Rolul managerului +=

8/8/2019 Rolul managerului +=

1/16

UNIVERSITATEA ,,TEFAN CEL MARE SUCEAVAFACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

MASTER: MANAGEMENTUL INSTITUIILOR EDUCAIONALE

LUCRARE DE DISERTAIE

Rolul managerului n organizaiile

educaionaleCoordonator,Prof. Univ. Dr. Aurel Burciu

Absolvent,Ciobanu Mirela-Florentina (Mazilu)

AUGUST, 2010


2/16

CUPRINSINTRODUCERE

CAPITOLUL I

ASPECTE TEORETICE INTRODUCTIVE N STUDIUL MANAGEMENTULUI

CAPITOLUL II

PROBLEMATICA MUNCII DECIDENTULUI N ORGANIZAIILE EDUCAIONALE

CAPITOLUL III

STUDIU DE CAZ: COALA CU CLASELE I-VIII SALCEA , SUCEAVA

PERSPECTIV MANAGERIAL

CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE


3/16

CAPITOLUL IASPECTE TEORETICE INTRODUCTIVE N STUDIUL MANAGEMENTULUI

Managementulreprezint tiina de a descoperi legitile ce guverneaz proceselei relaiile manageriale i arta de a utiliza metode i tehnici corespunztoare acestora n

actul de conducere, pentru realizarea eficient a obiectivelor propuse.Panaite Nica discut de evoluia gndirii i practicilor manageriale pe trei coli i

curente asociate acestora, astfel:

A. Smith,

revoluia

industrial iprimele

aplicaii n

managementul

industrial

coala clasic i

managementul

tiinific,

administrativ etc.:-F.W. Taylor-H. Fayol-H. Gantt-F.Gilbreth-M. Weber

coala relaiilor

umane:

-E. Mayo

-A. Maslow-F. Herzberg-D. McGregor-C. Argyris

Managementul

modern:

-H. Simon

- P.Drucker

-T. Peters

- R. Watermann

- K. Ohmae

1900 195

02

007


4/16

CAPITOLUL IASPECTE TEORETICE INTRODUCTIVE N STUDIUL

MANAGEMENTULUI

Fayol propune urmtoarele principii care s ghideze activitatea managerilor: principiulautonomiei, responsabilitii i autoritii, al disciplinei n munc, al unitii de comand i deaciune, al subordonrii intereselor particulare celor generale etc.

n literatura de specialitate, cele mai multe dintre prerile formulate converg ctreurmtoarele funcii: previziune;organizare;coordonare;antrenare-motivare;control-evaluare.

Procesul de management reprezint un ansamblu de intervenii prin care managerulexercit funciile managementului.

Relaiile de management pot fi definite ca raporturile care se stabilesc ntrecomponenii unui sistem i ntre acetia i componenii altor sisteme n procesele

previzionrii, organizrii, coordonrii, antrenrii i control - evalurii activitii unitii.

Cultura organizaional este filozofia firmei. Cultura unei organizaii se compune din

totalitatea valorilor, normelor, cutumelor, simbolurilor, din limbajul specific/jargonul,ritualurile, miturile, sistemul de control, documentele i tehnologia organizaiei i amembrilor acesteia i din comportamentele acestora.

Nicolescu definete sistemul de management ca fiind ansamblul elementelormetodologice, organizatorice, informaionale, decizionale, psiho-sociologice i

motivaionale din cadrul unei instituii, prin intermediul crora se exercit procesele i

relaiile manageriale, n vederea realizrii eficiente a obiectivelor .


5/16

Caracteristiciledefinitorii ale

profesiunii demanager

educaionalsunt:

Dubla

profesionalizare,de specialist i de

conductorCaracterulintuitiv icreator

Rezistenfizic ipsihic

Exemplulpersonal,

moral iprofesional

Prestigiul,autoritatea i

responsabilitatean faa grupului

CAPITOLUL IIPROBLEMATICA MUNCII DECIDENTULUI N ORGANIZAIILE

EDUCAIONALE

Managementul educaional const n studierea proceselori relaiilor ce se manifestn cadrul instituiilor de nvmnt, n timpul desfurrii procesului educaional, nvederea descoperirii legitilor care-l genereaz i a elaborrii unor metode i tehnici deconducere pe baza acestora care s asigure creterea eficienei acestui proces (ioca, I. -Management educaional, E.D.P., R.A., Bucureti 2007).


6/16

Competena managerial reprezint modalitatea cu care sunt vehiculate cunotinele,tehnicile i metodele manageriale n actul de conducere.

Competenele generale ale personalului de conducere, ndrumare i control sunt:

- competene de comunicare i relaionare;- competene psiho-sociale;

- competene de utilizare a tehnologiilor informaionale;

- competene de conducere i coordonare;

- competene de evaluare;

- competene de gestionare i administrare a resurselor;

- competene care vizeaz dezvoltarea instituional;

- competene care vizeaz self-managementul.


EDUCAIONALE


7/16

Profilul de competen al directorului de unitate colar se structureaz pe trei domenii: autoritate/responsabilitate:

- capacitatea de a analiza, prognoza, planifica, organiza, coordona eficient activiti diverse;- capacitatea de a gestiona eficient bugetul de timp;- capacitatea de a elabora Regulamentul de Ordine Intern, organigrama;- capacitatea de a lucra cu oamenii pe baza comportamentului empatic, de a rezolva rapid i eficientproblemele, de a delega sarcini, de a pstra controlul asupra ansamblului, de a ierarhiza sarcinile nordinea prioritilor, de a utiliza metode moderne, de a finaliza o activitate;- motivaie intrinsec, autocontrol n comunicrea verbal i nonverbal. procesul de nvmnt:

- capacitatea de a controla i corela planificrile, de a motiva cadrele didactice, de a organiza programede perfecionare, de a consilia ntocmirea orarului, de a elabora materiale de analiz a eficieneiprocesului de nvmnt;- capacitatea de a analiza lleciile asistate i de a consilia colegii asistai;- capacitatea de a colabora eficient cu efii de catedre. relaii interpersonale:

- capacitatea de a comunica, de a esenializa i finaliza o idee, promisiune, activitate;- capacitatea de a rezolva stri conflictuale, de a aborda un stil de conducere optim, flexibil, de a seorienta repede i precis;- capacitatea de a avea relaii optime cu autoritile;- demn i ferm n reprezentarea instituiei colare,autocontrol, autoanaliz, stimulator al criticii;

- capacitatea de a mbina interesele profesionale individuale cu cele ale instituiei.


EDUCAIONALE


8/16

Stilul managerialconstituie un ansamblu de caliti profesionale, organizatorice, morale,

precum i de trsturi de personalitate, care se manifest mai mult sau mai puin evident n

activitatea zilnic i n anumite mprejurri relevante, i care se bucur de un grad ridicat

de stabilitate n timp.

Criterii de clasificare a stilurilor manageriale n funcie de:

autoritatea manifestat de manageri n relaie cu subordonaii: stilul autoritar, stiluldemocrat, stilul permisiv;

aria deciziilor i volumul informaiilor: ncrezut, speculativ, dispus la risc, echilibrat,ezitant, ovielnic, fricos;

interesulpentru oameni, rezultate ieficien(W. J. Reddin): altruist, delstor, promotor,birocrat, realizator.


EDUCAIONALE


9/16

Rolurile

managerului

Roluri

interpersonale

Reprezentare

Lider

Liant

Roluri

informaionale

MonitorizareDiseminare

Purttor decuvnt

Roluri

decizionale

ntreprinztorRezolvare crize

Alocare resurse

Negociator


EDUCAIONALE

Mintzberg recunoate c cei care conduc au o autoritate formal asupra grupului pecare l au n subordine, ceea ce duce la deinerea unui status special n cadrul organizaiei.

Ca rezultat al autoritii formale i al statusului, activitile manageriale pot fi grupate ntrei categorii: roluri interpersonale, roluri informaionale i roluri decizionale.


10/16

CAPITOLUL IIISTUDIU DE CAZ: COALA CU CLASELE I-VIII SALCEA


Argument

Cadrele didactice sunt actori cheie n orice strategie ce are n vedereschimbarea i dezvoltarea unei societi sau economii.

Provocrile tot mai numeroase, problemele cu care se confrunt ntreagasocietate romneasc au determinat ca activitatea de conducere, statutul irolul managerului colar s fie tot mai complexe.

Consider o provocare elaborarea unui Proiect de dezvoltareinstituional, ns cred c este un exerciiu pe care ar trebui s-l facfiecare cadru didactic pentru a ntelege responsabilitatea pe care o are unmanager de coal i problemele cu care se confrunt acesta.


11/16

I.Viziunea

Conducerea colii cu clasele I VIII Salcea urmrete crearea unui climat de muncstimulativ pentru cadrele didactice prin aplicarea corect a politicilor educaionale elaboratede M.E.C.T.S, ncurajnd iniiativa personal i crend condiii n dezvoltarea individual afiecrui cadru didactic. Promovm un nvmnt n care toi elevii indiferent de etnie,

romni, rromi- s aib anse egale de progres i formare pentru a deveni ceteni activi iproductivi, api s se integreze cu succes n viaa comunitii i pe piaa forei de munc.

II.Diagnoza mediului intern i extern cuprinde informaii de tip cantitativ(date deidentificare a colii, scurt istoric al colii, resurse umane, resurse materiale),informaii detip calitativ, cultura organizaional, analiza PEST i analiza S. W. O. T.

III. Misiunea coliicoala noastr asigur pentru fiecare elev condiii optime de dezvoltare a personalitii, de

formare a unor deprinderi i aptitudini necesare alegerii unei profesii. coala noastr asigurformarea, n rndul elevilor, a unei contiine civice, n spiritul protejrii mediuluinconjurtor.coala i asum rolul de a contientiza membrii comunitii de etnie rrom denecesitatea frecventrii cursurilor ciclului gimnazial, ce poate contribui la integrarea cu

succes a acestora n societate.




12/16

IV. inte strategice

n urma analizelor efectuate(PEST i SWOT) am identificat o serie de probleme i amgndit o strategie managerial ale crei inte sunt:

T1: Curriculum la decizia colii diversificat i atractiv, realizat prin consultarea elevilor iprinilor i cuprinderea fiecrui elev ntr-o form de educaie extracurricular;

T2: ncadrarea cu personal didactic cu o nalt pregtire tiinific i metodic, receptiv lanou i interesat de perfecionare i formare continu;

T3: Prevenirea eecului colar i includerea tuturor elevilor ntr-o form superioar de

colarizare, creterea performanei colare;

T4: Gestionarea, ntreinerea i meninerea funcionalitii patrimonului colii, dezvoltareaacestuia prin accesarea de fonduri UE;

T5: Promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual de descentralizarei autonomie instituional.




13/16

V. Opiuni strategice

Opiunile strategice au fost elaborate corespunztor fiecrei inte strategice pentru patrudomenii vizate de managementul instituiilor educative: curriculum(O1), resurse financiare imateriale(O2), resurse umane(O3) i relaiile comunitare(O4).

T1

: Curriculum la decizia colii diversificat i atractiv, realizat prin consultarea elevilori prinilor i cuprinderea fiecrui elev ntr-o form de educaie extracurricular

O1: Aplicare de chestionare elevilor i prinilor;Creterea atractivitii si aplicabilitiiopionalelor; Activiti extracurriculare complementare.

O2: Achiziionarea materialelor necesare prevzute n programele disciplinelor opionale;Identificarea surselor de finanare; Folosirea eficient a dotrilor existente.

O3: Stimularea material a cadrelor didactice care realizeaz discipline opionale i activitiextracurriculare de calitate;

O4: Extinderea parteneriatului cu prinii i implicarea acestora n pregtirea i desfurareaactivitilor extracurriculare; Extinderea parteneriatului cu instituii i ONG-uri din

jude.




14/16

VI. Rezultate ateptateCa urmare a aplicrii acestei strategii manageriale ne ateptm ca rezultatele s fie cele

estimate mai jos i prezentate tot conform celor patru domenii, astfel:

Curriculum - Oferta de discipline opionale satisface cerinele elevilor i prinilor nprocent de peste 90%; gama larg de activiti extracurriculare ofer posibilitatea ca fiecareelev s desfoare cel puin un tip de activitate n afara programului de coal.

Resurse umane - 80% din numrul cadrelor didactice vor aplica metode activ-participativei difereniate n funcie de particularitile de vrst i individuale ale fiecrui elev; 40%din numrul cadrelor didactice care predau la gimnaziu vor efectua cel puin un stagiu deformare n specialitate, metodica predrii specialitii sau metode de a asiguramanagementul eficient al clasei.

Resurse materiale i financiare -Spaiul colar funcional la standarde ridicate decurenie i igien; reducerea cu cel puin 50% a pagubelor produse de elevi n unitateacolar; fonduri suplimentare obinute prin proiecte finanate n cadrul programelornaionale sau internaionale.

Relaii comunitare -Creterea cu 30% a numrului de convenii de parteneriat ncheiate cuunitile colare din municipiu i jude; ncheierea a cel puin 3 convenii de parteneriat cuONG-urile locale pentru derularea de proiecte pe diferite componente educaionale.




15/16

VII. Mecanisme i instrumente de monitorizare i evaluare

Monitorizarea i evaluarea se vor realiza de ctre persoane competente din coal(n cazulmonitorizrii i evalurii interne) i de reprezentanii ISJ Suceava i ai MECTS(n cazulmonitorizrii i evalurii externe).

Proiectarea acestora se va face specificnd aciunea, responsabilii, partenerii, termenul,nregistrarea rezultatelor, instrumentele i indicatorii(anexa 4).

VIII.Plan operaional

Planul operaional este elaborat pentru fiecare int strategic n parte, specificndactivitile, rezultatele ateptate, termenul limit,responsabilii,resursele, indicatorii de

performan,bugetul i sursele de finanare(anexa 5).




16/16

CONCLUZII

Managementul colar eficient se realizeaz prin folosirea optim a resurselor,prin capacitatea de a motiva personalul de a-l dirija spre obiective i de a-l organizaconform aptitudinilor, buna comunicare pe orizontal i pe vertical, evaluricurente, obiective i stimulative pentru ntreg personalul, colaborare raional cu

partenerii, delegare corect a atribuiilor subordonailor, utilizarea unor tehnicimoderne de conducere.

Activitatea managerului colar exprim la nivelul organizaiei cele trei funcii alemanagementului educaiei: funcia de planificare-organizare a sistemului denvamnt, funcia de orientare metodologic a procesului de nvmnt i funciade reglare-autoreglare a sistemului i procesului de nvmnt.

Managerul colar trebuie s aib astzi, pe lng competene profesionale imanageriale, capacitatea de a nelege politicile educaionale la nivel macrosocial,tendinele de armonizare ale nvmntului romnesc cu cel european.

Rolul managerului +=

Documents

Transcript of Rolul managerului +=