Rezumat Teza_olteanu Andreea Simona

download Rezumat Teza_olteanu Andreea Simona

of 25

Transcript of Rezumat Teza_olteanu Andreea Simona

  • UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

    FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

    REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

    OPTIMIZAREA PROCESELOR DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI

    PRECOLAR PRIN GRUPUL EXPERIENIAL-UNIFICATOR

    ( ANALIZ COMPARATIV PE SUBMODALITI ALTERNATIVE CREATIVE)

    Coordonator: Doctorand:

    Prof. univ. dr. Iolanda Mitrofan Andreea Simona Olteanu

    BUCURETI

    2012

  • 1

    Concepte cheie: copil, dezvoltare, educaie, tehnici creative, integrativ, abordare holistic

    CUPRINS

    Introducere

    Partea I - DIMENSIUNI TEORETICE N STUDIUL OPTIMIZRII PROCESELOR

    DE DEZVOLTARE ALE COPIILOR

    Capitolul I Vrsta precolar ca etap a dezvoltrii umane

    1.Conceptul de dezvoltare uman

    2. Caracteristici ale vrstei precolare

    3. Stadii i substadii ale vrstei precolare din perspectiva teoriilor dezvoltrii

    Capitolul II Aspecte principale ale dezvoltrii la vrsta precolar

    1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice la vrsta precolar

    2. Caracteristici ale dezvoltrii cognitive la vrsta precolar

    3. Caracteristici ale dezvoltrii socio-emoionale la vrsta precolar

    Capitolul III Mobile ale dezvoltrii n precolaritate

    1. Grdinia, ca spaiu al creterii

    2. Jocul, ca mobil al dezvoltrii copilului precolar

    3. Exprimarea creativ la vrsta precolar

    Capitolul IV Grupul de dezvoltare experienial-unificator

    1. Cadrul conceptual metodologic al dezvoltrii personale n viziunea P.E.U.

    2. nvare experienial i dezvoltare personal n grup n viziunea P.E.U

    3. Modele creativ-expresive de tip unificator n dezvoltarea experienial a copiilor

    PARTEA II - STUDIUL EXPERIMENTAL

    Introducere

    Capitolul 1. Metodologia cercetrii

    1.1. Obiectivele cercetrii

    1.2. Ipotezele cercetrii

    1.3. Etapele cercetrii

    1.4. Instrumente

    1.5. Descrierea lotului

  • 2

    Capitolul 2. Descrierea modelelor de lucru corespunztoare submodaliailor alternative-

    creative cercetate

    Argument

    2.1. Modelul educaional clasic

    2.2. Aspecte ale grupurilor de optimizare a dezvoltrii pentru copii precolari, n

    grdiniele de stat

    2.3. Modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic

    2.4. Modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ

    2.5. Modelul experienial-unificator

    Capitolul 3. Analiza statistic i interpretarea rezultatelor obinute n urma aplicrii

    modelelor de lucru

    Argument

    3.1.Analiza statistic a rezultatelor obinute la grupa de vrst 3-4 ani

    3.2. Interpretarea rezultatelor obinute la grupa de vrst 3-4 ani

    3.3. Analiza statistic a rezultatelor obinute la grupa de vrst 4-5 ani

    3.4. Interpretarea rezultatelor obinute la grupa de vrst 4-5 ani

    3.5. Analiza statistic a rezultatelor obinute la grupa de vrst de 5-6 ani

    3.6. Interpretarea rezultatelor obinute la grupa de vrst 5-6 ani

    Capitolul 4. O nou direcie de cercetare modelul unificator-extins grupul de

    dezvoltare personal pentru prini i copii studiu pilot

    Capitolul 5. Concluzii finale i implicaii ale cercetrii

    BIBLIOGRAFIE

    ANEXE

  • 3

    Rezumat:

    Lucrarea Optimizarea proceselor de dezvoltare ale copilului precolar prin grupul

    experienial unificator (Analiz comparativ pe submodaliti alternative creative) este

    rezultatul unei cercetri, care s-a desfurat pe parcursul a doi ani i a fost realizat n cadrul

    grdiniei de stat nr. 199 Strop de rou, din Bucureti, la care au participat 600 de

    precolari, cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani. Cercetarea a urmrit efectele participrii la

    grupuri de dezvoltare personal asupra dezvoltrii fizice, cognitive i socio-afective ale

    copiilor. De asemenea, s-a urmrit i identificarea celui mai eficient model de lucru dintre

    cele aplicate: modelul experienial unificator, modelul care utilizeaz tehnici expresive cu

    suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ, n comparaie cu

    modelul educaional clasic.

    Cercetarea a fost iniiat i ca rspuns la lipsa unui numr suficient de metode i de

    cercetri elocvente n domeniul dezvoltrii copiilor precolari, precum i al relaiei dintre

    creativitate i dezvoltare; chiar dac programele colare accept un numr de activiti

    opionale creative, nu se cunoate impactul pe care acestea l au.

    Lucrarea este structurat n dou pri, prima detaliind fundamentele teoretice utilizate,

    iar a doua descriind studiul experimental propriu-zis.

    Partea I. DIMENSIUNI TEORETICE N STUDIUL OPTIMIZRII

    PROCESELOR DE DEZVOLTARE ALE COPIILOR, este structurat n patru capitole,

    n interiorul crora este descris contextul teoretic i metodologic care st la baza cercetrii

    ntreprinse de noi.

    Capitolul I Vrsta precolar ca etap a dezvoltrii umane, abordeaz n cele

    trei subcapitolele caracteristicile vrstei precolare din perspectiva dezvoltrii, fiind descrise

    concepte de baz, sectoare ale dezvoltrii, factorii de influen, stadii i substadii din

    perspectiva diverselor teorii i orientri.

    n primul subcapitol, 1.1 Conceptul de dezvoltare uman, sunt trecute n revist

    definiii i accepiuni ale termenului de dezvoltare, aspectele studiate de psihologia

    dezvoltrii, bazele dezvoltrii umane, sectoare principale i factorii de influen ai dezvoltrii.

  • 4

    n subcapitolul 1.2. Caracteristici ale vrstei precolare, este descris perioada

    precolaritii, cu caracteristicile ei specifice pe fiecare sub-perioad de dezvoltare n parte:

    precolaritatea mic (3-4 ani), precolaritatea mijlocie (4-5 ani), precolaritatea mare (5-6

    ani).

    Subcapitolul 1.3. Stadii i substadii ale vrstei precolare din perspectiva teoriilor

    dezvoltrii, realizeaz o sintez asupra stadiilor i substadiilor corespunztoare vrstei de 3-6

    ani, din perspectiva diferitelor teorii ale dezvoltrii, plecnd de la concepia psihanalitic a lui

    Freud i ajungnd la abordrile recente.

    Capitolul II Aspecte principale ale dezvoltrii la vrsta precolar, prezint

    detaliat principalele sectoare de dezvoltare la copiii de 3-6 ani.

    Subcapitolul Caracteristici ale dezvoltrii fizice la vrsta precolar descrie

    specificul creterii organismului i a creierului, a capacitilor senzoriale i abilitilor motorii

    grosiere i fine, pentru fiecare sub-perioad precolar.

    Subcapitolul Caracteristici ale dezvoltrii cognitive la vrsta precolar prezint

    transformrile care apar n aceast perioad la nivelul reprezentrilor, ateniei, memoriei,

    limbajului, gndirii i creativitii.

    Subcapitolul Caracteristici ale dezvoltrii socio-emoionale la vrsta precolar

    abordeaz aspectele care in de viaa emoional i social, de personalitate i moralitate.

    n Capitolul III Mobile ale dezvoltrii n precolaritate sunt descrise grdinia,

    jocul i exprimarea creativ precum i rolul lor n dezvoltarea copilului.

    n subcapitolul Grdinia, ca spaiu al creteriieste subliniat importana pe care

    aceasta o deine ca prim experien a vieii sociale a copilului n afara familiei. Tot aici sunt

    prezentate rolul interveniei timpurii i domeniile experieniale abordate de curricula

    precolar.

    Subcapitolul Jocul, ca mobil al dezvoltrii copilului precolar descrie jocul ca

    activitate fundamental a copilului, prin intermediul cruia exploreaz lumea, reuete s

    achiziioneze cunotine i s-i dezvolte abiliti plecnd de la cele motrice pn la cele

    imaginative. Sunt descrise detaliat toate influenele pe care aceast activitate le are asupra

    fiecrei dimensiuni a dezvoltrii copilului.

  • 5

    n urmtorul subcapitol, Exprimarea creativ la vrsta precolar se prezint

    relaia dintre creativitate i dezvoltare. Dei cercetrile care studiaz explicit aceast

    conexiune sunt puine la numr, exist studii care evideniaz c expunerea timpurie la art a

    copiilor are efecte pozitive asupra dezvoltrii lor cognitive. Arta poate deveni un nou mod de

    exprimare, complementar limbajului. De asemenea, sunt prezentate modalitile de exprimare

    prin art utilizate de copii.

    n Capitolul IV Grupul de dezvoltare experienial-unificator se descrie

    concepia teoretic i metodologic specific colii experienial-unificatoare n trei

    subcapitole: Cadrul conceptual metodologic al dezvoltrii personale n viziunea P.E.U.,

    nvare experienial i dezvoltare personal n grup n viziunea P.E.U., Modele creativ-

    expresive de tip unificator n dezvoltarea experienial a copiilor. Astfel, sunt subliniate

    rolul i beneficiile dezvoltrii personale n grup, att la aduli ct i la copii. Abordarea

    experienial- unificatoare ofer o viziune holistic asupra psihicului uman i utilizeaz o gam

    larg de instrumente de lucru descrise pe larg n subcapitolul 3.

    Partea a II-a lucrrii, STUDIUL EXPERIMENTAL, prezint cercetarea care s-a

    desfurat n cadrul grdiniei nr. 199, Strop de rou, din Bucureti.

    Capitolul 1, cuprinde Metodologia cercetrii:

    Obiectivele cercetrii:

    - Identificarea unui model de lucru creativ dintre trei modele de lucru propuse (modelul

    care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu

    suport narativ i modelul experienial-unificator), eficient n optimizarea proceselor de

    dezvoltare ale copiilor precolari, cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani, n condiiile unei

    grupe de cel puin 30 de copii, din grdiniele de stat.

    - Adaptarea i validarea modelului de dezvoltare personal experienialunificator, n

    lucrul cu copiii precolari, ncadrai n grdiniele de stat din Romnia, model pe care l

    presupunem a fi cel mai eficient dintre modelele propuse de noi n lucrul cu copiii

    precolari.

  • 6

    Ipotezele cercetrii:

    - Presupunem c modelul de lucru experienial -unificator este mai eficient n optimizarea

    dezvoltrii cognitive (atenie, memorie, limbaj, gndire), dect alte metode (educaional

    clasic /lotul martor, modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul

    care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ);

    - Presupunem c modelul de lucru experienial-unificator este mai eficient n optimizarea

    dezvoltrii fizice (motricitatea grosier, motricitatea fin, integrarea schemei corporale,

    dezvoltare senzorial) dect alte metode (educaional clasic / lotul martor, modelul care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu

    suport narativ);

    - Presupunem c metoda experienial-unificatoare este mai eficient n optimizarea

    dezvoltrii socio-emoionale (strile emoionale i relaiile sociale) dect alte metode

    (educaional clasic/lotul martor, modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport

    plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ).

    - Presupunem c metodele creative (modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport

    plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ) sunt mai eficiente n

    optimizarea dezvoltrii cognitve, fizice, socio-emoionale dect metoda educaional

    clasic, reprezentat prin lotul martor.

    Etapele cercetrii, desfurate pe parcursul a doi ani colari:

    - Prima etap a vizat identificarea instituiei de nvmnt precolar, care corespunde

    criteriilor noastre i care permite accesul pentru desfurarea programului de cercetare.

    Tot n aceast etap s-a ncheiat protocolul de lucru cu Directorul Grdiniei nr. 199 i

    acordul de colaborare cu Inspectoratul colar General al Municipiului Bucureti.

    - A doua etap a cuprins selecia loturilor suplimentare (cte 30 de subieci pentru fiecare

    etap de vrst n total 90 de subieci pentru fiecare modalitate creativ de lucru

    propus) i selecia loturilor martor (30 de subieci pentru fiecare etap de vrst).

    Evaluarea iniial a nivelului dezvoltrii prin aplicarea testelor i interviurilor structurate

    propuse s-a desfurat n luna octombrie 2010, respectiv octombrie 2011.

    - A treia etap a constat n implementarea modelelor de lucru propuse (modelul care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu

    suport narativ i modelul experienial-unificator). ntalnirile de grup au avut o frecven

  • 7

    sptmnal i s-au desfurat pe o perioad de ase luni (noiembrie 2010 aprilie 2011,

    respectiv noiembrie 2011 aprilie 2012).

    - A patra etap a urmrit retestarea subiecilor din toate loturile experimentale, ct i a

    celor din lotul martor. Aceast etap s-a desfurat n luna mai 2011, respectiv mai 2012.

    Instrumente utilizate:

    - Testul Omuleului - Dimensiunile utilizate au fost maturizarea, senzorialitatea i

    dezvoltarea emoional.

    - NEPSY - instrument complex, creat pentru a evalua dezvoltarea neuropsihologic a

    copiilor precolari i colari. Am aplicat urmtoarele subteste:

    - Copierea desenului - evalueaz integrarea vizuo-motorie;

    - Atenia vizual - evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se focalizeze

    selectiv i s i menin atenia;

    - Memoria narativ - evalueaz actualizarea imediat a unui text mai lung, att liber, ct

    i cu amorse;

    - Imitarea poziiilor minii - evalueaz abilitatea kinestezic i procesarea informaiei

    tactile;

    - Procesarea fonologic - evalueaz procesarea fonetic.

    - Testul de apercepie tematic pentru copii (T.A.C.) - este o metod proiectiv, o metod

    aperceptiv de investigare a personalitii, prin studierea semnificaiilor dinamice ale

    diferenelor individuale n perceperea unor stimuli standard. (Bellak, 2008, p. 269).

    - Interviul clinic structurat pentru educatoare a fost aplicat att la nceputul ct i la

    sfritul programului. Cu ajutorul su se evalueaz pe o scal de tip likert de la 1 la 5

    urmtoarele dimensiuni: motricitatea grosier; motricitatea fin; autoservirea; dezvoltarea

    cognitiv; dezvoltarea limbajului/ uurina n comunicare; socializarea; dezvoltarea

    emoional; msura n care acest opional a oferit o completare a activitii didactice a

    educatoarelor; alte observaii.

    - Interviul clinic structurat pentru prini a fost aplicat la sfritul programului i a evaluat

    pe o scal de la 1 la 5 de tip likert urmtoarele dimensiuni: implicarea copilului n acest

    proiect; utilitatea acestui program pentru dezvoltarea copilului; evoluia aprut n

    dezvoltarea copilului n urma acestui program; sociabilitatea.

  • 8

    - Fia de observaie a fost completat la fiecare edin de lucru, de ctre doi observatori,

    care au urmrit pe lng itemii descrii mai sus i efectele pe care exerciiile propuse n

    cadrul grupurilor le au asupra copiilor. Au fost evaluate urmtoarele dimensiuni:

    atitudinea copilului fa de adult; ieirea din sarcin i colaborarea/contactul cu ceilali

    copii n timpul sarcinii.

    Descrierea lotului

    Lotul este constituit din 600 de copii, ncadrai n Grdinia 199 Strop de Rou, din

    sectorul 4, Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani ncadrai n grupele: mic, mijlocie

    i mare din gradini.

    Copiii provin din familii tradiionale, cu venituri mici spre medii, toi fiind supui

    aceleiai programe colare i programe opionale variabil independent fiind educatoarea.

    n Capitolul 2 se urmrete Descrierea modelelor de lucru corespunztoare

    submodalitilor cercetate din punctul de vedere al metodologiei aplicate.

    1. Modelul clasic educaional. Curriculumul revizuit pentru nvmntul precolar

    promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada

    copilriei timpurii. Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz

    cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu

    particularitile sale de vrst i individuale. (Curriculum pentru nvmntul precolar,

    Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (3-6/7 ani) 2008, pag.14).

    Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a

    grdiniei de copii, destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv,

    social i fizic a fiecrui copil n parte.

    De asemenea, nainte i n timpul derulrii proiectului nostru nu numai c am studiat

    cerinele i noile orientri ale curriculei precolare, dar prin intermediul observatorilor am

    descoperit c este o distan destul de mare ntre intenie i practic, cu alte cuvinte dorinele

    i viziunea sunt bune, dar posibilitile concrete de aplicare sunt reduse:

    - Mrimea grupelor:32-40 copii, n loc de 25 ct e recomandat

  • 9

    - Maniera de a comunica n grup: Copiii au posibitatea de a comunica doar n perioada

    jocului liber, dar i atunci de cele mai multe ori sunt atenionai s pstreze linitea. n

    timpul activitilor didactice propriu-zise, acetia comunic doar cu educatoarea.

    - Atitudinea educatorului: Fiind un singur educator la o grup de copii att de numeroas,

    grija lui principal i atenia este focalizat pe securitatea copiilor i pe meninerea ordinii

    i a linitii. De aceea, maniera de adresabilitate este una autoritar, hotrt, care nu

    permite loc dorinelor i manifestrilor variate ale copiilor, ce nu se pliaz cu cerinele

    momentului.

    - Desfurarea activitilor cu caracter artistic-creativ: Activitile creative sunt realizate

    separat fr interconectri ntre ele, accentul punndu-se pe nsuirea de abiliti.

    2. Aspecte ale grupurilor de optimizare a dezvoltrii pentru copiii precolari, n

    grdiniele de stat

    Programul s-a desfurat n incinta grdiniei, n slile de clas sau n sala de

    festiviti. Grupurile s-au desfurat pe parcursul a ase luni, cu o frecvena sptmnal. n

    total au fost 20 de grupuri pentru fiecare model de lucru. Acestea s-au desfurat n zilele de

    mari, miercuri i joi ntre orele 9 i 12, pentru a facilita prezena mare a copiilor i un nivel

    optim de implicare al acestora.

    Toate grupurile au fost coordonate de ctre Drd. Andreea S. Olteanu, autoarea acestei

    lucrri de doctorat, alturi de o echip de trei, respectiv patru consilieri formai sau n curs de

    formare n consilierea i terapia experinial a unificrii, crora li s-au alturat doi observatori

    pentru fiecare submodalitate.

    n douzeci de edine, ct a durat desfurarea fiecrui program n parte, temele de

    lucru au atins: subiectul identitii personale, al relaiilor, subiectul explorrii senzoriale i al

    cunoaterii propriului corp, al emoiilor primare trite n diverse situaii, cu care se confrunt

    copiii, subiecte care in de cunoatere, experimentare i achiziie a cunotinelor primare,

    precum i de subiectul simbolurilor universale i a simbolurilor proprii.

    n acest subcapitol se ofer detalii i despre materialele utilizate, modul de stabilire a

    regulilor i condiiile n care intervine educatoarea.

  • 10

    3. Modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic

    Modelul utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, fiind interconectiv pe dou

    modaliti de exprimare asociate, cea corporal prin dans i micare (DMT) i expresia

    plastic (desen, pictur, modelaj, colaj). Aceste tehnici aparin modalitii de exprimare

    experienial, ns nu urmresc ntreg procesul metodologic specific. Metodologia propus

    este n principal nondirectiv, chiar dac exist indicaii i teme propuse, copiii au o mai mare

    libertate de exprimare.

    Exerciiile de dans i micare din prima etap a modelului au rolul de a favoriza n

    primul rnd dezvoltarea fizic a copiilor, prin integrarea schemei corporale i a dezvoltrii

    motricitii, dar i de a oferi acces ctre lumea interioar a propriilor emoii, prin

    contientizarea sau deblocarea lor. Pictura, modelajul, colajul clasic i cel care utilizeaz

    elemente din natur stimuleaz pe de o parte dezvoltarea motricitii fine a minii i ajut la

    integrarea senzorial.

    Activitile s-au defurat n sala proprie fiecrei grupe i au durat ntre 25-30 minute,

    la copiii de 3-4 ani; 30-40 minute, la copiii de 5-6 ani, fiind mparite n dou etape:

    - n prima etap - cea a exprimrii corporale, copiii stau asezai n cerc i sunt ndrumai

    verbal s se mite pe diverse ritmuri care pornesc de la lent la dinamic i apoi ajungnd, n

    final spre un ritm de relaxare.

    - n cea de a doua etap, cea a exprimrii plastice, copiii au libertatea s i aleag

    modaliatea proprie de exprimare (desen, modelaj, colaj), precum i materialele, culorile i

    plana proprie. De asemenea, pot s urmreasc tema propus sau orice altceva doresc s

    exprime plastic.

    - Nu exist o etap final n care copiii s i descrie verbal sau s i prezinte lucrrile

    ntregului grup, deoarece am dorit s observm nevoia lor spontan de a comunica i a se

    manifesta, ct i dac aceast nevoie exist.

    Tot n acest subcapitol se prezint materialele utilizate i atitudinea coordonatorilor.

    De asemenea sunt prezentate detaliat trei edine de lucru pentru fiecare etap de vrst.

  • 11

    4. Modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ

    Modelul descris n cele ce urmeaz este creat n antagonism cu cel care utilizeaz

    tehnici expresive cu suport plastic, fiind axat preponderent pe stimularea exprimrii de tip

    verbal.

    Metodologia de lucru propus urmrete stimularea ariilor principale ale dezvoltrii

    copilului prin intermediul impactului pe care povestea l are asupra vieii interioare a copilului

    i prin intermediul dramatizrii coninutului preluat din aceasta.

    edinele de lucru s-au derulat urmnd toate aceeai structur metodologic, diferena

    constnd doar n temele diferite abordate de naraiuni:

    - n prima etap- cea a expunerii naraiunii, copiii stau asezai pe scaune n cerc i ascult

    activ povestea, care se desfoar imitnd onomatopee, sunete i expresii mimico-

    pantomimice propuse de coordonator;

    - n cea de a doua etap n centrul cercului, copiii n rol de actori recreaz dramatic

    povestea n manier liber. Ei pot povesti i juca, crea i recrea n manier proprie scene,

    din ceea ce au experimentat prin intermediul povetii.

    De asemenea, sunt prezentate detaliat trei edine de lucru pentru fiecare etap de

    vrst.

    5. Modelul experienial unificator

    Cel de-al treilea model propus spre cercetare reunete modalitile de lucru utilizate de

    modelele descrise anterior i le ntregete prin tehnici noi, ct i prin metodologia specific

    tabloului interveniei creative n lucrul cu copiii precolari. Acest model, spre deosebire de

    celelalte dou utilizeaz n proporii egale att tehnici care stimuleaz maniera de exprimare

    verbal, ct i cea a exprimrii nonverbale.

    Specificul metodei

    Metoda pune la dispoziie o gam bogat de tehnici, ce ofer o mare libertate de

    exprimare. Experimentnd aici i acum se faciliteaz conectarea cu grupul i participarea

    spontan la acesta, grupul devenind un organism viu, care faciliteaz creterea fiecrui

    participant. A tri o experien nu este suficient n metoda propus de Iolanda Mitrofan, ci

  • 12

    este important ca ea s te provoace s trezeti toate prile fiinei tale, s le pui n contact att

    ntre ele ct i cu mediul, astfel nct s unifici ceea ce eti cu cel care poi deveni.

    Exerciiile i situaiile simbolice acioneaz ca tehnici de restructurare i unificare

    intrapsihic (psihocorporal) i interpersonal (dinamici de grup, familie i

    transgeneraionale) ( Mitrofan, 2007, pg.32).

    Specificul sesiunilor de lucru:

    n edine s-au urmrit aceleai teme ca i cele lucrate n cadrul modelelor expuse

    anterior, ns ordinea nu a fost neaprat aceeai, pentru c am dorit s corelm tema de lucru

    cu starea copiilor i cu evenimentele sau fenomenele naturale exterioare. Fiecare edin

    cuprinde trei etape principale:

    - Stabilirea conexiunii i crearea dinamicii de grup, cu ajutorul unei situaii provocative

    simbolice de tip ludic. Se urmrete provocarea prin dramatizare, joc simbolic verbalizat

    i exerciii de tip explorare senzorial bazate pe dinamica de grup, a unei experiene de

    stimulare a capacitilor senzoriale i de cunoatere. Acest etap are n vedere att

    dezvoltarea ariei socio-emoional-relaionale, ct i cea a dezvoltrii senzorio-motorii.

    - Extinderea experienei, trite n etapa anterioar, integrarea i exprimarea experienei

    dobndite prin modaliti de tip expresiv-plastice cu ajutorul: desenului, picturii,

    modelajului, colajului, realizrii de mti, bodypainting. n acest etap se creeaz

    conexiuni ntre modalitile non-verbale i cele verbale, rezultnd un flux cognitiv. Se

    lucreaz simultan, dar focalizat individual, n diad sau n grup mic. Acest etap

    stimuleaz dezvoltarea cognitiv creativ, ct i cea a motricitii fine a minii i a

    senzorialitii. Are ca efecte stimularea nelegerii i a cunoaterii, mbogirea

    experienei i stimularea verbalizrii.

    - Optimizare personal prin integrarea, adaptarea sau reajustarea modelului personal de a fi

    n grup. Realizarea unei improvizaii creativ-colective. Copiii construiesc negociind

    poziia n spaiu, prin alturarea creaiilor individuale, o creaie colectiv. Se obine un

    efect unificator de grup, cooperare, toleran i integrare. Acest etap stimuleaz

    dezvoltarea creativitii de grup i permite apariia strategiilor de dezvoltare creativ.

    Durata unei edine este de o or. Datorit tehnicilor multiple i etapelor distincte, copiii

    nu obosesc, chiar dac au trei-patru ani i spre deosebire de modelele descrise anterior, i

  • 13

    menin atenia pe toat durata sesiunii. De cele mai multe ori sunt surpini c edina s-a

    terminat, spunndu-ne cu repro c s-a sfrit prea repede.

    Ca i n subcapitolele precedente, sunt prezentate detaliat trei edine de lucru pentru

    fiecare etap de vrst.

    n Capitolul 3 s-a realizat Analiza statistic i interpretarea rezultatelor obinute n

    urma aplicrii modelelor de lucru.

    A fost folosit programul de prelucrare statistic SPSS, pentru aflarea diferenelor

    dintre grupuri alegndu-se testul de semnificaie statistic Mann-Whitney (U) pentru dou

    eantioane independente. S-a preferat alegerea acestui test neparametric, deoarece nu putea fi

    folosit un test parametric (testul t pentru eantioane independente) ntruct, dei datele erau

    cantitative obinute pe scale de tip interval-raport, distribuia de eantionare pentru scorurile

    obinute era de cele mai multe ori diferit de cea normal.

    Analiza statistic s-a realizat pentru fiecare grup de vrst n parte i rezultatele

    statistice au fost interpretate pentru fiecare dintre acestea. Prezentm pe scurt interpretarea

    rezultatelor obinute la fiecare grup de vrst.

    Interpretarea rezultatelor obinute la grupa de vrst 3 -4 ani

    Modelul experienial-unificator a obinut rezultate semnificativ statistice pe toate

    ariile dezvoltrii copiilor de 3-4 ani, investigate de testele utilizate n comparaie cu

    rezultatele obinute de metoda educaional clasic, modelul care utilizeaz tehnici expresive

    cu suport plastic i modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ. De asemenea, este

    de menionat faptul c au existat corelaii ntre rezultatele testelor aplicate. Astfel s-a dovedit

    utilitatea acestui model n optimizarea tuturor ariilor de dezvoltare ale copiilor, cu vrste

    cuprinse ntre 3-4 ani.

    Rezultatele prelucrrii statistice a datelor obinute n urma aplicrii modelului care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic nu au fost semnificative statistic fa de modelul

    clasic educaional, astfel nct putem afirma c modelul care utilizeaz tehnici expresive cu

    suport plastic nu influeneaz n mod deosebit dezvoltarea copiilor precolari la aceast etap

    de vrst.

  • 14

    Rezultatele prelucrrii statistice a datelor obinute n urma aplicrii Modelul care

    utilizeaz dramatizarea cu suport narativ nu au fost semnificative statistic fa de modelul

    clasic educaional, dar din interviurile cu prinii i educatoarele s-a evideniat o influen mai

    crescut asupra ariilor de comunicare i relaionare cu ceilali copii.

    Interpretarea rezultatelor obinute la grupa de vrst 4 -5 ani

    Modelul experienial-unificator a obinut rezultate semnificative statistic pe toate

    ariile dezvoltrii copiilor de 4-5 ani, investigate de testele utilizate, n comparaie cu

    rezultatele obinute de metoda educaional clasic i aproape toate ariile investigate, cu

    cteva excepii, fa de modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic i modelul

    care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ. Astfel s-a dovedit utilitatea acestui model n

    optimizarea tuturor ariilor de dezvoltare ale copiilor, cu vrste cuprinse ntre 4-5 ani.

    n urma analizei datelor obinute, ipoteza conform creia am presupus c modelul care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, este mai eficient n optimizarea dezvoltrii

    cognitive, fizice, socio-emoionale dect metoda educaional clasic reprezentat prin lotul

    martor, s-a confirmat la acest etap de vrst doar parial. Acesta produce creteri ale

    dimensiunilor investigate, fa de lotul martor, dar majoritatea nu sunt semnificative statistic

    la dimensiunile investigate de testele standardizate, iar n ceea ce privete rezultatele obinute

    la Interviul Structurat cu Educatoarea i Prinii, rezultatele obinute nu sunt susinute i de

    rezultatele altor teste. S-au observat mbuntiri pentru urmtoarele arii: dezvoltarea

    cognitiv, dezvoltarea memoriei narative i a procesrii fonologice, dezvoltarea motricitii

    fine i autoservire, reproducerea exerciiilor realizate de ctre copii acas, atitudinea fa de

    adult. Astfel, nu putem afirma c acest model este eficient n lucrul cu copiii cu vrste de 4-5

    ani.

    n urma analizei datelor obinute, ipoteza conform creia am presupus c modelul care

    utilizeaz dramatizarea cu suport narativ, este mai eficient n optimizarea dezvoltrii

    cognitive, fizice, socio-emoionale dect metoda educaional clasic, reprezentat prin lotul

    martor, s-a confirmat la acest etap de vrst, n mai mare msur, ns nu la toate testele

    aplicate. n ceea ce privete memoria narativ, procesarea fonologic i atenia vizual nu s-au

    nregistrat rezultate semnificative. Chiar dac acest model i dovedete influena pozitiv

    asupra dezvoltrii copiilor de 4-5 ani prin utilizarea lui, modelul experienial-unificator

    prezint rezultate statistice nalt semnificative fa de acesta, dovedindu-se mult mai eficient.

  • 15

    Interpretarea rezultatele obinute la grupa de vrst 5-6 ani

    Modelul experienial-unificator a obinut rezultate semnificative statistic pe toate

    ariile dezvoltrii copiilor de 5-6 ani, investigate de testele utilizate n comparaie cu

    rezultatele obinute de metoda educaional clasic, modelul care utilizeaz tehnici expresive

    cu suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ. De asemenea, este de

    menionat faptul c au existat corelaii ntre rezultatele testelor aplicate. Astfel s-a dovedit

    utilitatea acestui model n optimizarea tuturor ariilor de dezvoltare ale copiilor cu vrste

    cuprinse ntre 5-6 ani.

    n urma analizei datelor obinute ipoteza conform creia am presupus c modelul care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, este mai eficient n optimizarea dezvoltrii

    cognitive, fizice, socio-emoionale dect metoda educaional clasic, reprezentat prin lotul

    martor, s-a confirmat parial la acest etap de vrst. n ceea ce privete dezvoltarea

    cognitiv, grupul a obinut rezultate semnificative la Testul Omuleului precum i la Interviul

    Structurat cu Educatoarele fa de lotul martor, aceleai rezultate semnificative fa de lotul

    martor, obinndu-se la dezvoltare limbajului prin Interviul cu Educatoarele, ct i la

    procesarea fonologic, evaluat prin testul NEPSY. Avnd n vedere dezvoltarea fizic, s-au

    observat rezultate semnificative doar la dimensiunea integrarea vizuo-motorie, evaluat prin

    testul NEPSY. n ceea ce privete dezvoltarea socio-emoional, grupul expresiv nu a

    nregistrat rezultate semnificative la socializare i dispoziia afectiv fa de celelalte loturi.

    Astfel, nu putem afirma c acest model este eficient n lucrul cu copiii cu vrste de 5-6 ani.

    n urma analizei datelor obinute ipoteza conform creia am presupus c modelul care

    utilizeaz dramatizarea cu suport narativ, este mai eficient n optimizarea dezvoltrii

    cognitive, fizice, socio-emoionale dect metoda educaional clasic, reprezentat prin lotul

    martor, s-a confirmat la aceast etap de vrst, n mai mare msur, ns nu la toate testele

    aplicate. n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv s-au nregistrat diferene semnificative fa

    de lotul martor la Testul Omuleului, precum i la Interviul Structurat realizat cu

    Educatoarele. Educatoarele au considerat c modelul aplicat a mbogit n mod semnificativ

    limbajul copiilor, fa de copiii din lotul martor.

    Avnd n vedere dezvoltarea fizic, s-au obinut rezultate semnificative la

    dimensiunile care au investigat motricitatea grosier i fin a copiilor, precum i dimensiunea

    autoservire fa de lotul martor i lotul expresiv.

  • 16

    n ceea ce privete dezvoltarea socio-emoional s-au obinut rezultate semnificative la

    toate testele aplicate fa de grupul martor, iar la dimensiunea dispoziia afectiv, evaluat

    de educatoare, rezultatele au fost semnificative i fa de grupul expresiv. Nici una dintre

    aceste dimensiuni nu a obinut rezultate semnificative fa de grupul unificator. De asemenea,

    atitudinea fa de adult a fost semnificativ diferit fa de grupul martor i grupul expresiv,

    precum i contactul i relaionarea cu copiii semnificativ diferit fa de lotul martor.

    Chiar dac acest model i dovedete influena pozitiv asupra dezvoltrii copiilor de

    5-6 ani prin utilizarea lui, modelul experienial unificator prezint rezultate statistice nalt

    semnificative fa de acesta, dovedindu-se mult mai eficient.

    n Capitolul 4, O nou direcie de cercetare: modelul unificator-extins Grupul de

    dezvoltare personal pentru prini i copii (Studiu pilot) este descris un studiu ce

    urmrete influena variabilei printe asupra dezvoltrii copiilor precolari. Aceasta e

    urmrit prin intermediul grupului de dezvoltare personal experienial- unificator la care

    particip deopotriv i prinii i copiii. n acest studiu au fost implicai un numr de 30 de

    subieci (10 din lotul martor, 10 copiii la care s-a aplicat modelul experienial unificator, i

    10 copii care au participat la grupuri experienial unificatoare cu participarea prinilor). i

    n acest capitol sunt descrise edinele de lucru realizate n grupurile de dezvoltare prini -

    copii. Metodologia este similar cu cea utilizat n grupurile de copii experienial-

    unificatoare.

    Interpretarea rezultatelor. Dei numrul mic de participani nu permite formularea

    unor rezultate statistice semnificative, au fost nregistrate diferene n laturile de dezvoltare

    evaluate, fa de lotul martor i fa de evaluarea iniial al copiilor. Astfel, conform

    rezultatelor obinute prin testele aplicate, putem afirma faptul c grupul de dezvoltare

    experienial-unificator la care au participat i prinii nregistreaz rezultate semnificative pe

    toate ariile dezvoltrii vizate.

  • 17

    Concluzii i implicaii ale cercetrii (Capitolul 5)

    Putem afirma c urmtoarele ipoteze au fost confirmate:

    (1) Presupunem c modelul de lucru experienial - unificator este mai eficient n

    optimizarea dezvoltrii cognitive (atenie, memorie, limbaj, gndire) dect alte metode

    (educaional clasic /lotul martor, modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic,

    modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ);

    (2) Presupunem c modelul de lucru experienial - unificator este mai eficient n

    optimizarea dezvoltrii fizice (motricitatea grosier, motricitatea fin, integrarea schemei

    corporale, dezvoltarea senzorial) dect alte metode (educaional clasic /lotul martor,

    modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul care utilizeaz

    dramatizarea cu suport narativ).

    (3) Presupunem c metoda experienial-unificatoare este mai eficient n optimizarea

    dezvoltrii socio-emoionale (strile emoionale i relaiile sociale) dect alte metode

    (educaional clasic/lotul martor, modelul care utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic,

    modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport narativ).

    Ultima ipotez formulat, (4): Presupunem c metodele creative (modelul care

    utilizeaz tehnici expresive cu suport plastic, modelul care utilizeaz dramatizarea cu suport

    narativ) sunt mai eficiente n optimizarea dezvoltrii cognitve, fizice, socio-emoionale dect

    metoda educaional clasic reprezentat prin lotul martor nu a fost confirmat dect parial

    i doar n etapele de vrst 4-5 i 5-6 ani. La etapa de vrst 3-4 ani, ea nu s-a confirmat.

    Modelul care a utilizat dramatizarea cu suport narativ a avut contribuii mai importante

    n dezvoltarea copiilor pe mai multe arii, dar mai ales n ceea ce privete socializarea i

    dezvoltarea limbajului, fa de cele obinute n urma aplicrii modelului care a utilizat tehnici

    expresive cu suport plastic, pentru grupele de vrst 4-5 i 5-6 ani.

    Modelul care a utilizat tehnici expresive cu suport plastic a obinut cele mai puine

    influene asupra dezvoltrii i doar n ceea ce privete grupele de vrst 4-5 i 5-6 ani.

    n urma acestor afirmaii, putem concluziona c modelul predominant verbal, care a

    stimulat i relaionarea dintre copii, a obinut rezultate mai bune la copiii de 4-5 i 5-6 ani fa

    de modelul predominant nonverbal, care s-a axat pe explorarea vieii interioare a copiilor,

  • 18

    nestimulnd relaionarea. Modelul experienial-unificator care a urmrit att exprimarea

    verbal ct i cea nonverbal, n contextul relaionarii n grup, a optimizat dezvoltarea copiilor

    precolari pe toate etapele de vrst.

    Considerm ca rezultatele cercetrii noastre aduc contribuii stiinifice importante n

    domeniul dezvoltrii umane, domeniul educaional, al consilierii colare i al psihoterapiei.

    n ceea ce privete domeniul educaional, considerm c modelul de lucru

    experienial-unificator ar putea fi preluat i integrat n curricula nvmntului precolar, ca

    modalitate eficient de predare i relaionare cu copiii, n vederea obinerii unui optim al

    dezvoltrii lor.

    Pe lng aceste rezultate directe, cercetarea a mai avut ca efecte:

    - Creterea ncrederii prinilor n specialiti i contientizarea rolului psihologului n

    grdini;

    - Educatoarele au preluat modelul experienial-unificator i au adaptat modul de predare n

    funcie de acesta;

    - Inspectoratul colar a urmrit proiectul i rezultatele obinute, a premiat gradinia,

    oferindu-i calificativul Excelent, devenind astfel Cea mai bun Grdini din Sectorul

    4, precum i participanii la proiect i Institutul de Cercetare SPER.

    - Proiectul a reprezentat totodat un program de formare i dezvoltare personal pentru

    masteranzii voluntari implicai.

    Cercetarea noastr deschide poarta ctre noi cercetri n acest domeniu al precolaritii

    i dei a fost un proiect complex, nu avea cum s acopere toate ariile tiinifice. Prin proiectul-

    pilot iniiat de noi i prezentat n capitolul 4 al acestei lucrri, sperm s impulsionm noi

    cercettori spre un program extins de cercetare, care s urmresc influena variabilei printe

    n grupurile creative asupra efectelor dezvoltrii copiilor precolari.

  • 19

    BIBLIOGRAFIE

    1. Abraham, A. (2006). Desenul persoanei. Editura Profex, Bucureti 2. Albrecht, K. (2007). Inteligena social, noua tiin a succesului. Editura Curtea Veche, Bucureti 3. Anghel, E., Vasile, D. (2004). Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de plasament. Centrul Parteneriat pentru Egalitate 4. Anghel, E.(2011). Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii. Editura For You, Bucureti 5. Anca, M. (2007). Logopedie. Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 6. Anitei, M. (2004). Introducere n psihologia experimental. Editura Livpress, Bucureti 7. Anitei, M. (2007). Psihologie Experimental. Editura Polirom, Iai 8. Aniei, M. (2007). Posibiliti i limite n abordarea experimental a contiinei. Aspecte metodologice. Revista de psihologie, 3-4 , Editura Academiei , Bucureti 9. Ariel, S. (1993). Strategic Family Play Therapy. U.S.A. 10. Bacus, A. (2006). Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani. Editura Teora, Bucureti 11. Baddley, A. (1998). Memoria uman. Editura Trei, Bucureti 12. Badea, E. (1997). Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 la 17/18 ani), cu aplicaie n fia colar. Editura Tehnic, Bucureti 13. Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory. Canada, Toronto: Multi-Health Systems 14. Barthe, V., Theulet-Luizie, B.(2010). 1001 activiti pentru grdini. Editura Aramis Print, Bucureti 15. Bellak, L. (2008). T.A.T., T.A.C. i T.A.B. n utilizarea clinic. Editura Profex, Bucureti 16. Benga, O. (2009). Jocuri terapeutice. Editura ASCR, Cluj-Napoca 17. Beyer, C. (1998). Copilul confruntat cu falimentul familiei tradiionale. Revista de Psihoterapie Experienial, nr. 5 18. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Editura Tehnic, Bucureti 19. Bonchi, E. (2004). Psihologia copilului. Editura Universitii din Oradea, Oradea 20. Bracket, M.A., Mayer, J.D., Warner, R.M, (2004). Emotional Intelligence and its relation to everyday behavior. Personality and Individual Differences 21. Brandell, J.R. (1998). Storytelling in Child Psychoterapy, in Inovative Interventions in Child and Adolescent Therapy. Wiley Interscience, New York, USA 22. Brazelton, T.B. (2007). Puncte de cotitur: de la natere la trei ani. Dezvoltarea emoional i comportamental a copilului tu. Editura Fundaia Generaia, Bucureti 23. Byron, T., Baveystock, S.(2008). ngeraii notri. Editura Curtea Veche, Bucureti 24. Byron, T. (2009). Educ-i pozitiv copilul. Editura Aramis Print, Bucureti 25. Campbell, J. (1993). Creative art in groupwork. Speechmark Publishing, United Kingdom 26. Campbell, R. (2007). Educaia prin iubire. Editura Curtea Veche, Bucureti 27. Cattanach, A. (2003). An Introduction to Play Therapy. Hove and New York: Brunner Routledge

  • 20

    28. Chapman, G., Campbell, R.(2007). Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor. Editura Curtea Veche, Bucureti 29. Chelemen, I. (coord.), Peter, K., Boro, D., Pere, A., Onica, R.(2010). Elemente de psihopedagogie special. Editura Universitii din Oradea, Oradea 30. Chermet- Carroy, S. (1986). Comprenez votre enfant par ses dessins. Editon Menges, Paris 31. Cherniss, C., Goleman, D.(2001). The Emotional by Intelligent Workplace. San Francisco: Jossey-Bass Books 32. Creu, T. (2009). Psihologia vrstelor. Editura Credis, Bucureti 33. Cucu-Ciuhan, G. (2000). Psihologia colarului mic: dezvoltare normal, psihopatologie i psihoterapie. Editura SYLVY, Bucureti 34. Cucu-Ciuhan, G.(2006). Eficiena psihoterapiei experieniale la copilul hiperkinetic. Editura Sper, Bucureti 35. Curry, A. (2005). Prini strlucii, profesori fascinani. Cum s formm tineri fericii i inteligeni. Editura For You, Bucureti 36. Day, J. (1998). Vizualizare creativ mpreun cu copiii. Editura Teora, Bucureti 37. David, D. (2006). Metodologia Cercetrii Clinice. Editura Polirom, Iai 38. Dnil, L., Golu, M. (2000). Tratat de neuropsihologie. Editura Medical, Bucureti 39. Delacour, J. (2001). Introducere n neurotiinele cognitive. Editura Polirom, Iai 40. Drgan, S. (2004). Poveti care te nva s gndeti. Editura Aramis Print, Bucureti 41. Druga, M., Roeanu, G.(2010). Analiza statistic pas cu pas. Ghid introductiv de cercetare n domeniul socio-uman. Editura Universitii din Oradea, Oradea 42. Driscoll, L. (2008) Prietenul lui Bocnil. Editura Egmont, Bucureti 43. EURYDICE European Unit, Brussels (Belgium). (1995). Pre-School Education in the European Union: Current Thinking and Provision. ERIC Clearinghouse, Washington 44. Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. (2007). Inteligena emoional n educaia copiilor. Editura Curtea Veche, Bucureti 45. Emmons, P.G. and McKendry Anderson, L.(2005). Understanding Sensory Dysfunction. Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia 46. Faber, A., Mazlish, E., Nyberg, L., Templeton, A.(2008). Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal. Editura Curtea Veche, Bucureti 47. Fuchs, B.(2009). The 50 best games for childrens groups. Hinton House Publishers, UK 48. Goodenough, F. (1926). Measurement of intelligence by drawings. New York: World Book Co 49. Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Editura Polirom, Iai 50. Golu, F. (2009). Joc i nvare la copilul precolar. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 51. Golu, F. (2010). Psihologia dezvoltrii umane. Editura Universitar, Bucureti 52. Green, J., D Olveira, M. (1993). Learning to Use Statistical Tests in Psychology. St. Edmundsbury Press, Great Britain 53. Harwood, R., Miller, S., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Editura Polirom, Iai 54. Hohn, M. (2009). Metodologia cercetrii n psihologie, vol.II, Aplicaii. Editura Universitii de Vest, Timioara

  • 21

    55. Iamandescu, I. B.(2004). Muzicoterapia receptiv. Editura Medica, Bucureti 56. Ioan, E. (2008). Cei apte ani de- acas. Editura Didactic i pedagogic, Bucureti 57. Jayson, D.(2008). S nelegem comportamentul copiilor. Editura Minerva, Bucureti 58. Jennings, S. (2004). Creative Storytelling with children at risk. Speechmark Publishing, United Kingdom 59. Jennings, S. (2011). Healthy attachaments and neuro-dramatic play. Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia 60. Joyce, P., Sills, C. (2010). Psihoterapie & consiliere gestalt. Editura Herald, Bucureti 61. Kaduson, H.G., Schaefer, C.E. (2010). 101 Favorite Play Therapy Techniques. Vol III, Jason Aronson, U.S.A 62. Klein, M. (1994). Povestea unei analize de copil. Editura Sigmund Freud Binghamton, Cluj 63. Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (2007). Evaluarea neuropsihologic a dezvoltrii. Editura ASCR, Cluj-Napoca 64. Kramer, E. (1975). Art As Therapy With Children. Schockhen Books, New York 65. Landreth, G.L., Bratton, S.C.(2006). Child parent relationship therapy. Routledge Taylor & Francis Group, New York, London 66. Laniado, N.(2009). Copii siguri de ei nii ntr-o lume nesigur. Editura All, Bucureti 67. Liedenfield, G.,(2001). Sigurana emoional. Secretul dobndirii echilibrului emoional. Editura Polimark, Bucureti 68. Lungu, N. (2000). Psihologie experimental. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 69. Lupu, V.(2009). Introducere n hipnoterapia i n psihoterapia cognitiv- comportamental a copilului i a adolescentului. Editura ASCR, Cluj-Napoca 70. Malchiodi, C. A. (2007). Expressive Therapies. The Guildford Press, New York 71. Madanes, C. (1998). Strategies and Metaphors of Brief Therapy. Brunner/Mazel, New York, USA 72. Mecu, C. M. (2010). nvare experienial n educaie i consiliere. Editura Sper, Bucureti 73. Milea, . (2009). Profilaxia primar a tulburrilor psihice la copil i adolescent. Editura Ama Best Art, Bucureti 74. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,( 2008). Curriculum pentru nvamntul precolar, (3-6/7 ani) 75. Mitrofan, I., Mitrofan, N.(1991). Familia de la A la Z. Editura tiinific, Bucureti 76. Mitrofan, I. (1997). Psihoterapia experienial. Editura Infomedica, Bucureti 77. Mitrofan, I., Nu, A. (1999). Jocurile contienei sau terapia unificrii. Editura Sper, Bucureti 78. Mitrofan, I. (2000). Orientarea experienial n psihoterapie. Editura Sper, Bucureti 79. Mitrofan, I. (2001). Psihopatologia, psihoterapia i consilierea copilului. Editura Sper, Bucureti 80. Mitrofan, I. (2001). Meditaii creative. Editura Sper, Bucureti 81. Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Editura Polirom, Iai

  • 22

    82. Mitrofan, I. (2004). Terapia unificrii- Abordare holistic a dezvoltrii i transformrii umane. Editura Sper, Bucureti 83. Mitrofan, I., Nu, A.(2005). Consilierea psihologic. Cine, ce i cum?. Editura Sper, Bucureti 84. Mitrofan, I., Stoica ,D. C.(2005). Analiza transgeneraional n terapia unificrii. Editura Sper, Bucureti 85. Mitrofan, I. (2008). Psihoterapie (repere teoretice, metodologice i aplicative). Editura Sper, Bucureti 86. Mitrofan, I., (coordonator), Enache, R., Vladislav, E.O., Anghel, E., Nstase, L.E., (2010). Studii de validare i cercetri aplicative ale psihologiei i psihoterapiei unificrii. Editura Universitii din Bucureti, Bucureti 87. Mitrofan, I., Ene, A. (2010). Ne jucm nvndnvm jucndu-ne!. Editura Sper, Bucureti 88. Mitrofan, I. (2010). Studii de validare i cercetri aplicative ale psihologiei i psihoterapiei unificrii n educaie, dezvoltare personal i clinic, vol. 2. Editura Universitii din Bucureti, Bucureti 89. Mitrofan, L. (2007). Dezvoltarea personal- competen universitar transversal. Editura Universitii din Bucureti 90. Mitrofan, N., Mitrofan, L.(2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Editura Polirom, Iai 91. Mooney, C. (2002). Theories of Childhood. An Introduction to Dewey, Montessori, Erickson, Piaget, and Vygatsky, Redleaf Press, St. Paul 92. Morand de Jouffrey, P. (2006). Psihologia copilului. Editura Teora, Bucureti 93. Muntean, A. (2009). Psihologia dezvoltrii umane. Editura Polirom, Iai 94. Neacu, I. (2010). Introducere n psihologia educaiei i dezvoltrii. Editura Polirom, Iai 95. Nichols, M.P., Schwartz, R.C.(2005). Terapia de familie. Concepte i metode. Pearson Education 96. Nolte, L.D., Harris, R.(2001). Cum se formeaz copiii notri: Personalitate, familie, educaie. Editura Humanitas, Bucureti 97. Oaklander, V. (1988). Windows to our Children: Gestalttherapy to Child and teenager. The Gestalt Journal Pree, Highland New York. 98. Oaklander, V. (2007). Hidden treasure- A map to the childs inner self. Karnac Books, London 99. Pantazi, T. (2010). Strategii moderne de recuperare a elevilor cu cerine educative speciale. Editura Universitii din Oradea, Oradea 100. Papalia, D.E., Wendkos Olds, S., Feldman,R.D.(2010). Dezvoltarea Uman . Editura Trei, Bucureti 101. Pearce, C. (2009). A short Introduction to Attachement and Attachment Disorder. Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia 102. Petrea, I. (2007). i tu poi fi supernanny. Editura Trei, Bucureti 103. Petrovai, D., Boti, A., Tudose, D., Constandache, S.(2008). Vrsta precolar: ghid pentru prini. Organizaia Salvai Copii, Bucureti 104. Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie. Editura Polirom, Iai

  • 23

    105. Rcanu, R. (2003). Introducere n psihodiagnoza clinic. Partea I, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti 106. Rcanu, R. (2003). Introducere n psihodiagnoza clinic. Partea II, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti 107. Retegan, M. (2010). Mami! Tati! joac-te cu mine! Editura Aramis Print, Bucureti 108. Rubin, J.A. (2009). Art-terapia Teorie i Tehnic. Editura Trei, Bucureti 109. Sanchez, P., Lopez, E., Hijazo, Y.(2009). Prini consecveni, copii fericii. Editura Aramis Print, Bucureti 110. Santagostino, P. (2008). Cum s te vindeci cu o poveste. Editura Humanitas, Bucureti 111. Santrock, J.W. (2004). Educational Psychology. McGraw-Hill, New York 112. Sas, C. (2010). Cunoaterea i dezvoltarea competenei emoionale. Editura Universitii din Oradea, Oradea 113. Satir, V. (2011). Terapia familiei. Editura Trei, Bucureti 114. Sawyer, R.K., Steiner,V. J., Moran, S., Sternberg, R.J., Feldman, D. H., Nakamura, J., Csikszentmihalyi, M. (2003). Creativity and Development. Oxford University Press 115. Srbescu, P.(2010). Statistic aplicat n psihologie. Manual aplicativ. Editura Universitii de Vest, Timioara 116. Schaffer, R. (2010). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca 117. Schwartz, B. (2000). Povestea Curcubeului. Piggy Siggz Toes Press. 118. Silvia, D. (2008). Poveti care te nva s gndeti. Editura Aramis, Bucureti 119. Sofie, L. K. A.(2002), Glgioasa Lili. Editura Nemira, Bucureti. 120. Sunderland, M., Engleheart P.(1993). Draw on your emotions. Winslow Press 121. chiopu, U., Verza, E. (1995). Psihologia vrstelor: ciclurile vieii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 122. Tony W. (2007). Pufule Iepuraul cruia i plac dulciurile. Editurs Crian, Deva. 123. Udrea, M. L. (2010). Jurnalul unui grup de dezvoltare personal unificatoare. Editura Sper, 2010 124. Vallieres, S. (2010). Trucuri psihologice pentru prini.Cum s ne educm copilul. Editura Polirom, Iai 125. Verza, E.,Verza, F.E. (2000). Psihologia vrstelor. Editura Pro Humanitate, Bucureti 126. Vladislav, E.O. (1997). Demers expresiv n psihoterapia copilului i adolescentului. Universitatea Bucureti 127. Vldil, L.N. (2012). Copilul i arborele. Editura Sper, Bucureti 128. Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Editura Pro Humanitate, Bucureti 129. Yalom, I.D., Leszcz, M. (2008). Tratat de psihoterapie de grup. Teorie i practic. Editura Trei, Bucureti 130. Wallon, P., Cambier, A., Engelhart, D. (2008). Psihologia desenului la copil. Editura Trei, Bucureti 131. Waters, V. (2003). Poveti raionale pentru copii. Editura RTS, Cluj-Napoca 132. Weiner, I.B. (2003). Handbook of Psychology-Developmental Psychology, vol.6. Jahn Wiley and Sons, Inc., New Jersey 133. Wilson, J. (2011). Terapia centrat pe copil. Editura Polirom, Iai

  • 24

    134. Winnicott, D.W. (2002). Consultan terapeutic a copilului. Editura Fundaia Generaia, Bucureti 135. Winnicott, D.W. (2003). Joc i realitate. Editura Trei, Bucureti