientul de colarizare curent exprim numrul educabililor la 1000 de locuitori, dar i raportul cadre didactice elevi sau cadre didactice titulare cadre didactice n regim de suplinire; o coeficientul pierderilor colare nete raportul dintre promoia iniial i cea terminal incluznd pierderile pe parcurs (abandon etc.); o indicatori de acces la diferite cicluri, nivele, profile, dup vrst, sex, condiie economic etc. reieite din raporturile potenialilor educabili i numrul celor real admii; o rata natalitii, sporul natural, dinamica socio-demografic Evaluarea economic a educaiei este o evaluare mereu regsibil n toate nivelele, domeniile, ariile pn la ultimele aspecte ale procesului de nvmnt. Educaia formal a fost preluat de ctre autoritatea statal, astfel n toate rile alocndu-i-se o cot din P.I.B. n evaluarea economic exist dou sensuri ale estimrilor i aprecierilor specifice: unul axat pe monitorizarea, alocarea i gestionarea fondurilor economice i altul centrat pe efectele n sfera economicului ale educaiei. O economie solid ce susine educaia, i permite acesteia s formeze indivizi educai, performani etc. Rentabilizarea se poate obine n trei moduri: - sporirea calitii i cantitii produselor printr-o mai bun folosire a lor; - o raionalizare a consumurilor; - produse constante calitativ i cantitativ ca i resurse. Evaluarea economic este mult mai exact i mai riguroas dect cea social, opernd cu indicatori ca: fluxuri de intrare i ieire, durata colaritii, gradul de acces n coal, gradul de concuren a posturilor ocupate, ponderea profilelor, reconversia omerilor, pregtirea continu a cadrelor didactice, costurile examenelor naionale, materialelor curriculare, etc. Evaluarea politic reprezint mai mult o perspectiv, dect un domeniu propriu-zis al evalurii educaionale. Idealul educativ i marile finaliti ale educaiei sunt dezbtute prin negociere i deliberare politic, prioritile i ponderile diverselor aspecte sunt construite prin decizii politice. Chiar marile reforme educative sunt consecine ale actelor politice prin excelen, iar legile educaiei au un caracter organic. coala rmne sub influena politico ideologic, influen ce se manifest n aspecte ca: - ritmul i amploarea schimbrilor n educaie; - accesul real la educaie al tuturor educabililor; - distribuia culturii; - actualitatea, diversitatea i flexibilitatea curriculumului naional, etc. Principalele aspecte n care se manifest caracterul politic al educaiei se reflect n : msura n care educaia este considerat prioritate naional; gradul de democratizare a educaiei; accesul pentru toi elevii la o educaie pe msur, etc. Astfel, sunt propuse documente cu titluri de recomandri cu caracter responsabilizat: sporirea gradului de autonomie a colilor, responsabilizarea lor, implicarea n comunitate, etc. O autentic autonomie confer colilor identitate organizaional, personalitate instituional, posibilitatea de a-i asorta curriculum opional prin Programul educativ al colii

7

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda i Programul curricular al colii, de a-i consolida cultura organizaional, de a decide managementul educativ, marketingul educativ i relaiile publice avantajoase. Evaluarea educaional propriu zis sau pedagogic rmne domeniul predilect al evalurii educaionale n general, ea axndu-se pe procesul de nvmnt i mai puin pe sistemul de nvmnt care se preteaz pe evaluarea social, economic, politic. Evaluarea pedagogic devine o evaluare pregnant didactic, cu att mai mult cu ct ea se va deplasa tot mai frecvent spre zona concret, practic aplicativ a microeducaionalului. Evaluarea pedagogic reprezint ceva mai mult dect evaluarea pur didactic, aa cum i evaluarea educaional rmne o categorie supraordonat evalurii pedagogice. Evaluarea educaional n ipoteza ei majoritar pedagogic sau didactic va rmne impregnat de valori socio economice, culturale i politice, pn n ultima secven lecia curent. Evaluarea pedagogic se structureaz pe arii aferente n cadrul crora se evideniaz direcii de evaluare care comport asupra unor aspecte si subaspecte ale evalurii instructiv educative.

Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): o comentai n maxim 3 pagini nivelele evalurii n educaie; o analizai comparativ dou dintre domeniile specifice ale evalurii educaionale (la alegere);

8

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL IVARII AFERENTE EVALURII PEDAGOGICE DIRECIILE DE MAINFESTARE A EVALURII INSTRUCTIV EDUCATIVE ASPECTELE I SUBASPECTELE EVALURII PEDAGOGICE/DIDACTICE Ariile aferente evalurii educaionale reprezint subdomenii integrate ale marelui domeniu de evaluare pedagogic. Aceste arii se mpart n: evaluarea global, sectorial, teritorial i local. Evaluarea pedagogic global include aspectele procesului de nvmnt evaluate la scara ntregii ri, adic este evaluat ntregul sistem naional de educaie n aciune. Evaluarea pedagogic sectorial urmrete doar anumii parametri ai procesului de nvmnt n cadrul anumitor componente mari ale sistemului naional (exemplu evaluarea calitii manualelor alternative pe anumite clase). Evaluarea teritorial are ca i criteriu definitoriu teritorialitatea sistemului naional de educaie, care delimiteaz pe repere administrativ teritoriale, evaluarea sectorial, la nivel de judee, prin prerogativele inspectoratelor judeene. Evaluarea pedagogic local restrnge teritorialitatea la o anumit localitate, cartier, sau coal anume. Cele mai relevante direcii de manifestare a evalurii instructiv educative sunt: a) evaluarea instituional axat pe diferite elemente structurale ale sistemului de nvmnt, cu precdere pe ultimele sale elemente, n care se proiecteaz, organizeaz, desfoar i evalueaz secvenial procesul de nvmnt. Presupune dou aspecte ce privesc instituia de nvmnt: n primul rnd - nfiinarea (autorizarea, acreditarea) sau desfiinarea i n al doilea rnd funcionarea curent a colii, calitatea serviciilor oferite. Ce considerai c presupune nfiinarea unei instituii de nvmnt? Dar funcionarea curent a instituiei de nvmnt? Pentru evaluarea unei coli se ine seama de: - indicatori generali anul nfiinrii, modificri pe parcurs, numrul de clase i elevi, personalul didactic, aspecte ale comunitii locale etc.; indicatori specifici politica de recrutare a elevilor, resursele materiale, programele manageriale, preocupri curriculare, preocupri pentru gsirea de resurse de finanare etc. b) evaluarea programului instructiv educativ este considerat ca o direcie de sine stttoare n evaluarea pedagogic, fiind singura evaluare de proces; c) evaluarea personalului didactic poate fi considerat direcie n sine n evaluarea pedagogic atunci cnd se insist pe ea. Aceasta depete de multe ori cadrul colii putndu-se extinde pn la sistemul naional de educaie. Evaluarea personalului didactic se practic pe dou coordonate: la admiterea prin concurs pe un post i n mod curent an de an, pentru promovare. Un rol deosebit l joac evaluarea formrii iniiale i evaluarea formrii continue. d) evaluarea educabililor este o perpetu i suprem direcie evaluativ ce strbate practic, toate marile nivele, domenii i arii evaluative, lund n

9

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda consideraie mediul social, nivelul de trai, standardul profesional al familiei, gradul de dezvoltare, profilul psihopedagogic al elevului , etc. Aspectele i subaspectele evalurii pedagogice / didactice sunt de ordine i ranguri diverse, n funcie de poziionarea lor spre segmentele terminale ale demersului instructiv educativ. Cele mai diverse i mai semnificative aspecte se grupeaz n zona de conjuncie a celor dou direcii continuu generatoare de astfel de aspecte: - evaluarea programului instructiv educativ pe care l activeaz educabilii. Programul instructiv educativ furnizeaz pentru evaluare aspecte legate de finalitile curriculare, materiale, metode, mijloace, tipuri de comunicare, etc. - evaluarea educabililor ca principali protagoniti ai procesului de nvmnt, presupune subaspecte precum: dezvoltarea biofiziologic, capacitilor intelectuale, trsturilor de personalitate, etc. Astfel de aspecte i subaspecte viznd elevul i lecia constituie substana majoritar a evalurii didactice, la rndul ei predeterminat de evaluarea pedagogic i ea integrat n evaluarea educaional n sensul ei larg.

Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): prezentai cele patru categorii de arii aferente evalurii educaionale; comentai dou dintre direciile de manifestare a evalurii instructiv educative (la alegere); comentai aspectele i subaspectele evalurii pedagogice / didactice

10

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL V FACTUALITATEA EVALURII N EDUCAIEPERSPECTIVELE DE ABORDARE A EVALURII EDUCAIONALE FUNCIILE EVALURII N EDUCAIE OPERAII N EVALUAREA EDUCAIONAL Perspectivele de abordare a evalurii educaionale Sensul propriu al unor astfel de perspective, este de fapt acela al punctelor de vedere, al concepiilor asupra evalurii educaionale n ansamblul ei, neavnd conotaii care s trimit la tendinele i evoluia ei actual. Marile perspective asupra evalurii n educaie sunt: 1) perspectiva structural asupra evalurii cuprinde dou direcii structuraliste: prima direcie a stabilit locul i rolul evalurii n educaie, dup predare i nvare, iar a doua direcie se refer la alctuirea intrinsec a acesteia. 2) perspectiva tehnic a generat o evaluare de control cu un arsenal de metode, tehnici, proceduri, etc. Profesorii i elevii se adapteaz unei rutine specifice n cadrul perspectivei tehnice asupra evalurii. 3) perspectiva hermeneutic n evaluare ndreapt lucrurile ctre o evaluare pentru nelegerea fenomenului, actului instructiv-educativ supus evalurii. Hermeneutica este disciplina care interpreteaz textele vechi, semnele grafice, simbolurile de descifrare, pn la deplina lor nelegere. A evalua n concepie hermeneutic nseamn a perfeciona i nu a stratifica, clasifica, ierarhiza. Perspectiva hermeneutic a contribuit la promovarea evalurii formative, autentice. 4) perspectiva critic este reflexul unor concepii evaluative, moderne, n virtutea crora se tinde spre o evaluare pentru aciune i utilitate. Esena evalurii critice rezid n accesul la opiuni i alternative, la deliberare i decizii responsabile ale evaluatorilor n orice curriculum. 5) perspectiva tranzacional a introdus conceptul de evaluare pentru schimbare, sau evaluare pentru emancipare, interesat de schimbarea n profunzime a sistemului de nvmnt n funciune. 6) perspectiva tranzacional are ca raiune valorificare n sensul transformrii energiei conflictuale inerente n caz de schimbare, n orice sistem n energie productiv constructiv. Evaluarea tranzacional are contribuii semnificative n diverse planuri: mbuntete evaluarea formativ, revizuiete i reechilibreaz rolul i poziiile celor implicai n procesul de nvmnt, creeaz stiluri educative dinamice, etc. Funciile evalurii n educaie: Funciile generale sunt funcii bazale, comune cu alte domenii de activitate socio-uman. Printre acestea se numr: informarea, constatarea, controlul, diagnoza, argumentarea, valorizarea, motivarea, prognoza, schimbarea, optimizarea etc. Funciile sociale sunt o expresie socio-profesional a evalurii educaionale. Astfel, exist funcii de: comparare, clasificare, ierarhizare a elevilor, etichetare, selecie, orientare, certificare sau atestare, integrare i emancipare social, etc. Funcii specifice repartizate n dou categorii: pentru profesor (relaionarea cu elevii, comunicare, dirijarea nvrii, feed-back-ul, cunoaterea elevilor, coordonarea activitii etc.) 11

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda i pentru elevi (relaionarea i comunicarea cu profesorul, autoorientarea, clasificarea, autoevaluarea etc.) Operaii n evaluarea educaional n literatura de specialitate, unii autori includ printre operaiile evalurii: revizuirea, monitorizarea, scanarea, sau controlul, verificare, ndrumarea i remedierea, sau msurarea, aprecierea, decizia etc. Dintre operaiile evalurii cele mai reprezentative sunt: a) verificarea cea care insist de multe ori pe cantitatea a ceea ce s-a interiorizat, modul n care aceste cunotine sunt exteriorizate i mai puin calitatea lor n sine. n limbajul comun a verifica nseamn nsi a evalua, dar din punct de vedere semantic verificarea se apropie foarte mult de control. b) ndrumarea apropiat de raiunea evalurii moderne, aceea de a ameliora, mbunti, corecta din mers etc. ndrumarea, ca i explicare recuperativ a greelilor n nvare, ca i consiliere a elevului privind procedeele de nvare eficient, este o operaie deosebit de important. c) msurarea este perceput ca fiind o operaie de prim rang n evaluare ce duce mereu la cuantificare, cntrire a rezultatelor etc. Msurarea este privilegiat de evaluarea normativ, unde norma statistic include standardul, reperul i unitatea de msur. A msura, chiar i n evaluarea educaional presupune a recurge la o unitate de msur specific i convenional acceptat. Msurarea, chiar dac a aprut mai trziu n evaluare, s-a asociat cu verificarea i controlul, pe care le-a legitimat. d) aprecierea emiterea de judeci de valoare, exprimarea de calificative i concluzii valorice etc.

Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Comentai, la alegere, trei dintre perspectivele de abordare a evalurii educaionale; Prezentai cele trei categorii de funcii ale evalurii educaionale. Dai i exemple concrete; Prezentai cele patru operaii ale evalurii cu avantajele i dezavantajele lor.

12

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL VIEALONAREA EVALURII PEDAGOGICE FORME I MODALITI DE EVALUARE N EDUCAIE STRATEGII DE EVALUARE N EDUCAIE Ealonarea evalurii pedagogice Evaluarea pedagogic trebuie, n mod necesar ealonat, organizat, adic pus ntr-o anumit ordine structural, funcional i cronologic. Trebuie parcurse urmtoarele etape: - etapa preparativ cuprinde: precizarea domeniului de evaluat, obiectului evalurii, descrierea informaiilor dezirabile, precizarea instrumentelor de colectare a informaiilor, etc.; etapa procedural abordativ cuprinde: alocarea timpului, depistarea informaiilor disponibile, procesarea informaiilor necesare, prelucrarea i interpretarea informaiilor relevante; etapa de obiectivare a evalurii: emiterea judecilor de evaluare, luarea deciziilor, valorizarea rezultatelor, etc. Forme i modaliti de evaluare n educaie Metodele de evaluare sunt un termen i un concept preferat de partizanii perspectivei tehnice asupra evalurii, n virtutea creia din nici o evaluare nu pot lipsi strategiile evaluative care combin oportun metode, mijloace i forme de organizare similar cu strategiile didactice. Sub titulatura de forme i modaliti de evaluare pedagogic, toate marile tipuri de evaluare ca i toate mijloacele semnificative de evaluare de reinut: - observaia curent a performanei; - evaluarea oral; - evaluarea scris; - evaluarea practic; - evaluarea deprinderilor i priceperilor; - evaluarea rezultatelor activitii colare; - evaluarea compozit i mediat prin portofoliu; - evaluarea factual diacronic prin perioada de prob; - examinarea elevilor, etc. Observarea aspectului, procesului, programului, activitii, performanei, competenei, n general, a persoanei supuse evalurii este din punct de vedere epistemologic chiar o metod n sine, de culegere a informaiilor, mai ales, dac e practicat continuu, riguros i sistematic. Evaluarea oral indiferent c i se spune ascultare sau ieire la tabl presupune unele avantaje (un caracter instantaneu, concret contextual, consum redus de timp, o stare de implicare i vigilen, un feedback prompt) i dezavantaje (latura agresiv, stresant, poate deteriora relaionarea, comunicarea, poate genera stri conflictuale, subiectivism, etc.). Evaluarea scris prezint urmtoarele avantaje: ferirea elevului de caracterul agresiv i stresant al evalurii orale, posibilitatea administrrii timpului, o imagine realist asupra performanei, ocazii de a reveni i corecta greeli, etc. i dezavantaje: lipsa unui ghidaj curent, absena feedback-ului, logica discursului, etc. Evaluarea practic a ti s faci presupune o evaluare att cantitativ ct i calitativ a produsului nvrii. Evaluarea rezultatelor activitii colare a elevilor este o variant a evalurii practice, focalizat pe produsul final al unei secvene educaionale parcurse de elev. Instrumentul su specific este portofoliul de practic.

13

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Examinarea elevilor s-a axat n ultima vreme preponderent pe probe scrise. Examenul reprezint un set complex de probe de evaluare de cunotine sau abiliti, de performane sau competene. Exist dou tipuri de examene: examenul de atestare / certificare pentru absolvirea unui ciclu de nvmnt i examenul de acces tip concurs. Strategii de evaluare n educaie ntr-un domeniu acional exist cel puin metode i mijloace, combinarea lor specific i inspirat conduce la ideea de strategie. Semnificaia de baz a conceptului de strategie, aceea a combinri metodelor ntre ele i a lor cu mijloacele, i cu formele de organizare s-a conturat cu greu n evaluarea educaional, fiind i azi parial controversat. Demersul strategizare al oricrei evalurii: stabilirea beneficiarilor, stabilirea agenilor, justificarea evalurii, stabilirea obiectivelor, plasarea n timp a evalurii, stabilirea modului de valorizare a rezultatelor,etc. Exist i multe alte opinii car vd diverse alte aspecte ale strategiilor de evaluare. O strategie evaluativ este determinat hotrtor de natura obiectivelor evalurii n cauz. n ultimii ani s-a conturat ideea c strategia evaluativ nseamn opiunea pentru centrarea evalurii pe produs (sumativ), proces (formativ), pe norma statistic (normativ) i pe criteriul care s conduc la standardul de suficien (criterial). Ceea ce merit apelativul de strategie n evaluare reprezint conduita deliberativ responsabil a evaluatorului n toate aspectele i pe ntreaga ntindere a demersului evaluativ, ca i opiunea pentru cel mai oportun tip de evaluare pedagogic n situaia dat. Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Analizai formele i modalitile de evaluare n educaie; Specificai care dintre cele trei modaliti de evaluare consacrate este mai eficient evaluarea oral, practic sau scris? Argumentai rspunsul. Realizai un scurt eseu despre importana examinrii i a examenelor n cadrul evalurii colare.

14

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL VIIINSTRUMENTELE EVALURII EDUCAIONALE Punerea de ctre evaluator a obiectului evaluat ntr-o situaie evaluativ se realizeaz prin configurarea aa numitului dispozitiv evaluativ, capabil s declaneze situaia evaluativ n centrul dispozitivului se afl, printre altele, instrumentele sau mijloacele de evaluare. Pentru forme i modaliti de evaluare ca: observarea, evaluarea oral, scris, practic, examinarea se recurge difereniat i n mod specific, dup caz, la operaii precum: monitorizarea, scanarea, valorificarea, msurarea, etc. Instrumentele de evaluare cele mai utilizate sunt: ntrebrile, interviul, chestionarul, ghidul de conversaie, protocolul de observaie, listele sau inventarele, scalele de evaluare, portofoliile, studiile de caz i testele. ntrebrile nu ar trebui s lipseasc nici din predare, nici din nvare i nici din evaluare. ntrebrile fac obiectul unei subdiscipline educaionale erotetica pedagogic didactic. Exist mai multe clasificri ale ntrebrilor: - ntrebri logice (naturale); - ntrebri convenionale; - ntrebri reproductiv mnemotehnice; - ntrebri reproductiv cognitive; - ntrebri procesuale; - ntrebri relaionale; - de comparare; - de clasificare; - de ordonare; - de sintez; - de atitudine. n evaluarea pedagogic ntrebrile se gsesc ca elemente structural componente ale unor instrumente precum : interviul, chestionarul, testele, care se clasific inclusiv dup natura itemilor exprimai n ntrebri. Interviul const ntr-o suit combinat de ntrebri adresate oral, cu rspunsuri pe loc, dup fiecare ntrebare desfurarea oral fiind principala deosebire fa de chestionar care este de regul scris. Interviul poate aprea n dou grade de structurare: interviu nestructurat (colocvial, spontan), interviu structurat (cu organizare, selecie, formulare, etc.). n raportul, cu zona, aria, domeniul asupra creia comport ntrebrile, se pot distinge: - interviul opinial; - interviul experienial; - interviul tematic pe o tem dat; - interviul factual (lucruri, aspecte reale); - interviul proiectiv (vizeaz viitorul i inteniile). Chestionarul poate fi considerat un interviu scris n msura n care i interviul poate fi la rndul lui apreciat un chestionar oral. Chestionarul dociomologic este instrumentul predilect al evalurii sumative i presupune respectarea anumitor condiii: - ntrebrile trebuie concepute i formulate corect; - s existe o distribuire raional a numrului total de ntrebri pe coninutul aferent; - obligaia de a recurge la un singur tip structural de ntrebri, etc. Planul de dezbatere / ghidul de conversaie este un instrument propriu zis de evaluare care opteaz pentru forme precum dezbaterea, conversaia, discuia, etc.

15

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Din dezbateri, colocvii, workshop-uri, evaluatorul trebuie s devin inevitabil, un moderator care s conduc abil, discret i cu tact conversaia. Protocolul / ghidul de observaie este un instrument destinat evalurii informale i spontane. Elementele de baz ale acestuia devin indicii observaionali ce reprezint aspecte, parametri, componente structural funcionale ale conduitei, performanei elevului. Listele / inventarele de control / eviden sunt similare ghidului de observare, fiind structurate n pachete posibile, aspecte relevante pentru evalurile ulterioare ce se ateapt a fi dezvoltate. Scalele de evaluare ar trebui denumite scale de observare n vederea evaluri. O scal este destinat unei singure manifestri ateptate de la elev. Apar dou tipuri de scale: de evaluare numeric i de evaluare grafic. Programul de interaciune prin observarea atent a elevului i a clasei pe fondul relaionrii curente i efective. Tabelul de specificaii se prezint ca un tabel cu dou intrri: pe vertical se consemneaz unitile sau secvenele de coninuturi de nvare, iar pe orizontal se menioneaz obiectivele educaionale formulate. Portofoliul reprezint un instrument generic i compozit de evaluare, de fapt un ansamblu instrumental complementar sinergic. Acesta const ntr-o corelaie de materiale elaborate n timp i grupate ntr-o map. Studiul de caz echivaleaz cu o ntreag evaluare, fiind considerat n anumite condiii ca un set instrumental evaluativ. Testele reprezint instrumentele cel mai moderne i mai frecvent utilizate n evaluare, inclusiv n evaluarea naional.

Teme de seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Descriei, la alegere, dou dintre instrumentele consacrate de evaluare educaional; Prezentai chestionarul i importana sa n evaluarea colar; Propunei un portofoliu de evaluare pentru disciplina Teoria i practica evalurii n educaie. Prezentai importana ntrebrilor n evaluarea educaional.

16

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL VIII TESTELE N EVALUAREA EDUCAIONALConceptul de test Aprute n SUA, testele de evaluare s-au rspndit ulterior n rile anglo-saxone. n englez to test nseamn a ncerca, a pune la ncercare, la prob, iar n latina veche, testimonio nsemna mrturie, dovad a ceea ce se ntmpl. Testul este o prob specific, sumar, rapid i operativ, cu elemente cuantificabile, uor de administrat i manipulat, avnd totodat i veleiti experimentale prin capacitatea lui de a crea situaii - standard Principalele caracteristici ale testelor de evaluare educaional: O grupare de itemi (ntrebri, sarcini) care acoper o arie, un sector tematic bine precizat din cunoatere, realitate, via; Itemii ca atare, necesit o reacie, un rspuns restrns, imediat, spontan; Condiii identice de evaluare pentru indivizi, doar parial similari, ceea ce permite evidenierea diferenelor interindividuale; Bareme de prelucrare i interpretare clare i operative; Posibilitatea facil a comparrii rezultatelor obinute la teste identice sau diferite. Caracteristicile dezirabile ale testelor: 1. identitatea exprim gradul n care testul este el nsui, n mod semnificativ, diferit de alte teste prin scopurile evaluative urmrite, prin tehnicile de evaluat asumate etc. 2. validitatea reprezint capacitatea unui test de a evalua tocmai acel aspect pentru care a fost construit. Exist mai multe tipuri ale validitii: validitatea de form, validitatea de coninut, validitatea de construcie, validitatea de criteriu. 3. fidelitatea presupune gradul de ncredere al unui test n sensul constanei aplicrii lui repetate, la subieci diferii, dar de aceeai vrst i n aceleai condiii de aplicare. 4. consistena ia n considerare concentrarea sau densitatea forei investigativ evaluative n raport cu numrul total de itemi ai testului. 5. omogenitatea presupune ca acesta s fie egal cu el nsui, pe toat ntinderea lui, prezentnd o anumit unitate i fluen n structura i coninutul lui specific. 6. amplitudinea se refer la extensia, amploarea aspectului, fenomenului sau caracteristicii vizate pentru msurare / evaluare. 7. sensibilitatea const n fora testului de a discrimina ct mai fin i cu ct mai mare acuratee caracteristicile evaluate. 8. standardizarea construcia, aplicare i interpretarea sunt realizate pe baza unor norme i criterii clare, acceptate i respectate de ctre toi utilizatorii testului. 9. etalonarea elaborarea unor etaloane sau bareme la care se raporteaz amploarea i intensitatea conduitei subiecilor; 10. utilitatea, economicitatea, operativitatea, funcionalitatea i legtura cu alte teste: s slujeasc unor situaii evaluative clare, s fie operativ i funcional, adic s se aplice, s se coteze i interpreteze uor etc. 17

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Funciile testelor evaluative. n literatura de specialitate, exist mai multe clasificri ale funciilor testelor de evaluare. Printre acestea: - funcii comune: cunoatere, diagnoz, prognoz, ierarhizare, selecie a subiecilor; - funcii de saturaie cognitiv focalizate pe cunotinele subiecilor; - funcii de selecie temeinic a unitilor de coninut reprezentative; - funcii de izolare a variabilelor relevante; - funcii de orientare a indivizilor testai n funcie de rezultatele obinute; etc. Clasificarea testelor criterii: modul de aplicare / administrare: orale, scrise, practice; numrul subiecilor crora li se aplic: individuale i de grup; gradul de interrelaionare n sarcin: individuale i colaborative; gradul de acoperire evaluativ: domeniale, generale, analitice, sintetice; momentul de aplicare: pretest, posttest, test iniial, curent, final; gradul de ancorare n cultura general sau social: independente cultural i dependente cultural; modul de msurare a obiectivului: de capacitate, de performan, vitez, for; tehnica intrinsec a raportrii la repere: normative, obiective, criteriale, nalt performaniale; rigoarea conceperii: standardizate, confecionate; domeniul socio-cognitiv: psihologice, sociologice, pedagogice. Testele de cunotine msoar achiziiile n domeniul: psihologic, sociologic, pedagogic. Testele pedagogice sunt testele care msoar i evalueaz cunotinele achiziionate n coal. Testele docimologice reprezint acele teste pedagogice care continu i prelungesc evaluarea specific pn la acordarea efectiv a unui calificativ / a unei note care ierarhizeaz educabilii. Testele docimologice pot fi: - teste obiective sunt teste care au precizate, de la nceput, criterii pentru estimarea corectitudinii rspunsurilor; - testele semiobiective nu admit soluii unice, ci mai multe, dintre care cel puin una poate fi considerat optim ; - testele subiective teste de construcie n care subiecii i pun amprenta personal cu referire la subiectul evaluat.

Teme pentru seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Comentai rolul i importana testelor obiective, semiobiective sau subiective (o categorie la alegere); Prezentai rolul eseului n evaluarea educaional; (ca test de evaluare subiectiv); Care sunt cele mai importante trei caracteristici ale testelor de evaluare. Argumentai rspunsul.

18

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL IX EVALUARE I DOCIMOLOGIEDocimologia a debutat sub semnul studiului expres focalizat pe modalitile i tehnicile cele mai adecvate de notare, certificare, acordare de calificative ct mai obiective, care s confere un rang i o scar ierarhic educabililor. O docimologie specific, obiectiv i relevant din punct de vedere al acordrii calificativelor, s-a conturat treptat, pe msur ce evaluarea n sine a dobndit conotaii etice, deontologice, pe lng cele cuantificative. Termenul de docimologie s-a conturat din grecescul dokime / dokimaze ce nseamn prob, ncercare i cruia i s-a alturat logos cu sens de tiin, ceea ce induce ideea de competen a educatorului de a concepe sarcini pentru evaluarea educabililor. H. Pieron concepe docimologia ca: subramur a evalurii educaionale aservit studierii i optimizrii tehnicilor i procedeelor de examinare, corectare, verificare i acordare de calificative a prestaiei i performanei colare a elevilor. Docimologia pedagogic este o ramur predominant tehnic a evalurii educaionale, creia i s-au alturat i docimastica i doxologia. Docimastica este o subramur a docimologiei focalizat pe transferul din planul msurrii n planul valorilor exprimate n calificative. Doxologia se refer la probitatea i integritatea evaluatorilor, care trebuie s fie pe lng tehnic abili i bine intenionai, cu un tonus pozitiv i constructiv, mereu remediind i ameliornd prestaiile elevilor. Docimologia i evaluarea prin examinare Asupra examenelor i n special asupra examenelor scrise, s-au adus n repetate rnduri diverse reprouri. Printre acestea: reproducerea de idei, ncurajarea fraudei, alocarea defectuoas a timpului, afectarea performanelor elevilor, etc. Docimologia a fost n aa fel conceput nct s poat critica dar i ameliora astfel de critici, reprouri, neajunsuri ale examenelor scrise i nu numai. Evoluia abordrilor docimologice n evaluarea educaional Primele tentative de evaluare explicit nu au recurs la note i calificative ci la simple clasificri i ierarhizri. Notele i calificativele numerice au aprut pentru c satisfceau i mai mult tendina de nuanare a gradualitii elevilor. Acestea au fost nsoite de scalele numerice de notare, toate prilejuind critici ulterioare. Notele colare au recidivat repede n clasificarea i ierarhizarea elevilor i n final n etichetarea lor. Astfel, s-au impus criteriile tehnice evaluative: - tehnica evalurii normative raportare la norm; - tehnica evalurii criteriale raportare la standard; - tehnica evalurii de progres raportarea la stadiul performanial anterior; - tehnica evalurii prin obiective educaionale relativ flexibil. Categorii specifice ale docimologiei actuale: 1. elementele de competen sunt extrase din competenele generale, curente, n raport cu schimbrile societii, crora elevul va trebui s le fac fa, ca adult n devenire. Elementele de competen exprim ceea ce n mod potenial elevul trebuie s probeze prin prestaie, s tie, s tie cum, etc. Elementele de competen sunt configurate la nivel macroeducaional n aa numitele socluri de competene; 19

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda 2. standardele de performan sunt categorii evaluative ce fac trecerea ctre planul operaional de abordare a evalurii, viznd competenele elevilor; 3. indicatorii de performan se extrag de ctre profesori din standardele de performan i exprim performanele cheie, orientative, aflate deasupra limitei minime, admisibile; 4. capacitile i subcapacitile echivaleaz cu demontarea indicatorilor de performan, pentru ca evaluarea s fie ct mai relevant; 5. descriptorii de performan sunt cele mai mici i mai detaliate repere evaluative, ele descriu prestaii, capaciti ateptate de la elevi, n coresponden cu indicatorii de performan. Descriptorii exprim elemente comportamentale sau acional rezolutive ateptate de la elevi. n timp ce elementele de competen se aliniaz cu obiectivele cadru, iar standardele de performan cu obiectivele de referin, descriptorii de performan se situeaz la nivelul obiectivelor operaionale; 6. probele / sarcinile / subiectele de evaluare introduc educabilul n aciune, vizeaz comportamentele dezirabile anterior etc. 7. baremele de corectare echivaleaz cu un fel de rezolvare a subiectului / sarcinii i specific, din totalul calificativului, ct anume se acord pentru fiecare element rezolvat; 8. certificarea evalurii, sau evaluarea prin certificare / atestare / specificare prevede un singur criteriu i standard de performan; 9. clasificarea evaluativ sau evaluarea prin clasificare rezult de cele mai multe ori prin raportarea la o norm statistic. Exist dou tehnici de evaluare prin clasificare: tehnica rangului (numrul de ordine) i tehnica indicelui de clasificare (procentul); 10. evaluarea prin raportare recurge la ntocmirea unui material informativ conclusiv, sintetic, cu referire la performanele curente, la conduita colar a fiecrui elev, etc. Evaluarea prin calificative - este cea mai rspndit modalitate tehnic de evaluare; - un calificativ este expresia terminal a unei operaii de apreciere, a unei judeci de valoare, a unei msurri prealabile etc. - a califica nseamn a estima, a exprima i consemna o valoare, a o identifica etc. Exist mai multe tipuri de calificative: propoziionale / frazate emise spontan de ctre profesor, pe parcursul sau n finalul activitii educative; terminologice / parolate / verbale prezentate n 2-3 cuvinte, dintre care unul este estimativ iar celelalte nuanatoare; literale cu ajutorul primelor 5-7 litere din alfabet; grafice cu figuri geometrice asociate cu semnificaii evaluative; cromatice cu ajutorul culorilor; numerice / cifrice obinuitele note colare; Teme pentru seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Prezentai conceptul de docimologie n evaluarea colar; Comentai, la alegere, trei categorii specifice ale docimologiei actuale; Prezentai evaluarea prin calificative, cu avantajele i dezavantajele sale.

20

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL X DISFUNCII N EVALUAREA EDUCAIONALn justificarea disfunciilor evaluative s-au conturat dou curente de opinie: - viciile i erorile n evaluare sunt inevitabile, fiind consecine ale factorilor imprevizibili; - viciile i erorile n evaluare sunt numai parial ntmpltoare, dar se datoreaz majoritar agentului de evaluare; Indiferent c sunt numite erori, disfuncii, variabile, sindromuri, ele se produc n clas, la lecii, fiind cantonate n zona factorilor intrapersonali dar i interpersonali. Profesorul intr n astfel de situaii prin incidena unor factori: o intrapersonali - dispoziia de moment, a treia stare- o stare psihofiziologic pasager, o dispoziie de moment, etc.; o interpersonali ecuaia personal (dezvoltarea personalitii profesorului), atitudinea fa de propria disciplin, percepia asupra copiilor i copilriei; o disfuncii contextuale, situaionale denumite n unele cazuri efecte sau erori. n literatura de specialitate ntlnim urmtoarele clasificri ale efectelor, erorilor, variabilelor i sindromurilor prezente n evaluare: efectele Halou, de stereotipie, Pygmalion, de contaminare, de ordine, de contrast, de ateptare, etc; erorile logice, individuale, de generozitate, de dispersie, de tendin actual, de proximitate, de distribuie natural etc. variabilele de revrsare, de oc, de flotaie, exterioare; sindromurile conflictul de rol, egocentrismul, excesul de operaionalizare etc. Efectele de viciere a evalurii educaionale Efectul Halou aprut n 1920 i pe care psihologia l-a considerat un fenomen de tip generalizator al unei impresii, care poate eua n prejudecata unei persoane asupra alteia. n educaia acest efect apare n cazul elevilor judecai i etichetai. Efectul de stereotipie presupune fixismul i persistena reprezentrii sociale i performaniale a evaluatorului asupra elevului; Efectul Pygmalion ateptrile profesorilor fa de conduita i performana elevilor lor, ajung chiar s schimbe conduita i performana acestora. Acest efect mai este denumit i efect de predicie sau anticipaie, dar i oedipian (Oedip nu reuea s se smulg din diversele profeii ce l nconjurau) Efectul de contaminare un profesor care nu cunoate un elev se inspir n evaluarea acestuia de la ali colegi, profesori, fie de notele din catalog. Efectul de ordine apare atunci cnd performana unui elev sau prestaia sa este comparat cu cea a elevului precedent evaluat. Efectul de contrast compar o anumit performan cu restul celorlalte spre exemplu o lucrare de control care se detaeaz din restul lucrrilor. Efectul de ateptare denaturat apropiat de Pygmalion n situaia evalurii unui elev foarte bine cunoscut de ctre profesor, care poate dezamgi prin prestaia inferioar, calificativul care i va fi acordat s fie diminuat. Efectul de concesie / blnd elevii cunoscui sunt evaluai cu blndee, toleran etc. 21

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda Efectul de ancorare evaluatorul se cramponeaz de criterii personale pe care le promoveaz frecvent. Teme pentru seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Comentai dou dintre disfunciile ntlnite n evaluarea educaional; Analizai, la alegere, dou dintre efectele de evaluare educaional.

22

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda

SEMINARUL XI ERORI N EVALUAREA EDUCAIONALEroarea logic - are la baz criterii formal logice i asumate subiectiv; - evaluatorul recurge involuntar sau voluntar la o serie de corelaii sau comparaii valorice ale unei lucrri evaluate cu alte lucrri; Eroarea individual strategic - nclinaia unor evaluatori de a acorda numai calificative / note mici; - se consider c aceast msur va motiva elevii n nvare; Eroarea de generozitate - tendina unor profesori de a acorda note mari i foarte mari, indiferent de merit; - dorina profesorului de a-i masca unele lipsuri personale; - construirea unei situaii de defensiv n conflictele cu prinii; - dorina unei reabilitri formale; Eroarea de dispersie - atracia evaluatorului pentru notele extreme; Eroarea de tendin central - concentrarea notelor acordate numai pe zona median a scalei de notare; Eroarea de distribuie normal - pstrarea, de multe ori incontient, a unui mod de evaluare an de an, indiferent de context; Eroarea de proximitate - se realizeaz n cazul unor performane fluctuante, cea care se taxeaz fiind ultima secven performanial; Variabile i simptomatici n evaluarea educaional: variabila de revrsare dup o serie de erori comise de ctre elev, care reuesc s umple paharul i care aduc o sanciune drastic; variabila oc o ideea valoroas plasat oportun ntr-o lucrare, care poate salva ntregul coninut i calificativul final; variabila de flotaie atunci cnd evaluatorul se rezum la a aprecia doar cele mai reprezentative aspecte ale unei prestaii; variabila exterioar toate calificativele sunt date cu rigoare i sistematizare pentru a da impresia de obiectivitate i imagine profesional foarte bun. Sindromuri disfuncionale n evaluare: o sindromul conflictului de rol dublul rol al profesorului de a preda i de a evalua, aprecia rezultatele; o sindromul egocentrismului pedagogic profesorii care nu gsesc ci de rezolvare ale problemelor elevilor, punndu-le pe seama lenei, dezinteresului etc. o sindromul oportunismului speculativ acei profesori care din formularea problemei de evaluare strecoar o sarcin minor de detaliu, o chichi; o sindromul excesului de personalizare ateptrile exagerate ale unor profesori;

23

Suport seminar Teoria i practica evalurii n educaie Asist. univ. drd. Bersan Otilia Sanda o sindromul rigor comparatio excesul de operaionalizare, de cerine, de sarcini; o sindromul vicierii cercului nvrii a face, a revizui, a gndi, a aplica, aezate ntr-o ordine ciclic; o sindromul repercusiunii vindicative lucrrile de evaluare s fie evaluate de ali profesori, diferii de cei de la clas; o sindromul seduciei diferentive focalizarea cadrelor didactice doar pe anumite zone de cunotine ale elevilor; o sindromul scderii de nivel profesori care preiau prerea comunitii locare n legtur cu generaiile de elevi, tineri etc. Elevii ocazioneaz propria lor evaluare prin dou coordonate: - factori intrapersonali dispoziia de moment, starea a treia; - factori interpersonali temperamentul, ecuaia personal, inteligena etc.

Teme pentru seminar (alegei spre susinere una dintre temele de mai jos): Comentai, la alegere, trei dintre erorile de evaluare; Analizai dou dintre sindromurile de evaluare; Propunei modaliti de atenuare a disfuncionalitilor n evaluare.

24