Revista Catedra AS- Anul IV, Nr. 2 (8), Noiembrie 2014

8/10/2019 Revista Catedra AS- Anul IV, Nr. 2 (8), Noiembrie 2014

1/71

CATEDRA AS Anul IV, Nr.2 (8), Noiembrie 2014

ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 3

UPRINS

Nr.

crt.

Articolul Pagina

1 *METODA CIORCHINELUI N CADRUL ORELOR DEMATEMATICProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, BC

5

2 *EVALUAREA MANUALELORProf. LAI DOINAC.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD

7

3 *PROGRAM COLAR ORGANIZAT MODULARProf. LAI DOINA

C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD

10

4 *CULTIVAREA GUSTULUI ESTETIC PRIN ACTIVITILEEXTRACOLAREProf.nv. primar: AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

14

5 *PUNCTUL- ELEMENT DE LIMBAJ PLASTICProf.nv. primar: IACOB MIRELAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

16

6 *MATERIALUL DIDACTICNTRE TRADIIE I MODERNISMProf.nv. primar: SILVEAN NICOLETA

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

17

7 *EZTOAREAProf.nv. primar: BRNZAN ARGENTINAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

20

8 *PRIMII PAI PENTRU UN MEDIU CURATProf.nv.primar HERBEI CORINA ELENAcoala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

22

9 *FESTIVALUL TOAMNEIProf.DOBRE MARINELA

coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

23

10 *ABORDAREA STUDIUL FIZICII DIN PERSPECTIVACDS-URILORProf. DUDUIAL GIANINAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

25


2/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4

11 *ARTA OBSERVRII NEVOILOR DE DEZVOLTARE ALECOPIILORProf. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD

29

12 *ALTERNATIVE EDUCAIONALE

Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca-Petroani, HD

31

13 *A VISIONARY HALLOWEENProf. RAICA LUCIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

32

14 *METODELE MODERNEALTERNATIV EFICIENTNACTIVITATEA DIDACTICProf.nv. primar: MOCANU ELENAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

35

15 AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONALProf.nv.primar DAVID MARIANA-RODICAColegiul Naional de Informatic CARMEN SYLVA Petroani, HD

44

16 *NVAREA IMEDIATProf.nv. primar: SILVEAN NICOLETAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

50

17 *NICOLAE BETHLENDESCRIEREA VIEII SALE DE CTRE EL NSUIProf. dr. SZACAKS ROXANA- GABRIELAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

56

18 *PROIECT DE LECIEProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, BC

59

19 TIPOLOGIA RELAIILOR INTERPERSONALEProf.nv.primar SOLOVAN CARMEN- RAMONAColegiul Naional de Informatic CARMEN SYLVA Petroani, HD

68

20 *DESPRE EDUCAIA OUTDOORProf.nv. primar: BARBROIE DOINA ADRIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

71

Colaborare permanent


3/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5

METODA CIORCHINELUI N CADRULORELOR DE MATEMATIC

Prof.nv.primar. ALEXE LUMINIA- ERNAcoala Gimnazial Urecheti,BC

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele denvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor nactivitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare.

CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi sgndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre ideile uneiteme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces sprepropriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajutcadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de ainterveni difereniat.

Paii de urmat sunt urmtorii:

1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc marede desen.2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus.3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiunidintre aceste idei.4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceastactivitate.

Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n grup. Atuncicnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot culegeinformaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii.

Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideilecolegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat.

Exemplu: a)Diferena a dou numere este 140. Scztorul este 60.Care este cellalt numr?


4/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 6

Se pornete de la cuvntul diferen. Elevii tiu c nseamn scdere. Aceast operaieare formula: Desczut minus Scztor egal Diferen ( D S = D sau R). Cunoscnd valoareadiferenei i a scztorului se poate afla cellalt numr, adic desczutul astfel:

140 + 60 = 200 (desczutul) s-a adunat diferena cu scztorul

(D = Dif. + S)

O alt variant de rezolvare putea fi cu numr necunoscut:

a60 = 140

a = 140 + 60

a = 200 (desczutul) rezultatul este acelai

Rspuns: 200

b) Ciorchinele: lucru pe echipe (5 minute), prezentarea rezultatelor (5 minute)

Sarcina de lucru: Completai ct mai multe operaii n timp de 5 minute pentru ciorchinele dat.

Rezultatul

DIFERENA

60 Dounumere

Cellaltnumr?

140 Desczut

ScztorSemnulminus

Operaia descdere


5/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7

x ... 60

EVALUAREA MANUALELOR

Prof. LAI DOINAC.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD

Reperelepentru evaluarea manualelorse fundamenteaz pe principiile de construcie a

acestora, derivate din principiile de construcie a curriculumului naional, n ansamblu. Aceste

repere au n vedere:

finalitile din structura programelor colare(obiective, competene, atitudini), carepot fi prezentate explicit n structura capitolelor/ leciilor, prin transpunerea lor n sarcini de lucru

sau prin contribuia la structurarea leciei, la selecia resurselor i la orientarea evalurii;

coninuturile nvrii, care se refer la aspecte concrete privind cantitatea i

densitatea informaiilor, reprezentativitatea lor, prezena unor structuri nondisciplinare,

ate ra AS


6/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8

diversitatea modalitilor de concretizare a coninuturilor (de la textul leciei la reprezentri

grafice i imagini);

rolul manualului n organizarea i conducerea nvrii,care vizeaz concret aspecte

metodologice i strategii de evaluare, precum: metodele de nvare activ, diferenierea,

diversitatea iaccesibilitatea sarcinilor de lucru, facilitarea demersurilor reflexive, a interaciunii

i a nvrii autonome, stimularea motivaiei etc.;

reflectarea universului referenial al elevului,care se refer la deschiderea

manualului ctre promovarea valorilor, dar i la conexiunile cu viaa cotidian;

prezentarea grafic,care poate genera aprecieri privind calitatea grafic (text, imagini,

culori), elemente de tehnoredactare, dimensiunea literelor, varietatea modurilor de structurare a

leciilor etc.

Aceste repere se concretizeazn:criterii de evaluare, indicatori, scale

de msurare i descriptori asociai

acestora, cu rolul de a ghida procesul de

evaluare i de selecie a manualelor

alternative.

Repere de evaluare a manualelor colare concretizate n instrumente de evaluare Finalitile din structura programelor colare

Criteriu Indicatori Descriptori (pe o scal 1-3)I.Corespondenamanual-program, dinperspectiva

competenelor

l.l.Includereaexplicit acompetenelor nstructuramanualului

Competenele dinprogram pot fiidentificate lanivelul unorcomponente ale

manualului

Competenele dinprogram sunt prezentateparial n manual

Toatecompetenele dinprogram suntexplicit prezentate

I.2. Dezvoltareacompetenelor cuajutorulresurselorpropuse demanual (activitide nvare, surse

Resursele propusede manual suntinsuficiente pentrudezvoltareacompetenelor

Competenele pot fidezvoltate prin interveniiasupra resurselor propusede manual (concretizareaactivitilor, completareasurselor vizuale i scrise)

Manualul oferresurse adecvate(suficiente, diverse,bineorganizate)pentrudezvoltarea

atedra AS


7/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9

scrise i vizuale) competenelor

1.3 Activitti de

nvare centrate

e elev

Activitileprevzute sunt lanivel genral, nu

centrate pe elev

Coninuturile prevdexerciii i teme pentrunivel mediu n ceea ce

privete pregtirea elevilor

Toate continuturile

revad exercitii,

teme, proiecte la

alegerea elevului, nuncie de

osibilitile sale denvare.

Corespondena manual-program cu includerea explicit a competenelor n structur, deoarece manuluconstituie n cele mai multe cazuri o surs de informare reper pentru prini, elevi i cadru didactic

Aspecte referitoare la coninuturile nvriiCriteriu Indicatori Descriptori (pe o scal 1-3)2.

Corespondenamanual-program dinperspectivaconinuturilor

2.1. Calitatea

informaiilorfurnizate demanual

Majoritatea

informaiilor aucaracter teoretic,fiind nerelevanten raport cudezvoltareacompetenelor

Predomin informaii

tiinifice formale, puinrelevante pentrudezvoltareacompetenelordisciplinare

Dozaj echilibrat de

informaii pertinentei relevante pentrudezvoltareacompetenelorasumate decurriculum, nansamblu

2.2. Modul deconcretizare aconinuturilor

Modalitile deconcretizareconinuturilorsunt insuficiente

n raport cuspecificuldisciplinei

Exist cteva modalitide concretizare aconinuturilor caretrebuie completate

Modalitile deconcretizareconinuturilor suntcorespunztoare i

suficiente

2.3. Defalcareaconinuturilor pegrupe de lucru

Manualul nuprevedeconinuturidefalcate pe temede lucru

Manualul prevedeconinuturi defalcate peteme de lucru numai lanivel mediu i deperforman

Manualul prevedeconinuturi defalcateatt la nivel deperforman, ct ila nivel remedial saude lucru pentruelevii cu ces.

Rolul manualului n organizarea i conducerea nvriiCriteriu Indicatori Descriptori (pe o scal 1-3)

3. Manualul cainstrument denvare

3.1.Promovareaprincipiilornvrii active

Manualul nupromoveaz

nvarea activ

Manualulprovoac n micmsur gndireacritic imotivaia pentrunvare

Manualul faciliteazdescoperirea, gndireacritic i motivaia pentrunvare


8/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10

3.2.Difereniereasarcinilor denvare

Manualul nuconine sarcini denvaredifereniate

Sarcinile denvare inclusepot fireformulatepentru a facilita

diferenierea

Majoritatea sarcinilorincluse in cont dediferenierea n nvare

3.3. Facilitareanvrii prindescoperire,cretereaintersuluielevilor i amotivaiei pentrunvare

Manualul nu coninesugestii de activiti

Manualul coninesugestii de activitinumai pentrumodulul iniial

Manualul conine sugestii deactiviti variate pentrumodulul deschis

PROGRAM COLAR ORGANIZAT MODULAR

Prof. LAI DOINAC.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD

DISCIPLINA: Dezvoltarea personal a elevilor

1.Programa colar ca instrument al reformei curriculare

Aceast disciplin poate face parte din CD. O caracteristic important a acestei curriculese refer la faptul c ea ine cont de aspectele dezvoltrii personalitii i are la baz TerapiaRaional-Emotiv i Comportamental(REBT). Dezvoltat de Albert Ellis, aceasta se bazeaz peperzumia c ceea ce gndim determin n mod direct ceea ce simim i modul n care necomportm.


9/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 11

2.Statutul academic i didactic al disciplinei de studiu

Se concretizeaz ntr-o curricul comprehensiv cu scopulde a ajuta elevii s nvee concepte pozitive legate desntatea mental i s navigheze printre problemele

situaionale i de dezvoltare. Program de sntate mentalcentrat pe prevenie, faciliteaz toate aspectele dezvoltrii iajut copiii s-i dezvolte acceptarea necondiionat de sine,abilitile de relaionare interpersonal, strategiile derezolvare de probleme i de luare a deciziilor, abilitile de a

face fa emoiilor problematice i o perspectiv mai flexibil asupra vieii. Implementareaacestei curricule este un pas spre facilitare a dezvoltrii personale, sociale, emoionale icognitive a elevilor.

3.Standardul curricular de evaluare al disciplinei pe nivel de colaritate 3.1.Competenele generale vizate de disciplina de studiu

G1: Acceptarea necondiionat de sine, creterea stimei de sine

G2: Modificarea emoiilor prin modificarea gndurilor

G3: Dezvoltarea de relaii interpersonale pozitive

G4: Dezvoltarea abilitii de evaluare a impactului deciziilor i comportamentelorlor.

3.2.Indicatorii de performan

Competena general

Indicatori de performande nivel bazal/nivel destudii

Indicatori de performande nivel superior/nivel destudii

CG1 Identific caracteristicipersonale

i schimb anumitecaracteristici personale

CG2 nva c oameniireacioneaz diferit laaceleai evenimente

nelege legtura dintreemoii i comportamente

CG3 Identific factorii carecontribuie la situaiile de

Face diferena ntreabilitile pozitive i

ate ra AS


10/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 12

mpcare i ceart repetatn relaiile de prietenie

negative de relaionarepozitiv

CG4 nva paii n luareadeciziilor

Intelege legtura dintregnduri i comportamente

ORGANIZAREA MODULAR A DISCIPLINEI PE AN COLAR

Modulul iniial: Testele: RAVEN, RIASEC, Scala Rosenberg,etc.

Modulul disciplinar: 1DEZVOLTARE PERSONAL

A.Competene specifice vizate de modul

Denumireacompeteneispecifice

Abiliti Cunotine Atitudini

CS 1.1 Formareadeprinderii de aidentificacaracteristicilepersonale

Identificcaracteristicilepersonale

Caracteristicipersonale

Manifest interespentru dezvoltarepersonal

CS 1.2Contientizareapropriilor valori

Identificpuncteletari i punctele slabe

Valori umane Exprim opinii princare evideniazimportanavalorizrii prinpunctele tari.

CS 1.3

Dezvoltareaacceptrii de sine

Descoperperspective multiplen formarea opiniei

fa de propriapersoan

Nivelele succesuluii eecului

Argumenteazopinia cu privire lasimul propriei

valori.

CS 1.4

Dezvolt operspectiv realistasupra

Caracterizeazperfectiunea siimperfeciunea

Perfeciune

Imperfeciune

Cultiv atitudinipozitive fa depropria persoan.


11/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13

perfecionismului

B. Sugestii metodologice:

Activitatea se poate desfura cu ntreaga clas sau cu grupuri mici de elevi.Activitile stimulse vor desfura timp de 20-30 de minute i vor fi urmate de discuii. Evident, durata discuiilordepinde de particularitile grupului.Iat cteva posibile teme: Cine sunt eu? Suferineleperioadei de cretere,Puncte tari, puncte slabe,Roata sinelui, Nu pot fi perfect etc.

C.Aspecte evaluative

Competene specifice Indicatori de performan

Bazal Superior

CS1.1 Identific caracteristicilepersonale

i asum caracteristicile

CS1.2 Enumer punctele tari ipunctele slabe

Identific soluii pentruremediere

CS1.3 Se accept pe sine Contientizeaz c fiecarepersoan este unic

CS1.4 Cultiva atitudini pozitivefa de propria persoan

Se caracterizeaz n modobiectiv

ate ra AS


12/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14

CULTIVAREA GUSTULUI ESTETIC PRIN

ACTIVITILE EXTRACOLARE

Prof.nv.primar AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Educaia se realizeaz prin aciuni educative. Unele dintre aceste aciuni educative se afln afara sistemului de nvmnt, dar este menit s ating scopurile pedagogice identificabile.De aceea, coala nu rmne indiferent fa de marea bogie de forme de educaie extracolarpe care se structureaz comunicarea uman contemporan. n acest sens, de mare ajutor s-audovedit a fi activitile pe care le-am desfurat pe parcursul celor patru ani ai colii primare.

coala i propune s formeze multilateral personalitatea elevilor, s-i pregteasc pentruvia, innd seama mai ales de perspectivele viitorului previzibil, acordnd atenia cuvenitbogiei de forme pe care se structureaz comunicarea uman contemporan, ntruct o abordareexhaustiv nu i-ar sta n putere i nici nu i-ar fi necesar, ea trebuie s se opreasc la acele formeale comunicrii care prezint un interes practic imediat, pe linia scopului formativ esenialurmrit.

Prin comunicare, oamenii i mprtesc cunotinele, interesele, atitudinile,simmintele, ideile. Analitii consider c omul comunic pentru a (se) informa, a impresiona, aprovoca o reacie, a amuza, a se face neles, a exprima punctul de vedere, a obine o schimbarede comportament sau atitudine. n funcie de numrul participanilor,comunicarea poate avea locla unul din nivelurile: intrapersonale, interpersonale, n grupuri mici, n cadrul comunitilorlocale, regionale i naionale.

Elementele care stau la baza comunicrii sunt: emitorul, receptorul, mesajul, canalelede comunicare, codificarea, decodificarea, feed-back-ul. Calitatea comunicrii depinde enorm deeducaia pe care fiecare o primete n familie i pe diferitele trepte ale sistemului de nvmnt.

n coal elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri, ci i s nvee arta comunicrii, siniieze i s poarte o conversaie, s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvareade probleme, s-i argumenteze ideile i atitudinile, s interiorizeze valoarea comunicrii. Deaceea activitatea educativ trebuie s cuprind o varietate de forme de comunicare, oral iscris.

Serbrile colare dedicate unor evenimente importante din viaa de elev (1 Iunie, 8Martie, Carnavalul fulgilor de nea, 1 Decembrie) sunt un prilej de a mbina frumos artacntecului cu euritmia. De altfel, pe aproape ntreaga perioad colar, cntul i cuvntul mergmn n mn. Virtuile muzicale ale cuvintelor sunt puse n valoare prin melodie, iar accenteleexpresive ale unei linii melodice sunt subliniate prin mbinarea de cuvinte. Adeseori n timpulcntecului, elevii, aproape fr s-i dea seama, nsoesc cuvintele organizate ritmic i melodiccu micri ale corpului prin care amplific mesajul transmis.

Excursia este o alt activitate educativ nonformal, n urma creia elevii au de transmisimpresii prin diferite forme ale comunicrii.


13/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15

Tot excursiaeste activitateaeducativ n care sepoate desfura o altform a comunicrii, i

anume comentariulunei aciuni sportive.Popasul care se facepentru a servi masa estefolosit i pentru jocuricolective. Comentatorulactivitii sportivetransmite ceea ce sepetrece pe teren.Acelai lucru se faceapoi n scris, la

ntoarcerea acas,comentnd un aspect al jocului, realizndu-se astfel i un top al comentatorilor sportivi ai clasei.Zilele de natere sunt un prilej de bucurie pentru copii. Celor mai buni prieteni ai

srbtoritului le revine misiunea de a ine o alocuiune n cuvinte rostite din inim, solemn i sexprime aprecieri cu ncrctur afectiv.

Bibliografie

Clin, Marin, (2003), Teoria i metateoria aciunii educative, Ed. Aramis, Bucureti. Voiculescu,Elisabeta, (2001),Pedagogie precolar, Educaia XXI.


14/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16

PUNCTUL-ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC

Prof.nv.primar IACOB MIRELAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Se tie c linia, punctul, forma i culoarea nu sunt numai simple elemente ale limbajuluiplastic. Ele reprezint nveliul material al gndirii artistice a copiilor. Aceste relaii dintre

semnele plastice prin limbajul lor specific definesc expresia compoziiei.Punctul , cel mai simplu element de limb

aj plastic este o form plan sau spaial, ale creidimensiuni sunt reduse n raport cu suprafaa sau spaiul n care se afl. Aceste dimensiunitrebuie s fie aproximativ egale. Noiunea de ,,punct"poate avea multiple nelesuri datoritdiversitii domeniilor n care el este utilizat.

n artele plastice, punctul se obine prin procedee tehnice diverse:Pulverizarea const n mprtierea pe suport a culorii n stare lichid, cu ajutorul

pulverizatorului, stropii rezultai se prezint sub forma de puncte fine, de dimensiuni apropiate.Stropireapoate fi efectuat cu

diverse instrumente: stilou, pensul,periua de dini, etc. Punctele efectuatepot fi diferite ca form i mrime. nambele cazuri, suportul poate fi umed sauuscat.

Colajul ofer posibilitatea obineriiunor puncte diverse, ca form i mrime -prin ruperea n mod spontan a hrtiei nmici bucele - sau egaleprin tiere, oricu perforatorul.

Cuablonulputem desena puncteavnd aceeai form i aceeaidimensiune.

Amprenta reprezint urma lsat de un obiect prin apsare pe o suprafa. Apsnd cuvrful creionului, al peniei ori al pixului, vom obine punctefine, aproximativ egale ca mrime.Dac folosim vrful pensulei, captul neascuit al creionului sau chiar vrful degetelor - dup ceau fost impregnate n culoare -punctele rezultate pe suprafaa hrtiei vor fi mai mari i diferite caformi dimensiune.

Punctul semnific: nceputul, sfritul, limita, germinaia, concentrarea.Ca element independent n lucrrile de arta plastica, punctul are o prezen divers:- element singular: form a unor obiecte mici sau obiecte care par mici datorit deprtrii,element ornamental

atedra AS


15/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17

- element de construcie rezultat din tehnica folosit de autor: pointilism, mozaic, colaj tipmozaic- element constructiv, care prin modul n care este dispus, sugereaz micarea sau volumul

Dup modul cum sunt dispuse pe suport, punctele pot s exprime: ordine-dezordine,aglomerat-aerat, static-dinamic.

Punctele pot fi grupate radial, n rnduri orizontale, verticale sau oblice, sub form de fonddecorativ. n desenul decorativ punctul este un motiv.Efectul spaial al punctuluise realizeaz prin diferenieri de:

- mrime - se mparte n cinci categorii: foarte mic, mic, medie, mare i foarte mare ;- distana - mai aglomerate sau maidispersate;- strlucire - viu colorate sau grizate;- luminozitate - luminoase sau degradate;- sens - dispuse drept sau curb, orizontal sau oblic etc.;

Bibliografie:1.Dima, Victor, Educaie plastic,Editura Teora,Bucureti, 1999, p. 42

2.Leon Battista Alberti, Despre pictur(sec. al XVlea)

MATERIALUL DIDACTICNTRE TRADIIEI MODERNISM

Prof. Inv. Primar: SILVEAN NICOLETAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Materialul didactic trebuie privit ca un ajutor important n desfurarea activitiididactice la clas, un stimulent pentru elevi, un mod atractiv de a nva, o necesitate.

Ne-am obinuit s folosim materialul didactic mai mult pentru a decora clasa dect pentrua-l utiliza n mod concret la lecii. Ne-am obinuit, de asemenea, s confecionm noi, cadreledidactice acest material i mai puin s implicm elevii n crearea lui.

ate ra AS


16/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18

Faptul c am lucrat la o clas cu predare ,,Step by step,, m-a fcut s privesc altfellucrurile, s am o viziune nou despre rolul nvtoarei la clas i despre modul n care eleviipot fi implicai n toate activitile clasei, inclusiv n confecionarea materialului didactic, care numai are doar un rol decorativ pe pereii clasei, nu mai este aezat sub sticl fr ca elevii s aibacces la el, ci cu care elevii pot lucra n mod concret i util, chiar de la clasa I. Dei acum predau

la o clas din nvmntul tradiional, continui s folosesc cele nvate cu mult succes, zic eu, idoresc s v fac cunoscute cteva din materialele pe care le utilizez la clas, fr a avea preteniac le-am inventat eu. Faptul c implic elevii n crearea i apoi n utilizarea materialelor, i face peacetia mai responsabili, i face s se simt utili i importani, ca s nu mai vorbim de faptul cactivitatea de nvare este n mod evident uurat, elevii nvnd mai repede i mai eficient.

La clasa I tim ct de important este prima zi, prima sptmn de coal, ct de mult nestrduim s primim elevii ntr-un mod ct mai plcut, ca acestora s le plac coala i clasa ncare vor nva. innd cont de faptul c muli copiii cunosc literele de tipar atunci cnd vin lacoal, tot ce scriem n clas ca material didactic va fi scris cu majuscule i ct mai colorat.

n prima zi de coal li se pun copiilor n piept nite figuri (ecusoane): floricele, bobocei,

fluturai, dup gustul i plcerea fiecruia dintre noi, pe care vom scrie prenumele copiilor cumajuscule pentru a se putea recunoate maiuor, a-i nva mai repede numele i pentrua ne fi i nou mai uor atunci cnd neadresm lor. Simbolul ecusoanelor se varegsi i pe ua clasei ca semn derecunoatere, iar doamna nvtoare vapurta i ea un astfel de ecuson. Acesteecusoane se vor purta 2, 3 sptmni sau ctva fi necesar pn cnd copiii se vorrecunoate cu uurin i i vor nva

numele.

O alt modalitate de a-i nva pe elevi s-i recunoasc numele este i plana ,,Suntemprezeni,, alctuit dintr-un carton sau o bucat de material mai gros pe care sunt prinse nitebuzunrae (ci elevi sunt) n care se gsesc cartonae cu numele elevilor (culori diferite pentrufetie i biei pentru a se gsi mai uor). Cnd elevii vin la coal ntorc cartonaul cu numele lorinvers, aceasta nsemnnd c sunt prezeni, cele nentoarse fiind ale elevilor abseni. Se pot facei exerciii de numrare: ci prezeni, ci abseni, cte fete/ biei.

Plana ,,Cum m simt azi,, n care sunt reprezentate cele trei fee: ,,zmbrici,, ,,aa i-aa,, ,, suprici,,. Sub fiecare fa sunt buzunrae elevii punndu -i cartonaul cu numele susub figura care l reprezint. Se poate face acest joc la venirea la coal i la plecarea acas,observnd daca starea de spirit a copilului s-a schimbat.

Tot n primele zile de coal este bine ca mpreun cu copiii s stabilim nite reguli aleclasei. nvtoarea va explica ce sunt acelea reguli, care este rolul lor i de ce este bine s lerespectm. Regulile vor fi formulate pozitiv. Din aceste reguli elevii trebuie s tie ce au voie sfac i cum s fac i NU ce nu trebuie s fac. Exemplu: ,, Cnd cineva vorbete, ceilaliascult!,, n loc de ,, Nu vorbim toi odat.,, ,,Pstrm lucrurile din clas.,, n loc de ,,Nu stricmlucrurile din clas.,, etc. Aceste reguli vor fi scrise cu majuscule, fiecare regul cu alt culoare i

atedra AS


17/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19

numerotate i vor fi afiate la vedere, n clas. E bine s nu se stabileasc prea multe reguli de lanceput, maxim 5-6, pentru a putea fi mai uor reinute. Se mai pot aduga i alte reguli peparcurs dac este necesar. nvtoarea va luda elevii atunci cnd i vede respectnd regulile ile va reaminti de cte ori este necesar, sau i va pune s le citeasc pe cei care le ncalc.

Tot la nceputul clasei I se alctuiete ,,Calendarul zilelor de natere.,, Poate avea formaunui tabel cu lunile i zilele anului sau forma unui copac cu 12 ramuri, etc. n el se lipescfotografiile copiilor pentru a-i putea srbtori cnd este ziua lor.

Din prima zi de coal se poate ine i calendarul lunilor anului, fiecare lun fiindreprezentat printr-un simbol. Ex.: septembrie-o frunz galben, octombrie- un strugure,noiembrie-o stelu de zpad, decembrie-un brdu, etc. Acestea vor avea scris numele lunii idesenate attea ptrele cte zile are luna respectiv. n fiecare zi, un elev va nota data ncalendar.

,,Calendarul celor 100 de zile,, este un tabel cu 100 de ptrele n care elevii noteazzilnic cte zile de coal au trecut. Acest calendar va cuprinde numai zilele lucrtoare i va

ncepe n prima zi de coal cu cifra 1. Fiecare grup de 10 zile va fi srbtorit culminnd cusrbtorirea a 100 de zile de coal, srbtoare foarte important pentru elevii clasei I. n aceastzi elevii vor prezenta colecii de cte 100 de obiecte ( monede, bomboane, timbre, etc) i toatziua va avea un aer festiv cu baloane, prjituri i la care particip i prini, bunici, frai, prieteni,totul n jurul numrului 100. Prin aceste calendare, elevii sunt familiarizai cu cifrele, numrareai formarea numerelor, nc nainte s ncepem predarea lor la matematic, astfel nct atuncicnd aceasta se va face, nu vom mai ntmpina probleme la numrare sau la scrierea numerelor.

Copiilor le plac foarte mult chestionarele pe baza crora pot fi ntocmite grafice. Se potntocmi pe tabl sau pe hrtie, dac vrem s le pstrm. Acestea pot avea diferite teme: culoareaochilor, prului, numr de frai, surori, mncrurile preferate, desenele animate preferate, etc. Lasfrit vom afla ci blonzi, brunei sunt n clas, ci au ochi albatri, cprui sau negri, etc.Acestejocuri pot fi folosite i ca activitate transdisciplinar la ora de matematic. Sunt amuzante,uor de fcut, i nva pe elevi ce este un grafic, cum se realizeaz i este i un exerciiu joccare consolideaz colectivul, le d elevilor senzaia de apartenen la un grup. Astfel elevii secunosc mai bine i pot lega prietenii pe baza acelorai preferine.

Cnd toi elevii tiu s scrie i s citeasc (clasele II-IV), putem nfiina panouri cu: - ,,tiai c...,, unde elevii vor afia lucruri interesante despre care au aflat i pe care vor s lemprteasc i colegilor;

- ,, O ghicitoare pe zi,,- ,, O problem pe sptmn,, (timp pentru rezolvare i dezbatere)

- ,, Ce tim despre...,, ( animale, plante, anotimpuri, scriitori, etc. )- ,, Lectura sptmnii,,- ,, Citate celebre,, etc.

atedra AS


18/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 20

EZTOAREA

Prof. Inv. Primar: BRNZAN ARGENTINAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Activitatea ,, eztoarea am desfurat-o n cadrul unui proiect internaional, proiect cea promovat tradiiile i obiceiurile populare naionale, dar ne-a adus aproape i tradiiile altorri.

Acest proiect m-a determinat s aleg i opionalul ,,Folclorul romnesc i internaional,elevii manifestnd un real interes pentru tot ce nseamn tradiie i obiceiuri populare, att

naionale ct i internaionale. Astfel, elevii au aflat care era rostul unei eztori n cadrul uneicomuniti, nelegndu-i mai bine ,,rolurile din programul artistic prezentat n cadrulproiectului.

eztorile, dup cum le arat i denumirea, sunt reuniuni cu caracter cultural-educativ,la care copiii sunt antrenai i fiecare participant i d contribuia cu ceea ce cunoate mai bine(o poezie, un cntec, ghicitori, interpretarea unor dansuri, dramatizarea unor povesti). eztoareaeste cu att mai reuit cu ct fiecare copil contribuie activ la desfurarea programului ei.

n tradiia poporului nostru, dup terminarea muncilor agricole, cnd lumea satelor intrantr-o perioad de repaus relativ, dar mai ales dup Lsatul Seculuide Crciun (15 noiembrie),ncepea sezonul eztorilor. eztorile erau ntlniri comunitare cu caracter lucrativ, dar idistractiv, lumea satelor mbinnd n mod plcut lucrul cu distracia. Era locul n care se nvau

deprinderi practice, dar se derulau i numeroase obiceiuri.

eztorile aveau loc n serile tuturor zilelor lucrtoare, locul de desfurare fiind anunatdin timp. Gospodina n casa creia avea loc ntrunirea se pregtea cu butur i mncare frugal,i anuna flcii, n cazul n care acetia nu se informau singuri de mersul eztorilor. Casa eradereticat i se pregteau mai multe lavie sau scaune necesare torctoarelor.

n eztori se dezvluiau aspectele i nelesurile ritualice ale srbtorilor populare i senva comportamentul individual. Era locul n care se nvau deprinderi practice, dar se derulaui numeroase obiceiuri.


19/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21

Se rosteau ghicitori, zicale, proverbe, se cntau sau se rosteau balade, nestematefolclorice ce s-au pstratpn n zilele noastre, transmise n modul cel mai lesnicios pe aceastcale. n cadrul acesta instituionalizat, fetele erau integrate i consacrate n colectivitateafemeilor, ncepnd s-i nsueasc, cu aceast ocazie, deprinderi practice i spirituale.

Flcii, tiind din timp locul de desfurare al eztorilor, cutreierau, n grupuri nsoite

de muzicani, pe la toate casele unde aveau loc astfel de ntruniri. De multe ori ei se organizau decu seara, repartizndu-se pe case, n aa fel nct, ctre sfritul eztorii, ei s apar cu muzicapentru a nveseli atmosfera.

La intrarea acestora n cas, munca era abandonat. Muzicanii, buni cunosctori aiobiceiurilor locale, i ocupau locurile prestabilite i ncepeau s interpreteze melodii de joc.Fetele i chiar femeile erau invitate la joc de ctre flci, unele dintre fete jucnd acum pentruprima dat, iar cele mai tinere dintre ele nvaau paii de joc. Atmosferacretea n veselie i bundispoziie.

eztorile constituie un mijloc complex de educaie deoarece i familiarizeaz pe copii cuunele elemente de folclor, contribuind astfel la dezvoltarea dragostei pentru tradiiile populare, ledezvolt gustulpentru frumos, pentru armonie, le cultiv rbdarea, stpnirea de sine, spiritul deechip.

BIBLIOGRAFIE Pop Mihai - Obiceiuri tradiionale romneti, Institutul de cercetri

etnografice, Bucuresti, 1976 Pistori Rozalia -Hunedoara - un col de lume romneasc, Ed.

Promun, Arad, 2007


20/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22

PRIMII PAI PENTRU UN MEDIU CURAT

Prof.nv.primar HERBEI CORINA ELENAcoala Gimnazial I.D.Srbu Petrila,HD

Mediul nconjurtor poate fi protejat dac inem cu toii cont doar de cteva lucrurisimple.Atitudinea noastrconteaz i chiar putemschimba atitudinea oamenilor fade mediulnconjurtor.Primii pai pe care putem s-i parcurgem pentru binele nostru, al mediului i al viiipot fi rezumai astfel:

Cumprai produse pentru un mediu sntos!Ambalajul voluminos al produselor poate fi redus. Cumprai produsele mpachetate nambalaje reciclabile, pentru c este mai sntos pentru mediul nconjurtor. Cutai eticheteleecologice, care garanteazfaptul cprodusele cumprate nu fac ru mediului nconjurtor.

Separai deeurile!n fiecare casse strng tot felul de obiecte de care trebuie sscpai. Separai sticlele, cutiilede

conserve, ambalajele de la dulciuri, caietele, hainele vechi i alte obiecte care nu vmai sunt defolos i predai-le centrelor de reciclare din oraul vostru.

Ct mai puine pungi din plastic!Observm cteodatpungi din plastic, care sunt aruncate pe strzi, n parcuri, n ape sau pe

malul apelor. Este bine s nu cerei vnztorului ambalaje sau pungi din plastic atunci cndcumprai numai o ciocolat, un creion, sau un caiet. Cnd mergei la cumprturi, este mai binesfolosii pungile din pnz, pe care le pstrai apoi n cas.

Utilizai gunoiul ca ngrmnt!Utilizarea gunoiului ca ngrmnt este o soluie ideal pentru a scpa de resturile

alimentare din gospodrie. Fie c avei grdin, sau doar cteva ghivece cu flori n balcon,aceastmetodpoate da rezultate neateptate i, n plus, pstreaz mediul curat.

Nu aruncai gunoiul pe strad!Muli dintre cei pe care i cunoatem arunc gunoiul pe stradsau n ap.Atragei-le atenia!

Murdria nseamnpoluare! Apa nseamnvia!

Apa este un bun nepreuit. Pn s ajung la noi, parcurge un drum lung, care este foartecostisitor. Apa trebuie economisit i pstrat limpede. Autoturismele nu se spal n cursurile deap, uleiurile uzate nu se arunc n ap, pentru c poluarea omoar vietile care triescn ap:petiori, broscue i plante acvatice.

Nu aruncai lichidele periculoase oriunde!Nu aruncai uleiul de main, detergenii, substanele otrvitoare sau vopseaua n canale, pe

stradsau n ap, pentru cpot ajunge napoi n casele voastre! Nu utilizai mainile pentru deplasrile scurte!


21/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23

tiai c pentru a parcurge un kilometru pe jos v sunt necesare doar zece minute? Dacmergei pe biciclet, ajungei la coalmai repede i suntei mult mai sntoi. Gndii-vpuindacavei ntradevr nevoie de maincnd mergei la coal! Plimbarea pe jos este beneficpentru sntate i mediu. Mainile polueazaerul!

Stingei lumina i reducei nclzirea!

Dacsimii cn caseste prea cald, reducei nclzirea sau nchidei caloriferele i sobele.Stingei lumina cndieii din camer i scoatei televizorul din priz cnd plecai la coal. Dacuitai televizorul n priz, acesta consum curent electric degeaba. Economisind energia, salvaimediul nconjurtor!

Atenie la etichete!Dac dorii s cumprai o main de splat, un televizor, un frigider, sau orice alt aparat

electric, avei grij s le aleagei numai pe acelea pe a cror etichete se observ literele A sau B.Aceasta nseamn c aparatele nu consum mult curent electric. Economisim energia electric,protejnd astfel i mediul nconjurtor!

FESTIVALUL TOAMNEI

Prof. DOBRE MARINELA

coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

,,Peste codru, peste iarb,A czut o brum alb.Frunza roie galbuie,Pn sus la cer se suie.Pe fuioarele de vnt,Se aeaz la pmnt,

Iar se suie, iar coboar,Fluturnd haihui, hoinar,Liber, dar ofilit,E de toamn pacalit,,

Lucia Cojocaru

Cnd natura ajunge n amurgul prguit al anului, cnd n faa ochilor ni se desfoar untablou mirific, n care culorile se lupt pentru supremaie, nu poi s nu aduci un omagiu

ate ra AS


22/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24

toamnei. Frumuseile i bogiile pe care ni le ofer natura, n acest superb anotimp, trezesc nnoi impulsul creativ.

Plecnd de la aceste argumente la coala Gimnazial I.D.Srbu-Structur coalaGimnazial Nr.6 Petrila s-a desfurat proiectul educaional Festivalul toamnei, ediia a II-a nperioada 14-30.11.2014. Conform programului s-au desfurat activit practice, creative care au

entuziasmat i ncntat elevii participani.Creaiile literare eseurile, poeziile i compunerile au scos la iveal talentul copiilor

notri, imaginaia, creativitatea i aptitudinile literar-artistice. Cu materiale din natur- frunze,crengue, flori- hrtie colorat, creioane, acuarele i lipici elevii au realizat colaje, picturi idesene punnd n valoare parfumul, culorile i bogiile toamnei, ncntnd deopotriv ochiiprivitorilor.

Cu mult bucurie i ncntare, cei mai mici participani au recitat poezii, au cntat i audansat primind din partea invitailor aplauze binemeritate.

Expoziia cu lucrrile plastice i literare a demonstrat c elevii apreciaz competiia,lucreaz bine n echip, au imaginaie creatoare, aptitudini literar-artistice i particip cu multentuziasm la activitile practice.

ate ra AS


23/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25

ABORDAREA STUDIUL FIZICII

DIN PERSPECTIVA CDS-URILORProf. DUDUIAL GIANINA

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Avnd n vedere viteza mare de apariie ainformaiei, de aplicare a acesteia n practic, indiferent desurs, este necesar ca informaiile s dein valoaremetodologic, s se pun accent pe funcia lor formativorganizndu-se astfel cunotinele n jurul unor conceptede mare generalitate, dar cu putere sintetizatoare iintegratoare.

Necesitile sociale ale acestei lumi aflate nevoluie au impus n ara noastr reforma nvmntului, acea suit de inovaii n interiorul unuisistem unitar i echilibrat. Astfel, nvarea tiinelor fundam entale n cadrul ariei curricularematematic i tiine" se dorete a avea eficien sporit n obinerea performanelor colare i arandamentului colar n general. Noi, cei de la catedr, dorim ca elevii s neleag c tiinafizicii, chimiei i biologiei,dar i a informaticii constituie sisteme deschise cu structuri ce se potmodifica, dar ale cror frontiere nu se zresc. Toate aceste tiine au ca obiect construirea demodele i de teorii pentru studiul diverselor forme n micare, corelaia dintre ele realizndu-seprin intermediul aparatului matematic.

Reforma nvmntului romnesc trebuie s realizeze corelarea diferitelor programe colare dar iformarea unui nou mod de gndire didactic, n pas cu nsuirea unui nou mod de gndire didactic, n pascu evoluia de la tiine autonome spre tiine de grani i interdisciplinare, n pas cu nsuirea unuilimbaj tiinific interdisciplinar.Elevii vor fi educai n spirit euristic pentru a putea face ei singuri trimiteriinterdisciplinare datorit conexiunilor puternice observate n planul realitii i frontierelor relative sauarbitrare dintre tiine.Astfel, n cadrul noilor planuri de nvmnt devine tot mai dificil misiunea profesorilor de fizic,biologie i chimie la acele profile unde orele alocate acestor disciplinese reduc sau chiar dispar n clasa aXl-a i a XII-a. Trimiterile disciplinare se pot face doar atunci cnd exist componente comune destructur, teoretice i funcionale ale disciplinelor respective. Trebuie organizate cunotinele pe baza unuipunct de vedere unitar, fiecare disciplin pstrndu-i autonomia gnoseologic, specializarea iindependena, integrndu-se sistemului global de cunotine. Metodologic trebuie gsit modul de formarea atitudinilor interdisciplinare prin aplicarea metodelor cu grad nalt de generalitate (a experimentului,demonstrativ, a modelrii, etc). Elevii trebuie s devin spirite deschise, capabili s sesizeze noul, s-1nglobeze, s fac abordri inedite, s fie flexibili n gndire. Nu trebuie omis faptul c din punct devedere didactic, istoric i metodologic diviziune n mai multe discipline a tiinei implic aproximaii isimplificri a realitii, operaii necesare pentru nelegerea ntregului n ansablul su.

ate ra AS


24/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 26

Orice tiin a naturii poate fi ncadrat de o dubl tiin uman (antropologic), ceea ce necesit ocercetare a rdcinilor umane i istorice ale tiinei respective i o cercetare a consecinelor dezvoltriiacelei tiine pentru viaa i gndirea umn (ntropogeografia, medicina aerospaial, radiobiologia,biofizica).

Se poate spune c dezvoltarea unui domeniu oarecare al cunoaterii nu se produce izolat, fr

corelaii cu progresele fizicii, chimiei, biologiei,informaticii.

Astzi, informatica joac un rol din ce n ce mai important n predarea fizicii.

Calculatorul este cel mai modern mijloc de nvmnt i el poate fi utilizat n timpul orei norice etap a leciei: pentru dirijarea nvrii, obinerea performanei, asigurarea feedback-ului,intensificarea reteniei i (bineneles) evaluarea cunotinelor. Pentru ca lecia de fizic inut nlaboratorul de informatic s decurg astfel nct s se obin rezultatul scontat , trebuie ca att elevii cti profesorul s posede cunotine de informatic.

Totui, n condiiile utilizrii calculatorului, la fizic, apar probleme legate de descriereaperformanelor atinse de elevi. Dar,cu toate acestea, calculatorul rmne un mijloc modern i de ce nu,chiar preferat de elevi, n evaluarea, predarea cunotinelor la fizic.

Curriculumul la decizia colii (C.D.S.)reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor denvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si, n cadrul ofertei curriculare proprii.

Educaia pentru mileniul III, vizeaz transformarea practicilor educaionale tradiionale n bazanoilor principii specifice educaiei i pedagogieicontemporane: educaie global, nvare pe parcursulntregii viei, educaie inclusiv, educaia pentru toi,anse egale, parteneriat n educaie. nvarea , bazatpe aciunea i responsabilizarea celui care nva,formarea de competene, integrarea cunotinelor nstructuri de aplicaie, predarea interactiv, curriculuminter- i transdisciplinar sunt doar cteva concepte,idei, pe care se bazeaz pedagogia contemporan,

fiind generate de schimbarea societilor europene ctre societatea bazat pe cunoatere, de necesitateaintegrrii i globalizrii educaiei.

Pentru a rspunde cerinelor specifice legate de creterea calitii in sistemul de invmnt,curriculumul la decizia scolii, este privit din perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculare,caracteristici ale mediului colar, obstacole in faa adaptrii, construirea unor grupuri i echipe de lucru,inovaie i creativitate, tipuri de resurse i activiti specifice in domeniul adaptrii curricumului colii.

Profesorii inteleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi,astfel cei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru elevii din colile in carepredau.. Un curriculum la decizia colii favorizeaz participarea democratic a profesorilor, elevilor i acomunitii la luarea deciziilor colare, ceea ce sporete gradul de implicare al tuturor i determin ocretere calitativ a educaiei colare. Un curriculum elaborat in coal, reflect, contextul unic in carefuncioneaz coala respectiv.

Societatea n care trim i n care vor tri elevii pe care i pregtim, are nevoie de oameni care sgndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la altul i care s-i ndeplineasccu succes rolurile sociale pentru care sunt pregtii.Una dintre formele de aplicare a curriculumului ladecizia colii este i curriculumul interdisciplinar, care se desfoar n cadrul orelor de opional. Elevii inva mai bine atunci cnd sunt direct implicai in rezolvarea unor probleme care au importanpentru ei i pentru cei din jurul lor.Crete motivaia pentru invaare, deoarece elevii aplic ceea ce auinvat in situaii reale de via, in cadrul unor activiti care au responsabiliti diverse.

Aplicarea curriculumului interdisciplinar apare ca necesitate a depirii limitelor decunoatere, care exist ntre diferite domenii ale ei.

ate ra AS


25/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 27

Prin aplicarea curriculumului interdisiciplinar se creeazpentru elevi:- transferul de cunotinte, priceperi, deprinderi, comportamente de la un domeniu la altul- cultivarea aptitudinilor creative ale elevilor

- valorificarea celor mai bune posibiliti .in raport cu propriile aptitudini intelectuale- dezvoltarea capacitilor de cutare- utilizarea cunotintele in contexte noi,complexe

-cultivarea ncrederii in fortele proprii i a spiritului de competiie- dezvoltarea capacitiide a rezolva situaii problematice dificile- exersarea lucrului in echipa si colaborarea dintre elevi- dobndirea unei priviri de ansamblu asupra universului de ctre elevi- asimilarea temeinic a valorile fundamentale ale diverselor discipline- dezvoltarea unei gndiri integratoare -facilitarea transferului de cunotine i metode ntre diverse discipline- crearea unui limbaj interdisciplinar- centrarea procesului de instruire pe elev, ncurajnd metodele active i participative de lucru la clas- sprijinirea elevilor s realizeze o nvare durabil , prin interaciunile permanente ntre discipline

Toate aceste achiziii obinute de ctre elevii, duc la concluzia c, prin aplicarea curriculumuluiinterdisciplinar se obine o nvare de calitate, cu consecine pozitive pentru elevi pe multiple planuri

Curriculumul interdisciplinar ntre matematic, , fizic i chimie,biologie,informaticse realizeaz nspecial n planul coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare,experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic.

n alegerea strategiilor didactice pentru aceaste cd-uri se va ine cont de finalitileateptate, formulate n termeni de competene generale i specifice. Astfel, activitile de nvaretrebuie s pun accent pe aspectul activ participativ, astfel nct elevii s fie stimulai :- S identifice surse competente de informare privind protecia i calitatea mediului i legislaia nvigoare din acest domeniu;- S formuleze i s exprime idei, puncte de vedere, critici i argumente;- S propun alternative, soluii la probleme;- S ia decizii i s-i asume responsabilitatea pentru acestea;- S aduc schimbri n atitudini i comportament privind protejarea mediului i meninereacalitii vieii ;

n cadrul activitilor de predare-nvare se vor utiliza att metode tradiionale de evaluarect i metode alternative:- Metode expozitiveuristice : expunerea verbal, dialogul, conversaia euristic, discuia dirijat structurat pe probleme formulate anterior, problematizarea algoritmizat, discuia liber,brainstorming-ul, problematizarea aplicat eficient n combinaie cu expunerea, dezbaterea,experimentul.- Metode de explorare a realitii: observaia, demonstraia- Metode bazate pe aciune, participative : studiul de caz, elaborarea unui portofoliuResurse materiale:Fie suport de lecie

Fie de lucru individual i / sau pe grupeTeste i materiale de evaluare ;Profesorul va formula sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii

competenelor vizate. Este necesar alternarea prezentrii coninuturilor cu moduri variate de antrenare agndirii: brainstorming, studiu de caz.

De asemenea sunt necesare frecvente corelaii interdisciplinare, folosirea unor idei, reguli,metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaiidiverse(modelarea). Elevul trebuie pus n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate(predarea/nvarea reciproc).


26/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28

Este indicat organizarea unor activitide nvare permind desfurarea sarcinilor delucru n ritmuri diferite( nvarea prindescoperire, metoda tiu-vreau s tiu-amnvat).

Se va utiliza proiectul pentru

particularizarea nvrii i evaluarea munciielevilor (independent i n cadrul grupelor).

Aceste cd-uri i implic n aceeaimsur att pe profesor ct i pe elevi, realizndu-se astfel un parteneriat n nvare. Opionalul areca scop principal crearea condiiilor favorabilefiecrui elev de a-i forma i dezvoltacompetenele ntr-un ritm individual, de a-itransfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta.

BIBLIOGRAFIE:

Carmen Creu, Coninutul procesului de nvmnt, component a curriculum-ului", Polirom, Iai,1998.Garabet,M.,Voicu,A.,Puan,E.,coordonator Logoftu,M., Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n

coala modern, Ed.Credis,Universitatea din Bucureti,2003Atilean,M.,Ctinean,A.,Marina,S.,Surducan,A.,Blc,I..,Blc,I.M.,Lar,A., .a. coordonator: Chicina,L.,

Fizica prin experimente i jocuri-pentru elevi i profesori,Ed.Eurodidact,Cluj-Napoca,2003Cerghit.I.,Metode de nvmnt,Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997Ciascai,L.,Didactica fizicii,Ed.Corint,Bucureti,2001http://www.unibuc.ro/studies/Doctorate2011NoiembrieArdelean L, Didactica Matematicii, Editura Universitii L Blaga din Sibiu, 2007

Hollinger A. Metodica predrii algebrei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1965http://www.scribd.com/doc/2535106/XII-Curs-Creativitateahttp://www.scritube.com/medicina/CONTRIBUTII-LA-MODELAREA-SI- SI51891.php

ate ra AS


27/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 29

ARTA OBSERVRII NEVOILOR DE DEZVOLTAREALE COPIILOR


Adevrata libertate este o consecin a dezvoltrii; libertatea dezvolt prin educaieghidul interi or latent al copilului. Libertatea este construirea propriei personaliti

obinut prin efortul i experiena fiecruia; este un drum lung pe care fiecarecopiltrebuie s-l parcurg pentru atingerea maturitii n care nimeni nu poate fora pealtcineva n dezvoltare. Nimeni nu poate nva un copil s se dezvolte.

Dr . Maria M ontessori

Observarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor a fost, este i va rmne o necesitate aeducaiei. Cea care a susinut i elaborat o adevrat filosofie bazat pe respectul pentru copili nevoile sale a fost dr. Maria Montessori. Aceastaa elaborat o filosofie a educaiei bazatpe respectul pentru copil i nevoile sale.. Ea a fost convins c vrsta precolar, cnd copilul

i dezvolt concepia despre sine, este fundamental pentru mplinirea sa viitoare.

Dr. Montessori a accentuat ideea c fiecare copil este un individ unic, nu un adult mic.Fiecare copil trebuie vzut ca un individ cu personalitate unic i potenial intelectual unic.Educatorii i prinii trebuie s admint nivelul de dezvoltare i rata progresului intelectualpentru fiecare copil, n mod individual, aa cum este el.

Metoda Montessori are trei elemente centrale:

-observaia, fr ideile preconcepute ale adultului despre cum trebuie s nvee copiii;

-mediul pregtit;

-conceptul de libertate individual.

Dr. Montessori a abordat munca cu copiii mici att din punctul de vedere al omului de tiinct i al educatorului. Ea a considerat c trebuie s observm copiii ndeaproape pentru a leputea oferi ceea ce ei au nevoie n timpul fiecrei perioade senzitive.A sugerateducatorilor c rolul lor principal este de a observacopilul i de a pregti mediulpe


28/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30

baza observaiilor fcute, a vzut rolul educatorului mai mult n a crea situaii de nvaredect de a preda direct, fiind mai mult un ghid dect un lider.

Dr. Montessori s-a concentrat pe observarea copiilor. n timpul acestor observaii ea a fcutnite descoperiri senzaionale:

1.Motivarea este natural n procesul de nvare.Copiii nva ca urmare a unei dorinefireti, naturale dea nva; educatorii ar trebui snelegacest principiu i s pregtescunmediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nvee.

2.Copiii mici sunt capabili s se concentreze mai mult dect i pot da seama adulii dac oactivitate rspunde nevoilor lor i dac procesul permite implicarea fizic. De aici reiese cun copil are mare nevoie de a repeta activitile; copiii mici au nevoie de libertatea micriifizice n timp ce nva.

3.Copiii resping o activitate care nu rspunde nevoilor lor la timpul potrivit. n acest sens,clasele ar trebui s fiepregtite ntr-un asemenea mod nct s lasecopilul s aleag propria

munc, deoarece, altfel, copilul va respingen mod natural o activitate care nu rspundenevoilor sale n timpul unui anumit stadiu dedezvoltare i va alege, n mod natural,activiti care rspund nevoilor luicorespunztor stadiului de dezvoltare n carese afl.

4.Copiii sunt capabili s-i dezvolteautodisciplina dac au libertatea s aleag.

Astfel c educatorul nu trebuie s fie sursantregii discipline; copiii au libertatea de a-ialege o munc, s o repete de attea ori de cte ori vor s o fac, apoi s pun lucrurile napoila locurile potrivite. Aceast libertate de alegere, repetarea i ducerea la bun sfrit a uneiactiviti permite i ncurajeaz copiii mici s se autodisciplineze.

5.Educatorul nu este sursa tuturor nvturilor.O clas ar trebui s ofereun mediu n carecopilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan; iar dasclul ar trebui s fie ghidul,nu sursa tuturor nvturilor. Dorina interioar natural de a nva a copilului l va ghida nacest proces.

6.Copiii pot nva s-i rezolve propriile probleme, iar dasclii ar trebui s lasecopiilor micilibertatea de a cuta soluii pentru problemele lor. Aptitudinile de nvare a rezolvriiproblemelor la o vrst fraged, att a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiiipentru nvarea pe mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social.

Pe msur ce nvm arta observrii, nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil vor devenifoarte clare. Scopul dascliloreste de a nva prin observare nevoile celor mici n mod

atedra AS


29/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31

individual i apoi s pregteasc un mediu care sle ofere posibilitatea de a nva.Observarea este cheia nelegerii tuturor nevoilor individuale ale copilului.

Bibliografie:

Sulea-Firu, IlieCopilul, Editura Cartea romneasc, Bucureti, 1991

Standing, E.M.Maria Montessori, Her Life and Work, Editura Plum-Penguin, 1984

ALTERNATIVE EDUCAIONALE


Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun soluiide modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitiiinstructiv-educative.

Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prinraportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educaionale ila nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt.

n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarelor alternativeeducaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar:

Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen.

Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune:

-dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas, echilibrat;

-promoveaz, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, dela dorinele i posibilitile sale; copilului nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propriasa experien;

ate ra AS


30/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 32

-vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a sensibilitii, aautonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective;

-pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i maipuin pe considerente teoretice, pe aspecte informative.

Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului al XX-lea de Rudolf Steiner la Stuttgart. Seadresa copiilor muncitorilor de la fabrica de igri WALDORF ASTORIA.

Obiectivul pedagogiei Waldorf este ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitilor fizice,sufleteti i spirituale ale tnrului pe baza unei programe colare care ine cont de ideile filozofice ale luiSteiner. La baza concepiei Waldorf st conceptul de antropozofie, o viziune asupra omului i universuluica o unitate, omul fiind parte integrant a universului de care nu poate fi desprit.

Pedagogia Waldorf i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice iaccesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind rezultatulunei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac ceea ce face, nu s fie constrns, de aceea nu se

utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas.

coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale, ci educarea unortineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate, apropiai de natur ide viaa social.

Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s dac elevulcontient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiileelevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal.

Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti urmresc s dezvolte la copii

un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor.Modalitile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizareaelevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prinmetodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea esteorganizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru ijocuri etc.), care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i cumateriale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de nvare.

Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cucele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate ncentrele de activitate, organizate n conformitate cu obiectivele comune prestabilite, elevii au ocazia s-i

dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-unclimat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.

ate ra AS


31/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33

A VISIONARY HALLOWEEN

Prof. RAICA LUCIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Proiect educaional realizat n perioada 30 octombrie- 2 noiembrie a.c., cu ocaziasrbtoririi Halloween-ului. Elevii claselor a V-a D i a VII-a E, de la Colegiul Naional MihaiEminescu, Petroani au realizat, n timpul orelor de limba englez cte un mini -portofoliucuprinznd cte o creaie literar i una artistic (desen reprezentativ) despre ceea ce nsemnHalloweenul pentru ei.

Printre competenele specific urmrite, se numr:

- familiarizarea copiilor cu specificul srbtorii de Halloween;- dezvoltarea aptitudinilor artistice i de creaie;- dezvoltarea interesului pentru munca n echip;- dezvoltarea gustului estetic;- mobilizarea elevilor, prin implicarea acestora n activiti de socializare.

Portofoliile au fost expuse la Muzeul Mineritului din Petroani, spre a putea fiadmirate de ctre vizitatori i evaluate n Caietul cu Impresii pus la dispoziie pentru reaizarea

unui feedback ct mai eficient.Proiectul s-a bucurat de un mare succes, fiind mediatizat n pres, la televiziune i pe

pagina de socializare, iar pe copii i-au ncntat laudele primte att personal, ct i scrise, nCaietul cu Impresii.


32/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 34

ate ra AS


33/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35

PROIECTE- Categoria extins

METODELE MODERNEALTERNATIV EFICIENTN ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. nv.Primar, MOCANU ELENAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Mot t o:Prin intermediul metodei, profesorul stpnete aciunea instructiv, o dirijeaz,o corecteaz i o regleaz continuu n direcia impus de finalitile actului instructional" .

(I.Cerghit)

n perspectiva societii actuale, caracterizat de un proces accelerat, de complexitate i depermanente mutaii n sfera mentalitilor, metodologia didactic tinde s-i defineasc statutul, ea trebuies fie consonant cu toate modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educaiei,coninuturile nvmntului, noile cerine ale elevilor i ale societii.

ntre componentele procesului de nvmnt, domeniul cel mai deschis nnoirilor este cel almetodologiei didactice. Calitatea unei metodologii didactice este dat de flexibilitatea i deschiderea eifa de situaiile i exigenele noi, mai complexe ale nvmntului contemporan. Metodele denvmnt dispun de o sensibilitate deosebit privind adaptarea creatoare la condiii noi.

Sintetiznd mai multe definiii ale metodei de instruire, profesorul G. Videanu arat c metoda denvmnt reprezint calea sau modalitatea de lucru:

* selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu ajutorulelevilor i n beneficiul acestora;

ate ra AS


34/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 36

* care presupune, n toate cazurile, cooperarea ntre profesor i elevi i participarea acestora lacutarea soluiilor, la distingerea adevrului de eroare etc.;

* care se folosete sub forma unor variante i/sau procedee selecionate, combinate i utilizate nfuncie de nivelul i trebuinele sau interesele elevilor, n vederea asimilrii temeinice a cunotinelor, atririi valorilor, a stimulrii spiritului creativ etc; utilizarea metodelor nu vizeaz numai asimilareacunotinelor;

* care-i permite profesorului s se manifeste ca purttor competent al coninuturilor nvmntuluii ca organizator al proceselor de predare-nvare; n cursul desfurrii acestora, el poate juca rolul deanimator, ghid, evaluator, predarea fiind o ipostaz a nvrii.

Metodele i metodologia de nvmnt sunt o component deosebit de important att a tehnologiei,ct i a strategiilor didactice reprezentnd sistemul de ci, modaliti, procedee, tehnici i mijloaceadecvate de instruire, care asigur desfurarea i finalizarea la un nivel nalt de performan i eficien aprocesului de predare-nvare. Opernd cu metodele de nvmnt zi de zi, ele devin pentru elevi moduride a afla, de a cerceta, de a descoperi, supun exersrii ielaborrii diversele funcii psihice i fizice aleelevilor, arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea i cum s se nvee cu bune rezultate;dezvolt calitile intelectuale, afective i volitive ale celor ce le folosesc" .( D. Stoica, M. Stoica, 1982).

Elevul nu ndeplinete doar rolul unui receptor" de mesaje culturale, ci datorit metodelor folosit,el este ajutat s se angajeze n aciuni de vehiculare i de creare a valorilor culturale i tiinifice.

n ultimele decenii a crescut interesul pentru metodele activ-participative. nvarea este un actpersonal i cere participare personal. Problema esenial de care depindeproducerea nvrii eficienteeste problema implicrii, a angajrii celui care nva n actul nvrii.

Metodele activ-participative:- stimuleaz participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual, colectiv a elevilor nprocesul nvrii;- mobilizeaz energiile elevilor, i fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia;- i ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, memoria;-pun accentul pe procesul de cunoatere (nvare) i nu pe produsele cunoaterii;- ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele;- l nva pe elev s nvee, s lucreze independent;

- atrag elevii la discuii colective i cooperare colegial intens, la schimb de informaii i idei, deimpresii i preri.n general, ele se disting prin caracterul lor solicitant, valorificnd pe multiple planuri potenialul de

cunoatere i creaie al elevilor, avnd un pronunat caracter formativ - educativ.G. Hein afirma c cei care nva, construiesc cunoaterea pentru ei nii; fiecare elev

construiete nelesul n mod individual (i social), n ritmul n care nva. A construi nelesurinseamn - a nva. "

Este cunoscut c talentul, miestria i tactul pedagogic au o importan deosebit n realizarea cusucces a activitilor de predare-nvare. Stpnirea metodelor, spunea Fr. Bacon, poate, ntr-oanumit msur, s compenseze talentul. "

Fr a pretinde ca fiecare profesor s-i gseasc o metod de instruire proprie, cu totul personal ioriginal, s-ar putea admite c, dup nsuirea principiilor generale ale unei metode, fiecare profesor poate

descoperi, n cadrul unei metode, acele procedee care se potrivesc cel mi bine temperamentului ipersonalitii sale.Fiecare profesor are felul lui de a fi, ca pedagog, are un mod specific de a aborda elevii i situaiile

de nvare, de a mnui metodele, tehnicile, procedeele i mijloacele de nvmnt. Competenaprofesional se reflect n stilul propriu de activitate didactic.

n perspectiva societii actuale, caracterizat de un progres accelerat i de permanente mutaii nsfera mentalitilor (i aceasta deoarece informaia se uzeaz extrem de rapid), tiinele educaieitind s-i redefineasc statutul.


35/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 37

Metodele moderne de instruire intr din ce n ce mai mult n practica educaional n diferite gradede aprofundare sau n combinaie cu unele dintre metodele tradiionale.

Noua metodologie se refer la perfecionarea i modernizarea metodelor i mijloacelor de:nvmnt existente, astfel ca ele s serveasc realizrii obiectivelor actuale i de perspectiv alenvmntului prin activizarea optim a elevilor, att n planul intelectual,ct i n cel practic, c ultivareaatitudinii euristice, investigatoare, formarea spiritului de iniiativ.

Imperativele la care trebuie s rspund orice metod didactic, dup care se apreciaz eficiena ei,se refer la modul n care este prezentat informaia i la gradul de a ntrenare a elevilor n procesulnvrii.

Dei nvarea de cunotine este foarte important, e a n u reprezint aspectul esenial n procesuldidactic. Esenializarea const, de fapt, n a-i nva pe elevi s nvee eficient, s gndeasc critic, realist ,liber, s comunice. Astfel, ntlnind informaii noi s le poat analiza critic, s poat reflecta asupra lor nmod independent i s acioneze asupra acestora n acord cu rezultatele refleciei lor, scopul final fiindacela al adaptrii, al integrrii optime n cadrul comunitii i al formrii i dezvoltrii unei personaliticomplexe.

n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire careau capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual i colectiv aelevilor n procesul nvrii, de a lega trup i suflet" elevul de ceea ce face, pn la identificarea lui cu

sarcina de nvare. Elevii trebuie s nvee s discearn ntre ceea ce este important sau nu, ntre ceea ceare valoare i utilitate practic i ceea ce nu posed astfel de caliti, s resping argumentat informaiilefalse, relevante, inutile i s le rein pe cele adevrate, relevante, utile. Ei trebuie deci s fie nvai sgndeasc cri tic, creativ, constructiv, eficient.

Elevii trebuie s neleag c gndirea te poate duce la concluzii diferite i c a-i schimba prereaeste un rezultat firesc al procesului de gndire autentic. Ei trebuie nvai s -i articuleze ideile cuclaritate, s i le comunicecelorlali, s-i asume responsabilitateapentru opiniile i convingerile proprii pecare trebuie s i le exprime n propriile cuvinte.

JudithReneyi afirm c: Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu pentrua afla ce tiu. Spunnd, vor nva, spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei pentru noi ceilali.

Strategiile, metodele i tehnicile utilizate n activitatea didactic, pentru dezvoltarea gndirii criticepromoveaz nvarea prin cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n rezolvarea

problemelor, elevii constat c scopurile personale ale fiecruiapot fi realizate printr-o munc n echip, csuccesul grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su.

Cooperarea este o strategie general de nvare care poate fi folosit n cadrul multor metodedidactice moderne, fiind o modalitate de a studia cu eficien sporit o tem complex teoretic saupractic, n echip sau n grup, mbinnd inteligena i efortul individual cu inteligenele i eforturilegrupului.

n ultimele decenii, cercettorii s-au ocupat de amenajarea grupului ca mediu de nvare,evideniind eficiena ridicat a grupurilor de elevi ce ndeplinesc o nvare comun. Clasa colar este ungrup social specific ce mediaz, n timp, schimbri cognitive fundamentale la nivelul fiecrui, membru.Climatul clasei are un foarte mare impact asupra percepiilor pe care le au elevii i cadrele didactice,reflect motivele pentru care ei lucreaz mpreun, capacitatea de a discuta mpreun i de a-i analizacritic ideile i reflect caracteristicile clasei ca i comunitate de nvare.

nvarea prin cooperare dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitilesociale. Dat fiind c ntre membrii unui grup exist i diferene cognitive, apare conflictul socio -cognitivcare genereaz accelerarea nvrii. Grupul funcioneaz mai bine dac membrii au distribuite roluri, pecare le exercit alternativ.

Punctele de vedere diferite, controversele, divergenele, antagonismul prerilor nu trebuie s fie unimpediment n apreciere. Important este munca, cercetarea mpreun i valorificarea tuturor ocaziilor dea gndi, aciona, crea i investiga formele i modalitile prin care se nva cu scopul nu numai de arezolva probleme, ci i acela de a gsi ct mai multe soluii viabile.


36/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38

Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup tind s aibperformane colare mai bune, un numr mai mare de competene sociale pozitive, mai puine stereotipurifa de indivizii aparinnd altor rase sau grupuri etnice i o mai bun nelegere a coninuturilor ideprinderilor pe care i le formeaz.Mai mult, atunci cnd se realizeaz nvarea prin cooperare n modregulat, elevii, din singuratici care nva,pot deveni "colegi, care nva mpreun", care ating niveluri alecompetenei academice n cadrul grupului i ca membrii ai echipelor.

Leciile care se desfoar sub acest imperativ sunt dinamice, atractive, nu dau ocazia nici unuiadintre participani s se sustrag de la sarcini, obligndu-i s-i nsueasc-metode i tehnici care ies dintiparul tradiionalismului i rutinei. Ele, ( dup prerea lui Richardson, J . ) , se caracterizeaz i prin:

interdependena pozitiv; rspunderea individual; eterogenitatea membrilor i a grupurilor; conducerea n comun; predarea direct a deprinderilor sociale; rolul de observator al profesorului, ce poate interveni de cte ori este nevoie; eficiena muncii n grup.

Exemplific cu o activitate desfurat la Limba romn, la tema "TOAMNA TEXTUL

LITERAR",unde elevii au lucrat pe grupe, n concordan cu tipul de inteligen a fiecruia.Textele studiate: ,, Piatra piigoiului", de T. Arghezi i ,, Toamna", de O. Goga

1. GRUPA "FURNICUELE" ( verbal- lingvistic )

1. Ghici, ce e?Au plecat spre ri cu soarePsrile cltoare,Cci la noi e frig i plou.Vntul bate cu putereFrunzele-au czut i ele.n cmar adunateStau la sfat fructele coapteNu este greu de ghicitCe anotimp a sosit ? (.)

2. Ordonai propoziiile pentru a obine un text. Scriei-l i dai-i un titlu.

- Privete frunza cu mult atenie. Singur i va spune povestea sa. Ascult!

Soarele s-a ascuns dup un nor. Vntul desprinde de pe ramuri frunzele galbene i ruginii.

-Numai toamna poate s picteze att de frumos! Ea tie povetile frunzelor, spune o coofan.

- Tare a vrea s tiu i eu povestea acestei frunzulie, spune ep.

- Cine a pictat frunzele? se ntreab ariciul ep.

3. Joc de rol: Imaginai v c vorbii cu o frunz nglbenit. Prezentai dialogul n faa colegilor.


37/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 39

2. GRUPA "BUBURUZELE" ( logico- matematic )1. Enumerai lunile de toamn.2. Rezolvai problema.

_________________________________________________

_________________________________________________

3. Compunei o problem care s se rezolve prin operaia: 37 + 49 = . Folosii n text expresiile "merembujorate" i "pere aurii".3. GRUPA "FLUTURAII" (vizual spaial )1. Desenai un tablou sugerat de versurile poeziei "Toamna" de O. Goga.2. Scriei trei asemnri i trei deosebiri ntre toamn i var.

3. Refacei imaginea tip puzzle. Scriei cinci propoziii inspirate de acesta.4. GRUPA " ALBINUELE" ( naturalist )1. Enumerai semnele specifice anotimpului toamna.2. Gsii cuvinte cu neles asemntor pentru:vl -_____________ ; cretet -_____________ ; miaznoapte - ____________ ; fermecat -______________;pdure - __________ ; galben - ___________ ; ruginie - ____________ ; a vorbi - ______________ .3. Scriei un text cu titlul "Toamna n pdure"din 7 enunuri. Folosii expresiile "toamna n caleaca eide frunze aurii", " frunzele nglbenite", "vntul nemilos", " norii suri", frunze armii, ruginii, "

psrile cltoare vslesc n nlimi".

5. GRUPA "GREIERAII" ( muzical ritmic )1. Completai versurile pentru a obine textul unui cntec. Dai-i un titlu. Cntai-l n faa colegilor.

2. Spunei care sunt semnele toamnei descoperite n versuri.3. Scriei propoziii cu cuvintele completate n refren.

O furnic, n cmar,

Car, din greu, pn-n sear,Boabe:patruzeci i ase.Ea vru copiii s-i laseS mnnce. Iar ei,Dimineaa, hrnicei,Cincisprezeceau mncat.Iar pe sear, au lsatOpt boabe, cci la amiazRestul au mncat. DureazMult timp pn-i socotiCte-au putut nghiiBoabe, puii la amiaz?

Ia creionul, calculeaz!

1. A venit pe dealuri, ..Cu frunze i ..,O primim cu i-i cntm n .. :

Refren:

Fructe i legume .

n dar le ..i i .

2. Au plecat i ..n .. pe sus,Vnturi, , nori i .. ne-a adus.


38/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 40

6. GRUPA " LIBELULELE" ( corporal - kinestezic)1. Facei o machet cu titlul " Toamna". ( frunze, rmurele, hrtie creponat,castane, conuri de brad,lipici, foarfece, hrtie glasat)2. Folosii-v de propriul corp pentru a reda:- zborul psrilor spre rile calde;- goana vntului printre ramurile copacilor;

- activitatea specific n livad / grdina de legume;- cderea frunzelor;-ploaia de toamn.

7. GRUPA " RNDUNELELE" ( interpersonal )1. Fiecare echip i prezint lucrrile.2. mprtesc colegilor impresiile lor despre lucrri.3. Fac aprecieri.

Rezultatele nvriisunt mai bune i se concretizeaz prin: performane superioare i capacitate de reinere sporit; raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai aprofundat, i gndire critic; concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus; relaii mai bune, mi tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale, clas social sauhandicapuri fizice; . sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine; ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine; competene sociale sporite; atitudine pozitiv fa de profesori i alte persoane din coal.

Valoarea pedagogic a metodelor moderne de instruire n coala romneasc este incontestabildeoarece:

ofer elevilor posibilitatea de exprima propriile preri, opinii;

maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n raport cuperformana sa anterioar; ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele maievidente; situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ iprincipal: s imagineze, s construiascpe plan mintal, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpunn practic;cultiv cooperarea i nu competiia, ierarhizarea; pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu ofinalitate real; . valorific experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o o ancor n achiziionarea noilor abiliti icapaciti; maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor, acelea de a gndi, a nelege, a comunica eficient, a lua

decizii ntemeiate pe argumente, a fi creativi i inovatori etc., pentru a rezolva problemele cu. care seconfrunt; deprinde elevul de - timpuriu cu strategia cercetrii, elevuli nsuete metode de munc similare celor

tiinifice,nva

s creeze o situaie-problematic, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs deinvestigaie, s fac pronosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s mediteze, s formuleze

idei i s exprime puncte de vedere diferite; ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire, de mai trziu;

indic msura n care elevii prezint sau nu, n mod real, anumite aptitudini; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; las mai mult libertate de exprimare i aciune, att pentru elevi, ct i pentru profesor.

coala, i clasa trebuie s ofereo atmosfer prielnic promovrii gndirii, ncurajnd discutarea iexprimarea liber a ideilor i convingerilor, a filosofii lor ca fapte normale, obinuite i necesare. Cnd


39/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 41

coala devine un focar, un centru de stimulare a gndirii, a nvrii, avnd ca i catalizator al gndiriiinformaia i nu considernd-o ca punctul terminus al acesteia, abia atunci clasa poate fi considerat camediu propice al gndirii, iar formarea uman eficient.

Metodele didactice bazate pe aciunea elevilor (exerciiul, lucrrile de laborator, munca cu manualul,textul scris, conversaia, cooperarea, discuia-dezbatere etc.) ca i cele bazate pe gndire i limbaj interior(lectura, scrierea, elaborarea unor eseuri, compoziii, etc., reflecia personal, critic, etc.) se dovedesc a ficele mai adecvate i mai eficiente, ele valorificnd potenialul intelectual de nvare i formare alelevilor. Pe aceast linie s e nscriu i metodele i tehnicile de predare-nvare cu scopul dezvoltriigndirii critice, metode care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorarei descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare.

Aceste metode i tehnici de instruire nu sunt cu totul noi i speciale ci, mai degrab, sunt moduriacionale i procedurale eficiente n raport cu unele obiective precise: stimularea i dezvoltarea gndiriiconstructive i. eficiente, critice a elevilor i profesorilor.

n fond, ca ultim concluzie, promovarea diverselor metode didactice are darul s plaseze practicilecolare ntr-un univers tiinific i social-cultural propriu acestui nceput de mileniu.

Chemarea care se impune cu fora necesitii, adresat cercettorilor, dar i cadrelor didactice, estede a mbunti didactica actual, de a cuta soluii noi la problemele didacticii.

Leciile susinute la coala noastr, au relevat impactul utilizrii noii metodologii asupra nvrii

elevilor i, implicit, asupra creterii performanelor colare, demonstrnd eficiena alternativelormetodologice moderne n activitatea de predare-nvare.

S-a observat n mod clar interesul i satisfacia elevilor pentru activitile desfurate n colaborare,apreciindu-se coeziunea care se formeaz, iar aceasta genereaz la rndul ei, mobilizarea elevilor,implicarea eficient i activ, dezvoltarea gndirii critice, a creativitii i evident obinerea deperformane n nvare.

Pe parcursul susinerii leciilor am constatat urmtoarele: nsuirea, unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor nfuncie de metodeledidactice utilizate; metodele moderne, interactive de instruire:- mobilizeaz energiile elevilor, concentrndu-le atenia;- stimuleaz interesul pentru cunoatere;

- determin participarea activ i deplin, individuali colectiv a elevilor n procesul nvrii;- influeneaz modul de gndire al elevilor: critic, creativ, constructiv, eficient. rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cariei nvarea se desfoar prin cooperare deoarece:- elevii au o motivaie intrinsec pentru nvare i motivaie sporit pentru performan n nvare;- elevii dovedesc capacitate de reinere sporit;- se realizeaz un schimb reciproc de opinii i informaii ntre toi elevii clasei;- abordarea unui text, a unei probleme se face din perspective variate i diferite;- se realizeaz coparticiparea elevilor la propria instruire i formare;- elevii manifest capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt;- elevii au o atitudine pozitiv fa de nvare, de materia de studiu, de coal; utilizarea alternativelor metodologice moderne n procesul de predare-nvare confer clasei deelevi o atmosfer prielnic:-nvrii prin cooperare prin intermediul interaciunii sociale att dintre elevi, ct i dintre elevi i

profesori;-cultivrii cooperrii, nu competiiei, ierarhizrii;

-stimulrii potenialului creativ i a originalitii elevilor;-acceptrii i ncurajrii autonomiei i iniiativei elevilor;-ncurajriielevilor pentru a experimenta, a formula ipoteze ia se angaja n discuii. particularitile individuale i motivaionale ale elevilor influeneaz alegerea metodelor deinstruire.


40/71


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 42

Un aspect extrem de important al metodologiei moderne l reprezintplasarea educabilului n centrul leciei.Astfel, reorganizarea leciilor inndu-se cont de particularitile elevilor i ale grupelor formate, a condus laschimbarea percepiei unor elevi despre ceea ce nseamn coala i activitatea de nvare, acetia nvnd s seautoorganizeze n cadrul grupelor formate, s respecte anumite reguli impuse, valabile pentru toiisse mobilizezepentru rezolvarea sarcinilor cerute, fapt demonstrat de progresul nregistrat de clasele experimentale la testele deevaluare.

Drumul de la nu tiu la am nvat sau acum tiu nu se face niciodat de unul singur. Partenerul dirijor,cadrul didactic, e secondat i trebuie secondat de grupul colar al clasei, n interiorul creia trebuie saib loc ocomunicare capabil de feed-back-uri pozitive, eficiente, o relaie interpersonal optim,bazat pe cooperare,colaborare, nvareafiind mai rapidmai relaxant, maiuoar,fiecare dinparticipaniila acest proces simindu-seimportant datoritrolului sun demersul elaborat.

n urma interpretrii rezultatelor obinute de ctre elevi, am constatat urmtoarele:

* cooperarea n cadrul grupului de elevi a creat premisele unor interaciuni i comunicri eficienteelev-elev, elev-profesor, ceea ce a influenat atitudinea elevilor (interes, reacii, opinii, stri afectiveinduse) pe parcursul desfurrii leciilor;

* alegerea alternativelor metodologice moderne a contribuit la valorificarea optim a potenialuluipsiho-fizic al elevilor instruii, influennd modul lor de gndire: critic, creativ, constructiv, eficient,

deoarece strategiile didactice utilizate n procesul de predare-nvare trebuie s porneasc de la nevoile iposibilitile elevului proiectate pe fondul cerinelor i posibilitile societii;* elevii au o viziune democratic privind rolul profesorului n procesul predrii i al elevilor pe

parcursul desfurrii leciilor, ceea ce a influenat stilul de nvare (elevul-coparticipant la propriainstruire i formare, profesorul-consilier i coechipier al elevilor, observator i facilitator al discuiilor).

Menirea educatorului colii de azi i de mine este s creeze un cadru metodologic n care elevii s-iconstruiascpropria lor cunoatere, avndu-l pe educator drept ghid.Nu trebuie s existe o opoziie ntremetodele de instruire moderne i cele tradiionale, ci s se realizeze o mbinare i oalternare sistematic aactivitii bazate pe efortul individual al elevului (lectura, documen

Revista Catedra AS- Anul IV, Nr. 2 (8), Noiembrie 2014

Documents

Transcript of Revista Catedra AS- Anul IV, Nr. 2 (8), Noiembrie 2014