CALITATEA FORMRII DIDACTICE INIIALE N VIZIUNEA FORMATORILOR

Profesor univ. dr. Romi IUCU

Asist.univ.drd. Gabriela CODOREAN

OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETRII 1/2O.1. Conturarea unui concept de calitate a formrii didactice iniiale prin integrarea perspectivelor principalilor actori implicai n acest tip de formare.

O.2. Realizarea unei analize comparative a evoluiilor survenite n formarea profesional iniial a cadrelor didactice din Romnia i din alte ri din Uniunea European (Anglia, Frana, Bulgaria, Slovenia) dup implementarea Procesului Bologna.

O.3. Realizarea unei comparaii ntre pregtirea iniial a cadrelor didactice din Romnia nainte (1995-2005) i dup introducerea structurii Bologna (2005-2009).*

OBIECTIVELE GENERALE ALE CERCETRII 2/2O.4. Evaluarea impactului politicilor educaionale i a transformrilor din mediul social asupra calitii formrii iniiale a cadrelor didactice.

O.5. Identificarea implicaiilor Procesului Bologna (prin componenta sa referitoare la asigurarea calitii, la implementarea SECT i la centrarea pe student) asupra formrii iniiale a cadrelor didactice din Romnia.

O.6. Elaborarea de propuneri de mbuntire a calitii formrii iniiale a cadrelor didactice.*

*1. S conturm un concept de calitate a formrii didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice universitare responsabile cu formarea didactic iniial a studenilor.

2. S identificm ponderea aspectelor care faciliteaz centrarea pe student n viziunea cadrelor didactice care lucreaz n cadrul DPPD-urilor.

3. S ierarhizm cauzele care determin scderea calitii formrii didactice iniiale.OBIECTIVE SPECIFICE 1/2

*

4. S ierarhizm modalitile de optimizare a formrii didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice implicate direct n aceast formare.

5. S identificm punctele tari i punctele slabe ale formrii didactice iniiale actuale.

OBIECTIVE SPECIFICE 2/2

PREMISE DE LUCRU 1/21. Exist diferene semnificative ntre modalitile n care cadrele didactice care predau la DPPD-uri percep calitatea formrii didactice iniiale.

2. Numrul real de ore pe care studenii l dedic disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic nu corespunde numrului de credite transferabile acordate acestor discipline.

3. Pregtirea didactic iniial corespunde n mare msur necesitilor profesiei de cadru didactic din punctul de vedere al coninutului tiinific i n mai mic msur din punctul de vedere al abilitilor didactice i manageriale.*

PREMISE DE LUCRU 2/24. Principalele cauze care contribuie la lipsa calitii adecvate a formrii didactice iniiale sunt motivaia slab a studenilor care se pregtesc s devin profesori i legislaia naional specific.

5. Formarea didactic iniial poate fi mbuntit prin reconfigurarea calitativ i cantitativ a practicii pedagogice.

*

RESPONDENI 50 de cadre didactice DPPD din 15 universiti;80% predau n universiti clasice, 16% n universiti tehnice i 4% n universiti agronomice;Gradul didactic: lector - 48%, confereniar - 22%, asistent - 26%, profesor/preparator 2%;Specializarea: 26% - Pedagogie, 36% - Psihologia educaiei, 38% - Didactic i Practic;Vechimea: 6-10 ani 42%, 11-15 ani 26%, peste 30 ani - 12%, 16-20/21-25 ani - 6%; 0-5 ani/26-30 ani - 4%; Vrsta: 31-40 ani - 50%, 41-50 ani - 22%, 25-30/51-60 ani - 12%, sub 25/peste 60 de ani - 2%;Sexul: 82% feminin i 18% masculin.

*

PRINCIPALELE SCHIMBRI INTERVENTE N FORMAREA DIDACTIC INIIAL DUP IMPLEMENTAREA REGLEMENTRILOR PROCESULUI BOLOGNA

introducerea interviului ca modalitate de selecie a studenilor care se nscriu la DPPD;formarea didactic iniial pe 2 nivele: Nivelul I i Nivelul II;alocarea unui numr mai mare de ore pentru disciplinele Pedagogie I i Pedagogie II: 56 de ore n loc de 42; introducerea Managementului clasei de elevi i a Instruirii asistate de calculator ca discipline obligatorii n anul III; introducerea examenului de absolvire pentru finalul Nivelului I i II.*

CALITATEA FORMRII DIDACTICE INIIALE*Figura 1. Distribuia afirmaiilor asociate cu calitatea formrii didactice iniiale n viziunea cadrelor didactice DPPD

CENTRAREA PE STUDENT

*Figura 2. Frecvena aspectelor care au circumscris centrarea pe student n opinia cadrelor didactice DPPD

Chart1

40381480

283424122

36441640

284220100

304218100

Foarte frecvent

Frecvent

Uneori

Rareori

Niciodat

Sheet1

Exprimarea opiniilorDezvoltarea creativitiiStrategii activ-participativeDisponibilitatea cadrelor didacticeEvaluare transparent

Foarte frecvent4028362830

Frecvent3834444242

Uneori1424162018

Rareori81241010

Niciodat02000

CAUZELE CALITII DEFICITARE A FORMRII DIDACTICE INIIALE N OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD

*Figura 3. Cauzele lipsei de calitate a formrii didactice iniiale n opinia cadrelor didactice DPPD

Chart1

4.82

3.62

3.56

3.52

2.78

2.58

Sheet1

Motivaia studenilorFinanareaLegislaia specificStructurarea programuluiProgramele disciplinelorCompetenele cadrelor didactice

4.823.623.563.522.782.58

OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 1/3

*Figura 4. Distribuia opiniilor cadrelor didactice DPPD referitoare la nceperea formrii didactice iniiale dup finalizarea Ciclului de Licen

OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 2/3

*Figura 5. Motive n favoarea iniierii Programului de studii psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licen

*Figura 6. Motive n defavoarea iniierii Programului de studii psihopedagogice la finalizarea studiilor de Licen

OPORTUNITATEA MASTERATULUI DIDACTIC 3/3

Chart1

32

12

4

4

4

4

4

4

4

Cumulative percent

Sheet1

Structurare adecvat din punct de vedere temporalPosibilitatea de construire de sisteme de cunotiineRiscul scderii numrului de studeniSelecie eficient a studenilorIndividualizarea formrii didactice iniialeStructur adevat din punct de vedere financiarConformitate cu reglementrile BolognaFormarea de competene generaleAdresabilitate larg

Cumulative percent32124444444

RELEVANA INTERVIULUI*Figura 7. Relevana interviului ca modalitate de selecie n opinia cadrelor didactice DPPD

*Figura 8. Corespondena dintre numrul de credite i orele alocate de ctre studeni disciplinelor psihopedagogiceALOCAREA CREDITELOR TRANSFERABILE

AVANTAJE ALE FORMRII DIDACTICE INIIALE N OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPD*Figura 9. Avantaje ale formrii didactice iniiale realizate n forma actual

DEZAVANTAJE ALE FORMRII DIDACTICE INIIALE N OPINIA CADRELOR DIDACTICE DPPDFigura 10. Dezavantaje ale formrii didactice iniiale realizate n forma actual *

n ce msur considerai c pregtirea didactic dobndit n cadrul Nivelului I este adecvat pentru a face fa la nivel optim cerinelor din coal i de la clas?

Figura 11. Distribuia opiniilor cadrelor didactice DPPD referitoare la gradul n care pregtirea didactic iniial realizat n cadrul Nivelului I corespunde cerinelor profesiei de cadru didactic*

*Figura 12. Distribuia opiniilor cadrelor didactice DPPD referitoare la gradul n care pregtirea didactic iniial realizat n cadrul Nivelului II corespunde cerinelor profesiei de cadru didacticn ce msur considerai c pregtirea didactic dobndit n cadrul Nivelului II este adecvat pentru a face fa la nivel optim cerinelor din coal i de la clas?

*MODIFICRI N VEDEREA CRETERII CALITII FORMRII DIDACTICE INIIALEFigura 13. Modificri n vederea creterii calitii formrii didactice iniiale n opinia cadrelor didactice DPPD

Chart1

5

3.88

3.24

3.14

3.08

3.02

Sheet1

Practica comasatCunoaterea sarcinilor din coliActiviti extracurriculareDiversificarea instituiilor de practicLegislaia educaionalProbe de evaluare

53.883.243.143.083.02

CONCLUZII 1. Exist diferene semnificative ntre modalitile n care cadrele didactice care predau la DPPD-uri percep calitatea formrii didactice iniiale - se confirm n totalitate, datorit gamei largi a categoriilor (20) rezultate variind de la dezvoltarea competenelor didactice (valoare ponderat 21), interesul i motivaia studenilor pentru formarea iniial (valoare ponderat 11,7) i dobndirea de cunotine psiho-pedagogice fundamentale (valoare ponderat 11) pn la dezvoltarea creativitii i nvmntul centrat pe student, autoevaluarea motivaional pentru exigenele viitoarei profesii, realizarea unui raport echitabil i optim dintre calitatea i cantitatea informaiilor vehiculate n cadrul programului de pregtire psihopedagogic, examenul de selecie riguros i conformitatea cu reglementrile Procesului Bologna.

2. Numrului real de ore pe care studenii l dedic disciplinelor din cadrul modulului psiho-pedagogic nu corespunde numrului de credite transferabile acordate acestor discipline - se valideaz pentru c marea majoritate a cadrelor didactice implicate n formarea iniial (80%) consider c numrul de ore pe care studenii l dedic disciplinelor psihopedagogice nu corespunde numrului de credite pe care le obin pentru aceste discipline pentru c studenii nu nva suficient pentru numrul de credite alocat.

3. Pregtirea didactic iniial corespunde n mare msur necesitilor profesiei de cadru didactic din punctul de vedere al coninutului tiinific i n mai mic msur din punctul de vedere al abilitilor didactice i manageriale - se confirm n totalitate pentru c 48% dintre respondeni consider c din punctul de vedere al coninutului tiinific, formarea didactic iniial corespunde n mare msur necesitilor profesiei didactice, fiind adecvat n msur potrivit necesitilor profesiei didactice din punctul de vedere al abilitilor didactice; abordarea informaiilor i abilitilor manageriale a obinut cel mai mare procent pentru varianta n mic msur (40%).

4. Principale cauze care contribuie la lipsa calitii adecvate a formrii didactice iniiale sunt motivaia slab a studenilor care se pregtesc s devin profesori i legislaia naional specific - se confirm parial, n opinia respondenilor, principala cauz care contribuie la lipsa calitii adecvate a formrii didactice iniiale este considerat motivaia studenilor care se pregtesc s devin profesori (scor 4,82), urmat de finanarea activitilor de formare iniial (scor 3,62) i legislaia naional specific (scor 3,56).

5. Formarea didactic iniial poate fi mbuntit prin reconfigurarea calitativ i cantitativ a practicii pedagogice - se confirm n totalitate pentru c, pe primul loc n rndul schimbrilor menite s determine creterea calitii formrii iniiale se situeaz realizarea de stagii de practic pedagogic comasat cu un scor de 5 puncte, detandu-se net de celelalte aspecte.

V MULUMIM!*