IP Institutul de cercetri penale i Criminologie aplicatCATEDRA PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA VRSTELORSUPORT DE CURS

Elaborat :

Valentina OLRESCUConf., dr n psihologieCHIINU-2012Tema : Psihologia vrstelor tiin independent Desfurtor:

1. Noiuni introductive

2. Psihologia vrstelor ramur a tiinei psihologia. Ramurile psihologiei vrstelor. Raporturile cu alte tiine.

3. Obiectul i obiectivele

4. Scurt istoric al apariiei psihologiei vrstelor

5. Metodele psihologice de cercetare

1. Noiuni introductive

Psihologia vrstelor este o ramur a tiinelor psihologice izvort din necesitatea de a nelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia lor pe parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare vrst.

Fiecare etap are anumite caracteristici bio-psihice care reflect unitatea dezvoltrii de anssamblu a personalitii i se manifest n comportamentele generale i specific, mai mult sau mai puin adaptabile. n evoluia psihicului se pot desprinde anumite legi, i principii general valabile, dar i structuri specifice pentru o etap sau alta de vrst. Psih vrstelor este tiina care studiaz caracteristicile constituirii activitii psihice umane, modificrile acesteia de la inferior la superior, ale regreselor ce au loc n anumite etape de vrst a evoluiiei personalitii i manifestrii actelor de conduit n relaie cu determinrile socioculturale ale existenei fiinei umane.

Sintetic, psih vrstelor se ocup de studiul genezei, dezvoltrii i evoluiei activitii psihice, a structurrii personalitii i conduitelor umane. Psih vrstelor nu se limiteaz numai la studiul conduitelor de cretere ( domeniu al psihologiei copilului, cum afirm J.Piaget i M.Debesse) nici la abordarea general a activitii psihice i a esenei de fundamentare a personalitii (domeniul psihologiei generale) i nici la caracteristicile de regresie n evoluia psihic (domeniu al psihologiei vrstelor naintate), dar le cuprinde pe toate intr-o tratare unitar cu relevarea specificului pentru fiecare stadiu de vrst i consemnarea elementelor comune ce unific activitatea psihic.Studiul omului de la debutul vieii i mai insistent de la natere i pn la moarte, n ceea ce este comun i semnificativ pe toat durata vieii dar i cu relevarea specificitii n etapele distincte ale evoluiei umane, confer psihologiei vrstelor un statut solid i central n cadrul disciplinelor psihologice. ? 2 Psihologia vrstelor ramur a tiinei psihologia.

Constituirea psihologiei vrstelor a fost posibil ca urmare a progreselor realizate la nivelul tiinelor biologice i sociale, a acumulrii de cunotine n psihologia general i ntr-o serie de ramuri, care vizau studiul omului n anumite perioade de vrst. Din aceste ultime ramuri mai importante sunt: psihologia copilului care studiaz condiia activitii psihice a omului pe toat durata copilriei, iar pentru o ptrundere mai adnc n fenomenologia respectiv s-au difereniat psih copilului sugar, anteprecolar, precolarului. Au rmas mai puin conturate psih tineretului, a vrstei a treia, etc., O serie de discipline nu difer att prin coninutul la care se refer ct i prin terminologia de denumire a acestora. Astfel, psih genetic, psih dezvoltrii umane., etc., fac parte din psih vrstelor care exprim similaritate.Psih vrstelor evit fragmentrile sau ambiguitile diferitor ramuri ale acccesteia provenite chiar din titulatura disciplinei respective i reuete s realizeze o cuprindere larg prin aceeia c analizeaz psihicul uman n mod unitar cu accentuarea espectelor de evoluie i dezvoltare , dar i de continuitate i idsfuncionalitate de la o vrst la alta. Cunoaterea psihologiei vrstelor ofer posibiliti de elaborare a strategiilor deducaionale i de dirijare tiinific a procesului de pregtire profesional i de integrare social a omului.

Psihologia vrstelor n dependen de etapa dezvoltrii psihologice a copilului se divizeaz n ramurile:

1. Nou nscut, prunc, fraged, precolar mic, medie, mare

2. Psih elev mic

3. Psih preadolescentului

4. Adolescentului

5. Tinereii

6. Adultului, maturului

7. Gerontologiei

ntre ramurile psih .v. exist raporturi strnse de colaborare. Totodat ps v. se afl n relaie reciproc cu psih general, pedagogic, a cop cu def mintale, tiinele medicinale - neurologia pediatric, fiziologia .a.

Psih v. e n strns legtur cu pedagogia deoarece trebuie s existe o legtur , o concordan ntre etapele deyvoltrii psihologice i procesul de Instruire educaie al copilului. Investigaiile psihologice a copilului prezint material pentru aplicarea formelor adecvate de instruire. (ex: dac gndirea este concret- atunci formele de instruire trebuie s corespund formei de gndire)

Psih general studiaz procesele i strile psihice, particularitile individual psihologice a personalitii mature, pe cnd ps.v. studiaz particularitile de vrst i dinamica proceselor i nsuirilor psihice, felul cum apar i se manifest ele, dialectica dezvoltrii personalitii la diferite etape ale vieii, potenialul de nsuire a cunotinelor.Psihologia vrstelor domeniu ce ncorporeaz studiul caracteristicilor evoluiei psihice, dimensiunile evoluiei temporale difereniate cu schimbri ce survin n decursul ntregii viei (U. chiopu, 1995). Psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice , ncepnd de la natere pn la btrnee (A.Birch, 2000). Iniial, psihologia dezvoltrii a fost cunoscut sub numele de psihologie genetic. Prin utilizarea acestor trei concepte menionm c sunt acceptate de tiina psihologic i c sunt folosite drept sinonime.? 3. Obiectul de studiu al ps.v. sunt factorii, forele motrice (contradicia d/e sf motivaional i operaional tehnic), condiiile dezvoltrii psihicului i personalitii copilului, care n fond sunt determinate de ei.

Reieind din obiectul de studiu al psihologiei copilului, drept obiectiv de baz pentru aceast ramur a tiinei psihologice se consider studierea legitilor, mecanismelor, condiiilor i forelor motrice ale dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez;

Obiectivele - numeroase: teorteice i practice

Cele teoreice vizeaz rezolvarea problemelor cardinale ale dezvoltrii psihicului i personalitii:

1. Problema factorilor determinani ai dezvoltrii psihice, biologici (rolul codului genetic), sociali, psihosociali

2. Problema senzitivitii i crizele de vrst

3. Problema posibilitii intensificrii procesului de dezvoltare intelectual, social i moral a personalitii la diferite etape de vrst

Cele practice sunt:

1. Crearea unei baze metodice pt organizarea i utilizarea optim a tuturor factorilor i condiiilor dezvoltrii psihice a copiului,.2. Acordarea ajutorului psihologic, a serviciilor psihologice n perioada crizelor i momentelor de cotitur la diferite etape de vrst.

3. Sintezarea cunotinelor teoreticce i etapelor practice pt elaborarea unui nou system de instruire orientat la formarea personalitii purttoare de valori.

? 3. Scurt istoric al apariiei psihologiei vrstelorPsihologia vrstelor- este tiina despre legile dezvoltrii psihicului i formrii personalitii de-a lungul ontogenezei omului de la natere pn la moarte.

Psihologia vrstelor apare i se dezvolt ca o necesitate a timpului la mijlocul secolului XIX, anul 1882 cnd a fost editat lucrarea lui W.Preyer Sufletul copilului, considerat fondatorul psihologiei dezvoltrii.Necesitatea e dictat de:

n I rnd studierea psihicului n filogenez nu mai satisface cerinele tiinei psihologice i drept imperative al timpului se revendic studierea psihicului n ontogenez.

II. legitile generale ale dezvoltrii psihicului sunt insuficiente pentru explicarea psihocomportamentului copilului.

III. naintarea cerinelor de ctre tiinele medicinal: pediatria neurologia despre elucidarea , evidenierea dezvoltrii psihice a copilului (nu numai fizic)

IV. exigenele naintate de ctre angajaii instituiilor pt copii de diferit vrst cu manifestri diverse.

Istoria apariiei ps v. poatre fi divizat n 2 perioade: antetiinific i tiinific.

n per antetinific cercetrile se efectuau haotic, izolat. Observaii interesante privitoare la dezvoltarea copilului pot fi ntlnite la ilutrii timpului: Plutarh, Hipocrate, Galenus, Platon. De importan deosebit sunt lucrrile filosofului antic Aristotel *De anima- Despre suflet*. El ncearc s fac I periodizare de vrst, distinge 3 perioade mari:

1. 0-7 ani: 0-5, 5-7 ani perioada de educaie

2. 8-15 ani perioada favorabil instruirii i formrii deprinderilor colare3. 16-21 ani perioada educaiei civico-morale. Perioad prielnic de dezvoltare a curajului, vonei, brbiei, reziztenei, intelectului, artei discuiei.

Epoca Renaterii se evideniaz prin cercetrile efectuate de I.A.Komensky, J.J.Rousseau, care ncearc noi periodizri a vrstelor. Majoritatea savanilor preocupai de problemele dezvoltrii au pornit ducnd observri asupra propriilor copii, nregistrndu-le n zilnice.

Filosoful german Tidemann, 1787, scrie lucrarea *Observri asupra aptitudinilor sufleteti a copilului*, descriind dezvoltarea copilului de natere pn la trei ani.

Sigissmund, ducnd observri asupra propriului copil descrie dezvoltarea psihofiziologic a copilului. n 1866 descrie dezvoltarea sferei motore a copilului evideniind 5 perioade ale perioadei precoce:

0-5 luni apariia zmbetului; 3-6 luni de la zmbet la ezut; 6-9 luni de la ezut la mers;

9-15 luini de la mers la vorbire; 15-24 luni de la un cuvnt la propoziie, n 1882 n psihologia vrstelor survine o perioad de cotitur relevant prin apariia lucrrii lui W.Preyer *Sufletul copilului* evideniindu-se ca hotar ntre perioada pretiinific i tiinific. Cercetrile efectuate de el au o anumit consecven, i pun nceputul cercetrilor empirice, ce are importan n stabilirea diagnozei psihologice. El nu emite ipoteze ci generalizri a datelor constatate culese n timpul observrilor efectuate la aceiai or asupra copilului. Preyer se abine de la menionarea factorilor biologici sau social n dezvoltare ns vorbete despre rolul activismului propriu al copilului n dezvoltarea sa. Evideniaz 46 de aptitudini psihice, care mai apoi sunt generalizate i combinate n 8 direcii de dezvoltare a copilului: motoric, sensibilitatea, limbajul, cunoaterea, aptitudinile, afectivitatea, comunicarea, personalitatea.Asemenea lucrri de constatare a datelor observate sunt numeroase la acea vreme. Cele mai importante deducii ale timpului sunt. *Copilul este o tabula rasa*- conchide Reissman, pe care-l contrazice Preyer. El spune c copilul se nate cu anumite urme pe creier ce nu sunt altceva dect impresii emoionale ale pe care le-au trit generaiile precedentte ale copilului.In aceast perioad, odat cu deschiderea laboratorului experimental de psihologie de la Laipig, de ctre W.Wundt, apar un ir de savani care activeaz n domeniul psihologiei vrstelor. ntre savani apare o nenelegere privitor la factorii decisivi ai dezvoltrii psihice: biologic sau social; i referitor la metoda folosit pt studierea psihicului, i obiectul de studiu al psihologiei vrstelor. Contradiciile din discuii au divizat psihologii n dou direcii, curecte: biogenetic i sociogenetic producndu-se o criz n tiina psihologic (nceputul sec XiX-nc XX).

n psihologia clasic unicul obiect de studiu era contiina - prin metoda introspeciei. Adepii psihologiei clasice nu nelegeau inteniile psihologilor experimentaliti, care introduc metoda experimental pentru studierea contiinei. Adepii concepiei biogenetice consider c n dezvoltarea psihologiei i funciilor psihice determinant este factorul biologic, adic drept mecanism de baz, for motrice a dezvoltrii psihologiei i funciilor psihice e evideniat factorul biologic. Ei susineau c ntregul proces al dezvoltrii psihologice este determinat eriditar prin fondul genetic i la apariia copilului pe lume are tot necesarul pentru dezvoltarea sa ulterioar, iar la numite perioade de dezvoltare apar structurile corespunztoare n mod spontan. Condiiile sociale nu se luau n consideraie i se afirm c dac condiiile sociale, nu sunt favorabile are loc o stopare ncetinire a dezvoltrii psihice, dar oricum dezvoltarea va avea loc i personalitatea se va constitui. Supraaprecierea factorilor eriditari n dezvoltarea psihic specific adepilor concepiei biologice reprezint o continuitate a legitii biogenetice n psihologie, ca o ncercare de a transfera legitatea evoluiei formulat n sec XIX de ctre Hekell: Ontogeneza este o repetare succint a filogenezei. Astfel copilul n dezvoltarea sa parcurge etapele principale ale dezvoltrii societii.Psihologul american Stanley Hall, iniiatorul de baz a concepiei biogenetice, susintorul concepiei *recapitulrii*, evideniaz 5 (7) etape ale dezvoltrii psihicului care repet etapele dezvoltrii societii umane:1. Perioada nou nscutului - slbatic

2. Perioada de la 1+7 ani - vnatului i pescuitului3. 8-11/12 ani sfritil slbticiei nceputul civilizaiei

4. 12/13 22/25ani - romantismului

5. Ciobniei- 6. Agriculturii

7. Comer i iindustrie.

Ali adepi ai concepiei biologice: Klaparede-elveian, Gross-german, A.Gezzel-american, K.Buhgler-elveian, Z.Froid, Torndaik, H.Wallon, J.Piaget, L.Vgotski.L.Vgotski este considerat fondatorul psihologie ruse care a pregtit discipoli renumii. P.Galperin, A.Leontiev, D.Elkonin, M.Lisina, L.Bojovici. Romnia e reprezentat de U.chiopu, V.Pavelcu., I.Racu, R.Teresciuc.Tema: TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI

Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii.

El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de viafr un caracter specific.

Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil cu vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani.

Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimente ce au loc ntr-un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. Exemple de acest gen pot fi rzboiul din Irak sau perioadele de foamete.

Evenimente de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite: efectele divorului ntr-o familie sau un accident grav care are ca rezultat o incapacitate fizic etc.

Psihologia vrstelor analizeaz longitudinal i vertical fiina uman n contextul existenei sale sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii, a statusurilor i rolurilor sociale pe care le ndeplinete2.

Principalele perspective de analiz s-au concretizat n teorii. Prima este teoria nvrii sociale, n care sunt luate n consideraie contactele pe care le are copilul cu alte persoane, pentru a determina influena acestora asupra dezvoltrii copilului. Cea de-a doua abordare va fi abordarea psihanalitic. A treia perspectiv este cea a abordrii structuraliste n studiul dezvoltrii, care pune accent pe maturizarea biologic a copilului i pe dezvoltarea secvenial a cogniiei sale.

DEZVOLTAREA COPILULUI N TEORIA NVRII SOCIALE

Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane. n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non-verbal.

Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc, n mare masur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor constituie un tip de stimulare diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii.

Dup cum au artat muli cercettori, n special Schaffer (1971), copilul are o tendin mult mai puternic de a reaciona la oameni, dect la ali stimuli din mediul su, cum ar fi licririle de lumin sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte puternic i foarte bine conturat.

O alt modalitate important de interaciune ntre aduli i copii este imitarea. S-a dovedit c pn i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori expresii faciale exagerate atunci cnd le vorbesc copiilor. Stern (1977) a artat c bebelui de cteva sptmni se angajeaz n interaciuni cu mamele lor, n care imit expresiile acestora. Plnsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil neajutorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele i dezvolt adesea o capacitate de nelegere a plnsului copilului lor, difereniind situaiile n care copilul este flmnd, are dureri sau este furios. Una din cele mai importante variante de comunicare ntre mam i copil, asupra creia s-au concentrat numeroi cercettori este contactul vizual. Fitzgerald (1968) a constatat c dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de alte persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales fa de prinii lor, ncepnd chiar de la vrsta de patru luni. nainte de aceast vrst l afieaz la vederea oricrei figuri. Acest aspect sugereaz dou lucruri, mai nti c persoanele care interacioneaz cu copilul vor primi i alte mesaje n afar de zmbet, care le arat c i copilului i face plcere interaciunea, n al doilea rnd se observ c pe la patru luni copilul ncepe s aib preferine n privina persoanelor din jurul su.

Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului, putem observa c acesta presupune un proces de socializare, n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces poate implica expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde la influenele sociale.

Exist trei modaliti principale de ncurajare a socializrii la copil, prin procesul de imitare i identificare, prin educaia direct, implicnd pedepse i recompense i prin transmitereaexpectanelor sociale. Majoritatea teoreticienilor nvrii sociale consider c procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei.

Imitarea

Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-au vzut n aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte din procesul prin care copilul nva o gam de comportamente pe care le poate utiliza mai trziu. Imitarea este deseori descris drept o scurttur n nvare. Aceasta presupune copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o serie de deprinderi fizice, rapid i eficient. Prin imitare copilul este capabil s nvee mai mult dect ar putea prin nvarea direct.

Identificarea

Este un proces care se realizeaz n dou etape i este implicat n nvarea bazat pe observaie. Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare.

Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de modele de rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via. Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de exemplu pe cele de acelai sex. Ali cercettori au investigat felul n care stimulii pozitivi (cum ar fi lauda sau ncurajarea) pot influena nvarea prin imitare. Dac o purtare agresiv a copilului este ignorat sau pedepsit de ctre aduli, atunci este mai puin probabil ca acesta s repete acest comportament. ns, aciunile agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce agreseaz, au o probabilitate mai mare de a se repeta.

Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea dintr-o relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au relaii de afeciune calde cu taii lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate dect bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil i pentru fete: cu ct relaia cu mamele lor este mai strns, cu att mai puternic este identificarea cu feminitatea.

Din aceste studii putem vedea c imitarea i identificarea pot fi mecanisme importante de nvare pentru copii. Alte tipuri de studii au investigat aspecte diferite de nvare social, precum efectele diverselor tipuri de pedepse asupra copiilor. Dei copiii nva foarte mult prin imitare i identificare, exist i unele comportamente care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe din partea adulilor i, deseori, aceasta este o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform exigenelor societii.

Autontarirea. Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul comportament n diferite situaii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministreaz recompense i pedepse pentru atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele iau cel mai adesea forma unor ntriri emoionale (mndria i satisfacia n primul caz, ruinea i culpabilitatea n cel de-al doilea). Depresia face i ea parte frecvent din setul de pedepse autoadministrate. Setul iniial de standarde de apreciere este nvat de regul prin modelare, n principal de la prini sau de la alte persoane semnificative n copilrie.

Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i laude (sau prin amuzamentul i atenia adulilor, pe care copiii le consider recompense), exist o alt latur a educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz: pedepsirea purtrii rele sau neadecvate social.

Tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil.

Un studiu efectuat de Mackinnon n 1938 a artat ca studenii care s-au dovedit c au o contiin puternic (nu au copiat la un test atunci cnd au avut ocazia), suferiser pedepse psihologice de la prinii lor, iar cei care au triat (deci nu aveau probabil o contiin puternic) suferiser pedepse fizice.

Cnd vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor. Studiul a inclus i pedepse ca: interdicia de a iei din cas, suprimarea banilor de buzunar. Pe de alt parte, n pedepsirea psihologic nu este necesar nici un tip de amend, dar copilului i este reproat rnirea pe care a produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt vinovat i responsabil de aciunile sale. Relaiile sociale constituie aspectul de baz al acestor tipuri de pedepse. Copilul simte c aciunea sa i-a dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin altcuiva, dar n afar de a-i cere scuze, nu poate face nimic n compensaie.

Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de eficiente n producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze. Treptat, acesta se interiorizeaz, astfel nct, n loc s spun doar mi pare ru, copilul ajunge chiar s i par ru i, mai trziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte, dac este pedepsit fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci, singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine puternice.

Pentru copii, importana explicaiilor, pentru a li se clarifica expectanele adulilor i motivele regulilor, este un alt aspect al socializrii, care poate diferi de la un grup social la altul. Explicaiile par s ncurajeze copilul s se comporte sociabil. Un alt factor foarte important n dezvoltarea copilului este felul n care acesta nelege ceea ce se ntmpl n jurul su i raiunea pe care o d regulilor i comportamentelor observate.

ABORDAREA PSIHANALITIC

Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a copilului a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia, n prima parte a secolului XX.

Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea sntoas matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Aceste trei pri ale personalitii nu trebuie vzute ca fiind entiti biologice tangibile.

Idul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii ce nglobeaz toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz dup principiul plcerii, adic caut s simt plcerea i s evite durerea. Idul este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii noi nscui toate procesele mentale sunt procese ale Id-ului.

Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii exterioare. Eul opereaz dup principiul realitii, adic gratificarea nevoilor sunt amnate pn n momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut numai atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Prin dezvoltarea acestei structuri de personalitate copilul nva s ia n considerare constrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul ncearc s realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare.

Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare n perioada 4-6 ani. Supraeul reprezint cadrul intern al individului, a ceea ce este drept i nedrept, aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.

Stadiile dezvoltrii psihosexuale exprimate de Freud au aprut n urma investigrii mai multor traume la copii, ajungndu-se la concluzia c primii cinci ani de via au un efect permanent asupra dezvoltrii personalitii acestuia. Freud s-a referit la instincte sexuale, dei atribuia acest termen copiilor, ns conotaia termenului de sexual a fost mai degrab cea de plcere fizic.

Stadiul oral

Primul stadiu se desfoar n primul an de via, sursa principal de plcere a copilului fiind gura. Copilul gsete o plcere deosebit n activiti orale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru important, dup Freud, n definirea tipului de personalitate care se dezvolt. La nceput, principala plcere a sugarului o constituie suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului oral. Mai trziu n acest stadiu, principala plcere este obinut prin apucarea cu gura i mestecatul, stadiul sadic-oral.

Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine dependent, pasiv, extrem de credul, sociabil, fluent i relaxat. Dac principala plcere a copilului provine ns din mucat i mestecat, atunci devine independent, foarte agresiv verbal sau fizic, ranchiunos, ambiios i nerbdtor.

Copilul ar putea cpta o fixaie pentru gur, ca sursa de plcere, dac este nrcat fie prea devreme, fie prea trziu. Dac este aa, atunci va ajunge tipul de om care ine totdeauna cte ceva n gur: igri, capete de creioane etc. Freud consider c persoanele foarte independente prezint o formaiune reacional mpotriva dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele supracompenseaz aceast dependen, transformnd-o n opusul su.

Stadiul anal

Acest al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui, libidoul, imboldul i energia sexual a individului se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere n aciunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud consider c aceast deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar. Dac prinii copilului sunt prea severi, copilul ar putea deveni anal-retentiv, fcndu-i plcere s rein materiile fecale, n loc s cear imediat olia. n acest caz, va deveni ca adult un tip egoist, lacom, ncpnat, refractar i obsesiv. Pe de alt parte, dac folosirea oliei i se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv, iar ca adult ar fi extrem de generos i de darnic.

n plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul ar putea cpta o fixaie anal. Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat printr-o obsesie pentru curenie, sistematizare, ordine, puin spontaneitate. Tipul de personalitate n care sunt combinate aceste trsturi este cunoscut sub denumirea de personalitate obsesiv-compulsiv.

Stadiul falic

n stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a copilului. Acest stadiu a fost cel mai studiat de ctre psihanaliza clasic. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene principale, dar nu n legtur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualitii infantile, urmrind doar obinerea de plcere. n timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii ncep s se confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip. Acesta i produce copilului conflicte tulburtoare, care trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex. n stadiul falic bieelul capt o afinitate sexual pentru mama sa. Datorit acestui lucru el i percepe tatl ca pe un rival ce trebuie nlturat.

n aceast perioad se contureaz diferena ntre sexe, care e perceput ca diferena ntre a avea i a nu avea penis. Aceasta este cauza care conduce la complexul castrrii. S-a observat c acest complex se dezvolt chiar i atunci cnd nu sunt formulate ameninri explicite cu castrarea.

Exist antecedente care creaz teren favorabil dezvoltrii acestui complex: experiene traumatizante n care survine o pierdere nrcarea, defecarea, scparea snului n timpul alptrii, chiar i nsi naterea (Otto Rank).

Rolul complexului este diferit la fat fa de biat. La biat apariia complexului castrrii pune capt complexului Oedip, iar la fat, complexul castrrii deschide complexul Oedip (denumit Electra).

Perioada de laten

Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad de laten i se desfoar de la ase ani pn la pubertate. Caracteristicile principale ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualitii infantile, diminuarea activitii sexuale. Apar i se consolideaz sentimente eseniale pentru om ca fiin cultural i moral: pudoarea i dezgustul. Acest declin se leag de ncheierea complexului Oedip. Freud considera c libidoul difuzeaz n tot corpul n loc s se concentreze ntr-o anumit zon. De asemenea, n aceast etap refulrile se intensific.

Stadiul genital

Cnd copilul ajunge la pubertate, libidoul se focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile definitive ale sexualitii umane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic, sexualitatea adult este predominant obiectal. Se trece de la excitarea zonelor erogene la activitatea sexual specific, genital, orientat spre reproducere. Activitatea sexual infantil este subordonat activitii genitale, sub forma plcerii preliminare.

Contribuia Annei Freud

Cercetrile clinice realizate de Freud cu privire la dezvoltarea copilului au fost preluate de fiica sa, Anna Freud.

Abordarea ei s-a concentat mai mult asupra modalitilor n care copilul i dezvolt mecanismele de aprare a Eului. Ea considera c Eul se manifest n scopul obinerii echilibrului i armoniei, ncercnd compensarea tuturor aspectelor extremiste ale personalitii, de exemplu: fcnd n aa fel nct o persoan foarte agresiv s nutreasc afinitate pentru blndee. Ca urmare, mecanismele de aprare pe care le utilizeaz Eul opereaz n acest scop.

Anna Freud a identificat cinci mecanisme principale de aprare a Eului:

1. Negarea prin fantasm de exemplu: un copil ar putea s i nving teama de un tat puternic inventnd un leu imaginar drept prieten, astfel nct s ajung la fel de puternic ca i tatl.

2. Refuzul n cuvnt i fapt un copil ar putea refuza, pur i simplu, s admit existena unei ameninri sau a unei surse de ameninare. De exemplu, un bieel ar putea afirma c este la fel de mare i de puternic ca i tatl su.

3. Limitarea Eului procesul de a nu permite deliberat, dezvoltarea unei pri a personalitii, cultivnd n schimb, alte pri.

4. Identificarea cu agresorul de exemplu: un copil care abia a fost la dentist, ar putea aciona ca i cnd ar fi el nsui dentistul.

5. Altruismul excesiv copilul manifest o grij excesiv fa de binele prietenilor si, n detrimentul propriei persoane.

Dei Anna Freud s-a ocupat n principal de copii, aceste mecanisme de aprare pot fi observate i la aduli, au fost concepute pentru a clarifica i a fi adugate la mecanismele de aprare indentificate de Freud, i nu pentru a le nlocui.

TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE

Neofreudienii s-au concentrat n principal, asupra dezvoltrii Eului, pe care l-au considerat un domeniu neglijat de ctre Freud. Un exemplu este oferit de teoria dezvoltrii psihosociale, avansat de Erikson n 1959. Erikson, ca i Freud, a crezut c individul se confrunt cu o serie de conflicte care trebuie s fie rezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase. Dar n teoria lui Erikson, conflictele nu sunt centrate pe prile corpului ci pe relaiile individului cu ali membri ai societii.

Erikson a evideniat opt stadii n teoria sa; n fiecare stadiu, individul se confrunt cu un alt conflict. Totui, este necesar rezolvarea conflictelor iniiale, pentru a-i asigura individului capacitatea de a le stpni pe cele ulterioare, procesul poate fi vzut ca un progres pas cu pas.

Primul stadiu n teoria lui Erikson are la baz conflictul ncredere-nencredere (de la natere pn la aproximativ un an i jumtate): copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din jurul su. Dac n acest stadiu beneficieaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta s-i dezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult nencredere fa de cei de care depinde copilul, apoi fa de toi indivizii.

Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict de autonomie-ndoial (ntre1 3 ani ). Noile provocri fizice pe care le nfrunt acesta i pot susine ncrederea sau l pot face s se simt, pur i simplu, incapabil. Din nou, se va stabili atitudinea global cu care copilul va merge mai departe.

Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu conflictul dintre iniiativ i vinovie (ntre 3 i 6 ani). Deoarece copilului i se cere s-i asume din ce n ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un puternic sim de iniiativ sau poate ajunge s se simt vinovat c nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.

IVstadiu- Copilul mai mare (6-12 ani) se confrunt cu conflictul srguin-inferioritate, pe msur ce are de nfruntat tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s capete un sentiment caracteristic de incapacitate.

Al cincilea stadiu apare la adolescen (12-20 de ani) cnd trebuie rezolvat conflictul identificare-confuzie de rol. Mulimea noilor roluri sociale i apartenena la grupurile sociale diferite presupun dezvoltarea unui sim integrator al propriei persoane; astfel, copilul este copleit de multitudinea de roluri pe care trebuie s le joace. Gsirea unor rspunsuri satisfctoare presupune integrarea unei game variate i contradictorii de percepii despre sine i de percepii ale altora despre sine ntr-o structur coerent, respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea de responsabiliti, edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe care subiectul nu le dorete) sunt elemente ale identitii care se afl n contradicie i sunt puin compatibile cu normele sociale.

Ca tnr adult, omul se confrunt cu al aselea conflict: intimitate-izolare n relaiile cu alii (20- 40 de ani). Intimitatea presupune fuzionarea liber a identitilor fr s existe vreo team i nici pierderea acestora. Recompensele asociate intimitii sunt att de mari nct i persoanele cu echilibru psihologic fragil vor fi dispuse s-i asume riscurile. Alternativa nefavorabil a celor care refuz acceptarea limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii, este aceea a izolrii.

La maturitate, idividul se confrunt cu un conflict de creaie-stagnare VII-stadiu (40-65 de ani). n aceast etap se formuleaz i realizeaz observaii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elemente ca: familia, cariera profesional, societatea n ansamblu.

Ultimul stadiu apare la vrste naintate (peste 65 ani), cnd individul trebuie s accepte realitatea apropierii morii, care presupune conflictul de a o ntmpina integru sau cu disperare. Integritatea Eului rezult din faptul c individul poate privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s accepte att succesele ct i insuccesele proprii. Cnd situaia aceasta nu apare, constatarea faptului c nu exist timpul disponibil pentru operarea unor schimbri majore, stabilirea unor noi obiective precum i realizarea acestora, rezult disperarea. Individul este dezgustat de via, dezvolt o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat.

Putem observa din teoria lui Erikson c dezvoltarea Eului continu toat viaa i c fiecare vrst se confrunt cu propriul su set de probleme i conflicte.

TEORIILE STRUCTURALISTE (biogenetice)Unii psihologi s-au concentrat asupra modalitilor n care copiii organizeaz ceea ce nva. Ei consider dezvoltarea un proces structurat i sistematic. Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost avansat de ctre Jean Piaget(18961980). n anul 1953.

1. Teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget

Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent psiholog n domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX.

Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa.

Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme.

O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modific schemele n mod continuu.

O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru. Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem apel la experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem.

Piaget considera c procesul gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin asta, el nelegea c, atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu ne mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a ceea ce Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci trebuie s se modifice att comportamentul obinuit ct i schemele. Toate legturile psihologice, ce apar n procesul dezvoltrii, sunt constituite din procesele asimilrii, acomodrii i adaptrii.

Asimilarea se refer la procesul prin care o idee sau un obiect nou este neles n termenii conceptelor sau aciunilor (schemelor) pe care copilul deja le are. Asimilarea, dup prerea lui J. Piaget, este aciunea organismului asupra obiectelor din mediul ambiant, n msura n care aceast aciune depinde de conduitele anterioare fa de aceleai obiecte sau fa de altele similare. Pe plan psihologic, ...modificrile cu care avem de-a face nu mai sunt de ordin substanial, ci exclusiv funcional sunt determinate de motricitate, percepie sau jocul aciunilor reale sau virtual (operaii conceptuale). Asimilarea mental este, deci, ncorporarea obiectelor n schemele conduitei, aceste scheme nefiind altceva dect canavaua aciunilor susceptibile a fi repetate n mod activ (J. Piaget, 1998, p.11). Asimilarea, ns, niciodat nu exist fr antipodul sau acomodarea.

Acomodarea reprezint procesul complementar prin intermediul cruia toi indivizii i modific conceptele i aciunile pentru a corespunde noilor situaii, obiecte sau informaii. Pe plan psihologic, acomodarea este prezentat de J. Piaget ca ... proces, n sensul c presiunea lucrurilor duce, ntotdeauna, nu la o supunere pasiv, ci la o simpl modificare a aciunii ndreptate asupra lor (J. Piaget, 1998, p.11).

Asimilarea este procesul prin intermediul cruia individul face fa noilor situaii i probleme prin utilizarea schemelor existente.

Acomodarea, pe de alt parte, este procesul care implic modificarea schemelor existente sau elaborarea altor noi.

Adaptarea este un proces de echilibru ntre asimilare i acomodare sau, cu alte cuvinte, un echilibru al schimburilor dintre subiect i obiecte. ntreaga dezvoltare a activitii mentale ncepnd cu percepia i deprinderea, reprezentarea i memoria, pn la operaiile superioare ale raionamentului i ale gndirii formale este, astfel, funcie echilibrului dintre o asimilare a realitilor, din ce n ce mai deprtate, la aciunea proprie, i o acomodare a acestei aciuni la realitile respective (J.Piaget, 1998, p. 12).

Echilibrul mai mult sau mai puin stabil, care poate s exis-te ntre asimilare i acomodare, caracterizeaz actul intelectual.

Lund drept baz categoriile expuse, J. Piaget a elaborat i a formulat un numr de stadii distinctive de dezvoltare intelectual. La fiecare stadiu nou, repertoriului cognitiv al copilului i se adaug niveluri de gndire mai sofisticate.

Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de Piaget sunt:

1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual.

2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reduce treptat a egocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redu s a necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. n aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii:

la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil ar putea nva c 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 9=3x3; sau copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o alt latur.

Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada preoperaional de a nelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget. Prin conservare nelegem c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i totui aceeai mas sau volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: buci de plastilin, transformate din bile n forme alungite, sau apa colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea a rmas aceeai.

Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat. Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a o utiliza. De exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu ct persevereaz mai mult, cu att i d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul i extinde schemele, aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de structuri. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocri din mediul su.

3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes. 4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate). Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mintal prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor.

Piaget considera c aceasta este cea mai nalt form de gndire i susinea c, din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.

2.Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale

Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Piaget este acela care leag nivelul capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. Moralitatea are n vedere modul n care copilul apreciaz ce este corect i ce este greit, constituind o parte important a socializrii sale. Fiecare societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s observe normele societii lor. Dup cum meniona i Ianoi n lucrarea Vrstele omului, copilul ajuns om nu e ns nici animal i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. El devine capabil s-i nsueasc, orict de timid, opiuni morale.

Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a copiilor apare n Judecata moral la copil (1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni i opiniile lor despre justiie.

ntr-o ncercare de a explora nelegerea regulilor, Piaget a ales nite jocuri cu bile, n care au fost implicai copii cu vrste diferite. El a ales aceste jocuri deoarece adesea regulile sunt inventate chiar de ctre copii i rar sunt nvate de la aduli. Piaget le-a cerut copiilor s-i arate cum se joac un joc i s-l nvee regulile. Din observaiile sale, Piaget a descoperit c viziunea copilului asupra regulilor i asupra a ceea ce este corect sau greit se dezvolt frecvent n relaie cu intelectul lor. De exemplu, copiii de trei ani i cei sub trei ani par s urmeze o oarecare ordine n jocul lor, dar nu consider necesar s pstreze aceast ordine; de fapt, ei i modific frecvent regulile. ntre vrstele de 3 i 6 ani, majoritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele dintre regulile pe care le-au vzut la copiii mai mari, dar nu sunt nc n stare s joace un joc corect cu ali copii. Ei par s-i joace propria versiune, chiar i atunci cnd se joac cu alii. Piaget a asociat aceast constatare cu descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada preoperaional. Cu alte cuvinte, aceti copii au tendina de a vedea lucrurile tot timpul din propriul lor punct de vedere, lipsindu-le structura cognitiv pentru a ine cont de opiniile altora.

De asemenea, exist diferene n flexibilitatea regulilor, aa cum o percep copiii. Dei ei nu sunt capabili s urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari, copiii aflai n perioada preoperaional par s cread c regulile sunt inventate de o autoritate superioar lor, fiind fixe i imuabile. Totui, cnd ajung la perioada operaiilor concrete, majoritatea copiilor i dau seama c-i pot concepe propriile reguli i c acestea nu sunt inventate de nici o autoritate atotputernic.

O modificare similar de raionament se poate constata n viziunea copiilor asupra justiiei.

Piaget a chestionat muli copii de vrste diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni, relatndu-le ntmplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. El a tras concluzia c, n perioada preoperaional, copiii pot fi caracterizai de realism moral. Prin aceasta, el sugera c aprecierea lor cu privire la gravitatea unei fapte sau a unei minciuni depinde foarte mult de consecinele faptei sau ale minciunii respective. De exemplu, un copil care rstoarn accidental un set ntreg de farfurii este considerat mai obraznic dect un copil care sparge deliberat una. Aceti copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea.

Cnd au n jur de opt ani, copiii i pierd acest realism moral i ncep s in seama de intenia persoanei. Acum, o persoan care rstoarn intenionat o farfurie este considerat mai rea dect una care sparge neintenionat mai multe.

Deci, n perioada preoperaional, copiii au o viziune mai mult dogmatic. n general, Piaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu att mai bine, cu ct pedeapsa este mai sever, oricare ar fi delictul. Interesant, ei au i o idee de justiie iminent, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o infraciune, are loc datorit infraciunii. De exemplu, o persoan care se mpiedic atunci cnd fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru crima sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, n noiunea de justiie poetic. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare moral ca unul de constrngere a adultului, deoarece copiii cred c orice spune un adult este adevrat i c adulii aplic ntotdeauna pedepse corecte i adecvate. Totui, copiii mai mari sunt din ce n ce mai capabili s aprecieze pedepsele care se potrivesc infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie reciproc.

Deci, dup Piaget, exist o progresie treptat n simul moral al copilului. Copilul mic parcurge o etap heteronom n care disciplina este impus de ctre autoriti i copilul acccept regulile lor.

Copilul mai mare parcurge o etap autonom, n care poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului su raionament, dect al constrngerilor altor persoane.

Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. n parte, procesul de a nvaa corect din greeli implic nelegerea regulilor, momentul i motivul pentru care acestea sunt impuse. Dup Piaget, n perioada preoperaional, copiii neleg rar c regulile sunt create de ctre un grup pentru binele grupului, ca ntreg. Copiilor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Atunci cnd copilul are n jur de opt ani, ncepe s in seama de intenia cu care a fost realizat greeala, infraciunea i gsete o pedeaps adecvat pentru gravitatea acesteia.3.Teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii moraleO alt versiune structuralist a dezvoltrii morale a fost avansat de ctre Kohlberg, n 1963. El era interesat n investigarea cilor prin care oamenii ajung s rezolve dilemele morale i a cercetat dezvoltarea moral oferind copiilor i adulilor o serie de probleme morale. n fiecare dintre acestea aprea dilema: dac era cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile societii. De exemplu, ntr-una dintre aceste povestiri era vorba de un brbat care a intrat prin efracie n farmacie, ca s fure medicamente pentru soia sa muribund. Subiectului i s-a cerut s aprecieze ce este corect i ce este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala.

Din analiza rezultatelor, pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar trei etape principale n dezvoltarea moral, fiecare avnd dou niveluri distincte.

Prima etap este cea premoral, n care individul crede n anumite idei pentru simpla lor valoare instrumental. La primul nivel, credina n ideile morale are ca scop doar evitarea pedepsei, iar la nivelul al doilea, aceast credin este meninut pentru a-i asigura individului simpatia celorlali.

A doua perioad este cea a moralitii convenionale, n care individul este preocupat n principal de respectarea regulilor sociale. La primul nivel al acestei etape, individul caut aprobarea social general i se conformeaz moralei altora, pentru a o dobndi. La al doilea nivel, ndividul ncepe s susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a regulilor societii este considerat, n sine, corect din punct de vedere moral. A treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. n aceast etap, individul i elaboreaz un cod moral personal, n loc s accepte automat codurile stabilite de alii. La nivelul iniial al etapei, individul accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre binele tuturor. La al doilea nivel, oamenii i stabilesc codurile i principiile morale reflectnd asupra problemelor i dezvoltndu-i propriile lor idei. Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le consider greite din punct de vedere moral.

Studiile lui Kohlberg i Elfenbe n 1975 au artat c muli copii de zece ani se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gndire, dar i felul n care ne comportm n lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii s-i dezvolte gndirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor persoane, care se afl ntr-o etap superioar de dezvoltare moral. Acest lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la dezvoltarea moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i simplu, copiilor ce este corect i ce este greit, far s le explice motivele, pot ajunge s-i ncurajeze copilul s rmn la nivelul de dezvoltare pe care l-au atins deja.4. Teoria ataamentuluiCercetrile realizate asupra ataamentului la copil au fost puternic influenate de teoria psihanalitic a lui Freud, care a accentuat importana relaiei mam-copil. Bowlby (1969) i ali cecettori influenai de teoria psihanalitic credeau c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam conduce la formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale de mai trziu. n primul an de via copilul i dezvolt securitatea i ataamentul de baz fa de prini sau alte persoane care-l ngrijesc.

Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil.

Un ataament fa de cineva nseamn s fii absolut dispus s caui apropierea i contactul cu persoana n cauz i, mai presus de toate, atunci cnd situaia este nesigur.

Comportamentul de ataament evideniaz formele diferite ale ataamentului pentru realizarea sau meninerea acestei apropieri. Ataamentul poate fi observat cel mai bine atunci cnd copilul (sau adultul) este speriat, obosit, bolnav sau are nevoie de forme speciale de ngrijire. Ainsworth i colaboratorii (1971) au descris trei modele de ataament care pot fi prezente n grade variate:

Ataamentul sigur copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili, receptivi i i vor acorda ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau i-ar fi team. Cu aceast convingere, copilul are curajul s exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de ctre prini, fiind n primii ani disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite i alinare ori de cte ori acesta are nevoie de ea.

Ataamentul anxios copilul este nesigur c prinii vor fi disponibili, receptivi i gata s-i ofere ajutorul cnd sunt solicitai. Din cauza incertitudinii, copilul trece prin anxietate/team de separare i tinde s fie timorat n manifestarea comportamentului n mediului su. Acest model este meninut de prinii care uneori sunt disponibili, dispui s acorde ajutor copilului lor, iar alteori nu. Ameninrile cu btaia sau cu abandonul sunt folosite n creterea i educarea copilului. Acestea pot conduce la trirea de ctre copil a sentimentului de nesiguran care se poate croniciza n timp. Acest tip de ataament poate fi observat la tipul de copil iubitor, cel care-i sacrific propriile nevoi pentru a le satisface pe cele ale adulilor.

Evitarea anxioas a ataamentului copilul nu are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv i vor fi gata s-i ofere ajutorul. Copilul se ateapt la respingere din partea prinilor i ncearc s se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali. El lupt pentru a deveni independent emoional.

Acest tip de ataament este vzut n relaiile prini-copil n care copilul a devenit independent n mod prematur.

Main i Solomon (1986) au descoperit c un numr redus de copii nu au o strategie coerent pentru a face fa stresului datorat unei situaii strine i au introdus termenul de ataament dezorganizat i dezorientat. Comportamentul acestor copii este total dezorientat i dezorganizat; acesta se caracterizeaz prin micri i reacii incomplete, uneori sunt circumspeci fa de o persoan strin, uneori chiar fa de mam.

Evaluarea schemei de ataament al copilului aflat la vrsta de un an este nalt predictiv pentru comportamentul copilului la grdini. Copiii care la vrsta de 4-5 ani dovedesc o relaie de ataament sigur cu mama lor vor fi cooperani, iubii de ceilali copii din colectivitate, plini de energie, pricepere i resurse. Copiii cu relaie de ataament anxioas, evitant, vor manifesta comportamente ostile, antisociale, vor fi izolai afectiv i vor cuta prea mult atenie. Copiii cu ataament nesigur vor fi tensionai, ncordai, impulsivi, cu sentimente de neputin, uor de frustrat i vor cere mult atenie de la persoanele din jur.

Cercetrile recente au subliniat importana ataamentelor care se formeaz ntre copil i ceilali aduli, n special cu tatl. Referitor la rolul tatlui, Parke arat c exist o diferin mic ntre reaciile mamelor i cele ale tailor fa de copiii lor (Parke i OLeary, 1976).

Kotelchuck (1976) a demonstrat c suprarea copiilor este aceeai fa de o persoan strin dac prinii nu se afl n camer. Lamb (1977) a depistat puine diferene ntre semnele de ataament, atunci cnd copiii s-au jucat singuri, mai nti cu un printe i apoi cu cellalt. Totui, cnd ambii prini au fost prezeni, majoritatea copiilor au artat un ataament mai puternic fa de mam.

Cu privire la analiza modului n care prinii se joac cu copiii, Lamb (1977) a descoperit c, n mod tipic, taii s-au jucat mai dur cu copiii fa de cum s-au jucat mamele; ei nu stteau att de aproape de copii i nu le vorbeau ntr-un limbaj mai avansat. Mamele aveau tendina s interacioneze cu copiii ntr-o manier blnd, pe un ton linitit.

Tema: Dezvoltarea psihic a copilului din perspectiva colilor psihologicecoala psihologiei genetice din Paris. Henri Wallon

coala psihologiei genetice din Paris a fost fondat de eminentul savant psiholog Henri Wallon (1879 1962).

H. Wallon, R. Zazzo i Ph. Malrieu au propus i o periodizare a dezvoltrii psihice a copilului, care poate fi prezentat n modul urmtor:

Prima etap (0 6/7 luni) este perioada formrii la copil a primelor mijloace emoionale de comunicare cu omul matur. n primele 2 luni de via adultul este prezent ca un excitant condiionat al unui numr limitat de reacii emoionale ale pruncului. Aproximativ la luna a treia de via adul-tul devine factor de semnificaie emoional generalizat. Copilul ncepe a avea trebuina ca omul matur s fie prezent alturi da sine n afara situaiilor organice. Pe baza unei reacii emoionale pozitive generalizate la copil se formeaz o poziie de un interes activ fa de adult.

Etapa a doua (6/7 12 luni) este perioada emoional-motorie. La aceast vrst comunicabilitatea copilului atinge un nivel maximal. n cadrul comunicrii emoionale iniiativa trece de partea micuului: el cere de la aduli atenie. Treptat copilul devine tot mai mult apt de a manipula cu strile emoionale proprii, ceea ce este o argumentare n favoarea dezvoltrii primelor premise ale controlului voluntar.

Etapa a treia (1 3 ani) se caracterizeaz prin mrirea independenei, autonomiei copilului, care vrea s se asemene mai mult cu adultul. O semnificaie deosebit revine n aceast perioad activitii practice cu obiectele. n acest timp micuul imit omul matur datorit dezvoltrii limbajului, mersului. Datorit acestei imitri, copilul se evideniaz pe sine nsui din anturajul social. Ctre vrsta de trei ani, dup H. Wallon, copilul descoper independena Eului propriu.

Etapa a patra este numit personalism. Perioada dat (3 6/7 ani) ncepe cu desfurarea unui ir de conflicte. Este vorba despre desfurarea unei crize n dezvoltare (criza de la 3 ani Eu singur). Dup aceast prim faz negativ urmeaz faza pozitiv a personalismului, care, la rndul su, se submparte n dou perioade.

Prima perioad (ncepnd cu vrsta de 4 ani) se caracterizeaz printr-o graie n comportare. Copilul devine pentru sine obiect de cercetare. ns, copilul este orientat tot timpul la atitudinea omului matur fa de sine.

n perioada a doua este caracteristic dorina copilului de a-i imita pe alii. Etapa a cincea (7 14 ani) procesul dezvoltrii personalitii, dup prerea lui Wallon, pare cu mult mai srac. Copilul este mai mult orientat la mediul extern, nsuind experiena social. O importan mare n aceast perioad au colectivele de copii, care determin formarea personalitii. n decursul acestor ani copilul deprinde multe situaii i relaii sociale, de parc el s-a acomodat bine la acest mediu. Dup aceast perioad linitit urmeaz o nou criz n dezvoltare, care ncepe odat cu maturizarea sexual.

Concepia formrii pe etape a aciunilor mintale. Piotr Galperin.

Piotr Galperin (1902 1988), nscut pe 2 octombrie 1902, psiholog rus cu o pregtire medical.

Teza de baz a concepiei: activitatea psihic este rezultatul transferului aciunilor exterioare materiale n planul reflectrii n planul percepiei, reprezentrilor i noiunilor. Transferul se efectueaz trecnd prin anumite etape, unde la fiecare din ele se produc transformri sistematice conformate la patru nsuiri de baz ale aciunilor ndeplinite de om.

nsuirile primare ale aciunilor umane sunt 4 la numr: 1) nivelul la care aciunea se ndeplinete; 2) msura (gradul) de generalizare; 3) complexitatea operaiilor ce se ndeplinesc; 4) msura (gradul) de nsuire, asimilare.

Pentru prima nsuire Galperin deosebete trei niveluri:

1) cu obiectele materiale sau cu reprezentrile materiale;

2) n limbaj, n lipsa obiectelor materiale;

3) n gnd. Aceste trei sunt calea transformrii aciunii materiale n aciune psihic.

Celelalte trei (2 4) nsuiri determin calitatea aciunii: ea este cu att mai bun cu ct mai mare este generalizarea, reducerea i asimilarea aciunii.

Formarea pe etape:

Etapa 0 formarea motivaiei. Aici se formeaz motivarea pentru activitatea dat.

Etapa I nvarea aciunii noi, necunoscute ncepe cu procesul preventiv de cunoatere a problemei (nsrcinrii). Aciunea la nceput este dezmembrat n operaii care sunt accesibile pentru elev (corespund cunotinelor, priceperilor i deprinderilor). O aa mprire a aciunii este numit de P. Galperin Baza de Orientare a Aciunii (BOA). Formarea ei este obiectivul i coninutul de baz al primei etape n procesul interiorizrii aciunii. Elementele BOA sunt: scopul (ce s fac?); planul (ce operaii i n ce ordine?); informativ (cu ce voi face, din ce voi face?).

Tipul 1 BOA este constituit numai din modelele aciunii i ale produsului.

Elevul singur caut cum s procedeze i face acest lucru ncet, treptat i incontient. n final, ndeplinirea unei nsrcinri poate fi realizat destul de precis, ns aciunea rmne a fi instabil fa de modificarea condiiilor.

Tipul II BOA conine nu numai modelele aciunii i produsele ei, dar i toate indicaiile necesare cum trebuie ndeplinit corect aciunea cu un material nou. nvarea decurge mai rapid i cu un numr mult mai mic de erori.

Tipul III - n acest caz, n prim-plan apare nvarea planificat a analizei problemelor noi, care permite evidenierea punctelor de reper, determinarea condiiilor ndeplinirii corecte a nsrcinrilor. Erori se comit numai la nceputul instruirii i se refer la procesul de analiz a condiiilor. Tempoul nvrii crete rapid. Aciunile formate sunt stabile (nu absolut) fa de schimbrile condiiilor. n cadrul aceluiai domeniu de probleme aciunile sunt complet transferabile.

Etapa II n continuare elevul ncepe ndeplinirea aciunii n plan material. Elevul are drept baz punctele materiale de reper. Numai dup ce aciunea a atins nivelul cel mai superior de ndeplinire n forma material sau materializat (gradul cel mai nalt de generalizare, reducere, nsuire) ea este rupt de ultimele repere materiale. Aici ncepe Etapa a III-a.

Etapa III reducerea operaiilor nu nseamn transferul lor n plan mintal.

Coninutul adevrat al acestei etape const n transferarea aciunii n planul vorbirii n afara reperelor pe obiectele materiale. Deci, transferarea aciunii n plan verbal semnific nu numai exprimarea aciunii n vorbire, dar i ndeplinirea aciunii materiale n planul vorbirii. Limbajul este forma aciunii materiale.

Etapa IV ncepe cu transferarea treptat a aciunii ndeplinite n planul vorbirii n plan interior i se finiseaz cu pronunarea liber deplin a aciunii n planul vorbirii pentru sine (vorbirea interioar). Din nou au loc aceleai transformri: la nceput desfurarea deplin i pn la generalizare, reducere etc.

Etapa V din acest moment ncepe etapa a cincea ultima. Aici decurge reducerea a nsi vorbirii. Rmn numai nite fragmente, rupturi separate. Vorbirea exterioar se transform n cea interioar, care decurge automatizat i n afara introspeciei. Copilul ndeplinete aciunea n plan psihic interior.

Tema Dezvoltarea psihicului uman din perspectiva psihologiei vrstelor.1. Dezvoltarea psihic, factorii, forele motrice ale dezvoltrii psihice i formrii personalitii,

2. Legitiele dezvoltrii psihice i formrii personalitii,

3. Structura i dinamica vrstei. Acceleraia

4. Dezvoltarea i instruirea (educaia).

?1. Perioada de cotitur n tiina psihologia dezvoltrii, declanat de lucrarea lui Preyer *Sufletul copilului-1882*, a divizat cercettorii din domeniul psihologiei vrstelor n diferite curente n dependen de viziunea asupra problemei factorilor dezvoltrii psihice. Vgotski n lucrarea Psihologia pedagogic- 1926, a naintat teza cu privire la unitatea elementului biologic cu cel social n dezvoltarea psihologic a copilului.

La dezvoltarea psihologic se distig 2 linii independente: 1. Dezvoltarea personalitii n filogenez, 2. Dezvoltarea n ontogenez. S-ar prea c aceste linii sunt independente pe de o parte evoluia lumii animale, care a adus la apariia speciei homo-sapiens i dezvoltarea istoric a omului primitiv pn la transformarea n om civilizat.

n ontogenez biologicul i socialul n dezvoltarea personalitii sunt 2 linii care se contopesc i sunt n permanent completare reciproc.

Deci, Vgotski distinge n dezvoltarea copilului FPS 2 planuri ale dezvoltrii psihologice: biologicul i istoricul (ereditar= configuraia corpului, fenotipul constituional +tipul SNC +aptitudinile nscute: i congenital= factorii biologici apar ca o premis a dezvoltrii psihice) sau naturalul i culturalul.Recunoscnd importana factorului social i biologic, psihologii afirm c nici unul din ei nu pot exercita vreo influen asupra personalitii nafara activismului propriu al copilului ce decurge din principiul psihologiei unitatea contiinei i activitii.

Efectul dezvoltrii va depinde de dirijarea activismului copilului de ctre maturi. Formele activismului sunt diverse: contactul nemijlocit emoional al copilului cu cei din jur,aciunile cu obiectele, jocul, activitatea educaional etc. totodat dezvoltarea psihologic a copilului va depinde de condiiile dezvoltrii copilului: a biologic- intrauterin favorabil sau nefavorabil; social Influenele naturale (aer, apa, soarele, clima, atracia pmntului, eclipsele de lun-infl asupra dezvoltrii apatiei).

Viaa n societate a oamenilor cu sistemul de drepturi i obligaii n care exist legi, valori, raporturi sociale, pe care omul trebuie s le nsuieas ca reprezentant al unei anumite societi. vgotski definete dezvoltarea ca un proces continui al automicrii, ce se caracterizeaz printr-o permanent apariie i formare a noului care a lipsit la etapele precedente.

nsi apariia i formarea nouluieste determinat de contradiciile dintre necesitile, trebuinele dorinele, motivele, scopurile, aspiraiile copilului i posibilitile de satisfacere a lor, contradiciile mic dezvoltarea nainte, servesc un imbold, sunt fore motrice a dezvoltrii. Cu alte cuvinte putem spune: contradicia dintre sfera motivaional i operaional tehnic.La natere copillul se nate cu trebuine biologice: hran, cldur, igienice care le satisface maturul. Odat cu dezvoltarea copilul dorete singur s-i satisfac necesitile aprute, de ex., complexul de nviorare sunt remedii de atracie a maturului n activitatea emoional comunicativ. Astfel contradiciile indicate sunt caracteristice pentru toate vrstele, ns au specificul lor n funcie de vrst: de ex: contradicia dintre cerinele n cretere din partea societii, maturilor, semenilor i nivelul existent al dezvoltrii psihologice a copiluluui. La preadolescent sunt acute contradiciile dintre autoapreciere i nivelul de pretenii pe de o parte i trirea situaiei lui reale n cadrul colectivului, atitudinea fa de el, a celor din jur pe de alt parte.? legitile dezvoltrii i Formrii personalitii.

Psihicul se dezvolt dup anumite legiti:

1. Dezvoltarea psihic are caracter stadial. Psihicul se dezvolt pe etape, faze, si dezvoltarea are caracter ireversibil. Reversibilitatea are loc n dezvoltri anormale (demenie);

2. Dezvoltarea are caracter neuniform sau heterocronic. Aceasta nseamn c funciile psihice au perioade senzitive de dezvoltare: vobirea- v.fraged-2-3 ani;

3. Integrarea psihicului. n ontogenez funciile psihic suport dezvoltare continu, stabilitate, unitate complex, superioar integrativ. Ex., gndirea operaional specific precolarului mic, mediu trece treptat n imaginativ la precolarul superior, iar apoi n verbal-logic la finele colaritii mici se complic integreaz.Cu toate acestea avem procese psihice care nu au trepte n dezvoltare dar care reprezint sisteme integrative, care nu are alt structur (form) voina, contiina, personalitatea.4. Continuitatea deyvoltrii psihice, care const n faptul c dezvoltarea unei funcii anumite la o etap a dezvoltrii, la o vrst e legat/dependent de dezvoltarea factorilor la etapa precedent, totodat funciile vechi nu dispar, ci intr n componena funciilor noi aprute i susin continuitate (noi formaiuni ale vrstei)

5. Plasticitatea i compensarea funciilor psihice, (n lipsa analizatorilor)

6. Individualitatea dezvoltrii psihice a personalitii. Fiecare copil este individual n dezvoltarea sa psihic ce se distinge prin aprecierea zonei dezvoltrii reale i celei proxime.

? Structura i dinamica vrstei

n prezent n psihologia genetic nu se acord atenia cuvenit structurii i dinamicii vrstei. Structura vrstei este structura interioar a procesului de dezvoltare. Procesul dezvoltrii n fiecare perioad constituie o unitate ntreag bine determinat. Vrstele sunt acele perioade care au fost evideniate n cadrul copilriei. Dup Vgotski vrstele sunt formaiuni dinamice unde structura determin rolul i importana fiecrei linii particulare a dezvoltrii. Personalitatea copilului se schimb ca un tot ntreg i legile modificrii acestui ntreg determin schimbarea prilor componente i nu invers.Drept urmare n fiecare etap de vrst tot timpul exist neoformaiunea central psihic, care este momentul de baz n procesul dezvoltrii i car n acelaii timp caracterizeaz transformrile n personalitatea copilului. Pe lng neoformaiunea central a vrstei sunt grupate celelalte neoformaiuni psihice (secundare) ce sunt supuse (dependente uneia centrale).Procesele dezvoltrii care sunt legate nemijlocit cu neoformaiune central a vrstei se numesc linii centrale (generale, de baz a dezvoltrii) pentru perioada dat de vrst. Toate celelalte modificri care au loc pe parcursul perioadei date sunt linii secundare n dezvoltarea copilului. De la o perioad de vrst la alta se schimb ct direciile centrale a dezvoltrii att i cele secundare. Prin urmare are loc transformarea structurii vrstei date. Ex., vrsta 1-3 ani drept direcie central, magistral, pt dezvoltaarea psihic poate fi evideniat dezvoltarea limbajului copilului. (perioada senzitiv a dezvoltrii limbajului). Limbajul continu s se dezvolte mai departe nu numai pn la 3 ani, ns mai departe dezvoltarea limbajului este o direcie, linie secundar a dezvoltrii psihice i formrii personalitii. La Freud instinctele sexuale, dezvoltarea sexual are loc la v. preadolescen, ca linie central, n continuare se transform n direcie secundar. Aceste linii se transform una n alta.Problema dinamicii vrstei este determinat i n acelaii timp reiese din problema structurii vrstei. Dup Vgotski structura vrstei este o formaiune permanent n schimbare (Vgotski nelege structura vrstei nu ca o formaiune constant ci ca una schimbtoatre cu acele schimbri care au loc n interiorul unei anumite perioade).

n cadrul anumitei vrste structura care s-a format trece ntr-o structur nou. Relaiile dintre unitatea integr i prile componente sunt relaii dinamice, care determin schimbrile att a prilor componente ct a acestei uniti, a ntregului.

Dinamica dezvoltrii este mulimea de legi care determin perioadele de apariie, de modificare i mbinare a tuturor neoformaiunilor pentru vrsta dat.

Momentul esenial care determin dezvoltarea vrstelor este nelegerea legturii dintre personalitatea copilului i mediul social ambiant, ca structur schimbtoare, mobil. La nceputul fiecrei perioade se formeaz o relaie specific irepetabil unic ntre copil i ambian (se acord atenie relaiilor copil-mediu, care mai mult determin dezvoltarea psihologic i formarea personalitii. Lumea nconjurtoare i contactul copilului cu lumea, obiectele nconjurtoare formeaz o latur procesului de dezvoltare.

Relaia copilului cu anturajul social dup Vgotski -i este sitiaia social a dezvoltrii SSD. SSD este momentul iniial pentru transformrile dinamice care au loc n dezvoltare n perioada de vrst dat.

SSD determin complet formele i calea prin intermediul creia copilul va asimila noi i noi nsuiiri de personalitate. Aceast asimilare a nsuiirilor noi de personalitate are loc n rezultatul interaciunii nemijlocite cu realitatea social, caizvor al dezvoltrii aceast cale- cum socialul se transform i devine ca individual.

Concluzii:

-studiind dinamica vrstei trebuie c putem rspunde , s caracterizm ce este SSD. Cnd vorbim despre o anumit perioad de vrst SSD difer de la o perioa la altaGeneza neoformaiunii centrale.

Calea care duce de la schimbarea contiinei la modificrile existenei sociale a copilului.

Problema privitor la SSD veche i SSD noi, care corespunde cu momentele de criz n dezvoltarea psihologic i formarea personalitii. De ex: vrsta stabil.1. SSD

2. Dezvoltarea neoformaiunii noi

3. Contiina, relaii sociale, vrsta de criz

4. SSD veche la SSD nou, i aici din nou intrarea prin aceleai puncte caracteristice pentru vrsta stabil = are loc shimbarea SSd care duce la dezvoltarea neoformaiunii centrale, care duce la schimbarea contiinei copilului la un nivel mai nalt, ce duce la schimbarea relaiilor sociale a copilului cu mediul social ambiant. Aceasta pune nceputul crizei cnd se schimb SSD. De ce? Dac copilul atinge un nou nivel al contiinei, relaiile pe care el le avea cu mediul social ambiant nu-l mai satisfac i treptat se nltur i se constituie relaii sociale noi.n periodizarea dup Vgotski*dac se schimb atitudinea maturului fa de copil, dac i acord mai mult autonomie atunci criza decurge f. repede i neobservat, dar dac omul pstreaz relaiile vechi sociale atunci iese la iveal acel caracter negativ al crizei i criza decurge mai greu. Aici formulm legea de baz a dinamicii vrstei, conform opiniei luui vgotski: *Forele motrice a dezvoltrii copilului ntr-o perioad de vrst dat neaprat aduc la destrmarea complet a nsi bazei dezvoltrii pentru vrsta dat ca o necesitate interioar determinnd negarea SSD, sfritul perioadei date de dezvoltare i trecerea la urmtoarea etap de vrst.*

? Problema vrstei i dinamica dezvoltrii.Problema vrstei este central pentru psihologia genetic, care foarte mult coreleaz cu diagnosticul dezvoltrii vrstei (adic determinarea nivelului real al dezvoltrii atins de copil).

Vrsta real difer de vrsta cronologic i prin aplicarea probelor se constat vrsta real psihologic. Dup vgotski este necesar studierea simptomelor vrstei. La diagnoz putem ajunge dac reuim s evideniem sensul i importana simptomelor descoperite (diagnoza e ceva mai departe dect cunoaterea simptomelor de vrst descoperite. Noi trebuie s putem decoda, s cunoatem sensul acestor simptome).

Determinarea Nivelului real al dezvoltrii i prezentarea cantitativ a diferenei dintre v. cronologic i vrsta psihologic, sau raportul dintre ele, exprimat prin coeficientul dezvoltrii este primul pas n diagnosticarea procesuluiu de dezvoltare. De ce?

n acest caz noi constatmnumai ceea ce este format astzi la momentul actual. Dup vgotski *ce avem astzi n dezvoltare ne vorbete numai despre aceea ce avem la finele procesului dezvoltrii- adic acea nsuire esteformat alta nu*. Deci, NR al dezvoltrii ne vorbete de ceea ce avem i nimic despre viitor, despre dezvoltarea de mai departe, moment f. important. Vgotski formuleaz sarcina a 2 a diagnosticrii, care const n determinarea proceselor n dezvoltare. El vorbete de zona proximei dezvoltriZPD. Cum se apreciaz?Ceea ce face copilul n mod independent reflect nivelul dezvoltrii actuale a proceselor cognitive, sau ndeplinirea independent a testelor standartizate ne vorbete despre ceea ce deja s-a format n cadrul dezvolrrii independente. ndeplinind testele cu ajutorulmaturului ne va oferi informaia despre ZPD sau dup vg *imitarea independent a acestui ajutor*. Prin urmare procesele care se afl n calede formare tocmai i este ZPD. Cum erau organizate investigaiile pentru aprecierea ZPD?

Testele de reuit, inteligen sunt aplicate pt o vrst mai micp dect corespunde testul . de ex: testul e pt 10 ani dar l aplicm la 9 ani. Dac cop ndeplinete tot l aplicm la cop de 10 ani. La fel reuete. i aplicm un test pt 11ani. Dac reete s-l ndeplineasc cu ajutor minim din partea maturului , aplicm un test pentru vrsta de 12 ani! Iari dac cu ajutorul minimal din partea maturului reuete ulterior singur, aplicm test de 13 ani, i tot aa pn nu mai poate rezolva fr ajutorul nostru. Astfel concluzionm care e ZPD. Din vrsta pt care era testul pe care l-a putut rezolva singur scdem vrsta cronologic pe care o are copilul. Astfel ZPD este: 12-10= 2 ani. Deci ZPD = 2 ani. ZPD e diferit depinde de condiiile dezvoltrii copilului i e necesar pt D cop n societate. Acest corelaie e bine s tind spre +1. ? Corelaia d/e Dezvoltare i InvareDac pn la coal nvarea este un proces spontan, atunci i dezvoltarea este spontan.

Odat cu intrarea copilului n coal ncepe procesul de instruire, condiii noi de dezvoltare i aici pot fi urmtoarele corelaii:

1. Instruirea rmne n urma procesului de dezvoltare, adic ele sunt independente i corelaia este redus la minim. Reies c instruirea nu joac nici un rol n dezvoltare psihic a copilului. Dezvoltarea psihic e determinat congenital.

2. Instruirea i dezvoltarea decurge paralel. se consider c instruirea joac un rol oarecare n dezvoltarea psihologic dar e minimi ele influeneaz una asupra alteia. Vgotski spune c, instruirea, nvarea trebuie s mearg naintea dezvoltrii psihice i atrage dup sine D. I se orienteaz spre ZPD. Numai n aa situaie vom avea o educaie (instruire ) dezvoltativ.Educaia dezvoltativ presupune:

1. Evidenierea nivelului actual al dezvoltrii

2. Ne orientm spre particularitile individuale ale ZPD, adic care sarcini poate s le rezolve de sinesttor copilul (ZP= +1, +2; +3)

3. Potrivirea n timp cu perioadele senzitive ale dezvoltrii FPS.

Fiecare vrst se caracterizeaz print-o anumit structur a contiinei copilului, prin dezvoltarea unei anumite funcii dominante, iar celelalte se D n dependen de ea.

Ex: la v. precolar - memoria,

Cl primare gndirea , de la concret acional la concret imaginativ

La preadolesceni gndirea ipotetic, abstract

4. Elucidarea i utilizarea potenialului de vrst a psihiculuui. S-a dovedit c crearea condiiilor , stimularea capacitilor poteniale ale elevilor dezvolt ineligena, talentul, aptitudinile generale i speciale. Toate acestea sunt condiii ale instruirii dezvoltative

Tema: Perioada nou-nascutului.

Nasterea. Perioada celor 9 luni de gestaie culmineaz cu procesul travaliului, care este caracterizat de contracii musculare puternice, cnd copilul este mpins prin canalul nasterii si suport timp de mai multe ore o presiune considerabil.

n plus, convulsiile placentei si ale cordonului ombilical din timpul contraciilor pot supune copilul la periodice privri de oxigen.

Ca rspuns la trauma din timpul travaliului, copilul produce o serie de hormoni datorai stresului, care au un efect pozitiv de adaptare asupra organismului noului nscut. Hormonii eliberai datorit stresului ajut copilul s lupte cu privarea de oxigen din timpul travaliului, asigurnd pomparea sngelui n cantitate mare ctre creier si inim.

Nou-nscuii ce au avut dificulti la nastere trebuie s primeasc asisten specializat imediat. Pentru a determina imediat starea fiziologic a copilului, medicii folosesc scala APGAR (Apgar, 1953), care ofer un punctaj de la 0 la 2 puncte pentru fiecare caracteristic si este stabilit succesiv la 1 minut si 5 minute dup nastere

Un scor Apgar de 7 sau mai mult de 7 indic faptul c starea copilului este bun, un scor de 4 sau 6 arat c este necesar intervenia pentru echilibrarea respiraiei sau a altor semne vitale, la mai puin de 4 se consider starea copilului ca fiind foarte grav si este necesar intervenia medical specializat n regim de urgen.

Perioada de dup nastere pentru mam sau perioada de luzie este dificil doar dac aceasta a suferit unele tulburri ale sarcinii, preeclampsie, hipertensiune arterial, edeme, ngrsare excesiv.

Aceaste probleme impun o perioad de refacere mai ndelungat, restricii si tratamente. Strile infecioase pot, de asemenea, agrava situaia proaspetei mame, iar n seria factorilor de risc intervin si problemele legate de starea psihic, caracterizat de neliniste, insomnie, depresie, ce pot evolua pn la forme grave. Depresia postpartum atinge o frecven de pn la 15% din nasteri1 si se manifest prin scderea interesului pentru viat, lipsa parial sau total a energiei, tulburri de somn, pierderea apetitului, izolare.

Mamele depresive plng foarte mult, au opinii negative despre partener si despre via, sunt descurajate. Un rol important n instalarea depresiei l au factorii biologici, ca: anemia, denutriia, boli cardiace, hepatice sau renale, care epuizeaz organismul, precum si factorii sociali alturi de cei genetici. Frecvena depresiei postpartum este mai mare la mame adolescente, sau primipare, cele cu o via familial disfuncional, cu stare material proast.

Efectele asupra ngrijirii copilului sunt multiple n funcie de severitatea depresiei si de forma de manifestare. Cele mai frecvente sunt depresiile usoare, caracterizate de comportamentul dezorientat al mamei, nesigur, asociat cu sentimentul c este depsit de evenimente, sentimentul de team, iar uneori sunt prezente palpitaiile si strile de panic. Depresiile severe pot fi nsoite de idei delirante, a cror tem este copilul, deliruri cu teme de vinovie, autoacuzare.

Din efectele asupra ngrijirii copilului, menionm reaciile de supraprotecie, care lipsesc copilul de timpul necesar experimentrii prin simuri si aciuni proprii, reaciile de respingere a copilului, manifestate prin neglijarea lui sau chiar agresiune, coroborate cu sentimente de vinovie legate de actul svrsit. Copilul neglijat plnge mult, este nelinistit, are tulburri de somn si de apetit.

1. Nou-nscutul aspecte generale

1.1. nfisarea nou-nscutului la nastere

1.2. Reflexele

1.3. Raportul somn-veghe

1.4. Somnul

1.5. Plnsul

2. Sensibilitatea nou-nscutului

2.1. Gustul

2.2. Mirosul

2.3. Auzul

2.4. Vederea

2.5. Percepia

3. Dezvoltarea inteligenei

3.4. Dezvoltarea afectiv

3.5. Principalii factori de risc n perioada primului an de via deprivarea senzorial

ncepnd din anii 60, perioada primului an de via a prezentat maxim interes pentru cercettorii n domeniu. Aceasta se explic mai ales datorit vastelor schimbri din aceast perioad si cea imediat urmtoare, schimbri ce uimesc prin dinamica si profunzimea lor. n ultimii 30 de ani, cercetrile din domeniul psihologiei copilului au pus accentul pe relevarea acelor capaciti prezente la copil nc de la nastere, le-au evideniat pe cele care apar prin maturizare si pe cele nvate de copil pe parcursul schimbului constant ntre propriul sistem psihic si mediul social.

Interesul pentru perioada copilriei timpurii si primele luni de via se datoreaz unei teorii generale unanim acceptate, conform creia fundamentele proceselor cognitive si ale capacitilor umane sunt asezate n aceast perioad. Studiul dezvoltrii copilului pe parcursul primului si celui de-al doilea an de via ofer o oportunitate excelent de a investiga chiar rdcinile abilitilor umane complexe.

Alturi de rolul diagnostic si formativ, prin care studiul de dezvoltare a copilului pune n eviden experinele timpurii necesare dezvoltrii n limitele normalului, este important si felul n care aceste experiene necesit a fi explicate pentru a optimiza dezvoltarea fiecrui copil.

1. NOU-NSCUTUL ASPECTE GENERALE

Primul ipt al copilului se datoreaz umplerii bruste a plmnilor si excitrii concomitente a cilor laringo-faringiene. Stimuli multipli (lumin, zgomot) care excit organele de sim ale copilului, schimbarea brusc a temperaturii pot constitui de asemenea cauze ale acestui prim comportament.

Nou-nscutul ncepe s se echilibreze activ si imediat condiiilor mediului extrauterin. Echilibrrile cele mai importante se fac n primele ore dup nastere si se continu n primele sptmni, respective echilibrarea termic, organizarea respiraiei, hrnirea activ, asimilareaindependent.

1.1. NFISAREA NOU-NSCUTULUI LA NASTERE

Pielea prezint o coloraie rosu intens si este acoperit cu un strat gros de grsime (vernix caseroa). Nou-nscuii dup termen pot prezenta o piele lucioas sau uscat, descuamat, iar palmele si tlpile pot fi ncreite ca minile de spltoreas. Prul este in general de culoare nchis sau lipseste, capul fiind complet chel, alteori prul poate fi prezent din abunden si chiar s acopere poriuni ale spatelui si umerilor, ochii prezint o usoar tumefiere a ploapelor.

Nou-nscutul ine ochii mai mult nchisi, iar culoarea lor este indecis, cu o nuan de cenusiu nchis.

Nasul este uneori turtit si poate prezenta puncte alb-glbui, acestea fiind glande care secret grsime si al cror canal excretor este astupat (milium).

Corpul este pliat cu tendina de a pstra poziia embrionar. Gtul este scurt, pieptul este bombat si din momentul nasterii abdomenul este usor scobit, iar ulterior se destinde. Capul si ochii sunt disproporionai ca mrime fa de corp (capul avnd 1/4 din lungimea corpului). Capul poate prezenta o usoar sau mai accentuat deformare, mai ales pentru copii