1

PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI

Conf. Univ. Dr. Marilena Bratu

ADOLESCENA

CADRUL GENERAL AL DEZVOLTRII

n literatura de specialitate sunt menionate numeroase modaliti de delimitare n

timp a perioadei adolescenei. Amintim cteva dintre modurile n care a fost precizat, de-

a lungul timpului, intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu de dezvoltare (Creu

T., pag 10):

- Adolescena ncepe la 10 ani i dureaz pn la ncetarea creterii care s-ar

produce la 18 ani (din punct de vedere al maturizrii structurilor cerebrale)

sau 25 de ani cnd se finalizeaz creterea fizic general (Fr. Dolto);

- Unii autori (J.C. Coleman, Cloutier) consider c adolescena este cuprins

ntre 12 i 18 ani, fr a mai face alte delimitri n cadrul acestui interval.

- Psihologii anglo-saxoni consider c adolescena este cuprins ntre 12 i 18

ani i mpart acest interval n doua sub-etape: 12-15 ani adolescena timpurie

i 15-18 ani adolescena trzie;

- Mai muli autori consider c adolescena ncepe imediat dup copilrie, de la

vrsta de 10 ani i apoi stabilesc mai multe subperioade. Spre exemplu: E.

Bonchi afirm c adolescena ncepe de la 10-11 ani i se termin la 20 de

ani, iar in cadrul acestui interval de timp stabilete urmtoarele subperioade:

10-12-13 ani este perioada preadolescenei i apoi urmeaz perioada

adolescenei propriu-zise;

- J Piaget, U. chiopu i E. Verza consider c ntre 10 i 14 ani se ntinde

perioada pubertii iar adolescena este cuprins ntre 14 i 25 de ani avnd ca

mai multe subperioade: preadolescena, adolescena propriu-zis i

postadolescena (este i stadializarea pe care o vom folosi n acest curs)

2

Astfel, adolescena este perioada cuprins ntre 14-15 i 18-25 ani. n perioada

pubertii s-a putut observa un puseu de cretere n plan fizic. Comparativ cu aceasta, n

adolescen se produce o dezvoltare intens pe plen psihic i o stabilizare n structurile

personalitii.

n plan biologic, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei

conformaii asemntoare adultului.

n plan psihologic, transformrile sunt rapide i spectaculoase, nregistrndu-se

salturi importante la nivelul unor funcii i cu evoluii mai lente la nivelul altora.

Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de

nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se realizeaz n mod lent, ci

tensionat, cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu tendina de a evita teama fa

de piedicile pe care le poate ntmpina n realizarea planurilor sale. Adolescentul este un

nonconformist n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare, lupt

permanent pentru ndeplinirea dorinelor sale .

Din aceste cauze, adolescena este o perioad foarte controversat de mai muli

autori. Astfel, adolescena est apreciat n mod diferit i mai poart denumirile: vrsta de

aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta crizelor, vrsta integrrii

sociale etc.

n prima parte a perioadei adolescenei comportamentul oscileaz ntre copilrie i

maturitate. Adolescentul este preocupat de viitor, triete intens din punct de vedere

sentimental, este labil n relaiile cu sexul opus, este dornic de cunoatere, dar nu este

dispus s fac un efort constant n acest sens.

1. Tipul fundamental de activitate.

Tipul fundamental de activitate rmne nvarea, instruirea teoretic i practic,

precum i pregtirea pentru exercitarea unor activiti profesionale productive.

Diversificarea domeniilor de nvare, determin:

- achiziionarea a noi metode de a nva;

- dezvoltarea de preferine;

- mobilizarea aptitudinilor;

3

- alimentarea motivaiilor pentru nvare

2. Tipul fundamental de relaii.

Relaiile se complic progresiv n perioada pubertii, pentru ca n perioada

adolescenei, persoana s se integreze tot mai mult n generaia sa, prin exprimarea

identitii proprii fa de aduli.

3. Contradiciile ntre cerinele societii i posibilitile de satisfacere.

ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea i ceea ce

poate adolescentul s ofere, pe de-o parte i dintre ceea ce cere el de la societate i via

i ceea ce i se poate oferi.

Pe aceste distane dintre cerine i posibiliti are loc dezvoltarea personalitii.

Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii

proprii i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela prinilor. Acest proces de

ctigare a independenei echivaleaz, dup J.J. Rousseau, cu o a doua natere.

n aceste condiii se dezvolt atitudini, concepia despre lume i via, au loc

manifestri de creativitate i, implicit, structuri motivaionale puternice i se contureaz

idealurile.

Dup ieirea din pubertate are lor ieirea din societatea de tip tutelar, familiar i

colar i intrarea n viaa social-cultural mai larg sau ntr-o form colar mai

complex. Avnd n vedere caracteristicile bio-psihice i modelul integrrii sociale,

putem desprinde urmtoarele trei subperioade (E. Verza):

1. Subperioada preadolescenei (14-16 ani)

Aceast subperioad se caracterizeaz prin stabilizarea maturizrii biologice i

dezvoltarea contiinei n general i a contiinei de sine n special.

Dezvoltarea psihic este intens i ncrcat de conflicte interioare i ca urmare a

meninerii unor stri de agitaie i impulsivitate, a unor momente de nelinite i anxietate.

Identitatea de sine i adoptarea de comportamente individuale se dezvolt sub influena

planurilor intelectuale i relaionare.

4

Prerile personale ncep s fie argumentate. ncepe s creasc interesul pentru

problemele abstracte i de sintez, dar i pentru participarea la roluri mai deosebite.

Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant

dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii. Experiena afectiv se nuaneaz

i se impregneaz de valori.

2. Subperioada adolescenei propriu-zise

Mai este denumit i marea adolescen. Aceast subperioad se caracterizeaz

printr-o dezvoltare intelectual intens i prin lrgire ncorporrii de conduite adulte.

Exprimarea independenei nu mai este una revendicat ci este expresiv i

natural. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti prin care s se poat

autodepi. El afieaz o demnitate bazat pe valori culturale i morale n care ncearc s

demonstreze sim critic i originalitate.

Gustul personal are mai mare pregnan i poate fi susinut i demonstrat. Intens

este i socializarea aspiraiilor, aspecte vocaionale, profesionalizarea care se contureaz

treptat, cuprinznd n esen i elementele importante ale concepiei despre lume i via.

Structura biologic este nc fragil (poate s apar: TBC, nevroze, debuturi de

psihopatii i psihoze, anxietate i n cazuri mai rare, chiar suicidul). Pe fondul

condiionrii tensionale i a adaptrii dificile, pot s apar conduite deviante.

3. Adolescena prelungit

Este inclus de unii autori n perioada adolescenei, n timp ce alii o includ in

perioada tinereii.

Independena, la aceast vrst, este, n bun msur, dobndit sau pe cale de a fi

dobndit ceea ce duce la dezvoltarea personalitii i afirmarea tnrului prin stiluri

personale de conduit.

Interesul pentru viaa social-cultural crete i se nuaneaz. De asemenea, este o

perioad n care au loc angajri matrimoniale fapt ce contureaz o nou subidentitate

implicat n responsabiliti legate de constituirea familiei

5

DEZVOLTAREA FIZIC

Transformrile din planul fizic, dei nu sunt spectaculoase, imprim caracteristici

stabile, asemntoare adultului.

ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se apropie de

finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.

n ceea ce privete osificarea scheletului, acesta se realizeaz progresiv i se

ncheie la 20-25 de ani. n acelai timp se dezvolt volumul muchilor i crete fora

muscular. La nivel muscular, la nceputul perioadei adolescenei, se constat o

dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari. Ulterior, acest proces se extinde i la

nivelul muchilor mici. Aceste fenomene influeneaz perfecionarea i coordonarea

micrilor fine.

La mijlocul perioadei adolescenei se poate constata o stabilizare relativ a

creterii adolescenilor n nlime i greutate, fapt ce poate fi corelat cu alimentaia i

condiiile de activitate.

Prin unele msurtori, s-a pus n eviden o cretere n nlime cu aproximativ 20

de cm i n greutate cu 4-5 kg. n legtur cu maturizarea sexual precoce, se producere i

o cretere n statur mai timpuri i mai rapid.

O serie de cercetri au demonstrat existena unor diferene ce sunt specifice

sexului. De exemplu, adolescentele capt o nfiare general feminin concretizat

prin: proeminena bustului, forma oldurilor, craniul mai mic. De asemenea, conduitele

motrice i acionale poart pecetea sexului.

Dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde, la aceast vrst, spre un

anumit echilibru i stabilitate n timp ce dezvoltare fizic se realizeaz prin tensiuni i

conflicte, cu salturi calitative i cantitative.

Cu toate acestea, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (

mai ales cea sexual) i cea psihic, cu o evoluie ctre maturizarea social. Aspiraiile,

dorinele de afirmare, interesele, motivaiile exprim noi transformri care duc la

elaborarea de comportamente participative la viaa social.

6

DEZVOLTAREA COGNITIVA LA ADOLESCENT

Dezvoltarea senzorial-perceptiv

J Piaget afirm c la vrsta adolescenei sunt pe deplin realizate condiiile

organice ale realizrii acestora.

n plan sentorial perceptiv se produc, la vrsta adolescenei, o serie de modificri

importante.

Sensibilitatea vizual evolueaz astfel:

- Se perfecioneaz mecanismele generale ale percepiei vizuale

- Se dezvolt cmpul vizual

- Se dezvolt pragurile absolute i difereniale

- Crete capacitatea de a verbaliza i simboliza expresiile vizuale

Pe baza acestor caracteristici se dezvolt acuitatea vizual, iar adolescenii pot

discrimina rapid formele, schemele perceptive funcioneaz operativ asigurnd

identificri i interpretri precise ale obiectelor i fenomenelor percepute.

Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizual-observativ se dezvolt

simitor n perioada adolescenei, acuitatea vizual fiind valorificat social.

Sensibilitatea auditiv sufer modificri importante:

- crete capacitatea de orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de

comunicare

- crete capacitatea de nelegere a muzicii, se dezvolt o serie de preferine n acest

domeniu.

- Auzul fonematic pentru limba matern este deplin dezvoltat, astfel nct

adolescenii sunt capabili s parcurg i s decodifice rapid mesaje verbale

complexe.

Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea gustativ, n strns legtur cu alimentaia

dar i cu sensibilitatea olfactiv.

Dezvoltarea percepiilor, reprezentrilor i a capacitii observative.

7

PERCEPIILE

Cele mai importante aspecte ale percepiei la aceast vrst sunt : creterea

acuitii vizuale, stabilizarea schemelor perceptive, ceea ce face ca percepiile s se

desfoare cu o mare operativitate chiar i cnd este vorba de stimuli noi.

Adolescenii extrag cu mare viteza informaia din figurile complexe. Crete

capacitatea de a cuprinde, n ansamblu, o situaie real, figuri etc.

Crete i capacitatea de verbalizare care are att o semnificaie general ct i una

personal. De multe ori, percepiile sunt nsoite de triri afective i capt un mai mare

relief.

Referitor la percepiile auditive, auzul fonematic este deplin dezvoltat pentru

limba matern i adolescentul comunic fr probleme cu cei din jur pentru ca

discriminarea fonetic este foarte fin, caracteristic ce se pastreaz i n tineree. Se

poate continua perfecionarea auzului fonematic i pentru alte limbi.

Se dezvolt i auzul muzical. n perioada adolescenei putem chiar vorbi de un

vrf al acestuia.

Auzul fizic, cel care permite recepionarea i localizarea corect a diferitelor

sunete, se manifest pe deplin n raport cu stimulrile mediului

Percepiile tactile au un prag senzorial fin care se atinge acum i se pstreaz i n

perioada tinereii. Ele pot progresa dac adolescentul are preocupri speciale pentru

modelaj, mecanic fin etc.

Referitor la capacitatea observativ, se nregistreaz o adaptare a acesteia n raport

cu sarcina de efectuat. Se poate considera c acest fapt este un nceput al pregtirii acestei

capaciti pentru profesia de mai trziu.

Un aspect important n desfurarea observaiei, la adolescent, este c ei i pot

stabili indicatorii perceptivi pe care i vor urmri, ci de evoluie perceptiv, iar n post-

adolescen se atinge un nivel asemntor cercettorilor. Adolescenii reuesc s

prelucreze independent datele observative.

De dezvolt capacitatea de a comunica observaiile colectate n plan perceptiv.

Astfel de asociaii pun n eviden traseele de ordonare a experienei perceptive.

Exist patru tipuri de situaii privind relaiile dintre dezvoltarea perceptiv i

experiena de cunoatere conceptual:

8

1. situaia n care experiena perceptiv i conceptele se dezvolt intercorelat i

relativ concomitent

2. situaia n care formarea percepiilor precede pe cea a conceptelor

corespunztoare

3. situaia n care conceptul se dezvolt iar percepia corespunztoare se deterioreaz

(de exemplu: percepia i noiunea de greutate conceptul este utilizat, la aceast

vrst, mai mult n exerciii, n calcule, sub form abstract)

4. situaia n care conceptul este prefigurat n actul perceptiv

REPREZENTRILE.

n adolescen sunt ndeplinite toate condiiile necesare pentru ca reprezentrile s

se realizeze cu mare uurin. M. Reuchlin afirm c fiecare imagine, fiecare

reprezentare este elaborat. Subiectul i imprim o structur i prin aceasta, o interpretare,

o semnificaie din mai multe posibil (M. Reuchlin, 1999, pag 339). Adolescenii

realizeaz cu mare uurin relaiile dintre reprezentri i limbaj. Ei pot reprezenta cu

uurin ceea ce li se prezint verbal, fr a fi necesar suport concret.

La aceast vrst crete capacitatea de a realiza reprezentri cu un grad ridicat de

generalitate. Adolescenii i reprezint cu mare uurin relaii informaionale,

structurale i funcionale ntre diferite elemente.

De asemenea, adolescenii sunt capabili s realizeze i reprezentri detaliate ale

aspectelor semnificative ale realitii, pot surprinde relaii diverse, pot descoperii noi

nsuiri i funcionaliti. Aceste caliti pe care le au reprezentrile la vrsta adolescenei

se reflect n rezolvarea sarcinilor practice, n momentele de reverie, frecvente la aceast

vrst.

Dezvoltarea proceselor cognitive complexe (gndire, memorie imaginaie)

GANDIREA

Piaget arat c la 17-18 ani, se atinge cel mai nalt vrf al inteligenei umane sub

raportul informaiilor dobndite. Adolescenii pot prelucra un volum mare de informaii.

9

Se desvresc operaiile formale. Acestea sunt transferabile la noi coninuturi

asemntoare. Grupurile i gruprile operaionale sunt foarte strns legate ntre ele i

formeaz o combinatoric mental logic. Aceast combinatoric le permite

adolescenilor s realizeze n mod sistematic numeroase i variate grupri ale unitilor

informaionale.

Maturizarea operaional a fost pus n strns legtur maturizarea cerebral care

se atinge la sfritul adolescenei.

Se dezvolt mai amplu operaiile de gradul II: generalizri ale generalizrilor,

abstractizri ale abstractizrilor. Se nsuesc muli algoritmi de identificare, rezolvare i

control.

Reversibilitatea operatorie este deplin i se extinde asupra ntregului demers al

gndirii. Adolescenii sunt capabili s fac lungi lanuri de raionamente i apoi s refac

n sens invers drumul.

Creterea raionalitii in gndire:

- pentru adolesceni, raionamentul ipotetico-deductiv devine frecvent i

caracteristic;

- adolescenii construiesc uor ipoteze i teorii explicative cu valabilitate restrns

sau valabilitate forte mare

- formele celelalte de raionament (inductiv, analogic) se perfecioneaz i se

desfoar cu uurin

- aceste performane ale gndirii sunt contientizate de ctre adolescent.

Entitile informaionale de baz cu care opereaz gndirea adolescenilor sunt

noiuni tiinifice care au urmtoarele proprieti:

- au un mare grad de abstractizare i generalizare pentru toate materiile colare

- noiunile formeaz sisteme riguroase la fiecare materie

- exist o disponibilitate pentru gndirea interdisciplinar

Disponibilitile operatorii ale gndirii adolescenilor i caracteristicile noiunilor

cu care acestea opereaz asigur performane cognitive ridicate care se exprim astfel:

- prelucrarea unui mare volum de informaii

- folosirea variatelor sisteme de simboluri specifice

- rezolvarea unui mare numr de probleme

10

- deschidere spre nou

Cmpul gndirii lor este foarte larg i cuprinde urmtoarele relaii:

- real - imaginar

- posibil/ probabil, real

- spaii i timpuri infinite

- subiectiv - obiectiv

Gndirea adolescenilor este logic i profund, organizat i sistematic

La 17-18 ani apare gndirea critica i se exprim n capacitatea de a se orienta

independent n cmpul informaional i testarea i evaluarea ideilor i soluiilor elaborate

de sine i de alii. Apare tendina de a contrapune ideilor altora, ideile lor.

Astfel, dezvoltarea intelectual a adolescentului reflect disponibilitatea acestuia

pentru a achiziiona noi cunotine, pentru confruntri de idei.

Bazat pe evoluia intelectual, Jean Rousselet relev trei forme de conduite mai

importante ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a se afirma:

1. conduita revoltei: adolescentul refuz ostentativ ceea ce i s-a impus s nvee,

adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz;

2. conduita nchiderii n sine: din care transpare o autoanaliz i cenzurare sever

a atitudinilor, sentimentelor i aciunilor; transpare introspecia pentru

cunoaterea de sine, transpare analiza conduitelor proprii dar i ale celorlali

ceea ce poate duce la lansarea ntr-o reverie care poate determina ndeprtarea

de realitate i nchiderea n sine

3. conduita exaltrii i afirmrii: prin care este cutat confruntarea cu ceilali

pentru a-i verifica propriile capaciti (fizice, afective, intelectuale)

Toate caracteristicile menionate mai sus exprim disponibilitile minii

adolescenilor, care sunt expresia maturizrii neurofuncionale, ct i a unui amplu proces

de nvare

Comportamentele de nvare capt un anumit specific. Piaget coreleaz

adaptarea cu nvarea i inteligena. Inteligena se exprim prin acomodare i asimilare,

nsuiri ce pot fi atribuite, n egal msur i adaptrii. Adaptarea la viaa colar a

adolescentului este facilitat i de capacitatea decodificrii de cunotine, imagini i

reprezentri.

11

Formele nvrii organizate se menin, dar nvarea incidental cauzat de

relaiile incidentale n care este implicat adolescentul, are o mare influen formativ. n

acest tip de nvare acioneaz structuri emoionale i motivaionale n care informaiile

sunt direct legate de adaptarea social i de dezvoltarea relaiilor cu cei din jur, n care

rolurile i statutele se modific permanent.

Astfel, nvarea organizat, nvarea incidental i nvarea social formeaz un

cadru coerent n acumularea unui set complex de cunotine i de dezvoltare a

personalitii ce determin noi forme de comportament bazate pe valori i idealuri

sociale.

Prin instrucie i educaie, vor fi organizate procese complexe de interaciune ntre

educator i educat, ce duc la cristalizarea de atitudini i expectaii ca filtre evaluative ale

comportamentului propriu i al celor din jur. n acest context se plaseaz i preferina

pentru un anumit domeniu sau un anumit cadru didactic.

n copilrie, preferina pentru un cadru didactic determin, deseori, orientarea

ctre o anumit materie. n adolescen, domeniul are o semnificaie major i interesul

pentru cadrul didactic poate fi apreciat n msura n care este un bun specialist n

domeniul respectiv.

Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor, Gagne le

menioneaz pe urmtoarele:

1. nvare prin ghidaj emoional: cnd educatorul aprob sau dezaprob,

sancioneaz sau stimuleaz activitatea respectiv;

2. nvare cu ajutorul stimulilor relevani n care predomin acumulrile

informaionale

3. nvare cu algoritmi aplicativi: faciliteaz nsuirea tehnicilor n acumularea

informaional

4. nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului

5. nvarea de cunotine: prin intermediul potenialului verbal, evocator de

experien

6. nvare prin discriminare multipl: accentundu-se paradigma i abaterile

semnificative ale elementelor la care se refer.

12

7. nvarea sistemelor de rezolvare i a determinantelor incluse ntr-o astfel de

activitate

Strategiile rafinate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i

interese variate cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitat de ntreaga

dezvoltare psihic.

Contieni de fora inteligenei i gndirii, adolescenii manifest tot mai frecvent

preferine pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n detrimentul

nvrii prin memorare. Apelarea la utilizarea expres a formelor inteligenei exprim

potenialul individual al fiecruia i diferenele ce apar ntre adolesceni. Astfel, se ajunge

la activiti mai mult sau mai puin originale i creative ce definesc personalitatea

tnrului.

Astfel, dezvoltarea gndirii n adolescen are o serie de caracteristici care o fac s

se deosebeasc de stadiile anterioare i care i definesc locul n ansabblul dezvoltrii

cognitive umane:

- nc de la 11-12 ani se intr n stadiul operaiilor formale iar n adolescen se

desvrete acest proces. Operaiile sunt pe deplin eliberate de coninuturile

corora li se aplic i acestea sunt larg transferabile. Combinatorica acestor operaii

se aplic nu doar obiectelor ci i propoziiiloriar noutatea const n:

ele funcioneaz dup o logic mult mai bogat dect cea a

operaiilor concrete

permit raionamete formale cu luarea n considerare a ipotezelor

enunate verbal, excluderea ipotezelor false i constituirea

schemelor explicative complexe

Reversibilitatea operatorie este deplin n adolescen

- se formeaz i se consolideaz noi scheme de gndire care au ca punct de plecare

nsuirea cunotinelor la diverse discipline colare;

- perfecionarea structurilor i extinderea schemelor de gndire permite dezvoltarea

spiritului experimental spontan;

- raionamentul ipotetico-deductiv este tipul de raionament care domin activitatea

mintal a adolescenilor. Adolescenii i post adolescenii pot construi iruri de

raionamente pentru a confirma idei sau pentru a fundamenta teorii;

13

- adolescena este caracterizat printr-un nivel ridicat al performanei cognitive n

sensul capacitii de a prelucra un numr mare de informaii i de a opera cu

sistem variat de simboluri, de a rezolva diferite tipuri de probleme;

- adolescentul opereaz cu noiuni cu un grad ridicat de abstractizare i

generalizare. Toate noiunile formeaz sisteme riguroase pentru fiecare domeniu

al cunoaterii. Noiunile dobndesc stabilitate, corectitudine, validitate i dispun

de o fundamentare operatorie la nivel nalt;

- adolescentul poate s neleag aspecte complexe i subtile ale cunoaterii umane,

cum ar fi: realul posibilul, imaginarul, spaiul i timpul infinite etc.

MEMORIA

n adolescen se atinge un vrf al memoriei care este o condiie esenial pentru

formarea culturii generale i nceputul culturii profesionale. n prima parte a stadiului, se

acumuleaz ct mai multe feluri de cunotine colare i extracolare ns acestea sunt

insuficient legate, organizate. n a doua parte a stadiului, adolescenii devin mai selectivi.

Volumul memoriei atinge un nivel foarte ridicat n adolescen. Acum se

acumuleaz foarte multe cunotine, modaliti de lucru, experien de via personal

etc. Adolescentul devine tot mai contient de aceast dezvoltare a memoriei i are

tendina de a citi mult, tot ce i cade n mn, de multe ori n detrimentul activitii

colare. Cu toate acestea, la jumtatea acestui stadiu adolescenii devin mai selectivi.

Sunt contieni de faptul c nu pot citi i reine tot i ncep s se orienteze spre domeniile

care au legtur cu viitoarea profesie sau spre sursele de informare cultural larg, spre

surse de documentare pentru pregtirea unor examene etc. n legtur cu acest aspect se

poate instala o selectivitate timpurie n asimilarea cunotinelor care poate limita formare

culturii generale, determinnd lacune care se elimin cu dificultate mai trziu, sau, mai

ru, nu se elimin niciodat.

O a doua caracteristic a memoriei n adolescen este aceea a predominrii

memoriei logice. Ei au o atitudine tranant fa de memoria mecanic care se

concretizeaz prin respingerea tocelii i a tocilarilor.

Adolescenii integrai bine n sarcinile colare care au o pregtire i interese

constante apeleaz la memoria logic, n timp ce aceia care nva cu intermitene i cei

14

care au frecvent lacune n sistemul de cunotine care se afl n faa unor examene,

apeleaz la memoria mecanic fiind, de cele mai multe ori contieni de riscurile pe care

aceasta le implic.

Interaciunea strns dintre dezvoltarea gndirii i cea a memoriei se exprim prin

creterea capacitii de memorare a laturilor abstracte i generale ale cunotinelor.

Astfel, scade ponderea memorrii imaginilor, care era predominant n copilrie.

Creterea caracterului activ al memoriei este o alt important caracteristic a

adolescenilor. Aceast calitate se concretizeaz astfel:

- se folosesc i se adapteaz procedee mnezice deja formate

- se nsuesc procedee mnezice noi n legtur cu specificul disciplinei

- se folosesc contient scheme de organizare a cunotinelor

- folosesc cu uurin coduri, formule

Adolescentul dispune de un fond general de cunotine care constituie o condiie

de baz pentru asimilarea mai uoar a cunotinelor noi, asemntoare.

Pstrarea este mai bun dect n stadiul anterior i este susinut de motivaie.

Adolescenii i dau seama c pot pierde o serie de informaii i atunci intervin repetrile

contiente i organizate. Pstrarea este susinut i de o atitudine special i anume,

dorina adolescenilor de a fi culi. In acest sens ei citesc mult, rein nume de autori, date,

citate celebre etc. (E. Verza, U.chiopu).

Reproducerea este accentuat activ i adolescenii reuesc s actualizeze numai

acele informaii utile momentului respectiv. Adolescentul tinde s reorganizeze

materialul ntr-o manier personal, refuznd reactualizarea cuvnt cu cuvnt a celor

nvate. De multe ori n reactualizarea materialului apar expresii ca: dup prerea

mea....., eu cred c..... etc.

Adolescenii reuesc s subordoneze reactualizarea sarcinii primite reuind s fac

seleciile i organizrile corespunztoare. n general reactualizarea informaiilor este

prompt, iar n cazul n care apar dificulti n reproducere adolescentul face eforturi

susinute pentru reamintire (mai ales n condiii de examinare).

n concluzie, nivelul pe care l atinge memoria n acest stadiu coreleaz cu

performanele gndirii i justific, nc odat aprecierea c n adolescen se nregistreaz

un vrf al dezvoltrii cognitive umane.

15

IMAGINAIA

Autorii care s-au ocupat de acest stadiu l-au considerat fiind favorabil dezvoltrii

imaginaiei pentru c:

- adolescenii ajung s aib un volum mare de cunotine

- au o oarecare experien de via

- au un nivel mental nalt

- i-au dezvoltat o serie de tehnici.

Imaginaia reproductiv se desfoar cu foarte mare uurin la orice disciplin.

Adolescenii reuesc s prezinte n scheme personale anumite nsuiri, scheme.

Activitatea de nvare solicit imaginaia reproductiv mai ales n rezolvarea

problemelor. De asemenea, aceasta este implicat masiv i n lectura cu caracter

beletristic sau n cea cu caracter istoric sau tiinific.

Transformri importante cunoate, ns, imaginaia creatoare. ea atinge, la aceast

vrsta un nou grad de originalitate i flexibilitate. Se realizeaz un echilibru ntre

imaginaie i gndire astfel nct se asigur condiiile unei veritabile creaii, evitndu-se

alunecarea spre fantastic sau spre exagerrile specifice stadiilor anterioare de dezvoltare.

De fiecare dat cnd ajunge la un rezultat nou, inedit, adolescentul l va supune evalurii

cognitive printr-un demers de verificare, confruntare i ajustare a produsului imaginativ.

Imaginaia implicat n domeniul artistic se sprijin pe specificul vieii afective a

adolescenilor, att de bogat i tumultoas. Aceast trire afectiv se reflect n toate

creaiile adolescenilor: creaii literare, pictur muzic etc. Adolescenii sunt contieni de

posibilitile lor imaginative, sunt sensibili la atitudinile celor din jurul lor fa de

creaiile lor i sunt gata s se afirme pe acest plan (T. Creu).

Adolescenii devin foarte receptivi la sarcinile creative.

O form a imaginaiei, visul de perspectiv, se manifest amplu la aceast vrst,

i este n direct legtur cu construirea idealului de via i n proiectarea diverselor

activiti dorite de adolesceni.

Se constat un interes fa de visul din timpul nopii i ncearc o interpretare a

cestora. n preajma unor evenimente importante, cnd sunt prezente multe triri, dorine,

16

aspiraii, sperane se intensific interesul pentru vise i crete influena acestora asupra

dispoziiilor afective i conduitelor cotidiene.

Totodat, n adolescen apare o nclinaie evident ctre reverie. Frecvente la

aceast vrst sunt ntrebrile referitoare la viitor, proiectele, n care este implicat

propria persoan, sunt generate alternative, se dezvluie aspecte probabile favoriznd

opiunile reale de mai trziu. Exist, ns i riscul unor reverii prelungite care vin s

blocheze i s limiteze dezvoltarea capacitilor reale de aciune.

LIMBAJUL

Nu se poate atinge o dezvoltare cognitiv corespunztoare fr ca limbajul s se

dezvolte.

Vocabularul se dezvolt mult n aceast perioad. Sursele de mbogire a

vocabularului rmn nvarea colara, discuiile cu ceilali adolesceni. Unii adolesceni

consult frecvent lucrri de istorie, de cultur. La aceast vrst, vocabularul pasiv ajunge

la 20.000 de cuvinte. Pentru o mare parte din adolesceni i mai ales pentru cei care se

afl n perioada de post-adolescen i urmeaz cursurile nvmnt superior nu mai

exist mesaj ce nu poate fi decodificat. Vocabularul se mbogete cu termeni tiinifici

la toate materiile.

Limbajul activ are cteva mii de cuvinte iar el este mai difereniat dup grupurile

de adolesceni. Cei care au un nivel cultural mai nalt vor avea i un vocabular mai bogat.

Debitul vorbirii crete pn la 200 de cuvinte pe minut, ca al adulilor. Ea este

fluent, expresiv i adaptat la situaii i interlocutori.

Discursul verbal- caracteristicile lui pentru adolescent sunt:

- premeditarea desfurrii lui presupune o clarificare a coninuturilor

- realizarea n fapt a discursului presupune efortul pentru asigurarea coerenei a

secvenelor.

Aceste atitudini fa de discurs au la baz convingerea c felul n care se

realizeaz aceste indic nivelul inteligenei i al culturii generale

Dialogul este adaptat interlocutorului. Adolescentul poate purta un dialog cu

familia, cu colegii, cu profesorii etc. Cnd intr n dialog cu persoane cu un statut mai

ridicat, el tinde s respecte n dialog cerine cu privire la claritatea exprimrii.

17

Dialogul cu colegii poate fi mai puin reglat, cu mai mult libertate de exprimare

Mijloace nonverbale se mbogesc foarte mult i capt apoi semnificaii mai

ample. n grupul de prieteni se pot constitui adevrate sisteme de coduri. n relaiile de

prietenie sau de dragoste capt o mare importan urmtoarele aspecte:

- contactul vizual

- expresivitatea privirii

- tcerile

- postura

Deprinderile de citire adolescentul folosete predominant citire n gnd. Din

aceast cauz, la citirea cu voce tare ntmpin o serie de dificulti care ns sunt repede

nlturate prin exerciiu. n post adolescen exist tehnici de citire rapid.

Limbajul scris- crete mult viteza de scriere (14-20 cuvinte pe minut). Se constata

o consolidare a caracterului individual al scrisului. Adolescentul face eforturi pentru

organizarea ideilor pe care urmeaz s le transmit n scris, pentru a evita devierile i de

respectare a regulilor gramaticale i de ortografie.

AFECTIVITATEA LA ADOLESCENI

Principalele particulariti ale afectivitii la adolesceni care ar putea servi ca

repere pentru analiza situaiilor concrete, a tririlor personale, individuale ale acestora pot

sintetizate astfel:

Entuziasmul juvenil se exprim printr-un rspuns afectiv imediat, la orice fel de

stimulare, dar, mai ales, la acei stimuli cu semnificaie personal. De multe ori, acest

rspuns afectiv al adolescentului se transform n tumult afectiv, n exaltare afectiv.

Astfel, se poate spune c toate etapele adolescentine sunt ncrcate de entuziasm,

exuberana adolescentin manifestndu-se prin:

a. ncercare de a dispune de sine

b. Probarea limitelor de manifestare a conduitelor sale

c. Dorina de autodepire i de progres continuu.

18

Rezonana afectiv ampl i diversificarea tririlor. Fa de toate situaiile n

care se afl, adolescentul manifest un larg rspuns afectiv. De aceea, chiar n acelai

cadru de via cum ar fi cel familial sau cel colar, adolescentul, spre deosebire de copil,

intr n legturi mai profunde i mai diverse, manifest o gam larg de emoii i

sentimente.

Emoiile i sentimentele care se nasc n contextul relaiilor cu covrstnicii se

diversific i cresc n intensitate. Acestea se pot concretiza n emoii i sentimente de

bucurie pentru reuita prietenilor, de admiraie sau dispre, de invidie, ur etc.

n raport cu cadrele didactice cu care se ntlnesc n activitatea colar aspectele

pot fi diferite. Astfel, fa de profesorii cu care comunic uor i care le acord ncredere,

adolescentul dezvolt sentimente de admiraie, prietenie, respect. De asemenea ei au

tendina de a li se confesa, de a le cere sfatul. Astfel de atitudini se pot prelungi i dup

terminarea cursurilor. Fa de profesorii care nu manifest disponibiliti pentru

comunicare, care ntr-o form sau alta i-au nedreptit, adolescenii manifest

resentimente de durat, resentimente care uneori, pot determina reacii agresive. Exist i

situaii n care profesorii sunt apreciai pentru buna lor pregtire. Dar dac sunt foarte

exigeni i comunicarea este blocat adolescenii pot manifesta anxietate, spaim, chiar

dezorganizarea mijloacelor de adaptare ducnd n final la apariia eecului.

n mediul colar el triete puternic bucuria succesului i tristeea eecului. Sunt

trite intens momentele de evaluare colar. Adolescenii cu rezultate mai slabe triesc

mai puin intens succesele, au o doz de nencredere n sine, dei i doresc s obin mai

mult. La acetia, nevoia de afirmare se manifest mai mult n activitile extracolare, n

cadrul grupurilor informale. Adolescenii cu rezultate colare bune, de cele mai multe ori

triesc dramatic eecurile. Ei sunt capabili de efort constant i prelungit , sunt foarte

exigeni fa de propriile realizri, i doresc s fie mereu primii. Aceast orientare are,

ns un dublu efect:

1. i mobilizeaz puternic i ajung s realizeze ceea ce i-au propus dar

producnd suprasolicitare i stres;

2. apare riscul instalrii unei stri de oboseal precoce, a fragilitii

afective crescute.

19

coala este un teren al afirmrii sociale i fiecare elev este implicat ntr-un sistem

de relaii interpersonale. Aceast via de grup determin, la rndul su, numeroase

emoii, dispoziii afective sentimente cum ar fi plcerea ntlnirilor zilnice, bucuria

atingerii unor eluri comune etc.

Surse noi de trire afectiv exist i n cadrul familiei. Dei n perioada copilriei

prinii erau privii ca atottiutori, adolescenii i vd proprii prini ca fiind persoane cu

multe caliti dar i cu multe defecte pe care le critic aspru. Ciocnirile cu prinii,

frecvente n aceast perioad, genereaz stri afective negative, atitudini de refuz i

opoziie. Ei triesc intens toate problemele care apar la nivelul familiei cum ar fi certurile

ntre prini, divorul, problemele financiare etc.

Adolescenii triesc viaa n mod direct i intens. Memoria lor afectiv conserv

toate aceste experiene fapt care contribuie la o anumit maturizare de-a lungul stadiului.

Caracteristic pentru perioada adolescenei este i faptul c se parcurg alte faze n

consolidarea i amplificarea unor sentimente cristalizate anterior i se dezvolt

altele noi. n adolescen crete emoionalitatea intelectual i social. n strns legtur

cu interesele pentru evenimentele sociale i implicarea afectiv n acestea se cristalizeaz

responsabilitatea ca atitudine i sentiment.

n contextul relaiilor de grup colare i extracolare se consolideaz sentimentele

de prietenie care sunt susinute de motivaii complexe, de cunoatere reciproc, de

identificare a aspiraiilor comune, de asemnarea n ceea ce privete unele trsturi de

personalitate. Prieteniile din adolescen pot dura toat viaa.

Sentimentele de camaraderie, colegialitate se sprijin pe o experien comun, de

durat, pe o intercomunicare i coparticipare att la evenimentele fericite sau mai puin

plcute din timpul colii. La fel, sentimentul onoarei este foarte puternic trit i nalt

valorizat i, de aceea, prierderea onoarei este asociat cu sentimentul eecului, cu

sentimentul lipsei valorii.

Pe tot parcursul acestui stadiu se formeaz sau se consolideaz sentimentele

legate de Eu-l propiu aa cum sunt mndria, demnitatea, mulumirea de sine dar i

orgoliul i supraaprecierea.

O meniune special trebuie fcut cu privire la sentimentele ce apar n relaiile

dintre sexe. Este vorba de ndrgostire ca emoie i de prima dragoste, ca sentiment.

20

Intensitatea, profunzimea, modul de manifestare a acestui sentiment este diferit de la o

persoan la alta. Cu toate acestea, la toi adolescenii observm c instalarea acestui

sentiment este precedat de o ateptare caracteristic, adolescentin. Aceast ateptare

creeaz o deschidere special spre cellalt, o mare capacitate de receptare a tuturor

semnelor i o dispoziie de interpretare a acestora n sensul identificrii i confirmrii

sentimentului respectiv la sine i la partener. n adolescen se creeaz o tendin evident

ctre autoanaliz a propriei metamorfoze afective.

Noutatea i intensitatea acestui sentiment i determin pe adolesceni s cread c

iubirea lor este unic, aa cum se iubesc ei nu a mai iubit nimeni niciodat.

Dei este foarte intens, foarte tumultoas, aceast prim dragoste este de cele

mai multe ori efemer, puine fiind cazurile care se finalizeaz cu cstorie. De multe ori,

aceast experien este reactualizat, de-a lungul etapelor ulterioare ale vieii, cu un

sentiment de nostalgie, fiind uneori nsoit de regrete, dar care, pe fondul acumulrii

experienei, apare ca fiind o joac, plin de savoare, dar n acelai timp efemer. Exist i

cazuri n care aceasta se poate constitui ntr-un model de referin pentru alegerile

ulterioare.

Dei trectoare, prima dragoste are o contribuie important n maturizarea

afectiv caracteristic acestui stadiu.

O alt preocupare a adolescenilor care genereaz o gam variat de triri afective

este preocuparea pentru fericirea personal, att cea prezent ct i cea viitoare. Cei mai

muli dintre adolesceni consider c acesta este dependent de factori exteriori i doar o

parte dintre adolesceni leag fericirea i idealurile lor de capacitatea proprie de a se

orienta i de a-i valorifica toate potenialitile.

Viaa afectiv a adolescenilor se caracterizeaz printr-un ridicat grad de

contientizare a acesteia comparativ cu alte stadii ale dezvoltrii. Adolescenii sunt mai

accentuat nclinai spre analiz i reflecie. Ei memoreaz i reactualizeaz experienele

trite i vor s lmureasc dac au sau nu un anumit sentiment, dac l triesc la fel ca

ceilali sau au un mod personal de a i-l manifesta. Acestei analize sunt legate mai ales de

relaiile cu ceilali. Aceast repliere asupra propriei viei afective are dou efecte:

1. pe de-o parte genereaz acte complementare de autoreglare a

conduitelor afective

21

2. pe de alt parte integreaz acest plan n structurile de ansamblu ale

personalitii i mai ales ale Eu-lui.

O alt caracteristic a adolescenilor este atingerea unui nou nivel al reglrii

conduitelor emoional-expresive i al personalizrii acestora. Diversificarea i

nuanarea tririlor afective n aceast perioad se asociaz i cu o mbogire a

mijloacelor de expresie a acestora.

n general, aceste conduite emoional-expresive devin tot mai adecvate situaiilor

afectogene curente i sunt eliminate unele stridene ntlnite relativ frecvent la puberi.

Exist o serie de adolesceni care dovedesc un nivel ridicat al inteligenei sociale i care

uimesc prin conduitele lor emoional-expresive.

Exist situaii de criz, cnd expresivitatea emoional devine exagerat ns,

exceptnd aceste situaii adolescentul d dovad de capacitate de stpnire, ca i de

capacitatea de a masca anumite emoii.

Cu toate acestea, reglajele i autoreglajele rmn nc limitate. n situaii extreme

adolescentul poate s-i piard controlul, s izbucneasc, s manifeste foarte intens

bucuriile i suprrile sau, n situaii periculoase, s se blocheze, s nu se poat ndeprta

de pericol, s nu poat vorbi, cere ajutor etc.

n trirea ca i n exprimarea afectivitii se accentueaz specificul personal.

Chiar dac n adolescen evoluia afectiv este remarcabil, comparativ cu

stadiile anterioare, acesteia i rmne, nc, specific i o anume fragilitate afectiv care

contribuie la apariia unor dezadaptri i face necesar sprijinul familiei i al altor factori

educativi.

Adolescenii au nc nevoie de cldura afectiv a familiei. Pe de alt parte ei i

doresc independena i investesc afectiv, mai nti prin relaii de prietenie cu cei de

acelai sex i apoi cu cei de sex opus.

Nemulumirea i nefericirea pot fi legate i de dorinele i aspiraiile prea nalte

ale adolescenilor ce se afl n contrast cu posibilitile materiale ale familiilor.

Alte ori fragilitatea afectiv a adolescenilor se exprim n felul n care ei triesc

frustrrile i situaiile stresante. Frustrrile sunt generate, de cele mai multe ori, de

interdiciile din partea familiei. De cele mai multe ori prinii nu ofer argumente pentru

atitudinile lor ci pentru cerinele impuse adolescenilor i nu le las libertatea de a judeca,

22

alege i hotr singuri n problemele care-i privesc direct. Ei rspund prin suprri intense

i de durat, mnii spectaculoase, ironii, cinism, agresivitate verbal etc.

Adolescenii se simt frustrai i dac la coal nu se simt valorizai i corect

apreciai pentru ceea ce fac. Frustraia nsoit de insucces, lipsa de nelegere din partea

celor din jur i trirea devalorizrii propriului eu duc la depresie, oboseal, culpabilizare,

lips de speran etc.

O alt surs de nefericire poate fi chiar grupul de egali dac acesta manifest

nepsare, indiferen, ostilitate fa de unii membrii ai si. n aceste condiii, cei

marginalizai fie se nsingureaz ntr-un mod periculos, fie fac ceva cu totul ieit din

comun ca s reintre n cmpul ateniei i graiilor grupului.

Stresul este provocat, la aceast vrst i de standardele prea nalte fixate de

familie pentru prestaiile colare curente sau de examenele grele i totodat foarte

importante. Efortul de durat i supramotivare duc la epuizarea energiilor i la disperare

i depresie.

O alt zon de vulnerabilitate afectiv este reprezentat de evoluia nefavorabil a

relaiei cu persoanele de sex opus.

Principalele cauze ale fragilitii afective la adolesceni pot fi:

- factori somatici (boli cronice, for mai redus a organismului)

- conflicte familiale

- conflicte erotice

- greeli n opiunile profesionale (care dau inadaptri profesionale de durat i

tulburri afective)

- mariaje nepotrivite

- apariia nedorit a copiilor la unii adolesceni i postadolesceni.

Evoluia afectiv din adolescen este legat i de structurarea acceptorilor

morali care mai nti contribuie la cristalizarea sentimentelor i apoi se implic n

structurile lor profunde. Aceti acceptori morali aparin contiinei morale, sunt legai de

sistemul propriu de valori i de proiectele de via ale adolescenilor.

23

EXPANSIUNEA PERSONALITII I COMPORTAMENTULUI N

ADOLESCEN

ntregul sistem atitudinal al adolescentului fa de cei din jur este legat de nevoia

sa de afeciune i de dorina de a se confesa. n aceast perioada predomin afirmarea

eului si dorina adolescentului de a se afirma, pe de-o parte i manifestarea dispreului

fa de familie pe de alta, atitudine determinat de convingerea adolescentului ca este

deja adult. Cu toate acestea el este sensibil fa de judecata adultului i fa de situaia de

respingere. Apare, astfel, o ambiguitate comportamental care se poate transpune n

forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i frustraiile pot deveni acute.

Adolescentul ncearc s fie original i evit conformismul. Adopt stiluri

vestimentare deosebite chiar dac nu sunt acceptate social, limbaj neadecvat, au tendina

de a provoca. Conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i sunt centrate pe

dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n luarea unor decizii i

n manifestarea unor forme comportamentale n care adultul s nu mai dicteze asupra

modului n care acetia trebuie s se adapteze la viaa social, asupra orei la care trebuie

s se ntoarc acas etc.

Adolescentul rmne nc dependent de familie dar se strduiete tot mai mult s

ias de sub tutela acesteia. Apar dificulti i pentru aduli n ceea ce privete adoptarea

celor mai adecvate comportamente n relaia cu adolescenii pentru a evita eventualele

conflicte. Un climat familial prea indulgent sau, dimpotriv, unul prea rigid, cu multe

restricii i interdicii exagerate menin stri tensionale i reduc motivele pentru o

implicare activ a adolescentului n propria sa socializare.

Familia este afectat prin diminuarea forei acesteia de influenare i prin faptul ca

este, tot mai des, evitat n situaiile n care adolescentul trebuie s ia o serie de decizii.

Astfel, relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce determin

repercusiuni negative i asupra adaptrii generale a tnrului din perioada de vrst

ulterioar.

Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de

alii, din care nu lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile.

24

Personalitatea nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu perioade de

inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau

negative, dependente de condiiile factorilor educaionali sociali i de cei ce in de

dobndirea unor particulariti ereditare.

Posibilitile reduse de adaptare i de integrare, neputina adolescentului i de a se

racorda la structurile social-profesionale i frecventele eecuri, insuccese i dezamgiri

pot genera comportamente nefaste, deviante. n situaia n care fenomenele de

autoapreciere i autodescoperire sunt realiste i nsoite de satisfacii, n situaia n care

adolescentul are posibilitatea de a-i valoriza propriile caliti, comportamentele cunosc o

ascensiune continu spre adaptarea la mediul nconjurtor.

Astfel, micrile sterile ce caracterizeaz prima parte a adolescenei, sunt nlocuite

de dorine de realizare personal, concretizate prin munc de cunoatere, de creaie, de

elaborare a unor produse prin activitate care s-i defineasc i evidenieze ca personalitate

unic.

Adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine, s se autoevalueze n raport cu

propriile realizri dar i n raport cu realizrile celorlali.

M. Debesse afirm c adolescena are urmtoarele funcii:

1. funcia de adaptare la mediu, cnd subiectul i formeaz deprinderi i obinuine

pentru a rspunde la cerinele exterioare n scopul integrrii sociale;

2. funcia de depire ce joac un rolul de resort, ducnd la tendina subiectului de a

depi copilria. Astfel, unii adolesceni sunt dornici de autodepire, sunt n

permanent stare de cutare, nu sunt mulumii de ceea ce fac, manifest tendin

de perfecionism, n timp ce alii sunt mai mulumii de ceea ce fac, sunt mai

docili i se orienteaz n adaptare prin ceea ce spun alii c trebuie urmat.

n desfurarea conduitelor umane, motivaia, alturi de abiliti i atitudini,

energizeaz sau estompeaz rezervele psihice, ntreine starea tensional sau o inhib i,

astfel, creeaz modaliti acionale de o anumit factur i intensitate. Condiiile n care

se desfoar activitatea influeneaz, la rndul lor motivaia, ca variabil intermediar de

natur psihic foarte sensibil la schimbrile ce apar n mediu.

Astfel, se poate sublinia ideea c orice activitate uman are la baz o form sau

alta de motivaie. Prin intermediul motivului se realizeaz selectarea i ierarhizarea

25

scopurilor i intereselor, ajungndu-se la formarea unor aspiraii n care componenta

afectiv este foarte activ n perioada adolescenei.

Complexitatea comportamentelor, ce caracterizeaz adolescentul, este amplificat

i de varietatea trebuinelor care se activeaz mai mult sau mai puin, n raport de situaia

dat i de aspiraiile individuale.

Prin combinarea diferitelor trebuine i interese se creeaz aspiraiile, ca forme

proiective cu mare ncrctur cu cognitiv-emoional. Prin acestea iau natere

dispoziiile ce mediaz strile de exaltare i depresie.

n condiii favorabile de via, la adolescent predomin dispoziiile pozitive, pe

baza crora interesele, aspiraiile, idealurile contribuie la organizarea structurilor de

personalitate i manifestarea de comportamente complexe.

Comportamentele complexe se extind n toate formele de activitate ale

adolescentului ncepnd cu cele de tip ludic i loisir. n strns legtur cu caracteristicile

de personalitate, jocurile i distraciile parcurg etape importante i semnificative pentru

evoluia psihic. Conduita adolescentului, n asemenea forme, se nuaneaz i rspunde

complex cerinelor sociale prin coninutul jocului i al distraciilor n care se investesc

cunotine, experiene, aptitudini, atitudini cu mare ncrctur emoional.

Adolescentului i face plcere s-i organizeze att propriile jocuri ct i jocurile

celor mai mici. Rolul i subiectul jocului arat o interiorizare intens a aciunii cu

valorificarea complex a capacitilor psihice. Adolescentul prefer jocurile cu caracter

intelectual, n care i pot demonstra potenialul intelectual i afirma nsuirile de

personalitate. Astfel de activiti pun n eviden dorina adolescentului de a-i crea o

reputaie prin stilul personal de participare i prin performanele obinute, manifestnd

exigen att fa de propriul comportament ct i fa de comportamentul celorlali.

Jocurile colective pun n eviden modaliti de raportare la ceilali, la modul cum

coopereaz i se implic n finalizarea aciunilor respective.

La nceputul perioadei adolescenei se menin o serie de preocupri ce sunt

specifice puberului n timp ce la 18-19 ani, adolescentul devine tot mai circumspect n

ceea ce privete aciunile altora, la modul su de comportare n societate, la felul n care

acioneaz i vorbete. Aceste caracteristici sunt deosebit de evidente n comentarea unor

cri citite, a unor spectacole vizionate.

26

Pe lng conduitele normale, care denot dimensionarea echilibrului i adaptrii

adolescentului, pot aprea i alte conduite cum ar fi:

- Conduitele amorale, ce se caracterizeaz prin exprimarea ostilitilor,

negativismului, nonconformismului bazat pe ignoran, pe nclcarea unor

reguli din necunoaterea lor sau din nerealizarea implicaiilor acestor aciuni.

- Conduitele imorale, cnd nclcarea normelor i regulilor sociale ce se face n

cunotin de cauz, deliberat.

Ca urmare a desfurrii unor astfel de conduite, se constituie acceptorii morali, care

pot duce la conflict i frustraie ce se evideniaz n roluri i statute sociale. Cnd

conflictul i frustraia ating cote acute i se prelungesc n timp, intervin o serie de

manifestri ce cad sub incidena unor comportamente structurate dup urmtoarele tipuri

de personalitate:

- a maturitii psihice, cnd adaptarea este dificil, greoaie, lipsit parial de

realism i cu aciuni infantil;

- a dezvoltrii dizarmonice dominate de aciuni instabile, labilitate afectiv,

impulsivitate, brutalitate, negativism, atitudini nonconformiste, egoism,

nesociabilitate, ostilitate fa de cei din jur;

- a evoluiei astenice ce poate fi de natur cerebral, somatogen sau psihogen

n care domin forme de handicap cu caracter reactiv, prin vulnerabilitatea

persoanei la diferite situaii;

- a evoluiei psihopatice sub form epileptoid, schizoid, isteric, ce conine o

mare doz de labilitate afectiv i tendine spre manifestri infracionale.

Aceste structuri ale personalitii pot genera tulburri de comportament la adolesceni

care pot fi mprite n urmtoarele categorii:

- tulburri de comportament, produse pe baza existenei unei deficiene

(senzorial, motorie, somatic)

- tulburri de comportament, ce au la baz o deficien de intelect ( de diferite

grade)

- tulburri de comportament ce au la baz deprivarea social i profesional

(nereuita n via i profesie, eecuri colare repetate, nendeplinirea

aspiraiilor i dorinelor)

27

- tulburri de comportament pe baz de deprivare psihic (afectiv, volitiv,

cognitiv, de limbaj, distorsionri ale contiinei, degradare psihic)

- tulburrile de comportament, pe baz de educaie i influene sociale

nefavorabile (iatrogenii, didactogenii, atitudini supraautoritare, lipsa de

supraveghere i control, oferirea de modele negative.

Din fericire, adolescenii, n marea lor majoritate, gsesc resursele pentru a depi

conflictele i tensiuni la care pot determina astfel de comportamente. Socializarea apare

ca o nou form compensatorie de adaptare i de exprimare a atitudinii fa de alii ce se

bazeaz pe afirmarea spiritului onoarei. Astfel, conduitele de convenien pe care le

ntlnim frecvent la puberi, sunt nlocuite de cele de reputaie n care activitatea

adolescenilor nu mai este ncrcat de anxietate i ambivalen.

Structurile de personalitate, constituite pe aceste baze, i permit adolescentului s

se apropie de idealul omului acceptat i exprimat ntr-un grup social spre acre tinde.

Adolescentul este tot mai contient de calitile omului real, concret, dar prospecteaz, n

acelai timp, dimensiunea omului acceptat i promovat din punct de vedere social.

Aptitudinile i nsuirile de caracter, ca disponibiliti ale personalitii,

genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz

i raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii morali i

valorici, ce i permit o integrare activ i eficient n viaa social-profesional.

Un reper important n analiza vrstei adolescenei l reprezint formarea

identitii. Erik Erikson a adoptat o abordare psihosocial pentru nelegerea identitii.

El a acordat o importan egal nzestrrii biologice, psihologice pe de-o parte dar i

contextului social i contextului istoric, pe de alt parte.

Ca atare, Erikson consider c exist o serie de stadii ale dezvoltrii eului acestea

fiind:

1. n primul an de via exist relaia bipolar de caracteristici, ncredere-

nencredere ca expresie a dependenei copilului de ngrijirea parental;

2. 1-3 ani se dezvolt caracteristici legate de autonomia i emanciparea

copilului de tutela imediat a prinilor versus simul ruinii i al

ndoielii ca expresie a imposibilitii de a dobndi autonomie;

28

3. 4-5 ani este un stadiu dominat de constituirea iniiativei versus

vinovie;

4. 6-11 ani este stadiul care se consum n jurul perechii complementare

srguin versus inferiorizare;

5. 12-18 ani este stadiul dominat de contientizarea identitii eului versus

confuzia rolurilor;

6. perioada tinereii i debutul vrstei adulte sunt dominate de perechea de

structuri intimitate versus izolare;

7. vrsta adult este dominat de altruism versus egocentrism;

8. ultimul ciclu, se contureaz n anii btrneii ca expresie a nuclearizrii

activitii psihice n jurul tririlor realizare versus disperare. (chiopu

Ursula, Verza, E., 1995).

Este cunoscut importana pe care Erikson o acord identitii de sine a

adolescentului. El considera c rennoita cutare a identitii este trstura cea mai

important a adolescenei.

Identitatea de sine ncepe s se construiasc nc din copilrie dar, n adolescen

traverseaz o perioad critic pentru c transformrile fizice i psihice fac s apar o nou

fiin, o nou persoan. De aceea, n situaii asemntoare, adolescentul se poate

manifesta diferit, ca i cum ar dori s probeze diferite faete ale fiinei sale. Din aceast

cauz Erikson a numit adolescena ca perioada moratoriului psihologic, deci cea n care

se petrec toate aceste ncercri i alternri de conduite i atitudini. Rezultatele acestei

cutri pot fi diferite pentru diferite de la un caz la altul. Astfel, E. Erikson a identificat

urmtoarele variabile ale realizrii identitii de sine:

- adolesceni care ajung repede la identitatea de sine, ns innd cont mai

mult de prerile celorlali (prini sau alte persoane semnificative pentru

el) i mai puin de propriile capaciti i interese. Din aceast cauz ei

pot manifesta un calm i un confort aparent, mai trziu fiind posibil

trirea unor momente de nemulumire i dezamgire, odat cu

29

contientizarea faptului c i-au nchis o serie de alte posibiliti de

dezvoltare;

- adolesceni care ajung la o identitate de sine contient i stabil care

devine o condiie a dezvoltrii continue a personalitii. Capacitile i

efortul lor dobndesc o bun orientare, se vor adapta bine nu numai la

sarcinile prezentului, dar i la cele ale viitorului. Identitatea de sine

pozitiv stabil i consistent este o condiie a maturizrii personalitii

fie n cursul acestui stadiu, fie n stadiile ulterioare;

- unii adolesceni rmn un timp prea ndelungat ntr-o stare de confuzie a

identitii, avnd tendina de a-i risipi energia n cutri sterile, fr

ctig pentru clarificarea necesar maturizrii personalitii;

- exist i o identitate negativ n condiiile integrrii n grupuri cu

orientare negativ i realizarea unor roluri indezirabile de tipul celor

predelincveniale sau delincveniale ( Creu, T., 2001)

Evoluia personalitii este marcat i de nivelul contiinei morale i a judecii

morale. J. Piaget sublinia c judecata moral a copilului parcurge, n dezvoltarea sa

urmtoarele etape:

1. stadiul judecii morale egocentrice, specific copiilor de pn la 4-5 ani,

n care acesta se raporteaz preponderent la sine;

2. stadiul moralei autoritii, cuprins ntre 4-5 i 8 ani n care copilul se

raporteaz, n principal la adult i reuete, relativ, s fac diferenierea

ntre bine i ru;

3. stadiul moralei reciprocitii, cuprins ntre 8 si 12-13 ani, n care se

manifest tendina copiluli de a rspunde cu comportamente identice;

4. stadiul moralei echitii, specific vrstelor de peste 13 ani cnd copilul

dobndete capacitatea de a se transpune, virtual, n locul altei persoane.

30

Pornind de la stadiile dezvoltrii morale formulate de Piaget, L. Kohlberg

extinde stadializarea dezvoltrii psihomorale a copilului astfel:

Nivelul I Preconvenional este specific copilului cu vrsta cuprins ntre 4 i 10

ani. Acest nivel cuprinde:

- stadiul 1 al moralei obedienei caracterizat prin acceptarea

necondiionat a autoritii adultului i supunerea la reguli pentru a evita

sanciunea;

- stadiul 2 al moralei condiionate n care copilul respect o regul

pentru a obine o satisfacie pentru satisfacerea nevoilor imediate

Nivelul II Convenional specific perioadei cuprinse ntre 10 i 13 ani

- stadiul 3 al concordanei interpersonale n care la nivelul judecii

morale se opereaz cu aprecieri pozitive sau negative att dup

consecin, ct i dup motivaii.

- stadiul 4 al legii ordinii cnd puberul extinde autoritatea parental la

autoritatea social i ordinea personal la ordinea social, iar ordinea

trebuie respectat pentru a evita sentimentele de vinovie

Nivelul III Postconveional caracteristic pentru vrstele cuprinse ntre 13 i 17

ani.

- stadiul 5 al moralitii contractului social n care se produce

acceptarea democratic a legii, cu condiia c n msura n care respeci

tot mai mult normele, cu att eti mai protejat;

- stadiul 6 al responsabilitii morale universale se bazeaz pe faptul c

principiile i normele asumate nu trebuie s contravin moralei

universale, iar morala proprie devine sursa satisfaciei morale (Verza,

E., Verza F., 2000)

Ca urmare, contiina moral se formeaz pe baza interiorizrii normelor sociale

i presupune depirea simplei conformiti la o moral exterioar. Stadiul

postconveional al dezvoltrii morale nu poate fi atins dect dac gndirea se afl n

31

stadiul operaiilor formale (specific adolescenei) deoarece acesta permite nelegerea

principiilor morale i a relativitii normelor i legilor. Astfel, gndirea formal este o

condiie necesar dar nu i suficient pentru a ajunge la nivelul postconvenional. Sunt

necesare i o serie de cunotine i capaciti de a nelege relativitatea punctelor de

vedere, a criteriilor i cerinelor, conveniilor pe care le impune o cultur. Cercetrile

realizate de Kohlberg arat c:

- stadiile se succed ntr-o ordine invariant

- ele se integreaz unele pe celelalte i nu presupun doar un proces aditiv;

- ele sunt direct legate de dezvoltarea cognitiv.

n general, progresul moral din adolescen are o serie de fundamente chiar n

experienele copilriei i n mecanismele acelei contiine morale primare caracteristice

precolaritii. Procesul dezvoltrii morale este complex i de lung durat.

n concluzie, din punct de vedere psihologic, adolescenii traverseaz urmtoarele

etape principale ale identificrii personalitii i comportamentului.

1. cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei identiti, prin tendine de

interiorizare i introspecie, de analiz i autoanaliz a strilor trite;

2. instalarea contiinei maturizrii i a aspiraiilor de a fi adult, printr-o raportare

pertinent a nsuirilor proprii la conduitelor celor din jur;

3. meninerea i chiar accentuarea n unele mprejurri, a conduitelor de opoziie,

de team, de conflict i frustrare, prin urmrirea ctigrii independenei i

autonomiei personale;

4. creterea simului de responsabilitate i datorie, proiecia personalitii n

devenirea i afirmarea social, cultural, profesional;

5. maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente integrative, bazate

pe creterea forei intelectuale, volitive i motivaionale, prin trirea

experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea cultural-social

i circumscrierea n cadrul originalitii;

32

6. dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine, prin exercitarea unor

conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea cauzelor

generoase.

PERIOADA TINEREII

Cadrul general al dezvoltrii

Perioada tinereii, cuprins ntre 25 i 35 de ani este o perioad de stabilizare i

maturizare biopsihic deplin, n care subidentitile sociale, profesionale, maritale,

parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol cu influene pertinente pentru

evoluia personalitii i comportamentului tnrului.

Perioadele tinereii au fost studiate relativ nonconvergent din urmtoarele motive:

- inseria social a tinerilor este att de divers nct se poate cu greu concentra

printr-un criteriu clar i operativ;

- tineretul creeaz n condiiile inseriei sociale o relaie de nnoire continu de

mentaliti

- inseria tineretului n viaa social nu a pus prea multe probleme n secolele

anterioare.

n ultimul secol, tineretul, prin ptrunderea n viaa social i politic, i aduce un

important aport socio-economic. Intrarea n viaa social bazat pe competiie i

cooperare a pus importante probleme legate de condiiile de selecie. n prezent, tineretul

se caracterizeaz printr-o atenie deosebit acordat vieii sociale i integrrii

profesionale. Perioadele anterioare au fost caracterizate printr-o intens acumulare de

cunotine. La vrsta tinereii se ajunge la maturitate biologic i psihic, ceea ce i

permite adaptarea la noile condiii.

Exist situaii n care seismele economice ale lumii contemporane pot duce la

erodarea, la unii tineri, a aspiraiilor i mentalitilor constituite n perioada adolescenei.

Toate acestea presupun, pe lng o temeinic pregtire, i o serie de investiii psihice n

33

vederea crerii unor structuri personale care s faciliteze coechilibrarea individului la un

astfel de mediu.

n perioada tinereii, apare o tendin de a observa coninutul de valori ale

umanitii, nivelul atins de aceste valori i msura n care este pregtit s rspund

cerinelor vieii reale. n perioada tinereii se difereniaz, se contientizeaz prezentul de

viitor i se adopt un stil personal de prospectare cu ncrctur afectiv-motivaional

pentru contribuia pe care i-o propune s o aduc la destinele societii.

Tnrul devine recalcitrant la ntlnirea cu nonvaloarea, noncompetena i la

persoanele defavorizate sau depite de evenimente i este receptiv la cele care au caliti

deosebite, interesante i care i aduc o contribuie important la un domeniu sau altul. n

perioada adolescenei prelungite (20-24 ani) au loc o serie de restructurri ale planului

intern i se manifest caracteristici specifice adultului tnr.

Tipul de relaii devine tot mai complex, deoarece trebuie respectat ierarhia

profesional, social i se stabilesc forme de intercomunicare funcionale pentru planul

cunoaterii. Alte tipuri de relaii sunt cele acre privesc constituirea familiei i implicarea

n viaa intim a acesteia. nc din perioada adolescenei prelungite tnrul se confrunt

cu diverse situaii cum ar fi: finalizarea studiilor, satisfacerea stagiului militar, angajarea

n munc etc. n special ultimul aspect echivaleaz cu ctigarea unui anumit statut social

de adult i dobndirea autonomiei economice care presupune o mai mare independen

fa de prini i creeaz posibilitatea constituirii propriei familii.

Erik Erikson apreciaz c vrsta tinereii este dominat de amplificarea identitii

sociale i ndeplinirea de sarcini complexe care duc la formarea de sarcini complexe care

duc la formarea unui statut specific aspiraiilor sale. Noul statut, de partener, implic, pe

lng satisfacii i o serie de sacrificii i compromisuri. Apariia unui copil n familie

contientizeaz mai bine statutul de printe i se acumuleaz experien pentru

ndeplinirea acestui rol. Tnra mam este confruntat i cu probleme legate de educaia

copilului, de creterea i ngrijirea acestuia.

Experiena n creterea i educarea copiilor, este redus i pentru acesta se pot

adopta o serie de atitudini rigide sau prea lejere. Se dezvolt, astfel, stiluri de aciune

educaional la nivelul familiei. Muli autori pun n discuie importana i validitatea

34

stilurilor parentale pentru educaia copiilor i evoluia lor ulterioar. Astfel, familiile se

clasific n:

- indulgente

- democratice

- ngduitoare

- autocrate

- rejective

- indiferente i mixte

Becker pune n eviden patru stiluri parental-educaionale prin analiza factorilor

de cldur i control, la baza crora stau controlul, suportul emoional i anxietatea:

1. Stilul dictatorial: n care se manifest un control exagerat, dar cu cldur

redus, cu cerine mari din partea prinilor i cu afectivitate puina. n aceste

condiii copiii se structureaz ca personaliti ce i dezvolt o competen

social sczut, nu dispun de criterii precise de autoevaluare, nu manifest

iniiative de angajare n activiti i n moduri de relaionare cu cei din jur,

accept cu uurin aprecierea adulilor, iar imaginea ce o au despre ei aparine

altora.

2. Stilul autoritar: ce acumuleaz cei doi factori, cldura i controlul, iar fa de

copii se manifest cerine nalte paralel cu o atenie afectiv crescut, ceea ce

duce la dezvoltarea independenei i responsabilitii. Ei vor dobndi o mai

mare competen social nsoit de o mai bun adaptare bazat pe o

autoapreciere realist.

3. Stilul neglijent: cnd se acumuleaz cei doi factori dar n sens negativ, astfel

c se manifest puin cldur i control iar educaia prezint valene sczute,

ca urmare a dezinteresului prinilor. Copiii pot avea o evoluie ctre indolen

i impasivitate, cu un slab control emoional i o motivaie sczut, n care

predomin lipsa de toleran la frustrare. Aoutoevaluarea are un curs, fie spre

hipervalorizare, fie spre invalorizare din lipsa unor modele ale criteriilor care

stau la baza ei.

4. Stilul permisiv: n care cldura este accentuat dar controlul parental este

foarte sczut sau neresimit de ctre copii. Copiii evolueaz spre o

35

personalitate n care domin o toleran excesiv cu dependen de prini sau

de persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i manifest comportamente

fluctuante i labile, frecvent agresiv-impulsive i fac abstracie de prerea celor

din jur.

Activitatea de familie impune o preocupare mai intens pentru treburile

gospodreti i satisfacerea nevoilor acesteia. Ocupaiile legate de locul de munc sau de

terminarea studiilor se adaug la regimul zilnic, ceea ce face ca distraciile s fie mai

puine. Dar lecturile, activitile ludice de grup, vizitele, persist n noua familie. Tnrul

se antreneaz cu plcere n jocurile copiilor, pe care l organizeaz i l direcioneaz.

Spre sfritul perioadei, n familie, viaa devine mai stabil. Organizarea timpului

liber i a vacanelor se face n funcie de mijloacele financiare. Se remarc o orientare

mai realist a tinerilor n care manifestrile sunt centrate pe activitatea profesional.

Interesul pentru profesie i pune amprenta asupra ntregii activiti psihice.

Perioada tinereii poate fi mprit n trei subetape:

1. Subetapa cuprins intre 24 i 28 de ani, perioad de indentificare primar

profesional. Este o perioad n care se depun eforturi pentru adaptarea la

programul de munc, la sistemul de organizare, de adaptare a ritmurilor

biologice. Dificultile de adaptare se resimt mai mult ca o tensiune intern i

structurare a responsabilitilor i a aspiraiilor. Concomitent cu acestea, are

loc procesul de integrare in colectivul sau n colectivele de munc i n ierarhia

profesional. A doua direcie de solicitare a adaptrii este legat de cstorie

dup care urmeaz adaptarea la rolul de so, respectiv soie. Apariia unui copil

n familie determin conturarea statutului de printe i adaptarea prin

experien la acest rol.

2. Subetapa cuprins ntre 28 i 32 de ani presupune o implantaie mai puternic

n munc i o identificare mai complex cu cerinele profesiunii. n aceast

perioad s-a definitivat adaptarea la orarul de munc i la ritualul acesteia.

Deoarece experiena de munc permite ntlnirea cu aspecte ameliorabile ale

muncii, tinerii simt nevoia de instruire permanent. Relaiile sociale se extind

i intervin, n acest sens, o serie de relaii oficiale i semioficiale. n familie,

responsabilitile educative i gospodreti se multiplic. Extinderea familiei

36

pune probleme legate de orarul familiei, de aprovizionare i de satisfacerea

nevoilor acesteia.

3. Subetapa cuprins ntre 32 i 35 de ani aduce un nou cerc de integrare socio-

profesional. Statutul social i profesional este n progres. n activitatea social

se realizeaz responsabiliti mai complicate. Adeseori, n aceast subetap se

dau n subordine responsabiliti speciale. Se acord sarcini de coordonare, de

documentare etc. Are loc i extinderea relaiilor oficiale. n familie viaa se

stabilizeaz.

Perioada tinereii se caracterizeaz prin intensificarea sinuoas a identitilor

profesional i a integrrii difereniate n rolurile i statutele sociale, dobndite de

adeziune, pe care le cuprinde viaa social la un moment dat.

DEZVOLTAREA PSIHIC LA TINERI

Dezvoltarea psihic la tineri se realizeaz sub influena exercitrii profesiei.

Dezvoltare senzorial

Dei, pn la aceast vrst s-au cumulat numeroase experiene, planul senzorial-

perceptiv se structureaz prin sintetizarea datelor i sporirea capacitii de discriminare.

Sensibilitatea vizual devine mai fin printr-o estimaie ct mai corect. Cu toate c vzul

intr n declin, n jurul vrstei de 30 de ani, informaiile bogate pot suplini aceste

dificulti i creeaz modaliti complexe de adaptare. Celelalte forme senzoriale cum

sunt auzul, tactul, simul echilibrului contribuie la acionarea capacitii de receptare

organizat i la dezvoltarea competenelor discriminative care duc la sporirea abilitilor

i ndemnrilor n diferite domenii de activitate.

Auzul este, n unele profesii muzicale sau de educaie muzical. Se formeaz

tipologii auditive diferite, fin perfecionate la cei care lucreaz cu motoare i, de

asemenea se dezvolt sensibilitatea auditiv implicat n poziia de consumator de

muzic.

37

Tactul capt, de asemenea, finee discriminativ complex la ingineri, la cei care

lucreaz n gastronomie, agronomie, aviaie, sau n activiti care presupun discriminare

fin a stimulilor tactili.

Simul echilibrului devine foarte dezvoltat la cei care lucreaz la nlime

(constructori, alpinism utilitar, montatorii de nalt tensiune etc).

Intensitile peste pragul maximal sunt percepute ca durere, iar cele mai mici

dect pragul minimal nu se percep. Distana dintre acestea crete n perioada adolescenei

i rmne relativ larg n perioada tinereii. Pragul diferenial continu s se dezvolte, dar

are o uoar curb descendent la sfritul perioadei tinereii. Cu toate acestea rmne

foarte activ capacitatea de receptare organizat i rapid a tipurilor de informaii

senzoriale solicitate profesional.

Dezvoltarea intelectual

Dezvoltarea intelectual, cu progrese evidente pe planul gndirii, nelegerii,

memoriei, imaginaiei i limbajului, nu l absolv pe tnr de a nva permanent. Aceasta

datorit perimrii profesionale i nlocuirea unor profesii cu altele acioneaz n lumea

modern, cu mare rapiditate.

Dezvoltarea maximal a tnrului determin formarea multor aptitudini generale

i speciale ce vor contribui la afirmarea profesional a subiectului i la crearea unei

imagini ca specialist cu proiectarea viitorului ce poate duce la creterea motivaiei i

aspiraiilor. Se dezvolt o relaie strns ntre aptitudinile generale i cele speciale, iar

dezvoltarea lor se realizeaz n funcie de o serie de factori subiectivi i obiectivi.

n aceast perioad putem vorbi despre o serie de particulariti ale nvrii.

Aceste particulariti privesc, n primul rnd, modificri ale proporiei ntre nvarea

programat social i nvarea bazat pe autodidacticism, care devine dominant n

raport cu prima. nvarea incidental i cea original ctig teren fa de nvarea

organizat sistematic. La aceasta se adaug nsuirea complex de cunotine tehnice i

economice prin nvarea ocupaional. nvarea ocupaional determin specializri

profunde n domeniile n care lucreaz fiecare (E. Verza)

Cmpul de aciune al memoriei se restructureaz, ncep s fie subtil sesizate

incidenele critice, problemele cheie, are loc procesul de adaptare i selectare din

38

cunotine a celor ce sunt necesare. Are loc i dezvoltarea selectiv a necesitii de a

revedea anumite informaii.

Un studiu interesant referitor la curbele randamentului de-a lungul unei zile,

sptmni, trimestru etc. a fost realizat de Kraepelin.

n cursul unei zile, s-a constatat c randament ridicat este nregistrat la nceputul

zilei de lucru, pentru ca la prnz i apoi imediat dup (cnd intervine digestia)

randamentul s scad. De asemenea s-a constatat o cretere uoar a randamentului spre

sfritul zilei de lucru.

Pe parcursul unei sptmni s-a observat c randamentul crete pn la jumtatea

sptmnii, pentru ca, apoi s scad n a doua parte a acesteia.

Toate aceste observaii nu exclud, ns existena unor caracteristici individuale

referitoare la curba randamentului, mai ales ca acesta este, frecvent pus n relaie cu

instalarea oboselii. Aceasta este nu numai obiectiv ci i subiectiv i se produce din

diverse cauze cum ar fi:

- motivaia i interesul sczut pentru activitate;

- lipsa de satisfacie;

- eecuri repetate;

- ctiguri reduse;

- tensiuni i conflicte de grup;

- suferine fizice;

- nivel sczut al expectanei personale etc.

Exist 4 indicatori ai prezenei oboselii:

1. scade randamentul cantitativ, dar mai ales cel calitativ al activitii;

2. au loc o serie de modificri fiziologice respiratorii, circulatorii, consum n

exces al rezervelor energetice;

3. au loc scderi ale activitii intelectuale. Acestea se traduc, mai ales, prin

scderea ritmului i al fluenei vorbirii, scderea debitului normal al acesteia;

4. are loc o exaltare a funciilor inferioare, a automatismelor, ticurilor uneori

apare poft de mncare exagerat de multe ori apar, pe acest fond,

tulburrile psihosomatice.

39

Recuperarea oboselii cronice se realizeaz prin odihn activ, pe baza faptului c

realizarea unor activiti plcute implic trasee nervoase aflate n zonele de inducie i

reactiveaz, astfel, energia funcional nervoas. La tineri, fora de recuperare a strii de

oboseal este forte mare. Exist o multitudine de factori care contribuie la refacerea

organismului ns ponderea acestora depinde de particularitile psihoindividuale ale

tnrului i de condiiile n care acestea acioneaz.

De exemplu, promovrile, stimulrile morale i materiale, ambiana pozitiv i

confortul psihic la locul de munc pot constitui o parte a acestor factori.

n momentele de dilatare a subidentitilor profesionale i sociale tnrul este

ancorat n responsabiliti i se creeaz o expansiune pe linia autorealizrii. n tineree,

aceste forme se coreleaz cu dezvoltarea subidentitilor de so i printe, ceea ce

echivaleaz cu un echilibru relativ stabil instalat la nivelul personalitii. Subidentitatea

marital i cea parental determin roluri i statute noi, l individualizeaz pe tnr, pe de-

o parte, iar pe de alt parte, l determin s adopte atitudini comune cu cei din jur pentru a

menine coeziunea familiei.

INTEGRAREA SOCIAO-PROFESIONAL I RESTRUCTURRILE

PERSONALITII

n general, integrarea are mai multe laturi calitative:

E. Williams :

1. Integrarea civilizatoare ajustarea la interesele i rolurile grupului

de apartenen;

2. Integrarea normativ normele sociale se ajusteaz ntre ele i

individul la ele

3. Integrarea social ajustarea grupurilor ntre ele i formarea unei

sociati organizate

4. Integrarea cultural concordana ntre normele unui sistem

cultural i reglajul ntre ele

40

Warner Landeker:

1. Integrarea formativ cadru normativ nsuit i prezent n

conduite;

2. Integrarea comunicativ nsuirea normelor i mijloacelor

simbolice i folosirea lor n comunicare;

3. Integrarea funcional interdependena ntre ateptri i acte

ce rezult din diviziunea sarcinilor.

Integrarea profesional i social a tineretului este dependent de calitile

persoanei, dar i condiiile obiective. Nivelul integrrii denot capacitate de adaptare iar

satisfaciile trite contribuie la meninerea strii de sntate i la dezvoltarea

personalitii. Dilatarea subidentitii profesionale i sociale se realizeaz n condiii de

confort i de evaluare pozitiv a activitii.

De multe ori, tinerii manifest preferin pentru locurile de munc deschise, unde

s poat comunica i unde i sunt apreciate corect eforturile. Profesiile difer mult ntre

ele sub raportul nivelului de stres.

Adeseori intervin surprize legate de nivelul de aspiraie i ceea ce i se ofer prin

exercitarea profesiei. Structura profesiilor creeaz o difereniere discret a tinerilor att n

prin aport i adaptare, ct i prin densitate de rol i statut. Aceste diferenieri determin

atitudini care au la baz tipologia personalitii i chiar cele legate de sex. Unele cercetri

au artat c persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport cu procesul de

integrare social-profesional i triesc mai dramatic insuccesul.

Exist o serie de condiii care favorizeaz instabilitatea angajailor (care au un

caracter mai mult sau mai puin valabil):

1. n recrutarea angajailor nu se au n vedere aptitudinile acestora

2. nu se satisfac promisiunile fcute angajailor la nceputul ncadrrii lor

3. atmosfer dezorganizat, conducere inconsecvent

4. se adopt principiul favoritismului pentru rezolvarea conflictelor de munc

sau pentru acordarea stimulentelor

41

Factorii care stau la baza rezultatelor slabe n producie sunt:

- slaba optimizare a factorilor psihologici ai muncii

- manifestarea neglijenei n atitudine fa de tineri n acordarea stimulentelor i

promovrilor

- ignorarea meritelor personale i a rezultatelor bune obinute n activitate

- neluarea n considerare a capacitilor tinerilor n distribuirea sarcinilor

- slaba calificare profesional ceea ce duce la imposibilitatea de a ndeplini

sarcinile

- atmosfer nefavorabil.

Adaptarea profesional depinde de gradul de maturitate n alegerea profesie. n

acest sens, maturitatea poate fi definit n termenii a 4 factori:

1. consecvena n alegerea profesiei

2. realism al alegerii carierei

3. competen n cariera aleas

4. maturitate a atitudinilor

D.C. Miller i W.H. From se refer la situaiile ocupaionale progresive. Ei

descriu patru astfel de situaii i tipurile de profesioniti corespunztoare:

1. profesioniti cu patternuri stabile se trece din coal n activitatea

profesional. De multe ori acetia lucreaz toat viaa la acelai loc de

munc;

2. Profesioniti cu patternuri de carier conveional au loc cteva

ncercri, apoi are loc integrarea ntr-o profesie stabil

3. Profesioniti cu patternuri in stabile persoanele care nu se

stabilizeaz niciodat, au o mai larg i instabil atracie profesional

dect cei legai de o singur profesie

4. profesioniti cu patternuri de alegere multipl au o disponibilitate

profesional mai larg.

42

Muli autori consider c ntre 20 i 25 de ani se caracterizeaz printr-o

pronunat amprent eterogen n manifestri, atitudini i comportamente. Dup aceast

vrst se intr ntr-un platou de relativ linite i o mai mare stabilitate ca urmare a

maturizrii.

Este important s remarcm faptul c inadaptrile verbale, profesionale, familiale

sunt destul de frecvente n perioada tinereii. Pe acest plan, incidena infracionalismului

ce este accentuat ntre 25 i 30 de ani, deregleaz adaptarea tnrului i dezvoltarea

armonioas a personalitii sale. Dereglrile personalitii se manifest n plan

comportamental i, n strns legtur cu gravitatea lor, se extind n toate formele de

activitate avnd tendina de a se consolida ca deprinderi negative n relaionarea cu cei

din jur.

Dereglrile uoare se nscriu n psihopetologia marginal, dar cnd ele amplific

comportamentele aberante i prezint o simptomatologie complex, se subsumeaz marii

psihopatologii. Evoluia unor astfel de fenomene se produce, de obicei, de la simplu la

complex.

J Pinatel arat c tulburrile comportamentale mai grave, care degenereaz n

comiterea de infraciuni au la baz o pronunat labilitate afectiv. n aceste situaii

tnrul nu poate adopta comportamente adecvate pentru a se adapta la situaii dificile i

manifest comportamente exagerate, impulsive, imprevizibile. Persistena acestora

nsoit de existena unui anturaj nefavorabil poate duce la: tlhrie, furt, vagabondaj,

prostituie, acte de vandalism etc. Toate aceste forme tind s se agraveze atunci cnd sunt

nsoite de tulburri de sexualitate.

Analiznd condiiile care pot genera tulburri sexuale la tineri, acestea pot fi

mprite n (E. Verza, U. chiopu):

1. incidente sexuale cauzate de evenimente care au avut loc n copilrie

2. absena unor modele sexuale corecte din familie

3. izolarea fa de ali copii i educaia neadecvat care pot genera team fa de

sexul opus

4. imaturitatea general i dependena excesiv fa de alii

5. team excesiv, anxietate i opozabilitate n familie, coal sau loc de munc

6. via excesiv de auster sau deprivarea de relaii sociale

43

R Mucchielli analizeaz factorii psihosociali cu accent pe cei socio-afectivi i

educaionali care determin tulburri comportamentale la tineri:

- respingerea soci