Scopul evaluƒrii

download Scopul evaluƒrii

of 56

  • date post

    06-Jan-2016
  • Category

    Documents

  • view

    31
  • download

    4

Embed Size (px)

description

Scopul evaluării. Evaluarea continuă. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of Scopul evaluƒrii

  • Scopul evalurii

    Evaluarea continu

  • Evaluare formativ, sumativProfesorii colecteaz n mod constant informaii despre ceea ce elevii lor nva. Ei verific prin teste si evaluri continue monitorizeaz activitile elevilor din grupuri mici. Ei folosesc aceste informaii intr-o varietate de scopuri, de la comunicarea cu prinii pn la atingerea obiectivelor i standardelor cerute. Dac profesorii folosesc informaiile obinute i le folosesc efectiv, atunci pot s-i ajute elevii s-i dezvolte gndirea i modul de nelegere. Prin termenul evaluare ne vom referi n continuare la toate tipurile de metode i strategii care pot oferi informaii despre nvarea elevilor.Evaluarea formativ ofer informaii celor care nva, prin intermediul feedback-urilor, despre cum se desfoar ntregul process de nvare. Evaluarea sumativ va avea loc la sfritul unitii de nvare sau al proiectului i ofer att profesorilor ct i elevilor, informaii despre abilitile, deprinderile i cunotinele pe care elevii le-au dobndit..

  • Evaluarea formativ poate fi utilizat pentru:

    Identificarea cunotinele iniiale ale elevilor, starea lor de pregtire, nevoile acestora ncurajarea auto-direcionrii nvrii i a colaborrii Oferirea unui diagnostic al reaciei elevului Monitorizarea progresului Verificarea nelegerii i ncurajarea metacogniiei Demonstrarea nelegerii i s abilitilor dobndite

  • Evaluarea formativ Dei testele i examenele nu vor disprea din coli, nvarea elevilor poate fi mbuntit atunci cnd informaiile provenite de la o varietate de tipuri de evaluare este folosit n nstruire, ofer un feedback, evalueaz produsele i performanele. Evaluarea ce se desfoar nainte i n timpul desfurtii unitii de invare se numete evaluare formativ.

  • Cteva tipuri de strategii ofer elevilor i profesorilor informaii despre ce ar avea nevoie s-i mbunteasc procesul de nvare:

    Strategii pentru identificarea nevoilor elevilorStrategii pentru ncurajarea propriei orientri i colaborrii n grupStrategii pentru monitorizarea progresuluiStrategii pentru verificarea nelegerii

  • Evaluarea sumativCt vreme evaluarea formativ ofer profesorilor i elevilor informaii despre ct de bine lucreaz acetia la proiect, la un moment dat, profesorii trebuie s raporteze asupra nvrii elevilor la sfritul unei uniti de nvare sau la sfritul unui proiect. Elevii de asemenea trebuie s tie ct de bine au lucrat. Acest tip de evaluare, facut la sfritul unei activiti, se numete evaluare sumativ.

  • Evaluarea formativAjut profesorii s ntmpine nevoile individuale ale elevilor prin instruire difereniat.Dezvoltnd abilitile necesare pentru nvare de-a lungul ntregii viei, profesorii ofer elevilor anse de a avea succes n secolul 21. Folosind strategic evaluarea formativ elevii i dezvolt abilitatea de a deveni proprii nvtori.

  • Ghid pentru a ajuta educatorii s dezvolte i s evalueze abilitile de gndire pentru elevii lor:Axplic elevilor ce tip de gndire atepi de la ei Discut mereu i d exemple despre cum o gndire sntoas poate s ajute n diverse proiecte Cere elevilor s cu propriile criterii i standarde pe care s le foloseasc atunci cnd i evalueaz propria gndire. D indicaii elevilor despre ce tip de evaluare este cel mai adecvat pentru diferite proiecte sau uniti de nvare. D elevilor instruciuni i exerseaz mpreun cu ei evaluarea pe care o s le-o aplici. Evalueaz procesele de gndire la fel de bine ca i produsele de gndire. D elevilor multe feedback-uri i ofer-le posibilitatea s dea feedback unul altuia.

  • Gndire criticGndirea critic implic analizarea i evaluarea informaiilor i are ase caracteristici: interpretare, analiz, tragerea concluziilor, evaluare, prelucrarea i generalizarea.

  • CreativitateMuli educatori nu se simt destul de ncreztori n a evalua procesele creative ale elevilor lor. Acest lucru este de neles, ct vreme, dup prerea lor, munca creativ este imprevizibil, neobinuit, surprinztoare. Cu toate acestea, procesele creative trebuie ncurajate oricum, iar unele aspecte ale creativitii pot fi evaluate. Elevii chiar pot fi instruii s-i evalueze meritul propriei munci, o cheie component a creativitii.

  • MetacogniiaMetacogniia, sau nvare despre nvare se refer la procesele mentale care controleaz i se adapteaz la modul n care elevii gndesc. Metacogniia este n special important n cadrul muncii la proiect, deoarece elevii trebuie s ia decizii asupra strategiilor pe care trebuie s nvee s le aplice i cum s le aplice.Poi cere elevilor s-i noteze m propriile jurnale rspunsuri la urmtoarele chestiuni:Ce strategii de gndire foloseti cnd te gndeti la ceea ce lucrezi? Ce strategii dse gndire folosete colegul de banc? Ct de folositoare sunt strategiile alese de tine? Ce ai putea s ncerci data viitoare?

    n concluzie, profesorii trebuie s explice n mod clar la ce tip de gndire se ateapt de la elevi, i se va asigura c elevii i dezvolt abiliti de gndire.

  • Strategii de evaluare1. Identificarea nevoilor elevilor: Metode, instrumente:grafice care permit o reprezentare vizual a nivelului de nelegere

  • Exemplu de grafic K-W-LScrie ce tii despre un animal (de exemplu ghepard) ce triete n Africa. Apoi scrie ce vrei s tii despre acest animal. Cnd vom termina unitatea de nvare vei completa rubrica despre ce ai invat despre ghepard

  • Grafic KWL

  • Brainstorming (asalt de idei)Este un mod util de a ajuta elevii s lanseze idei noi fr team de critici sau de reprouri. Pentru nceput cerei elevilor s genereze ct mai multe idei despre tema n discuie, ncurajai-i s speculeze idei, s aib idei noi, neobinuite, sau idei care s provoace comentarii. Notai ideile pe tabl sau pe o plan astfel nct toi elevii s le poat vedea. Dup ce a fost propus o list iniial, cerei elevilor s mpart ideile n subcategorii, de exemplu idei despre care se tie deja, n idei despre care nu sunt siguri, sau n idei despre care vor studia n viitor.

  • Unele ntrebri pot s orienteze discuia spre topicul dorit:Ce tim deja despre aceast tem?Ce putem afla n urma listei de pe tabl? Putem nva despre toate aceste idei n timp ce lucrm la proiect?Care idee de pe tabl ar avea prioritate?

  • Exemple de Brainstorm (ide inspirat):ABC Brainstrorm Cere elevilor s ntocmeasc o list de litere ale alfabetului. Apoi s completeze pentru fiecare liter scris un cuvnt sau o fraz referitoare la tema propus spre discuie. Elevii lucreaz mai nti individual, apoi n perechi sau grupuri mici i completeaz lista, iar apoi i mprtesc ideile cu toat clasa.

  • Carusel BrainstormSe mparte clasa n grupe de elevi i fiecrui grup i se cere s scrie sau sa deseneze pe o plan idei referitoare la subtopicuri ale temei propuse. Oferii un timp astfel nct elevii s i pun pe plan ct mai multe idei, apoi mutai plana la alt grup i astfel fiecare grup adaug propriile idei pentru fiecare subtopic propus. La sfrit toate planele sunt aezate n aa fel nct s le vad toat lumea, lansai o discuie general pentru a analiza ideile prezentate sau returnai fiecare plan la grupul iniial n astfel nct acesta s analizeze ideile celorlalte grupe adugate la ideile iniiale.

  • 2. ncurajarea propriei orientri i a colaborrii

    Dezvoltarea propriei nvriScopul fundamental al educaiei este cel de a forma elevi ce pot nva singuri. Este o cerin esenial n secolul 21, perioad cu rapide schimbri n tehnologie, cnd noi abiliti trebuie s fie deprinse n mod constant. Elevii vor tii astfel cum s identifice i s utilizeze o larg varietate de resurse i instrumente tehnologice. i vor asuma rspunderi i vor nva din propriile greeli.

  • Metode, instumente:

    Planificarea proiectelor este de obicei legtura dintre elev i profesor care descrie componentele proiectului, scopul i obiectivele acestuia, procesul prin care se ating aceste obiective, un grafic de timp precum i criterii de evaluare a nvrii. Beneficii ale planificrii:ajut elevii s nvee s planifice i s ia decizii asupra propriei nvriajut elevii s-i gestioneze timpulpermite fiecruia s nvee n ritmul suofer elevilor scopuri i ateptri

  • Autoevaluare care poate lua forme multiple:conferine scrise discuii cu ntreaga clas sau n grupuri mici jurnale de reflecie liste de verificare pentru auto-evaluare interviuri profesor-elev grile criteriale pentru evaluare

  • Toate aceste tipuri de evaluri au ceva n comun: cer elevilor s-i revizuiasc ntreaga propria munc, pentru a determina ce au nvat, cum au nvat, dac exist lucruri pe care nu sunt siguri, dac exist confuzie n nelegere.

  • 3. Monitorizarea progresului

    Metode, instrumente:Observaii informale i notie n agendeNotiele sunt descrieri scrise ale observaiilor fcute n timp ce elevii lucreaz. Ofer aspecte ale muncii elevilor, care nu pot fi identificate prin tehnic, cum ar fi comportamentele psihice i atitudinile. Acestea se refer la toi elevii, dar unii elevii beneficiaz de informaii suplimentare.Se poate astfel monitoriza nivelul de nelegere, strategii i abiliti sau tipuri de gndire, Circulai de la un grup la altul, ascultai conversaiile pe care le poart, notai ce au neles, ce dificulti ntmpin, cum proceseaz informaia.

  • Jurnale folosesc elevilor pentru a se documenta astfel inct s duc la bun sfrit activitile propuse n clas. Inregistrrile fcute trebuie s fie obiective, scurte, concise, eseniale, impersonale. Poate s fie o soluie la o problem de la matematic, fizic, observaie a unui experiment tiinific, o list de obiective, o sarcin propus ca tem de cas, un memento, ceva care s-i aminteasc

  • Liste de progres sunt necesare cnd proiectele cer elevilor s respecte un program sau nvarea se desfoar gradat, conform unui graphic. Raport de progres ajut elevii s se documenteze asupra progresului pe care l-au nregistrat. Poate fi sub forma unei schie neprelucrate, a unor tabele ce rein date sumar descrise .

  • 4. Verificarea nelegerii

    Me