Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

download Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

of 66

Transcript of Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    1/66

    1

    PROGRAMUL DE FORMARE A PROFESORILOR DE

    SPRIJIN / ITINERANI A ECHIPELOR CREI

    MAI IUNIE 2007

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    2/66

    2

    Cuprins

    Programul formrii

    Descrierea activitilor de grup

    Materiale de studiu

    Evaluarea educaional

    Planificarea individualizat a nvrii

    Problematica dificultilor de comportament i emoionale;modaliti de intervenie

    Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    3/66

    3

    1. FORMAREA PROFESORILOR DE SPRIJIN / ITINERANI I A COORDONATORILORECHIPELOR CREI

    1.1. INTRODUCEREPe parcursul lunilor mai i iunie 2007 echipa tehnic, experii internaionali i locali de pecomponentele SEN - Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv vor desfura o zi de formarepentru cadrele didactice de sprijin/itinerante i echipele centrelor de resurse din fiecare jude. Laaceast formare vor fi invitai s participe i inspectorii colari pentru nvmnt special i specialintegrat .Echipele de experi SEN vor fi responsabili pentru :

    - Formarea cadrelor didactice de sprijin / itinerane, coordonatorii CREI dar i de stabilirearesponsabilitilor n echipa CREI.

    n luna septembrie 2007 va fi realizat a doua rund de formare pentru cadrele didactice desprijin/itinerante n judee. Aceast vizit se va concentra pe nevoile specifice de suport identificatede ctre echipa tehnic pe parcursul primei formri.Pe durata formrii n judee, echipele de experi ai asistenei tehnice vor observa modalitatea delucru a echipelor CREI, vor identifica nevoile ulterioare de formare pentru echipele CREI, cadredidactice de sprijin/itinerante.

    1.2. GRUPUL INT AL PROGRAMULUI DE FORMAREProfesorii de sprijin/itinerani, membrii echipelor CREI, inspectorii colari pentru nvmnt speciali special integrat din 27 de judee. n total aproximativ 70 de cadre didactice de sprijin/itinerantevor fi formate.

    1.3. SCOPUL PROGRAMULUI DE FORMAREScopul programului de formare este acela de a introduce concepte, principii, metode iinstrumente, care pot fi folosite de ctre cadrele didactice de sprijin/ itinerante, echipa CREI pentruadaptarea instruirii la nevoile individuale de nvare ale elevilor dar i de ctre colile pilot iinspectorii colari pentru facilitarea aplicrii principiilor diferenierii n educaie.

    1.4. OBIECTIVE SPECIFICE

    Cadre didactice de sprijin/itinerante i coordonatorii CREICursanii se vor :

    Familiariza cu conceptele cheie/de baz pentru asigurarea diferenierii i individualizrii nnvare.

    Familiariza cu instrumente de lucru pentru adaptarea instruirii la nevoile individualizareanvrii.

    nva cteva metode de lucru pe care le pot folosi pentru individualizarea nvrii.

    Echipele CREI stabilirea modalitilor de lucru n echip i a responsabilitilor, n funcie de tipurile de

    servicii pe care le vor dezvolta.

    1.5. Participanii :Formarea va implica dou grupe de participani dup cum urmeaz :

    - ntre orele 9:00 13:00 la activiti vor participa profesorii de sprijin/itinerani, coordonatorulCREI, inspectorul colar pentru nvmnt special i special integrat.

    - ntre orele 14:00 18:00 la activiti vor participa coordonatorul CREI, membrii echipeiCREI i inspectorul colar pentru nvmnt special i special integrat .

    1.6. Distribuirea judeelor i a echipelor de experi

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    4/66

    4

    Nr. Crt. Echipa de experi Judeele1. Solveig Sjosted Anca Negrea Bucureti, Mehedini, Dolj, Cara Severin,

    Hunedoara, Satu Mare, Slaj, Bihor, Timi

    2. Mariana Pop Mihaela Gheorghe Botoani, Suceava, Bistria Nsud, Vaslui,Vrancea, Buzu, Galai, Braov, Prahova

    3. Adriana Dumitru Mika Kuitunen Tulcea, Constana, Clrai, Giurgiu, Ilfov,Arge, Teleorman, Olt, Gorj

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    5/66

    5

    PROGRAMUL FORMRII

    Mai Iunie 2007

    09:00 Cuvnt de bun venitCoordonatorul CREI

    09:10 10:30 Rolul profesorului de sprijin n coala incluzivIntroducere in activitatea de grup Expert Phare 2004

    10:30- 11:00 Pauz de cafea

    11:00 12:00 Rolul evalurii iniiale n diferenierea nvrii (activitate de grup)Introducere in activitatea de grup Expert Phare 2004

    12:00 13:00 Diferenierea nvriiCum adaptam instruirea n acord cu nevoile individuale denvare ale elevilor (studiu de caz)Introducere in activitatea de grup Expert Phare 2004

    13:00 14:00 Pauz de prnz

    14:00 15:30 Individualizarea nvriiPlanul educational individualizat implementare si evaluare

    15:30 16:00 Pauz de cafea

    16:00 17:00 Roluri i responsabiliti n echipa CREIPhare 2004 expert

    17:00 17:30 ntrebri i rspunsuriChair: Phare 2004 expert

    17:30 17:45 Evaluarea seminarului

    Chair: Phare 2004 expert

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    6/66

    6

    DESCRIEREA ACTIVITILOR DE GRUP

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    7/66

    7

    Activitate de grup 1 Rolul profesorului de sprijin n coala incluziv

    Orele 9:10 10: 30

    Introducere:n procesul de transformare a colilor n coli incluzive, rolul profesorului desprijin/itinerant nu este doar acela de a acorda asistena educaional individualizatcopiilor cu cerine educaionale speciale, ci i acela de a furniza consultan si sprijincadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii.

    Participanii: profesorii de sprijin/ itineranti si coordonatorul CREI

    Sarcina de lucru:

    Fiecare cursant va primi o fi, pe care o va completa individual, care coninesarcini referitoare la rolul profesorului de sprijin /itinerant n identificarea nevoilor desprijin si promovarea incluziunii colare a tuturor copiilor. (15 min.)(Anexa 1)

    Formatorul va conduce o discuie de grup privind rolurile profesorului de sprijin npromovarea incluziunii colare. Aceste roluri se vor lista pe flipchart. (15 min.)

    Participanii vor fi mprii n trei subgrupuri i vor avea urmtoarele sarcini:

    Subgrupul 1: Identificarea i schiarea unui material de promovare (afi,flutura, pliant etc.) a serviciilor de sprijin pentru prini;

    Subgrupul 2: Identificarea i schiarea unui material de promovare (afi,flutura, pliant etc.) a serviciilor de sprijin pentru elevi;

    Subgrupul 3: Identificarea i schiarea unui material de promovare (afi,flutura, pliant etc.) a serviciilor de sprijin pentru cadre didactice.(30min.)

    Participani vor prezenta produsele activitii pe grupuri (20 min.)

    Produsul activitii coal de flipchart cu prezentarea materialelor de promovare.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    8/66

    8

    Anexa 1

    Cror nevoi de sprijin privind incluziuneacolara poate rspunde profesorul desprijin?

    Cum poate susine profesorul de sprijinincluziunea colara?

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    9/66

    9

    Activitate de grup 2 Rolul evalurii iniiale n diferenierea nvrii

    Orele 11.00 12:00

    Introducere: aceast activitate are o dubl finalitate: contientizarea de ctre cursani arolului si importanei evalurii iniiale n demersul de difereniere i individualizare a

    instruirii i familiarizarea cursanilor cu tehnici de colectare a informaiilor i utilizareainstrumentelor de evaluare iniial.

    Participanii: profesorii de sprijin/ itinerani i coordonatorul CREI

    Sarcina de lucru:

    Se va organiza o activitate de tipul Gndii Lucrai n perechi Comunicai.

    Individual, fiecare participant se gndete la tipurile de informaii necesare realizriievalurii iniiale i noteaz aceste tipuri de informaii. (5 min)

    n perechi, fiecare participant prezint informaiile identificate ca necesare pentruevaluarea iniial i apoi perechea realizeaz o list comun cu informaii i surselede culegere a acestora. (15 min)

    n fiecare subgrup (un subgrup este format din 2 perechi), fiecare pereche prezintinformaiile i sursele identificate i ,mpreun, identific instrumentele de evaluarenecesare pentru colectarea informaiilor. Pentru prezentarea n grup, membriisubgrupului vor avea n vedere:

    o tipurile de informaii necesare pentru realizarea evalurii iniiale;o sursele de colectare a informaiilor (coal,familie, specialiti)o instrumentele de evaluare utilizate pentru colectarea informaiilor.(20 min.)

    n grup, fiecare subgrup va prezenta produsul activitii. n prezentarea cazuluise vor urmri elementele precizate mai sus. Formatorul va sublinia importanaevalurii iniiale n proiectarea nvrii. (20 min)

    Produsul activitii coal de flipchart cu prezentarea tipurilor de informaii necesarepentru realizarea evalurii iniiale, a surselor de colectare a informaiilor (coal,familie,specialiti) i a instrumentelor utilizate pentru colectarea informaiilor.

    .

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    10/66

    10

    Activitatea 3 Cum adaptm instruirea n acord cu nevoile individuale de nvare aleelevilor?

    Orele 12:00 13:00

    Introducere : Pentru a stimula progresul fiecrui elev, proiectarea i planificarea

    activitilor educaionale trebuie s asigure dezvoltarea potenialului individual.Planificarea difereniat are ca punct de plecare evaluarea individual a dificultilorntmpinate de ctre elev i apoi stabilirea modalitilor de difereniere n procesul deacordare a sprijinului educaional.

    Participanii: profesorii de sprijin/ itinerani i coordonatorul CREI

    Sarcina de lucru:

    Se va lucra cu 3 grupe de participani.

    n fiecare subgrup se va desemna un coordonator, un secretar i un responsabil cuncadrarea n timp, restul participanilor avnd rol de cadre didactice/ specialiti.

    Formatorul prezint subgrupelor studiul de caz din Anexa 1

    n fiecare subgrup, participanii vor avea de identificat modaliti de difereniere ainstruirii pentru unul dintre cazurile descrise. Fiecare subgrup decide asupra modului ncare va lucra pentru a rezolva sarcina de lucru. Vor fi puse la dispoziia fiecruisubgrup post-it-uri, coli A4, band adeziv, coli de flip-chart, markere. (30 min)

    Fiecare subgrup va nota pe o coal de flip-chart modalitile i formele de diferenierepentru cazul pe care l-au primit.

    Colile de flip-chart sunt expuse pe pereii slii i la semnalul formatorului, subgrupelese rotesc prin sal pentru a examina i discuta fiecare produs. Participanii i iau notiei fac comentarii pe colile expuse. (15 min.)

    Subgrupurile revin la propriul produs i analizeaz completrile fcute la adresaprodusului lor. (10 min.)

    Formatorul conduce o discuie referitor la produsele realizate de subgrupe paiinecesari n adaptarea predrii - nvrii. (5 min.)

    Produsul activitii : produsele subgrupelor i o list cu paii identificai n adaptarea

    nvrii.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    11/66

    11

    Anexa 2Studiul de caz

    nvtoarea I.E. , cadru didactic la coala cu clasele I VIII Gridina s-a adresat Centruluide Resurse pentru Educaie Incluziv deoarece are n clas trei copii cu care consider c

    nu poate lucra. Coordonatorul CREI a solicitat ajutorul unei echipe de profesori de sprijinpentru a ti cum s acorde sprijin elevilor in funcie de nevoile acestora.

    I.

    A.G. este elev n clasa a II a. Pentru c prinii lui au fost plecai o perioada mai mare detimp la munc n straintate, el a rmas n grija bunicii. Pentru c nu vroia s i se ntmpleceva, i pentru c era prea mic, bunica nu l-a dus la grdini deloc. Doamna nvtoares-a plns c biatul se descurc foarte greu la coal. nc confund anumite litere ( p-b,u-n, b-d, p-d, m-n), nu reuete s scrie corect semnele grafice, greete ordineacuvintelor n propoziie, (frumoas casa ), face frecvent erori de calcul matematic iconfund numerele ( de exemplu 12 cu 21, 13 cu 31 etc. ).Nici n colectivul clasei nu s-a integrat prea bine. Colegii l evit n pauze sau nu-l includ njocurile lor pentru c nu tie s se joace, spun ei. Niciodat nu i gsete locul la jocul cumingea i se gndete prea mult atunci cnd trebuie s aeze ceva. Echipa lui tot timpulpierde din cauz c se mica prea ncet.

    II.

    F. M. este elev n clasa a II a. El a fost transferat n semestrul al II lea al clasei I de la oalt coal datorit problemelor de indisciplin. De cnd a venit n clas, terorizeazcolegii de banc i de clas: i scuip, i trage de pr i de urechi, arunc cu diferiteobiecte n ei att n pauze ct i n timpul orelor. Atunci cnd nu reuete s-i rezolve

    sarcinile de lucru, rupe caietele colegului de banc. De aceea, doamna nvtoare a luatdecizia de a-l muta singur n banc. De atunci, problemele s-au agravat: comportamentulfa de colegi este mai violent. Pe lng aceste lucruri, F. M. nu reuete s seconcentreze mult timp pe o singur sarcin, vorbete ntruna, iese din banc i se agit tottimpul.

    III.

    L. W. este un elev hipoacuzic. Medicul i-a sugerat mamei si achiziioneze o protezauditiv, dar aceasta nu are bani suficieni s o cumpere. Dei cunoate toate literele,transcrie i copiaz corect, nvatoarea spune c nu reuete s scrie dup dictare i areunele dificulti de pronunie (confund sunetele apropiate ca pronunie). pentru a se face

    neles, copilul folosete mai mult gesturile. nvtoarea se plnge c o urmrete tottimpul cu privirea i nu este atent la sarcinile de lucru propuse de aceasta. Dealtfel, copilulcitete destul de bine i rezolv corect sarcinile din manual, prefernd s lucreze singur.De cele mai multe ori, L.W. nu particip la jocurile colegilor i rezultatele lui la probeleorale sunt slabe.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    12/66

    12

    Activitatea 4 Planul educaional individualizat implementare i evaluare

    Orele 14:00 15:30

    Introducere : Planificarea individualizat are ca punct de plecare evaluarea individual adificultilor ntmpinate n nvare de ctre elev i apoi stabilirea unor finaliti

    educaionale (obiective de nvare ) realiste i adecvate, dar i a metodelor i mijloacelede realizare, a perioadei de timp, a criteriilor de apreciere a progresului i a modului deevaluare. Toate acestea reprezint un instrument de planificare individualizat a nvrii planul educaional de intervenie.

    Participanii: profesorii de sprijin/ itinerani si coordonatorul CREI

    Sarcina de lucru:

    Se va lucra cu 3 - 4 grupe de participani.

    n fiecare subgrup se va desemna un coordonator, un secretar i un responsabil cuncadrarea n timp, restul participanilor avnd rol de cadre didactice/ specialiti.

    Fiecare grup va primi o fi de lucru cu descrierea dificultilor n urma evalurii unuielev cu cerine educaionale speciale (Anexa B).

    n fiecare subgrup, participanii vor primi un set de bileele cu obiective formulate petermen lung i scurt din care vor avea sarcina s selecteze pe acelea care suntadecvate situaiei descrise n fia de lucru, realiznd i ierarhizarea lor n obiective petermen lung si scurt. Formatorul va acorda sprijin permanent n realizarea sarcinii. (20min)

    Fiecare subgrup va selecta apoi un obiectiv pe termen scurt pentru care va descriemetode i mijloace de realizare, perioada de timp, metode, instrumente i criterii deevaluare, conform tabelului din Anexa D (20 min.)

    Fiecare subgrup va realiza propria secven din planul educaional de intervenie. Vorfi puse la dispoziia fiecrui subgrup coli de flip-chart i markere. Se va realizaprezentarea n plen. (30 min)

    Formatorul conduce o discuie referitor la produsele realizate de subgrupe, paiinecesari n individualizarea nvrii. (20 min.)

    Produsul activitii : produsele subgrupelor i o list cu paii identificai n adaptareanvrii.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    13/66

    13

    Anexa 3

    I. Informaii generale :

    Numele elevului : B.P.Data naterii : 1997Psihodiagnostic : deficien mintal moderat, tulburri de dezvoltare psihomotricStarea de sntate : precar (rceli frecvente), fatigabilitate accentuat, enurezis nocturn,Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului : integrare n coala de mas cuservicii educaionale de sprijin i plan educaional de intervenie individualizat ; terapielogopedic i consiliere educaional.

    II. Informaii educaionale :

    Comportament cognitiv

    Nu sunt formate deprinderile de scris citit dar recunoate o mare parte din litere,scrie i citete cuvinte monosilabice dar n mod mecanic

    Vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice accentuate Parial realizate deprinderile de numeraie 1-20 Nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal n limita 1-10 Realizeaz parial n plan concret adunri i scderi cu suport intuitiv, n activitile

    dirijate de profesorul de sprijin n concentrul 0-10 Cunoate parial monedele i bacnotele, tie parial preul alimentelor de baz

    Comportament psihomotric i autonomie personal

    Schema corporal este realizat relativ slab, deprinderile de igien personalparial dezvoltate

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    14/66

    14

    Anexa 4- dezvoltarea abilitilor de scris citit prin utilizarea unor cuvinte uzuale, a unor textescurte, cu suport intuitiv ( imagistic)

    - dezvoltarea abilitilor de calcul matematic n concentrul 0-20 cu sau fr suport

    concret

    - dezvoltarea psihomotricitii generale

    - s citeasc in ritm propriu cuvinte i propoziii simple;

    - s construiasc oral i scris un text foarte scurt cu suport intuitivc;

    - s scrie corect dup dictare cuvinte cu sens i propoziii simple;

    - s respecte ncadrarea n pagin;

    - s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport intuitiv ;

    - s denumeasc prile propriului corp

    - s recunoasc i s denumeasc prile corpului altor persoane

    - s recunoasc prile corpului pe o imagine

    - s reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti emoionale

    - s respecte regulile de lucru n grup

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    15/66

    15

    Anexa 5

    Obiective

    (2)

    Metode i mijloacedidactice

    (3)

    Perioadade timp

    (4)

    Criterii deevaluare

    (5)

    Metode i instrumentede evaluare

    (6)

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    16/66

    16

    Activitatea 5 - Roluri i responsabiliti n echipa CREI

    Orele 16:00 17:00

    Introducere : Aceast activitatea are rolul de a defini rolurile n cadrul echipei centrului deresurse. Membri echipei desemnate pentru organizarea i funcionarea CREI i vorasuma responsabiliti legate de coordonarea profesorilor de sprijin, mediatorilor colari,procesul de desegregare, cooperarea comunitar i monitorizarea frecvenei colarepentru elevii din grupurile dezavantajate.Printr-o discuie de grup membrii echipei CREI i vor stabilii sarcinile i responsabilitilespecifice, n funcie de tipurile de servicii dezvoltate de centrul de resurse.Sarcinile i responsabilitile asumate vor fi consemnate de ctre expertul Phare icoordonatorul CREI.

    n final se va realiza o discuie referitoare la ce presupun aceste responsabiliti specificedar i nevoile de sprijin din partea asistenei tehnice.

    Participanii: membrii echipei CREI i coordonatorul CREI

    Sarcina de lucru:

    Se va lucra cu toat grupa de participani.

    Se va desemna un secretar i un responsabil cu ncadrarea n timp.

    Participanii vor lista responsabilitile specifice pe tipuri de servicii i componente aleCREi.

    Se vor desemna nominal persoanele care se vor ocupa de coordonarea activitiifiecrei componente i se vor lista datele acestora de contact.

    Produsul activitii : o list cu responsabiliti specifice, paii identificai n realizarea lori persoanele desemnate s le coordoneze ( pentru fiecare tip de activitate / serviciu /component ), datele de contact i modalitile de monitorizare ulterioar a acestoractiviti.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    17/66

    17

    MATERIALE DE STUDIU

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    18/66

    18

    EVALUAREA EDUCAIONAL DIMENSIUNI I PERSPECTIVE

    Evaluarea gradului n care elevul este pregtit s nvee, dar i a nvrii, este n plin schimbare.Schimbrile sunt strns legate de reformele actuale n ceea ce privete obiectivele de nvare,standardele curriculare, curriculumul, predarea, formarea iniial i continu a cadrelor didactice irelaiile dintre prini, comuniti, coli, autoriti i societate.

    O evaluare de calitate este posibil numai n contextul unui sistem educaional de calitate. Printreelementele de baz enumerm: organizarea colilor pentru a rspunde nevoilor de nvare aletuturor elevilor, nelegerea modului n care nva elevii, stabilirea unor standarde nalte denvare i asigurarea anselor egale i adecvate de nvare. Pentru a veni n sprijinul nvrii,evaluarea trebuie integrat n curriculum, predare i formarea continu a cadrelor didactice. Noileabordri din domeniul evalurii educaionale aduc schimbri i la nivelul rolului cadrului didactic nprocesul de evaluare. Cadrele didactice vor avea un rol activ n evaluarea educaional, alturi depsihologi, logopezi, consilieri colari i ali specialiti.

    1. Evaluarea educaional n contextul incluziunii

    Indiferent de originea etnic sau diferenele sociale, mentale sau fizice, oamenii au nevoifundamentale care trebuie ntmpinate pentru a se simi mplinii. Educaia incluziv ncearc srspund acestor nevoi individuale prin crearea tuturor oportunitilor de nvare i dezvoltare nsnul societii. Mai mult, incluziunea nseamn participarea fiecrui membru al comunitii, cupropriile abiliti, la activitile cotidiene ale acesteia; dar mai nseamn a face parte din societate,a fi bine primit i apreciat ca membru al unui grup.

    n educaie, incluziunea nseamn trecerea de la abordarea centrat pe curriculum la abordareacentrat pe elev. n loc ca elevul s fie pregtit pentru integrare n coala de mas, aceasta dinurm i strategiile de predare vor fi pregtite pentru a-l integra. Nu se poate afirma c o clas istrategiile de predare sunt pregtite sau nupentru a integra elevul dar putem face afirmaii despremodul/ nivelul n care acestea rspund tuturor nevoilor fiecrui copil. Clasa nu va fi privit aa cumeste, ci aa cum poate fi. Materialele de nvare, curriculumul i/sau ateptrile fa de

    activitile cu fiecare copil i metodele de predare trebuie adaptate pentru atingerea tuturorobiectivelor individuale i curriculare . Scopul urmrit nu are un caracter exclusiv social saucurricular, ci se refer la ncercarea de a ntmpina toate nevoile unui copil, ori de cte ori esteposibil.

    Incluziunea n coli trebuie creat prin planificare, pregtire i sprijin individual adecvat. Obiectivulincluziunii va fi atins doar atunci cnd copiii particip activ la activitile clasei, ca membri cudrepturi depline, avnd la dispoziie sprijinul i serviciile de care au nevoie. Indiferent n ce colisau clase sunt cuprini copiii cu dificulti, probleme sau dizabiliti, se va elabora cte un planeducaional de intervenie individualizat (PEI) conform nevoilor fiecruia. Obiectivele PEI se voratinge tot n cadrul clasei. Acelai lucru este valabil pentru serviciile de specialitate de care eleviiau nevoie; ele ar trebui s fie furnizate n cadrul colii, conform principiului resursa urmeazcopilul.

    Evaluarea a devenit un element important n gndirea incluziv. Clasa obinuit trebuie s fiepregtit pentru a primi orice copil o precondiie fundamental este ca profesorii s-i cunoasctoi elevii i s le cunoasc bine capacitile. Scopul evalurii educaionale n contextul incluziveste de a aduna i centraliza informaii individuale relevante din punct de vedere educaional, carepermit cadrelor didactice s personalizeze strategiile de predare pentru ca fiecare elev s-i poatatinge potenialul. n plus, fiind un proces continuu, evaluarea educaional vizeaz furnizarea deinformaii i despre situaia social, emoional i mental a copilului, aplicabile n contextuleducaional, care susin atingerea propriului potenial de ctre fiecare copil.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    19/66

    19

    2. Principii de baz ale evalurii educaionale

    Evaluarea educaional difer de examinarea i diagnoza medical i psihologic tradiional prinfaptul c utilizeaz informaii din domenii diverse pentru a preveni problemele i a sprijini nvareafiecrui copil n colile de mas. n plus, evaluarea educaional aeaz cadrul didactic n centrulactivitii de colectare a datelor, de planificare i implementare a interveniei.Cadrele didactice sunt specialitii n evaluarea educaional i planificarea i implemetareainterveniilor aferente.

    Mai jos sunt prezentate cteva caracteristici i principii eseniale ale evalurii educaionale:

    a. Preventiv

    Cea mai bun metod de a depi problemele/ dificultile educaionale este intervenia timpurie.Evaluarea i intervenia timpurie adecvat vor ameliora ansele copiilor cu probleme sociale icerine educative speciale i vor reduce numrul interveniilor complicate i costisitoare de maitrziu. n cazul unor copii, identificarea din timp a semnelor unor dificulti incipiente poate preveniacumularea unor probleme mult mai dificile n viitor.

    Copiii cu cele mai grave probleme sociale i dizabiliti trebuie identificai nc dinainte decuprinderea colar. n plus, multe probleme de nvare vor aprea i vor deveni vizibile imediatce copiii ncep s nvee la coal. Acestea devin evidente doar n momentul n care copilul mergela coal datorit cerinelor activitilor la clas crora trebuie s le fac fa copilul. De aceea,apariia problemelor i ia prin surprindere n multe cazuri att pe profesori, ct i pe prini. Pentrua preveni din timp astfel de probleme latente, este nevoie de o procedur solid de monitorizareeducaional a capacitii i dezvoltrii copilului.

    b. Activ

    Interveniile educaionale bazate pe simptome sunt corective. n aceast abordare - abordarea princare ne propunem s corectm - problemele de dezvoltare, cognitive sau sociale sunt lsate s sedezvolte, fiind luate n considerare doar cnd devin destul de vizibile, grave sau deranjante. n

    aceast abordare, de exemplu doar problemele serioase, anunate n scris, vor determina ointervenie.

    Evaluarea educaional ncearc s identifice pre-simptomele i s previn problemele. Prinaceast abordare activ se acioneaz nainte ca problemele s devin vizibile i att de gravenct s afecteze procesul de nvare. Pre-simptomele sunt identificate prin cunoaterea structuriiierarhice a dezvoltrii psihologice. De exemplu, aceste cunotine ne indic faptul c disfunciilemotorii timpurii pot duce la dificulti de nvare.

    c. Continu

    Evaluarea educaional este un proces continuu, care ncepe de cnd copilul intr la grdini saucoal i se sfrete cnd primete certificatul de absolvire. Utilizarea eficient a informaiilor,

    colectate n toate etapele de colarizare, este o condiie prealabil pentru o bun cooperare icomunicare ntre specialitii din educaie, dar i ntre cadrele didactice, prini i comunitate.Colectarea i utilizarea informaiilor n fiecare din treptele de colaritate (precolar, primar,gimnazial, liceal) creeaz o cooperare strns n cadrul ntregului sistem de nvmnt, deexemplu ntre grdini i nvmnt primar, nvmnt primar i nvmnt gimnazial etc.

    Procesul presupune colectarea, analiza i utilizarea tuturor informaiilor disponibile, n vedereambuntirii rezultatelor la nvtur.

    d. Utilizeaz informaii zilnice

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    20/66

    20

    Evaluarea educaional utilizeaz toate informaiile disponibile pe parcursul activitilor de predarei altele activiti desfurate n cadrul colii sau n afara ei. De exemplu, eseurile scrise la leciilede limba romn/ matern vizeaz colectarea de informaii despre dezvoltarea i cunotinelelingvistice ale elevului (gramatic, ortografie, calitatea exprimrii etc.). n plus, acestea furnizeazinformaii despre sentimentele, emoiile, elurile, atitudinile etc. ale elevului.Comportamentele elevilor sunt observate de obicei pentru a afla gradul de autocontrol al elevuluiasupra propriilor aciuni. n acelai timp, prin acest tip de observare a comportamentului se obininformaii utile despre situaia emoional, cognitiv i social a elevului. Mai mult, observarearelaiilor sociale, a gradului de cooperare, a relaiilor de putere i a altor relaii dintre elevi scoate lalumin aspecte importante legate de statutul social, problemele sociale i sentimentele elevilor nclas.

    e. Structureaz informaia

    Evaluarea educaional pune laolalt diverse informaii cheie, care formeaz o imagine deansamblu despre copil/elev. Aceasta cuprinde istoricul etapelor de dezvoltare ale copilului/elevului(de exemplu cnd a nvat s mearg, vorbeasc, scrie; tipul de temperament i contactelesociale etc.).

    Evaluarea folosete informaiile despre stadiul actual al deprinderilor/ capacitilorcopilului/elevului. La ce nivel sunt dezvoltate deprinderile cognitive ale copilului de exempludeprinderile de scris i ce fel de greeli face? Ce relaii sociale are (ci prieteni) i care i esteviaa emoional (de exemplu este un copil retras)?

    Evaluarea educaional mbin informaii formale i informale. Informaiile formale sunt, deexemplu, notele obinute (din catalog), iar cele informale pot proveni din observaii, discuii cuprinii, interpretarea lucrrilor scrise i rspunsurilor/ prezentrilor orale ale copilului/elevului. Pede alt parte, monitorizarea sistematic a copiilor/elevilor (de ex. prin liste de verificare iinstrumente de monitorizare) i diagnozele i testele standardizate pot fi integrate n evaluareaeducaional.

    Cadrul didactic este persoana care are pregtirea necesar i care are zilnic posibilitatea de acolecta toate informaiile importante pentru construirea unei imagini coerente a istoricului i asituaiei actuale de dezvoltare ale copilului/elevului. Aceast imagine constituie o baza solid,necesar planificrii unei intervenii individuale adecvate, centrat pe elev/ copil.

    n cele din urm, diversitatea surselor de informare utilizate n scopul evalurii educaionale setraduce printr-o multitudine de metode de colectare a datelor.Exemple de metode de colectare a datelor:

    Monitorizarea (screening)Liste de verificare, instrumente/ probe de monitorizare create de cadre didactice iapoi validate (de ex.: inventarul informal de citire creat n cadrul proiectului AcademicSucces For Roma Children finanat de REF), observaii, lucrri scrise precum

    eseurile etc.TestareaTeste de performan i atingere a standardelor curriculare la final de cicluTeste realizate de cadrele didactice pe baza standardelor curriculare/ obiectivelorcurriculare (de exemplu la matematic, limba romn, educaie fizic i educaiemuzical etc.)

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    21/66

    21

    Lectur:Testele n context educaional

    Testarea educaional a dat natere multor sentimente i opinii, iar mai jos v prezentm cteva dintre ele:

    CE PROBLEME AU APRUT N URMA TESTRILOR FOARTE FRECVENTE?

    Dac rezultatele la teste sunt utilizate pentru comparaii, nu doar pentru determinareaparcursului educaional al fiecrui elev, ci i pentru evaluarea calitii cadrelor didactice,a colilor i autoritilor colare, nu este de mirare c testarea procesului de predare adevenit o practic obinuit n colile din ara noastr.

    Aceasta nu ar fi n mod obligatoriu o problem, dac testele standardizate ar oferi o evaluare cuprinztoarei profund a cunotinelor i deprinderilor/ capacitilor care demonstreaz stpnirea unei discipline.Totui, scopul principal al testelor standardizate este de a clasifica un numr mare de elev ntr-o manier ctmai eficient posibil. Acest obiectiv limitat duce, n mod firesc, la formularea unor ntrebri cu opiunimultiple, dar care necesit rspunsuri scurte. Testele concepute n aceast manier duc automat lancadrarea ntr-o categorie inferioar a deprinderilor/ capacitilor active/ practice precum scrisul, vorbirea,actoria, desenul etc. sau a oricror alte abiliti ce pot i trebuie s fie nsuite n coal.

    CE ALTERNATIVE AU FOST PROPUSE LA TESTELE STANDARDIZATE?

    Este rezonabil s presupunem c datorit nevoii de rezultate obinute n urma testelor,care pot fi comparate n rndul populaiei de elevi, testele vor rmne o practic largrspndit. Dar se pune ntrebarea dac aceste rezultate se pot obine n cadrul unor testecare vizeaz o evaluare mai cuprinztoare a abilitilor/ deprinderilor elevilor dectevaluarea furnizat de actualele teste standardizate.

    O ntrebare similar, dar la fel de important, este dac aceste noi tipuri de teste sunt prea costisitoarepentru a fi utilizate la scar larg. Alternativele propuse se bazeaz pe conceptul de evaluare raportat laperformane. n funcie de disciplina la care se aplic testul, performanele pot consta n demonstrareaoricror deprinderi/ capaciti active/ practice menionate mai sus.

    De exemplu, n cazul scrisului i desenului sau al oricror deprinderi de exprimareartistic, s-a sugerat c cea mai bun abordare este evaluarea portofoliului, care implicevaluarea continu a unei colecii de lucrri creative cumulate. Pentru disciplinele carenecesit organizarea datelor i teoriilor ntr-un tot integrat i cursiv (de exemplu, tiinelesociale i tiinele), s-a propus o evaluare bazat pe argumentele orale cerute candidailorla doctorat.

    O a treia abordare, care ar putea fi intitulat modelul de rezolvare a problemelor, poate fiadaptat la aproape orice disciplin bazat pe cunoatere. Aceasta implic prezentareaunei situaii problem ce poate fi rezolvat prin aplicarea unor principii/ cunotine (teorii,formule) eseniale n cadrul disciplinei respective.

    Sursa: Alternative la evaluarea educaional standardizat. Echipa de dezvoltare ERIC. Extras la 28.12.2006.http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/2a/0f/e2.pdf

    ObservareaObservarea (pe baza unei liste de verificare elaborate de profesor) a abilitilor decooperare, relaiilor sociale, comportamentului, situaiei emoionale, relaiei elevuluicu prinii. Consultai exemplul din caietul de lucru 2, la pagina 7).

    Interviul

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    22/66

    22

    Intervievarea (consultai exemplul din caietul de lucru 2, la pagina 13) elevilor,prinilor, colegilor, reprezentanilor comunitii colare.

    Evaluarea portofoliuluiColectarea cumulativ a datelor relevante, a lucrrilor scrise i a lucrrilor de creaie(desene, lucru manual etc.)

    f. Furnizeaz date pentru cadrele didactice, n beneficiul elevilor

    Datele colectate i informaiile obinute n urma evalurii educaionale sunt utilizate pentru a ajutacadrele didactice s neleag caracteristicile unice i nevoile de nvare ale fiecrui copil i elev.Aceste informaii mai ofer cadrelor didactice i comunitii colare excelente oportuniti de asprijini copiii i elevii n vederea atingerii potenialului de nvare. n acest scop, informaiile vorreprezenta att o surs de date, ct i o provocare pentru cadrele didactice. Prin intermediulcadrelor didactice, aceste informaii vor reprezenta o provocare i pentru prini i colegi. Datele iinformaiile obinute n urma evalurii educaionale nu trebuie s fie utilizate ca instrumente declasificare, etichetare sau ierarhizare a copiilor i elevilor.

    g. Presupune cooperare

    Evaluarea educaional necesit o bun cooperare n orice etap: 1) colectarea datelor iformularea concluziilor pedagogice ce rezult din datele colectate, 2) definirea situaiei (problemei)3) planificarea i implementarea interveniei.

    Educatorii, nvtorii i profesorii lucreaz cu aceiai elevi. Totui, copilul de grdini se afl ntr-o cu totul alt etap de dezvoltare dect atunci cnd merge la coala primar. De aceea,informaiile despre dezvoltarea, trsturile cognitive, sociale i emoionale i temperamentulcopilului trebuie transmise ntr-o manier pozitiv celor care lucreaz cu acelai copil mai trziu, n nvmntul primar. Cooperarea dintre formele de nvmnt, n cadrul sistemului, poate fidenumit cooperare pe vertical.

    Profesorii trebuie s mprteasc colegilor datele colectate despre fiecare elev, deoarece

    acestea pot aduce colegilor informaii extrem de importante i greu de aflat, cteodat chiarsensibile. Adugnd aceste informaii la imaginea general a situaiei elevului, situaia poate fi multmai bine neleas dect dac informaiile provin doar din datele colectate de un profesor.Cooperarea multidisciplinar din sistemul de nvmnt poate fi numit cooperare pe orizontal.

    Pentru ca modalitile de oferire a sprijinului individual s fie diversificate, trebuie ncurajate iparteneriatele inovatoare dintre autoriti i ageniile de voluntariat. De exemplu, cooperarea cuspecialiti din domeniile sntii i social se va materializa prin identificarea mai multor factoricare determin apariia dezavantajelor din educaie. De la bun nceput, este nevoie de o abordareintegrat, bazat pe contribuia medicilor (specialitilor n sntatea copilului), a asistenilor socialii a cadrelor didactice, pentru a oferi elevului/ copilului serviciile educaionale de care are nevoie ncadrul colii.

    h. Structureaz intervenia i reciproc

    Cadrele didactice dispun de o multitudine de ci, opiuni i oportuniti prin care pot obine imbina informaii. n acest sens, cadrele didactice sunt experi care pot afla informaii individuale nfiecare zi. n plus, cadrele didactice au zilnic posibilitatea de a lucra i interaciona cu copiii/elevii.Informaiile furnizate de acest mediu excelent, rezervat doar cadrului didactic, trebuie valorificate ninteresul copilului/elevului.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    23/66

    23

    Cadrele didactice mai au la dispoziie o varietate de metode de proiectare a interveniilorindividuale n timpul activitilor de predare-nvare obinuite. Interveniile care se pot proiecta iimplementa sunt variate combinaii ale urmtoarelor activiti: joc de rol, nvare prin cooperare,citire, scriere, vorbire, cntat, sport, desen, arte i posibilitile oferite de natur i mediul social.Toate acestea ofer o multitudine de posibiliti de planificare i implementare a unor soluiipersonalizate i adaptate pentru a ncuraja implicarea activ i nvarea tuturor copiilor/elevilor.

    n plus dintre toi actorii din educaie, cadrele didactice au cele mai bune anse de a stabili relaiizilnice i fireti cu prinii copiilor/elevilor. Este o ocazie extraordinar, din moment ce rolulprinilor este extrem de important n nvare i depirea dificultilor de nvare.

    Cadrul didactic este o persoan ce deine oportunitatea unic de a colecta informaii individuale i,n acelai timp, de a le folosi n activitatea didactic cu scopul de a promova nvarea.

    3. Procedura de evaluare educaional

    Evaluarea abilitilor/ gradului de pregtire

    Natura preventiv a evalurii educaionale se bazeaz pe nelegerea rolului abilitilor (sau agradului de pregtire) n dezvoltarea i nvarea unui copil/elev. Abilitile sunt o condiie prealabil pentru dezvoltarea deprinderilor i a capacitilor; deprinderile i capacitile suntobiective ale nvrii n cadrul activitilor colare: scrisul, cititul, matematica i comportamentulautocontrolat.

    Pentru a preveni dificultile sau problemele la nivelul unei deprinderi/ capaciti, trebuie msuratgradul de funcionalitate al abilitilor. Iat un exemplu: n prezent s-a demonstrat c existena unorperformane motorii reduse la un copil, de exemplu stngcia (se mpiedic etc.) nainte denscrierea la coal, poate duce la dificulti n nvarea unor operaii mentale mai complicate, lavrsta colar. Funciile motorii trebuie s fie dezvoltate la un anumit nivel i la o anumit calitatepentru a nva vorbirea, scrisul, cititul sau calculul matematic. Cunoscnd acest lucru, n urmaevalurii stadiului de dezvoltare a funciilor motorii ale copilului, se pot aplica intervenii de

    prevenire a problemelor cognitive ce pot aprea la nivel colar (dac este nevoie), nainte deatingerea vrstei colare a copilului.

    Tabelul de mai jos ilustreaz unul din aspectele etapelor de dezvoltare ale copiilor i elevilor irelaia dintre acestea i evaluare, n procesul de prevenie educaional.

    Tabel 1. Descrierea schematic a etapelor de dezvoltare ale copilului/elevului i relaia acestora cuobiectivul aciunilor preventive.

    Controlul autonom alcomportamentului

    Deprinderi/ capaciti socialecoordonate cognitiv

    Limba scris

    Limba vorbit

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    24/66

    24

    Exemplu:Trebuie evaluat calitatea limbii vorbite pentru a

    verifica nivelul abilitilor/ nivelul depregtire pentru nsuirea limbii scrise.

    Tabelul 1 arat c orice capacitate mental este susinut de cteva abiliti relevante. Abilitiletrebuie s ating un anumit nivel de dezvoltare pentru a permite copilului/elevului s dezvolte oserie de deprinderi/ capaciti mai complexe (operaiile mentale). Pentru orice msur preventivse vor verifica abilitile copilului.

    Lectur: O experien din sistemul educaional finlandez

    n loc de clasificarea i ierarhizarea performanelor elevului, s-ar putea evalua capacitateaacestuia de a nva s nvee:

    1. Evaluarea gradului de deprindere a tehnicilor de nvare

    Evaluarea capacitii de a nva s nvee este diferit de evaluarea tradiional a atingeriistandardelor. Deprinderea tehnicilor de nvare este definit ca o competen i dorin deadaptare la sarcini noi. Competena se refer la cunotine i abiliti generale, dezvoltate prinstudiul diverselor discipline la coal; aceste cunotine sunt necesare pentru nvarea deelemente noi. Convingerile i atitudinile direcioneaz utilizarea acestor competene n situaii noi.Deprinderea tehnicilor de nvare proprii este considerat o competen cheie n nvareacontinu, pe tot parcursul vieii. Aceasta asigur o msur uor de aplicat i eficient pentruevaluarea educaiei.

    2. CompeteneleCompetenele de nvare cuprind o serie de abiliti i capaciti ce aparin unor domenii diferite.Capacitatea de nelegere a textului citit, gndirea matematic i capacitatea de a construiraionamente sunt elemente centrale ale competenelor. n al aselea an de coal, aritmetica

    Abilitii verbale i senzomotorii(VSM)care leag nvarea limbii dedezvoltarea senzomotorie

    Abiliti i capaciti senzomotorii

    Reflexe

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    25/66

    25

    mental este introdus n sarcini, iar cunotinele culturale i abilitile de rezolvare a problemelorsunt evaluate ncepnd cu al noulea an de coal. Competenele de nvare sunt evaluate printr-o serie de sarcini cu opiuni multiple, elaborate n acest scop.

    3. ConvingerileEvaluarea convingerilor i atitudinilor se realizeaz prin chestionare de auto-evaluare. Convingerilecuprind, printre altele, motivaia de a nva i strategiile de nvare, stima de sine i modul n carese percep copii ca elevi i care consider ei c sunt cauzele reuitei colare. Elevii i evalueazabilitile educaionale i de cooperare, dar i coala ca mediu de nvare. n plus, elevii rspundla ntrebri legate de propriile preri despre atitudinile prinilor i colegilor fa de coal i depropriile planuri educaionale n viitor.

    Primii pai reprezint o metod de monitorizare (screening) a gradului de pregtire al elevilor dinprimul an colar de a nva. Spre deosebire de evaluarea deprinderilor tehnicilor de nvare,scopul aceste monitorizri const n identificarea factorilor individuali care pot ngreuna nvarean viitor. Interveniile vor avea rezultate mai bune dac dificultile sunt identificate ct mai din timp.

    Monitorizarea se realizeaz prin intermediul unui set de sarcini, pe care cei mai muli copii le potndeplini relativ uor. Cei care nu reuesc s le ndeplineasc vor avea nevoie de o atenie sporit

    din partea cadrelor didactice din nvmntul de mas, cel special sau probabil din parteapsihologilor.

    De exemplu, n cazul evalurii din primul an de coal, abilitile de citit-scris i calcul nu suntcerute la nceputul colii. Prin urmare, este normal s se msoare abilitile de gndire,conceptualizare, memoria i atenia elevilor. Unele sarcini de evaluare necesit mbinarea maimultor simuri, de exemplu dac elevilor li se cere s deseneze urmnd instruciuni transmise oral.

    Sarcinile vor fi realizate n clas, sub ndrumarea cadrului didactic. Exist zece sarcini diferite i serecomand ndeplinirea unei singure sarcini la o lecie, chiar dac cele mai multe sarcini necesitaproximativ 10-15 minute pentru a fi realizate.

    Sursa: Evaluarea deprinderii de a nva. Universitatea din Helsinki. Extras la 28.12.2006.http://www.helsinki.fi/cea/english/opiopi/eng_opiopi.htm

    n tabelul 2, etapele de dezvoltare sunt modificate pentru a se corela cu nivelurile cerute n coal.Tabelul este schematic, dar indic posibilele intervenii preventive la nivel colar pentru fiecare dinaceste etape.

    Tabel 2. Descrierea schematic a etapelor de dezvoltare ale copilului/elevului asociate cu diferiteleniveluri ale educaiei de baz.

    Forma de nv mnt Etap de dezvoltare

    SECUNDAR inferiorClasele VIII - X

    Controlul autonom alcomportamentului

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    26/66

    26

    Exemplu:Pentru a verifica nivelul abilitilor/

    nivelul de pregtirepentru nsuirea limbiiscrise, trebuie evaluatnivelul limbii vorbite, deexemplu n grdini.

    n tabelul 2, etapele de dezvoltare sunt ncadrate n formele de nvmnt. Tabelul indicaproximativ etapa responsabil pentru fiecare sarcin de dezvoltare. La nivelul capacitilor/

    dezvoltrii cognitive, grdinia sau nivelul precolar ofer oportuniti excelente de rezolvare aproblemelor legate de limba vorbit i, n acelai timp, de prevenire a posibilelor dificulti de nvare a limbii scrise. Pe de alt parte, tabelul arat c o atitudine preventiv suficient detimpurie este posibil prin cooperarea dintre toate formele de nvmnt.

    Evaluarea deprinderilor (cognitive)

    Nivelul actual al nvrii i al elementelor nvate poate fi msurat prin intermediul probelor/testelor de performan i de atingere a standardelor i al altor instrumente. n cazul unor problemede nvare, aceste evaluri furnizeaz informaii despre natura i gravitatea problemelor.

    De exemplu, o prob de atingere a standardelor la citit poate furniza informaii despre numrulgreelilor, vitezei de citire i nivelul de nelegere a textului citit. n matematic, un test deperforman poate furniza date despre punctele slabe ale nelegerii logicii procedurilor dinmatematic.

    Evaluarea nivelului actual al nvrii i al deprinderilor/ capacitilor furnizeaz date despresituaia actual a copilului/elevului n procesul de nvare. Totui, ideea de baz a acestui tip deevaluare a deprinderilor nu urmrete clasificarea copiilor/elevilor n diverse categorii. Mai degrabvizeaz obinerea de informaii care s permit cadrului didactic s planifice o intervenie eficient

    SECUNDAR InferiorClasele V - VII

    Deprinderi/ capacitisociale coordonate cognitiv

    PRIMAR Limba scris

    PRECOLAR/GRDINI Limba vorbit

    GRDINI Activiti de receptare prinintermediul limbii vorbite(Abiliti verbale isenzomotorii VSM)

    ACAS/INSTITUII DESNTATE

    Abiliti i capacitisenzomotorii

    ACAS/INSTITUII DESNTATE

    Reflexe

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    27/66

    27

    i un sistem de sprijin optim pentru copil/elev i s asigure mijloace pedagogice eficiente, prinintermediul crora copilul s reueasc s-i ajung din urm colegii.

    Evaluarea dezvoltrii sociale i emoionale

    Evaluarea educaional cuprinde i mediul social al copilului i elevului. Relaia cu prietenii, colegiii mai ales cu familia ofer informaii importante despre mediul de nvare al copilului/elevului.

    Familia reprezint un factor cu o influen major n procesul de nvare i, n acelai timp, osurs excelent de informare cu privire la nivelul anterior de dezvoltare al copilului icomportamentul su actual n familie. Relaiile apropiate cu prinii pot furniza informaiilenecesare, ascunse, din snul familiei.

    Caracterul/ tipul i numrul colegilor apropiai i al prietenilor furnizeaz date despre contactelesociale i situaia emoional ale copilului/elevului. n multe cazuri, copiilor/elevilor instabiliemoional le este greu s lege prietenii sau relaii mai apropiate cu copiii de aceeai vrst. Deexemplu, faptul c un copil/elev este retras poate indica probleme emoionale, care au un impactputernic asupra capacitii de nvare.Relaiile sociale din coal i clas influeneaz puternic nvarea, motivaia i calitatea vieiielevului. Ce se poate observa i msura? Lista de mai jos cuprinde o serie de indicatori ce s-arputea dovedi importani n evaluarea trsturilor sociale ale elevilor:

    Este nelegtor. Este ncurajator. Manifest interes. Laud. Este prietenos. i controleaz emoiile. Se arat interesat de sentimentele celorlali. Face fa conflictelor i prerilor diferite. Are un comportament dominant. Ajut. Protejeaz. Intr n competiie cu ceilali.

    Capacitile/ competenele de comunicare sunt o component esenial a comportamentului pro-social i social. n aceast privin, ar trebui verificate i observate urmtoarele aspecte:

    Iniiaz conversaii. Caut informaii. Ofer informaii. Clarific. Elaboreaz.

    Rezum informaii. Caut consensul. i descrie propriile sentimente. i observ pe ceilali. Este scurt i concis.

    La rndul lor, personalitatea, temperamentul i emoiile copilului sau elevului sunt factori importanin procesul de nvare. Pe lng acestea, motivaia, atitudinile i sentimentele legate de coaltrebuie luate n considerare atunci cnd evalum situaia social i emoional a unui copil/elev.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    28/66

    28

    De exemplu, acestea pot fi observate n coal i luate n seam cnd planificm adaptareastrategiilor de predare, activitile de grup i sarcinile bazate pe cooperare.

    4. Intervenia bazat pe evaluarea educaional

    Concluziile obinute din datele combinate vor sta la baza planificrii i implementrii interveniei.Datele i informaiile despre copil/elev vor fundamenta planificarea activitilor educaionale i,dac este necesar, a interveniilor. La acest nivel devine evident utilitatea evalurii educaionale. n testele sau diagnozele tradiionale, specialitii din diverse domenii planific i implementeazinterveniile fr s comunice ntre ei. n intervenia bazat pe evaluarea educaional, o persoan cadrul didactic controleaz toate elementele i etapele evalurii i interveniei. n mod firesc,cadrul didactic va coopera cu colegii i ali specialiti, dar acum cadrul didactic este persoana debaz, care are cea mai vast perspectiv a situaiei copilului/elevului i, n acelai timp, care tiece s fac i are zilnic posibilitatea de a aplica planurile elaborate.

    Fluxul schematic al activitilor este prezentat n tabelul de mai jos:

    Tabel 3: Procedura de realizare a evalurii educaionale i a interveniei rezultate.

    Date pentru stabilirea problemeiMonitorizarea educaionalde exemplu dezvoltarea motorie, cititul i scrisul.

    Interviulde exemplu cu prinii, colegii, copiii/elevii

    Observaiade exemplu asupra copiilor/elevilor cnd sunt n pauze,

    activiti extracurriculareEvaluarea climatului i relaiilor sociale

    de exemplu cooperarea dintre copii/elevi, intimidarea etc.

    Elaborarea planului pentru intervenia educaionalCentralizarea datelor colectate

    de exemplu observaii, interviuri cu prinii i liste de verificarea comportamentului copilului/elevuluiPlanul pentru depirea problemei

    de exemplu ce pot face fiecare profesor la disciplina sa pentrua veni n sprijinul nvrii

    Intervenia educaionalde exemplu cine este responsabil i pentru ce, care este orarulde implementare i cnd se evalueaz impactul interveniilor

    Evaluarea eficienei intervenieiEvaluarea impactului interveniei furnizeaz informaii cu privirela strategia de viitor. Dac intervenia a ameliorat situaia,poate fi continuat. Dac nu exist efecte, intervenia trebuie

    regndit pe baza unei cercetri mai profunde a situaiei.

    Introducerea experilor externi, dac intervenia nu d rezultateDiagnoza

    de exemplu un test de personalitate realizat de psihologEtiologie i anamnez (de exemplu istoricul de via)

    de exemplu examinarea antecedentelor din viaacopilului/elevului

    Terapiede exemplu o terapie cognitiv care sprijin nvarea la coal

    Replanificarea interveniei n colile sau clasele de mas

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    29/66

    29

    Lectur: din experiena nvtoarei Claudia BuceleaUn caz de succes al unui copil care a facut progrese msurabile ca urmarea interveniei pedagogice inspirate de proiectul Academic Succes ForRoma Children finanat de REF

    Elevul T.C., n urma aplicrii testelor privind Evaluarea cunotinelor timpurii de

    citit-scris, a obinut punctaje mici la Conceptul de cuvnt (16,66%) i implicit laRecunoaterea cuvintelor (10%) i la Segmentare fonemic (22,72%). Caurmare s-a decis intervenia asupra lui, cu insistare pe exerciii care s-l ajute sneleag noiunea de cuvnt i exerciii de dezvoltare a auzului fonematic.Planul de intervenie:

    Datorit programului colar al elevului, s-a stabilit ca intervenia s serealizeze sptmnal, n sesiuni de cte 30 de minute (elevul fiind n clasa I), peparcursul a 8 sptmni, dup care s se retesteze, pentru a se observaeficacitatea interveniei. ntlnirile s-au realizat n coal (coala N. Iorga), ncabinetul de logopedie.Planul sesiunii de intervenie:Obiective:

    - s indice cuvinte, separndu-le din context, cu ajutorul cartonaelor- s asocieze cuvinte cu imagini- s formeze cuvinte din litere separate- s scrie cuvinte simple- s pronune corect cuvintele- s separe fonemele dintr-un cuvnt- s asocieze sunete cu imagini

    Programul sesiunii:Sptmna 1: Cubul rimelor: prin joc, elevul este ndemnat s completezepropoziiile eliptice de pe cub, adugnd doar cte un cuvntSptmna 2 i 3: Crticica de cuvinte: elevul decupeaz cuvinte, le asocoaz

    cu imagini (desenate de el) i realizeaz o crticic cu titlul Fructele preferateSptmna 4: Perechi de cuvinte: pe cartonae sunt scrise cuvinte care seaseamn prin structur (de ex. ncep cu aceeai liter, ncep cu aceeai silab,se termin cu aceeai silab), iar elevul este solicitat s le grupeze n perechiSptmna 5: tafeta stiloului: n aceast sesiune de intervenie se urmretetrecerea spre sesizarea fonemelor, prin descoperirea faptului c un cuvnt secompune din sunete, care se scriu cu ajutorul literelor. Se discut despre unsubiect interesant pentru copil (animalele slbatice) i se scrie apoi despre acestsubiect n propoziii simple. Scrie propuntorul, dar din cnd n cnd estesolicitat i elevul s scrie cte un cuvnt cunoscut. Se insist asupra alctuiriicuvintelor (Cu ce liter ncepe acest cuvnt?, Ce urmeaz dup aceea?, Pois l scrii pe a?)

    Sptmna 6: Jocuri cu sunete i litere: cu ajutorul cartonaelor din alfabetar, sefac jocuri de alctuire de cuvinte (din 3 litere), segmentare, amestecare ireconstituire, substituie, eliminare, adiie.Sptmna 7: Asociere sunet-imagine, cu insisten pe sunetele la care s-acontatat c elevul ntmpin dificulti de pronunie, sau face confuzii (b cu d, tcu d, n interiorul cuvintelor)Sptmna 8: Banca de cuvinte: pe tot parcursul perioadei de intervenie, cnda reuit s citeasc corect cte un cuvnt, copilul a primit acel cuvnt scris pecartonae colorate i le-a colectat ntr-o cutiu. Acum se vor folosi acele cuvinten exerciii de citire, recitire, transcriere, formulare de propoziii.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    30/66

    30

    5. Rezumat

    Evaluarea educaional devine o component metodologic esenial, prin faptul c asigurplanificarea nvrii individualizate i includerea tuturor copiilor n clas. Evaluarea educaionaleste i va fi un element vital n activitatea cadrului didactic.

    Evaluarea n contextul colar presupune utilizarea tuturor tipurilor de informaii disponibile:activitile zilnice i interesele elevului, activitile i rezultatele colare, relaiile sociale, motivaiile,pasiunile etc. Cadrul didactic are posibilitatea de a afla informaii informale n fiecare zi i de-alungul anilor. Provocarea principal a evalurii const n gsirea modalitilor eficiente de utilizarea informaiilor n interesul copilului i elevului.

    n plus, evaluarea educaional beneficiaz de surse formale de informare: teste de atingere astandardelor curriculare, rezultatele la teste, monitorizare, liste de verificare etc. Exist omultitudine de instrumente adecvate ce pot fi utilizare n scopuri educaionale, dar acestea trebuieadaptate la condiiile naionale i locale, necesitnd cooperare ntre cadrele didactice, ali experi iuniversiti.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    31/66

    31

    Problematica dificultilor de comportament i emoionale; modaliti deintervenie

    Problemele emoionale i comportamentale ale copiilor sunt adesea considerate de ctre cadreledidactice ca fiind iritante i deranjante. Avei n clas un elev care pare s nu fie niciodat capabil

    s se concentreze mai mult de cinci minute? Exist vreun grup n clas care ntotdeauna ncearcs ntrerup leciile? Avei n clas vreun elev care zilnic se supr pe cineva sau pe ceva?Copiii cu acest tip de comportament sunt adesea dai afar din clas sau mutai n clase/coli

    speciale, chiar dac unii dau dovad de performane cognitive de nivel normal. Dorim s vprezentm cteva dintre cauzele acestui comportament la copii i cteva tehnici care v vor ajutas i controlai n clas.

    Cauzele tulburrilor comportamentale i emoionale

    Chiar dac n general privim copilria ca o perioad fr griji, muli copii i adolesceni ntmpindificulti emoionale n timp ce cresc. Depistarea tulburrii emoionale sau comportamentale este

    dificil din mai multe motive. De exemplu, nu se poate afirma cu certitudine c ceva nu este nregul cu creierul i c acest lucru ar determina copilul s se comporte ntr-un anumit fel. Contrarunor teorii psihiatrice vechi, nu se poate concluziona c tulburrile emoionale sau comportamentaleale copilului sunt provocate de presupusele greeli ale mamei sau tatlui n creterea copilului.ntrebrile care cutau persoana sau mecanismul responsabil de problemele copilului i-au pierdutimportana de cnd s-a descoperit c factorii care afecteaz dezvoltarea biologici, sociali / mediu,

    psihologici se pot combina n variante aproape infinite.

    Comportamentele copiilor sunt n continu schimbare i nu exist nicio linie de demarcaie clar,care s separe tulburrile de comportament de problemele emoionale grave. Problemele pot fi maidegrab clasificate de la probleme uoare la probleme grave. Se consider c un copil poate fidiagnosticat cu tulburare dac respectivul comportament se repet des i este grav. Diagnosticul

    este interpretarea probabilistic a comportamentului copilului, prin care se deduce c acesta suferde o tulburare mintal specific i nu de una dintre problemele cu care se confrunt orice copil dincnd n cnd. Cercetrile efectuate pentru aflarea cauzelor tulburrilor emoionale au artat ccreierul primete i proceseaz informaiile altfel la copiii cu anumite tipuri de tulburri, dect laceilali copii. Totui, acest lucru nu este valabil pentru toi copiii cu tulburri emoionale.

    Recent, s-au fcut progrese remarcabile n nelegerea problemelor emoionale ale copiilor iadolescenilor. Cu ajutorul noilor tehnologii dezvoltate pentru examinarea sistemului nervos centrali a relaiei dintre creier i comportament, cercetrile scot la iveal n prezent o nou abordareasupra apariiei tulburrilor de comportament la unii copii.

    Cu toate acestea, discuiile cu copilul, prinii i ali membri ai familiei rmn printre cele mai

    importante surse de informaii, care pot ajuta specialitii s identifice cauzele comportamentelorvizate. Urmtoarele teme ar putea fi cuprinse n cadrul discuiilor (interviului):

    A. Factori de mediu

    Deseori, factorii de mediu pot fi cauza principal a devierilor comportamentale ale unui copil.Problemele din familie, cu prietenii, cele culturale i factorii colari ar putea declana uncomportament distructiv.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    32/66

    32

    1. Factori familiali din punct de vedere educaional (acordul/dezacordul prinilor) din punct de vedere emoional structura familiei statutul socio-economic

    Aceste exemple pot cuprinde factori precum atitudinea prinilor fa de coal. Conteaz dacprinii au amintiri plcute sau neplcute de pe cnd erau elevi, despre care vorbesc n faacopilului. Membrii colerici sau depresivi ai familiei pot afecta copilul, care va simi c nu poate facefa unor astfel de comportamente. Familiile numeroase sunt un mediu zgomotos, care pot duce lainstabilitate emoional i iritabilitate la copii. Copiii mai pot fi afectai de lipsa tatlui sau a mamei.De asemenea, copiilor nfometai sau mbrcai cu haine srccioase nu le este deloc uor s se

    bucure de coal i s se concentreze la lecii. Diferenele mari dintre situaiile socio-economice alecopiilor din clas pot fi o alt cauz de natere a invidiei i comportamentului distructiv.

    2. Factori colari / educaionali mediul colar adaptarea la coal (plcerea de a merge la coal, reuita/eecul colar()) atitudinea prinilor fa de coal

    colile cu multe probleme disciplinare sunt un adevrat teren de rzboi pentru copiii cu problemecomportamentale. colile pot avea probleme mari dac nu se instituie reguli, dac nu existconsecine pentru comportamentele inadecvate i dac nimnui nu-i pas de ce fac copiii.Problemele comportamentale se pot amplifica dac coala este ntr-o stare precar i nu se facenimic pentru a crea un mediu atractiv. Dac adulilor nu le pas, de ce le-ar psa copiilor? Copiiicare se tem ntotdeauna de eec i ascund adesea teama sub masca unui comportament distructiv.

    3. Prietenii Numrul i calitate relaiilor dintre colegi/prieteni Hobby-uri, timp liber Norme de grup

    ntr-o clas n care liderii de clas au un comportament adecvat i sunt populari, comportamentulgeneral din clas poate fi excelent. Totui, copiii cu probleme emoionale i comportamentalegsesc adesea prieteni care li se aseamn i pot forma gti care pot deranja nu doar clasa, ci chiarcoala. Copiii care au hobby-uri care i atrag foarte mult au anse mai mari s ating un echilibruemoional. nainte, sportul era considerat o activitate specific bieilor. Astzi, violena a devenito parte integrant a multor activiti sportive populare.

    4. Factori culturali societate i mass media schimbri n societate valori i norme

    Impactul mass media asupra comportamentului este intens cercetat. Muli copii nva mai multedespre comportament de la TV dect de la prini sau din coal. n cele mai multe cazuri, idolii lor

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    33/66

    33

    sunt staruri pop sau sportive i mai puin cineva din mediul local. Comportamentul modelelor pecare i le aleg sunt uor transpuse n activitile proprii. Valorile i normele, de exemplu banii isuccesul imediat devin obiective n vieile copiilor. Schimbrile brute din societate pot fi o altcauz a stresului emoional i a comportamentului inadecvat. Cnd structurile vechi se prbuesc ialtele noi se construiesc, nesigurana devine o povar pentru toi membrii societii, facilitndapariia comportamentelor distructive.

    B. Factori de dezvoltare individual factori biologici factori neurologici factori genetici

    Cauzele comportamentului inadecvat mai pot fi declanate de factori ce in exclusiv de copil. Multesindroame se manifest prin probleme comportamentale dificil de remediat. Graviditatea i naterile

    problematice pot fi o alt cauz a problemelor comportamentale. Multe probleme psihologicepornesc de la factori genetici motenii n familie.

    5. Vrsta

    Problemele emoionale i comportamentale sunt adesea considerate ca probleme tipice adolescenei.Este o perioad agitat, cnd corpul se schimb, relaiile dintre prieteni ctig o importancrescnd i se fac simii primii pai ai separrii de familie. Tinerii vor s-i testeze limitele.

    6. Sexul

    Exist convingerea c bieii au un comportament negativ mai accentuat i mai violent dect fetele.Acest lucru ar putea fi adevrat, ntruct fetele apeleaz adesea la ci mai subtile pentru a-iexterioriza frustrarea sau furia. Ele folosesc mai mult cuvintele dect fora fizic.

    7.

    Nevoile speciale

    Frustrarea i exteriorizrile violente pot aprea uor la copiii cu CES, dac nu le sunt ntmpinatenevoile i nu sunt nelei. Contientizarea propriilor limite, de exemplu impuse de dizabilitilefizice sau senzoriale, poate genera probleme emoionale chiar din timpul adolescenei, pe fonduldiscuiilor colegilor care au prima ntlnire sau care discut despre obinerea permisului deconducere etc, adic lucruri care par imposibil de realizat de ctre cei cu dizabiliti.

    C. Combinaii ntre mai muli factori

    n multe situaii, cauza principal a problemelor comportamentale i emoionale la copii i tineripoate fi legat de mediul familial problematic. Din aceast cauz, copilul poate gsi un mediu mai

    atrgtor pe strzi, alturi de prieteni. n loc s-i fac temele, copilul va rmne afar pn searatrziu, neglijndu-i temele pentru acas. Apoi va ncepe s devin agresiv n clas din cauz cresimte situaia colar ca pe un eec.

    D. Factori situaionali

    De multe ori ne ateptm ca fiecare copil s se comporte excelent n orice situaie, dar nici mcarmuli aduli nu sunt capabili de acest lucru. Totui, exist cazuri n care copilul sau tnrul simte c

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    34/66

    34

    nu poate face fa situaiei. Dac aa stau lucrurile i nu facem nimic pentru a-l ajuta s depeascproblema, copilul ar putea dezvolta un comportament i limbaj agresive pentru a-i mascaincapacitatea de a controla situaia.

    Cum putem preveni problemele comportamentale?

    Exist multe metode de prevenire a comportamentelor problematice. Dac este nevoie, puteischimba mediul din clas mutnd copilul n primul rnd i ct mai departe de sursele care-l potderanja (ferestre, coridoare etc.). Pregtii elevii pentru activitile din ziua respectiv i evitaischimbrile n orarul zilnic, pentru c acestea ar putea provoca nemulumirea copilului. O alt

    posibilitate ar fi s aranjai un col linitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i ncare copilul s poat lucra independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun ladispoziie un loc de studiu linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i factemele.

    Cum putem evita eecul colar?

    Avnd n vedere c cunoatei capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcinicorespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentru ca elevul s poatnelege diversele componente ale sarcinii.

    Dai instruciuni scurte i clare, uor de neles. Simplificai instruciunile i explicaiile complicatei asigurai-v c elevul le-a neles, repetndu-le dac este nevoie. Scriei sarcina pe tabl sau pehrtie pentru a ncuraja copilul s cear ajutorul oricnd are nevoie.

    Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea sarcinii, elevul va putea s-i ducsarcina la bun sfrit chiar singur. Recapitulnd sarcina i explicnd detaliat rezultatul mpreun cuelevul, dup ce i-a terminat sarcina, i vei demonstra c suntei foarte interesat de eforturile lui.Aceste tehnici pot ajuta copilul s evite sentimentul de eec.

    Abilitile de management al clasei au un rol extrem de important n evitarea eecului colar.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    35/66

    35

    Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul distructiv la clas

    (Vezi i anexa Lista comportamentelor elevilor)

    A. Comportamente n clas i pauz SoluieSe comport necorespunztor n clas sau n

    pauz i nu respect regulile colii.

    Discutai regulile cu clasa i formulai/

    stabilii, mpreun cu elevii, cele maiimportante reguli. n plus, discutai despreconsecine n cazul nerespectrii regulilor.Reinei c trebuie s aplicai ntotdeaunaconsecinele, altfel elevul va ncerca s afle

    pn la ce limit poate nclca regulile. Larndul lor, ceilali elevi v vor considerainconsecvent i incorect, dac vei permitecomportamente necorespunztoare.

    Nu st pe scaun; alearg prin clasderanjndu-i pe ceilali elevi.

    ntruct elevul pare s aib dificulti deconcentrare i este neastmprat, ar trebui si se dea sarcini mai scurte, pauze scurte i

    permitei-i s fac micri fizice fr sderanjeze activitatea; de exemplu, implicai-ln alte sarcini, cerei-i s tearg tabla, sduc diverse materiale etc.

    Reacioneaz agresiv fa de ceilali copii iaduli.

    Acest lucru ar trebui specificat n regulileclasei. O metod de promovare a unuicomportament adecvat ar fi organizarea de

    jocuri de rol, ca mijloc de modificare acomportamentului. Discutai cu prinii.Implicai ali membri ai echipei, de exemplu

    psihologul sau consilierul colar.Vorbete cnd nu i se cere. Trebuie specificat n regulile clasei. Ar trebui

    ignorat.B. Comportament n procesul predrii -

    nvriiDe ce? Soluie

    Nu vrea s realizeze sarcini noi. Un motiv ar fi c elevul nu se mpac bine cuschimbrile i i-ar putea fi team c nu le vaputea face fa.

    Ordinea desfurrii activitilor din lecie inoile sarcini trebuie discutate n prealabil cuelevii. Evitai s aducei schimbri. Dac tiic un elev nu agreaz noile sarcini, l vei

    ajuta dac i vei explica personal ce va aveade fcut dinainte. n acest mod, se va simimai sigur pe el de la nceputul leciei.

    i este greu s lucreze independent sau srezolve sarcinile de lucru singur. n loc scear ajutor, i deranjeaz pe ceilali.

    Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de sine.

    ncepei prin a-l ajuta pe elev la nceput; apoilsai-l progresiv s i asume tot mai multeresponsabiliti fa de propriile activiti.

    ntrerupe profesorul i pe ceilali elevi cu Motivul ar putea fi problemele de

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    36/66

    36

    comentarii care nu au nimic n comun cusubiectul leciei.

    Nu e atent i nu-i termin sarcinile fr a-ideranja pe ceilali.

    concentrare sau deficitul de atenie. Ar puteafi i o lips de motivaie.

    Dai elevului doar cte o singur sarcin.Sarcinile vor fi suficient de scurte pentru caelevul s le poat termina, creai un sistem

    de semnalare a ntreruperilornecorespunztoare. Pentru a-l motiva,abordai un subiect care tii c-l atrage.Utilizai exemple din domenii care tii c-lintereseaz.

    ncurajai-l s cear ajutor cnd este cazul iartai-i modul corect de a-l cere.

    Nu i asum un rol activ n activitile degrup.

    Motivul ar putea fi c nu simte c aparinegrupului.

    ncurajai elevul introducndu-l prima datntr-un grup cu cel/cei mai bun(i) prieten(i).Apoi mrii i reorganizai grupul.

    Nu-i termin sarcinile n termenul stabilit. Motivul ar putea fi faptul c nu este atent latimp.

    Folosii un ceas i stabilii termene de timprealiste. mprii sarcinile n subuniti derezolvat.

    C. Relaii cu colegii De ce? SoluieEste retras i are dificulti n a colaboraactiv cu colegii. Nu are prieteni.

    Motivul ar putea fi timiditatea sau experieneneplcute n trecut, sau lipsa unor prietenibuni n clas.

    ncurajai colaborarea colegial prin iniiereade activiti care tii c-l intereseaz pe elev.Ar putea fi vorba de fotbal, muzic saulectur. Avei grij s nu fie intimidat sauagresat de colegi n pauz sau n clas.

    Este agresiv, se ia la btaie, njur colegii iinventeaz porecle.

    Motivul ar putea fi c cei din jurul su auapelat la for fizic, folosind mai puincalea verbal, pentru a rezolva situaiineplcute; sau c a fost influenat de

    prieteni, dac face parte dintr-o gacagresiv.

    O parte din regulile/contractul clasei poaterezolva aceste probleme. Nu se vor permitenjurturile i alte limbaje nepotrivite.Elevului i se pot retrage posibilitile derecompensare n clas.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    37/66

    37

    Joc de rol pentru a furniza elevului mijloaceprin care s se elibereze de frustrare i furientr-un mod adecvat. FII CALM!

    D. Alte comportamente sociale De ce? SoluieFolosete lucruri pe care bnuii / tii c le-amprumutat de la altcineva. Spune

    minciuni.

    Motivul ar putea fi c are dificulti n adistinge diferenele dintre corectitudine i

    incorectitudine sau c vrea s par dur etap prin care trec muli tineri; n acestultim situaie, trecerea timpului rezolv

    problema. i este team s-i asumeconsecinele comportamentului su incorect.

    Sunt de ajutor regulile stricte privindcorectitudinea, minciunile i triatul. nvaielevii s fie coreci. Discutai despreconsecine. Invitai un poliist simpatic

    pentru a le vorbi n clas.Distruge lucrurile celorlali. Motivul ar putea fi invidia.

    n funcie de situaia economic a familiei,vor plti prinii sau va plti elevul;decidei cum/ cnd va contribui larecuperarea pierderilor pe care le-a provocat.

    Vine murdar la coal Motivul ar putea fi lipsa facilitilor sanitareacas.

    Oferii elevului ocazia s se spele dimineaala coal. Discutai cu prinii i cu asistentulsocial despre posibilitile prin care s-ar

    putea mbunti situaia.Este agitat, i mnnc unghiile, are ticuri,evit contactul vizual etc.

    Motivul ar putea fi c elevul este agitat sauprea anxios.

    Utilizai metode pentru mbuntireancrederii elevului n propria persoan.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    38/66

    38

    ANEXA. LIST DE VERIFICARE PENTRU COMPORTAMENTUL ELEVILUIEXEMPLU

    Numele elevului: coala:

    Anul: Completat de:

    Data:

    A. Comportamente la clas i n pauz Permanent Des RarRespect instruciunile date de aduli n timpul pauzelor foarte repede icu plcere.Respect regulile clasei/ colii fr a-i fi reamintite.St la locul lui i i prsete locul doar dac i se permite..Ridic mna nainte s vorbeasc.- dac aceasta este regulaAccept prerea profesorului fr a fi nemulumit. Dac pune la ndoialo decizie, o abordeaz n mod adecvat.Termin la timp sarcinileRespect regulile colii n pauze.Aplic prompt instruciunile profesorului de serviciu.Relaioneaz n mod corespunztor cu colegii n pauze.

    B. Comportament n procesul de predare - nvare Permanent Des Rar

    Abordeaz noile sarcini fr probleme. Manifest interes i curiozitatefa de discuiile din clas.Particip la sarcini i se concentreaz asupra acestora n timpulactivitilor independente sau cu grupuri mici. ntrerupe activitateanumai pentru a cere ajutorul profesorului.Lucreaz independent. ncearc s rezolve singur probleme.Cere ajutor cnd este nevoie.

    Este atent la ceea ce are de fcut i nu i deranjeaz colegii.Termin sarcinile la timp.Ascult i este atent. Respect instruciunile.

    C. Relaii cu colegii Permanent Des Rar

    Iniiaz conversaii i activiti cu colegii. Rspunde pozitiv cnd alii limplic n conversaii sau activiti.Utilizeaz mpreun cu ali colegi echipamente i materiale - cnd

    profesorul cere acest lucru. i ntreab pe ceilali dac are permisiuneade a utiliza lucrurile lor fr a le cere pe un ton poruncitor sauamenintor sau fr a le lua pur-i-simplu.Vorbete frumos cu colegii. Evit injuriile, poreclele i ridiculizarea.

    Se joac i interacioneaz n mod corespunztor cu ceilali. Evitagresiunea fizic, nu se implic n bti i nici nu provoac certuri.ncearc s rezolve nenelegerile.i asum un rol de conducere din cnd n cnd. Vine cu idei i activitinoi i i organizeaz colegii fr a avea o atitudine autoritar.Dezvolt prietenii. Are un prieten sau prieteni apropiat/apropiai cu caremparte lucruri i se joac des.

    D. Alte comportamente sociale Permanent Des Rar

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    39/66

    39

    i folosete propriile echipamente i lucruri; nu susine c au fostmprumutate, gsite sau schimbate.n general, are reputaia de a fi onest. Nu minte sau omite. Recunoateori de cte ori greete.Are grij de lucrurile lui i ale celorlali. Nu distruge lucrurile i lefolosete cu atenie, pentru a nu le uza sau deteriora. Nu risipete

    materiale.Vine curat i ngrijit la coal.Manifest comportamente agitate precum rosul unghiilor, scrpinatuln nas, trosnitul degetelor, ticuri etc.Stabilete un contact vizual adecvat n timpul conversaiilor, conformconveniilor culturale.

    Care credei c sunt principalele nevoi de relaionare i dificulti comportamentale ale acestui elev?

    Exist strategii pe care le-ai mai utilizat i care s-ar putea dovedi utile i potrivite pentru a rspunde nevoiloracestui elev?

    V mulumim pentru sprijin.

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    40/66

    40

    Planificarea individualizat a nvrii

    1.Organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului

    Necesitatea de a adapta educaia la nevoile individuale a dus la elaborarea a numeroase sisteme deinstruire individualizat. Iniial termenul de individualizare se referea numai la instruireaindividual. n prezent termenul a cptat o alt semnificaie. Important este acum identificareadiferenelor dintre indivizi i nu a individului. Diferenele individuale reflect ntotdeauna nevoilede educaie comune ori similare unor grupuri de indivizi. Astfel, cnd vorbim astzi de educaiadifereniat aceasta include cu necesitate abordarea individualizat a nvrii din perspectivadiferenelor dintre elevi.Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu cerine educative speciale/dizabiliti ct i pentrucei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize : sistemul de nvmnt se

    poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai

    multe tipuri de programe programe opionale / adaptate; realizarea elurilor/scopuriloreducaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelorindividuale; diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionalevariate.Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitiiintelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice.

    Ce este organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului ?

    Ca modalitate de organizare a coninuturilor aceasta vizeaz adaptarea procesului instructiveducativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare alelevului.

    Cine beneficiaz de difereniere n educaie ?Toi elevii care particip la procesul de educaie beneficiaz de difereniere educaional.Elevii sunt diferii pentru c :

    - au abilti diferite ;- au interese diferite ;- au diferite experiene anterioare de nvare ;- provin din diferite medii sociale ;- au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate etc. ) ;- au potenial individual de nvare etc.

    1.1. Forme de organizare difereniat a curriculumului1.1.1.Organizarea difereniat a coninuturilor la nivel de politici colare

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    41/66

    41

    La nivelul nvmntului primar i gimnazial , unde se va asimila un trunchi comun decunotine, diferenierea se realizeaz n special prin extensiunea i profunzimea cunotinelor

    propuse spre nvare i mult mai puin prin natura lor ( cu excepia disciplinelor opionale ).

    La nivelul programelor colare putem avea astfel :- curriculum aprofundat elevi cu interese cognitive normale sau mai reduse ( predarea se

    limiteaz la 70 % din program ) ;- curriculum extins elevi cu interese deosebite i predispoziii aptitudinale nalte ( > de 70 %cu predare n acelai interval de timp ).

    Curriculum la decizia colii

    1. Curriculum extins programe incluse n Curriculum Naional pentru segmentul de 30% ;este recomandat pentru elevii cu aptitudini i interese cognitive superioare - forma dedifereniere curricular este compactizarea, accelerarea i mbogirea curriculumului

    2. Curiculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz deloc segmentul

    de 30% ; este recomandat n special elevilor cu ritm lent i moderat denvare forma de difereniere aprofundare exclusiv acurriculumului nucleu.

    3. Curriculum elaborat n coal activiti adaptate specificului colii ial comunitii ; este recomandat tuturor elevilor. Se poate propune i pentru categoriispeciale de elevi pentru diversificarea activitilor i coninuturilor pentru a veni n sprijinuldezvoltrii aptitudinilor i intereselor.

    Prin curriculum la decizia coli se diversific :- disciplinele studiate care s corespund nevoilor reale ale comunitiidin care coala face

    parte ;- forma de abordare a coninuturilor incluse n curriculum ( accentuarea caracterului practic,

    aplicativ, abordarea integrat a coninuturilor etc. ) ;- valorificarea intereselor i talentelor elevilor pentru anumite domenii ;- abordarea unor domenii care s asigure elevilor o mai bun inserie pe piaa forei de munc.

    n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coal putem ntlni i curriculumadiacent pentru elevii care ntmpin anumite dificulti n nvare (programe de sprijin, derecuperare a rmnerilor n urm i completare a lacunelor n cunotine educaia remedial),

    persoane care doresc s-i finalizeze nvmntul obligatoriu i/ sau s obin o calificare( programul ansa a doua ).

    ObservaieLa nivel liceal organizarea difereniat a coninuturilor apare chiar la nivelul planurilor denvmnt, concepute diferit ( proporia grupelor de discipline, natura disciplinelor opionaleetc. ), n funcie de profilul liceului ( teoretic, vocaional etc. )

    1.1.2. Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la clas

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    42/66

    42

    Pentru curriculum de baz ( curriculum nucleu ) diferenierea o realizeaz cadrul didacticde la clas ( difereniere n cadrul colectivului de elevi).

    Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c :- copiii / elevii nva n ritmuri diferite ;- copiii/ elevii au stiluri de nvare diferite;

    - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui copil / elev ;- experienele de via diferite ale copiilor /elevilor presupun adoptarea unor metode denvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse.

    De ce unii elevi ntmpin dificulti n nvarea la clas :- nu au urmat toate etapele n educaie ( neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea

    direct in clasa I, abandon colar sau absenteism crescut ) ;- au dificulti, emoionale, sociale sau de comportament ;- au tulburri senzoriale de auz sau de vz ;- dificulti de nvare a scris cititului (dislexia disgrafia )- au dificulti perceptiv motrice ( orientare n spaiu i timp, schem corporal ) ;- au dizabilti mentale ;

    - au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare ;- au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt ;- procesul de predare nvare evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor

    individuale dintre elevi (sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative, timpinsuficient dozat, material didactic inadecvat sau insuficient etc. ).

    Cum se face diferenierea sau individualizarea curricular la clas?

    Exsist numeroase forme i aspecte ale adaptrii curriculumului la clas iar adaptarea semanifest pe diferite nivele de la elevul cu dizabiliti pn la elevul supradotat.

    Direcii de difereniere realizate de cadrul didactic- coninuturi ;- metode de predare ;- mediu psihologic de nvare ( climatul de la clas ) ;- standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de evaluare ).

    Aspectele diferenierii experienei de nvare din perspectiva elevului- extensiunea cunotinelor ;- profunzimea nelegerii ;- ritmul de lucru / de nvare ;- stilul de nvare ( creativ, reproductiv, investigativ etc.).

    Schema adaptrii curriculumului pentru predarea nvarea - evaluarea difereniati individualizat

    Modaliti de adaptare a curriculumului realizate de cadrul didactic la clas

    Adaptarea se poate realiza prin :

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    43/66

    43

    A. adaptarea coninuturilor- adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere att aspectul cantitativ ( volumul de

    cunotine ) ct i aspectul calitativ ( procesele cognitive implicate dar i viteza i stilul denvare al elevilor i conexiunile interdisciplinare) ;

    - adaptarea planurilor i programelor colare la potenialul de nvare al elevului ex. plan

    de nvmnt adaptat prin alocarea unui numr mai mic de ore la anumite discipline,adaptarea coninuturilor din programa colar prin aprofundare, extindere, selectareaobiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc.)

    B. adaptarea proceselor didacticeProcesele didactice trebuie s vizeze specificul proceselor cognitive implicate n nvare( potenialul de dezvoltare ) dar i nvarea independent a elevului.n procesul de predare putem adapta:- mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini de nvare pe care s lerealizeze elevii, tipul de probleme de rezolvat, reguli de rezolvare a sarcinii, modul de realizareal sarcinii ex. acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.);

    - metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ participative, joculdidactic etc.);- materiale didactice (materiale didactice intuitive);- timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucru alocat rezolvrii uneisarcini);- nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar pentru unii elevi, de ctre cadrul didacticde la clas sau prin cadre didactice de sprijin);

    C. adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, socialAtmosfera de lucru i mediul de nvare trebuie s fie destinse, permisive, de susinere isecurizare. Trebuie ncurajate exprimarea opiniilor, acceptarea i respectarea diferenelor dintreindivizi, interstimularea i comunicarea.

    D. adaptarea procesului de evaluareParcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unor capaciti individuale ce se potexprima prin diverse proiecte i produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice proiecte,

    portofolii etc.). Elevul poate demonstra c a neles sau c a rezolvat sarcina prin realizarea dediferite produse iar modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual- evaluarea prin probe scrise poate fi nlocuit prin probe orale, demonstrarea cunotineloracumulate prin mijloace/activiti practice ).

    Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de

    plecare rezultatele evalurii iniiale ( evaluarea individualizat ).

    1.2. Planificarea individualizat a nvrii - instrumente de planificare

    1.2.1. Plan Educaional de Intervenie Individualizat

  • 8/8/2019 Programul de Formare a Profesorilor de Sprijin Itineranti a Echipelor CREI

    44/66

    44

    Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective pe termen scurt i lung, elaborat

    pentru a sprijini nvarea copilului sau nevoile comportamentale. Este un document de lucru pentrutoate cadrele didactice.Ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an.

    Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaia copiilor/elevilor cu dizabiliti /

    CES i / sau a copiilor/elevilor aflai n dificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, denevoile specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia irecuperarea .

    Descrierea i explicarea structurii unui Plan Educaional de Intervenie Individualizat

    1. Domeniul de intervenie- limbaj i comunicare- cognitiv- emoional- comportamental

    - psihomotor

    2. Stabilirea obiectivelor SMART3. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare ( Cum realizez ? )4. Perioada n care are loc intervenia ( cnd ? )5. Criterii minimale pentru evaluarea progresului ( Ce evaluez? )6. Metode i instrumente de evaluare ( Cum evaluez ? )

    Plan Educaional de Intervenie Individualizat este realizat de:

    cadre didactice ( nvtori, profesori ) cadru didactic de sprijin/ itinerant

    n colaborare cu : prinii copilului / elevului specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri colari, personal medical,

    etc.) copilul /elevul.

    Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s conin:

    Informaii generale:

    informaii generale despre copil i familie ; Informaii despre ruta