aa1

123

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

DISCIPLINA:

Autor: Conf. univ. dr. Georgeta I. MIHAI

BUCURETIIanuarie - 2011

1

CONINUT TEMATIC Tema I. adulii

Pg

Proiecte europene educative privind adolescenii tinerii i

1. nvmntul i societatea contemporan n secolul XXI. Dimensiunea european a educaiei 2. Documente i strategii ale Uniunii Europene i Consiliului European Convenia de la Lisabona (1997) Declaraia de la Sorbona ( 25 mai 1998) Declaraia de la Bologna (19 iunie 1999) Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copenhaga (29-30 noiembrie2002) Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la Londra (18 mai 2007) Comunicatul de la Leuven (28-29 aprilie 2009)

3. Poziia ANOSR - Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romania - referitoare la Comunicatul Minitrilor Educaiei de la Leuven - 2009

Tema II.A.

AdolescenaPrezentare general - subetapizri - Trsturi i dezvoltri specifice - Maturizarea, lupta cu ignorana, problemele inadaptrii 1) 2) 3) 4) Trsturi specifice i contradicii Nevoi i metanevoi ale adolescentului? Sarcini ale colii Optimizarea relaiilor adolesceni-prini recomandri

B. Aspecte pedagogice privind problemele adolescenei

Tema III. TinereeaA. Prezentare general, subetapizare - Trsturi i dezvoltri specifice - nvarea i integrarea social B. Educaia pentru Tineri

Tema IV. Vrstele adulteA. Prezentare general - Dinamica maturitii, caracteristici - subetapizri B. Aspecte pedagogice Specificul educaiei adulilor

ANEXA (supliment la curs ): Cicluri de via i stadialiti Bibliografie orientativ

CERINELE EVALURII FINALE

TEMA I. adulii

Proiecte europene educative privind adolescenii tinerii i

2. nvmntul i societatea contemporan n secolul XXI. Dimensiunea european a educaiei 2. Documente i strategii ale Uniunii Europene i Consiliului European2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Convenia de la Lisabona (1997) Declaraia de la Sorbona ( 25 mai 1998) Declaraia de la Bologna (19 iunie 1999) Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copenhaga (29-30 noiembrie2002) Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la Londra (18 mai 2007) 2.9. Comunicatul de la Leuven (28-29 aprilie 2009)

3. Poziia ANOSR - Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romania - referitoare la Comunicatul Minitrilor Educaiei de la Leuven - 2009

I. Proiecte europene educative privin adolescenii, tinerii i adulii1. nvmntul i societatea contemporan n secolul XXI. Dimensiunea european a educaiei Spre sfritul anilor '80, n urma ncheierii Tratatului Uniunii Europene, n limbajul politicilor educaionale au aprut concepte noi printre care Dimensiunea european care, la nceput, se referea la eforturile de cunoatere reciproc, la schimburile i proiectele comune realizate de unitile de nvmnt din rile U.E. Mult timp educaia i formarea au fost competene la nivel naional iar dimensiunea a aprut ca un atribut suplimentar al politicilor naionale n domeniul educaiei, echivalent cu mai mult deschidere i cooperare. Dup crearea Consiliului Europei (organizaie paneuropean distinct de Uniunea European) ce a cuprins toate rile Europei geografice, dimensiunea european capt i sensul de finalitate comun a tuturor sistemelor educative din Europa; finalitate marcat de cele trei valori care asigur identitatea Consiliului Europei, respectiv: drepturile omului, pluralismul i statul de drept. n aceast orientare dimensiunea european se refer la aceste valori i la identitatea comun pe care unele ri o redescopereau pe baza unei culturi i a unui patrimoniu comun. n prezent, prin apropierea celor dou planuri - Uniunea European i Consiliul Europei - (dup lrgirea considerabil a ambelor organizaii) dimensiunea european devine modul de a fi al sistemelor educative. Dup Consiliul de la Lisabona (2000), care a proclamat pentru prima oar educaia ca politic european, dimensiunea se exprim printr-o cooperare intens. Astfel s-a propus crearea unui spaiu european pentru nvare permanent care s duc la armonizarea politicilor, structurilor i instituiilor educative. Au urmat 3

evoluii spectaculoase de armonizare a politicilor educaionale, a nivelurilor implicate n dezvoltarea economiei de pia, respectiv nvmntul profesional (Iniiativa Bruges) i nvmntul superior (Procesul Bologna). Politicile educaionale romneti se desfoar pe trei planuri: planul legislativ, al finalitilor i coninuturilor curriculare (cunotine i competene, compatibile cu cerinele dimensiunii europene i valori). Dimensiunea se obiectiveaz n formarea cetenilor europeni, nzestrai cu informaii i competene europene, educai n spiritul valorilor europene, care au cultur, contiin i identitate european. Exist astfel tendine legislative de compatibilizare, programe educaionale adaptate n care se regsesc obiectivele dimensiunii europene, documente de nvmnt care prevd transmiterea cunotinelor, formarea competenelor, dezvoltarea atitudinilor n spiritul respectrii valorilor europene. Deci, ca finalitatea a educaiei, dimensiunea are drept scop formarea i dezvoltarea personalitii n conformitate cu valorile europene. Ca proiect comun, ca trstur comun a sistemelor educative europene, dimensiunea are n vedere: democraia, pluralismul i abordarea intercultural a diversitii, fiind o realitate ce se construiete continuu n actul educativ. Ea se realizeaz prin obiective educaionale, curriculum, strategii i reprezint o experien la care particip i pe care o triesc toi europenii. Important este nu ceea ce au ei diferit ci ceea ce au comun: valori, experiene i probleme. Proiectul este n principal unul cultural, n care alternana i diversitatea culturilor trebuie s asigure coeziunea i echilibrul de care are nevoie o naiune. Se consider c Europa a fost ntotdeuna un proiect global, supranaional o sintez a patru valori majore cu adevrat europene: libertatea germanic, ordinea roman, credina cretin i gndirea greac. La nivelul curriculumului sunt importante: tansmiterea cunotinelor disciplinare i interdisciplinare; formarea i dezvoltarea competenelor lingvistice (cunoaterea limbilor moderne), creative, manageriale, asumarea responsabilitilor (capaciti de cooperare, comunicare, empatie, toleran), argumentarea, esenializarea, abstractizarea, utilizarea tehnicilor informaionale etc. Strategiile educative necesare pentru a realiza finalitile propuse sunt cele: participative, de responsabilizare, creative, bazate pe deschidere i dialog. 2. Documente i strategii ale Uniunii Europene i Consiliului European Vom ncerca, printr-un demers sintetic, s ilustrm problemele-cheie i concluziile enunate n urma conveniilor i declaraiilor adoptate n perioada 1997-2009, referitoare la nvmntul european: Convenia de la Lisabona (1997) Declaraia de la Sorbona ( 25 mai 1998) Declaraia de la Bologna (19 iunie 1999) Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copenhaga (29-30 noiembrie2002) Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la Londra (18 mai 2007) Comunicatul de la Leuven (28-29 aprilie 2009) 2.1. Convenia de la Lisabona din 8-11 aprilie 1997

Convenia pentru Recunoaterea Diplomelor din nvmntul Superior n Regiunea European a fost dezvoltat de ctre Consiliul Europei i UNESCO i adoptat la ntlnirea reprezentanilor naionali care a avut loc n Lisabona ntre 8-11 aprilie 1997. Aceast convenie a Consiliului Europei/UNESCO numit, n mod obinuit, Convenia de la Lisabona a fost ratificat de majoritatea rilor europene. Printre principalele puncte ale Conveniei Consiliului Europei/UNESCO se numr: - Deintorilor de diplome emise ntr-o ar le vor fi recunoscute aceste diplome ntr-o alt ar - Nu vor fi fcute discriminri n ceea ce privete genul, rasa, culoarea, handicapul,limba, religia, opinia politic, originea naional, etnic sau social - Responsabilitatea de a demonstra c o aplicaie nu corespunde cerinelor stabilite de ctre corpul care realizeaz evaluarea - Fiecare ar va recunoate diplomele pentru acces la nvmntul superior, pentru perioadele de studii sau pentru nvmntul superior ca fiind echivalente cu diplomele din propriul sistem, fapt prin care se arat c nu exist diferene substaniale ntre propriile diplome i diplomele care sunt recunoscute. Recunoaterea diplomelor de nvmnt superior emise ntr-o alt ar va permite: a) accesul la continuarea studiilor de nvmnt superior, incluznd examinrile relevante i pregtirea pentru doctorat, n aceleai condiii cu candidaii din ara n care se face recunoaterea b) folosirea unui titlu academic, conform legilor i reglementrilor rii n care se face recunoa- terea n plus, recunoaterea poate facilita accesul pe piaa muncii. - Toate rile vor dezvolta proceduri pentru pentru a evalua dac refugiaii i persoanele care i schimb reedina ndeplinesc condiiile necesare pentru accesul la nvmntul superior sau pentru angajare, chiar n cazurile n care diplomele nu pot fi dovedite printr-o eviden documentar. - Toate rile trebuie s ofere informaii despre instituiile i programele pe care le consider ca aparinnd sistemelor lor de nvmnt superior. - Toate rile trebuie s fixeze un Centru Naional de Informare, a crui sarcin principal este aceea de a oferi sfaturi pentru studeni, absolveni, angajatori, instituii de nvmnt superior i alte pri sau persoane interesate n ceea ce privete recunoaterea diplomelor din strintate - Toate rile trebuie s ncurajeze instituiile de nvmnt superior s emit Diploma Supplement pentru absolvenii lor n scopul de a facilita recunoaterea diplomelor acestora. Diploma Supplement este un instrument dezvoltat n colaborare de ctre Comisia European, Consiliul Europei i UNESCO, care descrie pregtirea ntr-o manier accesibil i n contextul sistemului de nvmnt superior n cadrul cruia diploma a fost emis.