MANAGEMENTUL CLASEIPROIECT

DESPRE

RELAIA NTRE JOC, NVARE I DEZVOLTARE LA VRSTA PRECOLAR

STUDENT: GHEORGHE D. MARIANA

ANUL III

FACULTATEA DE LIMBI I LITERATURI STRINEUCDC, BUCURETI 2014RELAIA NTRE JOC, NVARE I DEZVOLTARE LA VRSTA PRECOLARa) Explicarea conceptelor: joc, nvtare i dezvoltare la vrsta precolarJocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile. (Johan Huizinga)Definiia jocului form de activitate prin care, n situaii imaginare, copilul i realizeaz tendinele i dorinele nerealizate. (A.Chircev).

Jocul, ca activitate fundamental la vrsta precolar, se realizeaz la nceput n afara unui scop clar, ca plcere gratuit, dar, cu timpul, el capt contur i devine tot mai organizat.

Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar jocul nu este numai apanajul vrstelor mici, ci i modul prin care adulii i manifest liber ,,copilul din ei. Jocurile de calculator, filmele de desene animate sau povestirile fantastice reprezint doar aspectul de marketing al rentoarcerii jocului n atenia tuturor.

Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc copilul nva i se dezvolt totodat. Jocul nseamn o explorare a universului, a realitii; tot prin joc, el reproduce, reconstruiete secvene din via sau creeaz o nou lume, o alt realitate.

nvarea izvorte din necesitatea legitim a omului de a se informa iar dezvoltarea psihic este pregtit I ajutat de nvare (vezi mecanismul dezvoltrii psihice I fora sa activatoare). n literatura de specialitate se consemneaz pentu noiunea de nvare dou accepiuni: una extins prin care se ncearc s se cuprind toate formele I modurile de nvare I o alta, mai restrnsa care se refer numai la nvarea colar.

n prima accepiune, nvarea este procesul prin care se achiziioneaz experiene noi, se formeaz capaciti I deprinderi ce permit individului s rezolve situaii problematice, care nainte nu puteau fi soluionate, l ajut s optimizeze relaiile sale cu lumea.Esena nvrii const n: asimilarea, achiziionarea, dobndirea, nsuirea coninutului nvrii care este reprezentat de: noiuni, concepte, coduri, relaii, operaii, structuri cognitive, modele afective, atitudini, sisteme de valori, reacii comportamentale, sociale, etc.; asimilarea unui nou coninut care va spori resursele rezolutive ale individului n vederea unei mai bune adaptri.Sunt rezultate ale nvrii numai acele modificri de comportament care: au loc n sistemul nervos central; se pstreaz I dup ce stimulul dispare; sunt proprii individului I se bazeaz pe interaciunea maturizrii organismului cu activitatea de nvare.Accepiunea restrnsa a conceptului vizeaz nvarea de tip colar care este forma dominant de activitate pentru procesul instructiv-educativ, acoper ntreaga perioad a colaritii individului I urmrete transformarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor din coninuturi cu caracter normativ, n fapt psihologic concret, sau cu alte cuvinte n achiziii ale personalitii.Dezvoltarea urmrete asimilarea unor abiliti fundamentale i adaptative pe mai multe planuri: motric, cognitiv, afectiv, social. Fiecare dintre aceste planuri are propria lui dinamic, dar ele evolueaz simultan i dificultile ce apar la unul din aceste niveluri ngreuneaz dezvoltarea celorlalte. De aceea interesul nu trebuie s inteasc n mod special stimularea unuia dintre ele, ci s faciliteze interaciunea lor i contextul n care ele s progreseze laolalt. Un moment important pentru stimularea acestei interaciuni este intrarea copilului n grdini cnd el va primi stimuli noi pe toate undele ctre toate aceste niveluri. De asemenea, rolul prinilor n dezvoltarea acestor planuri este esenial prin capacitatea lor de a veni n ntmpinarea nevoilor copilului precum i de a identifica dificultile sau ntrzierile.

Factorii care influeneaz dezvoltarea copilului in pe de o parte de ereditate, de motenirea genetic pe care o primete copilul la natere i cu care i nzestreaz un potenial ce poate fi activat i valorificat. Ereditatea este fundamentul pe care se construiete ulterior, este temelia care poate asigura o susinere i poate creea un context favorabil sau dimpotriv poate genera fragilitate i vulnerabilitate ctre o slab capacitate de a construi i chiar ctre o dezorganizare. Pe de alt parte, mediul social este cel care las loc ncurajrii i amenajrii potenialului cu care este nzestrat copilul. Mediul poate ajut copilul n dezvoltarea sa oferindu-i resurse, contacte, posibiliti sau dimpotriv poate funciona ca o restricie, anulnd ansa copilului de a se dezvolta i de a progresa prin absen unor resurse sau a unor beneficii. Un alt factor, educaia este nsi motorul dezvoltrii. Ea este cea care d o form proprie i structureaz ceea ce copilul a dobndit nativ sau prin experiena nemijlocit cu mediul din jurul su. Fie c este informal (dobndit n familie, n parc, la joac, la muzeu) sau formal (la grdini, locuri special amenajate), educaia ofer copilului acces la principalul instrument de cretere i perfecionare n direcia proprie fiecruia n parte.

b) Specificul nvrii la vrsta precolar nvarea la vrsta precolar se deosebete n mod distinct de nvarea n cadrul activitilor obligatorii .

nvarea este o activitate complex a omului n care sunt implicate i alte procese cognitive. O contribuie important n nvare o au procesele afective, voina i motivaia ca i atenia i utilizarea numeroaselor deprinderi de toate felurile.

Precolaritatea este i stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv prin observarea conduitelor celorlali, prin imitarea dar i prin asimilarea unor cerine i norme .

ntre trei i ase ani nvarea apare frecvent n mpletirea cu jocul, iar la cei mari, i ca activitate de sine stttoare att n forme spontane ct i organizate .

nvarea reprezint o activitate menit s schimbe comportamentul copilului, s-i faciliteze asimilarea de informaii, s ajute copilul s se adapteze la mediu. Ea presupune asimilarea de cunotine i abiliti, formarea de capaciti adaptative, prelucrare de informaii, aplicarea n practic i evaluare a propriilor performane.

tiinele educaiei i psihologia au parcurs n ultimile decenii pai importani n descifrarea mecanismelor cognitive, n decriptarea modului cum nva copilul, mai ales la vrsta precolar.

J.Piaget, Henry Wallon, Vagotski i ali precursori ai psihologiei cognitive au deschis drumul unor cercetri fructuoase n domeniu, urmate de psihologii i pedagogii contemporane.

Activitile din grdini sunt un antrenament al capacitii de nvare, n msura n care sunt adaptate particularitile i capacitile de nvare, specifice vrstei. Numai prin cunoaterea psihologiei copilului i a personalitii fiecrui copil n parte, educatorul poate s-i organizeze experiena de nvare n aa manier nct s-i faciliteze accesul n cunoatere i s-i amplifice capacitile de asimilare de noi cunotine, de formare a unor deprinderi de munc intelectual eseniale n adaptarea la activitatea colar .

Cercetrile de psihologie a nvrii, particularizate pentru vrsta precolar, subliniaz caracterul concret-intuitiv al nvrii, necesitatea de vehiculare a obiectivelor i al jocului n dezvoltarea personalitii precolarului. Rolul familiei, al educatorului , al grupului de copii (prieteni i colegi de grdini) reprezint factorii ce influeneaz major evoluia nvrii .

De aici decurg urmtoarele cerine ale stimulrii interesului pentru nvare i pentru lrgirea orizontului de conoastere :

deschiderea copilului pentru cunoaterea nemijlocit (concret-intuitiv) a realitii cu care poate intr n contact direct, pe calea simurilor i a aciunii, a jocului i a manipulrii de obiecte;

lrgirea cunoaterii prin antrenarea capacitilor de reflectare la nivelul percepiilor i reprezentrilor (dezvoltarea spiritului de observaie, a fineii analizatorilor);

declanarea curiozitii epistemice , accentul pe activiti la alegere, care-i trezesc interesul; formarea deprinderilor de munc intelectual accesibile vrstei .

Cercetrile au pus n eviden c precolarul are disponibiliti de cunoatere sporite fa de cele valorificate n grdini, rezerve de energie neutilizate. Se impune educarea timpurie i creterea numrului de conexiuni nervoase (50.000 la nivel normal). Generalizarea grupei pregtitoare i, n perspectiv , a grdiniei ar fi o soluie mai ales pentru situaiile n care familiile nu acord suficient interes pentru dezvoltarea intelectual a copilului. Grdinia de copii ofer cadrul prielnic pentru organizarea tiinific a nvrii, ealonarea gradat a sarcinilor de nvare, conducerea cu profesionalism a copilului pe calea cunoaterii.

Valorificarea experienei de via a copilului, predominanta jocului c ip de activitate i mbinarea activitilor comune cu cele alese sunt premisele unei nvri eficiente la vrsta precolar. Recuperarea unor rmneri n urma, a unor carene educative din familie, a unor componente greite se realizeaz numai n cadrul organizat din grdini .

Compexitatea nvrii rezult i din cerinele multiple ridicate de via colar i integrarea social viitoare. Copilul este format i informat n domeniul intelectual, moral, estetic fizic, explicativ, religios , s.a. sporind ansele unei adaptri rapide la activitatea colar i la exigenele de mediu, integrare colar i cultural.

Treptat, copiii vor putea trece de la cunoaterea senzorio-motorie la cea raional prin valorificarea situaiilor propice nvrii: curiozitatea vie a copiilor ,repetarea, uneori obsesiv a ntrebrilor cauzale: de ce?, cum?, demonstreaz marea plasticitate a sistemului nervos, capacitatea de a descoperi relaii cauzale i interpretri tiinifice, dac rspunsurile vor fi formulate adecvat vrstei ( de exemplu , copilul de 5-6 ani nelege i poate explica de ce cad frunzele toamna, de ce pleac psrile cltoare, de ce nghea apa etc. ), iar la apte ani poate nelege transformarea naturii de-a lungul anotimpurilor. Legarea explicaiilor teoretice de demonstrarea practic i de experiena copiilor va grbi trecerea lor n stadiul operaiilor formale, accesul lor la abstraciuni i generalizri.

Dezvoltarea limbajului este spectaculoas: copilul nva noiuni empirice ntr-un ritm ce nu va mai fi niciodat acelai n toat viaa sa; se dezvolt la 5-6 ani limbajul contextual ( chiar n absena materialului intuitiv ) care face trecerea la noiunile tiinifice. Gndirea se dezvolt n acelai ritm cu limbajul, legtura dintre cele dou procese psihice fiind una de condiionare reciproc.

Imaginaia are un rol de compensare a necunoscutului, de nlocuire a ceea ce nu poate face copilul n plan real cu planul dorinelor i nzuinelor manifestate n reverie i joc. Treptat, spre vrsta colar, copilul ncepe s discearn ntre real i imaginar, s se ndoiasc de coninutul unor poveti, mituri, s caute explicaii raionale ale realitii.

Aciunea real este cheia de bolt a dezvoltrii intelectuale. O imagine (un tablou) ilustreaz un acces la abstracie dect n situaia participrii reale, motrice, intelectuale, afective, motivate i susinute de curiozitate . Orice forare a abstractizrii duce la nvare formal , memorare mecanic , fr eficien practic.

Poate mai mult dect factorii biologici i nativi, condiiile psihologice i psihosociale joac un rol important n nvare.

Atitudinile i formele de conduit se constituie n cea mai mare parte de nvare, dei se vorbete i despre stilul personal n comportare de la vrste fragede ( 3-4 ani ). Factorii ntritori ca: repetiia, aprobarea adultului, aprecierea reciproc n grup, trirea afectiv pozitiv a reuitei, satisfacerea motivului sau a trebuinei care au ndemnat la aciune, i manifest din plin influena. Achiziia unor atitudini nu presupune doar imitarea, copierea atitudinii adulilor, ci i mbuntirea lor prin autocontrol i creaie proprie, prin originalitate. Pentru Piaget, evoluia personalitii infantile apare ca o nvare prin asimilare-acomodare (deci ca o adaptare), ca o construcie de structuri acomodate condiiilor exterioare, pe care copilul le asimileaz.

La vrsta precolar mare se remarc o descentralizare a psihismului, n sensul depirii egocentrismului. Apare identificarea sinelui i eului, n trei ipostaze (Ursula Schiopu Cunoaterea copilului precolar): sinele su, eul perceput de copil (autoperceput), cel dorit sau ideal i imaginea de sine reflectat n perceperea de ctre cei apropiai (prini, educator). Totodat apar relaii sociale de tip eu-tu, eu-noi, eu-noi-voi, etc. nvarea psihosocial d natere unor noi comportamente: comportarea reverenioas, salutul, exprimarea gratitudinii, adresarea cu dumneavoastr n discuiile cu adulii, atenie i solicitudine n grup ce constituie temeiul angregrii normale n colectivul clasei nti. nvarea comportamentelor civilizate, a regulilor morale elementare i aplicarea lor n practic sunt desigur un domeniu important al muncii educative din grdini.

c) Jocul i specificul jocului la vrsta precolarJocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic.Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni.

Vrsta precolar este aceea care duce jocul pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de a aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul ce d substan vieii precolarului, este cadrul ce face posibil progresul, evoluia sa n plan psihologic. La nceputul perioadei, copilul nici mcar nu distinge aceast form de activitate de celelalte dou, complementare- nvtura i munca; acest lucru devine posibil n jurul vrstei de 5 ani. Dup ase ani, dei nu pierde din pondere, jocul capt forme n care se manifest complex elemente ocupaionale.

Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil. (U. chiopu). n aceast perioad apar cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc. La finele ei, diversificarea este mai puin evident, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea formelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare.

Baza nvmntului precolar trebuie s o constituie activitatea operaional - activa a copilului, care i ofer copilului prilejul de iniiativ i experien - constituind o baz pentru formularea verbal a cunotinelor.

Se tie c nvarea este uneori obositoare - daca nu intelectual, cel puin fizic. De aceea, introducnd cu mult tact, cu pricepere, activiti de joc, crem o legtur ,o continuitate cu perioada de vrst anterioar , iar prin reuita aciunii ntreprinse, i dm copilului satisfacie, i captm pentru mai departe intelectul, l nviorm.

n frageda copilrie, nvarea este natural i spontan. Curiozitatea i gndirea care-l stimuleaz n joc sunt parte integrat din plcerea sa de a nva. Prin joc, copilul se aventureza n necunoscut, ncercnd s vad ct poate s construiasc de nalt un turn din cuburi; cte obiecte diferite poate modela din plastilin, testnd astfel i materialul de joc i pe sine.

Jocul d copilului precolar simplu ideilor importante, care treptat constituie mijloacele cu ajutorul crora el va cuprinde, mai trziu, mai multe concepte complexe, cnd copilul va dobndi o gndire profund.

Tot jocul este cel care d posibilitatea copilului de a fi mai de grab un iniiator n propria sa lume dect o persoan manipulat i disciplinat tot jocul determin creterea ncrederii n sine a copilului, ct i dorina de autodepire, lsndu-i la ndemn libera opiune, libera direcionare, fantezia i imaginaia.

mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie un mijloc important de pregtire psihologic a copilului pentru coal.

Jocul de asemenea, trebuie ndrumat de adult, fr ca prin aceast spontanietatea copilului s fie stingherit.

Rolul educatoarei const n orientarea i conducerea jocului nu numai pentru clarificarea scopurilor urmrite, dar i pentru sporirea efortului contient n direcionarea efectelor educative.

n funcie de particulariti de vrst ale precolarilor, nsui procesul de nvare prezint anumite particularitile. Aceste particulariti sunt, de fapt, un rezultat al legturilor ce se stabilesc ntre joc i nvare pe parcursul perioadei precolare. Aceast corelaie ntre cele dou forme de activitate nu rmne constant. Ca regul general, pe msur ce se trece de la o grup precolar la alta, activitile obligatorii ctig termen din ce n ce mai mult. Chiar i n jocurile copiilor, motivele nvrii la coal ncep s apar net exprimate (la precolarii mari). La aceast vrst copii manifest un vis interesant pentru o form mai organizat de activitate, pentru nvtur, ceea ce dovedete c ei au atins sub aspectul dezvoltrii psihice nivelul corespunztor spre a putea intra n coal.

Acest fapt se poate constata comparnd felul n care se joac prescoarii din grupa mijlocie i cei din grupa mare de-a coala. Se observ c sensul principal al nvrii nu este nc oglindit n jocurile precolarilor de vrst mijlocie. Cnd se joac de-a coal, elementul dominant l constituie rolurile i actiunilece decurg din aciunile jocului (trezirea la timp pentru a nu ntrzia la coal, drumul spre coal, aezarea n bnci, etc). nvarea ca atare nu apare de loc n jocurile copiilor.

Astfel se reprezint lucrurile n jocurile precolarilor mari. n centrul jocului se afl activitatea propriu-zis de nvare. Aciunile de joc constau n a scrie, a citi, a calcula, ntr-un cuvnt, n a face tot ceea ce preocup un copil care nva. Prin urmare, n jocul copiilor din grupa mare, nvarea ocup un loc central. Semnificativ este i faptul c rolurile preferate de copii sunt acelea de elevi, adic, toi vor s desfoare o activitate specific vieii colare, aceea de a nva. Aceasta dovedete noua atitudine a copilului fa de activitatea de nvare, faptul c el s-a ridicat la o nou treapt de nelegere a semnificaiei acestei activiti de rspundere.

Corelaia dintre joc i nvare la diferite etape ale vrstei precolare este condiionat de nivelul general de dezvoltare psihic a copilului. Dar pe masura introducerii treptate a elementelor de nvare, se produc schimbri vizibile n activitatea psihic a copilului; la vrsta precolar mic asimilare cunotinelor i formarea deprinderilor n cadrul activitilor obligatorii sunt indistubil legate de joc. Copilul manifest tendina de a transforma n joc activitile programate de educatoare pentru a-i transmite cunotina i a-i forma deprinderilor. De pild copilul mnuiete cu mult plcere creionul pe hrtie,dar fr intenia de a desena ceva. Pe el l captiveaz nsui procesul operrii cu creionul, faptul , ca, trasnd cu creionul pe hrtie diferite linii ntortocheate. La fel se ntmpl i cu celelalte activiti. Pe el nu-l intereseaz nc obinerea unui anumit rezultat, de exemplu, prin aezarea cuburilor realizarea unei construcii, prin modelarea plastilinei confecionarea unei jucrii. De asemenea, asimilarea cunotinelor i nsuirea deprinderilor nu constituie pentru copil o problem de rezolvat. Cu toate acestea, prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de joc copilul i nsuete unele cunotine i face pai n direcia formrii deprinderilor de munca intelectual.

Aceast particularitate psihologic a nvrii la vrsta precolar unic face necesar includerea "procedeelor de joc" n desfurarea activitilor obligatorii. Pe aceast cale se capteaz mai uor atenia, se intesifica procesele de analiz i sintez, se dirijeaz micrile i aciunile, se menine viu interesul copiilor pentru activitatea desfurat Jocul devine astfel un important mijloc pentru nsuirea cunotinelor i deprinderilor, dac este mbinat n mod raional cu elemente de nvare.

Jocurile i nvarea sunt formele de activitate sub influena crora copilul precolar se formeaz i se dezvolt. ntre aceste forme exist o strns legtur. La diferite etape ale vrstei precolare,corelaia dintre joc i nvare se realizeaz n forme specifice. La vrsta precolara mic jocul ocup n preocuprile copilului locul central. Chiar i nvarea implic anumite elemente de joc. Totui n formele cele mai simple motivele nvrii ncep s se constituie chiar i la precolarii mici.

Aceste motive nu sunt dominante fa de motivele jocului. La precolarii din grupa mijlocie i din cea mare, interesul pentru nvare crete din ce n ce mai mult. Cu toate acestea jocul nu-i pierde din nsemntate nici la aceast vrst. El rmne i mai departe tipul fundamental de activitate precolar, care ndeplinete importana funciei educative. Astfel, n procesul jocului, copilul i nsuete mai bine semnificaia social i i formeaz mai uor unele deprinderi practice elementare.(De pild, n cadrul unor jocuri,presolarii confecioneaz din diferite materiale cadouri pentru alii).

Jocul i nvarea exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii psihice a copilului. La rndul lor, ele sufer influen pozitiv a acestei dezvoltri. Nivelul tot mai nalt al dezvoltrii psihice generale a copilului acioneaz pozitiv asupra nivelului la care se desfoar cele dou forme de activitate. n aceasta const influena reciproc, relaia dialectic ntre joc i inavatare , pe de o parte i dezvoltarea psihic general a precolarului, pe de alt parte. Fiind factori importani ai dezvoltrii psihice, jocul i nvarea sunt n acelai timp i un efect al acestei dezvoltri. n felul acesta , n procesul desfurrii activitilor obligatorii se creaz premisele psihologice ale pregtirii precolarului pentru activitatea de nvare n coal.

n procesul de nvmnt, jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor ,ca procedeu de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i ca form de organizare a activitii de cunoatere i dezvoltare a capacitilor psiho-fizice pe toate planurile.

Prin joc, ca activitate intructiv educativ, se realizeaz adapterea copilului la nvarea sistematic, prin libera manifestare a spiritului de independent n efectuarea diferitelor activiti, jocuri simulnd la maximum activismul copilului. (El. Pop, Jocuri i alte activiti la alegerea copiilor n Programul grdiniei, n Jocuri i alte activiti alese - supliment al revistei pedagogice, Bucureti 1976,pag 11)

d) Cadrul didactic n activitatea de joc

Jocurile efectuate cu pasiune constituie constituie un izvor de bucurie pentru copil i o debordare a personalitii.

(EMIL VERZA)

Grdinia introduce copilul ntr-o colectivitate care ncepe prin a fi un grup neorganizat i are menirea de a contribui la dezvoltarea lui psihic i mai ales la dezvoltarea identitii i a identificrii cu modele sociale mai complexe i mai socializate.Deoarece n grdini exist tutela educatoarei i a grupului de educatoare i un regim de via i de instruire ce se adreseaz tuturor la fel, deci egal, sistemul de adaptare a copilului la viaa de grdini trebuie s se modifice, fapt ce depinde mult i de tactul pedagogic al educatoarei. Perioada de adaptare , de trecere a copilului de la atmosfera de familie la cea din grdini i apoi din coal nu se petrece la fel pentru fiecare copil. Educatoarea este o mijlocitoare nu numai ntre copil i familie, ci i ntre copil i copil sau ntre copil i mediul nconjurtor. n timp, n grupul de grdini se vor forma treptat interrelaii sociale de vecintate i de simpatie.

Educatoarea trebuie s ofere copiilor aflai la vrsta precolar condiiile necesare pentru o dezvoltare normal. Ea trebuie s asigure acele condiii care s in seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental jocul.

Jocul este activitatea de baz a copilului, modalitatea de iniiere treptat n procesul complex al nvrii. El are o putere imens n viaa copiilor, este munca lor. Ca activitate fundamental, jocul poate contribui la formarea unei atitudini pozitive fa de munc. Prin joc, copilul este un iniiator al lumii sale proprii, i folosete imaginaia, pune n practic abilitile i priceperile dobndite, i mbogete bagajul de cultur i dezvolt creativitatea i sensibilitatea. Foarte iubite sunt i jocurile de rol.

n realizarea unor jocuri i exerciii, educatoarea caut s antreneze toi analizatorii: vizual, auditiv, tactil-termic, olfactiv, gustativ pentru a ajunge la formarea unor deperinderi intelectuale (de a asculta indicaiile educatoarei, de a observa, de a analiza i descrie, de a stabili asemnri i deosebiri, de a sesiza unele legturi ntre obiecte i fenomene ale naturii, de a compara, de a generaliza,de a se orienta n spaiu).

La vrsta precolaritii, pe primul plan se situeaz interesul cognitiv, dorina copilului de a cunoate tot ce-l nconjoar, de a afla ct mai multe despre via, despre mediul nconjurtor, despre ceea ce se petrece sub ochii lui.Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebri se transform treptat ntr-o activitate intelectual intensiv. Educatoarea provoac copii s verbalizeze, s reproduc prin intermediul cuvintelor esenialul obinut prin observare, s descrie fenomenele i n absena acestora.

n munca educatoarei se ntlnesc dou realiti de care trebuie s in tot timpul seama: trsturile comune ale copilriei, diversitatea lor i unicitatea fiecrui copil cu care va lucra.

n activitatea de zi cu zi , regulile nu pot lipsi, dar nici nu pot fi introduse arbitrar.

Programul zilei trebuie conceput n mod tiinific, bine structurat, nct s permit exercitarea influenei educative n: relaionarea cu colegii n activitile liber-creative, participarea activ, dar disciplinat laactivitile frontal-dirijate, cooperarea cu grupa.

Rolul fiecrei educatoare este de a i-l face pe copil partener n demersul educativ. Ea trebuie s susin i s consolideze dezvoltarea i comportamentul copilului, raporturile cu sine i cu ceilali, astfel nct acesta s poat atinge momentul cnd i formuleaz singur reguli i principii.

Educatoarea trebuie s respecte ideile copiilor i s le utilizeze pentru a modela reguli. Ea trebuie s interacioneze cu copiii pe msur ce acetia se joac i lucreaz. De ea depinde atmosfera i tonusul clasei. Exemplul su personific acele caliti pe care dorete s le regseasc la copii: implicare, entuziasm, curiozitate intelectual.

Att educatoarea ct i copilul pot iniia sau conduce activiti. Copiii sunt ncurajai s aib ct mai multe iniiative n cadrul procesului de nvare. Educatoarele pot s profite de interesul i jocul copiilor i s le foloseasc pentru a stimula gndirea i nvarea.Educatoarea nu trebuie s intervin atunci cnd observ c un copil se strduiete i dorete s realizeze ceva singur. Cei care tiu s-i asume responsabiliti nc din anii copilriei, o fac cu uurin i atunci cnd sunt aduli.Un obiectiv major n cadrul educaiei copiilor precolari este s-i nvm s se autocontroleze, explicndu-le consecinele unui comportament greit (lovitul, smucitul), ajutndu-i s recunoasc i s gseasc soluii pentru comportamentele problem.

Efortul educatoarei trebuie s se orienteze n cteva direcii prioritare ca:

Orientarea i desfurarea variatelor activiti instructiv-educative n funcie de obiectivele prevzute de program;

Promovarea consecvent a metodelor active (participarea efectiv i contient a copiilor la activiti);

Folosirea jocului ca form de activitate conductoare n dezvoltarea psihic a copilului i mbinarea raional a acesteia cu elemente ce trebuie nvate;

Tratarea difereniat a copiilor n cadrul activitilor.

Adaptarea precolarului la cerinele colii presupune dobndirea de ctre copil a unei maturizri care s l fac apt pentru activitatea de nvare de tip colar.

Puntea de trecere a copilului de la grdini la coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectual, moral, voliional, dobndirea unor capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi absolut necesare colarizrii. Acestea se pot realiza cu succes n periada precolar petrecut n grdini prin joc, ntreinerea de sarcini, de roluri n joc, de marcri pozitive a momentelor pozitive n faa colectivului, oferirea de responsabiliti, nti ocazionale, apoi permanente, sub atenta observare, coordonare i ndrumare a educatoarei.

CONCLUZII

Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane determinat de dezvoltarea impetuoas a tiinei i tehnicii, impun nvmntului de toate gradele sarcini importante n scopul narmrii tinerei generaii cu cunotinele necesare dezvoltrii, pregtirii pentru via, pentru activitatea productiv.

n condiiile colarizrii de 6 ani trebuie evitate toate tendinele de suprasolicitare a copiilor att pe latura muncii fizice ct i pe cea intelectual. n acest scop introducerea activitilor libere i a jocurilor didactice n planul de nvmnt se impun cu necesitate.

Nicieri c n joc, copiii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n eviden calitile fizice i psihice cu care sunt nzestrai, iar cei mai timizi s-i nving timiditatea, dezvoltndu-i ingeniozitatea i stpnirea de sine.Aciunile jocului creaz pentru copii situaii pe care ei trebuie s le rezolve singuri sau n colaborare cu tovarii de echip . Aceste rezolvri creeaz sau ntresc o serie de nsuiri cum sunt: curajul, hotrrea, combativitatea, spiritul de colaborare, spontaneitatea nsuiri foarte necesare pentru via .

n joc copilul descoper lucruri noi , iar cele cunoscute caut s le aplice nct pe lng micare i bucurie mai intervine i un effort al gndirii . Jocul este un bun prilej de a cunoate copilul sub diferite nfiri , pentru ca el i arat n mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile sufleteti .

n procesul jocului copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor i domeniul celorlalte obiecte de nvmnt limba romn i matematic .

Totodat se dezvolt procesele psihice: percepia, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul.

Deosebirea dintre joc i nvare nu se rastrange doar la substratul motivaional diferit al celor dou situaii . De cele mai multe ori rezultatul nvrii se proiecteaz n timp, fapt care-i reduce mult din fora sa propulsiv.

Strduina educatorului de a-l face pe copil s neleag scopul nvrii lui nu va putea suplini efectul rezultatului iminent al jocului .

Prin joc se dezvolt limbajul i se mbogete vocabularul copilului. Jocul colectiv nu poate fi conceput fr comunicare verbal ntre copii. Tot prin joc copilul i dezvolt emoiile, trsturile sociale, conduita i trsturile de caracter.

Jocul este un mijloc de nsuire activ de cunotine. n cadrul jocului copilul este capabil s obin performane pe care n alte activiti exterioare jocului nu este n stare s le ating. El nva s-i fixeze un scop, s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, s depeasc obstacole ivite n cale.

Se poate spune , deci c jocul devine activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului, n cadrul cruia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare.

Consecinele pedagogice ce se desprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a dou idei principale: crearea condiiilor pentru trecerea treptat de la activitatea de joc la cea de nvare i mbinarea lor potrivit principiului copilului s se joace, nvnd i s nvee, jucndu-se .

Intrarea n coal este intrarea n antecamera unei lumi deosebite , o lume inteligena pe care adultul a construit-o pe deasupra lumii sensibile i care depete ceea ce se poate vedea i atinge.

PAUL OSTERRIETH

BIBLIOGRAFIE1. Cerghit I. (1994) Didactica, Editura P.R.A., Bucureti 2. Cerghit I. (1980) Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 3. Dottreus R. (1970) A educa i a instrui, Editura Didactic I Pedagogic, Bucureti 4. Neacu I. (1999) Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 5. Popescu E. (1995) Pedagogie precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti6. Radu N. (1976) nvare i gndire, Editura tiinific, Bucureti 7. Schiopu V. (1965) Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti8. Voiculescu E. (2001) Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001