Relatia Gradinita Familie

download Relatia Gradinita Familie

of 65

description

carte

Transcript of Relatia Gradinita Familie

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    coordonator

    Sperana Farca

    Acas la grdini!

    Ghid pentru prini

    2010

  • Autori:

    dr. Sperana Farca (coord.), cercettor tiinific III , cap. 1, cap.2, cap.3, cap.6

    drd. erban-Adrian Mircea, cercettor tiinific, cap.

    drd. Viorica Preda, inspector general MECTS, Introducere, cap. 4

    Ana Maria Oancea, psiholog colar, cap. 5.

    Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la:

    Grdinia Nr. 111, Grdinia Nr. 209, Grdinia Nr. 41, Grdinia Nr. 57, Grdinia Nr. 170, Grdinia Nr. 309, Grdinia Nr. 208, Grdinia Nr. 210,

    Grdinia Nr. 246 (sector 6, Bucureti)

    Grdinia Nr. 280, Grdinia Nr. 234 (sector 2, Bucureti)

    Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

    Acas la grdini! Ghid pentru prini / Sperana Farca, Adrian Mircea, Viorica Preda, Ana Maria Oancea XXXXXXXXXXXXX Bibliogr. ISBN: XXXXXXXXXXXX I. Farca, Speranta II. Mircea, Adrian III Preda Viorica IV. Oancea, Ana Maria xxxxxxxx

  • Cuprins

    Introducere

    Capitolul I

    Mediul educativ n care traiete copilul .................. X

    1.1. Structura mediului educativ ......................................... X

    1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini ......... X

    Capitolul II

    Comunicarea dintre printe i educatoare ............. X

    2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri ................ X

    2.2. Caliti ale mesajului comunicat ................................. X

    2.3. Cadru propice pentru comunicare ................................ x

    2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare ...................... x

    Capitolul III

    Colaborarea dintre familie i grdini .................... X

    3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia .. X

    3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri ..................... X

    Capitolul IV

    Despre parentalitate ........................................................... X

  • Capitolul V

    Ce ateapt coala de la grdini.X

    n loc de concluzii... ........................................................... x

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    5

    I. Introducere drd. Viorica Preda, inspector general MECTS

    Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de

    continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor,

    deprinderilor i valorilor pe durata ntregii viei, iar

    prinii sunt cea mai larg categorie de beneficiari ai

    acestei cereri.

    Din perspectiva unei analize sistemice, educaia

    prinilor apare ca un element al sistemului de educaie

    fiind, n acelai timp, i o dimensiune a educaiei

    permanente.

    Educaia adulilor, cu excepia unor programe de

    promovare profesional, nu poate deveni obligatorie; ea

    trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor categorii de

    aduli i s acorde celor ce studiaz condiii mai liberale

    de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a

    coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de

    nvare. n acest context, prinii, dar i viitorii prini,

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    6

    ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate,

    dinamism i adaptabilitate din partea sistemului de

    educaie, care va trebui s se plieze pe cerinele i nevoile

    acestora.

    Noiunea de parentalitate reprezint exercitarea

    atribuiilor de printe i ndeplinirea aciunilor necesare

    acestei funcii. Ea se transform odat cu societatea, care

    i determin att coninutul ct i sfera.

    n acest sens, n ultimele decenii, statutul i rolul de

    printe, cuprinznd atribuii de natur fizic, psihic,

    social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub

    influena dezvoltrii tehnologice i informaionale a

    ntregii lumi i a diversificrii modelelor familiale i

    educaionale, adugnd mereu, noi competene i

    abiliti.

    Cert este c arta de a fi printe se nva. De aceea,

    una dintre definiiile date educaiei parentale n literatura

    de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal

    de cretere a contiinei parentale i de utilizare a

    practicilor parentale n vederea educaiei copiilor.1 David

    Chamberlain menioneaz parentalitatea ca o calitate a

    1

    http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p

    df

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    7

    interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie ,

    PUF 1996).

    Educaia prinilor cuprinde dou aspecte:

    1. Informarea i formarea prinilor pentru a

    organiza activitatea educativ cu copiii respectarea

    unor reguli, norme "generale" care s-au conturat n urma

    cercetrilor i a practicilor educaionale i care asigur un

    climat educaional pozitiv (s dai copilului sentimentul de

    securitate, sentimentul c este dorit i iubit; s-l nvei pe

    copil cu independena i asumarea responsabilitii; s

    evii conflictele, s tii s le depeti; s respeci

    sentimentele, nevoile, datoriile copilului; s te interesezi

    de ceea ce face copilul, s tratezi dificultile lui; s

    favorizezi creterea, dezvoltarea, mai curnd dect

    perfeciunea);

    2. Informarea i abilitarea prinilor pentru a

    asigura nvarea n familie a "profesiunii" de so i de

    printe (Ionescu, Negreanu 2006).

    Cu toate acestea, reuita educaiei nu depinde numai

    de prini i de capacitatea acestora de a exersa aceste

    competene multiple, ci i de voina instituiilor chemate

    s valideze i s valorizeze responsabilitile i autoritatea

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    8

    parental, de a fi alturi de prini i de a-i susine n

    misiunea lor educativ n contextul nvrii permanente,

    al nvrii de-a lungul ntregii viei.

    Susinerea iniierii, formrii i dezvoltrii

    competenelor parentale devine una dintre misiunile pe

    care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia

    copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient

    i care s ofere anse egale tuturor.

    A susine prinii n interesul superior al copilului

    nseamn a crea o nou cultur familial, bazat pe

    dialog, cunoatere i participare, pe de o parte, i a

    facilita cooperarea ntre profesioniti, prini i autoriti

    publice, care contribuie la educaia i dezvoltarea

    copilului, pe de alt parte.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    9

    Capitolul 1

    dr. Speranta Farca, cercettor ISE

    Mediul educativ n care triete copilul

    Mediul educativ n care triete copilul ofer suportul

    necesar dezvoltrii.

    Fora pentru cretere este intern i i aparine

    copilului, dar pentru o dezvoltare armonioas este nevoie

    de un mediu asigurator, constant, coerent i propice de

    care el s beneficieze n mod firesc.

    Acest mediu se construiete din relaia tuturor

    influenelor educative i de aceea este ntr-o dinamic

    permanent.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    10

    Mediul educativ pentru copilul precolar este susinut

    de ctre familie, grdini, comunitate i de relaia ce se

    stabilete ntre acestea.

    Relaia dintre factorii principali ai mediului educativ

    este dinamic, ntr-o permanent construcie.

    1.1. Structura mediului educativ

    Pentru copilul precolar mediul educativ se compune

    din spaiul familial (casa personal i casa rudelor

    apropiate), spaiul comunitii din care face parte i

    spaiul grdiniei.

    Familia

    n familie, fiecare membru este special, are rolul su i

    n raport cu ceilali i constituie o identitate specific.

    Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este

    important i indispensabil.

    Familia nsi exist i se structureaz prin

    caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu

    acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las

    modificat de fiecare membru al ei.

    Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni

    cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la

    satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    11

    pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde

    are tabieturile sale.

    Casa copilului este mediul n care copilul crete i se

    dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere,

    locul explorrii i al construciei de sine.

    Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care

    copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai

    afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:

    prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac

    strduindu-se s deranjeze ct mai puin.

    Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze

    obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete

    legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,

    mtuilor i a altor rude.

    Comunitatea

    Prin participarea la comunitate copilul reuete s

    peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.

    El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici

    relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei

    comunicri sociale.

    Este un spaiu unde copilul poate experimenta o

    imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcat

    de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    12

    gestioneze. Tot prin comunitate, copilul poate adera la un

    model de grup, poate obine opusul individualitii: starea

    de apartenen.

    Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i

    ofer omului for, stabilitate, siguran.

    Grdinia

    Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea

    nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind

    foarte important funcia de socializare, de ieire n lume

    de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.

    Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai

    funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate

    nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui

    start colar bun. Totui i la sat, acolo unde copilul

    petrece foarte mult timp n grdini, funcia de

    socializare este foarte important.

    Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte

    diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea

    poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine

    seama de aceasta.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    13

    1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini

    Copilul, nc din stadiul n care dobndete un eu

    distins de mama sa (se joac i singur, vorbete despre

    sine la persoana nti, are control sfincterian i i poate

    numi strile fiziologice) are nevoie de o existen

    complet n ambele medii amintite: familia i comunitatea

    de congeneri.

    El are nevoie, deopotriv s fie special, dar i s fie la

    fel ca ceilali.

    Grdinia i poate asigura copilului comunitatea de care

    el are nevoie.

    Aici este un mediu suficient de securizant pentru a

    aminti de casa familial, dar i un spaiu echidistant n

    care copilul s poat avea experiena de a fi ca ceilali, de

    a intra n rndul lumii, de a iei din spaiul familiei unde

    este valorizat pentru unicitatea sa, pentru particularitile

    sale.

    Astfel, familia i grdinia ofer n mod complementar,

    mpreun, un spaiu complex necesar dezvoltrii copilului

    precolar.

    Ambele instituii sunt necesare i nici una nu poate

    prelua atribuiile celeilalte, fiecare avnd un alt rol.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    14

    Important este ns ca aceast complementaritate s

    poat fi neleas corect pentru coerena mediului

    educativ n care triete copilul.

    Prinii copilului intr i ei ntr-o comunitate

    constituit n jurul grdiniei unde se pot implica mai mult

    sau mai puin. Ceea ce i unete pe aceti prini este o

    preocupare comun pentru felul n care se simt copiii la

    grdini.

    Este de asemenea important ca prinii i educatoarea

    s poat colabora i s se poat sprijini reciproc ntr-o

    relaie n care fiecare contientizeaz importana pentru

    copil a rolului celuilalt.

    Prinii i duc copilul la grdini tocmai pentru c simt

    nevoia lui de a avea un grup constant de congeneri pentru

    socializare nemediat de familie.

    Prinii i dau seama, de asemenea, de faptul c,

    pentru a se dezvolta, copilul lor are nevoie i de un mediu

    n afara familiei.

    Astfel, odat cu intrarea copilului n Grdini, aceast

    instituie devine foarte important pentru ntreaga

    familie. De felul n care se stabilesc i evolueaz relaiile

    dintre cele dou instituii educative depinde modul n care

    copilul va nva s se raporteze la instituiile sociale, la

    comunitate.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    15

    Capitolul 2

    dr. Speranta Farca, cercettor ISE

    Comunicarea dintre printe i educatoare

    Un om care se face ascultat,

    poate fi un bun orator,

    ns, numai un om care ascult

    poate fi un bun educator.

    Pentru a putea colabora, oamenii nva s comunice

    unii cu alii, s aib deschidere, s se neleag i s se

    cunoasc pe sine.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    16

    Totui, prin comunicare, reuim s stabilim relaii ntre

    o imagine personal i imaginea celuilalt i mai puin ntre

    persoane cu ntreaga lor realitate.

    Imaginile de sine implicate n comunicare sunt n

    continu modificare n funcie de intenii, de nevoi, de

    nivel al autocunoaterii i al cunoaterii celuilalt.

    Comunicarea poate permite relaia n condiii de

    schimbare i de aceea atunci cnd apar defecte de

    comunicare acestea se resimt la nivelul relaiei

    interpersonale, tinznd s modifice imaginea celuilalt n

    mintea noastr.

    2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri

    Capacitatea de a ne pune n locul celuilalt

    E important ca mesajul pe care l transmitem altora s

    fie analizat din punctul lor de vedere.

    Astfel, un exerciiu de empatie (cum m-a simi eu

    dac cineva mi-ar spune aceasta) ar putea aduce ajustri

    importante mesajului eliberndu-l de eventuale elemente

    nerezonabile, de intruzivitate, de nedelicatee.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    17

    Capacitatea de a gsi momentul potrivit

    Atunci cnd este transmis un mesaj trebuie s existe

    disponibilitate de ascultare, de aceea este important

    gsirea momentului, a spaiului propice i de captarea

    interesului.

    Dac transmitem un mesaj important pentru noi atunci

    cnd asculttorul nostru are o alt preocupare, are o

    problem personal serioas la care se gndete, este

    obosit, grbit sau dezinteresat, este puin probabil ca

    impactul s fie cel ateptat.

    Capacitatea de verificare

    Nu este suficient transmiterea clar a unui mesaj,

    este important s verificm felul n care el a fost neles.

    Aceasta pentru c nelegerea unui mesaj este adesea

    bruiat de ceea ce dorim sau ne temem s auzim, de

    experiene anterioare i ateptri.

    De aceea, este esenial s verificm c ceea ce am vrut

    s transmitem s-a neles corect.

    Capacitatea de ascultare a celuilalt

    Exprimarea unui mesaj nu poate fi complet dac nu

    las loc pentru rspunsul celui cruia i se adreseaz. Astfel

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    18

    se poate aproxima o construcie comun, flexibil n care

    fiecare se poate regsi.

    Aceasta pentru c un mesaj presupune o cerin de

    ascultare care are nevoie de reciprocitate:

    Voi fi mai degrab ascultat dac sunt capabil de a-l

    asculta pe cellalt dect dac m intereseaz numai ceea

    ce doresc eu s transmit.

    2.2. Caliti ale mesajului comunicat

    Dincolo de aceste capaciti care creeaz un mediu mai

    bun pentru comunicare exist mesajul ca i coninut al

    acesteia, un coninut contient sau incontient, direct sau

    subliminal, verbal sau nonverbal, direct sau indirect.

    Indiferent cum ar fi acest coninut el influeneaz n

    mod major relaia de comunicare.

    De aceea este important ca mesajul s aib cteva

    caliti care s l fac mai uor de receptat:

    S fie interesant

    Mesajul ar trebui s fie interesant mai ales pentru cel

    ce l recepteaz i nu doar pentru cel care l transmite.

    De multe ori, atunci cnd comunicm, selectm acele

    mesaje care ni se par nou interesante, dar ar fi bine s

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    19

    operm aceast selecie n funcii de ceea ce i

    intereseaz pe cei cu care comunicm.

    S fie rezonabil

    Forma i coninutul mesajului ar trebui adecvate la

    contextul relaiei existente, s nu fie n nici un fel

    deranjante, s nu pun n dificultate i nici s nu solicite

    mai mult dect ofer.

    Multe dintre mesajele pe care le transmitem sunt de

    fapt cerine, solicitri, pretenii, ateptri. Toate acestea

    ne obosesc interlocutorul i l fac s se apere ne mai

    ascultndu-ne.

    De aceea este necesar o analiz pentru ca mesajele

    noastre s poat conine mai multe soluii, oferte de

    sprijin.

    S conin ct mai puine elemente de bruiaj

    Bruiajul provine adesea din contradicii ntre:

    - verbal i nonverbal - de pild, n cazul unei minciuni,

    mesajul verbal este contrazis de aspecte ale comunicrii

    nonverbale: vocea nesigur, privirea ce evit ochii

    celuilalt, minile i gsesc ceva de lucru;

    - contient i incontient - n actul ratat gura pctosului

    adevr griete;

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    20

    - direct i subliminal - mama poate s nege c este

    angoasat pentru c i las copilul la grdini, dar

    comportamentul ei arat exact opusul.

    Toate aceste contradicii sunt obositoare i conduc la

    un sentiment de nencredere.

    De aceea este bine s ne analizm strile i s ni le

    acceptm aa cum sunt pe principiul c mai bun este o

    stare proast real dect una bine ascuns care nate o

    grmad de suspiciuni.

    S fie adecvat

    Parafrazndu-l pe Platon care spune c nu exist fructe

    ca atare ci doar mere, pere etc., putem considera c nu

    exist comunicare n mod ideal, ci situaii particulare de

    comunicare.

    Astfel, este important adecvarea vie i spontan la cel

    cu care vorbim i la propria noastr stare din momentul

    comunicrii.

    De aceea, aici reetele pentru o bun comunicare

    mai mult ncurc deoarece las prea puin loc pentru

    adecvare i veridicitate.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    21

    S fie clar

    Receptarea coninutului mesajului depinde foarte mult

    de forma n care este transmis de aceea este important s

    se aleag un limbaj potrivit pentru situaie, s fie evitate

    exprimrile prea lungi, prea complicate, prea condensate

    sau mixajele de mesaje.

    S fie complet

    Un mesaj are nevoie s conin toate elementele-

    ancor de care depinde realizarea lui: date despre timp,

    spaiu, mijloace, persoane.

    S fie flexibil

    Un mesaj al unei comunicri veritabile se construiete

    mpreun cu cei crora se adreseaz.

    Mesajul nu este oferit implacabil ca un verdict, ci se

    constituie i ajusteaz pe parcursul discuiei adecvndu-se

    la participani n aa fel nct, produsul final al

    comunicrii s aparin deopotriv tuturor partenerilor de

    discuie.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    22

    2.3. Cadru propice pentru comunicare

    n comunicarea dintre prini i educatoare este necesar

    s se menin un cadru constant al acestei relaii speciale

    care s fie asigurator pentru ambii parteneri.

    Elementele de structur ale acestui cadru sunt foarte

    importante i nu ar trebui tulburate dac nu dorim

    degenerarea ntr-un alt tip de relaie (de prietenie, de

    conflict, de concuren, de indiferen) care, cu greu, mai

    poate corespunde nevoilor copilului.

    Relaia dintre printe i educatoare se sprijin pe

    respectul reciproc i contientizarea importanei celuilalt

    pentru munca proprie: educatoarea realizeaz susinerea

    printelui i printele apreciaz implicarea educatoarei n

    devenirea copilului su.

    Relaia dintre prini i educatoare este subsumat unui

    scop comun care a fcut-o posibil i care o menine.

    Dac relaia tinde s evolueze n alta, scopul comun are

    de suferit. De aceea este bine s nu se realizeze prea

    multe combinaii relaionare n acest sector:

    Meninerea unei relaii de colaborare educativ ntre

    printe i educatoare este foarte important pentru

    devenirea copilului i de aceea aceast relaie nu ar trebui

    viciat de alte direcii tentante pentru aduli, de beneficii

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    23

    colaterale sau mixri de relaii care ar putea impieta buna

    funcionare.

    Astfel, relaia dintre printe i educatoare este necesar

    s se prezinte ca o colaborare strict educativ n jurul

    copilului, plin de respect i de schimburi reciproce de

    informaii i preri.

    2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare

    Lipsa de susinere i nelegere la nevoie

    Dac printele are nevoie s fie neles ntr-o situaie

    dificil pentru el i nu gsete acest sprijin, s-ar putea s

    devin reticent, poate chiar ruvoitor.

    nelegerea ns nu nseamn eludarea regulilor, ci

    deschidere constant i asigurarea siguranei copilului.

    Lipsa unei deschideri spre comunicare

    Pentru a crea o relaie de ncredere reciproc, oamenii

    au nevoie de un timp n care s se cunoasc.

    Dac ns, acest timp nu este acordat (fie de ctre

    educatoarea prea ocupat, fie de ctre printele i el prea

    ocupat) este foarte probabil ca lipsa cunoaterii realitii

    s fie nlocuit de presupuneri i proiecii care deseori duc

    la conflict.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    24

    Comunicarea prin intermediari

    O comunicare veritabil se afl adesea viciat de

    intermediari.

    De aceea printele ar trebui s-i fac timp ca mcar

    din cnd n cnd s i ia sau aduc singur copilul la

    grdini. Bona sau bunica pot avea propria lor nelegere

    care nu este musai s fie identic cu a printelui.

    De asemenea, bona prin transmiterea rece a unor

    cerine ale familiei poate, fr s vrea, s transmit o

    atitudine de superioritate deranjant pentru educatoare.

    Acelai sentiment l poate avea i printele care, dei vine

    la grdini, n loc s-i fie comunicate verbal unele lucruri

    despre activitate i copil le citete exprimate impersonal,

    la un avizier.

    Nici comunicarea prin intermediului unui printe

    anume delegat s ntiineze prinii nu este acceptabil

    deoarece printele simte frustrarea de a nu avea o direct

    relaie cu educatoarea care i-a ales preferai din rndul

    prinilor.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    25

    Comunicarea unor nemulumiri plecnd de la fapte

    concrete

    Adesea nemulumirile n relaia printeeducator sunt

    difuze i generate mai mult de o lips de nelegere

    reciproc, de incompatibiliti de personalitate sau de un

    start de relaie defectuos.

    Cu toate acestea, atunci cnd aceste nemulumiri sunt

    exprimate, formularea se centreaz pe lucruri minore

    neeseniale, care adesea prind o form exagerat.

    Exprimarea, n acest caz, este realizat pentru

    detensionare personal i nu pentru mbuntirea relaiei

    iar efectul este unul de exagerare a conflictului i de

    ntrire a lui i nicidecum de soluionare.

    Lipsa de colaborare ntre cele dou educatoare

    n grupele n care educatoarele nu sunt compatibile i

    nu se neleg ntre ele i prinii sunt mai tensionai i mai

    conflictuali.

    Se poate ntmpla chiar s existe tabere de susintori

    ai uneia sau alteia dintre educatoare, sau ca prinii s fie

    acaparai de ctre o educatoare i s o marginalizeze pe

    cealalt.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    26

    Este o tensiune care nu ofer copilului un mediu de

    siguran i care tensioneaz prinii fr nici un scop

    pozitiv.

    Prinii aici ar trebui s cear explicit i direct

    rezolvarea situaiei: fie s se gseasc unele ci de

    armonizare, fie s se decid ncetarea colaborrii celor

    dou.

    Oricum prinii nu ar trebui s se lase antrenai ntr-un

    conflict care nu este al lor.

    Comerul

    Dac grdinia devine Mall, un spaiu n care se

    comercializeaz tot felul de lucruri, iar prinii sunt

    considerai o int sigur de cumprare, acetia ncep

    treptat s se ndoiasc de inteniile educative, ajungnd n

    situaia de a refuza i ceea ce copilul ar avea nevoie.

    i aici este necesar o atitudine de nesusinere a

    acestor imixtiuni de roluri: la grdini copilul are nevoie

    de un spaiu adecvat n amenajarea cruia prinii se pot

    implica, dar asta nu nseamn c se ajunge la

    supradimensionarea parcului de jucrii, c trebuie un

    televizor, c prinii devin cumprtori siguri pentru tot ce

    nu s-ar putea comercializa n magazin (ca s nu o supere

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    27

    pe educatoare, ca s nu fie mai prejos dect ali prini,

    pentru c toi ceilali copii au cumprat).

    Impunerea

    Oamenii se simt respectai atunci cnd li se respect

    libertatea de a decide. Dar dac aceste liberti i sunt

    restrnse printelui n sensul c el nu are acces la mediul

    de grdini, el nu poate decide nimic n privina copilului

    n perioada n care acesta este la grdini, printele nu

    numai c se simte neliber i infantilizat, ci se simte i

    deposedat de propriul copil.

    Aici printele nu are prea mult de ctigat dac

    rspunde cu aceeai moned adoptnd el nsui o poziie

    de superioritate i impunndu-i cerine multe i

    nerezonabile.

    Cel mai adecvat este ca printele s se arate interesat

    de stabilirea unei comunicri care s duc la explicaii

    asupra impunerilor respective i consecvent interesat de

    propriul copil indiferent de atitudinea grdiniei.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    28

    Capitolul 3

    dr. Speranta Farca, cercettor ISE

    Colaborarea dintre familie i grdini

    O bun colaborare ntre grdini i familie se

    realizeaz ntotdeauna pentru interesul copilului i ajunge

    s constituie n jurul acestuia o comunitate educativ

    constant i coerent. Comunitatea educativ este un

    mediu de sprijin pentru educatori i un mediu asigurator

    pentru copil, ea permite dezvoltarea personal a tuturor

    membrilor ei (aduli i copii).

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    29

    3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia

    Cellalt printe

    Dac un printe tinde s aib reacii prea emoionale

    legate de faptul c acum copilul este suficient de mare

    pentru a iei din spaiul familial fr suportul prinilor,

    cellalt printe va simi nevoia s echilibreze raional

    situaia. Prinii se sprijin reciproc pentru a susine, la

    rndul lor, dezvoltarea copilului.

    Familia extins

    Prinii copilului se pot confrunta cu ali membrii ai

    familiei care au copii la grdini, cu cei care pot oferi o

    privire mai detaat, cu proprii prini care i pot aminti

    cum se ntmpla cnd prinii de acum erau ei nii

    precolari.

    Familia, n ntregul ei, poate oferi o plaj de experien

    pe care prinii se pot baza i la care pot face apel cnd

    au nevoie.

    Comunitatea prinilor de la grdini

    Prinii care i aduc copilul la grdini, se constituie

    ei nii ntr-o grup. Se ntlnesc, fac schimb de

    experien, discut i se susin unii pe ceilali. De multe

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    30

    ori, afinitile dintre prini se transmit copiilor conturnd

    preferinele dintre copii. Cu ct prinii se simt mai bine

    n grupul de prini cu att i copilul lor se va descurca

    mai bine n mediul grdiniei.

    Educatoarea

    Este nevoie ca educatoarea s acorde timp i rbdare i

    prinilor. Prinii au tot dreptul s tie ce se ntmpl cu

    copilul lor ct este la grdini tocmai pentru a favoriza

    constituirea unui mediu continuu educaional n jurul

    copilului.

    Adesea starea ei constant, deschis i relaxat i poate

    ajuta pe prini s fie mai ncreztori i mai repede dornici

    de colaborare.

    Educatoarea acordnd timp printelui ctig acest

    timp prin faptul c un copil este mai receptiv educaional

    atunci cnd simte c adulii din jurul lui sunt n acord i

    prin faptul c prinii se dovedesc capabili de real sprijin

    pentru activitatea din grdini dac sunt implicai.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    31

    Directoarea grdiniei

    Climatul din grdini este stabilit i meninut de ctre

    directoare. Dac ea stabilete un cadru pentru relaii de

    ncredere, relaxare, bunvoin i profesionalism reuete

    s transmit o imagine pozitiv despre grdini i s

    structureze un spaiu propice comunicrii cu prinii i

    nchegrii comunitii de prini.

    De asemenea ea poate oferi acea privire din afar

    att educatoarelor ct i prinilor cnd acetia se

    confrunt cu unele probleme i au nevoie de susinere.

    Inspectoarea

    Chiar dac nu intervine direct, influeneaz foarte mult

    climatul din grdinie asigurnd asupra calitii i

    stabilitii personalului didactic, asupra coerenei

    procesului didactic precum i asupra gestiunii corecte a

    resurselor, asupra climatului educativ de colaborare care

    se instaureaz n grdinie.

    Inspectoarea poate ajuta la schimbul de experiene

    pozitive dintre educatoare i grdinie, poate filtra

    proiectele de formare astfel nct educatoarele s nu fie

    suprasolicitate de cerine din afar i s participe doar la

    acele activiti care le aduc un beneficiu real n munca

    lor.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    32

    Tot inspectoarea poate stopa invazia de produse i

    servicii care asalteaz prinii prin intermediul prinilor.

    Ea poate stabili un cadru profesional distins n care

    cerinele adresate prinilor nu sunt de cumprare.

    Copilul nsui

    Copilul, prin evoluia sa, prin nevoia sa de mediu

    constant de congeneri i ajut printele s contientizeze

    i s recunoasc importana grdiniei ca mediu

    complementar de educaie. Copilul nsui trece prin

    diferite faze de considerare a grdiniei i a relaiilor lui

    cu copiii i cu educatoarea, prin faptul c el i depete

    problemele i i gestioneaz bine strile, i este un model

    printelui care, la rndul lui poate evolua.

    Chiar dac relaia de colaborare dintre familie i

    grdini pornete bine, nu nseamn c ea va fi fr

    probleme de aici n acolo. Startul unei relaii conteaz

    foarte mult, dar nu este totul, de aceea este important s

    fie eliminate cele mai importante piedici din calea unei

    bune colaborri i s fie construit un teren propice pentru

    realizarea fireasc a acesteia.

    3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    33

    Contiina scopului comun

    Adulii din cele dou medii educative (familia i

    grdinia) se ntlnesc ntr-o perioad a vieii lor pentru c

    au un scop comun: asigurarea unui mediu educativ

    propice dezvoltrii copilului.

    Au fost perioade istorice n care nu erau grdinie i nici

    profesia de educatoare, iar nevoia de ieire n lume a

    copilului era satisfcut de ctre familie prin deschiderea

    ei ctre comunitatea satului.

    Acum ns, n afara unei deschideri constante a familiei

    i din lipsa unei comuniti coerente n jurul familiei,

    aceast trecere a copilului de la familie la lume se

    realizeaz prin intermediul grdiniei. De aceea, pe de o

    parte grdinia apare ca indispensabil copilului, deci i

    familiei sale, iar pe de alt parte grdinia nu ar exista

    dac familia nu ar avea nevoie de ea.

    Deschidere real i respect reciproc

    Prinii i educatoarele au un scop comun: pentru

    realizarea acestui scop, care i pune pe adulii din cele

    dou medii diferite n comun, este nevoie de colaborare i

    de lucru n comun. n aceast echip constituit n jurul

    copilului nimeni nu este mai presus, nimeni nu este mai

    bine pregtit i fiecare are nevoie de cellalt. Printele

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    34

    poate nva de la educatoare, dar i educatoarea de la

    printe i ambii de la copil.

    O relaie de ncredere i respect reciproc n jurul

    copilului uureaz foarte mult munca educativ la care

    copilul particip i coopereaz.

    n cazul contrar, n care adulii competiioneaz ntre

    ei, nu se respect i se contrazic, copilul se simte n

    nesiguran, nu are ncredere i se apr, opunndu-se.

    Aici dificultile sporesc, iar adulii au foarte mult de

    lucru.

    Spaiu i timp

    Pentru a fi posibil o relaie de colaborare e nevoie de

    timp alocat nchegrii i funcionrii echipei de aduli i

    de un spaiu de ntlnire.

    Casa este un spaiu intim, retras din social, de aceea

    locul ntlnirii ar trebui asigurat n cadrul grdiniei ca

    instituie public. Pentru ntlnire i colaborare ns, i

    prinii i educatoarele trebuie s aloce un timp.

    Aici este o problem deoarece grdinia a fost

    conceput n perioada industrialist ca alternativ pentru

    familia extins, pentru casa bunicii care nu mai exista n

    contextul strmutrii la ora a familiilor nucleare.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    35

    Grdinia a aprut ca soluie pentru prini prea

    ocupai, dar a excedat cu succes aceast funcie

    mentalitatea de instituie nchis, de sine stttoare care

    preia copilul de la poart, din fuga printelui ctre uzin,

    a rmas.

    Aa se explic de ce educatoarele sunt specialiste n

    lucrul cu copiii, dar nu sunt de loc pregtite pentru

    comunicarea cu prinii, de ce grdinia ofer spaii

    adecvate copiilor, dar nu prevede spaii de ntlnire i

    discuie ntre aduli.

    Educaia prsete ncet, ncet modelul formrii pe

    band de aceea, pentru individualizare e necesar

    colaborarea cu familia.

    Pentru o real colaborare nu se pot utiliza mijloacele de

    comunicare vertical utilizate de grdini (informaii

    scrise la avizier, reci i seci care nu permit printelui nici

    o reacie i edine cu prinii aezai pe scunele care o

    ascult pe doamna de la catedr). Grdinia ar trebui s

    gseasc noi modaliti i spaii de interaciune

    noninfantilizant pentru prini:

    - o camer de ntlnire unde adulii pot discuta de pe

    aceeai poziie;

    - sli de ateptare pentru prini utilate cu mobilier

    adecvat adulilor, cu o bibliotec unde pot citi cri

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    36

    despre dezvoltarea copilului, unde pot schimba impresii

    ntre ei, unde se pot ntlni cu educatoarea i cu

    directoarea grdiniei;

    - organizarea curii grdiniei ca un parc, cu bnci i

    pentru aduli, un spaiu accesibil ntregii familii a

    copilului i dup orele de grdini ale copilului;

    - excursii comune organizate pentru familiile grupei de la

    grdini;

    - activiti n grdini n care s fie implicai prinii care

    se ofer voluntari etc.

    Acestea sunt doar unele exemple care se pot potrivi sau

    nu unor instituii, dar fiecare grdini i poate gsi

    soluiile sale personale, iar descoperirea acestora ine

    doar de creativitatea managerilor.

    Oricum e bine s se contientizeze faptul banal c

    prinii i educatoarele nu pot face echip, nu i pot

    acorda ncredere, nu se pot sprijini unii pe ceilali fr a

    se cunoate, fr a comunica, fr a se ntlni prea mult.

    Deci este nevoie de organizarea unor situaii de ntlnire

    ntre aduli.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    37

    Deschiderea grdiniei ctre familie

    Grdinia dac se dorete o instituie de educaie,

    diferit de un spaiu sigur pentru copil pe perioada

    absenei printelui pentru serviciu, atunci va trebui s se

    deschid ctre familia copilului.

    Importana educativ a grdiniei nu se poate afirma

    dect prin valorizarea potenialului educativ al familiei

    fr de care nu poate fi vorba despre cunoaterea

    copilului, despre individualizarea nvrii, despre

    socializare veritabil.

    i prinii pot susine aceast deschidere venind n

    ajutorul grdiniei astfel:

    -implicndu-se voluntar n unele aciuni deschise ale

    grdiniei: lecii deschise, excursii, ieiri la teatru sau n

    parc;

    -stabilind cu educatoarea o relaie deschis i degajat,

    dar centrat pe educaia copilului;

    -manifestnd interes constant pentru ceea ce se ntmpl

    cu copilul i n absena lui;

    -avnd capacitatea de a aciona n interesul real al

    copilului i nu pentru supraprotejare;

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    38

    -prelund sugestiile educatoarei pentru ameliorarea

    relaiei personale cu copilul atunci cnd acestea se

    dovedesc utile;

    -formulnd cerine fa de grdini doar cnd este cazul

    i n limite rezonabile;

    -manifestnd nelegere i deschidere fa de

    comportamentele tuturor copiilor i fa de

    evenimentele inerente ale colectivitii (copiii se

    mbrncesc, se ceart, nva i lucruri mai puin

    plcute unii de la alii ceea ce nu este un motiv de

    intervenie public a printelui);

    -avnd deschidere fa de comunitatea prinilor i

    stabilind relaii de colaborare cu ceilali prini.

    Premisa bunei-credine a celor implicai

    Adulii implicai n educaia copilului au bune intenii

    (n afara unor cazuri speciale, patologice la care nu facem

    referire aici), dar nu ntotdeauna aciunile lor sunt i

    adecvate.

    Adulii-educatori pot grei fa de copil i fa de ali

    aduli implicai n educaie din netiin, din neadecvare,

    din presupuneri eronate, din dorina de a face totul ct

    mai bine, din neatenie, dar nu din rea intenie.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    39

    O exagerare a greelii sau prezumia de rea-intenie nu

    fac dect s stabileasc o poziie de lupt i de aprare

    crendu-se un cerc vicios din care doar cu mult

    nelepciune se mai poate iei. tiind aceasta, lucrurile pot

    fi ndreptate, din timp, printr-o comunicare adecvat.

    Dac ntre prini i cadrele didactice nu se stabilete o

    relaie de colaborare atunci, cel mai probabil, se va isca

    una de conflict i competiie. Fr ndoial, o stare de

    tensiune dintre educatoare i prinii afecteaz

    comportamentul copilului.

    De asemenea ntre educatoarele din grdini este

    important s se poat stabili o echip aa nct s poat

    funciona o adevrat comunitate educativ n jurul

    copilului.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    40

    Capitolul 4

    drd. Viorica Preda, inspector general MECTS

    Despre parentalitate...

    Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini

    iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i

    totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era

    mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia

    avea ultimul cuvnt (Osterrieth, P., 1973, p.70).

    Primele intervenii educaionale pentru prini s-au

    realizat n Statele Unite, nc de la nceputul secolului

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    41

    192, sub forma unor ntlniri informale, n cadrul crora

    aveau loc discuii despre creterea copiilor i se schimbau

    experiene ntre mame.

    La nceputul secolului 20 au luat natere primele

    programe organizate de educaie parental, care

    propuneau instruirea prinilor privind dezvoltarea

    copilului3 i care au nceput s capete amploare abia dup

    al doilea rzboi mondial.

    Alte iniiative s-au concentrat asupra familiilor

    defavorizate, ai cror copii aveau eecuri colare sau se

    aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un

    astfel de program, care a debutat la mijlocul anilor `60.

    n mod similar, n Europa, educaia prinilor se

    dezvolt n a doua jumtate a secolului 20, n rile vest

    europene, dei tentative izolate au existat i anterior.

    Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa

    ntre 1830 i 1850 Mothers Magazine, Mothers assistant

    i Parents magazine.

    La nceputul anilor 60, Thomas Gordon a dezvoltat

    cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T).

    Pe baza modelului pe care l-a dezvoltat, Gordon i-a

    2 http://dspace.lib.iup.edu:8080/dspace/bitstream/2069/48/1/Darla+Clayton.pdf

    3

    http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p

    df

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    42

    nvat pe prini, profesori, educatori i lideri, de-a

    lungul a 50 de ani, s construiasc relaii eficiente.

    Modelul su se bazeaz pe convingerea c utilizarea

    puterii este distructiv ntr-o relaie i, mai ales, n relaia

    printecopil.

    n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost

    recunoscut prin diferite documente ale Uniunii Europene:

    1.Declaraia de la Lisabona (2005) arat c evoluia

    economic n societile contemporane este condiionat

    i de educaia populaiei; capitalul uman devine la fel

    de important pentru dezvoltarea unei societi precum

    resursele naturale sau capitalul fizic. Mai mult, el este,

    teoretic, nelimitat, iar omul i poate depi prin progres

    limitele devenind un factor principal n realizarea

    dezvoltrii economice i sociale durabile, educaia

    parental fcnd parte din strategiile fiecrei naiuni de

    atingere a acestui deziderat.

    2. n aprilie 2006, n cadrul Conferinei de la Monaco,

    Consiliul Europei a lansat pentru 3 ani programul S

    construim o Europ cu i pentru copii, urmrind

    garantarea unei abordri integrate a promovrii

    drepturilor copiilor n statele membre.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    43

    3. n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor

    membre ale Uniunii Europene a adoptat Recomandarea nr

    194 (2006) prin care recunoate importana educaiei

    parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru

    crearea unor politici speciale de suport pentru

    parentalitate.

    i cum educaia parental este o misiune pe care statul

    trebuie s i-o asume, considerm c nu poate fi privit

    altfel dect n strns corelaie i interdependen cu

    sistemul de educaie.

    n acest context, un Raport asupra relaiilor dintre

    coal i familie n rile Comunitii Europene (Macbeth,

    Al., 1984), bazat pe cercetri comparative, documentare

    i empirice enumer patru motive pentru care coala i

    familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:

    - prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;

    - nvmntul nu este dect o parte din educaia

    copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara

    colii;

    4

    https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?Ref=Rec(2006)19&Language=lanEnglish&Site=COE&Bac

    kColorInternet=DBDCF2&BackColorIntranet=FDC864&BackColorLogged=FDC864

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    44

    - cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale

    asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special

    asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele

    comportamente ale prinilor pot fi favorizate

    datorit dialogului cu coala;

    - grupurile sociale implicate n instituia colar (n

    special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze

    gestiunea colar.

    Aadar, innd cont de cercetrile existente, este, din

    ce n ce mai mult, contientizat faptul c o modalitate

    clar de reducere a repeteniei, n special la nivelul

    nvmntului primar, i a prsirii timpurii a colii este

    intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea,

    este deja format convingerea c educaia timpurie poate

    fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.

    i, n plus, atrgnd familia alturi de coal de la vrstele

    timpurii ale copilului, putem educa i familia, respectiv,

    putem interveni corespunztor n domenii deficitare cum

    ar fi: mortalitate infantil, separarea copiilor de familie,

    abandon familial i abandon colar, informare privind

    creterea i ngrijirea copilului, drepturile copilului.

    n acest context, crearea unui sistem de educaie

    parental, centrat nu numai pe educaia copilului, ci i pe

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    45

    ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului

    pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune

    social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i

    pentru prinii copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18 ani,

    apare ca o necesitate imediat.

    Dei pn nu demult educaia prinilor nu a constituit

    o prioritate n cadrul politicilor educaionale din Romnia,

    n ultimii ani se discut din ce n ce mai mult despre faptul

    c susinerea iniierii, formrii i dezvoltrii

    competenelor parentale devine una dintre misiunile pe

    care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia

    copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient

    i care s ofere anse egale tuturor.

    Exemplele din alte state arat c politicile care privesc

    iniierea, formarea i dezvoltarea competenelor parentale

    trebuie s porneasc de la respectarea modelelor familiale

    i educaionale existente n realitate, fr a impune

    modele unice considerate ideale. De asemenea, aceste

    politici trebuie s ncurajeze prinii s analizeze, s

    neleag i, eventual, s propun alternative sau s

    transforme aceste modele conform nevoilor copilului i ale

    familiei.

    n Romnia, pn n anul 1989, implicarea prinilor a

    fost relativ limitat. Prin politica sa, statul comunist a

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    46

    ncurajat transferarea responsabilitii pentru educaia i

    dezvoltarea copilului ctre profesioniti din domeniul

    educaiei i proteciei copilului, acetia avnd competene

    multiple i responsabiliti cu privire la dezvoltarea i

    educarea copilului.

    Dup 1989, Ministerul nvmntului i Ministerul

    Sntii (la acea dat) au recunoscut necesitatea

    sprijinirii activitii tuturor categoriilor de personal

    implicat in creterea i educaia copilului de la natere la

    7 ani (infirmiere, asistente medicale, educatoare), ct i a

    prinilor. S-a pus tot mai mult accentul pe promovarea,

    conceptului de dezvoltare timpurie a copilului, precum

    i pentru aprofundarea cilor de realizare i stimulare a

    acestei dezvoltri.

    n acest sens, toate programele i proiectele derulate

    de Ministerul Educaiei i diveri parteneri, la nivelul

    nvmntului precolar, au scos n eviden trei aspecte

    importante:

    Nevoia de intervenie n vederea reducerii repeteniei,

    n special la nivelul nvmntului primar, i a prsirii

    timpurii a colii, precum i de reducere a inegalitilor

    sociale.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    47

    Atragerea i educarea familiei de la vrstele timpurii

    ale copilului, asigurndu-se, astfel, intervenia

    corespunztoare, alturi de instituiile statului, n

    domenii deficitare precum: mortalitate infantil,

    separarea copiilor de familie, abandon familial i

    abandon colar, informare privind creterea i ngrijirea

    copilului, drepturile copilului.

    Crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu

    numai pe educaia copilului, ci i pe ngrijirea i

    protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o

    nou cultur familial i pe ideea de incluziune social,

    deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini.

    Nevoia educaiei parentale a reieit clar i cu ocazia

    elaborrii studiului Cunotine, abiliti i practici

    parentale n Romnia 5, prilej cu care au fost evideniate

    o multitudine de aspecte, unele inedite, cu referire la

    competenele parentale, valorile, proieciile i aciunile

    educaionale ale prinilor care, n 2005, aveau copii sub 8

    ani i anume:

    5 Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, UNICEF, Fundaia

    Copiii Notri i Centrul de Educatie i Formare Profesional Step by Step - Bucureti, 2005

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    48

    Foarte puini prini sunt preocupai cu adevrat de a se

    instrui n domeniul ngrijirii, creterii, educaiei,

    sntii i proteciei copilului, dovad c sub 1% din

    eantion au declarat ca au citit cri referitoare la

    educaia copilului i destul de puini (cca 25% urmresc

    emisiuni TV pe aceste teme).

    Exist anumite preocupri pe care prinii le consider

    majore n cadrul atribuiilor de printe, ca, de pild,

    preocuparea pentru sntatea copilului (peste 90% din

    prini, att n mediul urban ct i n cel rural se

    adreseaz unui medic n cazul n care copilul este

    bolnav; aproximativ 98% dintre copiii precolari sunt

    vaccinai, ceea ce reflect preocuparea prinilor

    pentru sntatea copilului, dei doar 70% dintre prinii

    intervievai au cunoscut corect semnificaia vaccinrii).

    Metodele traumatizante care reprezint abuz fizic sau

    psihic asupra copilului nu sunt contientizate de ctre

    prini, acetia considerndu-le atitudini normale.

    O cot apreciabil din familii nelege i apreciaz

    importana jocului n dezvoltarea copilului i i acord,

    n majoritatea cazurilor, o atenie deosebit (prinii

    dau dovada de implicare n jocul copilului, n funcie de

    vrsta acestuia, fapt care confirm i o oarecare

    cunoatere a nivelului de dezvoltare a copilului n raport

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    49

    cu vrsta, dar i o flexibilitate a prinilor fa de

    nevoile i solicitrile exprimate de copil n acest sens).

    Viaa copilului n mediul rural este mult mai grea i mai

    expus la pericole de mbolnvire; copilul de la ar

    muncete de la o vrst fraged (car apa, pate vitele,

    ajut n gradin etc), iar ateptrile prinilor

    referitoare la educaia copilului se opresc, n general, la

    nivelul liceului.

    Att cunotinele ct i practicile prinilor poart nc

    amprenta puternic a culturii familiei, a obiceiurilor i

    a practicilor transmise de la generaiile anterioare. Ca

    dovad, exist nc practici tradiionale folosite pe scar

    destul de larg (nfatul strns de teama picioarelor

    strmbe, purtatul cciuliei de teama curentului etc.).

    Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie

    de probleme n domeniul creterii, ngrijirii, sntii i

    educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase

    documente oficiale, studii i publicaii de specialitate ca

    fiind determinate, n mare parte de lipsa n totalitate sau

    parial a competenelor parentale (rata crescut a

    mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n

    urgena, rata relativ crescut a abandonului colar, nivel

    de cunotine n domeniul educaiei parentale sczut, mai

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    50

    ales n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor

    cu impact

    n acest context, n perioada 2008-2010, a fost

    realizat, cu sprijinul UNICEF, i promovat prin ordin de

    ministru, Strategia naional integrat de formare i

    dezvoltare a competenelor parentale, document care

    vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale,

    sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor,

    n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct

    i a colectivitii lor. Credo-ul de la care pornete este:

    Toi prinii i tinerii, ca poteniali viitori prini, trebuie

    s beneficieze de sprijin pentru o educaie parental de

    calitate, nediscriminatorie, participativ i

    internaionalizat, s dobndeasc abiliti parentale i

    capacitatea de a comunica eficient.

    Pentru implementarea acesteia, Ministerul Educaiei,

    Cercetrii, Tineretului i Sportului a decis elaborarea unui

    studiu privind impactul pe care l-ar avea Strategia

    naional integrat de formare i dezvoltare a

    competenelor parentale.

    Studiul, elaborat tot cu sprijinul UNICEF, n perioada

    ianuarie-martie 2010, i-a propus s:

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    51

    analizeze opiniile decidenilor referitoare la modul

    de aplicare al Strategiei Naionale Integrate de Formare i

    Dezvoltare a Competenelor Parentale;

    analizeze opiniile prinilor cu privire la necesitatea

    i oportunitatea educaiei parentale, cu privire la sursele

    de informare disponibile n domeniu i ateptrile

    acestora;

    elaboreze un set de propuneri pentru mbuntirea

    Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a

    Competenelor Parentale, n vederea redefinirii,

    promovrii i punerii n aplicare a acesteia.

    n acest context, concluziile studiului ne arat c:

    n ceea ce privete implementarea Strategiei,

    decidenii consider c instituiile de nvmnt i chiar

    autoritile guvernamentale sunt cele mai potrivite pentru

    acest lucru. Ca variant de implementare pentru care

    opteaz, decidenii, n mod aproape previzibil, aleg

    varianta centralizat, respectiv instituirea unui sistem

    naional integrat de educaie parental, ca parte a

    educaiei permanente adresat adulilor (prinilor) care

    s ofere informaii despre sntate, nutriie, educaie,

    protecie social.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    52

    Din punctul de vedere al prinilor este clar faptul

    c, implemetarea educaiei parentale ar trebui s fie

    ndeosebi n grija colii/grdiniei. i acest lucru nu face

    altceva dect s ntreasc i s suin prerea

    decidenilor cu privire la acelai aspect. Evident, ni se par

    justificate rspunsurile acestora, n contextul n care peste

    jumtate dintre ei declar c au dobndit cunotinele

    legate de educaia copilului, pe care le au n prezent, de

    la coal/grdini.

    n ceea ce privete persoanele care ar trebui s se

    ocupe de educaia parental, precum i tipul, i nivelul de

    studii al acestora, prerile decidenilor, aproape n

    unanimitate, arat c trebuie s fie vorba de persoane

    specializate, a cror formare poate fi asigurat cu

    precdere prin cursuri de formare continu i c este

    foarte important ca aceti specialiti s fie psihologi sau

    consilieri colari. Totodat, procente mai mici sau relativ

    sensibil apropiate sunt atribuite i preferinelor pentru

    cadrele didactice (ndeosebi cele din nvmntul

    precolar i primar).

    Rolul mass-media, dar i al altor canale de informare

    nu poate fi lsat la ntmplare. Aadar, rspunsurile

    decidenilor, diferite n mare parte de cele ale prinilor,

    au scos n eviden printre canalele mass-media cele mai

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    53

    potrivite pentru promovarea educaiei parentale,

    urmtoarele: canalele TV naionale, presa scris i

    posturile de radio naionale.

    Este foarte bine s ne pstrm interesul n zona

    elementelor-cheie ale procesului de educaie parental i

    anume: familia i coala. Ele sunt menionate att de

    prini ct i de decideni. Aadar, este important cum vor

    fi preluate ideile din programele de educaie parental

    implementate deja i cum vor fi armonizate cu cerinele i

    nevoile identificate.

    Procesul de analiz a impactului implementrii

    Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a

    competenelor parentale a adus n prim plan o serie de

    aspecte la nivel macro, de tipul:

    Necesitatea ncurajrii autoritilor locale i a

    sprijinirii lor din punct de vedere legislativ pentru a

    aciona descentralizat; n fapt, pentru a reui s decid

    dac este nevoie de educaie parental n comunitatea

    respectiv i care ar putea fi cele mai adecvate forme de

    oferte pentru acoperirea acestei nevoi.

    Necesitatea nfiinrii unor centre de educaie

    parental, n ct mai multe localiti.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    54

    Importana derulrii unor cursuri cu prinii n care

    domeniile de interes ale acestora s fie informaiile despre

    comunicarea cu copilul, problema comportamentului n

    societate / la grdini / la coal i educarea / stimularea

    copilului.

    Necesitatea ncurajrii debutului educaiei parentale

    nc din perioada prenatal a copilului i, n acest context,

    chiar ncurajarea educaiei viitorilor prini.

    Stimularea universitilor, dar i a altor instituii,

    pentru acreditarea, n calitate de furnizori de formare, a

    unor cursuri specifice, care s se adreseze celor care

    doresc s activeze n domeniul educaiei parentale, la

    nivel comunitar.

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    55

    Capitolul 5

    psiholog colar Ana Maria Oancea

    Ce ateapt coala de la grdini?

    Ca peste tot n societatea modern, abilitile de

    comunicare, sociabilitatea, ncrederea n sine, echilibrul

    emoional, motivaia pentru nvare, curiozitatea

    reprezint cteva dintre competenele pe care coala,

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    56

    sistemul educaional le ateapt de la elevi nc de la

    clasa I.

    Statistic, acomodarea elevilor la intrarea n ciclul

    primar se realizeaz cu uurin, trecerea spre traseul

    educaional al colii fiind facilitat de suportul prinilor,

    pregtirea psihologic asigurat n familie dar i de

    experienele de motivare realizate n grdini.

    De-a lungul timpului, oamenii de tiin au observat c

    principalul predictor al adaptrii eficiente la mediu n

    viaa adult nu sunt neaprat notele colare sau un

    potenial cognitiv ridicat, ci abilitatea copiilor de a stabili

    relaii eficiente cu cei din jur. Grdinia ca sistem de

    formare este o resurs nepreuit n construirea profilului

    emoional i organizrii mentale a copilului.

    Ce ateapt coala de la micii colari din clasa I?

    coala are nevoie ca micii elevi ai clasei I, proaspt

    absolveni de grdini, s demonstreze c:

    pot s iniieze i s menin interaciunea cu grupul, s

    coopereze, s mpart obiecte, s mprteasc

    experiene;

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    57

    pot gestiona la nivel minimal conflictele cu colegii,

    respect regulile aferente unei situaii sociale,

    coopereaz cu ali copii n rezolvarea unei sarcini,

    solicit i ofer ajutor atunci cnd e nevoie;

    manifest rezisten la frustrare, pot nelege c

    rezultatele sunt precedate de un efort susinut;

    i gestioneaz primar emoiile, i recunosc emoiile,

    exprim emoii complexe precum ruinea, vinovia,

    vina, tiu ce se poate i ce nu este bine s facem n

    public;

    pot s relaioneze cu un adult semnificativ

    nvtoarea, sursa de ncredere, autoritate, confort

    emoional.

    Competenele sociale sunt cele care ne permit s fim

    eficieni n interaciunile cu ceilali.

    Copiii care au dezvoltate aceste abiliti se vor adapta

    mai bine la mediul colar i vor avea rezultate colare mai

    bune.

    Cei cu abiliti socio-emoionale slab dezvoltate (ex.

    copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care

    au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi)

    au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i

    de a dezvolta probleme de comportament. Astfel, copiii

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    58

    izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar,

    delincven juvenil, probleme emoionale, anxietate,

    depresie. Ei pot fi inta ironiilor altor colegi deoarece

    copiii mai agresivi pot specula cu uurin incapacitatea

    acestora de a se apra.

    Prin urmare, primul mediu de socializare al copilului,

    grdinia, prin exerciiul socializrii, are un rol

    fundamental n asigurarea sntii emoionale i sociale

    ale colarului mic, viitor elev n clasa I.

    Ce ateapt coala de la prini?

    Stabilirea unei legturi optime coal-familie, educarea

    prinilor, sunt deziderate n care coala investete nc

    de la prima interaciune cu prinii elevilor claselor

    primare.

    Deprinderea de a colabora cu coala, de fi activ n viaa

    clasei, de participa la activitile extra-coal n beneficiul

    copiilor, poate c e bine s fie construit nc din

    grdini, n cadrul ntlnirilor formale ntre educatoare i

    prini, cnd acetia din urm experimenteaz roluri noi i

    i asum responsabiliti-ca membri ai Comitetului de

    prini.

    coala valorizeaz prinii implicai n viaa

    educaional a copiilor lor, prinii-parteneri, permanent

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    59

    ateni la nevoile copiilor, care tiu s comunice eficient,

    s disciplineze pozitiv, s monitorizeze ndeaproape

    comportamentul i dezvoltarea copilului.

    Studiile arat c elevii ai cror prini particip

    frecvent la evenimentele colare, manifestndu-se ca

    vectori de sprijin n educaia colar, au rezultate

    academice superioare celorlali copii.

    De asemenea, practica arat c elevii claselor I,

    beneficiari ai programelor educative furnizate de

    grdini, au performane adaptativ superioare copiilor

    educai n snul familiei.

    Iat de ce, ncurajnd, motivnd i dezvoltnd

    armonios potenialul copilului, grdinia poate reprezenta

    o adevrat trambulin spre succesul colar i social al

    acestuia.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    60

    Capitolul 6

    dr. Speranta Farca, cercettor ISE

    n loc de concluzii...

    1. O bun colaborare i comunicare ntre familie i

    grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna

    dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca

    aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o

    are copilul de a fi n comunitate.

    2. Schimbrile majore ale copilului, cel mai adesea nu se

    obin direct, acionnd asupra copilului, ci mai degrab

    printr-o aciune n oglind a educatorului asupra sa nsui.

    Comportamentul copilului este luat ca simptom al unei

  • Acas la grdini! Ghid pentru prini

    61

    probleme a educatorului care odat remediat are ca

    efect ameliorarea situaiei copilului.

    3. O bun colaborare a prinilor cu educatoarea nu are n

    mod necesar efecte benefice asupra copilului, colaborarea

    adulilor ar trebui s se realizeze n jurul nevoii de

    dezvoltare a copilului.

    4. n colaborarea familiei cu grdinia ar trebui s se

    contientizeze nevoia copilului de ieire n lume pe care o

    satisface grdinia i importana realizrii unei coerene

    educative n jurul copilului care presupune formarea unei

    echipe de egali dintre adulii implicai.

    5. Implicarea n educaia copilului are un efect de

    maturizare socio-emoional, benefic i pentru prini i

    educatoare.

    6. Colaborarea dintre familie i grdini nu se poate

    realiza de pe poziii de superioritate sau for i nici dac

    nu este alocat un timp i prevzut un spaiu propice pentru

    realizarea acesteia.

    7. Buna experien a copilului n mediul de grdini se

    transmite mai departe n acomodarea sa la mediul colar.

    Totodat, printele care a fost ajutat s creeze o

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    62

    comunitate educativ n jurul copilului aflat n grdini,

    va folosi aceast experien i cnd copilul merge la coal

    facilitnd att succesul colar al acestuia ct i buna lui

    integrare n comunitatea de congeneri.

    8. De pe urma colaborrii familiei cu grdinia cu toii

    avem de ctigat. Primul beneficiar este copilul, dar

    ctig deopotriv educatoarele, prinii i toi cei

    implicai n educaia copilului.

  • ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor

    63

    Bibliografie

    Alecu, G. (2009). Factori de risc n dezvoltarea copilului mic n familie. Dinamic intrafamilial i tulburri ale nivelului psihoafectiv, n Revista de Pedagogie, Nr. 912 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.

    Balica, M., Brzea,C., Fartunic C, Jigu M. et al. (2006), Compendiu pentru valorificarea dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti.

    Bydlowski, M. (1998), Psihanaliza maternitii, Editura Trei, Bucureti.

    Bowlby, J. (1984), L'attachement PUF, Paris.

    Cuciureanu, M. (2006), Educaia altfel Peter Petersen i modelul Planului Jena, Editura Cartea Universitar, Bucureti.

    Debesse, M. (1968), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

    Dolto, F. (1993), Psihanaliza i copilul, Editura Humanitas, Bucureti.

    Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti.

    Farca, S. (2009), Ce triete copilul i ce simte mama lui, Editura Trei, Bucureti.

    Farca, S. (2010), Cum ntmpinm copilul ca prini, bunici, medici i educatori, Editura Trei, Bucureti.

    Freud, A., (2002), Normal i patologic la copil, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti.

  • Institutul de tiine ale Educaiei

    64

    Horga, I. (2008), "Dimensiuni curriculare ale educaiei religioase" tez de doctorat, Universitatea din Bucureti.

    Ionescu, A. (1985), Psihologia familiei. Normalitate i psihopatologie familial, n Psihologie clinic, Bucureti, Editura Academiei R.S.R.

    Iucu, R. (2008), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai.

    Kogan, I. (2001), Strigtul copiilor mui, Editura Trei, Bucureti.

    Lebovici, S. et Soule, M. (1970), La connaissance de l'enfat par la psychanalyse, P.U.F., Paris.

    Mircea, A. (2009), Unde sunt cei apte ani de acas? Educaia timpurie ntre riscurile etatismului i rolul esenial al familiei", n Revista de Pedagogie, Nr. 912 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.

    Osterrieth, P. (1973), Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

    Spitz, R.A. (1968), De la naissance a la parole, la premiere annee de la vie de l'enfant, P.U.F., Paris.

    Stan, E. (2007), Educaia n postmodernitate, Institutul European, Iai.

    Velea, S. et. al (2007), Educaia viitorilor prini. Ghidul profesorului, ARED, UNICEF, Editura MarLink, Bucureti.

    Vrsma, E. (2008), Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis, Bucureti.

    Vrsma, E. (2004), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti.

    Winnicott, D., W. (1971), Jeu et realite, Edition Gallimard, Paris.

  • ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor

    65

    *** Centrele de Resurse pentru prini din nvmntul precolar, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul UNICEF, Bucureti 2004

    *** Cunotine, atitudini i practice parentale n Romnia, studiu elaborat de Fundaia Copiii Notri i Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional Step by Step, cu sprijinul UNICEF i PETROM, Bucureti 2006

    *** Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul UNICEF, Bucureti, 2003