OBIECTIVEcunoaterea unor aspecte privind contextul actual al reformei nvmntului;nelegerea rolului profesorului reflexiv n promovarea unui sistem de educaie centrat pe elev;cunoaterea unor metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii;diseminarea informaiei i formarea abilitilor de lucru n vederea aplicrii la clas a acestor metode.

CUPRINSUL PREZENTRIISchimbarea n activitatea didacticNoile roluri ale profesoruluiTradiional i modern n activitatea didacticCaracteristici ale procesului de predare-nvare n didactica tradiional i n didactica modernAspecte concrete ale dezvoltrii sistemului de educaie centrat pe elev n coala Arhitect T.T.SocolescuPuleti Metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii

SCHIMBAREA N ACTIVITATEA DIDACTICn msura n care politica unei ri este axat pe dezvoltare durabil, reformele apar ca o necesitate. Caracteristicile educaiei la frontiera dintre milenii: George Videanu n lucrarea sa Educaia la frontiera dintre mileniimenioneaz, cteva dintre caracteristicile educaiei : - pune accent pe oameni -urmrete dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor - este orientat predominant spre pregtire pentru via - are ntrebri asupra existenei - vizeaz dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse - finalitatea n educaie mbin viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung. Activitatea educaional este deci dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a deveni.

*Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia didactic solicit transformarea profesorilor n specialiti ai domeniului proiectrii curriculare.Schimbarea modului de procesare curicular are n vedere trecerea de la centrarea pe coninut la creterea pe elev care presupune deplasarea accentului n activitatea didactic :- De la aspectele teoretice (s tie c) la aspectele practice(s tie s)- De la cantitate (ct) la calitate (cum)- De la predare la nvare : profesorul intermediaz cu nvarea-De la evaluare intern la evaluare extern: existena descriptorilor de performan ce permit o evaluare unitar i individualizat ce s asigure depistarea dificultilor concrete pe care le ntmpin elevii n nvare pentru a-i putea ajuta n depistarea acestora

*

Orice dezvoltare presupune oameni pregtii s o realizeze (profesioniti de toate categoriile), iar coala este cea care i pregtete.Activitate general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre scopul mbuntirii i dezvoltrii colareCrearea unui climat prietenos i deschis care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal are n vedere schimbrile de ordin cultural din coli i noile roluri ale cadrelor didacticeRolul profesorului este n schimbare ntr-o lume n care un exist adevruri absolute i n care neprevzutul i incertitudinea sunt prezente mereuMunca profesorului se transform din a fi o banc de date n a deveni mentor i cercettor Viitorul pune la grea ncercare practica colar i rolul profesorului

*Noi roluri ale profesorului

MODEL ofer elevului reperele necesare pentru atingerea obiectivelor propuse.PRIETEN elevul poate apela atunci cnd are nevoie de sprijin, ascultare i ajutor.CLUZ prezint elevului alternative i soluii optime pentru atingerea unui obiectiv.CONSILIER ascult, parafrazeaz, empatizeaz, ndrum elevul.EXPERT ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune.SUSINTOR sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare.FACILITATOR mediaz accesul copilului la cunoatere.

*J.J.Gallagher identific urmtoarele roluri ale profesoruluidin perspectiva unor abordri diferite ale aciuniipedagogice :Rolul profesorului executor (preocupat de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, prin cele mai eficiente mijloace);Profesorul empatic (interesat de problemele emoionale i motivaionale ale elevilor).Profesorul eliberator al minii elevilor (factor activ n dezvoltarea armonioas, cognitiv, afectiv i moral a acestora).

*Anita E.Woolfolk identific urmtoarele roluri deprofesor pornind de la locul acestuia n procesul denvare :Profesorul,ca expert al actului de predare-nvare ce paote lua decizii privitoare la tot ce se ntmpl n procesul de nvmnt;Profesorul,ca agent motivator, ce declaneaz i ntreine interesul elevilor;Profesorul, ca lider al grupului de elevi, exercitndu-i puterea asupra principaleleor fenomene ce se produ aici;Profesorul, n ipostza de consilier, un observator i ndrumtor sensibil al comportamentului elevilor, profesorul, ca model, exemplu pozitiv pentru elevi;Profesorul, ca manager al clasei de elevi.Profesorul, ca profesionist reflexiv, care studiaz i analizeaz fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt;

*

Reflecia este un element important al evoluieiprofesionale.nseamn revizuirea, reconstituirea,refacerea i analiza critic a abilitilor didactice personale,urmate de sintetizarea acestor observaii n vederea instituiriiunor schimbri care pot mbunti prestaia profesorului.Prin reflexie profesorii se focalizeaz asupra problemelor pecare le au i neleg mai bine propriul comportament didactic ii pot mbunti prestaia sau i pot ajuta colegii n acestsens.Prin promovarea practicilor reflexive la nivel de grup, profesorulnva s-i asculte pe ceilali, fapt ce le poate facilitanelegerea propriei activiti (Ornstein, Thomas i Lasby 2000).

*Profesorul, ca profesionist reflexiv :n sens restrns studiaz i analizeaz fenomenelepsihopedagogice cu care se confrunt.n sens larg analizeaz retrospectiv n mod criticactivitile, reconstruiete, reface, i reaminteteevenimente, sentimente,i realizri personalesintetizeaz aceste observaii n vederea instituiriiunor schimbri care i pot imbunti prestaia.ncurajeaz diversitatea, i construiete privindpropria-i experien didactic, cunotinecomunicabile pentru orice nivel.nva s-i observe rezultatele i s determinecauzele succesului i eecului.Este factor de sprijin n realizarea educaiei incluzive, i face pe elevi s gndeasc logic, creativ,critic.Contribuie la dezvoltarea unui sistem de educaie centrat pe elev.

*Profesorul reflexiv are urmtoarele caliti :Cunoaterea aprofundat a materieiCapacitatea de stimulare a interesului elevuluiAtitudini entuziaste fa de obiectul de nvare respectivCapacitatea de a explica cu claritate ceea ce este mai greu de explicat. Se impun 2 modele de formare continu a cadrelor didactice :- Modele centrate pe norme de inspiraie behaviorist bazatepe formarea de competene, performan, pe exersarea unoratitudini i comportamente specifice care se presupune c vorfacilita sensul nvarii la elevi.- Modele centrate pe personalitatea profesorului de inspiraieumanist, presonalist bazate pe experiena de nvare idezvoltarea spiritului su reflexiv, critic,autocritic(D.Potolea,1983).Consecina este o mbinare :ntrecums acionezi didactic i de ce sau altfel spusntre conformarea la regulile unei metode i atitudini personale, creative n procesul de nvare nu sunt att relaii disjunctive ct mai ales de complementaritate reciproc.

*Profesia didactic cere un profesor bine pregtit, eficient care :Cunoate profund disciplina pe care o predEste la curent cu rapida dezvoltare a cunotinelor,abilitilor i competenelor n domeniul lui de i cu progresulmetodologiei i tehnologiei de instruire.Este sensibil i contient de responsabilitile crescnde alecolii fa de educaie, sarcin care necesit nelegereacondiiilor de mediu social i cultural al elevilor.tie s sesizeze toate componentele situaiei n care esteimplicat cu elevii gsind atitudinea de rspuns adecvat.Toate acestea nseamn dobndirea de ctre profesor a 3categorii de competene specifice : tiinifice,psihopedagogice, realionare.

*Pregtirea eficient a cadrelor didactice continupermanent printr-un proces de nvare pe o bazindividualizat i selectiv ce presupune : cursuri dembuntire a competenei la disciplina respectiv de formarea capacitilor de utilizare a mijloacelor moderne, a tehniciloravansate de nvare, nvare neleas printr-o tripl ipostz :proces-produs-condiionare.n concluzie ntregul proces de formare al cadrului didactic esteorientat spre mbuntirea experienelor de nvare aleelevilor spre implicarea activ n procesul de nvare prinpromovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev.

* Ce nseamn nvmntul centrat pe elev?Se refer la nvare i nu la predareRolul profesorului este de a coordona nvareaAre rolul de a-i nva pe elevi s neleag modul n care nvaOfer indivizilor opurtuniti de a nva ntr-un mod care-i ajut sa nvee cel mai binei determin pe elevi s-i asume responsabilitatea propriei educaii

*Gibbs(1992) afirm c nvarea centrat pe elev oferelevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire ladisciplinele de studiu, la metodele i la ritmul de studiu.n acest sens elevilor trebuie s li se ofere un control. De aicirezult caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate peelev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere uncontrol sporit aupra nvrii prin asumarea responsabilitii cuprivire la :CEEA ce se nvaMODUL cum se nva i DE CEMOMENTUL cnd se nva

* Plasnd elevii n mijlocul programului de nvare li se d posibilitatea acestora s nvee ce este relevant pentru ei ntr-un mod caracteristic fiecruia. Este vorba de o nvare activ i nu de una pasiv. Accentul se pune pe o nelegere profund, responsabilitatea elevului fiind mai mult crescut. O astfel de nvare confer autonomie i presupune o relaie de interdependen ntre profesor i elev respectnd reciproc i o abordare reflex a procesului de nvare att din partea elevului ct i din partea profesorului.

*

Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat care sunt caracteristicilepersoanei care nva eficient:Are scopuri clare privitoare la ce nvaAre o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizezeFolosete resursele disponibile n mod eficacetie care i sunt punctele forte i punctele slabenelege procesul de nvarei controleaz sentimentele n manier adecvati asum responsabilitatea pentru procesul de nvarei planific, i monitorizeaz, i evolueaz i i adaptez procesul de nvare

*Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elevsunt :Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoanacare nva i nu pe profesorRecunoaterea faptului c procesul de predare n sensultradiional al cuvntului nu reprezint dect unul dintreinstrumentele care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi snvee.Recunoaterea faptului c n mare parte procesul denvare nu are loc numai n sala de clas i nici cnd cadruldiadctic este de fa.nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparindoar profesorului, ea trebuie mprtit i elevilor.Profesorii ncurajeaz i faciliteaz implicarea activ aelevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces denvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas ct i n afara ei.Luai individual elevii pot nva n mod eficient n moduri diferite.

nvarea activ prin analogie reprezint antrenamentul sportiv. Elevul este sportivul, iar profesorul este antrenorul. Profesorul (antrenorul) poate oferi explicaii, dar acest lucru nu este suficient. Elevul (sportivul) trebuie s fie antrenat pentru a/i putea i exersa aptitudinile, iar profesorul (antrenorul) ofer activiti potrivite pentru acest scop, dup care ofer feedback cu privire la performana elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt necesare. Sportivul nu-i poate mbunti performana dect prin antrenamente. Elevul nu-i poate mbunti performana dect prin activiti de nvare.*

*Relansarea nvmntului rural constituie o prioritate n cadrulaciunilor de reformare avnd ca obiectiv central acordareaegalitii anselor la nvtur pentru elevii din aceste zoneprin asigurarea unei educaii de calitate ntr-un mediu favorabilnvrii.Prin Proiectul pentru nvmntul Rural desfurat n acestsens cadre didactice din coala noastr februarie iunie2006 au beneficiat de oportunitatea de a participa la stagiul dedezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfuraten coal, stagiu eficient al crui succes a depins mult deeforturile noastre, ale celor implicai, de bunvoina, tolerana,cooperarea noastr sub directa ndrumare a mentorilorprofesor Bianca Ciulac i profesor Mariana Paliev.

*

coala noastr a devenit nucleul formrii continue a cadrelordidactice ce a urmrit : Cunoaterea strategiilor i tehnicilor specifice unei nvturiactive n vederea stimulrii gndirii critice a elevilor i a nlocuirii treptate nvmntului reproductiv centrat pe profesorcu nvare activ centrat pe elev.mbuntirea demersului didactic prin utilizarea unorstrategii de predare nvare ce s valorifice potenialuleducaional al comunitii locale.Corelarea coninuturilor curriculumului din coal i ametodelor folosite n demersul didactic cu realitatea social imediul de via al elevilor.Asumarea de ctre cadrul didactic a responsabilitii proprieidezvoltri profesionale.

Atitudinea cadrelor didactice n cadrul programului dedezvoltare profesional

majoritatea receptiv la nou: i-a asumat cu responsabilitate rolul de elev, devenind participani activi ai actului nvrii n cadrul activitilor practiceinteresat de perfecionarea stilului de munc prin utilizarea strategiilor de predare-nvare centrate pe elev care face mai accesibil coninutul instructiv-educativ, instruirea mai activ prin dezvoltarea gndirii critice la elevi, prin dezvoltarea capacitii acestora de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime i nu n ultimul rnd prin stimularea ncrederii n sine a acestora.puini au manifestat iniial reticen.*

*Noutatea adus :

dezvoltarea profesional a fost readus n coal n sensul c de fapt n coal se desfoar procesul de predare nvare, se aplic i se dezvolt tehnici didactice, sunt observate deficienele, dar i rezultatele.s-a demonstrat similitudinea dintre procesul de nvare i cel de nvmnt.cei cu experien mai puin nva de la cei cu mai mult experien, n general nvm unii de la alii, ne mprtim experiena dobndit, cutm mpreun, formnd o echip, soluii la problemele colii.am contientizat responsabilitatea propriei noastre dezvoltri profesionale, ne-am format ca profesori reflexivi, contribuind la dezvoltarea nvmntului centrat pe elev.

Cum promovm nvmntul centrat pe elevAcordm o atenie deosebit evalurii, ce este un factorde reglare a activitii:pentru profesor: cum s-i dozeze materialul ce trebuie reluat n pai mai mici pentru a evita sursele de eroarepentru elevi: indici n reglarea efortului de nvare (un reper n dozarea investiiei de timp, n viitor un semnal de alarm pentru promovare. Graie evalurii elevul ia act de cerinele societii fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii.pentru prini: o baz de predicie sau garania reuitei n viitor, indiciu pentru acordarea de sprijin.*

Aplicm teste predictive pentru a ne asigura o baz dedate referitoare la cunotinele elevilor.Stabilim strategiile de nvare centrat pe elev (inndcont i de stilurile de nvare) pentru remediereadeficienelor semnalate i prin evaluri formativeanalizm eficiena acestora.Comparm rezultatele cu testele predictive i aplicmmsuri de mbuntire.Feedback-ul l obinem prin evalurile sumative (teste aplicate la sfritul unei uniti de nvare, simulri, teze, teste unice).*

Leciile le proiectm plecnd de la experieneleelevilor i cuprind ntrebri sau activiti care s-iimplice.Desfurm ore de pregtire suplimentar cu elevii centmpin greuti n nvare, dar i cu elevii capabili deperforman.Oferim elevilor ocazia de dobndi aptitudinifundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra nechip (ecologizarea curii colii, pregtirea serbrilorcolare, ziua colegului).Organizm expoziii cu lucrri ale elevilor realizate prinfolosirea strategiilor centrate pe elev (colaje, desene,machete, proiecte, portofolii) pentru a aprecia implicarea i astimula concurena.*

Ca o apreciere a pregtirii i a responsabilitii noastreprofesionale, mentorii Uniunii Judeene PIR, ncolaborare cu ISJ Prahova au recomandat coalanoastr Societii Educaia 2000+ Consulting SRL, careeste n colaborare cu MECI, pentru a fi gazd uneidelegaii din partea Ministerului Educaiei din China, cutema Implementarea Proiectului pentru nvmntRural, n principal a componentei 1-1 Dezvoltareaprofesional a cadrelor didactice pe baza activitiiproprii desfurate n coal (impactul activitii dementorat asupra colii), activitate desfurat pe 10 octombrie 2007.*

Impact asupra cadrelor didacticeRolul profesorului s-a schimbat din emitor de cunotine n organizator alnvrii i evalurii, dar i n observator.Cadrele didactice din coala noastr au devenit mult mai bine informate imai inventive, cutnd permanent s-i perfecioneze prestaia didactic ipregtirea de specialitate (dovad majoritatea au 90 de credite n ultimii 3 anicolari).Cadrele didactice continu perfecionare ca un rspuns att la nevoilepersonale, ct i la cele ale colii.S-a dezvoltat spiritul muncii n echip.Cadrele didactice sunt permanent ntr-o competiie, att cu propriul eu, ct intre ele sub deviza Competen, Responsabilitate, Implicare, Calitate.Cadrele didactice elaboreaz obiective realiste n ceea ce privete procesulde educaie, n proiectarea fiecrei ore, folosesc eficient n instruirea elevilortoate competenele e care dispun.Cadrele didactice ofer elevilor posibilitatea de a se autodescoperi, de a-idezvolta ncrederea n propriile fore, avnd ca moto al activitii Ajut-l pecopil s se descopere i s aib ncredere n sine.*

*Monitorizarea activitii de mentorat Implementarea asupra cadrelor didactice a devenit centru deformare continu,fiecare cadru didactic prin activitatea dementorat a fost implicat direct n procesul de instruire din cadrulstagiului. Cadrele didactice i-au identificat valorile personale,stilurile ecomunicare.Cadrele didactice elaboreaz obiective realiste n ceea ceprivete procesul de educaie planul fiecrei ore.Folosete eficient n instruirea elevilor toate competeneledobndite.Nu se implic familia care provine dun medii sociale diferitei folosirea acestor metode face ca nvarea s se fac prinjoc.

*Implementarea asupra cadrelor didactice a activitilor deperformanA crescut responsabilitatea fiecrui cadru didactic.Cadrele didactice au devenit mult mai bine informate i maiinventive.Activitatea la clas poate fi mai bine programat.Satisfacia muncii a crescut.Fiecare a neles rolul muncii n echip.Moralul fiecruia dintre noi, dar i al echipei s-a mbuntit.Performana continu a fiecrui cadru didactic a rspuns attnevoilor personale ale fiecruia ct i nevoilor colii.Profesorul devine observator, putnd s intervin cnd estenevoie.Profesorul ofer elevului posibilitatea de a se autodescoperi,de a-i dezvolta ncrederea n sine, n propriile fore.Brainstorming (asalt de idei).Rezultatele se obin n timp.

*Impactul asupra elevilorCapt abilitatea muncii n echip n mod productivmpreun cu alii n implicaii n viitor, n societate.Relaii mai bune mai tolerante cu colegii, indiferent desex,capaciti intelectuale,clas social.Crete rspundrea individual a acestora, a sarcinilor ce leprimesc.Dezvoltarea gndirii critice.Elevii i formeaz deprinderi interpersonale ce includ :conducerea,luarea deciziilor,dezvoltarea ncrederii nsine,comunicarea,managementul conflictelor.Dezvoltarea creativitii.Dezvoltarea de relaii interpersonale prin prin valorizareaideilor fiecruia i n consecin prin nelegerea calitii celordin jur.Exprimarea personalitii.

*dezvoltarea capacitilor de a tri anumite situaii, de a leanaliza,de a lua decizii privind alegerea soluiei optime.Stimularea ncrederii n sine a elevilor.Dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentar i de relaionare n cadrul grupului.Dezvoltarea gndirii logice,critice i independente.Li se dezvolt capacitatea de a vedea o situaie i dinperspectiva celuilalt.Are o stare de satisfacie a muncii lui.Cunotine dobndite de el prin munca n echip sunt maidurabile.Capt o atitudine pozitiv fa de nvtur i de coal.Are o atitudine pozitiv fa de colegi,cadre didactice.Crete motivaia pentru nvare i nvare de performan.

*Elevii acioneaz n interdependen pentru rezolvarea uneiprobleme(contientizarea c lucrnd n echip au nevoie uniide alii : au fiecare rolul su cu responsabiliti unulrezum,ncurajeaz,unul formuleaz rspunsul pe viitor nsocietate omul nu poate tri singur).Sunt n interaciune direct : se ajut unii cu alii,se nvauniipe alii.Implementarea asupra elevilorLi se dezvolt abilitatea muncii.Formarea stilului de munc individual al grupului(fie c suntsau nu n clas i continu activitatea).Impactul nvrii active asupra elevilor determin o reacie nlan ,se reflect n ansamblul asupra ntregii personaliti aelevilor i pe viitor n societate.Impactul asupra comunitii localeCDS stabilit n cererea comunitii locale (cadre cu experienformate,dotare).Stoparea migrrii spre Ploieti.Creterea ncrederii comunitii n coal :ntrirea colaborrii colii cu familia.Atragerea de sponsori.

TRADIIONAL I MODERNn coala tradiional prima informaionalul.Ipoteza: cel ce cunoate informaiile poate automat opera cu ele la un nivel satisfctor.Aceast concepie a generat pe alocuri performane nalte, dar la nivelul masei de elevi a generat eecuri.Astzi, enciclopedismul cunoaterii este imposibil de atins.Dezideratul colii moderne vizeaz nzestrarea ele-vului cu un ansamblu structurat de competene de tip funcional.Dominanta activitii didac-tice trece pe asimilarea instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor.

TRADIIONAL I MODERNAsistm la o lecie obi-nuit. Elevii sunt n bnci, unii n spatele celorlali, cte unul sau cte doi, ca pe vremea strbunicilor. Toi au privirile aintite nainte (acolo sunt catedra i profesorul). Asta li se cere: privirea n fa.Unde gsesc ei rspunsu-rile la confruntrile per-sonale? La profesor, n spatele colegului, departe de zidurile colii?...Elevii sunt pretutindeni n clas.Ei se grupeaz / sunt grupai potrivit opiunilor de studiu i resurselor asigu-rate de profesor.Elevii privesc unii la alii, fa n fa. Ei comunic. Toi au ansa dialogului efectiv.n parteneriat cu profesorul ei vor gsi rspunsurile

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Realizarea

nvrii

Evaluarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul

profesorului

T

M

Rolul

elevului

ROLUL ELEVULUIStrategii didactice centrate pe predareStrategii didactice centrate pe nvareUrmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului.ncearc s rein i s reproduc ideile auzite.Accept n mod pasiv ideile transmise.Lucreaz izolat.Realizeaz un schimb de idei cu ceilali.Coopereaz n rezol-varea sarcinilor de lucru.Exprim puncte de vedere proprii.Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege.

Realizarea

nvrii

Evaluarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul

profesorului

Lucreaz izolat

Coopereaz n rezolvarea

sarcinilor de lucru

Accept n mod pasiv ideile transmise

Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei

cu ceilali

Urmrete prelegerea,

expunerea, explicaia profesorului

Exprim puncte de vedere proprii

Rolul

elevului

ROLUL PROFESORULUIStrategii didactice centrate pe predareStrategii didactice centrate pe nvareExpune, ine prelegeri.Faciliteaz i modereaz nvarea.Impune puncte de vedere.Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere.Se consider i se manifest ca un printe.Este partener n nvare.

Realizarea

nvrii

Evaluarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul

profesorului

Expune, ine prelegeri

Faciliteaz i modereaz nvarea

Se consider i se manifest

ca un printe.

Este partener n nvare

Impune puncte de vedere

Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere

Lucreaz izolat

Coopereaz n rezolvarea

sarcinilor de lucru

Accept n mod pasiv ideile transmise

Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei

cu ceilali

Urmrete prelegerea,

expunerea, explicaia profesorului

Exprim puncte de vedere proprii

Rolul

elevului

MODUL DE REALIZARE A NVRIIStrategii didactice centrate pe predareStrategii didactice centrate pe nvarenvarea are loc predo-minant prin memorare i reproducere de cunotine.nvarea are loc predo-minant prin formare de competene i deprinderi practice.nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhi-zare.nvarea se realizeaz prin cooperare.

nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare

nvarea se realizeaz prin cooperare

nvarea are loc predo-minant prin memorare i reproducere de cunotine

nvarea are loc

predominant prin

formare de competene

i deprinderi practice

Realizarea

nvrii

Evaluarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul

profesorului

Expune, ine prelegeri

Faciliteaz i modereaz nvarea

Se consider i se manifest

ca un printe.

Este partener n nvare

Impune puncte de vedere

Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere

Lucreaz izolat

Coopereaz n rezolvarea

sarcinilor de lucru

Accept n mod pasiv ideile transmise

Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei

cu ceilali

Urmrete prelegerea,

expunerea, explicaia profesorului

Exprim puncte de vedere proprii

Rolul

elevului

EVALUAREAStrategii didactice centrate pe predareStrategii didactice centrate pe nvareVizeaz msurarea i aprecierea cunotin-elor (ce tie elevul).Vizeaz msurarea i aprecierea competen-elor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie). Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine ele-vul).Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ (valori, atitudini). Vizeaz clasificarea elevilor.Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev.

Vizeaz clasificarea elevilor

Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev

Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul)

Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ (valori, atitudini).

Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul)

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie)

nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare

nvarea se realizeaz prin cooperare

nvarea are loc predo-minant prin memorare i reproducere de cunotine

nvarea are loc

predominant prin

formare de competene

i deprinderi practice

Realizarea

nvrii

Evaluarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

Rolul

profesorului

Expune, ine prelegeri

Faciliteaz i modereaz nvarea

Se consider i se manifest

ca un printe.

Este partener n nvare

Impune puncte de vedere

Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere

Lucreaz izolat

Coopereaz n rezolvarea

sarcinilor de lucru

Accept n mod pasiv ideile transmise

Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei

cu ceilali

Urmrete prelegerea,

expunerea, explicaia profesorului

Exprim puncte de vedere proprii

Rolul

elevului

Schimbarea n activitatea didacticTradiional i modern n activitatea didacticCaracteristici ale procesului de predare-nvare n didactica tradiional i n didactica modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvriiUNDE SUNTEM?

nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici, astfel nct lucrnd mpreun elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali colegi.Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup tind s aib:performane colare mai bune;un numr mai mare de competene sociale pozitive;o mai bun nelegere a coninuturilor i deprinderilor pe care i le formeaz.NVAREA PRIN COOPERARE

Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai patru aciuni specifice:S luai anumite decizii preinstrucionale:ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze lucrului n grupuri mici?cum concepei i folosii materialele instrucionale?ce roluri atribuii membrilor grupurilor?S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n timpul unei lecii n care nva prin cooperare:dai o sarcin de nvare concret.APLICAREA PC LA CLAS (1)

S conducei lecia, pentru c dei elevii lucreaz n grupuri, trebuie:s urmrii i s monitorizai grupurile;s intervenii acolo unde este nevoie;s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze mai eficient n grup.S structurai i s organizai activiti dup ce se termin lucrul n grupuri mici, n care:s evaluai nvarea;elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri trebuie introduse.APLICAREA PC LA CLAS (2)

1. MOZAICUL DE BAZPasul 1: Formai grupurile cas i dai-le materialul de lucrun cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i pregtesc prezentrilegrupurile de experi se formeaz din elevii care au de pregtit acelai material;ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc modaliti de predare a acestuia celorlali colegi;verific nelegerea materialului predat.

MOZAICUL DE BAZPasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas pentru a predafiecare elev se ntoarce n grupul su;fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd, materialul n faa celorlali;obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat.Pasul 4: Rspunderea individual i de grupgrupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi membrii;elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o prezentare a materialului.

2. CIORCHINELEEste o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.Este bine ca tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului.n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.

CIORCHINELEEtape:se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii ntre toate ideile ce par a fi conectate;activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

3. GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAItimp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau la mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri posibile);se formeaz perechile, partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor;cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume discuiile purtate i concluzia formulat.

4. TIU / VREAU S TIU / AM NVATeste un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel:n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider cunoscut deja n legtur cu tema;n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv;n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate.

n loc de concluzii:Nu am epuizat subiectul:inovarea didactic este un proces n derulare.Noi credem c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor metode. Mai credem n comoditatea noastr, n reticena fa de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Ce ne rmne de fcut? Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este obligatorie. Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!

*n loc de concluziinvmntul centrat pe elev urmrete s produc n educaieaceeai revoluie pe care a produs-o Copernic n tiin?Dac se dorete centrarea nvrii pe elev oare pn acumpe cine a fost centrat? sau a fost descentrat?nvmntul nostru este centrat pe elev atta doar c nu seobserv acest lucru.i poate nchipui cineva c un profesor n umila lui activitate poate s scape din vedere elevul??Profesorii sunt oare punctul slab al sistemului dup cumconsider elevii i prinii?De ce elevii au doar drepturi ns despre obligaii sauconsideraie fa de cadrele didactice nu face vorbire nici unregulament colar?

Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006Cerc pedagogic, 5 aprilie 2006*