proiectdecercetare ana ok 1

STUDENT Pricopie (Anghelu) Ana - Maria ANUL II DPIPP Focani, Universitatea din Bucureti, Facultatea de psihologie i tiinele

____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

2

CUPRINS

1. Delimitarea problemei de cercetatpag 4 2. Proiectarea activitii de cercetare..pag 6 3. Organizarea i desfurarea cecetrii pedagogice.pag 10 4. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute.pag 18 5. Bibliografie.....pag 26 6. Anexa Ipag 27


3

I.DELIMITAREA PROBLEMEI DE CERCETAT

n ultima perioad s-a observat o scdere a interesului fa de lectur. Sunt elevi care nu dein o bibliotec i atunci coala este cea care trebuie s trezeasc la elevi interesul i dragostea pentru citit, s-i nvee pe acetia s priveasc cartea ca pe un minunat si statornic om , ca pe o cmar cu multe provizii, s-i familiarizeze cu manifestrile cultural artistice cum ar fi: eztoarea literar, concursuri cu teme literare, expoziii de carte, lansare de carte etc. Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Exist factori care determin lectura elevilor : particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o foame de carte, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur, cultul pentru carte s-au format din primii ani de coal, aceasta rmne pentru toat viaa o obinuin util. Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren, continuitate, voin. La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia, depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc este situat la nivelul superior, n primele clase ale colii. Perioada de formare a gustului pentru citit coincide cu cea cnd se pun bazele acestuia, cu ciclul I-IV. Elevului mic trebuie s i se trezeasc curiozitatea i spre alte lecturi, s i se cultive interesul spre cunoatere. Cnd lectura este neglijat, tratat superficial, formulndu-se numai simple cerine, aceast activitate nu-i mai aduce contribuia att de necesar la formarea personalitii elevilor din punct de vedere al limbajului i al mbuntirii lor spirirtuale. Lectura suplimentar ne devine familiar din anii de coal. Selectarea lecturii suplimentare revine nvtorului care cunoate cel mai bine afinitile sufleteti ale elevilor precum i coninutul educativ necesar ntr-o anumit etap a dezvoltrii lor. Dac elevul ncepe a citi din curiozitate i insist motivat fiind i de aprecierile primite la clas, el va realiza mari progrese : - prin informaie prin deprinderea cititului coerent, contient prin implicare afectiv prin nsuirea unui vocabular expresiv prin mbogirea vocabularului. ntr-o epoc dominat de televiziune i calculator, am apelat, totui, cercetarea temei Lectura literar : instrument educativ in ciclul primar din mai multe considerente :


4

permite copiilor trirea emoional-reflexiv a coninutului operei prin intuirea i contientizarea mesajului etic i estetic al acesteia ; conduce la precizarea, activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului, nsuirea unor cuvinte i expresii cu sens propriu i figurat, care contribuie la realizarea unei exprimri corecte, coerente i expresive, elevii avnd ca model permanent operele literare ndrgite din repertoriul naional i universal ; aprecierea frumosului artistic se realizeaz prin continua solicitare a sensibilitii, gndirii, memoriei afective, ateniei voluntare i, mai ales, a imaginaiei creatoare ; Rspunsul este c, orict de uluitoare sunt posibilitile unei mainrii din ce n ce mai acaparatoare cum este computerul , acesta nu poate asigura atmosfera emoional generat de citirea pe nersuflate a unei cri incitante. Totui, nu este suficient aceast citire. Numai atunci cnd noi, nvtorii sau prinii, ne vom gsi timp s ascultm prerile copiilor despre ce au citit, s trim alturi de ei traiectoria personajului favorit, numai atunci se poate realiza puntea ntre imaginile din cri i realitate. Literatura nu e doar o form de cunoatere ci i una de destindere, iar biblioteca este o instituie care se implic activ n educaia copiilor prim oferta de carte. Coordonatele pentru contextualizarea problemei cercetate sunt urmtoarele : Ramura tiinific creia i se circumscrie tema Lectura literar : instrument educativ in ciclul primar este educaia estetica, intelectual i moral - civic. Ciclul curricular : nivelul nvmntului primar. Aria curricular : Limb i comunicare. Activiti educaionale experimentate : activiti educaionale bazate pe fie de lucru, eztoarea literar, concursuri cu teme literare, etc. Metodele i tehnicile didactice experimentate : metoda nvrii prin cooperare, metoda : lectura foileton, lectura puzzel, metode i tehnici de de dezvoltare a gndirii critice. Formele de lucru experimentate : organizarea activitaii cu ntreaga clas.


5

II.

PROIECTAREA ACTIVITII DE CERCETARE

OBIECTIVELE CERCETRII Obiectivele generale ale acestei cercetri sunt: O1- Determinarea nivelului global de pregtire a elevilor i a nivelului de pregtire la disciplina Limba i literatura romn (formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, folosind limbajul literar) O2-Inregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii claselor experimentale i de control la testul initial, la testele formative , la testul final i la retest( dezvoltarea i cultivarea creativitii literar-artistice i nsuirea unor norme de comportament) O3-Analiza relaiei dintre rezultatele colare i nvarea prin cooperare (lectura foileton) O4-Adaptarea coninuturilor nvmntului n funcie de mediul social n care triesc elevii O5- Folosirea metodelor interactive n sprijinul cultivrii interesului pentru lectura literar obligatorie i suplimentar FORMULAREA IPOTEZEI nvmntul primar urmrete prin lectur formarea competenelor lingvistice, lectorale si interlocuionale, pe baza unui tipar didactic prestabilit, ce are ca scop formarea deprinderilor de nelegere dupa auz, a deprinderilor de lectur, vorbire i scriere. La formarea deprinderilor de citire corect, curent i contient se trece treptat la interpretarea unei secvene de text in funcie de indicatorii textuali sau situaionali, precum i la o interpretare etic i moral. Educaia moral fiind una din cele mai complexe laturi ale educaiei, este necesar s i se acorde o impotan deosebit n procesul de nvmnt, fiind o norm moral cu un puternic caracter abstract greu nsuit de unii elevi. Avnd n vedere acest lucru se pornte de la idea c nu


6

toi elevii au capacitatea necesar s fie receptivi fa de normele morale i etice i s se conformeze cu acestea. Studierea lecturilor literare specific particularitilor de vrst ale elevilor influeneaz i genereaz nsuirea normelor morale n raport cu vrsta, nivelul intelectual i mediul social al acestora. Cu ct lectura literar, ca parte component a procesului instructiv- educativ este vzut ca proces ce continu dincolo de graniele colii, individual i necondiionat cu att mai mult se vor atinge scopurile pe care fiecare nvtor, profesor le urmrete prin activitatea sa la ora de literatur ( activarea laturii lingvistice, formarea i educarea creativitii de limbaj, formarea i educarea gustului pentru lectur). Prezentarea problemei cercetate :delimitari terminologiceTextele literare destinate copiilor presupun o competen de lectur specific, prin care cititorul mic sa porneasc de la suprafaa textului i s ajung la profunzimea semnificaiilor: ,,competena de lectur const n a construi sensurile textului ncepnd cu indicii exteriori pn la interiorizarea i demultiplicarea, imediat sau ndeprtat, a imaginilor de lectur." (Costea, 2006, pag. 24).

Literatura ca art a cuvntului, prin intermediul careia realitatea este recreat n toat complexitatea ei, ofer colarului mic un ntreg univers de gnduri, sentimente i aspiraii. Sugerat printrun coninut variat i prin personajele surprinse n ipostaze dintre cele mai felurite, acest univers va putea constitui o zestre spiritual important, cu condiia ca opera literar s rspund cerinelor multiple pe care le ridic educaia estetic, intelectual i moral-civic. Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor moral-civice, sunt cerine la realizarea crora opera literar aduce o contribute major. Cultivarea pasiunii pentru lectur va contribui la realizarea finalitilor instructiv-educative ale procesului de nvmnt, modelarea unui om receptiv, creativ, capabil s neleag i s aprecieze frumosul din natura i societate. Copilul trebuie orientat spre o literatur de calitate, cu o mare diversitate tematic, de la basm la povestire, schi sau nuvel, legend, pastel, fabul, literatura de cltorii, romane tiinifico-fantastice sau literatura de informare. Pentru a insufla copilului dragostea pentru literatur, nvtorul trebuie sa fie un om cultivat, un foarte bun cunoscator al valorilor naionale i universale. nvtorul trebuie s cunoasc psihologia copilului i s respecte principiul accesibilitii n vederea ndrumrii corecte a lecturii copilului. Astfel, la grdini i n clasele I, a II-a,____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

7

caracterul concret-intuitiv al gndirii impune realizarea crilor cu imagini viu colorate i text n versuri sau n proz, ilustraia constituind un auxiliar preios n nelegerea semnificaiei operei. Pentru clasele a III-a i a IV-a, crile propun primatul textului literar, deoarece gndirea copilului ncepe s fie capabil de generalizri i abstractizri. De aceea, programele analitice pentru lecturile suplimentare difereniaz, dupa criteriul accesibiliti, recomandrile bibliografice pentru fiecare dintre cele patru clase ale ciclului primar. Cercetnd implicaiile textului literar, oricare ar fi rolul lui (obligatoriu, din programele colare, sau facultativ, de la lectura suplimentara), n viaa spiritual a copilului i a tnrului, am ajuns la aceeai concluzie pe care o semnaleaz muli, fie ca fac parte din sistem, fie ca nu: copii i tinerii se ndeparteaz de literatur, de cea studiat n coal, lectura din afara cadrului instituional fiind din ce in ce mai firav, mai nesemnificativ. Fr a da vina pe realii sau falii inamici ai literaturii vazut ca mod de a cunoate dar i de a petrece timpul liber, voi incerca sa identific cauzele din interiorul sistemului care au dus la ndeprtarea copilului de lectur, ndrznind chiar s ofer sugestii cadrelor didactice ce se afl n lupta de a-i rectiga pe elevi de partea literaturii. ndeprtarea copilului de literatur nu este ns un fenomen izolat. n ceea ce ne privete, specialiti din ri importante, cu un nvmnt performant, trgnd semnalul de alarm asupra necesitii lecturii. Astfel, o cunoscut cercetatoare din Frana, Marie-Cecile Guernier, profesor universitar la Institut Universitaire de Formation des Matres Lyon, dupa numeroase studii care privesc lectura, predarea literaturii, ncearc s gseasc rspuns la ntrebarea ,,poate s fac ceva coala n privina tinerilor carora nu le place s citeasc?". Raspunsul la ntrebare l consider strns legat de axele lecturii( tematic, praxeologic, cognitiv, axilogic, psihologic ). Am ales cercetarea pedagogic de tip cercetare-aciune considernd c este adecvat din mai multe puncte de vedere cum ar fi : nlocuirea metodelor tradiionale cu metode moderne ca metoda nvrii prin cooperare (foileton), introducerea evalurii continue prin combinarea metodelor de evaluare tradiionale cu cele moderne (fiele de lectur ale elevilor ), ncurajarea la elevi a comportamentelor pozitive desprinse din operele literare studiate. Din punct de vedere metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin introducerea n activitatea elevilor a unor strategii moderne, se declaneaz aciuni educaionale noi, ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii pe care o au.____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

8

Ca i variant a experimentului psihopedagogic am ales s utilizez tehnica eantioanelor paralele. Dou eantioane, unul experiment i unul de control, cu aproximativ aceeai compoziie i ,, putere. Experimentul avut urmtoarele variabile: - variabila independent, reprezentat de programul propus la disciplina limba i literatura romn; - variabila dependent care a urmrit performanele elevilor pe tot parcursul experimentului. Am desfurat cercetarea experimental n anul colar 2009 2010 la coala cu clasele I-VIII, Alexandru Vlahu Focani, judeul Vrancea. Caracteristic pentru clasa experiment este faptul c asupra ei se acioneaz cu ajutorul factorului experimental n conformitate cu cele presupuse n ipoteza cercetrii n vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale. Descrierea eantionului experiment: Grupa : 14 elevi din clasa a IV- a Vrsta : 10 i 11 ani Sex : 8 fete i 6 biei Nivelul general de pregatire al colectivului este omogen din punctul de vedere al posibilitilor intelectuale. Nivelul general de pregtire la Limba romna: 9 elevii FB, 3 elevi B, 2 elevi S. Provenien social : elevii provin din familii care le ofer condiii necesare pentru desfurarea actului nvrii. De asemenea, n cadrul cercetrii am folosit i clase de control de la coala cu clasele IVIII, Nicolae Iorga Focani, din judeul Vrancea, unde se lucreaz tot cu un eantion constituit din 12 elevii ai clasei a IV- a. Descrierea eantionului de control: Grupa : 12 elevi din clasa a IV- a Vrsta : 10 i 11 ani Sex : 5 fete i 7 biei Nivelul general de pregatire al colectivului este omogen din punctul de vedere al posibilitilor intelectuale. Nivelul general de pregtire la Limba romna: 8 elevii FB, 2 elevi B, 2 elevi S.____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

9

Provenien social : familiile celor 12 elevi le ofer acestora condiii bune pentru a nva, chiar dac 2 dintre ei au cte un printe plecat n strintate. Loturile de control sunt folosite ca martore pentru ca la ncheierea cercetrii s comparm rezultatele obinute de ctre elevii claselor- experiment i ai claselor de control i s conchidem pe aceast baz c diferenele se datoreaz interveniei factorului experimental. n vederea confirmrii/ infirmrii ipotezei am elaborat un sistem de aciuni evaluative, specifice strategiilor de evaluare formativ i sumativ, menit s verifice n ce msur elevii iau nsuit normele morale, etice i estetice prevzute de programa colar specifice clasei a IV-a.

III ORGANIZAREA I DESFURAREA CECETRII PEDAGOGICEEtapele experimentului psihopedagogic cu eantione paralele sunt urmtoarele: etapa preexperimental (pretestul)reprezentat de evaluarea iniial etapa experimental realizat prin evaluarea formativ etapa postexperimental (postestul)- etapa de control realizat rin evaluarea sumativ verificarea la distan (retestul) etapa cu caracter constatativ

Prin testele de evaluare predictiv (iniial) aplicate claselor experiment i celor de control la nceputul anului colar am urmrit surprinderea datelor referitoare la modul n care elevii stpnesc normele morale desprinse din opera literar Pupza din tei de Ion Creang. Aceste norme privite i ca trsturi de caracter sunt: hrnicia, cinstea, demnitatea, curajul, tolerana, inventivitatea, prudena.

EVALUARE INIIALCLASA a IV- a Obiective: O1- s scrie corect forma literar a regionalismelor; O2- s cunoasc alte opere scrise de Ion Creang;____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

10

O3-s formuleze opinii, preri despre personaje, despre aciune, justificnd cu argumente punctul de vedere;; O4- s recunoasc trsturile morale ale personajului principal ce se desprind din text; O5- s identifice cteva elemente specifice naraiunii (timpul, locul, personajele, succesiunea evenimentelor); O6- s fac diferena dintre autor-narator- personaj

Descriptori de performan Nr.exerciiu Calificativ Nr. 1 - s cunoasc alte 3 - s cunoasc alte 2 - s cunoasc cel puin Nr. 2 opere scrise de Ion opere scrise de Ion o alt oper scris de Ion Creang.. are - opinia proprie se se regsete n textul Creang. Creang. - opinia proprie are - opinia Nr. 3 logic i se regsete n logic textul studiat. Foarte bine completeaz Bine Suficient

corect - completeaz corect 3 - completeaz corect cuvinte. doar 2 cuvinte.

toate cuvintele .

proprie dar nu

regsete n textul studiat studiat in mic msur

- recunoate 7 trsturi - recunoate 4 trsturi -recunoate 2 trsturi Nr.4 morale ale personajului morale ale personajului morale ale principal principal. personajului principal. - rspunde corect la 4 - rspunde corect la 3 din - rspunde corect la 2 Nr. 5 Nr. 6 din ntrebri. ntrebri. din ntrebri. - s raspund corect la - s raspund corect la o - rspunde corect dar cele 2 ntrebri. ntrebare are ezitri.

Nume i prenume_____________________ TEST DE EVALUARE iniial____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

Data_________________

11

LB.ROMAN - cl. a IV a

Pupza din tei1. Scriei forma literar pentru regionalismele regsite in text :

mi ieu= teiu= m suiu= cu ngrijire= c-o falc-n ceriu i cu una-n pmnt =

2. Alte scrieri de Ion Creang3.Ce strnete comicul n cazul acesta i cum comentai zicala: Cele rele s se spele, cele bune s se -adune?................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .........................................

c-o falc-n ceriu i cu una-n pmnt

______________ ______________ ______________ ______________

c-o falc-n ceriu i cu una-n pmnt=5. tii? Rspundei

4. Bifai trsturile care i se potrivesc lui Nic: Inventiv nverunat Prudent Lene Neastmprat Vesel Temtor Brfitor Zgrcit Credincios Autoritat

Unde se petrece aciunea? .................................................................... Unde i-a fcut pupza cuibul? .................................................................... Din ce cauz vrea Nic sa fure pupza? .................................................................... 4. Dai 3 antonime ale verbului a fura. Credei c a fura este un lucru bun sau ru?............................................................................ .................................................................................... ....................................................................................

6. ncercuii rspunsul corect: Cine este autorul operei Pupza din tei ? a) Nic b) Ion Creang c) SmarandaCine este naratorulpersonaj din opera Pupza din tei ? a) Negustorul b) Nic c) Mtua Mriuca


12

Rezultatele obinute n urma testelor iniial, formativ i sumativ date la clasa a IV- a leam centralizat n tabelele i graficele ce se regsesc la Cap. IV ANALIZA, PRELUCRAREA IINTERPRETAREA DATELOR OBINUTE

Analiznd rezultatele, am observat c nu toi elevii tiu s scrie corect forma literar a regionalismelor, nu cunosc alte opere scrise de Ion Creang. ntmpina dificulti n formularea opiniilor, prerilor despre personaje, despre aciune, despre trsturile morale ale personajului principal i nu fac toi diferena dintre autor-narator- personaj. Astfel am trecut la iniierea propriu-zis a programului. Am folosit metode tradioionale mbinate cu metode moderne, active, centrate pe elev, n timp ce la clasa de control s-au folosit doar metode tradiionale n vederea nsuirii de ctre elevi a normelor morale. Pentru evaluarea formativ la clasa experiment voi folosi o metod modern lectura foileton. Se alege un text (Fram, ursul polar de Cezar Petrescu) i se prezint ntregii clase. Unul dintre elevi va lua cartea acas i va citi primul capitol pentru ca ora urmtoare, s povesteasc celorlali elevi fragmentul citit. nvtorul l ajut pe elev s povesteasc celorlali capitolul, artnd ilustraiile, atunci cnd ele exist. Uneori, dac este relevant , citete un pasaj amuzant sau captivant pentru a le trezi interesul elevilor i pentru a sublinia obiectivele pe care i le-a propus. Mai departe un alt elev va lua cartea acas pentru a citi urmtorul capitol, demersul fiind acelai ca la elevul precedent. La sfritul crii se rezum ntreaga oper, se discut. Se fac aprecieri, argumentndu-se impresiile. Fiecare elev va nota ntr-un tabel data la care va lua cartea, acest lucru permind nvtorului s controleze antrenarea tututror elevilor n activitate.

EVALUARE FORMATIVCLASA a IV- a Obiective O1- s recunoasc autorul crii precizate O2- s ncadreze un text n specia literar corespunzatoare O3- sa identifice trsturile personajului principal n urma lecturrii romanului O4- s schimbe finalului romanului, pe baza imaginaiei i a gndirii creative Itemii testului: 1.Autorul crii Fram, ursul polar este: a) Ion Creang____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

13

b) Camil Petrescu c) Cezar Petrescu 2. Fram, ursul polar este: a) un roman b) o povestire c) o poezie 3. Exprimai-v acordul/dezacordul (DA/NU) privindu-l pe Fram: este violent............. are grij de prieteni........... sare n ajutor........... e mai bun poate dect muli dintre oameni.............

4. Realizai o compunere modificnd finalul romanului Fram, ursul polar n maxim 50-60 de cuvinte. Descriptori de performan Nr.exerciiu Calificativ Nr. 1 - s ncadreze un text n Nr. 2 specia literar Foarte bine recunoate autorul Bine Suficient

crii .

corespunzatoare - rspunde corect la 4 - rspunde corect la 3 din - rspunde corect la 2 Nr. 3 din ntrebri. ntrebri din ntrebri

- construiete o scurt - construiete o scurt -construiete o scurt Nr.4 compunere prin compunere prin compunere prin voit a modificarea voit a unor modificarea voit a unor modificarea textului literar i i textului argumenteaz despre personaj(prezint drama dezrdcinrii a celui care se rupe de____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

elemente / detalii ale elemente / detalii ale unor elemente / detalii literar i i ale textului literar. prerea argumenteaz prerea.

14

copilrie si de pmntul natal) Cerinele probei de evaluare formativ au fost puin diferite de cele ale probei iniiale, dar au avut n vedere , n esen, aceleai obiective. Chiar dac complexitatea exerciiilor a crescut, elevul care obinuse Suficient la proba iniial acum a obinut Bine, acest lucru datorndu-se metodei moderne folosite (foileton) care a fcut ca activitatea de lectur s fie mai atractiv i s-i implice i pe elevii mai timizi. Rezultatele obinute de elevii de la clasa de control s-au diminuat; aceasta poate datorit complexitii mai mari a cerinelor i, mai ales, datorit folosirii doar a metodelor tradiionale. Introducerea unei noi sarcini, i anume aceea de a alctui o compunere prin care sa modifice voit detalii ale textului literar i s i argumenteaz prerea despre personaj a creat probleme. De aceea, progresul nregistrat la clasa experiment nu a fost prea mare. Aceasta se datoreaz i complexitii unor exerciii. Pentru a nregistra progresul elevilor din clasele experiment n urma folosirii metodelor tradiionale mbinate cu cele moderne, comparativ cu rezultatele elevilor din clasele de control, am aplicat la sfritul anului colar probele finale.

EVALUARE SUMATIVCLASA a IV- a

Pentru evaluarea sumativ voi prezenta paii pe care i-am urmat la ora de lectur pentru ca i copiii s poat simi ceea ce transmite lectura, s extrag morala. Ca text semnificativ am ales Puiul de I.Al. Brtescu Voineti. 1) Primul fragment de la ,,ntr-o primvar repede veneau la ea. Aici se discut despre ce se prezint la inceputul povestirii: timpul ,,ntr-o primvar locul - ,, ntr-un lan verde de gru la marginea unui lstar primul personaj prepelia i despre obiceiurile


15

Grija fa de viitoarea familie este evideniat de atenia cu care clocete cele apte ou. Mai trziu este prezentat viaa de familie a prepeliei. Armonia se datoreaz faptului c puii sunt cumini i asculttori. 2) Al doilea fragment ,, odata prin iunie , c poi s peti i mai ru . Primul fapt care tulbur linitea puilor i a prepeliei este venirea ranilor la seceratul grulu. Puiul cel mare neascultnd chemarea prepeliei este prins de un secertor i eliberat. 3) ,, i aa triau acolo orae mari i ruri i marea. Aici se va urmri: evidenierea armoniei n care triau avnd ce mnca i ce bea, nceperea leciilor de ybor care se ineau dimineaa i seara 4),, ntr-o dup- amiaz, zboar repede spre lstar. Existena lor este tulburat de apariia unui vntor i a cinelui su Nero. Puii nu neleg primejdia, dar din vorbele mamei neleg gravitatea situaiei i nevoia respectrii ndemnului su. Prepelia reuete s-l pacleasc pe Nero, prefcndu-se rnit dnd dovad de spirit de sacrificiu. 5),,n vremea asta puiul cel mare.......,, Apporte! Puiul cel mare i prsete fraii i pltete scump nesocotina sa. 6) ,, Mai trziu crua .. s nu-l dezndjduiasc pe el Prepelia i d seama c puiul cel mare este pierdut, din dragoste pentru el i ascunde suferina. 7),, D-atunci au nceput .., ctre miazzi. Aici se vor sublinia urmrile rnirii puiului. ncep zile triste pentru pui, se uit cu mhnire cum fraii si continu leciile de zbor. n sufletul lui domnete nelinitea dar i pune sperana n vorbele mamei. Vremea se rcete, iar puiul sufer din cauza rnii. 8) ,, n inima prepeliei n zarea despre miazzi. n inima prepeliei se ddea o lupt sfietoare ntre dorina de a rmne s-i ngrijeasc puiul rnit i datoria de a pleca mpreun cu puii sntoi. Suflarea crivului o oblig pe aceasta s hotrasc s plece gndindu-se c dect s-i moar toi puii, mai bine s se sfreasc doar cel rnit. 9) ,, Peste trei zile. ca pentru nchinciune.La marginea lstarului puiul este ucis de asprimea anotimpului alb____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

16

n urma lecturii am supus elevii unei conversaii pentru a vedea ce nvtur au tras din aceasta. La sfrit am nregistrat rspunsurile elevilor n fie de observaie n funcie de receptarea sentimentelor, valorilor morale i etice transmise de lectur.

Itemii urmrii n timpul conversaiei: 1.Cum se comport prepelia cu puii ei? 2. Ce i se ntmpl puiului cel mare cnd vin ranii s secere grul? 3. Ce face prepelia ca s-i apere puii n faa vntorului? 4. Din ce cauz este rnit puiul cel mare? 5. Ce simte prepelia n momentul despririi de pui? 6. Ce sentimente v trezete in momentul n care puiul rmne singur? 7. Ce nvtur ai tras din aceast lectur?

O alt metod utilizat n prezentul proiect de cercetare este metoda interviului, o metod interactiv ce m-a ajutat s obin informaii despre subiecii investigai prin adesare de ntrebri i primire de rspunsuri. Forma interviului este una informal organizat ntre nvtoare i bibliotecara colii, comunicarea fiind una flexibil i sincer bazat pe discuii libere despre modul n care este frecventat biblioteca de ctre elevii, care sunt preferinele lor pentru lectura, dac citesc operele suplimentare propuse de nvtoare, ct timp dureaz studierea unei cri, care sunt temele preferate de elevii etc. nc din clasa I elevii sunt ndrumai s frecventeze biblioteca i s ia contact cu noutile editoriale, crile specifice vrstei lor sau intereselor particulare ale acestora. Toate acestea se obin n urma analizrii fielor de mprumut pe care bibliotecara le deine. n cadrul acestor ntlniri lunare va fi desemnat i cititorul clasei, ales dintre elevii care au demonstrat prin intervenia lor c au neles coninutul lecturii citite. Un rol deosebit de important n stimularea interesului pentru lectura l are nfiinarea bibliotecii clasei, care se poate nfiina cu cri aduse de ctre copii, prin donaii sau sponsorizri. Rolul de bibliotecar l poate ndeplini pe rnd fiecare elev care este cel mai bun la citire n urma rezultatelor obinute la evaluri. Le putem cere elevilor sa ntocmeasc un vocabular cu expresii frumoase i cuvinte noi care sa fie utilizat de toat clasa ca un intrumentar de lucru.____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

17

Aplicnd metoda analizei produselor am studiat materialele realizate de elevi pe parcursul cercetrii ( teste, fie de grup i individuale, caiete, fiele de lectur etc.) i am reuit astfel s descopr modul n care elevii i-au nsuit normele etice i morale i i-au dezvoltat capacitiile de exprimare scris folosind limbajul literar. Fia de lectur este un instrument personal de consemnare a unor lecturi, n scopul valorificrii ulterioare (pentru rezumate, conspecte, prezentri, lucrri). Anexa I O astfel de fi i ajut pe elevi s fac o recenzie oral a unei cri. Fcnd rezumatul oral elevul dovedete c a citit cartea i i exerseaz comunicarea oral. Recenzia facut de un elev stimuleaz frecvent interesul colegilor pentru aceeai carte. Alctuirea unor albume n caiete speciale sau chiar pe calculator pentru fiecare autor studiat sau cunoscut, cuprinznd date biografice i aspecte eseniale din opera lor sub forma de imagini i citate, vor strni curiozitatea, interesul i dragostea elevului pentru lectur. Caietul de lectur constituie un element important de lucru att pentru elev ct i pentru nvtor. Ii ajut pe elevi s-i formeze deprinderea de a citi n mod corect o carte, de a reda coninutul crii, capacitatea de a observa trsturile personajelor i de aformula opinii proprii despre o carte.

IV ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR OBINUTEPentru stabilirea concluziilor referitoare la nsuirea normelor morale, etice, estetice ce se deprind din lectura literar utilizndu-se metode tradiionale mbinate cu metode moderne am folosit urmtoarele metode de msurare: - ntocmirea tabelului cu rezultate Am folosit tabele analitice, consemnnd rezultatele individuale ale elevilor investigai, dar i sintetice. - reprezentri grafice Tabelul nr. 1 Rezultatele obinute la clasa experiment (a IV- a) la evaluarea iniial Nr. crt. 1. 2. 3. Elevii A.M. B.C. B.I. 1 FB B FB 2 FB B FB 3 FB B FB 4 B B FB 18 5 FB S B 6 B S B Calificativ final FB B FB


4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

C.A C.B C.L D.I D.P F.S F.C G.B I.G L.L P.I

FB B FB FB S FB FB FB FB S FB

FB S FB FB S FB B FB FB S FB

FB S FB FB B FB B FB FB B FB

B S FB B B B B FB FB B FB

FB B FB FB S B B FB B B S

FB S FB B B FB B FB B B B

FB S FB FB S FB B FB FB B FB

Clasa experim ent

Clasa control

FB B S

FB B S

Tabelul nr. 2 Rezultatele obinute la clasa de control (a IV- a) la evaluarea iniial Nr. crt . 1. 2. 3. Elevii A.A.M B.M. B.V. 1 FB B FB 2 FB B FB 3 FB S FB 19 4 FB S FB 5 FB S FB 6 B S FB Calificativ final FB S FB


4 5 6 7 8 9 10 11 12

C.N C.M C.O D.L D.D F.A F.B G.H I.R

FB B FB B S FB FB FB B

FB S FB FB S FB B FB B

FB S FB FB B FB B FB B

FB S FB FB B B B FB FB

B B FB FB FB B B FB FB

B S FB S B FB B FB FB

FB S FB FB B FB B FB FB

Tabelul nr. 3 Proba iniial (clasa a IV-a) Clasa experiment de control Total elevi 14 12 FB 9 8 % 65 66 B Calificative obinute % S % 3 21 2 14 2 17 2 17 I % -


20

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 FB B S Clasa experiment Clasa control'

Din reprezentarea anterioar, dar i din rezultatele nregistrate n tabele, se observ c cele dou clase pornesc cu anse relativ egale n derularea acestui experiment, diferenele procentuale datorndu-se i numrului inegal de elevi din cele dou clase. Rezultatele obinute n urma evalurii formative efectuat la clasa a IV- a le-am centralizat n urmtoarele tabele i grafice: Tabelul nr. 4 Rezultatele obinute la clasa experiment (a IV- a) la evaluarea formativ Nr. crt. 1. 2. 3. 4 5 Elevii A.M. B.C. B.I. C.A C.B 1 FB FB FB FB FB 2 FB FB FB FB FB 3 FB FB FB FB B 21 4 B B FB B S Calificativ final FB FB FB FB B


6 7 8 9 10 11 12 13 14

C.L D.I D.P F.S F.C G.B I.G L.L P.I

FB FB FB FB FB FB FB FB FBClasa experiment

FB FB FB FB FB FB FB FB FB

FB FB B FB B FB FB B FB

FB B B B B FB FB B FB

FB FB B FB B FB FB B FBClasa control

FB B S

FB B S

Tabelul nr. 5 Rezultatele obinute la clasa de control (a IV- a) la evaluarea formativ Nr. crt . 1. 2. 3. 4 5 6 7 8 9 Elevii A.A.M B.M. B.V. C.N C.M C.O D.L D.D F.A 1 FB FB FB FB FB FB 2 FB FB FB FB FB FB 3 FB S B FB S FB B B FB 22 4 FB B B FB S FB B B B Calificativ final FB S B FB S FB B S FB


10 11 12

F.B G.H I.R

FB FB FB

FB FB FB

B FB B

B FB B

B FB B

Tabelul nr. 6 Proba formativ (clasa a IV-a) Clasa experiment de control Total elevi 14 12 FB 10 5 % 71 42 Calificative obinute B % S % 4 29 4 33 3 25 I % -

12 10 8 6 4 2 0 FB B S Clasa experiment Clasa control'

Din rezultatele obinute se poate observa c la clasa experiment s-au nregistrat progrese, chiar dac proba formativ a crescut ca i grad de dificultate fa de proba iniial Tabelul nr. 7 Rezultatele obinute la clasa experiment (a IV- a) la evaluarea sumativ Nr. crt. 1. 2. 3. 4 5 6 Elevii A.M. B.C. B.I. C.A C.B C.L Calificativ final FB FB FB FB FB FB


23

7 8 9 10 11 12 13 14

D.I D.P F.S F.C G.B I.G L.L P.I

FB B FB B FB FB B FB

Clasa experiment

Clasa control

FB B S

FB B S

Tabelul nr. 8 Rezultatele obinute la clasa de control (a IV- a) la evaluarea sumativ Nr. crt . 1. 2. 3. 4 5 6 7 8 Elevii A.A.M B.M. B.V. C.N C.M C.O D.L D.D Calificativ final FB S B B S FB B B 24


9 10 11 12

F.A F.B G.H I.R

FB B FB B

Tabelul nr. 9 Proba sumativ (clasa a IV-a) Clasa experiment de control Total elevi 14 12 FB 11 4 % 79 33 B Calificative obinute % S % 3 21 6 50 2 17 I % -

12 10 8 6 4 2 0 FB B S Clasa experiment Clasa control'

Dintre metodele de cercetare enumerate, cel mai riguros, cel care va putea aduce rezultate mai obiective este experimentul. Totui o bun cercetare trebuie s se desfoare folosind mai multe metode de culegere a materialului pentru ca prin confruntare s se poat stabili mai uor adevrul.


25

V. BIBLIOGRAFIE

1. Boditeanu, Florica, 2006- Literatura pentru copii i tineret, Cluj-Napoca, Casa Crii de tiin 2. Cojocaru, Mihaela; Vasiliu, Maria, 1996- Literatura romn pentru copii, Bucureti, Editura Regis 3. Pitil, Tudora; Mihailescu, Cleopatra, 2006- Limba i literatura roman, Bucureti, Editura Aramis 4. Stoica, Cornelia; Vasilescu, Eugenia, 1996- Literatura pentru copii(manual pentru clasa a XII-a ), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic 5. erban, Ioan, 1992- Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic


26

Anexa I

Coninutul: Fi de lectur (pe scurt) Denumirea povestirii: Puiul Autorul: Ioan Alexandru Brtescu Voineti (1868 1946) S-a nscut la Voineti, lng Trgovite. Amintim, din scrierile sale, volumul ntuneric i lumin. Personaje: _______________________________________________________ __________________________________________________________________ Expresii__________________________________________________________________ poetice: __________________________________________________________________ Ce te-a __________________________________________________________________ impresionat n __________________________________________________________________ mod deosebit? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ce sentimente ai __________________________________________________________________ fa de pui? Ce nvtur desprindem din aceast povestire?____________________________ Student Pricopie(Anghelut) Ana-Maria Anul II

27

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________


28

proiectdecercetare ana ok 1

Documents

Transcript of proiectdecercetare ana ok 1

EU sunt OK-TU esti OK(autoanaliza atitudinii de viata)

Catalog Ok Ken

Analiza Crizei OK

Ghid Zidarie (OK)

DII ATESTAT OK GOOD.ppt

Pag 1 Ziuadecj 24 Nov Ok

Pag 1 Ziuadecj 27 Aprilie Ok

Ambreiaj Ok

Educaţie Sexuală Ok

consilier de dezvoltare personala - ok - ultima varianta (1).pdf

C08 Obind Ok

Capitolul i Ok 1

SR en 4032-1-2001 Lucrari de Drumuri - OK

BarabasSorinAdrian Rulmenti Ok

Contabilitate - Ok

47664028 Medii Geografice Ok

ok ok interior catalog 2015.indd

SF_243 ROM OK

Managementul Stresului.ppt Ok

Ateroscleroza Ok