psihologie bilete.docx

7/26/2019 psihologie bilete.docx

1/52

1. DEFINIREA PSIHOLOGIEI EDUCAIEI I OBIECTUL EI DE STUDIUPsihologia ed !a"iei studiaz geneza, structura i procesualitatea funciilor psihice

umane n condiiile specifice ale activitii de instruire si educaie n scopul sporirii eficienei

acesteia.

Psihologia educaieieste o tiin, ce cuprinde noiunile de psihologie i educaie-ntr-un concept integrator; este una dintre tiinele educaiei pentru c abordeaz sub unghiuri psihologice condiiile de existen colar ale elevului i toate procesele sale de nvare.

Dificultatea psihologiei educaiei const n complexitatea extraordinar a obiectului destudiu al sihologiei !duca iei " dezvoltarea personalitii fiinei umane n contextul practiciieducative. sihologia educaiei este o disciplin " resursa pentru profesori, oferind sugestii irepere pentru procesul complex de stimulare intelectual i socio " emoionala a elevilor.

sihologia educaiei aduce contribuii semnificative n sfera nvm#ntului i a educaieiDe aceea, multe din nereuitele instituiei educaionale sunt efectul nereuitei planului psihologin acest c#mp. $ptimizarea procesului educativ n scoal i n afar ei se datoreaz n maremsur psihologiei educaiei i conexiunilor ei cu alte discipline socio-umane. %ercetarea n pla psihologic poate modifica n sens pozitiv eficiena i eficacitatea activitilor de baz &predarnvare, evaluare' ale procesului instructiv educativ. (n acelai timp, abordarea praxiologic a procesului educativ nu poate face abstracie de mecanismele psihice care guverneaz personalitatea i procesele sale. )adar, psihologia educaiei studiaz *

+egile activitilor psihice i psihosociale ale celor supui influenelor educaionale

&adic a elevilor i dezvoltarea acestora de-a lungul v#rstelor colare'; azele psihologice ale instruirii i educrii &adic ale nsuirii cunotinelor, formri

priceperilor, deprinderilor i personalitii lor - modelarea personalitii umane'; undamentarea psihologic a metodelor de aciune i interveniei asupra dezvoltrii

psihice a copilului; elaiile dintre educator i educat, relaiile dintre actele comportamentale ale

profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n cursul proceselor interacionale din coal &relaii profesor " elev, studiul grupului colarorientarea i integrarea socio-profesional'. Psihologia educaieicerceteaz particularitile psihologice ale personalitii profesorului

i elevului, ca subieci care interacioneaz n procesului educa ional, elucideaz bazele psihologice ale instruirii i educaiei ca activiti care pornesc de la profesor spre elev, studiazmecanismele i legile nvrii ca activitate prin care elevul preia i i nsuete noiunile icunotinele transmise de profesor. !a este implicat n problematica cunoaterii i devenirii personalitii elevului care nva i se formeaz sub influena modelelor de instruire i educare.

/


2/52

#. INTEGRAREA CONCEPTELOR $PSIHOLOGIE% I $EDUCAIE% &NTR'UN DO(ENIU DE STUDIU

entru a fi n elege obiectivele i domeniul de studiu al acestei discipline ne referim la dou concepte de baz si anume*

Psihologia)termen derivat din grecescul 0 psyche1- suflet i logos1- tiin, studiazfenomenele psihice, urmrind descrierea i explicarea lor prin determinarea unui ansamblu delegi determinative, fenomene ce reprezint elemente constitutive ale psihicului uman. )cestefenomene psihice se manifest n*

/. exterior " respectiv comportamentul uman, adic ceea 0ce se vede1 &de exemplu*comportamentul, aciuni motrice, comunicarea, relaii interpersonale etc.';

2. interior * sub form de procese psihice & simple* - senzaii, percepii, reprezentri - i

complexe " g#ndirea, memoria, limba3ul etc.', de activit i psihice &3oc, nv are, munc' nsu iri psihice de personalitate &temperament, caracter, aptitudini, etc.'.

Ed !aia) deriv din latinescul 0educatio care nseamn cre tere, cultivare i reprezint procesul prin care societatea transmite noilor membri valorile, credinele, cunotinele iexpresiile simbolice care fac posibil comunicarea n societate.

!ducaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii sociale. (n procesuleducaiei vorbim despre cel puin doi ageni umani*educatorul &cel care educ' sieducatul *celce se las educat', pentru fiecare din acetia exist#nd mecanisme specifice de comunicare,receptare, adaptare etc., iar efectul aciunii educative depinde at#t de calitatea agenilor, educatoi educat, c#t i de relaia dintre ei. %u c#t capacitile fizice i psihice ale individului sunt malargi &mai active, mai temeinice', cu at#t premisele educaiei sunt mai favorabile.

(ntr-o viziune mai specific, educaia reprezintaciunea adulilor &prini, educatori,mentori, formatori, profesori etc.' menit s mbunteasc n mod contient capacitile,cunotinele, atitudinile, orientrile valorice, morale, dorina de a nva, de a munci, cu altecuvinte este vorba despre procesul dematurizare a individului n scopul participrii salecompetente la viaa social.

edagogul american Horace Mann era de prere c aa cum un mr nu este mr nadevratul sens al cuv#ntului at#ta timp c#t el nu este copt, aa i o fiin uman nu este cuadevrat fiin uman p#n ce ea nu este educat. !ducaia reprezint procesul prin care oameniise strduiesc s transmit copiilor lor nelepciunea lor cu greu dob#ndit i aspiraiile lor pentruo lume mai bun. )cest proces ncepe la scurt timp dup natere, prinii cut#nd s-i pregteasc copilul s se comporte conform cerinelor culturii lor. De exemplu, printele l nva

cur#nd pe copil s transforme sunetele g#ngurite n limba3 i, prin exemple i precepte, e

2


3/52

ncearc s noculeze copilului atitudinile, valorile i cunotinele care vor coordonacomportamentul acestuia de-a lungul vieii.

4ai mult, educaia reprezint un proces generator de umanitate i, ar fi de preferat, ca ceamai bun educaie s fieeducaia colar . roblematica educaiei a fost i este abordat n

principal de tiinele educaiei, dar i de alte discipline conexe i cu care se afl ntr-un raport dinterdependen i interdisciplinaritate. )stfel, amintim c rolul psihologiei n general i al psihologiei pedagogice sau educaionale " ca ramur aplicativ " este n special, realizareadezideratelor procesului instructiv educativ i ale sistemului colar, formarea unei personalitarmonioase care s corespund solicitrilor actuale i de perspectiv ale societii contemporane

5nind cele dou concepte prezentate mai sus, putem a3unge la concluzia c+sihologiaed !aiei reprezint o ramur a psihologiei generale care ne spune cum s folosim ceea ce

cunoa tem referitor la individ! la personalitatea uman ! la procesei activiti psihice pentru arealiza o educaie de calitatei pentru a preg ti individul pentru o societate viitoare"

iind o disciplin de grani ntre psihologic i educativ, psihologia educaiei se afl nconexiune at#t cu tiinele psihologice, c#t i cu cele educative. 6at c#teva exemplificri*

' psihopedagogie special - deseori profesorul se nt#lnete cu fenomene de supradotare,de accelerare sau retardare a dezvoltrii, cauzate genetic sau datorate mediilor difereniate.

' psihologia social , este subdomeniul psihologiei generale care studiaz comportamentulindividual n context social, identific#nd i descifr#nd cauzele i natura comportamentului nsituaii sociale. )stfel c, psihologia social abordeaz dou aspecte* impactul social asupracomportamentului individual i aporturile personale n iniierea i cristalizarea unor fapte sociale

- psihologia v#rstelor- este disciplina din cadrul psihologiei generale care investigheazmodificrile psihologice care survin n viaa individului, de la natere p#n la moarte;

sihologia educaiei ne spune care este scopul educaiei, finalitatea educaiei, laturileeducaiei i care sunt metodele i mi3loacele de instruire i educare specifice fiecrei etape dv#rst. sihologia educaiei studiaz problemele ce in de dezvoltarea psihic a elevilor, de particularitile lor psiho - individuale, dar i de caracteristicile grupale ale diferitelor v#rsteceea ce demonstreazrelaia dintre psihologia educaiei i psihologia v#rstelor"

sihologia educaiei nu poate fi ns rupt de psihologia colar, de problemele propriu-zise ale nvrii colare, ale asimilrii cunotinelor i formrii operaiilor mentale, ale stabilirierorilor tipice ale elevilor din cadrul diferitelor obiecte de studiu, precum i de soluionareadiferitelor dificulti i erori; problemele de evaluare a rezultatelor nvrii, de asigurare anvrii eficiente a unor tehnici i procedee de aciune practic.

7


4/52

E D U C A I A

Aciune detransformare

Aciune deconducere

Aciunesocial

-. NECESITATEA ABORD RII PSIHOLOGIEI EDUCAIEICA ACTI/ITATE SOCIAL

sihologia educaiei este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lannesf#rit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, cus!o+ lde a forma o

personalitate activ i creatoare, corespunztoare condiiilor sociale i istorice prezente.sihologia educaiei este un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o

societate, n vederea transmiterii i formrii la noile generaii a experienei de via i de munca cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de omenire p#n n acemoment. 6oan %erghit &/899' identific cele mai importante caracteristici psihosociale aleducaiei, dintre care enumerm*educaia " aciune de transformare;

educaia " aciune de conducere; educaia " aciune social.

1. Educaia ca aciune de transformare " implic modelarea structurii i componentelor native i dob#ndite ale individului, conform unui ideal educaional. )ltfel spus, un proces denzestrare a fiinei umane cu cunotine, comportamente, atitudini, sentimente i capacitinecesare integrrii ei n viaa social. !ducaia, ca proces, presupune plasarea educatului ntr-o poziie de subiect activ &care acioneaz i reacioneaz n acelai timp' i nu ca un simplu obie

inert.2. Educaia ca aciune de conducere - implic diri3area evoluiei individului de la stadiul

de fiin, care are nevoie de asisten i care dispune de posibiliti latente, spre stadiul de persoan format, autonom i responsabil.

3. Educaia ca aciune social $ implic educatul n ansamblul relaiilor multiple dinmediul social din care face parte.

ig. /. %aracteristicile educaiei &adaptare dup 6oan %erghit'

:


5/52

iind un fenomen social, specific uman, se poate face diferenierea ntre proceseleeducaiei i cele biologice. (ntre educaie i ngri3irea puilor de ctre animale exist deosebircalitative at#t din punct de vedere al finalitii lor, c#t i al modului de a obine rezultate dorite%reterea i ngri3irea puilor de ctre animale se realizeaz n virtutea unor mecanisme

instinctuale transmise pe cale genetic, n timp ce educaia se desfoar n conformitate cuanumite norme i principii elaborate la scara social prin studierea i generalizarea practiciieducaionale concrete n continu perfecionare. !xperiena acumulat de oameni se pstreaz ncultur &unelte, valori, tradiii, simboluri' pe care copilul nu o posed c#nd vine pe lume)nimalele evolueaz o scurt perioad apoi nu mai nregistreaz progrese n comportamentul lor.

$mul nva toat viaa.%aracterul social al educaiei evideniaz raporturile complexei profunde existente ntre individ i societate. $mul educat acioneaz asupra societii i odat

cu schimbrile produse la nivelul ei apar schimbri i la nivelul personalitii educatului.%eva mai t#rziu, orin %ristea &2


6/52

educaiei. !ducaia poate i trebuie s 3oace un rol important n furirea destinului naional, sdevin un factor puternic de afirmare a entitii naionale.

0. FACTORII I LEGIT ILE GENERALE ALE DE /OLT RII PSIHICEI EDUCABILIT II

%opilul, este un univers complex, greu, dificil, de definit, dat de integralitatea i unitateadimensiunilor sale2io'+siho'so!iale, relaional i interacional; este o existen care seconstruiete i devine fenomen ce se autocreeaz i se autodefinete; este o entitate bio-psiho-social. %eea ce este biologic la copil, este n acelai timp psihic i social; ceea ce este psihic estnatural i social; iar ceea ce este social este n aceiai msur natural i psihic.

(n decursul vieii i existenei sale copilul &omul' este supus unor transformri,schimbri, prefaceri de ordincantitativ i calitativ reunite sub termenul dedezvoltare" (n funcie

de nivelul la care au loc modificrile, deosebimtrei tipuri de dezvoltare&'" ezvoltare !iologic $ include schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale

organismului;2. ezvoltarea psihologic " const n apariia, instalarea i transformarea proceselor,

funciilor i nsuirilor psihice;7. ezvoltarea social " concretizeaz i regleaz comportamentul persoanei n

conformitate cu normele i cerinele impuse de societate.

)stfel, dezvoltarea se prezint n forme(io-psiho-sociale. rocesul complex careconduce la structurarea deplin a funciilor senzoriomotorii, vegetative, intelectuale, afective,motivaionale i atitudinale, fapt care se soldeaz cu emanciparea personalitii, cu trecerea eintr-un nou stadiu al dezvoltrii se numetematuritate !io"psiho"social .

#nfluene n dezvoltare * #nfluenele cu caracter de v$rst se afl ntr-o relaie puternic cu v#rsta cronologic. De

exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limba3ul se afl ntr-un raport foarte str#ns cv#rsta lor, un copil n v#rst de 2 ani are o performan a limba3ului mult mai reduscomparativ cu performana unui copil de > ani. #nfluenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment i-i

afecteaz pe ma3oritatea membrilor unei generaii date. !xemple de acest gen pot fi*rzboaiele, revoluiile, crizele sociale, economice, etc.

#nfluenele cu caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea personalitii n

anumite momente sau la v#rste diferite. !fectele divorului ntr-o familie sau un accident gravce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens.

%actorii dezvoltrii psihice

?


7/52

Dezvoltarea psihic reprezint procesul formrii la copil a noi seturi de procese, nsuiri idimensiuni psihice precum i restructurarea continu a lor. Dezvoltarea psihic se spri3in pterenule3edi45"ii, i extrage coninuturile din datele furnizate de6edi l socio-cultural i estediri3at deed !a"ie, se desfoar n contextul propriei activiti &de nvare' a copilului, fiind

impulsionat de motivaie i av#nd drept mecanism interiorizarea achiziiilor. )supra copiluluise exercit numeroase influene* externe i interne, naturale i sociale, directe i indirecte. oludecisiv revenindu-le factorilor*

1. Ereditatea - care este un ansamblu de caracteristici naturale, stabile, elaborate n cursulmai multor generaii i transmise de la naintai la urmai prin mecanisme genetice, anatomicei fiziologice. atrimoniul motenit genetic se numete genotip" %ombinarea fenotipului cuefectele influenei mediului " fenotip" !reditatea determin* -categorii comune pentru toat

specia uman &nsuiri fizice,organizarea corporal, reflexele, trebuinele fundamentale pentrvia,etc.' icategorii de nsu iri individuale " fizice &greutatea corpului, pigmentaia pielei,culoarea ochilor, prului', biochimice &structura celular, grupa sanguin, particularitil proceselor metabolice', funcionale &particulariti ale sistemului nervos, particulariti alanalizatorilor, anumite predispoziii'. !reditatea influeneaz creterea i maturizarea organelor i funciilor mai ales n plan cantitativ, indic#nd c#t de pregtit este organismul pentru a trece dla un stadiu la altul al dezvoltrii psihice.

2. &ediul " totalitatea condiiilor naturale i sociale, materiale i culturale, ansamblulinfluenelor spontane sau organizate care se exercit asupra copilului. 6nfluenele mediuluacioneaz n anumite contexte sociale sau de grup care implic micromedii &familia, grdinicoala, etc.'. 4ediul ofer circumstane i condiii concrete de via, obiecte, informaii imodele de conduit social.

4ediul poate fi o ans sau o fr#n n dezvoltarea copilului, poate fi un bloca3 n condiiilec#nd este substimulativ sau insecurizant.

3. Educaia " ansamblul de procedee, aciuni, metode i msuri fundamentate tiinific iutilizate contient pentru a influena ameliora, modela copilul n vederea realizrii i reglridezvoltrii psihice. !ducaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrulunor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului adult.

!ducaia ncepe n prima zi de existen a copilului i continu apoi toat viaa. !a deineun rol hotr#tor n procesul de formare a copilului ca personalitate. !ducaia pune n faacopilului obiective i idealuri, creeaz decala3e ntre ceea ce este i ceea ce este de dorit s fie, solicit pe copil la mplinirea de sine. rin educaie au loc aciuni de structurare, organizare i

valorificare a mediului, n scopul orientrii procesului de formare a personalitii pe o direcie precis, conturat i delimitat clar.

@


8/52

)reditatea! mediuli educaia au fiecare specificul su. Ereditatea este datul , mediul esteoferta de condiii , iar educaia esteinfluena . %opilul primete influene implicit de la natur iexplicit de la societate.

'egitile generale ale dezvoltrii psihice i educa!ilitii

Dezvoltarea psihicului copilului e subordonat urmtoarelor legiti*/. %aracterul stadial " acesta nsemn c unele stri ale sistemului aflat n dezvoltare se

schimb consecutiv cu altele, totodat aceast consecutivitate poart un caracter ireversibil i poate fi prezis. Aoua stare este pregtit de cele precedente i e nlocuit de cea ulterioar.

iecare dintre ele dureaz un anumit timp, schimb#ndu-se i pstr#nd stabil calitateacaracteristic ei, care o deosebete de alte stri.

2. *euniformitatea i heterohronia dezvoltrii psihice " se manifest prin aceea c chiar

n cazul celor mai favorabile condiii de instruire i educaie, diferite funcii psihice, particulariti ale personalitii nu se afl la unul i acelai nivel de dezvoltare. entru fiecarefuncie exist perioade optime de dezvoltare, pentru altele nu. $dat cu v#rste se micoreazherohronia i neuniformitatea funciilor psihice.

7. +ntegritatea psihicului " psihicul omului matur se deosebete prin integritate, unitate,stabilitate. De aceea dezvoltarea vreunei funcii sau nsuiri psihice ale personalitii e legat deschimbarea unor altor trsturi, particulariti ale ei. unoar, formarea orientrii personalitise rsfr#nge asupra unui ir ntreg de caliti morale, intelectuale.

:. %ontinuitatea dezvoltrii - const n faptul c toate fazele ulterioare ale dezvoltriisunt legate de cele precedente, totodat cele vechi nu dispar, dar ntr n componena celor noi susin continuitatea.

>. +ndividualizarea dezvoltrii - se caracterizeaz prin varietatea i ritmul individual aldezvoltrii, Deosebirile individuale cresc pe msura maturizrii i mbtr#nirii.

inamica dezvoltrii. +egea dinamicii v#rstei decurge din* structura v#rstei &carereprezint structura interioar a procesului de dezvoltare', formaiunile centrale! formaiunile secundare! dezvoltarea psihic! fizic i social" Dinamica dezvoltrii const n aceea c procesele care sunt formaiuni noi centrale la o v#rst, devin secundare la urmtoarea v#rst, invers, liniile de dezvoltare secundare ale unei v#rste apar pe prim plan i devin linii centrale lo alt v#rst.

(erioadele senzitive - sunt perioadele de v#rst pe parcursul crora proprietile icalitile psihice profit de condiii favorabile de dezvoltare. entru fiecare funcie psihic exist perioada sa optim de dezvoltare, iar alte funcii n aceast perioad acioneaz ca i cum n

interiorul acestei funcii &ex. " pentru copilria fraged este caracteristic dezvoltarea dominanta percepiei, iar toate celelalte funcii psihice - memoria, g#ndirea, emoiile se realizeaz prin

9


9/52

intermediul percepiei'. Dac este negli3at perioada senzitiv, calitile corespunztoare alecopilului se dezvolt cu greu i nu sunt perfecte. !xemple de perioade senzitive - dezvoltarealimba3ului /-> ani; dezvoltarea deprinderilor motorii " perioada colarului mic.

7. STADIILE DE /OLT RII PSIHICE I EDUCABILITATEAtadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti

i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective, volitive i de personalitate.(n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere &schimbri cantitative' i maturizare&schimbri calitative optime pentru acel stadiu' n plan fizic, psihic i psihosocial. rin stadiu semai nelege un interval de vrst, n care ma3oritatea persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale asemntoare.

iecare v#rst reprezint un stadiu &o etap, o perioad' calitativ nou a dezvoltrii psihici se caracterizeaz printr-o multitudine de schimbri, care luate n ansamblu formeaz specificustructurii personalitii copilului la etapa dat a dezvoltrii lui.

)$rsta " durata de timp trit de la natere p#n la un moment dat.$rice v#rst &stadiu' posed particularitile calitative i are importan specific pentru

mersul general al formrii personalitii omului. B#rsta poate fi caracterizat sub patru aspecte*/. ,spectul cronologic - de la natere p#n la un moment dat;2. ,spectul (iologic - gradul de maturizare &integrare' sau de dezintegrare a organismului;7. ,spectul psihologic " schimbrile calitative, noi n dezvoltarea psihic;:. ,spectul sociologic " maturizarea social, a rolurilor i funciilor sociale.

rincipiile care au stat la baza periodizrii v#rstei sunt* principiul activitii dominantecontrazicerile de v#rst i formaiunile eseniale noi.

Periodizarea acceptat n psihologia contemporan*

(runcia &sugarul' -8,1 a9 &include o subperioad -


10/52

)$rsta longevitii " >8 ' ?%aracteristica v#rstei &stadiului' determin asemenea@a!4o3i ca*

- schim!area situaiei copilului n familie i societate" formele noi de activitate

" unele particulariti ale maturizrii organismului. iecare stadiu se difereniaz de altul prin particularitile psihologicecaracteristice i

prin profilul psihologic specific lui. Dar pentru ca dezvoltarea psihic este individual, personal,se pot constata i particulariti psihologice individualei un profil psihologic individual .

articularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci c#nd se proiecteaz idesfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite v#rste.

B#rsta &sau stadiu' este o categorie mai mult social dec#t biologic. (n limitele fiecre

v#rste se observ mari deosebiri individuale. !le sunt urmare a unor forme individuale alecondiiilor de via, de activitate i educaie.

(articularitile v$rstei. articularitile de v#rst sunt acele particulariti ale copiilor caresunt tipice i caracteristice pentru o anumit v#rst. Determinarea nivelului dezvoltrii psihiceeste foarte important, dar el se poate realiza prin cunoaterea adou dimensiuni eseniale*

/. Pa34i! la3i45"ile de 3s45 " reprezint ansamblul caracteristicilor tipice pentru oanumit v#rst i se datoreaz modificrilor i transformrilor care au loc n organizarea biofiziologic i psihic

2. Pa34i! la3i45"ile i9di id ale - reprezint ansamblul nsuirilor bioconstituionale i psihice prin care un copil se deosebete de ali copii ai aceiai perioade de v#rste. iecare copi posed particulariti individuale care-s calitile activitii lui de cunoatere, a vieii emoionalea voinei lui, a caracterului, a felului de a fi i a se comporta.

)ceste 2 categorii de particulariti exprim deosebiri n plan -vertical&particulariti dev#rst' iorizontal&particulariti individuale' " ntre ele exist#nd o str#ns legtur.

!xistena unui fond de particulariti de v#rst comune mai multor copii face posibildesfurarea unei activiti instructiv-educative. e de alt parte, numeroase deosebiri a particularitilor copiilor de aceiai v#rst - cere un demers de individualizare a actuluiinstructiv-educativ, care determin, c venirea n contact cu unele i aceleai valori de coninut sfie profitabile pentru fiecare copil n parte.

*rizele de v$rst " sunt perioade de scurt durat ce se caracterizeaz prin schimbrieseniale rapide ale coninutului psihic vechi i apariia unor noi. rincipalele crize ale v#rstei*criza nou"nscutului, criza de la 1 an, criza de la 3 ani, criza de la - ani, criza de la 13 ani,

criza de la 1- ani " %riza ncepe pe neateptate, prezena punctului culminant al crizei lconstituie particularitatea distructiv. 4uli copii n aceste perioade devin greu de educat &ex.- n

/


11/52

preadolescen la o parte din elevi scade interesul pentru nvtur, scade reuita, relaiile cu cedin 3ur sunt nsoite de conflicte de diferit ordin'. =otui, crizele decurg diferit la diferii copiiconstat#ndu-se o varietate de manifestri. iecare simptom negativ al crizei denot i un coninu pozitiv, care const n trecerea la o form nou superioar.

=. CARACTERISTICA DE /OLT RII PSIHICE A PRECOLARULUI *8': ANII I(PLICAIILE EDUCAIONALE LA ACEAST / RST

1. De ol4a3ea +3e9a4al5 a !o+il l i%unoaterea procesului de dezvoltare i a schimbrilor ce au loc n etapa prenatal &sa

intrauterin' ne permit s nelegem mult mai adecvat, av#nd o legtur direct cu cele ceurmeaz n dezvoltarea omului.

Dezvoltarea prenatal dureaz aproximativ 2@< cm.'#. Co+ii +3e6a4 3i , cei nscui nainte de termen &la @-9 luni', cu o greutate mic &/,> " 2

Cg.' , dei au avut o evoluie intrauterin normal

//


12/52

-. Co+ii i6a4 3i ' sunt cei nscui la termen &8 luni' dar nedezvoltai funcional din cauzaunor condiii grele din perioada intrauterin. 6maturitatea lor se manifest prin insuficien ndezvoltarea cerebral.

0. Co+ii a9o36ali , indiferent dac sunt nscui n termen sau nu, prezint malformaii

somatice ori psihice &n deosebi intelectuale'. )ceasta se datoreaz fie unor factori de risc genetic&excesul sau deficitul de material cromozomial' asociai cu grave tulburri intelectuale&oligofrenii, epilepsii, demene etc.'

7. Co+ii ge6e9i ' pot fi nt#lnii n fiecare dintre categoriile de mai sus. !i sunt de doufeluri* monozigoi &rezultatul diviziunii unui singur ou fecundat< sunt doi copii ale aceluiaiexemplar' i dizigoi &expresia fecundrii a 2 ovule de c#te 2 spermatozoizi'.

O3ga9i a3ea !o9d i4ei 9 +e3ioada +3 9!iei

*onduita senzorial perceptiv - odat cu creterea se complic i orientarea n lumea din 3ur, care treptat duce la dezvoltarea proceselor senzorial perceptive i n primul r#nd a celovizuale, care ncep s 3oace un rol conductor i devin un mi3loc fundamental al cunoatercopilului.*onduita motric " include apucarea obiectelor, t#r#tul, mersul, manipulri de diferittip. )stfel la o lun " copilul fixeaz obiectele la nivelul ochilor, urmrete stimulii ce sedeplaseaz n c#mpul vizual.*onduita ver!al sau comunicarea - necesitatea de comunicareeste baza imitrii sunetelor vorbirii umane. +a 7-: luni ncep s apar primele forme alecomunicrii nonverbale, care se vor perfeciona treptat.*onduita afectiv " include emoiile,strile afectiva. +a o lun apare suferina i lacrimile. lcerea apare la 2 luni, la > luni " frica anxietatea, la ? luni r#de n hohote, 9 " luni demonstreaz bucurie. trile emoionale suntcondiionate de satisfacerea sau nesatisfacerea trebuinelor, de prezena unor persoane, deapariia unor stimuli neateptai.

*onduita inteligent " cuprinde aciunile intelectuale care se bazeaz pe o inteligenconcret, practic implic#nd aciuni de manipulare cu obiecte n coordonate spaiale determinate%opilul ndeplinete aciuni care se bazeaz pe relaii elementare dintre obiecte i particularitillor.

(n aceast perioad asistm nu doar la constituirea i consolidarea treptat a unor conduite,ci i la socializarea general a comportamentului. $ caracteristic esenial este dependena profund i ncrcat psihic a copilului de mam sa. 4ama " este persona3ul central pentru copil%ercetrile au demonstrat c aa numitul fenomen de lips a afeciunii materne, ca i despriretemporar de mam se soldeaz cu fragilizarea psihic i chiar fizic a copilului, apar tulburrde somn, indispoziii, se modific echilibrul psihic.

C3i a de la 1 a9 (n evaluarea crizei evideniem trei laturi *

/2


13/52

/. nceputul mersului vertical2. pronunarea primelor cuvinte &apare vorbirea autonom, care este drept trecerea de la

copilul ce nu vorbete la perioada vorbirii active'7. apariia formelor de protest, opoziie

-. De ol4a3ea +sihologi!5 9 !o+il53ia @3aged5 *1 , - a9i)ceast perioad se caracterizeaz ca nceput de independen, spre deosebire de perioada

anterioar c#nd copilul era relativ neputincios i mai mult dependent de aduli. +a /"7 ani aparetrebuina de a cunoate mai fundamental i mai activ lumea din 3ur, apare trebuina decomunicare c#t mai intens cu adulii. )ptitudinile de a se deplasa lrgesc mult sfera de contact acopilului cu mediul. +a /,> ani se observ un progres mare i n limba3, care se activeaz i se

complic formele lui. radul redus de comunicare cu adulii poate produce o stagnare adezvoltrii psihice a copilului.

Eocul devine activitatea de conducere prin care copilul nsuete aciunile, reflect viaa din 3urul su i formeaz aptitudini pentru micrile exacte.

(n dezvoltarea psihic din procesele de cunoatere predomin " percepia, care se exprimn forme elementare de orientare &form, culoare, mrime, percepe rudele'. e mrete volumuateniei, se dezvolt distribuia, stabilitatea.

+a 7 ani de3a poate fi concentrat la vorbirea adultului, la adresrile ctre sine. (n perioadadat n special se dezvolt memoria motor i cea emoional av#nd caracter involuntar inemi3locit. =ipul de g#ndire dominant n aceast perioad este concret " acional &priintermediul obiectelor '.

(n aceast perioad ncepe dezvoltarea personaliti, de acea muli psihologi i mai spun0de(utul personalitii1.%opilul i organizeaz comportamentul n funcie de propriileimbolduri, necesiti, emoii. !l nsuete numele su care este un factor n dezvoltareaindividualitii personalitii.

C3i a de la - a9i. !ste criza relaiilor sociale ale copilului. 4ai este numit 0!u singur1,deoarece copilul ncepe s se conceap pe sine ca pe un om ce exist independent i pretinde lalibertate n aciuni.

0. / 3s4a +3e !ola35 *- , = :+a nceputul v#rstei apare trebuina de a participa la viaa maturilor, adic s ndeplineasc

cele mai simple sarcini. B#rsta de la 7 - > ani e numit v#rsta 0 .ecelu ilor 1. %onform unor date

copilul la aceast v#rst pune zilnic p#n la :2@ ntrebri, 7F: din care ele ncep cu 0De ceG1.

/7


14/52

Eocurile devin mai complicate, apar 3ocurile pe roluri, n cadrul lor copilul ncearc s imitun rol social reproduc#nd astfel viaa adulilor. Drept urmare 3ocul contribuie la o dezvoltarmultilateral. De asemenea n cadrul activitii de 3oc copilul nsuete comportarea,interaciunea oamenilor maturi care devin model pentru propria conduit. Eocul influeneaz mu

procesul dezvoltrii personalitii. +a v#rsta precolar o influen deosebit o are apropiatanscriere la coal. 4ultiple cerine de la domiciliu i grdini modific procesele de cunoatereale copilului.

Pe3!e+"ia ,n aceast perioad ncepe a lua un caracter voluntar &adic s se formeze caun proces cu un scop bine determinat', n special copii ncep s nvee a percepe timpul. (nsuescformele obiectelor n timpul activitilor de desen, de modelare, de construcie. e formeaz celmai elementare reprezentri ale copilului despre spaiu &0dreapta1 i 0st#nga1, 0nainte

0napoi1, 0dup1, 0 ntre1 etc.'.A4e9"ia 'se exprim prin dezvoltarea unor caliti importante cum sunt mrirea volumuluiateniei &chiar i n situaiile dificile copilul poate aciona concomitent cu 2-7 obiectedezvoltarea stabilitii i comutrii &care se exprim cel mai activ n procesul 3ocurilor pe rolurDar tipul dominant de atenie rm#ne cel involuntar.

(e6o3ia " are un caracter involuntar, copiii reproduc materialul care se pstreaz nmemorie fr anumite eforturi speciale din partea lor, mai ales cel cu coninut plastic.

G 9di3ea ' are loc trecerea de la g#ndirea concret " acional la g#ndirea concret " imaginativ &prin intermediul creia precolarul ncepe generalizarea experienei proprii'. Destude mult se organizeaz structurile operaionale ale g#ndirii.

I6agi9a"ia , se dezvolt n cadrul 3ocului pe roluri, n special imaginaia reproductiv careare un caracter mai activ.

De ol4a3ea +e3so9ali45"ii " decurge n dou direcii principale*1 " descoperirea locului pe care l ocup el nsi n mulimea de obiecte i relaii,

evidenierea contient a poziiei proprii n societate care i dezvolt noi motive, determin#ndu-comportamentul copilului precolar ;

# ' include dezvoltarea sentimentelor i voinei copilului, care asigur stabilitateacomportrii i independena relativ fa de schimbarea condiiilor exterioare de via.

=oate schimbrile n dezvoltarea psihic i formarea personalitii precolarului constituienivelul pregtirii psihologice a copilului pentru instruirea n coal, n care se contureaz c#tevdirecii*

pregtirea intelectual " include baga3ul de cunotine necesare, n special formarea

g#ndirii concret-imaginative

/:


15/52

- pregtirea social psihologic " include calitile care "i permit s comunice i sinteracioneze cu pedagogi i semenii.

- pregtirea volitiv " elevul trebuie s-i organizeze activitatea nu numai n corespunderecu imboldurile proprii, c#t n funcie de cerinele naintate de pedagogi.

:. CARACTERISTICA DE /OLT RII PSIHICE A COLARULUI (IC *:'11 ANII I(PLICAIILE EDUCAIONALE LA ACEAST / RST

1. Pa34i! la3i45"ile de ol453ii @i i!eB#rsta colar mic include perioada de la= : p#n la18 11 ani. +a ?F@ ani se ntrete

sistemul osos muscular, continu procesul de osificare a scheletului, are loc o schimbare bruscn dezvoltarea morfologic i funcional a encefalului. reutatea creierului alctuiete acumaproximativ 8


16/52

#. Re!o9s43 !"ia +sihologi!5 s 3 e9i45 oda45 ! @3e! e94a3ea !olii Icoala modific radical regimul i modul de via al copilului; se schimb statutul lui nfamilie; se lrgete sfera lui de comunicare cu adulii &n ea intr i noul adult " nvtorul'elevul se ncadreaz ntr-un colectiv nou de semeni, unde va tri, va nva, se va dezvolta.

!levul de v#rst colar mic tot mai des e dator s fac ceea ce trebuie i nu ceea ce dorete. !ltrebuie s fie disciplinat, organizat, s depun eforturi volitive i intelectuale. entru asimilarecunotinelor elevul de v#rst colar mic are nevoie de un nivel relativ de dezvoltarea aspiritului de observaie, a memorrii voluntare, a ateniei organizate, de un grad mare alcapacitii de a analiza, a generaliza, de a raiona. =oate aceste cerine mereu cresc#nde vin ncontradicie cu capacitile i posibilitile copilului. )nume aceste contradicii au un rol pozitivfoarte mare, deoarece ele devin fora motrice a dezvoltrii psihice i a formrii personalitii

colarului mic. (nsemntatea v#rstei colare mici const n aceea, c anume n clasele primare se pun

bazele nsuirii cunotinelor generale despre lumea ncon3urtoare, se formeaz deprinderile da citi, a scrie, a socoti, se nsuesc noiunile morale. +a aceast v#rst apar formaiuni psihologice noi ca*comportarea voluntar, autocontrolul, planul interior al aciunilor,reflexia . $dat cu schimbarea modului de via elevii claselor primare nt#lnesc i unele dificulticare sunt legate de noul regim, care cere de la copil s se culce i s se scoale la timp, s nulipseasc i s nu nt#rzie la lecii, s pregteasc regulat temele pentru acas. De asemenea nu putem s nu menionm i dificultile legate de relaiile elevului cu nvtorul &care c#t d binevoitor n-ar fi, el totui nainteaz cerine, condamn orice nclcare a regulilor de comportarn societate i mereu apreciaz copilul', cu colegii de clas ce ine de stabilirea relaiilor interpersonale , cu membrii familiei &copilul are de3a regimul, programul su i membrii familtrebuie s in cont de aceasta'. %opilul capt noi drepturi dar i noi obligaii.

-. De ol4a3ea +3o!eselo3 !og9i4i e /enzorialitatea. ensibilitatea vizual crete cu ?


17/52


18/52

adopt un ritm mai alert,melancolicii i activeaz conduita prin succesele pe care le obin.)spectul valoric-moral, saucaracterul se manifest prin formarea trsturilor de tipul*

s#rguin, continciozitate, punctualitate, etc. Dar caracterul nu este nc suficient de elaborat subraportul unificrii cuv#ntului cu fapta. )pare interesul pentru propria via personal. e

amplific imaginea de sine n cele trei planuri* 0eul corporal1- schema corporal claridentificarea sexual clar, 0eul spiritual1- consolidarea imaginii de sine, implicaii n activitatede instruire, 0eul social1- influenat de viaa de grup.

;. CARACTERISTICA DE /OLT RII PSIHICEA PREADOLESCENTULUI *11'17 ANI I I(PLICAIILE EDUCAIONALE LA ACEAST / RST

readolescena se prezint ca v#rsta de trecere de la starea de copilrie, la cea de adult.=recerea de la copilrie la maturitate influeneaz toate aspectele dezvoltrii* anatomofiziologicintelectual, moral etc. (n aceast perioad se schimb condiiile de via i activitate a elevuluiceia ce duce la o reorganizare considerabil a psihicului, la o schimbare a vechilor forme alerelaiilor preadolescentului cu cei din 3ur. e schimb fundamental poziia social a elevului situaia lui n colectiv. 1. Pa34i! la3i45"ile de ol453ii @i i!e la +3eadoles!e9"i

(n perioada preadolescenei au loc importante modificri anatomofiziologice. (n primul r#ndare loc o cretere intens a corpului. %reterea nu are loc ns, proporional i nici nu se producconcomitent la nivelul tuturor segmentelor organismului. 4ai rapid este creterea n nlime,mai nceat cea n greutate. Deosebit de rapid este creterea n lungime a scheletului i amembrelor, coul pieptului i bazinul rm#n n urm cu dezvoltarea. %reterea inegaldisproporioneaz organismul preadolescentului d#ndu-ne o impresie de st#ngcie. )cest faptduce la puternice stri de disconfort psihic &nelinite, nesiguran, agitaii, timiditate etc.' =ot n aceast perioad se observ o discordan n procesul de dezvoltare a sistemuluicardiovascular. 6nima simitor se mrete ca volum, devine mai puternic, iar diametrul vaselosangvine rm#ne n urm, esutul muscular din interiorul inimii depete dezvoltarea esutulunervos. )cest fapt duce deseori la unele tulburri temporale n funcionarea sistemuluicardiovascular; schimbarea brusc a tensiunii arteriale, a intensificrii activitii cardiace, i ca

urmare la unii preadolesceni apar ameeli, dureri de cap, simt slbiciuni, obosesc relativ repede

/9


19/52

(n perioada preadolescenei se modific i ritmul funcionrii glandelor cu secreie internDar cel mai important este nceputul funcionrii glandelor sexuale, care de fapt denot nceputumaturizrii sexuale &pentru fete /2-/: ani, pentru biei /:-/? ani'. (nceperea maturizrii sexualedepinde n mare msur de factorii naional-etnografici i climaterici, de starea sntii, de

bolile suferite n copilrie, de regimul de alimentare, de odihn, de munc. !ste normal i naturalca odat cu maturizarea sexual s apar i atracie sexual. actorul maturizrii sexuale provoac de cele mai multe ori impulsivitate, dezechilibru,excitabilitate emoional sporit. +a aceast etap, diferenele dintre fetele i bieii din aceiaiclas pot fi destul de mari. $ important particularitate la aceast v#rst estesimul maturitii - c#nd preadolescentulconsider c nu este copil, dar matur, i cere drepturi egale ca i maturii. entimentul maturiti

trezete tendina spre independen i supraapreciere, spre o ignorare a cerinelor maturilor. #. De ol4a3ea +3o!eselo3 !og9i4i e la 3s4a !ola35 6iJlo!ie (n preadolescen se schimb foarte mult caracterul activitii intelectuale. rocesul de

cunoatere se exprim prin curiozitate fa de tot ceea ce-l ncon3oar. $ndirea " devine mai activ i ndelungat, crete aptitudinea de a g#ndi abstract &formal',ceea ce duce la schimbarea treptat a corelaiei dintre g#ndirea concret-imaginativ &intuitiv plastic' i cea abstract. %omponentele intuitive ale g#ndirii nu dispar, ci se pstreaz i sedezvolt, continu#nd s aib un rol important n structura general a g#ndirii &de ex* dezvocapacitatea de a concretiza, de a dezvlui coninutul noiunii prin nite reprezentri concrete'.6nfluena impresiilor senzoriale se dovedesc a fi mai puternice dec#t influena verbal &textul dmanual, explicaiile profesorilor' din aceast cauz unii elevi comit greeli la definireanoiunilor.

&emoria. +a aceast perioad de v#rst apare aptitudinea de-a memoriza pe cale logic&adic efectu#nd aciuni de comparaie, de sistematizare i clasificare a noiunilor memoratecaracterul logic devine dominant fa de cel mecanic caracteristic v#rstei colarului mic.4emorarea sau ntiprirea se realizeaz dup criterii logice, raionale, elemente eseniale,nelegere. e dezvolt posibilitatea elevului de-a memora eficient material cu caracter verbal abstract. %rete viteza memorrii i volumului materialului pstrat n memorie. (ercepia are un caracter analitico-sintetic, se mrete considerabil volumul, devine mult mai organizatmultilateral, profund. readolescentul percepe nu numai ceia ce st la suprafaa fenomenuluidei eficacitatea perceperii mai depinde de atitudinea preadolescentului fa de fenomenul perceput.

/8


20/52

0eprezentrile " au un caracter generalizat, sistematizat, dispun#nd de un grad mai mare deoperativitate. +a v#rsta preadolescenei, reprezentrile sunt mai mult anticipative, proiecteazcaracteristicile fenomenelor. tenia " are un caracter contradictoriu; pe de o parte se formeaz atenia voluntar,

stabil, pe de alt parte bogia impresiilor, emoiilor impulsivitatea preadolescentului provoaco instabilitate, o sustragere frecvent. !ficacitatea ateniei este dependent de* coninutulmateriei, de dispoziia i starea psihic a elevului, de atitudinea lui fa de activitate.

-. De ol4a3ea s@e3ei e6o"io9al' oli4i e.#n la preadolescen copilul era obiectulafeciunii altora, dar acum, el nsi devine capabil de a manifesta afeciune fa de cineva,transform#ndu-se din obiect al afeciunii n subiect al ei. (n aceast perioad preadolescentul sedescoper pe sine, propria sa afectivitate care se nuaneaz, se ad#ncete, se difereniaz, se

organizeaz. !i triesc intens cu mare tensiune psihic at#t bucuriile c#t i necazurile0.Fo36a3ea +e3so9ali45"ii +3eadoles!e94 l i readolescena este v#rsta care creeaz cele mai mari dificulti de ordin pedagogic. Deaceia simitor se nrutesc relaiile dintre copil i adult &chiar dac p#n acum ele erau destul d prielnice'. Dificultile care apar n comunicare pot fi* lipsa nelegerii reciproce cu maturiiatitudinea neobiectiv a pedagogilor fa de elevi, lipsa a3utorului din partea prinilor. $tendin deosebit este extinderea relaiilor de colegialitate, dar restr#ngerea relaiilor de prietenie &bazate pe interese comune'. Deosebim c#teva4i+ 3i de 6a4 3i a3e a preadolescenilor

1. &aturizarea socio"moral " include contactele cu maturii i cu semenii manifest#ndu-se la preadolescent n prezena opiniilor, aprecierilor proprii, n susinerea lor, a raionamentelormoral-etice i corespunderea cu ele a faptelor.

2. &aturizarea n activitatea intelectual - se caracterizeaz printr-o independenabsolut la nsuirea cunotinelor nu numai conform programei colare, ci i peste prevederileei.

3. &aturizarea n relaiile romantice cu semenii de sex opus " se manifest nu at#t nexistena simpatiilor reciproce, c#t n forma, pe care o capt aceste relaii &i daunt#lniri i se distreaz ca maturii, organizeaz serate, etc.'

. &aturizarea n ceea ce privete exteriorul i manierele de comportare " este un rezultatal imitrii maturilor manifest#ndu-se n gri3a pentru asemnarea exteriorului lor cu cel aadulilor. readolescenii urmeaz moda n ceea ce privete vestimentaia i coafura,nsuesc 0manierele adultului1 de a merge, a discuta, folosesc expresii vulgare cu cuvinte

la 0mod1, tot mai mult se accentueaz comportamentul deviant.

2


21/52

(n paralel cu elementele maturitii foarte pronunat se exprim sentimentul maturitii " atitudinea preadolescentului fa de sine nsui de3a ca fa de un matur. entimentul maturitca o formaiune nou central i specific n personalitatea preadolescentului exprim o nou poziie de via n raport cu sine, cu oamenii i lumea ncon3urtoare, determin direcia

coninutul activismului lui social, sistemul noilor reacii afective.*riza preadolescenei 4 12"1 ani5 - este provocat detempoul rapid al dezvoltrii fizice

i intelectuale a preadolescentului, ce duce la apariia unor trebuine care nu pot fi satisfcute nvirtutea nematurizrii sociale. !ste etapa dificil, care se manifest sub forma unei comportridemonstrative, a brutaliti, a tendinei de-a aciona contrar dorinelor maturilor, a ignorriiobservaiilor. =otodat o mare influen o are i factorul maturizrii sexuale! care provoacexcitabilitate emoional sporit, impulsivitate, dezechilibru. %auza principal a crizei const n

apariia unui nou nivel al autocon tiinei ce se caracterizeaz prin necesitatea i capacitatea preadolescentului de a se cunoate singur pe sine ca o personalitate integral ce se deosebete dealii. )cest fapt duce la apariia tendinei spre autoafirmare, autorealizare, i a autoeducaiei.

(readolescentul 6dificil7" este o noiune din psihopedagogia practic i se descifreaz ca0elev delasat din punct de vedere pedagogic1. De obicei aceast caracteristic se atribuie elevuluale crui necesiti morale i cognitive sunt deformate, iar conduita e neadecvat normelormorale.

>. CARACTERISTICA DE /OLT RII PSIHICEA ADOLESCENTULUI *17'1; ANI

I I(PLICAIILE EDUCAIONALE LA ACEAST / RST)ceast v#rst este perioada conturrii definitive a personalitii, stabilizrii principalelor

ei structuri psihice, ceea cei permite s dein acel grad de maturitate psihic, care dupabsolvirea colii este suficient pentru a ncepe viaa independent

1. Pa34i! la3i45"ile de ol453ii @i i!e la adoles!e9"i+a aceast v#rst fenomenul maturizrii este un proces complex ce cuprinde transformri

n dezvoltarea creierului i structurilor sale. %reterea organismului adolescentului se desfoarnu at#t n sens cantitativ, c#t calitativ. Dezarmoniile evidente n perioada preadolescenei, acumn adolescen se atenueaz, nendem#narea i st#ngcia sunt mai puin pronunate, seuniformizeaz dezvoltarea sistemului osos, i celui muscular. itmul creterii corpului semicoreaz, sporete simitor fora muscular. 4odificri complexe se produc n sistemulhormonal, se intensific activitatea hipofizei care stimuleaz producerea hormonilor sexuali

ceea ce determin procesul de maturizare interioar. 4aturizarea funciilor sexuale are loc la /@-

2/


22/52

/9 ani la biei i intre />-/? ani la fete. (n general, adolescena coincide cu maturitateaorganismului; exist ns i numeroase cazuri atipice.

%azurile deacceleraie i retardare la aceast v#rst sunt foarte frecvente. )cestefenomene sunt determinate, n primul r#nd de tipul somatic, adic de codul genetic al

constituiei, care se pstreaz de-a lungul v#rstei, iar n al doilea r#nd " de tempoul dezvoltriifizice ce caracterizeaz o anumit etap a ontogenezei.

%reterea i dezvoltarea organismului influeneaz mult asupra psihicului icomportamentului adolescenilor, n special la constituirea nivelului de autoapreciere. )stfel,fora, ndem#narea, abilitatea, statura nalt a unui accelerat - trsturi care constituie valorisociale deosebite-pot sta la baza nivelului nalt de autoapreciere. Ii dimpotriv , staturanepotrivit, silueta extrem de slab sau de durdulie sunt pentru muli adolesceni un prile3 d

insatisfacie, triri emoionale negative i chiar complexe de inferioritate. sihologii subliniazc aspectul exterior ocup unul din primele locuri n sistemul de aprecieri i de valori aleadolescenilor. !l este str#ns legat i de aprecierea interpersonalDeosebit de important esteinfluena aspectului fizic n cazul adolescenilor cu diferite dereglri &obezitate, hipotrofie, acneetc.' %onsecinele cele mai frecvente n aceste cazuri sunt izolarea, complexele de inferioritateautoagresivitatea .

#. Pa34i! la3i45"ile a!4i i45"ii i94ele!4 aleDezvoltarea intereselor cognitive, creterea atitudinii contiente fa de nvtur

stimuleaz dezvoltarea de mai departe n mod voluntar a proceselor de cunoatere, abilitatea de ale conduce, de a le regla contient. +a aceast v#rst se remarc o atitudine selectiv fa deobiectele de studiu. 4ai rar se nt#mpl s aib aceiai atitudine fa de toate disciplinele colare.)titudinea selectiv fa de obiectele de studiu se datoreaz aproape n ntregime calitii inivelului de predare a profesorilor. Dar cauza cea mai nsemnat a atitudinii lor selective fa deobiectele de studii este prezena la adolesceni a intereselor legate de orientarea profesional,spre regret din acest motiv i intereseaz doar 2-7 obiecte ce au tangene cu viitoarea lor profesiecelelalte rm#n indiferente sau sunt nvate doar pentru note.

-. De ol4a3ea +e3so9ali45"ii la 3s4a !ola35 6a3e.+a aceast v#rst se rezolv problema autodeterminrii sociale i personale. )dolescentul

i formeaz un mod propriu de a nelege viaa, i cristalizeaz o concepie care-l cluzete nalegerile pe care le face. e contureaz formarea idealului n via, care este acum constant stabil, mai complex elaborat, mai legat de ceea ce ofer societatea &spre deosebire de preadolescent'.

5n proces extrem de important la v#rsta adolescenei este constituirea contiinei desine i a imaginii sta!ile a 6 eu7" lui. chimbrile survenite n situaia social, noile roluri i

22


23/52

relaii necesit intensificarea autocontrolului i autoreglrii. )ceast necesitate i face peadolesceni s se concentreze asupra lumii interioare. %a urmare, ncepe 0descoperirea1 0eu1 lui, considerat de psihologi drept una din cele mai importante realizri ale adolescenei. +umeainterioar, propriile triri emoionale, g#nduri, capaciti, devin pentru adolescent principala

realitate. e dezvolt o deosebit sensibilitate fa de problemele psihologice, interioare.%riteriile de percepie i apreciere a oamenilor sunt cu precdere de ordin psihologic%aracteriz#nd o persoan, adolescentul se refer n primul r#nd la astfel de trsturi, caintelectul, calitile emoionale, volitive, aptitudinile etc. )ceste criterii se manifest i nautoapreciere.

%ercetrile din domeniul psihologiei v#rstelor arat c la aceast v#rst se constituietoate elementele!o9 4ii9"ei de si9e8

a' elementul cognitiv $ cunotinele adolescentului despre sine, despre propriile caliti insuiri;

b' elementul emoional - aprecierea nsuirilor i calitilor individuale, sentimentulamorului propriu, i al demnitii personale;

c' elementul comportamental - manifestarea practic, n conduit, activitate, relaii aatitudinii fa de sine.

5n element important al contiinei de sine la aceast v#rst esteidentificarea psihosexual!adic conceperea apartenenei de sex. )dolescenii atribuie o mare importan gradului de

corespundere a lor cu etalonul de 0 masculinitate 1 sau 0 feminitate1, deoarece aspectul exterioeste unul din principalele elemente ale imaginii 0 eu1 " lui la aceast v#rst

18. C o 9 @ l i ! 4 e l e ! o l a 3 e *onflictul colar " este contradicia ce apare ntre profesori-elevi, elevi-elevi nlegtur cu rezolvarea unor probleme educaionale sau personale . Icoala i educaia, prin esena

lor, sunt implicate permanent n situaii de conflict aprute ntre profesori i elevi, elevi-elevii profesori prini. 4unca cadrului didactic este orientat substanial spre prevenirea irezolvare situaiilor de conflict. %u toate aceste, n coal, conJictele sunt prezente, iar printrecele mai desecauze declanatoare ale conflictelor colare putem enuna*

)tmosfera competitiv a procesului educaional; 6ntolerana sczut la frustrare a elevilor i profesorilor )biliti comunicative sczute; 6ncapacitatea exprimrii emoiilor negative; Dorina de aKrmare n mediul colar cu orice pre;

27


24/52

6nvidia, antipatia reciproc; +upta pentru dominarea grupului colar; +ipsa priceperilor de rezolvare a conJictelor; 5tilizarea greit a puterii de ctre cadrul didactic; )gresiunile nemotivate din partea colegilor, criticile aduse familiilor lor, agresarea

prietenilor; )rogana, minciunile i ridiculizarea aspectului Kzic.

Ni el 3ile !o9@li!4elo3 !ola3e" rimul nivel "divergena schim(ul de cuvinte ce exprim nemulumirea! neplcerea!

insatisfacia&- Aivelul doi "ciocnirile - aciuni contrarii! suprarea/- Aivelul trei "crizele " ntreruperea relaiilor, grosolnie fa de cadrele didactice i fa

de elevi, dorina de a provoca neplceri, traume psihice ad#nci;

!xistena unor relaii tensionate ntre profesori i elevi pot duce oric#nd la conflicte.%onflictele pedagogice apar acolo, unde exist opinii, preri contradictorii divergene de idei%ontrazicerile apar acolo, unde are loc discordane ntre* cunotine, deprinderi, capaciti caliti personale, starea emotiv i psihic, scopuri, metode i mi3loace de activitate, convinger

de idei, nelegerea i interpretarea informaiei, atitudini i poziii, aprecieri i autoaprecieri.

4ai muli cercettori trateaz conflictul colar prin asemodaliti de manifestare */. !vitarea conflictului vs. implicare excesiv n conflict 2. 4anifestarea n mod dur vs. bl#nd.7. 4anifestarea n mod rigid vs. flexibil.:. 4anifestarea n mod intelectual vs. emoional.>. !xagerare vs. minimalizare?. Dezvluire obligatorie " tinuire obligatorie

(n soluionarea conflictelor colare rolul determinant l are profesorul. !l trebuie s Ke un paciKcator care utilizeaz, constructiv conJictul n vederea atingerii Knalitilor educaionalstabilite. )cest scop poate K atins doar cunosc#nd,cauzele iniiale concrete ale conJictuluiaprut.

1. *auzele conflictelor colare ce in de profesori 0ipsa de experien Pro(leme decomunicare Pro(leme personale .iferene de atitudine"

2. *auzele conflictelor colare ce in de comportamentele elevilor8

$ferirea unor slabe puncte de spri3in n rezolvarea i depirea situaiilor critice;

2:


25/52

timularea inegal a elevilor n activitate;

uprancrcarea cu sarcini nedifereniate;

ubiectivitate n evaluarea cunotinelor i a comportamentelor afectiv-atitudinale;

rioritatea acordat informativului i negli3area aspectelor formative ale dezvoltrii

personalitii elevului; lab preocupare pentru insuccesele colare ale unor elevi;

Aeacceptarea exprimrii unor opinii opuse, diferite de cele exprimate de profesori;

ecurgerea la argumentul autoritii n rezolvarea unor probleme;

asivitatea, am#narea problemelor constatate;

5tilizarea 0expresiilor i atitudinilor ucigae1 atunci c#nd elevii formuleaz

anumite soluii sau puncte de vedere;

)firmarea deschis a nencrederii n forele elevului;

ersistena n didacticism, tutel, control excesiv;

relungirea n clas a propriilor nemulumiri, cauzate extern;

Aeadaptarea la evoluia dezvoltrii elevilor, la particularitile de v#rst i

individuale;6nsuficienta formare a deprinderilor de cunoatere reciproc, de munc n grup, de

cooperare, de acceptare reciproc; Ae antrenarea elevilor n managementul activitii* n luarea deciziilor, n

organizarea activitii, n coordonare etc.;

=oate acestecauze derivate n special din aplicarea unui management defectuos n clasconduc la triri negative care se acumuleaz i a3ung s se exprime n conflicte deschise, nsituaii de criz.

//. &odele i strategii de rezolvare a situaiilor conflictuale din clas 4coal5

2>


26/52

entru a face fa unei situaii de conflict &de exemplu, marea ma3oritate a elevilor dintr-clas sunt glgioi i refuz s lucreze', profesorul dezvolt una dintre urmtoarelestrategii *

/' strategii de evitare2' strategii de diminuare 1moderare7' strategii de putere 1de coerciie:' strategii de compromis>' strategii de rezolvare negociat a pro(lemei

4ulte dintre situaiile conflictuale profesor-elevi pleac de la nclcarea regulilor colare.6at de ce la aplicarea sanciunilor de ctre profesor, se impun c#teva recomandri*

profesorul trebuie s stabileasc foarte clar, de la nceput, care sunt regulile, limitele detoleran admise i sanciunile aplicate n cazul nclcrii lor;

s ncura3eze i s recunoasc explicit comportamentele dezirabile;

s intervin operativ n caz de nclcare a unei reguli, denun#nd i numind abaterea

comis;

s creeze condiii de dialog, de discuie cu cel care a nclcat regula;s caute s neleag motivele transgresrii regulilor;

s recurg la pedeaps doar atunci c#nd comportamentul indezirabil este persistent

i nu las loc alternativei; pedeapsa trebuie s fie c#t mai apropiat n timp de actul de nclcare a regulii

aplicarea pedepsei nu trebuie fcut n momente de furie, pentru c risc s fie in3ust,

exagerat de mare i neadaptat situaiei &de exemplu, situaia n care se pedepsete tot

colectivul clasei pentru o fapt comis de 2-7 elevi';

pedeapsa trebuie nsoit de o discuie asupra circumstanelor, asupra regulilor ce au

fost nclcate, precum i a consecinelor viitoare dac se va repeta greeala; pedepsele nu trebuie s fie umilitoare;

c#nd pedepsete, profesorul trebuie s fac distincia ntre act i autor, pentru a evita

extinderea aprecierii referitoare la nclcarea punctual a regulii la ntreaga

2?


27/52

personalitatea elevului.

+iteratura de specialitate ofer o serie de modele care pot spri3ini cu succes profesorul ndemersul su de gestionare 2 rezolvare a situaiilor conflictuale din sala de clas i de respectarea regulilor 6at c#teva modele*

&odelul *anter " )cest model solicit ca profesorul s se manifeste pozitiv n toatesituaiile, s formuleze reguli i ateptri clare, s-i a3ute pe elevi s contientizeze consecinelnclcrii regulilor i s utilizeze stimulrile adecvate.

&odelul %red 9ones " (n acest model, accentul este pus pe motivaia elevului i pecomportamentul acestuia n sala de clas. unt prezentate o serie de proceduri pentrumbuntirea eficienei profesorilor n gestiunea comportamentelor perturbatoare ale elevilor

astfel*'" Profesorul poate utiliza lim(a3ul trupului pentru a stopa comportamentul nedorit 4" 5olosirea sistemului de stimulente6" 7pri3in instrucional pozitiv"8" )la(orarea unui plan privind disciplina n clas! sistemul de reguli i sistemul de

stimulente" &odelul :ounin se concentreaz pe disciplina preventiv, adic presupune utilizarea

unor tehnici i strategii apte s previn apariia unor probleme de comportament. 6deile luLounin includ* efectul de und, atenia distributiv, controlul simultan, meninerea interesului a implicrii.

&odelul consecinelor logice presupune ca elevul s se autoevalueze i s prevadconsecinele nclcrii regulilor colare

12. &edierea conflictelor colare

Medierea este procesul prin care prile aflate n conflict i soluioneaz conflictul nmod panic, recurg#nd la o ter persoan care este neutr. )ceast persoan neutr,neprtinitoare estemediatorul"

entru o soluionare constructiv a conflictelor, adversarii trebuie s respecte c#teva reguli*

s se concentreze asupra problemei i nu asupra nvinovirii celuilalt;

s-i exprime cu acuratee sentimentele i dorinele;

2@


28/52

s respecte celelalte puncte de vedere i s ncerce s le neleag;

s coopereze pentru gsirea soluiilor care s mulumeasc ambele pri implicate.

7oluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rsp#ndit. )cest modelurmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere* se bazeaz pe voluntariat, soluiaeste negociat cu mult rspundere i este nregistrat n scris. 4ediatorul profesor sau elevtrebuie s aib o serie de caliti pentru a face fa unei astfel de sarcini, respectiv*

+mparialitatea &un mediator este neutru, obiectiv i neprtinitor'; ,scultare

9espect

.emn de ncredere ,3ut oamenii s cola(oreze

4edierea realizat de colegi nu-i propune s descopere cine are dreptate i cine greete*elevii sunt ncura3ai s se concentreze pe ceea ce s-a nt#mplat nainte de conflict i s nveecum s mearg mai departe mpreun.

Etapele procesului de mediere a unui conflict

I. I943od !e3e

'" 7alutul 4" )xplicarea scopurilor 6" *umirea principiilor 8" )xplicarea procesului de mediere: 4ediatorul explic urmtorii pai ai procesului*

- rezentarea punctelor de vedere; -

%utarea soluiilor i ncercarea de a gsi nelegere; - (nregistrarea n scris a acordurilor

;" )xplicarea regulilor de discuie

II. Des@5 3a3ea +3o!es l i de 6edie3e

'" Prezentare. 4" 9ezumare" 6"


29/52

conflictului. Bariantele sunt citite cu voce tare i sunt nregistrate de mediator;

Bariantele sunt evaluate n comun i se subliniaz cele care sunt realiste,echilibrate i cu care ambele pri ar putea fi de acord.

rile cad de acord asupra soluiei.

CHESTIONAR PENTRU CADRE DIDACTICE

/. %#t de mulumit suntei de locul actual de munc G2. %um apreciai relaia cu managerul instituieiG7. B a3ut managerul n rezolvarea problemelor G:. %are sunt cele mai frecvente conJicte G>. %#t de des apar situaii conJictuale n coal G?. (n ce msur suntei implicat n conJicte G@. untei consultat de manager n luarea deciziilor G9. (n ce msur se implic managerul n rezolvarea conJictelor G8. Dac avei un conJict v-ar plcea s se implice managerul G/


30/52

a4i4 di9ea s!e+4i!5, unde educaia are un rol minim n timp ce mediul i ereditatea au rol

dominant, determinant &cca. 9


31/52

(edi l -reprezint factorul de dezvoltare uman; este ansamblul elementelor cu careindividul uman interacioneaz direct sau indirect pe ntreaga rut a dezvoltrii sale. lanulabordrii mediului este multiplu*

;atural - geografic- clim- relief etc.;

/ocial " educaional cu rol determinant pentru om, familie, grup, colectivitate uman.4ediul acioneaz direct sau indirect asupra omului, ca realitate fizic, perceptibil, ca

lumea obiectelor naturale sau sociale, ca ansamblul al relaiilor i semnificaiilor care dsubstana construciei umane. De reinut este faptul c nu prezenaFabsena factorilor de meditrebuie discutat, ci msura, maniera i rezonana interaciunii dintre factorii mediului iindividul uman, pentru c un factor de mediu prezentF neutruFindiferent ca aciune devineF einert din perspectiva dezvoltrii individului uman. 6mportant este ca aceti factori s acionez

asupra individului uman, asupra omului ca i omul asupra lor. rezena neutrFalb sauindiferent " n forma obiectelor, capacitilor familiei, grupurilor, relaiilor- nu stimuleaz i nutransform benefic individul uman, universul lui psihic.

)adar, 6edi l poate fi o ans sau o fr#n n dezvoltarea copilului, poate fi un bloca3 ncondiiile c#nd este substimulativ, ostil, alienant, sau insecurizant.

Ed !a"ia. !reditatea mpreun cu mediul existenial reprezint condiii fundamentale,obligatorii n formarea i dezvoltarea individului uman , av#nd contribuii aleatorii n acest proces, n sensul c pot fi o ans sau o fr#n n evoluia pozitiv a omului. ocietatea uman creeaz mecanisme speciale pentru a diminua imprevizibilul n creterea i dezvoltareaindividului uman. 5n asemenea mecanism esteeducaia neleas ca activitatea specializat,specific uman, care mi3locete i diversific raportul dintre individul uman i mediul suexistenial, favoriz#nd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prinintermediul omului este intervenia deliberat care mi3locete folosirea biberonului de ctresugar, nelegerea coninutului didactic de ctre elevFstudent; orice act personal, interpersonacare faciliteaz aciuniles 2ie!4 l i asupra o2ie!4 l i, cu finalitate transformatoare; estemedierea ntre ceea ce s-ar putea prin ereditate i ceea ce se ofer mediul s fie, respectiv, ofertcare trebuie s fie stimulativ, cu un grad superior celui c#t poate, vrea sau tie individul uman laun anumit moment dat; este atitudinea fa de cele trei dimensiuni ale procesului dezvoltriiumane* ereditatea, mediul, educaia. $ferta prea ridicat sau banal perturb dezvoltarea psihic)titudinea fa de cele trei dimensiuni ale procesului dezvoltrii- ereditate, mediu, educaie- poate fi exprimat astfel*

a4i4 di9ea s!e+4i!5, unde educaia are un rol minim n timp ce mediul i ereditatea au rol

dominant, determinant &cca. 9


32/52

a4i4 di9ea 3ealis45- unde interdependena celor trei factori n unitatea lor asigur

dezvoltarea armonioas a individului uman.7tructura personalitatii si posi(ilitati de influentare educativa

%omponentele sistemului personalitatii sunt

/ subsistemul de orientare &care cuprinde sistemele motivationale, aspiratiile, intereseleidealurile de viata - la care ne-am referit in capitolele anterioare'

2. subsistemul dinamico-energetic &reprezentat de temperament',

7. subsistemul relational-valoric &reprezentat de caracter',

:. subsistemul instrumental-operational &reprezentat de aptitudini'.

>emperamentul reprezintalatura dinamico-energetica a personalitatii, ansamblul trasaturilor neurofiziologice ale unei persoane, care determina diferentieri psihice interindividuale in ceea c priveste, indeosebi,capacitatea energetica si dinamica comportamentala.

=emperamentul este latura cu cea mai puternica inradacinare genetica, depinzand direct de fortamobilitatea si echilibrul cu care se desfasoara activitatea nervoasa superioara, precum si decaracteristici somatice si de regimul de functionare al organismului. 6nsusirile temperamentale smanifesta in intreaga viata a individului, marcand particularitatile de intensitate si de mobilitatela nivel afectiv, cognitiv, motor si verbal.

%ele patru tipuri temperamentale sunt* sangvinicul, flegmaticul, colericul si melancolicul.

/. 7angvinicul , din punctul de vedere al desfasurarii activitatii nervoase superioare, este puternic,echilibrat si excitabil; se adapteaza usor la situatiile noi, este stapanit, are capacitate de efortsustinut si de actiune rapida; este sociabil, comunicativ, stabil din punct de vedere afectiv;manifesta spirit de grup si aptitudini de conducere.

2. 5legmaticul- puternic, echilibrat, inert - manifesta oarecare lentoare in conduita, are rezistentacrescuta la stres si mare stabilitate la nivelul deprinderilor; este controlat, calm, introvert si pasivdin punctul de vedere al initiativelor.

7. %olericul- puternic, neechilibrat, excitabil - manifesta rapiditate in miscari si in ritmul verbal;

este inegal in manifestarile afective si in comportamente; impulsiv, uneori chiar agresiv, esteinstabil in interese, comunicativ si optimist.

:. Melancolicul - tipul temperamental slab - prezinta sensibilitate deosebita, lipsa de energie sirezistenta scazuta la stres; introvert si instabil, este rigid, rezervat si pesimist; este cel mai putinsociabil dintre toate tipurile temperamentale.

Din punct de vedere educativ, cunoasterea tipului temperamental si a trasaturilor temperamentalereprezinta prima treapta catre modelarea personalitatii. %hiar daca are o puternica inradacinaregenetica, temperamentul poate fi modelat, in sensul potentarii si valorizarii unor trasaturi si aestomparii sau compensarii altora. ornind de la aceeasi trasatura temperamentala, se pot formatrasaturi caracteriale diferite. articularitatile temperamentale nu sunt NbuneN sau NreleN la moabsolut, dar determina orientarea individului catre un anumit tip de activitate si influenteazaformarea trasaturilor caracteriale. 4ulte dintre cazurile de inadaptare scolara siFsau profesionala

72


33/52

se datoreaza lipsei de concordanta intre particularitatile temperamentale ale persoanei si naturaactivitatii pe care o desfasoara &sau conditiile in care desfasoara activitatea respectiva'. De aceein orientarea scolara si profesionala trebuie sa se tina seama de* preferinta pentru activitatvariate sau, dimpotriva, preferinta pentru activitati cu caracter stereotip; tendinta de a conduce scontrola pe ceilalti; preferinta pentru activitati care implica numeroase contacte cu ceilalati saudimpotriva, preferinta pentru activitati predominant individuale; preferinta pentru activitati care

implica pericolul; reactiile tipice la recompensa si sanctiune.

1


34/52

perseverena " intensitatea dovedit de individul uman n realizarea efortului pentru

materializarea sarcinilor;direcia " sensul spre care este diri3at efortul i perseverena, n msur s i aduc

eficien, beneficii.;

o!iectivele " scopurile urmrite prin efortul, perseverena i direcia activitilor individului uman.)stfel, motivaia, este legea organizrii i dezvoltrii dezvoltrii sistemului psihic, a

comportamentelor umane. (n acest context,6o4i a"ia 9 5"53iireprezint totalitatea factorilor care mo!ilizeaz su!iectul la activiti menite s conduc la asimilarea de noi cunotine , la

formarea de priceperi, deprinderi, a structurilor personalitii omului, energizeaz,

faciliteaz nvarea , intensific efortul concentr$nd atenia pentru activiti de nvare

1=. nsam!lul de motivaii exprimate n contextul educa ional

ractica colar arat c activitatea de nvare este plurimotivat, susinut de una9sa62l de 6o4i a"ii i fr s fie redus la un singur motivator. e acest plan se confruntdou categorii de motivaii, arat . Eohns &/889',6o4i a"ia i943i9se!5 i 6o4i a"ia eK43i9se!5, predomin#nd c#nd una c#nd alta.

(o4i a"ia i943i9se!5 i are sursa n nsi activitatea desfurat de elev i cuprindemsuri i factori autoaplicai asupra relaiei subiect-sarcin; izvorte din caracterul atractiv alscopului; se manifest sub forma curiozitii, ca nevoie epistemic i care duce la mbogireacunoaterii. e realizeaz cu efort redus, dar antreneaz afectivitatea, sentimentele i satisfacia pentru c ea cuprinde*

- a+3e!ie3ea, ca atitudine pozitivFnegativ;' s453ile s 2ie!4i eale elevului - agreabileFdezagreabile, dispoziiileFindispoziiile;- e6o"iile, ca stri afective de scurt durat i care redau relaiile situaionale;- se94i6e94ele, ca ample structuri de tendine i aspiraii care orienteaz i regleaz

organismul prin cele dou categorii de sentimente*- i9@e3ioa3e, care sunt legate de nevoile imediate ale individului- s +e3ioa3e, ca sentimente morale, estetice, intelectuale.(o4i a"ia eK43i9se!5 i are sursa n afara subiectului i activitii sale. !levul nva

pentru a primi recompense, note, cadouri, pentru a fi primul n clas, teama de eec i pentru a nu primi pedeaps. )adar, procesul nvrii este motivat extrinsec adic de ctre factorii de mediu,e solicitat din afar i de multe ori fr plcere. )ceast motivaie conine fenomene ca*

- do3i9"a de a@ilie3e " nva pentru a face plcere familiei, pentru recompens;

7:


35/52

' !o9@o36is6 l , ncadrarea n norme i conduite cerute; supunerea fa de normelecolare, a prinilor sau a unor profesori;

- 4ea6a de !o9se!i9"a 9eas! l453ii, pedeapsa;- a62i"ia dorina i aciunea de a fi printre primii elevi din clas i coal.

Dar practica arat c nvarea este motivat intrinsec i extrinsec, n interdependena lor, pentru c una o determin pe alta* la nceput acioneaz motivaia extrinsec, apoi dob#ndinasimilri " capaciti de cunoatere, abiliti care procur i plcere, interes i satisfacie -specifice motivaiei intrinseci.

A6o4i a"ia, arat Oan &/89>', n raport cu motivaia extrinsec i intrinsec,desemneaz absena motivaiei. ubiectul nu stabilete raporturi ntre rezultate " aciune,impulsul motivaional fiind foarte sczut; nemotivaii consider c i percep comportamentele

ca fiind date de fore din afara controlului lor, aspect nt#lnit i la9eaJ 4o3a3ea 9 5"a45.!.+.Deci &/888', ocup#ndu-se de dinamica motivaional, face asocierea celor doucategorii de motivaii, intrinseci i extrinseci, predomin#nd prin alternan.(o4i a"ia eK4e395 parcurge etapele*

3egla3e eK4e395ca fiind nivelul cel mai sczut, se face exclusiv prin stimuli

externi, copilul fiind diri3at prin aceti factori aproape total; i94e3io3i a3eanivel care subiectiveaz, interiorizeaz controlul extern, fc#nd posibil contientizarea nvrii; ide94i@i!a3ea, prin care sunt sesizate consecinele ndeplinirii sarcinilor* nvarea

pentru teze, pentru olimpiad, pentru admitere etc. este o munc suplimentar ,identificat de elev dar cu efecte pentru el; i94eg3a3ea ultimul nivelFetap a motivaiei externe, prin care se apropie demotivaia intern, intrinsec i care presupune c nvarea corespunde scopurilor,elurilor ,aspiraiilor subiectului, iar comportamentul acestuia devine controlat,autodeterminat.

)adar, nvarea nu-i un proces motivat doar dihotomic, internFextern, ci exist niveluriintermediare, numai c atingerea niveluluiide94i@i!a3e este obligatoriu pentru c elevii percepcoala, de regul, ca o obligaie.

(o4i a"ia 3eali 53ilo3 9 6edi l !ola3face obiectul cercetrilor luiD. A s 2el i F.Ro2i9so9 *1>;1 g#nditori care susin c motivaia realizrilor, randamentului colar are treicomponente*impulsul cognitiv, centrat pe trebuina de cunoatere i nelegere, pentru stp#nireacunoaterii, n vederea formulrii i rezolvrii problemelor; impulsul este orientat pe sarcin potenial este legat de curiozitatea elevului spre descoperire, numai c dezvluirea noului pentruelev ine de miestria profesorului;43e2 i9"a a@i3653ii + 4e39i!e a e l i, orientat pe

7>


36/52

randament ridicat, pe asigurarea prestigiului, a unei poziii onorabile n grup; este autoafirmareasubiectului n grup. !xagerarea n afirmarea eului poate duce la anxietate, la eec colar. )ceasttrebuin este specific perioadei adolescenei;43e2 i9"a de a@ilie3e presupune orientarea sprerealizri care s-i permit elevului aprobarea din partea altora, a prinilor, a profesorilor sau a

grupului cu care se identific. %ele trei componente ale randamentului colar intr n oricemoment n comportamentul subiectului, iar fora lor este dependent de v#rst* specific perioadei micii colariti n timp e la pubertateFadolescen aceasta scade dar este reorientat dla prini la colegi.

(odel l so!io!og9i4i al 6o4i a"iei 9 !o94eK4 !ola3 , Rolla9d /ia *1>>:rin acest model se susine c motivaia n context colar este o stare dinamic care i are

originea n percepia asupra sinelui &eului' i mediului, ultimul care "l incit n cunoatere i-

anga3eaz n acest proces. 4odelul cognitiv are trei componenteFaspecte*6o4i a"ia !a @e9o6e9di9a6i!< 6o4i a"ia !a i94e3a!"i 9i 943e +e3!e+"ii i 6o4i a"ia !a 3eali a3e a s!o+ l i.Descifr#nd acest model sesizm urmtoarele* o3igi9ea 6o4i a"iei se regsete n relaiile

dintre percepie i contextul de formare;+e3!e+"ia alo3ii unei activiti este dat decomponentele* 3udecata sa asupra activitii, a valorii i nsemntii sale; valorizarea ca proceindividual i care presupune aprofundarea cunoaterii i creterea recompenselor pentruactivitatea prestat; ea asigur performan i succes n munc.

1-. ezvoltarea creativit ii n sistemul educa ional, nivelurile i factorii

creativit ii rin consens creativitatea este neleas ca proces complex, amplu al activitii de

elaborare teoretic i practic a unor rezultate de excepie, fenomen care a inut i continu sin preocuparea individului uman orientat spre inovare, perfecionare, elaborare, fabricare valorificare a talentelor. Dovada acestui fenomen este dat de preocuprile universale asupra

acestui proces, de contribuiile colilor psihologice, a colii psihologice rom#neti n explicareaacestui proces* %. dulescu- 4otru, It. $doble3a, 4ihai alea, Itefnescu oang, B. avelcu,. .Aeveanu, 5rsula Ichiopu i ali g#nditori rom#ni.

%reativitatea este procesul prin care se elaboreaz fie o oper de art, o inovaie tehnic&aparat' fie o nou teorem matematic, arat ). %osmovici &/888'; este rezultatul procesulucreator al omului cu o capacitate complex a acestuia apreciat n principal prin produsul procesului. !xprim capacitatea de a modela experiene n forme noi, diferite, de a percepe nmod plastic mediul i de a comunica altora experiena unic realizat &6. ). =aOlor, /8>8'.

otrivit lui !. . =orrance &/8?2' creativitatea este procesul modelrii unor idei, ipoteze, testriilor i comunicrii rezultatelor dob#ndite; este interaciunea optim generatoare de nou , arat

7?


37/52

. .Aeveanu &/8@9'; este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluinedite, originale &!. +imbos ,/899', este un complex de nsuiri i aptitudini, arat )l. oca,&/89/', care genereaz produse noi i de valoare pentru societate. !a se apreciaz numai prin produsul ei, produs nou i original i care potrivit lui =aOlor se distinge prin urmtoarele

9i el 3i* !3ea4i i4a4ea eK+3esi 5 " liber i spontan, subiectul se exprim necondiionat

aptitudinal, aa cum sunt spre exemplu desenele copiilor; !3ea4i i4a4e +3od !4i 5 " care exprim dependena de priceperi i deprinderi subiectul

fiind apt s produc obiecte utile, dar nc slab exprimat &estoarea de covoare sau aoricrui muncitor calificat care probeaz originalitate minim';

!3ea4i i4a4e i9 e94i 5 " nivel n care apare invenia, respectiv, mbuntiri aduse

produselor sau aparatelor, suficient de importante pentru a putea fi brevetate icomunicate;

!3ea4i i4a4e i9o a4oa3e " care presupune modificri aduse principiilor fundamentale aledomeniului, noi modaliti de exprimare a talentelor, activiti specifice elitelor;

!3ea4i i4a4e e6e3ge945 " specific geniilor prin care se revoluioneaz un sistem deg#ndire fie n tehnic, art, tiin etc. aa cum au produs !instein, eethoven, DarPin,Megel, etc.

%reativitatea ca proces uman este dat de factorii*de natur intelectual! caracteriali sau sociali.

:.2./ . Fa!4o3ii de 9a4 35 i94ele!4 al5 ndeplinesc funcia esenial a creativitii i suntdai de urmtoarele+3o!ese +sihi!e)

i6agi9a"ia " proces psihic al crui rezultat este obinerea unor reacii, a unor fenomene psihice noi n plan cognitiv, afectiv sau motor; este procesul de creare n plan mintal de noiimagini, de proiectare mintal, de activiti de creaii. !a este de dou tipuri*3e+3od !4i 5 dat

de actul psihologic de reproducere a unor situaii, procese, fenomene, obiecte sau lucruri;!3ea4oa3e, specific activitii asimilatoare a strii de spontaneitate, de creare a noi sinteze,reprezent#nd o suplee a spiritului uman. 6maginaia este o component a creativitii i secaracterizeaz prin urmtoarele nsuiri*@l idi4a4ea care d posibilitatea subiectului de a-iimagina, n timpi scuri idei, diferite imagini utileFneutile, gsindu-se printre ele multe disoluiile cutate;+las4i!i4a4ea, exprim mobilitatea asupra punctelor de vedere privind o problem, o situaie, permi#nd ieirea din rigiditate;o3igi9ali4a4ea " expresie a noutii, a

unicitii creativitii, rm#n#nd principala caracteristic a acestui proces. =otodat, creativitateca proces psihic se particularizeaz prin urmtoarele trsturi*ela(orarea " capacitatea de a

7@


38/52

planifica munca cu toate detaliile sale i de anticipare a rezultatelor; sensi(ilitatea la pro(lem " capacitatea de a remarca cu uurin neobinuitul, observ#nd fenomene pe care ma3oritatesubiecilor nu le observ;redefinirea2restructurarea " maniera de a utiliza neobinuit un obiect n propria-i activitate* tez, concept sau pri din ele;rezisten la nchiderea prematur "

capacitate de rezisten perceptiv la figura indus prin stimuli, msura independenei subiectulufa de nvarea perceptiv;capacitate de a(stractizare semantic " abilitatea subiectului de ainterpreta, de a conceptualiza. )adar, imaginaia este o aptitudine i are la baz predispoziiiereditare dar fundamental ea se dezvolt prin munc, prin exerciiu.

(e6o3ia ' este procesul psihic dat prin exerciiu care conserv cunoaterea icunotinele iar imaginile sufer modificri fa de cele iniiale. 6deile noi se bazeaz peinformaiile acumulate, asimilate, stocare i prelucrate i exprim volumul experienei

subiectului redat prin stocul, cantitatea dar mai cu seam varietatea cunotinelor stocate, aexperienelor asimilate. Itim c experienele sunt de dou feluri*di3e!4e , dob#ndite prinobservarea direct ca i prin discuii cu diferii specialiti;i9di3e!45 " obinut prin lectur,audierea de expuneri, activiti care ne pun n contact cu mari spirite ale umanitii.

Ni el l g 9di3ii, i94elige9"a sa.6nteligena este aptitudinea general care contribuie laformarea capacitii i adaptrii cognitive a subiectului la situaii noi, proces n care g#ndireaocup un loc central n aceast capacitate complex. 6nteligena este activitatea mental

complex, flexibil, mereu confruntat cu situaii noi, cu probleme care anga3eaz memoriaraiunea, logica i cunotinele disponibile. %ercetrile psihologice au elaborat teste decreativitate i teste de inteligen, pun#nd n relaie cele dou procese "g#ndirea i inteligena.%ompar#nd rezultatele obinute s-a observat c exist coeficieni diferii* coeficientul zero esc#nd nu exist nici o relaie ntre cele dou procese, iar coeficientul unu c#nd exist o total potrivire ntre acestea. )adar, exist un raport ntre inteligen i imaginaia creatoare, dar niciodat o potrivire perfect* subiecii cu note ridicate la inteligen au rezultate slabe lacreativitate iar cei cu performane la creativitate sunt la cote mi3locii la inteligen.

0.#.#. Fa!4o3ii !a3a!4e3ialisunt pui n eviden de urmtoarele procese psihice* P3edis+o i"iile i !a+a!i45"ile i94ele!4 ale sunt o condiie n creativitate, dar nu i

suficiente. 6deea novativ trebuie verificat multiplu, prezentat sub forma unui model isusinut de o puternic motivaie mpreun cu dorina i aspiraia inovativ, creatoare, rezultat aunei atitudini i pasiuni care domin individul uman creator;

/oi9"a @e365 perseverena, procese care i permit s faci fa progresului contemporan,s fii apt pentru modificri radicale, dac este cazul, pe care s le aduci propriului proces decreaie, s realizezi noi documentri, noi demonstraii i s depui noi eforturi pentru reuita

79


39/52

creaie. %ine nu posed aceast calitate "voina -,se descura3eaz i nu este capabil de rezultat performante, notabile

0.#.-. Fa!4o3i so!ialireprezint mediul ambiant, cadrele sociale i nivelul de dezvoltare asocietii n care triete creatorul de valori, realitate solicitant, dealtfel, pentru cercetare,

inovare i pentru ameliorarea realitilor date. =otodat, factorii sociali dau coninutulmotivaiilor, aspiraiilor i doleanelor indivizilor umani, aspecte care sunt dependente i senfptuiesc doar n raport cu nivelul de dezvoltare a societii. %ercetarea tiinific, arta, ca dalt fel ntreaga activitate cognitiv, spiritual exprim n cel mai nalt grad nivelul atins nevoluia i dezvoltarea sa societatea uman* cercetarea aburului i forei sale. a electronicii. informaticii sunt dovada unei asemenea interdependee. )lturi de mediul ambiant, stadiuldezvoltrii societii, factorii sociali mai includ i modele predecesorilor, modelele profesorilor

naintailor chiar dac discipolul se ndeprteaz de aceste modele. Baloarea iniial a modeleloduce nemi3locit la creaie, la inovaii, arat . )ndrei &/888'1;. S43a4egii de s4i6 la3e a !3ea4i i45"ii 9 !oal5.

%reativitatea ca fenomen duce la elaborarea metodelor sale, n msur s combat bloca3ele i s promoveze iniiativa, imaginaia, fantezia, inventivitatea.

:.@./. B3ai9s4o36i9g lcea mai popular metod de promovarea creativitii, carenseamn* brain nseamn creier; storm presupune furtun iar conceptul n ntregul su nseamnfurtun n creier, este metoda asaltului de idei creat de ). . $sborn &/879', cunoscut i subdenumireametoda evalurii am#nate sau metoda marelui .,. rupul este format din >-/2 persoane, de diferite profesii, cu varietate de opinii, structur#ndu-se astfel* animator, secretar membri. articiparea este benevol iar relaiile amiabile; se interzice ca din grup s fac parte unef i un subaltern. (nt#lnirile n cadrul grupului brainstorming se desfoar n trei etape* a. identific problema; animatorul invit, cu dou zile nainte, grupul pe care l informeaz cu temacare se va lua n dezbatere, data desfurrii nt#lnirii grupului ca i cu ora i locul nt#lnirii; bDesfurarea edinei* animatorul reamintete problema care se va discuta i cele patru reguli alnt#lnirii* critica este interzis; fr#u liber imaginaiei i fanteziei; s se g#ndeasc la tot mai mulidei posibile; preluai i dezvoltai ideile celorlali. )nimatorul vegheaz la abordarea tematicii ila respectarea regulilor, asigur climatul destins, prietenos. ecretarul noteaz propunerile 3udecile, ideile fr a consemna numele autorilor. Durata edinei este de />-?< de minute. c. $nou nt#lnire va avea loc peste /-2 zile (n acest interval un colectiv va selecta, analiza i evaluaideile, soluiile valoroase exprimate. !fectele unor asemenea edine sunt expresia unor manifestri libere, spontane ale g#ndirii, imaginaiei, fanteziei, at#t la nivel individual c#t i d

grup. 4etoda nu se folosete n 3udecata sau adoptarea unor decizii de alegere.

78


40/52

4.7.2. Sinectica, metod de acrea legturi ntre lucrri i

fenomene, ind creat de J.J. . !ordon, ca modalitate de

creati"itate n gru#, gru# care este #us s g$ndeasc ntr%o

#ro&lem ne#rofesional, con"ins ind de rolul incontientului

i de "aloarea #si'anali(ei. Accentul se #une #e analogii i

metafore. Este o te'nic structurat i organi(at de diri)are a

imaginaiei s#re desco#erirea de noi soluii , s#ri)inindu%se #e

dou mecanisme* transformarea necunoscutului n cunoscut , clarific#nd dificultile unei probleme, urmrind

surprinderea asemnrilorFanalogiilor , a legturilor dintre problema nou i una mai veche; transformarea cunoscutului n necunoscut, cutarea metaforelor, comparaiilor, personificrilor

nlturarea pre3udecilor, a obinuinelor. problematizarea cunoscutului i sesizarea uno probleme unde nu par a fi, a exista.

entru a face necunoscutul n cunoscut i cunoscutul n necunoscut este necesarutilizarea metaforei "nlocuirea unei expresii cu imaginea- ca i analogiei, a asemnrii, analogiecare este de patru feluri* direct, personal, simbolic i fantastic, pentru a gsi o soluie la problema discutat & ex. parcare-depozitare'.

rupul sintetic este format din >-@ componeni, de profesii diferite; durata de existeneste p#n la un an , cu nt#lniri n edine de lucru lunare, care trebuie s dureze p#n la o oredina. (nt#lnirea grupului parcurge urmtoarele etape*a. de 9!e+ 4- pentru realizareaintercunoaterii componenilor;2. de @a6ilia3i a3ecu tema pus n discuie;!. +3od !4i 5 , marcheaz intrarea n 3oc a mecanismelor i procedeelor sinectice* transformarea necunoscutuln cunoscut i a cunoscutului n necunoscut, practic#nd analogia;d. @i9al5etap n care seelaboreaz soluiile, se fac evalurile acestora, se reine cea mai valoroas potrivi criteriilorstabilite anterior.

0.:.-. (e4oda ='-'7 ' valorific potenialul creator al grupului. %olectivul se mparte ngrupuri de c#te ase persoane; fiecare component are o foaie pe care o mparte n trei coloane+iderul anun problema iar fiecare component emite trei idei nscrise c#te una n fiecarecoloan. oaia se trece la vecinul din dreapta care la r#ndul lui preia foaia de la vecinul dinst#nga, fc#nd completri, mbuntiri sau unele precizri.

0.:.0. (e4oda $Philli+s ='=% este propus de ctre D. E. hillips &/8:9', pentrustimularea cercetrii n grupurile mari. 4etoda cere ca grupurile mari s fie s fie divizate n

grupe de ase persoane, iar discutarea unei probleme s se fac n ase minute &?-?'.

:


41/52

A a94aJele unei asemenea metode costau n faptul c timpul este utilizat eficient * :->minute pentru organizare, ? minute pentru discuii n grup, 2 minute raportul fiecrui grup, 2


42/52

%a proces interuman, ca aciune pedagogic cu cel mai mare impact asupra evaluatului "elevFstud

psihologie bilete.docx

Documents

Transcript of psihologie bilete.docx