FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

UNIVERSITATEA HYPERION

PSIHOLOGIA NVRII

Suport de curs

Conf.univ.dr. Ioana Golu

Bucureti, 2013

Cuprins:

Capitolul 1

I. NOIUNI INTRODUCTIVE

1.1. Conceptul de nvare

1.1.1. nvarea ca

1.1.2. nvarea uman

1.1.3. nvarea colar

1.2. Definiiile nvrii

1.2.1. Definiii

1.2.2. Parametrii nvrii

1.2.3. nvarea din perspectiv interdisciplinar

Capitolul 2

II. CONINUTURI, TIPURI, FORME I NIVELURI ALE NVRII

2.1. Coninuturile nvrii

2.2. Niveluri de nvare

2.3. Forme ale nvrii

2.4. Tipuri de nvare

Capitolul 3 III. NVAREA COLAR

3.1. nvarea colar

3.1.1. Definiie

3.1.2. Caracteristicile nvrii colare

3.1.3. Formele nvrii colare

3.2. nvarea precolar

3.2.1. Specificul nvrii precolare

3.2.2. Forme de nvare precolar

Capitolul 4

IV. NVAREA ACTIV

4.1 nvarea activ & nvarea pasiv

4.1.1.Caracteristici ale nvrii active

4.1.2. nvarea activ&pasiv n context didactic

4.1.3. Tipuri de nvare prin aciune:

4.1.4. Relaia elev profesor

4.2 nvarea prin colaborare

5.2.1.Caracteristici ale nvrii prin colaborare

5.2.2. Metode i tehnici de nvare prin cooperare

5.2.3. nvarea prin colaborare n nvmntul modern

5.2.4. nvmntului tradiional & nvmntul modern

5.2.5 Avantajele nvrii prin cooperare

5.2.6 Dezavantajele nvrii prin cooperare

Capitolul 5V. NVAREA LA ADULI

5.1. Conceptul de nvare permanent

5.2. nvarea la aduli

5.2.1. Caracteristicile nvrii la aduli

5.2.2. Motivaia pentru nvarea adulilor

5.2.3. Particulariti ale nvrii la aduli

5.2.4. Cross Modelul CAL

5.3. nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale

4.3.1. nvare temeinic, serioas

5.3.2. nvare cu sens

5.3.3. nvare fundamental

5.3.4. nvarea societal

5.3.5. nvarea organizaional

5.3.6. nvarea experenial Capitolul 6

VI. NVAREA SOCIAL7.1 Conceptul de nvarea social

7.2. Teoria nvrii sociale

7.3. Componente i forme ale nvrii sociale

7.4. Coninuturi ale nvrii sociale

Capitolul 7

VII. ROLUL PROCESELOR PSIHICE N NVARE

7.1. nvarea & Procese cognitive senzoriale

7.1.1. Senzaii

7.1.2. Percepii

7.1.3. Reprezentri

7.2. nvarea & Procese cognitive

7.2.1 Gndirea

7.2.2. Memoria

7.2.3. Imaginaia

7.3. nvarea & Procese psihice reglatorii

7.3.1. Procesele afective i nvarea

7.3.2. Voina i nvarea

7.3.2. Motivaia i nvarea

Psihologia nvrii

I. NOIUNI INTRODUCTIVE

Psihologia nvrii reprezint baza teoretico metodologic a psihologiei educaiei.

Psihologia educaiei, asemeni psihologiei generale i asum problematica nvrii dar ca disciplin aplicativ.

1. CONCEPTUL DE NVARE

nvarea este o activitate cu un mare grad de complexitate, pe care o ntlnim n ntreaga lume vie; nvarea se manifest n toate domeniile i este prezent att la om ct i la animal, ca un mecanism aflat n strns legtur cu adaptarea.

nvarea poate fi privita din urmtoarele perspective :

(1). Ca fenomen al lumii vii, nvarea fiind privit ca proces care consta n modificrile adaptative ce asigura continuitatea si evoluia lumii vii.

Pentru fiinele vii trebuina de informaii este la fel de necesar ca i nevoia de hran, ap i aer. Mediul ofer unele informaii dar pe cele mai multe, sistemele vii trebuie sa le caute, s le descopere i s i le nsueasc. Din aceste informaii apar experienele i conduitele sistemelor vii. Deci i ele trebuie s nvee.

Prin urmare toate toate organismele vii sunt nzestrate nc de la natere cu capacitatea de a reaciona la ansamblul modificrilor din mediu, dispunnd de un numr considerabil de modaliti de reacie la sistemul extern.

Fiina uman este un sistem deschis de autoreglare, aflndu-se n permanent interaciune cu ambiana natural i social - cu lucrurile, cu oamenii, cu sine nsui.

Aceasta este cea mai larga semnificaie a conceptului de nvare, care identific nvarea cu adaptarea. Dar adaptarea la mediu a plantelor si animalelor nu poate fi confundata cu nvarea uman.

(2). nvarea uman este procesul care asigur modificri structurale i funcionale profunde, selective i stabile, obiectivate n achiziii cognitive, afective i acionale ca rspunsuri i anticipri ale fiinei umane la solicitrile variate ale mediului socio-cultural i educaional. nvarea mersului, a vorbirii, a modului de a gndi, de a reaciona afectiv si comportamental reprezint cele mai bune exemple de nvare umana.

nvarea uman nu este un fenomen exclusiv uman, ntruct exist o form a sa preuman, ea nu este un fenomen indivizibil. nvarea colar, este precedat de o nvare precolar i urmat de o nvare care privete adultul de-a lungul ntregii sale viei. Astfel nvarea la om are o mare ntindere n timp i o mare variabilitate (Golu P. 2001).Sunt foarte importante experienele i exemplele copilului din primul an de via. El se nate cu o serie de nevoi ce trebuiesc satisfcute, ntre cerine i nevoi se nate un dialog activ care are ca efect ctigul. Ceea ce la nceput este haotic, se organizeaz sub aspectul nvrii.Astfel toate ctigurile copilului sunt achiziii ale nvrii. Primul an de via reprezint pentru copil momentul n care cucerete lumea.

Cu mult nainte de a merge la coal i a nva, copilul ncepe rezolvarea problemelor i a nvrii prin descoperire, ca raportare activ la mediu i prin nvarea de la el, printr-un dialog activ bilateral. Astfel nct, n primul an de via, sunt coninute, n germene, toate componentele nvrii: micarea i vorbirea, imaginea anticipativ i trirea afectiv, motivaia i relaia interpersonal.

Prin interaciune cu mediul (neles n complexitatea lui mediul zic i ine) copiii triesc experiene ce au implicaii asupra dezvoltrii lui n complexitatea ei. Fiecare aciune a lor de cucerire a mediului n care triesc i se dezvolt, implic att procese cognitive, operaii mentale, ct si triri afective precum i motricitate. Pentru a trai astfel de experiente, copilul trebuie sa e sprijinit n dezvoltarea sa sub raport cognitiv, socio-emotional i zic.

Copilului mic i lipsete imaginea logic intern a lucrurilor. El trateaz toate obiectele la fel, prin aceleai aciuni fizice, iar unele sunt periculoase, de aceea el are nevoie s fie supravegheat (Golu P. 2001).

Experiena apare la copil, prin ncercare i eroare. Adultul introduce corecii, prghii de control, organizndu-l; Astfel c numai prin interaciunea cu adultul v-a aprea, prin nvare, viitoare autonomie a conduitei copilului. Dobndirea experienei (prin nvare uman), se desfoar nc de la natere sub impactul modelelor educaiei.

n mod diferit de om, animalul nva numai individual, prin experien nemijlocit; Fiind echipat de la natur, el posed prin dat-ul ereditar mecanisme adaptative, astfel nct echilibrul lui cu mediul se realizeaz prin reacii instinctive, date n form complet de la natere.Animalul nu are nevoie de o copilrie ndelungat pentru a-i elabora strategii de adaptare la mediu, el nva n mod adaptativ prin ncercare i eroare , familiarizndu-se cu stimulul. Aceasta reprezint o nvare homeostatic de meninere a echilibrului cu mediul.

Omul nva de la via , iar aceast nvare este o nvare derivat din experien; nvarea de tip uman este superioar i deriv din construcia psihic uman. Prin nvare omul ajunge s-i formeze o atitudine prospectiv i anticipativ. Datorit experienei, se produce o nlocuire a reaciilor incerte la stimulul neprevzut; Omul poate utiliza noi alternative - vine cu soluii anticipative. Aceast capacitate de a anticipa este legat de inteligen. nvarea d natere inteligenei care este o aptitudine definitorie pentru om.

Omul nva :

cuvinte i priceperi,

obinuine ( bune sau rele),

atitudini fa de oameni sau lucruri,

valori, interese, gusturi, preferine, sentimente,

modaliti de aplicarea a cunotinelor i modaliti de rezolvare de probleme,

i nva coordonatele imaginii de sine

i diferite rapoarte ntre dimensiunile personalitii;

Se nva ca om.

Procesele educative sunt premergtoare celor de nvare. Interpretarea este calitatea modelelor educaionale, adultului ca purttor de modele educative i revine aceast responsabilitate.

O a treia perspectiv a conceptului de nvare este :

(3). nvarea colar , aceasta reprezint activitatea fundamental a elevului n coal, avnd doua componente:

a. nvarea intern care este latura mental a procesului de nvmnt i care const n realizarea actelor de percepie, nelegere, abstractizare, generalizare, fixare si reproducere a cunotinelor;

b. nvarea externa sau comportamental care consta n aplicarea cunotinelor, formarea deprinderilor, obinuinelor i priceperilor intelectuale si practice. Eficiena procesului de nvmnt este data de interaciunea dintre nvarea intern si cea extern, dintre cea cognitiv i cea comportamental.

1.2. DEFINIII ALE NVRII

Tema nvrii este una de interes, nu numai pentru domeniul educaiei ci i pentru alte discipline precum: psihologia, pedagogia, biologia, biochimia, sociologia. Iata de ce, abordarea acestui fenomen este complexa iar definiiile pe care le ntlnim n literature de specialitate sunt numeroase.

1.2.1 Definiii ale nvrii:

a. nvare ca o capacitate

Woodwoth, M. Capacitatea de a nva, att a omului ct i a animalului este una dintre cele mai remarcabile acte naturale, alturi de reproducere si ereditate.

b. nvarea ca o modificare, o schimbarea n raport cu comportamentul

Dup R. Gagne nvarea este vzut ca o modificare a dispoziiei sau capacitii organismului.

M.Pieron consider nvarea ca o modificare adaptativ a comportamentului n cazul unor probe repetate.

A. Clausse - nvarea este o modificare n comportament realizat prin soluionarea unei probleme care pune individual n relaie cu mediul.

Thorndike afirma ca putem considera nvarea drept achiziie de rspunsuri si schimbare a forei conexiunilor cu situaiile din via, sau numai ca schimbare.

c. nvarea ca activitate

P.P.Neveanu privete nvarea ca o activitate esenial, o asimilare activ de informaii i achiziii, de noi operaii i deprinderi n vederea adaptrii la mediu i a dezvoltrii comportamentale a omului.

Tot ca activitate privete nvarea i M.Golu potrivit cruia nvarea reprezint activitatea principal de adaptare la mediu; Adaptarea presupune introducerea unor modificri radicale n organism, n organizarea intern anterioar a personalitii, iar acest lucru se realizeaz pe baza nvrii.

nvarea este specific tuturor organismelor vii, ea dobndind caracteristici de activitate specific, organizat i sistematizat.

d. Analiznd evoluia conceptului, ali autori au definit nvarea ca o capacitate de adaptare. Astfel nvarea la om poate fi considerat ca o capacitate a individului

de a se adapta la situaii noi,

de a evita un anumit comportament,

de a se adapta la necesiti,

de a-i construi un nou mod de viaa,

de a-i micora rspunsurile negative la stimuli i de a le mri pe cele bune.

nvarea poate fi

- o experien aprut ca urmare a relaiei cu grupul sau cu mediul,

- o schimbare aprut n sistemul de informaii i de abiliti, deprinderi, atitudini

- elaborare i efort de modificare a comportamentului, de depire a propriei condiii performane,

- dar poate fi i rezultat al repetrii, sau al exerciiului.

Sau dup cum susinea Torpe, nvarea poate fi privit ca o organizare a comportamentului, ca rezultat al experienei individuale.e. Pentru P.Golu - nvarea reprezint acel proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n dobndirea de ctre fiina vie, ntr-o manier activ i explorativ, a experienei proprii de via, i pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i i perfecionarea ei controlat i continu, sub influena variabilelor mediului ambient (Golu P. Golu I. 2003).1. 2.2 Parametrii nvrii - nvarea este :a. proces individual

b. proces formativ si informativ

formativ nvarea este surs de noi structuri psihice

informativ - nvarea este surs de noi cunotine

c. proces perfectibil supus evoluiei n copilrie, fapt observat n dezvoltarea stadial.

d. proces tridimensional avnd

veriga aferent unde se produce receptarea, informarea, cunoaterea

veriga intermediar unde se produce valorificarea intern a ceea ce s-a nsuit prin nvare;

veriga eferent - care este tocmai efectul ce apare la finele nvrii i anume, ameliorarea i perfecionarea conduitei de reacie la stimul.

e. nvarea este legat de creier, pentru c aici se primesc i se pstreaz cerinele obinute prin nvare, creierul fiind considerat organul specializat al nvrii.

f. nvarea este strategie de reacie la mediu, la situaiile schimbtoare care apar aici.

g. nvarea decurge ca activitatea celui care nva , avnd o desfurare procesual cu faze, trepte, dirijri, modificri, etc.

Toi aceti parametrii ai nvrii i gsim numai la om.

Fenomenul nvrii are un caracter: intenionat, raional, informativ, constructiv, reglator. nvarea este considerat o activitate individual ce transform nu numai comportamentul dar i personalitatea i contiina celui ce nva.

1.2.3 nvarea din perspectiv interdisciplinar

nvarea este studiat i de alte discipline, oferind fiecare o perspectiv n funcie de specificul disciplinei. Cei mai muli consider nvarea un proces de asimilare de cunotine i formare de deprinderi, priceperi , abiliti, de mecanisme active de adaptare, operaii intelectuale, nsuire de personalitate, achiziii ce apar la nivelul persoanei ca nite ctiguri personale.

a. Din perspectiv psihologic

n sens larg - nvarea este nsuirea experienei sociale n forme generalizate.

n sens restrns - nvarea reprezint orice nou achiziie a organismului ca urmare a asimilrii i interiorizrii a informaiilor externe, i care are ca efect schimbarea comportamentului.

b. D.p.d.v. fiziologic

nvarea const n elaborarea i consolidarea de noi legturi la nivelul scoarei cerebrale.

c. D.p.d.v. psihopedagogic este privit (Oprescu V. 1983). ca o aciune operaional independent sau dirijat pedagogic, individual sau colectiv.

ca un proces de asimilare a cunotinelor,

ca proces mai ales cnd se face referire la mecanismele care-l condiioneaz i la fenomenul exprimat n termini de instruire asimilare;

ca rezultat cnd se refer la ceea ce apare la finele nvrii: priceperi, deprinderi, obinuine, abiliti, performane, etc.Elemente definitorii ale nvturii sunt: elaborarea unui comportament nou sau modificarea comportamental ca rezultat a unei experiene individuale i ale unui exerciiu finalizarea unei adaptri psihice i psihofiziologice Prin urmare , n sens larg nvarea este

un fenomen multidimensional i plurinivelar,

avnd forme, mecanisme i moduri proprii de desfurare

un fenomen cu efecte asupra dezvoltrii omului,

i cu permanente inserii n conduita adaptativ a organismului.

d. Psihologia analizeaz i vizeaz n procesul nvrii:

modul n care se nva, cum i ct se poate nva

cine cu cine interacioneaz n acest proces

care sunt mecanismele psihice care stau la baza acestui proces

cum se formeaz procesele, funciile, capacitile, aptitudinile etc.

II. CONINUTURI, TIPURI, FORME I NIVELURI ALE NVRII

2.1 Coninuturi ale nvrii

De-a lungul existenei suntem permanent acompaniat de nvare. nvam orice, nvm s mergem, sa vorbim, sa difereniem culori, mirosuri, suntem nvai s ne jucm, s operm cu diferite obiecte sau aparate; nvm s iubim, s muncim, s pstrm ne sntatea etc. Teoretic, orice informaie ce devine accesibil canalelor noastre de recepie, cade sub incidena actului de nvare.

Coninuturile nvrii sunt numeroase i variate. O sistematizare a lor dup tipul de achiziii le mparte n (Golu P. Golu I. 2003):

informaii, date, cunotine despre lucruri, evenimente, procese, persoane;

aciuni: a percepe, a memora, a imagina, a gndi;

valori afective : stri, atitudini, dispoziii;

norme i modele de comportament (individual, interpersonal, social);

substructuri motivaionale ale faptelor, atitudinilor i aciunilor

capaciti funcii generale cu un demers integrator n structura personalitii inteligente: concepia despre lume i sine, capacitatea de a nva

2.2 Nivele de nvare

Nivelurile nvrii se delimiteaz dup gradul de organizare i complexitate a activitii psihice implicate n nvare. nvarea se poate realiza :

la nivel contient sau

la nivel incontient

2.3 Formele nvrii

n demersul didactic nvarea se refer att la activitatea intelectual ct i cea practic. Cele dou forme aflndu-se ntr-o permanent interdependen, ntruct activitatea practic ( aplicaia) nu se poate realiza dect avnd ca suport activitatea intelectual, care discerne, conduce, evalueaz. La rndul ei , activitatea intelectual este vizibil prin ceea ce apare la sfritul aciunii de nvare, deci la achiziia format ( cunotine, priceperi, deprinderi ). Ceea ce elevii i nsuesc dintr-un anumit domeniu al cunoaterii se bazeaz pe mbinarea unor noiuni, idei, reprezentri cu aciune concret, practic.

Formele nvrii se delimiteaz dup coninutul celor nvate, modul de operare cu stimulii, dup modul de organizare al informaiilor, dup nivelul activitii psihice la care se realizeaz aciunea nvrii, precum i dup modul de administrare a situaiilor de nvare, a proceselor psihice angajate n actul nvaii.

2.4 Tipuri i forme de nvare

n cadrul psihologiei s-au desprins o serie de forme i tipuri de nvare, cu relevana asupra studierii fenomenelor i proceselor educaionale. Fiecare tip sau forma de nvare reflect personalitatea umana n diferitele sale perspective sau dimensiuni biopsihosocioculturale.

Astfel n literatura de specialitate ntlnim mai multe criterii dup care tipurile de nvare au fost clasificate:

1) Dup tipul de activitate implicat n actul nvrii putem vorbi despre:

nvare teoretic i

nvare practic

2) Dup condiiile de realizare a nvrii exist :

nvare didactic, colar este o nvare sistematic, organizat, care se realizeaz n cadrul colii.

nvare social este spontan, se refer la nvarea neorganizat, instinctiv, care are loc n familie i apoi n societate, n contextul grupului, i al relaiilor interpersonale.

3) Dup coninutul celor nvate poate fi:

nvare senzorio-perceptiv presupune nvarea diferenierii sunetelor, a culorilor, a mirosurilor i gusturilor; prin intermediul acestui tip de nvare, nvm s vedem, s auzim, s observm.

nvare verbal nvm s vorbim, s utilizm limba.

nvarea motorie - nvm s manipulam obiecte, unelte, nvm s scriem, s mergem, etc.

nvarea inteligent - implic procesele cognitive precum: gndire, memorie, imaginaia; Presupune nvarea de cunotine, concepte, de modaliti operaionale logice, precum i rezolvarea de probleme, creaia i luarea deciziilor.

4) Dup criteriul calitativ ( gradul de nelegere/ nenelegere) se poate vorbi despre:

nvare mecanic & nvare logic

nvare reproductiv & nvare productiv

5) Dup tehnicile de instruire, nvarea este:

nvare programat axat pe strategii, algoritmi

nvare prin descoperire

nvare problematizat strategii euristice

6) Dup scopul urmrit poate fi:

nvare informativ

nvare formativ

7) Dup criteriul tipului de nvare :

nvarea directa prin experienta personala

nvare prin nlnuirea unor evenimente consecutive

nvare prin asociere verbal

nvare prin discriminarea multipl

nvare social instrumental i din experiena altora

nvare prin identificare i participare la aciunile altora

8) n funcie de nivelul activitii psihice pe care se realizeaz aciunea nvrii

nvare latent, necontientizat, imediat

nvare spontan, neintenionat

nvare hipnotic

nvare contient prin nelegere i anticipare

nvare inteligent prin efectuarea drumului ocolit

nvare prin descoperire, creatoare i inventiv

9) Dup modul de administrare experienei umane, care urmeaz a fi nsuit, adic dup organizarea informaiilor i situaiei stimulatorii se delimiteaz:

nvare algoritmic pe secvene operaionale

nvare curistic prin rezolvare de probleme

nvare programat

nvare prin modelare i analogie

nvare prin creaie

10) Dup principalele procese i ci psihice angajate n actul nvrii, avem:

nvarea senzorial

nvarea cognitiv mintal

nvarea bazat pe impuls emoional

nvarea prin operaii intelectuale formate prin interiorizarea mintal a aciunilor materiale.

Alte clasificri ale nvrii:

a. Limbart face o distincie ntre

nvarea direct intenionat, n care sarcina de nvare joac un rol important i

nvarea indirect spontan , nonintenional, n care individul nu caut n mod direct s nvee.

b. Dup criterii de coninut, au fost identificate urmtoarele tipuri de nvare:

nvarea habitual sau nvare prin obinuine

nvare prin condiionare de tip clasic( Pavlovian)

nvare prin condiionare instrumental (de tip Skinnerian)

nvare perceptiv

nvare motorie

nvare verbal

c. Robert Gagne pornind de la variabilitatea condiiilor nvrii, distinge 8 tipuri de nvare, fiecare cernd seturi diferite de condiii. Condiiile nvrii sunt acele evenimente care trebuie sa apar pentru ca un anumit tip de nvare s se produc, acestea produc n cel care nva - impuls, scop, satisfacie personal. Tipurile de nvare sunt urmtoarele:

nvare de semnale - n care se nva un rspuns difuz la un semnal, (este cazul rspunsului condiional clasic-Pavlov.(ex.: sugarul ncepe s-i recunoasc mama i dup imaginea ei vizual, nu numai dup sunetul vocii).

nvarea stimul-rspuns - n care se achiziioneaz un rspuns precis la un anumit stimul discriminat, o micare poate fi nlocuit cu alta;

nlnuire de micri - n care sunt nvate lanuri de conexiuni stimul-rspuns (ex. mersul pe bicicleta, scrisul, notul ).

asociaiile verbale foarte complexe sunt cele implicate n vorbire.

nvarea prin discriminare-Permite realizarea unor distinciile fine ( de ex. ntre o insecta i un pianjen ).

nvarea conceptelor concrete pentru a utiliza cuvintele.

nvarea de noiuni abstracte, reguli, legi, formule matematice.

rezolvarea de probleme este tipul de nvare cel mai complicat ; este necesar s combinm regulile pentru a soluiona probleme noi, iar uneori se impune imaginarea unor reguli.

Potrivit cu ierarhia propusa de Gagne, o nvare mai complex presupune realizarea prealabil a celorlalte moduri de nvare mai simple.

III. NVAREA COLAR3.1 nvarea colar

nvarea colar este o component a nvrii generale umane. Este o form tipic de nvare la om, care se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat, n special n coal, precum i n cadrul unor diferite programe de calificare, policalificare sau de reconversie profesional;

3.1.1. Definiie

nvarea colar este definit ca o "activitate cu valoare psihologic i pedagogic, condus i evaluat n mod direct sau indirect de educator, care const n nsuirea, transformarea, acomodarea, ameliorarea, reconstrucia, fixarea si reproducerea contienta, progresiv, voluntar i relativ interdependenta a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i atitudinilor."(I. Neacu, 1999).n cea mai mare parte a ei, nvarea colar este o nvare cognitiv pentru c n procesul determinrii ei se constituie att sistemul cognitiv al elevului ct i structurile sale operaionale specifice fiecrui obiect de studiu n parte.3.1.2. Caracteristicile nvrii colare

nvarea colar este caracterizata de urmtoarele elemente: (M. Zlate, I. Neacsu, 1999 ):

este o activitate sistematic, organizat i instituionalizat specific tinerei generaii, fiind orientat n direcia asimilrii de cunotine i a formrii structurilor psihice i de personalitate, se realizeaz n contextul relaiei elev-profesor,

este dirijat, controlat i evaluat de profesor, vizeaz obiective precise,

implic proiectare, anticipare, dirijare, control i decizie,

este un demers contient, organizat dup o concepie clara (se desfoar dup anumite planuri de nvmnt diferite programe, manuale, etc.)

are o finalitate i o desfurare secvenial, gradual, mergnd de la nivelul de ne instruire la nivelul de instruire i autoinstruire; are caracter acional - pe tot parcursul ei, nvarea colar implic grade diferite de dificultate, iar n cursul su acumulrile copilului (cunotine, priceperi i deprinderi), se transform treptat, ceea ce pune n eviden caracterul acional, pentru c n cadrul su, copilul nu st pasiv ci acioneaz, rezolv, compune ceea i nsuete.

Astzi, n contextul exploziei informaionale, a multiplicrii canalelor de comunicare i informare, organizarea nvrii colare se subscrie nu att acumulrii de cunotine, ct mai ales proceselor i modalitilor de orientare i dobndire independent a acestora. nvarea nu trebuie s conduc la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire divergent i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide ce marcheaz lumea modern dar i la modelarea propriei persoane.

Prin urmare n cadrul dezvoltrii psihice i a formrii personalitii umane, nvarea ocup un loc central, prin faptul c prin nvare individul dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderile i priceperile acumulate i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin activitatea de nvare.

Din aceast perspectiv, Leontiev definea nvarea ca fiind procesul dobndirii experienei intelectuale de comportare, nelegnd prin aceasta asimilarea de informaii i mai mult de att, formarea gndirii, a sferei afective, a voinei, deci formarea sistemului de personalitate.

Din perspectiva didactic, nvarea este studiat ntr-o tripl ipostaz:

proces - succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente interne, transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mintale, n modul de reflectare a realitii i de comportare a elevului.

produs - efecte materializate ale schimbrilor cantitative i calitative, relativ permanente i stabile, exprimate n termeni de cunotinte, noiuni, deprinderi, priceperi, comportamente.

condiionare - intern, prin factori biologici i psihici, i extern, prin factori de mediu, proximali si distali.

Condiionarea psihologica a nvrii colare

Realizarea obiectivelor nvrii colare are loc n condiiile care pregtesc psihic elevul pentru activitate i l stimuleaz s i fixeze cele nvate. Aceste condiii care guverneaz procesul nvrii se numesc:

condiii interne, sunt dependente de cel ce nva (exemplu: motivaia, implicarea n procesul de cunoatere, atenia, nelegerea i consolidarea celor nvate prin memorie).

condiii externe, care acioneaz asupra colarului, din afar (ex.: personalitatea profesorului, pregtirea lui, organizarea nvrii, materialele didactice, precum i influena relaiilor de grup, ambiana, climatul afectiv, timpul n care se efectueaz nvarea, factorii perturbatori).

O nsemntate deosebit n procesul de nvare, o are relaia de comunicare elev profesor, acestuia din urm revenindu-i trei funcii principale (M.Golu ):

(1). s selecteze, s organizeze informaiile i modelele comportamentale n material de nvat;

(2). s transmit n secvene accesibile material, (3). s verifice nivelul de asimilare al cunotinelor, prin aceasta

asigurnd feedback-ul n funcie de rspunsul primit de la elevi

Este necesar ca profesorul s acioneze

fie pe direcia trecerii la secvena urmtoare,

fie pe direcia relurii secvenei anterioare, fie solicitnd elevului repetarea informaiilor predate i eventual completarea acestora.

3.1.3. Formele nvrii colare

n activitatea colar cadrele didactice trebuie s conceap activitile instructiv educative, astfel nct s apeleze la ct mai multe dintre tipurile, formele i nivelurile nvrii. Educarea elevului, prin aplicarea a ct mai multe forme a nvare, are efecte pozitive (efecte compensatorii sau de odihna activ, prin alternana activitilor).

Dup M. Zlate, formele nvrii, n cadrul nvrii colare sunt:

a. dup coninutul lor (ce nvm?)

s percepem nvare perceptiv

s vorbim nvare verbal

s acionm nvare motorie

s gndim nvare cognitiv

s operm nvare operaional

s trim anumite stri afective nvare afectiv

s respectm normele morale nvare moral

a. dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)

i legm pe uni de alii nvare asociativ

i repetm nvare repetitiv

i extindem asupra unei ntregi categorii nvare prin transfer

i difereniem nvare discriminatorie

i recunoatem nvare prin recunoatere

i reproducem nvare prin imitaie

a. dup modul de organizare a stimulilor (cum organizam stimulii?)

mecanic, unul dup altul, ntr-o ordine strict nvare algoritmic

ramificat, dup un plan, prin ncercare i eroare nvare curistica

sub form de program nvare programat

prin organizare logic nvare inteligent

prin combinare i recombinare - nvare prin descoperire i nvare creativ.

3.1. nvarea precolar

3.2.1. Specificul nvrii precolare

nvmntul precolar constituie prima treapt de colarizare i-l pregtete pe copil pentru nvmntul primar.

La precolar, nvarea apare combinat cu jocul. Bazat pe asimilarea i sedimentarea cunotinelor, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine necesitile adaptative ale copilului.

Jocul este extrem de important pentru copil. El este situaia ce ofer prilejurile cele mai bogate prin care copilul poate nva experimentnd activ. Copilul este liber s dea activitii orice coninut, fie s priveasc, s examineze, s mnuiasc diferitele obiecte care se gsesc n preajma sa; fie s rezolve ceva cu semnificaie social mai deosebit, cum ar fi aceea de a surprinde n joc diferite aspecte ale vieii cotidiene care i-au reinut cndva atenia n mod deosebit. De asemenea, poate s-i ncerce competenele ntr-o direcie sau alta, ori s-i exerseze cu bun tiin anumite deprinderi, care pot influena performanele viitoare, unele avnd chiar valoare competitiv. Punnd n eviden experiena social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental, copilul nva roluri sociale , prin mijloace dominat imitative.

nvarea presupune elemente de joc cu scop de stimulare a dorinei de cunoatere a copilului. n cadrul acestora, curiozitatea ca mobilul nvrii devine din ce n ce mai ampl. n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a precolarilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, nu n ultimul rnd, ca form de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psihofizice.

n grdinie sunt parcurse o serie de programe educative care au ca obiectiv declanarea i susinerea procesului complex de nvare.

3.2.2 Forme de nvare precolar

n precolaritate sunt ntlnite nvarea social i nvarea didactic.

a. nvarea social - se realizeaz datorit lrgirii i diversificrii relaiilor pe care precolarul le stabilete dar i de diversele situaii contextuale de via.. Ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor, cu adulii sau cu cei de-o seam cu i n situaii de via diverse, se ofer prilejul de a asimila o serie de experiene socioumane, semnificaii i valori sociale, stiluri comportamentale, roluri i comportamente, modaliti de adaptare, acomodare i armonizare interpersonal.

b. nvarea didactic, presupunnd organizarea activitilor copiilor, desfurarea acestora dup programe obligatorii i riguroase, capt un caracter dirijat, organizat i sistematic. Cunotinele transmise, formarea deprinderilor i dezvoltarea intereselor sufer transformri i restructurri convertindu-se n joc didactic cu coninut i finalitate instructiv-educativ. Experiena nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat i organizat de adult pe cale verbal.

Spre sfritul perioadei precolare, copilul

i va putea regla voluntar i verbal aciunile,

i dezvolt anumite procedee de munc intelectual,

precum i capaciti de autoreglare necesare diversificrii i amplificrii procesului de nvare realizat n stadiul urmtor.

Odat cu intrarea n colaritate tipul fundamental de activitate devine nvarea, ceea ce nseamn c activitatea copilului va solicita intens activiti intelectuale, ca un proces de acumulare gradat de cunotine. n consecin copilului i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i va forma deprinderi de scris, citit, socotit. Dac n primul an de colarizare se face apel la forme de nvare simple, predominat reproductive i avnd cmpuri restrnse de informaii, cu ct se trece la alte trepte ale cunoaterii, se trece la forme noi diversificate de nvare, deoarece se mrete i gradul de dificultate al sarcinilor de nvare i se difereniaz disciplinele de studiu.

nvarea colar capt noi semnificaii prin coninut i durat, conducnd la importante restructurri n planul structurilor cognitive, al limbajului, al conduitei, precum i al personalitii n general.

IV. NVAREA ACTIV

4.1. nvarea activ & nvarea pasiv

4.1.1. Caracteristici ale nvrii active

Principiul nvrii active impune participarea activ i contient a elevilor la propria lor devenire. Cu ajutorul feed-back-ului se formeaz, se consolideaz, se perfecioneaz i se transfer informaii. Fiind o nvare constructiv i eficient nvarea activ duce la dezvoltarea psihic a individului. Nici o nvare nu este complet sau suficient dac nu exist elementul de implicare activ.

Modelul nvrii active se bazeaz pe asumpiile c toate tipurile de nvare implic:

a. dou tipuri principale de experien

a observa

a face

b. dou modaliti principale de dialog

dialog cu sine (interior)- implic gndirea reflexiv, autochestionare a propriilor gnduri i sentimente

dialog cu ceilali presupune abilitatea de a-i asculta pe ceilali, a discuta n grupurile de colegi , prieteni, etc; a scrie scrisori, mesaje.

4.1.2. nvarea activ & nvarea pasiv n contextul didactic

a. nvarea pasiv (clasic) presupune ca:

Profesorul

s dicteze lecia sau s scrie cteva idei pe tabl

s le spune elevilor cum s gndeasc despre subiectul discutat

Elevii sunt forai de ctre autoritatea profesorului: s stea i s asculte lecia

s ia notie

s rein informaiile pertinente;

Rezultatele unei astfel de nvri sunt verificate:

prin ntrebri i rspunsuri la alegere ( Adevrat/ Fals)

prin ntrebri ce presupun un rspuns dinainte memorat.Efectul: elevii uit repede informaiile nvate.

b. nvarea activ presupune ca: Profesorul

s ncurajeze interaciunea i responsabil ntre profesor-elev n timpul predrii,

s ncurajeze gndirea critic i nvarea independent.

Elevii

nva s i elaboreze opinii bine argumentate

nva s fie responsabili n contextual propriului proces de nvareEfectul: o mare parte din cunotine sunt asimilate din timpul orei i este de lung durat. Aciunea este o modalitate mai bun de nvare dect cititul, vizionatul, ascultatul.

nvarea pasiv presupune observarea a ceea ce fac alii

nvarea activ presupune aciuni - a face ceva: a investiga o zon, a realiza un experiment, a conduce un grup muzical, a susine un prieten.

Studiile au artat faptul c nvarea se realizeaz cel mai bine din interaciunea social i din puin competiie. Deasemenea se recomand utilizarea unor metode de nvare interactive, ce presupun ca elevii s lucreze nu doar la clas ci i n afara ei.

4.1.3. Tipuri de nvare prin aciune:

Jocul de rol;

Simularea;

Scenariul;

Exersarea n clas;

Exersarea supravegheat pe teren;

Exersarea nesupravegheat pe teren.Experiment :

n cadrul activitilor la clas au fost evaluate cele dou tipuri de predare: predarea activ P1 i predarea clasic (pasiv)-P; Rezultatele au subliniat existena unor diferene majore n ceea ce privete rspunsurile corecte ale elevilor:

- la P1 cel mai mic procent de rspunsuri corecte a fost de 61%

- la P2 cel mai mic procent de rspunsuri corecte a fost de 5 %

Aceasta demonstreaz c n cazul predrii active P1, informaiile nvate se pstreaz mult superior fa de predarea clasic P2. Nivelul de predare prin aciune este net superior predrii clasice, datorit implicrii active a elevilor n clas i a metodelor utilizate ca suport al materiei predate. Metodele interactive utilizate, permite elevilor ca o parte din materie s fie asimilat nc din timpul orei.4.1.4. Relaia elev - profesor

Un alt aspect important care merit precizat n cadrul acestei discuii este relaia dintre profesor-elev:

dac profesorul este foarte autoritar sau foarte permisiv, elevii pot deveni reticeni sau indifereni fa de informaiile prezentate i fa de actul nvrii.

n cadrul nvrii prin aciune ntre profesor-elev se ncurajeaz o relaie de tip democratic, n cadrul creia elevii sunt activi, sunt ncurajai s i exprime opiniile proprii fiind antrenai n discuii libere.

4.2 nvarea prin colaborare

4.2.1.Caracteristici ale nvrii prin colaborare

a. nvarea prin colaborare este o metod de predare i nvare n care elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tema nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.

b. nvarea prin cooperare este o nvare prin colaborare specic:

elevii lucreaz n grupuri mici;

activitatea este structurat;

elevii sunt evaluai pentru munca individual;

lucrul realizat de ntregul grup este, de asemenea, apreciat;

elevii comunic direct ntre ei fa n fa;

elevii nva sa lucreze ca o echip.

nvarea prin colaborare i cooperare poate fi utilizat la vrste diferite, la majoritatea disciplinelor de nvmnt i presupune stimularea muncii elevilor angajai n soluionarea unor sarcini, cu scopul de a nva.

Pentru a crea un mediu adecvat pentru nvarea prin cooperare, este necesar respectarea a trei condiii:

(1). elevii trebuie sa se simt siguri, dar provocai;

(2). grupurile trebuie s e mici pentru ca ecare s aib posibilitate s contribuie;

(3). sarcina grupului trebuie sa e denit clar.

n grupuri mici, elevii se pot arma i i pot dezvolta abilitile, pot nva s comunice ecient i s rezolve conicte. Atunci cnd grupurile de cooperare sunt ghidate de obiective clare, elevii se implica n multe tipuri de activitate, ceea ce contribuie la o nsuire mai buna a subiectelor explorate.

4.2.2. Metode i tehnici de nvare prin cooperare

Mozaicul, Brainstorming, Creioanele la mijloc, Plriile gnditoare, Turul galeriei, Controversa academic, Investigaia n grup, Linia valorilor, Caruselul, Cerc interior cerc exterior, Amestec, nghea, formeaz perechi.n cadrul acestui tip de nvare se lucreaz n echipe mixte, iar din punct de vedere al achiziiilor exist trei situaii:

(1). fiecare lucreaz independent apoi se ajut reciproc,(2). fiecare membru al echipei este responsabil, este expert ntr-un anumit aspect al sarcinii i i nva pe ceilali ,(3).investigaia n grup elevii sunt implicai n planificarea subiectelor de studiu i a modului n care se realizeaz investigaia, pregtesc i prezint un raport n faa grupului.

A munci n echip presupune:

a oferi i a primi feedback cu privire la performane, competene, a experimenta potenialul personal lucrnd mpreun cu ceilali, a nva s accepi i s oferi ajutor, a nva s stabileti relaii de lucru n echip, s apreciezi contribuia celorlai.

4.2.3. nvarea prin colaborare n nvmntul modern

n contextual actual, n nvmnt se formeaz cadre didactice care faciliteaz cunoaterea i particip la construirea ei. Este necesar ca prin nvare s li se oferi elevilor posibilitatea dobndirii unor experiene sociale ce se bazeaz pe cooperare i colaborare n rezolvarea problemelor vieii i n convieuirea ntr-o lume panic.

Cunoaterea trebuie s fie funcional, util, pentru a folosi ceea ce ti, att pentru folosul personal, ct i al celorlai. Promovarea n coli a nvrii prin cooperare, poate soluiona conflicte n mod constructiv, poate diminua individualismul , egoismul i , mai ales, poate strni adevrata competiie .

n cadrul acestui tip de nvare este important ca relaiile profesor elev s fie deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructive i pe cooperare. Leciile desfurate n acest fel mobilizeaz participanii i i angajeaz n soluionarea problemelor; devin mai atractive mai captivante, contribuind la dezvoltarea gndirii critice, constructive i creative a elevilor ( a studenilor).

5.2.4. Caracteristici ale nvmntului tradiional & nvmntul modern

nvmntul tradiional

Elevii

sunt n clas, stau

i urmresc explicaiile profesorului,

toi copii accept n mod pasiv

ideile transmise;

se lucreaz izolat.

Profesorul

ine prelegeri,

impune puncte de vedere,

se consider o autoritate,

( uneori ca un printe).

nvarea

are loc prin memorare ,

i reproducere de cunotine,

conduce la competiie ntre copii cu scopul de a-i ierarhiza

Evaluarea vizeaz

msurarea i

aprecierea cunotinelor,

pune accentual cantitativ,

vizeaz clasificarea elevilor nvmntul modern

Elevii

argumenteaz,

pun ntrebri i i pun ntrebri,

cu scopul de a nelege,

realizeaz schimb de idei cu ceilali,

i exprim propriile puncte de vedere,

coopereaz n rezolvarea sarcinii de lucru

Profesorul

faciliteaz i modereaz nvarea,

ajut elevii s neleag ,

explicnd puncte de vedere,

este partener n nvare.

nvarea

are loc prin competene

i deprinderi practice,

se realizeaz prin cooperare,

Evaluarea vizeaz

msurarea i

aprecierea competenelor,

pune accentul pe aspectul calitativ,

vizeaz progresul de nvare al

fiecrui elev (student).

Analiznd poziia cadrelor didactice n faa problemelor instruirii i ale nvrii I.Neacu, susinea c acestea sunt solicitate n mod continuu, s promoveze nvarea eficient, o nvare participativ, activ i creativ. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ, este necesar s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i libertatea de exprimare, a cunotinelor, a gndurilor i faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i care contribuie la independen n gndire i aciune, acestea reprezentnd - coordonatele majore ale nvrii prin colaborare i cooperare: utilizarea talentelor i capacitilor specifice fiecrui elev n parte,

incitarea interesului ctre nou, ctre necunoscut,

oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup un efort de cutare,

dezvoltarea capacitii de organizare de materiale didactice,

de idei prin ntocmirea de portofolii.

Prin intermediul nvrii prin colaborare i cooperare, lecia devine o aventur pentru copil ( adolescent sau tnr), el particip activ, fiind direct implicat n actul de predare, nvare i evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului asigurat de satisfacia cooperrii.

nvarea prin cooperare ajut elevii s nvee mai profund, cultivnd totodat relaii bazate pe respect reciproc i cooperare constructiv.

Tehnicile de nvare prin cooperare prezint o serie de strategii de atribuire a unor roluri active copiilor, pentru ca acetia s se sprijine reciproc n nvare. Nu mai este suficient s le interiorizeze, pentru a fi redate n mod fidel; Este nevoie de interaciuni cognitive, sociale, prin care nvarea s le ofere elevilor/studenilor posibilitatea de a cunoate rezultatele procesului de nvare, dar i a proceselor mentale n cadrul nvrii.

Dac pn nu de mult, coala romneasca promova competiia, individualismul i ncuraja reuita personal, acum ea i-a schimbat strategia i abordeaz ideea cooperrii prin:

stimularea interaciunii ntre elevi/studeni,

depunerea din partea lor a unui efort mai intens n procesul de nvare,

generarea sentimentelor de acceptare i simpatie, stimularea inteligenei interpersonale, dezvoltarea abilitilor de comunicare,

ncurajarea comportamentului de facilitare a succesului celorlali, dezvoltarea gndirii critice.

ncurajarea i stimularea nvrii prin lucrul n echipe, reprezint o tehnic binecunoscut pentru promovarea nvrii active i a unei mai bune pregtiri pentru integrarea colar, social, fiind cunoscut faptul c abilitatea de a lucra mpreun a devenit apanajul noii reforme educaionale.

Din acest motiv, toate activitile educaionale nu mai trebuie s fie prelegeri plictisitoare, ci pot mbrca diferite forme - joc de rol, dezbateri de grup, stimulri, studii de caz, povetidecupate din viaa de zi cu zi. Se urmrete ca n orice moment al activitii elevul s fie antrenat ntr-o activitate cu o sarcin clar, iar participarea lui ntotdeauna s aib drept scop s gseasc o soluie, s ctige o competiie, s-i adjudece un merit pentru efortul su. Este foarte important ca nc de la vrste mici copiii s nvee s coopereze n cadrul unei echipe, dar s nvee s se nfrunte i individual. Aplicnd metodele interactive elevi pot exersa i facilita nvarea pe baza unor cazuri improvizate dar i pe baza a unor cazuri reale.

Dac n nvmntul tradiional profesorul propune temele i pred cunotinele, elevii/studenii fiind nevoii s le accepte, n nvmntul modern acetia sunt ncurajai s propun temele activitilor i s i exprime curiozitatea, s caute soluii de rezolvare.

4.2.5 Avantajele nvrii prin cooperare

abordarea unor scopuri comune, clare

strategii comune

roluri bine definite

un sistem de concesii reciproce pentru participani

mecanisme de evitare a conflictelor

rezultate mai bune dect dac ar fi lucrat singuri

4.2.6 Dezavantajele nvrii prin cooperare

conformismul,

conservatorismul i compromisul,

comportament diferit/ grup diferit,

scderea performanelor,

nerecunoaterea a unor realizri individuale,

conflicte datorate neanticiprii unor probleme

V. NVAREA LA ADULI

5.1. Conceptul de nvare permanent

Mult vreme s-a considerat ca educaia unui individ se ncheie odat cu terminarea colaritii, iar la vrsta adult unde este specific munca, nu se mai poate, sau nu mai este timp sau nevoie pentru nvare. Cu toate acestea multiplele modificri sociale, profesionale, culturale i economice, care au implicaii n toate sferele vieii, au condus la nevoia implicit de nvare ca o form de adaptare la noile condiii de via, astfel noi dimensiuni ale nvrii s-au impus conceptului de nvare permanent. ntr-o societate a vitezei, a performanei i a competiiei, nvarea continu a devenit o necesitate pentru a rspunde ct mai bine exigenelor tot mai ridicate att pe plan profesional ct i n viaa privat.

nvarea permanent ajut pe om s se adapteze la cerinele schimbtoare ale vieii zilnice, s dobndeasc cunotinele i capacitile necesare pentru a-i atinge elurile sale individuale i pentru a-i ndeplini ndatoririle sociale. (A. Pfinis).

nvare permanent presupune a nva s trieti, permite nsuirea de cunotine noi de-a lungul ntregii viei, nseamn a nva s gndeti liber i critic, a nva s iubeti lumea i s-o faci mai uman, presupune a nva s te desvreti n i prin munc creatoare. A continua s nvei pn la vrsta a treia, oricare ar fi ea, dup cum susinea Siebert, nseamn o organizare neleapt a vieii.

5.2. nvarea la aduli

Spre deosebire de copii i adolesceni, adulii au mai multe responsabiliti. Este necesar ca ei s gseasc un echilibru ntre responsabiliti i cerinele nvrii. De cele mai multe ori pentru aduli, aceste cerine devin bariere pentru nvare. Aceste bariere pot fi: lipsa timpului i a banilor, lipsa ncrederii sau a interesului pentru nvare, lipsa de informaii n ceea ce privete oportunitile de nvare, probleme legate de orar, de ngrijirea familiei, a copiilor.

5.2.1. Caracteristicile nvrii la aduli

Malcom Knowles a identificat urmtoarele caracteristici ale nvrii la aduli:

adulii sunt autonomi si direcionai ctre sine,

nva n funcie de perspectivele proprii asupra subiectelor nvate;

dein o baza de cunotine i au nevoie s fac o legtur ntre cunotinele i informaiile nou dobndite i cele nvate anterior;

sunt orientai ctre scopuri , ctre relevan, au nevoie de un motiv pentru care s nvee ceva;

sunt practici axai pe aspectele unei lecii care i-ar ajuta n munca lor;

trebuie sa fie tratai cu respect pentru experienta pe care o aduc n nvare,

au valori, credine i opinii bine stabilite;

stilul si ritmul lor de nvare sunt bine stabilite.

cei mai buni motivatori pentru adulii care nva, sunt interesul i propriul beneficiu.

5.2.2. Motivaia pentru nvarea adulilor:

cerinele obinerii unor competene i certificri

nevoia de meninere a aptitudinilor sau de a nva lucruri noi

nevoia de adaptare la schimbrile de la slujb

nevoia de a nva pentru a satisface cerinele firmei, postului.

Sursele de motivare

relaiile sociale nevoia de noi prieteni, nevoia de asociere,

ateptrile externe recomandrile unei persoane cu autoritate

avansarea personal pentru a obine un statut sau o slujb mai bun

evadarea - a scpa de plictiseal, a sparge rutina de acas, de la slujb

interesul cognitiv a nva de dragul cunoaterii

5.2.3. Particulariti ale nvrii la aduli

a face fa evenimentelor specifice care schimb viaa ( cstoria sau divorul, o slujb nou, o promovare sau concedierea, ieirea la pensie sau mutarea ntr-un nou ora).

creterea i meninerea respectului de sine

stabilirea unui grad suficient de dificultate, destul de ridicat pentru a fi o provocare, dar nu att de suprancrcat sau ridicat nct s devin frustrant.

5.2.4. Cross Modelul CAL - Caracteristicile elevilor aduliModelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor:

Caracteristicile personale - includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare.

Caracteristicile situaionale - constau n nvarea part-time versus nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvarea obligatorie.

Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri) este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua este legat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor a celor mai multe procese de nvat la aduli.

5.3. nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale

Mai nou n literatura de specialitate, termenul de nvare este asociat cu termini a cror semnificaie exprim fie note definitorii ale nvrii umane , fie o nou concepie a managerilor educaiei cu privire la nvare, astfel putem vorbi despre: nvare cu sens, nvare temeinic, serioas, nvare reuit, nvare fundamental , nvare deplin.

a. nvare temeinic, serioas, este descrisa prin:

ncredere in propria capacitate de dezvoltare - fixarea de obiective provocatoare dar tangibile, efort de comparare cu sine nu neaprat eu alii;

nelegere si accentuare a valorii sarcinilor de nvare, raportarea lor la propriile interese, la problemele actuale i viitoare ale vieii reale;

capacitate de implicare, de angajare n procesul nvrii, fr teama de insucces (aceasta influeneaz capacitatea individului de a finaliza sarcina, de a se motiva pentru depirea dificultilor).

b. nvare cu sens

se produce n sarcinile de nvare semnificative pentru persoan,

sarcinile sunt cu att mai semnificative, cu ct au relevan personal, sunt incitante i adecvate experienei, cunotinelor i nivelului de dezvoltare, dar i a preferinelor pentru o anumit modalitate de a nva.

c. nvare fundamental

reprezint nvarea unor abiliti bazale, susceptibile de transfer pozitiv n alte situaii ulterioare de nvare. De exemplu: dac ntr-un anumit moment de timp capacitile bazale erau cititul, scrisul, socotitul, cooperarea, vorbirea, astzi ele nu mai sunt suficiente i nu mai asigur valoarea nvrii.

pentru viitor se prefigureaz ca abiliti bazale: utilizarea calculatorului, transferul principiilor, atitudinilor, gndirea critic, strategiile de rezolvare de probleme.

d. nvarea societal

Nu numai indivizii nva ci i grupurile, i chiar societile nva. Societatea uman este nevoit s dobndeasc prin nvare, noi metodologii, noi priceperi, noi atitudini i noi valori pentru a tri ntr-o lume aflat n continu schimbare.

Rolul educaiei n dezvoltarea durabil

Educaia are un rol remarcabil n dezvoltarea durabil, oferind oamenilor posibilitatea de a-i nsui cunotine, valori i deprinderi care le vor permite s ia decizii individuale sau colective,care s duc la mbuntirea calitii vieii personale precum i a celorlai, att n prezent ct i n viitor.

Prin educaie, oamenii nva s adopte o perspectiv pe termen lung n deciziile pe care le iau, avnd n vedere toate costurile i beneficiile prezente i viitoare.

Educaia este esenial pentru promovarea dezvoltrii durabile i pentru mbuntirea capacitii oamenilor de a-i rezolva problemele, este drumul spre egalitatea anselor ctre o economie productiv i o dezvoltare durabil.

e. nvarea organizaional

Conceptele de nvare organizaional (organizational learning) i de organizaie care nva (learning organization) sunt intens studiate de managementul organizaional. Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii organizaionale ca:

proces tehnic - se refer la procesarea i interpretarea informaiilor precum i la rspunsul la informaiile existente att n interiorul ct si in exteriorul organizaiilor

proces social - se refer la modul in care oamenii construiesc semnificaiile experientei lor de munc. Sub acest aspect nvarea este considerat a fi efectul interaciunilor sociale din cadrul mediului natural de munc.

Una dintre cele mai mari controverse cu privire la nvarea organizaional s-au purtat in jurul ntrebrii Cine nva? Organizaia n sine, sau indivizii din cadrul ei?

S-a pus problema n ce msur indivizii angajai n cunoaterea organizaiei i n cunoaterea propriului comportament n organizaie transform organizaia.

Att aspectele individuale i sociale ale nvrii n organizaie au condus la concluzia c organizaiile pot nva, la fel ca i indivizii.

nvarea la nivel organizaional are o serie de note caracteristice n legtur cu ce se nva, cum se nva i resursele angrenate n nvare. Aceste caracteristici deriv din aceea ca organizaia este un colectiv de indivizi cu roluri diferite, care implicit au valori i perspective diferite (Lowe H. 1978).

nvarea organizaional se difereniaz de nvarea individual prin cteva particulariti:

este situaional

este focalizat pe practici comune;

este predominant informal

nu presupune neaprat predarea;

are un caracter neregulat;

are un caracter contradictoriu (ntre entitatea social i individ, sau ntre subgrupuri i individ).

nvarea n context organizaional pune n eviden noi metode i forme de nvare. Se descriu 16 metode de dezvoltare integrate in 3 categorii:

(1). metode aplicate la locul de munc care se realizeaz

prin influena managerului, prin munc,

prin coaching,

prin mentoring,(2). metode aplicate n afara locului de munc

nvarea prin aciune, nvarea la distan , cursuri, joc de rol, simulare, lecturi, trening bazat pe tehnologie, lecii video

(3). alte metode nvarea n grup.

f. nvarea experenial

Modelul nvrii expereniale nu este un concept nou. n cartea sa Experiential Learning", Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai: observarea, gndirea care implic mintea, simirea (emoiile) i a face (aciunea).

Acest model este construit pe asumpiile lui

Dewey - care a subliniat necesitatea ca nvarea sa se bazeze pe experien; ale lui

Lewin - care a semnalat importana pentru implicarea activ a omului n nvare.

i pe cele ale lui Piaget - care a descris inteligena ca rezultat al interaciunii dintre persoana i mediu.

Cei patru pai ai nvrii prin experien sunt:

(1). experiena concret;

(2). observaia reflexiv;

(3). conceptualizarea abstract-crearea de generalizri sau principii care integreaz observaiile n teorii, teorii ce vor fi utilizate ca ghid n aciunile viitoare;

(4). experimentarea activ - prin care se testeaz ceea ce s-a nvat in situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testri fiind o alt experien concret dar cu un nivel crescut de complexitate.

Pentru a nva eficient sunt necesare respectarea anumitor faze:

(1). perceperea informaiei;

(2). reflecia asupra a cum aceasta va influena diferite aspecte ale vieii reale;

(3). analiza gradului n care se potrivete cu experiena anterioar;

(4). a gndi asupra felului n care aceste informaii ne ofer noi modaliti de a aciona.

A nva nseamn mai mult dect a vedea, a auzi sau a manipula lucrurile. Acestea trebuie integrate n schemele existente i trebuie s serveasc la a face ceva. nvarea experienial presupune practicarea abilitilor, cunotinelor i deprinderilor pe care elevul / participantul vrea sa le nvee.

Cea mai direct aplicaie a acestui model este n managementul activitilor de predare i tutoriale, n cadrul crora educatorul trebuie sa conduc elevul pe parcursul ntregului ciclu, oferind experiene concrete de nvare.

n procesul de nvare, ignorarea experienei subiective a persoanei care nva are ca efect pierderea interesului pentru nvare, apariia apatiei i ca urmare nvarea devine mecanic, artificial.

Activismul cognitiv poate avea dou surse:

influenele instructive generate de program, de manual, de educator, care ofer persoanei care nva construcia normativ a activitii de nvare, ca model de cunoatere elaborat social;

experiena personal provine din interaciunea personal cu lumea, combinat cu rezultatul instruirii anterioare i care ofer individului deschiderea spre lume.

Nu exista nici un substitut pentru experien. Acesta este un adevr fundamental. Dar mai exista un adevr fundamental i anume c din fiecare experien se poate nva, experiena fiind un profesor puternic pentru fiecare persoan.

VI. NVAREA SOCIAL

7.1 Conceptul de nvarea social

Oamenii sunt fiine sociale, prin observaiile pe care le facem n lumea n care traim, prin ntelegerea cognitiv a acestei lumi i urma ntaririlor si pedepsele pe care le primim n funcie de aciunile noastre, nmagazinm cantiti impresionante de informaii i ne dezvoltm aptitudini complexe. Din perspectiva teoriei nvrii sociale, pentru o persoana nu sunt luate n considerare tririle si pornirile interioare, sau stimulii din mediul nconjurator. Prin urmare comportarea psihologica este explicata n termenii unei interactiuni permanente ntre om si mediul nconjurator.nvarea social reprezinta, o achizitie a cunotiinelor i a deprinderilor care rezulta din observarea direct sau indirect a comportamentului semenului.(Marele Dictionar al Psihologiei ). Termenul social caracterizeaza natura procesului de nvare i nu coninutul posibilelor achiziii: el arata ca achizitia se efectueaza sub efectul mediului nconjurator , mai degrab social dect fizic.7.2. Teoria nvrii sociale

Afirm c oamenii nva comportamente prin observarea situaiilor sociale i c ncep s reproduc aceste comportamente, deoarece oamenii folosesc comportamentul altora pentru a lua i maximiza rezultatul deciziilor pe baza unor informaii incomplete.

Albert Bandura i colaboratorii si au studiat nvarea prin imitaie, adic influena modelelor asupra formrii comportamentelor sociale. Inspirndu-se cercetrile anterioare (ale lui Miller, Donald i Rotter) i n urma studiilor realizate, Bandura susine c att comportamentul deviant, ct si cel normativ este nvat prin observarea semenilor, prin imitarea comportamentelor acestora, prin identificarea si inoculcarea comportamentelor prin recompense si pedepse reale sau percepute.

Experimentul realizat de echipa lui Bandura a studiat felul cum reacioneaz copiii cnd se confrunt cu diferite tipuri de modele. Aceste studii au avut n vedere dezvoltarea comportamentului violent la copii, dar apoi cercetarile au fost extinse n multiple alte arii, n special n sanatate, teoria fiind folosita n interventiile medicale pentru modificarea comportamentelor dauntoare santii.

Acest model de nvare a fost numit nvare indirect, prin imitaie. Bandura a demonstrat c probabilitatea de a se produce un comportament este strns legat de consecinele pe care copilul le anticipeaz. Dac acei copii care au partcipat la experiment, au vzut c adultul a fost certat, nu i-au mai imitat la fel de mult comportamentul. La fel, dac au fost recompensai pentru imitarea modelului, diferenele dintre grupuri s-au redus semnificativ. Consecinele aciunilor funcioneaz ca un sistem secundar de ntriri, prin care se formeaz comportamentele sociale.

7.3. Componente i forme ale nvrii sociale

nvarea social este considerat o inter-nvare, coninutul ei, experienele pe care le transmite reciproc n calitate de indivizi ai unui grup. nvarea social presupune (Golu P. Golu F. 2011):

a. Capacitatea de a-l decodifica pe cellalt aceasta ine de inteligen socio- afectiv, pus s se descurce situai i susinut de indiciile expresiei emoionale. n condiiile unui deficit de informaie verbal logic st rodul nvrii i stocrii contiente sau incontiente a efectelor intercunoatere.

b. nvarea interpersonal este neleas ca optimizare a relaiei cu noi nine i cu ceilali. Aceasta poate fi difcil n anumite privine datorit anumitor obstacole legate de percepia social. Oamenii au tendina de a-i vedea pe ceilali ntr-o anumit lumin datorit experienei i interaciunilo anterioare precum i a poziiei de statut i de rol.Nu trebuiesc uitate nici distorsiunile ce se pot introduce n actul intercunoaterii. Se tie c persoana pe care o simpatizm, o iubim, o preferm, tinde s fie perceput ntr-o lumin favorabil: i evideniem nsuirile positive, i amplificm calitile existente, i conferim noi caliti dei acestea nu exist, i diminum sau i tergem defectele. Desigur c pn la un punct aceste distorsiuni sunt omeneti i de aceea putem vorbi despre o nvare social pozitiv i de o nvare social negativ. c. nvarea social negativ O expresie a acestei nvri o constituie invazia birocratismului, formalismului, conformismului n structura nvrii comportamentelor sociale.( De ex.: managerul unei instituii are de dat un rspuns la o cerere, din diferite motive i nu o rezolv, dar nici nu-i comunic solicitantului prerea lui despre temeiul cererii; i atunci las pe seama secretarei amnarea rspunsului: mai poftii, mai ncercai, mai dai un telefon). Deci manifest un comportament de evitare, comod i confortabil. Dar se poate opune i printr-un comportamen activ de revolt, de a submina birocraia.nvarea social poate avea efecte ameliorative, evaolutive, asemeni nvrii n general, care pot conduce la optimizarea relaiilor. Cei care interacioneaz pot nva s evolueze mpreun ( atunci cnd sunt constituii n cupluri, n grupuri sau subgrupuri, dac sunt pe aceeai lungime de und i gndesc la fel), sau pot nva s evolueze separat (atunci cnd sunt motivai s i caute n alt parte asociatul, partenerul). n ambele cazuri inter nvarea a acionat ca factor de preferin.nvarea social presupune s nvm s ne cutm , s ne unim n cupluri, grupuri, pe baza unor interaciuni armonice, sau nvm s ne desprim din cauza unor interaciuni dizarmonice.

Tot prin nvare social oamenii nva s se raporteze la suferin i la boal.

Raportarea la starea de suferin, trirea durerii, acceptarea statutului de om bolnav ( sau atitudinea de mpotrivire fa de ea), startegiile informrii despre boal ( prin cri, brouri sau apelnd la consultana de specialitate) ca i efectul de restructurare a comportamentului sub impactul ideii de boal sunt constructe ale nvrii. Ideea de boal este o suprastructur mental, achiziionat, iar vindecarea presupune de multe ori, a se ncepe de la a scoate din capul bolnavului efectul de iradiere al ei, ceea ce nseamn o renvare. Cu ct boala ctig mai mult teren, devenind cronic, cu att se aeaz mai temeinic n capul omului. De aceea medicina are dreptate cnd spune c este molt mai uor s previ dect s tratezi., deoarece odat cu instalarea bolii trebuie s lupi cu doi adversari: boala i produsul ideatic al bolii, care se ntresc reciproc.D.Kidcol afirma c majoritatea comportamentelor complexate , categorisite ca boli mintale sunt nvate. Tulburri psihice precum psihoza maniaco-depresiv, schizophrenia, se construiesc - la nceput nu au support fiziologic real, dar prin repetiie sunt integrate n comportament.N. Walsh a artat rolul de factor stresant, al sentimentului de nostalgie pe care l ncearc cei care pleac n strintate.

Cercetrile au artat c descomunerea psihosomatic ncepe cu: lipsa poftei de munc, insomnii, stari depresive. Apoi sntatea este afectat prin apariia bolilor cardiovasculare ii alcoolism, toxicomanie, iar n cele din urm apare sinuciderea.

Cauza: ocul dezrdcinrii pe care l resimte emigrantul n plan geografic, economic, cultural, lingvistic, interpersonal. Este compromis tot ce a reuit s realizeze nvarea pn n momentul emigrrii: tradiii, obiceiuri, deprinderi. De aceea ar fi mai potrivit s zicem ocul deznvrii, pe care personalitatea emigrantului nu-l poate depi dect operndu-i noi procese de nvare. 7.4. Coninuturi ale nvrii sociale

Lumea intern a contiinei este populat i dominat de mulimea evenimentelor pe care ni le prilejuiete viaa. Tot ce nseamn conduit de raportare la lumea extern nvm. nvm s:

administrm timpul i spaiul,

s ne micm ( real sau imaginar),

s sciem i s citim,

s emitem judeci de valoare,

s ne comportm,

s trim i s existm,

s mbtrnim,

nvm profesia, meseria aleas

binele i rul

virtutea i viciul

frumosul i urtul,

nvm s ne mbrcm, hrnim s ne satisfacem trebuinele

s relaionm s ne manifestm ca prieteni,

s ne comportm n calitate de femeie sau de brbat,

s lum n stpnire corpul i s-l utilizm,

nvm s fim veseli sau triti, buni sau ri, nvm s ne compensm deficienele,

s ne cunoatem i s fim fericii,

s devenim oameni, sau s ne deprtm de esena uman devenid neoameni.

Se poate nva degradarea uman violena, crima i desfrul, sau putem nva cum s ne atingem propriul potenial, s ajungem n vrf, n ordinea dezvoltrii personale.

Prin urmare coninuturile nvrii sociale sunt foarte vaste i pot cuprinde: informaii, date despre lucruri, evenimente, procese, persoane

aciuni: a gndi, a percepe, a memora, a imagina,

valori afective: stri, atitudini, dispoziii

norme i modele de comportament (individual, interpersonal, societal)

substructure motivaionale ale faptelor, atitudinilor, aciunilor

capaciti generale cu un pronunat demers integrator n structura personalitii ( concepia despre lume i sine).Sub raportul coninutului nvarea i prin ea persoana uman este polivalent, multilateral deschis spre lume, ea poate s captureze orice.

Dei orice experien nseamn un plus, i poate fi un avantaj, ea nu nseamn ntotdeauna un ctig. Este foarte important sensul valoric al coninutului nvrii.- Sunt coninuturi care ne mbogesc, ne tonific moral i intelectual, au un sens constructive, dndu-ne sentimental c tiind mai mult, putem face mai molt, devenind mai competeni. - De asemenea pot fi i coninuturi distructive, care ptrunse prin nvare n zona de intimtate a persoanei au un efect coroziv, devin distrugtoare, ne falsific, ne nstrineaz. De exemplu - consumul de alcool sau de droguri, este un comportament nvat. Una se vrea prin consumul lor i alta se obine. Prin repetiie i nvare persoanele devin dependente i nu mai pot renuna, apar boli cu rezonane psihofiziologice i psihosociale . n ambele situaii nvarea n sfera obinuniei creaz prin consum dependene, iar peroanele nu mai pot s se autoregleze , deoarece sunt puternic afectate de factorii entropici ai nvrii (prin tentaii i slbiciune).Ieirea din aceast sitaie este tot o problem de nvare: prin cultivarea capacitii de a refuza tentaia i prin efortul de rezista chemrii experienelor trite anterior.

Un alt exemplu l constituie practicile dezumanizante al unor secte religioase, secte sinucigae n cadrul crora victimele erau supuse unui proces de splare a creierului, aplicnduli-se tehnici de persuasiune. Liderul i fcea pe ceilali s se simt: ndatorai, dependeni, subjugai, devotai pn la adulare i pn la sacrifciu de sine. Profetulutiliza tehnici combinate, contradictorii, derutante de intimidare alternate de fduine, de ndoctrinare conjugate cu nduioare, declaraii de iubire amestecate cu antajul i ameninarea. Victimelor li se inocula dou atitudini opuse: pe de o parte indulgen fa de slbiciunile efului, iar pe de alta exigen necrutoare fa de sine i de alii. Astfel biciuii verbal i moral, prin injurii repetate monoton, nfometai i extenuai de trud, oamenii erau pregtii pentru orice, chiar pentru o repetiie gen a sinuciderii care urma. Cum de altfel s-a i ntmplat. n societatea actual n care nesigurana, nencrederea unor anumite categorii sociale este accentuat, asistm la o intensificarea a activitii sectelor, la proliferarea astrologilor i ghicitorilor, la o revitalizare n form modern a vrjitoriei , care au cifre de afaceri colosale. ntrebarea care se ridic este - cine i de ce apeleaz la ele?VII. ROLUL PROCESELOR PSIHICE N NVARE

ntre procedeul de nvare i procesele psihice exist raporturi de interdependen, activitatea de nvare antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice. Trsturile i nsuirile psihice se dezvolt prin intermediul proceselor psihice, care antreneaz energiile psihice i stimuleaz totodat dezvoltarea lor. Procesele psihice includ ntotdeauna o component de nvare i dezoltare psihic, iar educaia utilizeaz aceast carateristic a lor n mod constuctiv.

n nvare sunt importante att procesele psihice implicate, precum i activitile psihice, condiiile favorabile nvrii, dar i o serie de nsuiri psihice ale omului.

Atunci cnd vorbim de procese psihice, facem referire la procesele cognitive senzoriale (senzaii, percepii, reprezentri), i logice (gndirea, memoria, imaginaie), procese afective i procese volitive;

Activitile psihice: comunicarea, jocul, nvarea, munca, creaia, etc.

Condiiile cu rol de stimulare a nvrii : motivaia, deprinderile, atenia;

nsuirile psihice: temperament, aptitudini, caracter, inteligena, creativitate.

Procesele, nsuirile i activitile psihice interacioneaz i interfereaz concomitent, dar se poate aprecia c ntr-o anumit faz a nvrii un anumit proces psihic se implic mai mult. Pentru a nelege mai bine este nevoie s definim procesele i modul n care ele sunt implicate n nvare.

8.1. nvarea i procesele cognitive senzoriale

8.1.1 Percepiile

Percepiile sunt procese de reflectare sub forma unor imagini (globale i unitare) a obiectelor i formelor lumii externe, sub aspectul nsuirilor lor concrete (form, mrime, greutate) i al coordonatelor lor (de timp, de spaiu, micare), n condiiile aciunii lor asupra analizatorilor.

La baza percepiei stau senzaiile care reflect nsuirile individuale izolate i fenomenlor. Percepiile au o serie de caracteristici, iar acestea sunt: selectivitate constant, semnificaia, verbalizarea.

nvarea perceptiv presupune anumite procedee instructiv-educative: - volumul informaie prezentat ntr-o unitate de timp s nu depeasc capacitatea de admisie analizatorului respectiv;- elementele eseniale s fie accentuate; - cuvintelor transmise s li se confere o semnificaie ;- perceperea cuvintelor noi s fie pregtit pentru instruciuni verbale;

- legtura actului perceptiv i a imaginii perceptive implicate n procesul nvrii de denumire verbale corespunztoare i consolidarea prin exerciii a acestor legturi.

n activitatea de nvare au fost evideniate dou tipuri de deficiene la nivel perceptiv:

(1). Experiena perceptiv redus a copilului,(2). Dificultatea ntmpinat de copil n a distinge esenialul de neesenial n contextul observaiilor efectuate n activitatea de tip colar. n ceea ce priveste cile de combatere a acestor deficiene, acestea sunt diferite de la o disciplin de nvmnt la alta.8.1.2 Reprezentrile

Reprezentrile sunt imagini intuitive ale anumitor obiecte sau fenomene, care apar n absena acestora i care se formeaz la nivel cognitiv pe baza senzaiilor i percepiilor. Reprezentarea trebuie neleas sub dublu aspect: ca proces mental intern de prelucrare a informaiilor furnizate de imaginile primare (senzai i percepii) dar i ca imagine mental secundar a obiectelor i fenomenelor percepute anterior.

O categorie special de reprezentri sunt reprezentrile sociale ale elevilor. Acestea evoc imaginea unor fapte sociale, relaii, evenimente umane, aa cum sunt nelese i interpretate, asemenea realitii de la nivel comunitar, a grupului social, al unei culturi sau naiuni. n procesul de nvare, sarcina colii i implicit a profesorului este:

de a stimula evocarea reprezentrilor pe care elevii deja le au achiziionate;

de a forma rerezentri noi pe baza crora elevii s construiasc apoi, concepte;

de a forma nu numai reprezentri specifice unui anumit obiect de nvare, dar i reprezentri cu un grad mai mare de generalizare i care sunt implicate n nsuirea cunotinelor altor discilpline.Prin urmare, pentru eficiena activitii de nvare, o condiie favorabil o constituie nivelul de dezvoltare, bogia i varietatea reprezentrilor elevilor.8.2. nvarea i procesele cognitive logice8.2.1 Gndirea

Gndirea este un proces psihic superior n sistemul psihic uman, cu rol fundamental n procesul cunoaterii. Gndirea reprezint factorul cu ponderea cea mai mare n asigurarea nvrii eficiente i a reuitei colare. Cunotinele ce formeaz coninuturile diferitelor obiecte de nvare sunt concentrate ale laturii cognitive i ele nu pot fi nsuite dect prin intermediul gndirii.

nvarea bazat pe gndire, este un procedeu economicos i eficient care tinde s fie preferat altor procedee. Este nevoie ca coala s iniieze pentru elevi activiti prin care acetia s fie iniiai n nvarea n tainele gndirii, prin redescoperire, dezvoltnd la acetia aptitudinea de a gndi.

Gndirea reprezint una din premisele i suporturile eseniale ale nvrii, fiind implicat n toate cele trei forme de nvare: formarea de noiuni i concepte, nelegerea i rezolvarea de probleme. (1) Formarea de noiuni i concepteDup cum am vzut nvarea este o activitate complex prin care se dobndesc noi cunotine i operaii intelectuale, dar care totodat conduce i la o dezvoltare cognitiv, prin elaborarea a o serie de structuri psihice corespunztoare fiecrui stadiu n parte. De aceea putem vorbi de o nvare cognitiv.

nvarea cognitiv se refer tocmai la procesul de nvare, desfurat la nivelul gndirii, de formare a conceptelor mentale cu ajutorul experienei directe cu obiectul de studiu. Condiiile psihologice ale nvrii cognitive presupun reactualizarea experienei anterioare, apelnd la fondul de reprezentri interioare, de cunotine empirice, date din memorie; Aceasta reactualizare reprezentnd punctul de plecare n nvare.

utilizarea unui material intuitiv, corespunztor, specific, amplu, bogat i variat, care s permit confruntri.

facilitarea i organizarea activitii elevilor n raport cu matarialul prezentat i pus la dispoziia lor. Cercetrile au artat ca procesul formrii noiunilor se realizeaz mai usor, cu ct se acioneaz mai mult n raport cu materialul de nvat. formularea verbal a rezultatelor obinute, precizarea coninutului i sferei diferitelor noiuni prin elaborarea definiiilor, prin caracterizarea ampl.

includerea de noi noiuni predate n structura ierarhic a celor deja nsuite. aplicarea noiunilor n rezolvarea de probleme (teoretice i practice).

folosirea unor procedee didactice menite s contribuie la realizarea mai uar a generalizrilor i abstractizrii, necesare nvrii.

(2) nelegerea

nelegerea este un proces intelectual caracteristic gndirii i contiinei umane, ntruct a nelege nseamn a contientiza, a conceptualiza, a desprinde semnificaii, a pune n eviden, etc. nelegerea reprezint latura funcional a gndirii, ea intervenind permanet n toate situaiile. Prin intemediul nelegerii se dobndesc noi cunotine cu ajutorul celor vechi.n nvare nelegerea este dependent de:

stadiul i nivelul de dezvoltare intelectual a elevului;

orientarea i coninutul cunotinelor acestuia;

gradul de organizare i sistematizare a cunotinelor;

flexibilitatea mental asociat capacitii de asimilare a informaiei i de acomodarea prin restructurri adecvate.

Avnd n vedere aceste aspecte, sarcinile profesorului pentru facilitarea unei nvri eficiente sunt urmtoarele:

de a organiza activitatea cognitiv astfel nct s-i asigure elevului baza operaional adecvat, prin modele interpretative specifice obiectului de studiu.

de a asigura strategii ale nelegerii discursului corespunztor domeniului respectiv.n relaia dintre nvare i nelegere se constat pregnant inferene i interinfluene. Posibilitatea de nelegere general i specific, sunt condiionate n mare msur de nvare, deci se formeaz i se exerseaz n contextul acesteia n acelai timp. nelegrea apare ca o component central a activitii de nvare.(3) Rezolvarea de probleme.Reprezint latura performanial a gndirii. n nvare ca n orice domeniu de activitate, omul se confrunt cu o multitudine de situaii problematice, ele fiind fie de ordin teoretic, fie de ordin metodic sau practic.Din punct de vedere teoretic, problema este ntotdeana un sistem de date cunoscute i necunoscute, prinse n anumite relaii i condiii cuprinznd ntrebarea ce anume trebuie aflat? Individul este i el cuprins n acest sistem, avnd disponibilitatea de rezolvare, dar fr s dein situaia gata elaborat.

Procesul rezolutiv se desfoar n mai multe etape. Dup ce problema a fost sesizat i individul ncepe s o rezolve se are n vedere parcurgera urmtoarelor etape :

etapa analitic n care se reformuleaz problema oferind o predicie asupra unei eventuale legturi ntre ceea ce se cunoate i ceea ce nu se cunoate, elaborarea unor ipoteze, etapa sintetic etapa rezolutiv, de soluionare, de gsire a soluiei (se poate realiza individual sau n grup).Sarcina colii i implicit a cadrului didactic sunt legate de formarea i exersarea tuturor laturilor gndirii elevilor. Aceasta fiind stimulat i de diversitatea problemelor puse n faa elevului, pentru c n felul acesta este favorizat transferul procedeelor i creterea resurselor imaginative implicate n soluionarea problemelor cu care acesta se confrunt.

8.2.2 Memoria

Memoria este procesul psihic cu o funcie central n nvare, deoarece ea este cea care face posibil ntiprirea, fixarea i reactualizarea selectiv a informaiilor. Structurile memoriei o organizare progresiv, urmnd ndeaproape de NG sub al crui control i organizare se afl permanent, este o condiie indispensabil nvrii dar nu suficiente. n procesul asimilrii cunotinelor sunt implicate n nvare 3 mecanisme mnezice, fiecare avnd cerine i particulariti proprii. Fr memorie omul nu ar putea tri ntr-un continuu prezent.

Memorarea mecanismul de ntiprire, fixarea experienei noastre iar aceast fixare poate fi:

mecanic (logic) prin care elevii rein nume, cifre, expresii fr o nelegere a lor involuntara spontan voluntar (implic scop, efort), de scurta (8-10) - de lunga durata (de la cteva minute la toat viaa).b. Condiii i factori ai unei memorri eficiente a cuvintelor:(1) structura i felul informaiilor, modul lor de organizare ( se refer la natura, locul ocupat, gradul de familiaritate, modul de prezentare al materialului).

(2) condiiile i factorii ce in de caracteristicile psiho-individuale ale elevilor (intenia de a memora, atitudinea, cunoaterea scopuluii memorrii, timpul).

(3) condiii de strategie i tehnic a memorrii: operarea nemijlocit cu elemente eseniale ale materialului,

organizarea repetiiilor, o bun distribuie a timpului, fracionarea sarcinilor,

rolul i condiiile reproducerilor repetitive.

Sarcina profesorului : s fructifice ct mai mult unele din valenele pozitive ale formelor de memorare mai puin productive.

s se concentreze asupra utilizrii formelor memorrii productive i s-i sporeasc eficena prin: cunoaterea scopului, stabilirea duratei memorrii, folosirea a cat mai multor organe de sim. Noi reinem:

10% din ce citim,

20% din ce auzim,

30% din ce vedem,

50% din ce vedem i auzim,

80% din ce spunem,

90% din ce spunem i facem n acelai timp.

Cu ct suntem mai activi n timpul memorrii cu att reinem mai multe informaii. s transforme formele mai puin productive n forme productive : prin fixarea imediat a informaiei repetate fie mental (prin legarea lor de alte informaii), fie senzorial (prin notarea lor).

prin repetarea lor de mai multe ori a informaiilor.

prin verbalizarea imediat pentru a se convinge c elevii au neles semnificaia materialului predat, solicitnd rspunsuri de tip cauzal, relaional.

s-i obinuiasc pe elvi s foloseasc mai multe surse de nvare, s-i nvee s confrunte cunotinele ntre ele, descoperind asemnri i deosebiri; s treac materialul prin filtrul propriei lor gndiri. profesorul trebuie s cunoasc factorii i condiiile memorrii eficiente i s in seama de influen pozitiv sau negativ, pe care o pot avea asupra memorrii.

profesorul s fie interesat nu de aciunea independenta a factorilor ce influenteaz nvarea, ci de aciunea lor concomitent de eficientizare a nvrii.c. Mecanisme de pstrare, stocare a informaiilor presupun reinerea n substana nervoas a individului, pentru un timp mai scurt sau mai ndelungat, a celor memorate.

Stocarea este un proces activ deoarece implica organizarea i reorganizarea celor memorate, includerea lor n noi sisteme de legturi chiar dac subiectul nu este constient de aceste lucruri. n ceea ce priveste pstrarea informaiilor, vorbim despre dou aspecte:

(1) unul este legat de durata pastrrii, care poate varia, fiind: imediat, treptat, mai scurt sau mai lung.

(2) n cazul dispariiei din memorie a unui material ntiparit, vorbim despre uitare. Uneori uitarea este un proces absolut necesar, alteori poate fi dezorganizator.

Uitarea poate fi total sau parial momentan (se uit doar pentru o perioad scurt de timp). Tot aici putem vorbi despre recunoaterile i reproducerile eronate , care sunt tot forme ale uitrii. d. Mecanismele reactualizrii informaiilor Au rolul de a scoate la iveal cuvintele memorate, stocate n vederea utilizrii lor.

Ele cuprind dou forme:

(1) Recunoaterea realizat n prezena obiectului, pe baza unor procese persceptive, a suprapunerii modelului actual peste cel aflat n memorie.

(2) Reproducerea - realizat n absena obiectului, pe baza proceselor de gndire, a comparrii, a confruntrii unitare a modelelor n vederea scoaterii celui optim. Aceste doua forme se realizaz voluntar (cu efort), sau involuntar (fr efort). Se caracterizeaz prin grade diferite de precizie (exacte, vagi, eronate), fiind dependente de condiiile memorrii.n procesul instructiv-educativ este necesar ca profesorul s aib n vedere c

nu orice material se reproduce la fel de uor (cel intuitiv se reproduce mai uor),

reproducerea este mai productiva dup o nvare ealonat, capacitatea de reproducere este dependenta de vrst, de timpul de reproducere,

eficacitatea reproducerii este mai mare dac aceasta nu se produce imediat, ci dup dou , trei zile.

e. Legile de memorare (nvare) - Memoria nu funcioneaz la ntmplare ci se conduce dup o serie de legi. De exemplu, materialul agreabil se reine mai uor, de asemenea inceputul i sfaritul unui material este reinut mai uor, iar pentru memorarea ntregului material este nevoie sa se insiste pe partea de mijloc. Avnd n vedere aceste aspecte profesorul trebuie s ia msuri adecvate pentru opimizarea nvrii.Datorit unei predispoziii native sau ca urmare a specificului activitii sale, memoria se specializeaz i se difereniaz de la un individ la altul. Unii au o memorie vizual mai bine dezvoltat, alii pe cea auditiv. Unii memoreaz mai uor imagini, alii rein mult mai bine ce au auzit. De aceea profesorul, prin comportamentul su didactic trebuie s satisfac cerinele fiecrui tip de memorie i s utilizeze n predare elemente specificie fiecrui tip de memorare (s folosesca nu doar cuvinte ci i imagini).

Elevii se difereniaz ntre ei i din perspectiva unor nsuiri i caliti ale memoriei (volumul, organizarea, elastcitatea, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii etc.).Sarcina profesorului este de a ti de ce uit elevii:(1). Una din dificulti poate fi legat de:

insuficiena sau proasta organizare a procesului de nvare,

o nvare neraional, care este ritmul uitrii ( n funcie de vrst, sau n funcie de particularitile materialului de nvare).

cum s combatem uitarea (cum fortificm pstrarea informaiilor) aceasta se poate realiza prin repetiii comasate i ealonate, prin acordarea de semnificaii informaiilor nvate, prin readucerea n minte a materialului mai dificil nainte de a adormi (somnul ofer condiii de fixare a informaiilor n memorie).

(2) O adoua problem este legat de forma sau felul pstrrii informaiilor. Este important dac informaiile au fost pstrate n forma n care au fost memorate sau au fost memorate ntr-o form modificat. n legatura cu forma memorrii, profesorul trebuie s tie c tendina copiilor de a toci, de a nva pe de rost i fr a nelege ce nva, este contra indicat i trebuie combtut, afectnd calitatea nvrii.

n concluzie:

Memoria reprezinta un factor central de nvare, Conteaz perspectiva apropiat sau ndeprtat pe care o insufl profesorul sarcinilor de memorare; Conteaz modul cum se alterneaz obiectivele de nvare astfel nct s se evite suprasolicitarea, interferenele sau confuzia; n actul de nvare este important cum reuete profesorul s mbine concretul cu abstractul, imaginea cu cuvntul, perceperea cu nelegerea, obligaia exterioar cu motivaia intern, pentru a facilita nvarea. Cum decurge aciunea de memorare, n ce const tehnica de lucru, cum este amplasat n contextul activitii de nvare (folosete puncte de sprijin, tehnici de memorare).

Profesorul poate s contribuie la creterea productivitii memoriei nu cerndu-le elevilor s ntipreasc nemijlocit informaia n minte, ci punndu-i n situaia de a-i prepara activ planul mental al reinerii informaiilor, nvndu-i mai nti s opereze efectiv cu materialul de nvat: s-l fragmenteze n pri mai mici, s dea sensuri, s-l transpun n cuvinte proprii, s-l reproduc cu voce tare. Regula: Pentru a avea o memorie bun trebuie s nvm s memorm! Putem realiza aceasta furniznd memoriei suporturi acionale, construind progresiv spaiul mnezic cu ajutorul mediatorilor obiectuali i verbali.

Un alt aspect important este modul de raportare al agentului nvrii la el. nelegerea cauzelor uitrii - Are subiectul beneficii n urma uitrii? Freud interpreta fenomenul uitrii din prisma unor intenii sau motive ascunse. Dar cauzele uitrii pot fi multiple, cum ar fi faptul c o informaie care a fost prost dirijat