Scoli- Anca Tomasevski

download Scoli- Anca Tomasevski

of 30

  • date post

    24-Jul-2015
  • Category

    Documents

  • view

    223
  • download

    3

Embed Size (px)

description

curs

Transcript of Scoli- Anca Tomasevski

Anca Sandu Tomaevschi

Cldiri pentru nvmnt

Programe de arhitectur

Studiu - Note de curs 2006

2

Cuprins

nvmnt i arhitectur

Tradiionala arhitectur a colilor, 5 coala secolului XX, 13 Elemente funcionale i constructive, 21 Tendine n organizarea nvmntului contemporane, 26 Studiu de caz, 28Bibliografie, sursa ilustraiilor

3

Cldiri pentru nvmnt preuniversitar, universitar i precolarI. nvmnt i arhitecturn tradiionala ierarhizare i mereu re-ierarhizare a calitilor arhitecturii, cele dou categorii fundamentale - funcionalitatea i estetica - i-au disputat dintotdeauna ntietatea. n cazul arhitecturii colilor, ele dintotdeauna au stat ntr-un fragil echilibru. Funcional vorbind, unitile de nvmnt fac parte dintr-un sistem organizat de educare n grup (a minorilor, n general), deci este un program de arhitectur destul de obiectiv. El este inevitabil ancorat n realitatea social a vremii, cu tradiiile i mentalitile ei. Principala condiionare de care depinde arhitectura colii este sistemul pedagogic. (Aa cum la birouri am vzut c organizarea spaiului depinde de sistemul de management al firmei.) Acesta s-a modificat de-a lungul timpului, ntr-o direcie pe care o numim evoluie, i care a avut un ritm inegal de la o regiune la alta. Sistemul educativ oficial depinde i de orientarea politic. Altul era sistemul n cadrul societilor oficial mprite pe clase sociale i altul este cel din cadrul societilor care se vor democratice. Totui, este de remarcat c aproape n toate timpurile a existat, i exist i azi, o comand pentru educaia de mas i o tendin ctre o educaie de clas, aceasta din urm conform cu interesele fiecrui grup social. Acestor dou nivele li se acord uneori statutul privat sau de stat al unitilor de nvmnt. n orice caz, fiecrei astfel de situaii sociale, politice i juridice le corespunde i arhitectura fiecrui tip de coal i chiar a fiecrei cldiri n parte. Astfel, printre determinanii funcionali ai cldirii colare se numr: 1) Raportul dintre comunitate i educaie. De exemplu, e de analizat cum era tratat educaia n evul mediu (ea se petrecea spontan, fr ca vreo auoritate s se ocupe n mod programatic de ea) i cum era ea tratat n renatere (cnd educaia a trecut pe primul plan al preocuprilor oficiale). i astzi, e de remarcat ct sunt de dispuse sau de puin dispuse diversele comuniti s preuiasc educaia - n realitate i nu n discursurile politicienilor. Iar bunele intenii ale politicii de stat trebuie nuanate n funcie de situaia specific a zonei. 2) Tradiia. Tradiiile bune trebuie respectate, cele nefericite eliminate i cel mai greu e uneori s le deosebeti. Uneori exist o mare rezisten n a denuna tradiiile pguboase (de tipul btaia e rupt din rai, copilul trebuie s tie de fric etc.), dar i o grab juvenil de a adopta sisteme importate, fr a le adapta. 3) Condiiile care determin anumite sisteme educative i motivele care pretind schimbarea sau meninerea lor; 4) Concepia asupra dezvoltrii individualitii umane; teoriile din psihologie i pedagogie;

4

5) strategia politic n funcie de situaia economic a regiunii - situaie bun sau nevoia dezvoltrii rapide; 6) condiionri de natur geografic urban/rural, clim cald/clim rece, teren plat/teren n pant, distane mari ntre locuine i/sau aezri etc. 7) materiale de construcie i tehnologii disponibile. Sub aspectul predispoziiei la artisticitate, proiectarea colilor se afl undeva ntre extremele numite formalism pe de o parte i funcionalism sec de cealalt parte (adic preocuparea exagerat pentru expresivitatea formei, fr a urmri corespondena ei cu funcionalitatea, economia, soluia tehnic sau semnificaiile pe de o parte i organizarea spaiului n acord cu criterii eminamente practice, fr sensibilitate fa de chestiunile ambientale de cealalt parte). ntre aceste extreme, atitudinea adoptat a fost i este inconstant. Niciodat situaia colilor nu a fost una favorizat, ca a bisericilor n trecut sau a muzeelor n ziua de azi copii rsfai ai "artei arhitecturale". Nu a fost ns nici una chiar aa de ingrat ca a spitalelor, un program att de supus constrngerilor serioase i importante, nct i-e i ruine ca arhitect s mai invoci intenii artistice. n timp ce proiectul de coal d o soluie funcional convenabil, se preocup i de soluia psihologicoestetic, dup posibiliti.1 2

3 1. coala Honterus, 1547; 2. Gimnaziu la Freiburg, 1877; 3. Grdini la Penafiel, Alvaro Siza, 1988. 4. Kastellet school, Oslo, Div A Arkitekter, 2005. 4

5

n ciuda caracterului obiectiv al acestui program, o evoluie a cldirilor pentru nvmnt ne prezint o diversitate destul de mare de soluii, nct cu siguran sunt implicate i opiuni subiective de natur estetic. Se observ totui o evoluie de la vechea cldire mic, spontan, organic, a colii pentru o comunitate mic, trecnd prin cldirea sobr a gimnaziului tradiional, pn la infinitatea de soluii alternative de azi, ncrcate de intenii estetice. Cnd spun estetic, m gndesc, evident, i la chestiuni de ambient, psihologie specific i sistem pedagogic. Dup o scurt istorie, prezenta lucrare se va concentra cu prioritate pe problema colilor de stat, mai ales pentru nvmntul gimnazial acestea de obicei fiind amplasate n mediu urban.

II. Tradiionala arhitectur a colilorn Europa medieval, nvmntul primar i preuniversitar avea un caracter improvizat, spontan, cu rezolvri n forme diferite de la o comunitate la alta. nvmntul organizat, instituionalizat, a aprut la grania dintre milenii n forma universitilor de pe lng catedrale i abaii. Cea mai veche pare s fi fost universitatea din Bologna (1088), urmat de Oxford (1096-1167), Cambridge (1209), universitatea Sapienza din Roma (1303) i Jagellon din Krakowia (1364) etc.1

1) Studeni la Universitatea Sorbonne din Paris, nfiinat de Robert de Sorbon (capelan i confesor), n 1253. 2) Colegiu la Frankfurt, funcional din 1542, pn n 1838. 3) Univeristatea Jagellon din Cracovia, nfiinat n 1364. 2

3

6

Abia n Renatere, nvmntul a fost eliberat de tutela bisericeasc. Acest gest a fost fcut n Anglia secolului 16 de ctre Henry VIII. Din acest moment, nvmntul a cptat peste tot o dezvoltare mai alert. De exemplu, ncepnd cu secolul 16. ntlnim n orae localuri special construite pentru coli, pentru nivelele primar i gimnazial, care nu mai funcionau nici ele n cadrul mnstirilor, nici fizic, nici administrativ. Ct privete aezrile mici, aici cldirile colare ale comunitilor au rmas ntotdeauna la nivelul unor rspunsuri spontane la nevoi i posibiliti, pstrndu-i caracterul destul de organic i informal.

Universitatea Sapienza din Roma, sec 16. nvmntul colectiv a determinat apariia ncperilor care s-l adposteasc clasele. Arh. Giacomo della Porta i Francesco Borromini (capela).

Cu ct ns instituia avea un rang mai nalt, cu att era i cldirea mai monumental fie c era coal public sau era asumat de vreun aristocrat local. Organizarea spaial volumetric a colilor se subordona deopotriv principiilor compoziionale specific renascentiste, ct i mentalitii de origine medieval cu privire la moralitate i via disciplinat. Ca urmare, organizarea funcional a cldirii era i ea destul de rigid, nu prea imaginativ, dar potrivit destinaiei. Aezarea lungilor aripi ale cldirii n jurul unei curi de

7

regul nchise, avnd nirate sli de-a lungul unor coridoare, era totui o rezolvare bun. Ea permitea iluminatul slilor i coridoarelor, dar i supravegherea curii interioare. n secolele 17. i 18. s-au construit coli destul de stereotipe, n care sub toate aspectele domnea sobrietatea. Relaia profesor-elevi era una unilateral, dominat de autoritarism, elevii fiind tratai ca subieci impersonali, care spre binele lor trebuiau disciplinai. O astfel de tratare a nvmntului descuraja comunicarea dintre elev i profesor, iar psihicul copilului i tnrului era adesea traumatizat. Deoarece mentalitatea vremii era totui de tip umanist, aceast abordare a relaiei profesor-elevi nu era o chestiune de rea intenie, ci doar o binecunoscut de inerie n gndire, din partea unor spirite mai modeste. De altfel, prin unele locuri, se mai ntlnete i azi aceast mentalitate anacronic. Sistemul pedagogic autoritarist era perfect reflectat de cldirea auster, cu faade monotone, cu coridoare i clase fruste, reci.

Sus: Sorbonne, Paris, pe la 1670. Mijloc i jos: Karlsschule, Stuttgart, pe la 1770. Imaginea de jos reprezint planul colii nscris pe o plac comemorativ, ea nemaiexistnd n urma rzboiului mondial

8

Celebr n acest sens este Karlsschule din Stuttgart, o academie militar cu colegiu gimnazial integrat o extrem n ceea ce privete severitatea, spiritul cazon i inflexibilitatea principiilor didactice. Astfel ne-o descrie Friedrich Schiller, cel care cu greu a rezistat acestui regim din 1773. Dac n Italia i Anglia, chiar i n Frana a continuat tradiia curilor interioare nchise (quad-urile engleze fiind ns ceva mai mari), iat c tocmai n Germania apare la coli planul n U, cu curi deschise, tipic clasicismului francez. Numai c deschiderea planului arhitectural nu a nsemnat nc i deschiderea minii pedagogilor ctre metode de nvmnt mai flexibile. Tot sfritul secolului al optsprezecelea a fost ns i momentul n care, poate sub imboldul remarcabil al filozofiei, au fost create teorii alternative n diferite domenii de gndire umaniste, cum ar fi psihologia, critica i pedagogia. Cel care va revoluiona prin gndirea lui aceast pedagogie colar va fi elveianul Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Din pcate ns, nimeni nu-i profet n ara lui, iar ineria mentalitilor e mare, aa nct teoriile lui Pestalozzi au fost receptate cu adevrat i ct de ct generalizate abia mult dup moartea lui.Pestalozzi s-a nscut i a crescut n Zrich. Teoria lui pedagogic se baza pe dezvoltarea individual a elevului, prin experiene concrete, opunndu-se metodelor de nvmnt bazate pe pe memorizare. El considera c procesul de nvare trebuie s constea n nelegerea sensurilor. De aceea, el nsui demonstra prin exemple cele afirmate n teorie. S-a op