Programa de a Arhitectura IV III 2015

7/23/2019 Programa de a Arhitectura IV III 2015

1/14

Programa colar pentru disciplina opional

DE-A ARHITECTURAeducaie pentru arhitectur i mediu construit

[Curriculum la decizia colii pentru clasa a IV-a i a III-a]

Bucureti 2013


2/14

De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i mediu construitCurriculum la decizia colii pentru clasa a IV-a i a III-a Page 1

NOT DE PREZENTARE

Preambul

O schimbare a paradigmei culturii arhitecturale i urbane a societii romneti actuale se poate facemai ales prin educaia copiilor, viitorii ceteni i formatori indirecide opinie ai prinilor lor.

Scopul acestui curs opional este de a ajuta copiii s neleg arhitectura i mediul construit i, implicit,multe dintreprocesele complexe care transform mediul n care triesc. Casa, coala, cartierul i comunitatealor i formeaz pe aceti viitori ceteni, le dau un mesaj despre locul lor n lume dar le pot da i contientizareafaptului c pot influena cadrul lor de via i implicit convingerea c de ei depinde calitatea arhitecturii i amediului construit de mine.

Viitori ceteni aduli, utilizatori, clieni i factori de decizie vor trebui s participe activ la modelarealumii n care vor tri i vor trebui s creeze -utiliznd att motenirea cultural ct i inovaia-comuniti cu o

via sntoas i armonioas.

Programa colar pentru De-a arhitectura,educaie pentru arhitectur i mediu construit,reprezint o ofert curricular de disciplin opionalpentru clasa a IV-a sau a III-a din nvmntulprimar, proiectat pentru un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an colar.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:- Not de prezentare

- Competene generale

- Competene specifice i exemple de activiti de nvare

- Coninuturi- Sugestii metodologice

- Exemplu de activitate integrat- Recomandri bibliografice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prinnvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unorprobleme generale, n diverse contexte particulare.

Competenele generalereflect caracterul interdisciplinar al disciplineiopionale propusespre studiu.

Competenele specificesunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele deactiviti de nvareconstituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizriicompetenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de

nvare. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care lepropune programa colar, de a le completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure undemers didactic adecvat situaiei concrete de la clas.

Coninuturile nvriisunt organizate pe domenii i reprezint achiziiide baz, mijloaceinformaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.

Sugestiile metodologiceau rolul de a orienta cadrul didactic i arhitecii voluntari( persoaneresurs) n aplicarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i realizarea


3/14


activitilor de predare-nvare- evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i particularitilede vrst ale elevilor.

n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile urmtoarelordocumente internaionale:

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene, privindcompetenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC)

Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolulal XXI-lea.

Prezenta program colar este rezultatul unui proces de proiectare, pilotare i revizuire aprogramei colare dezvoltate n cadrul programului educaional De-a arhitectura n oraul meu ,un proiect al programului cultural De-a arhitectura - deschiderea colarilor ctre arhitectur imediu construital Filialei Teritoriale Bucureti a Ordinului Arhitecilor din Romnia i al AsociaieiDe-a Arhitectura, dezvoltatn parteneriat cu Departamentul de iintele Educaiei din Facultatea de

Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti.Realizat n perioada 2011 2012, programa a fost pilotat n cinci coli din Bucureti pe

parcursul anului colar 2012-2013 i revizuit n iunie 2013 n urma strngerii de date prinmonitorizare i evaluare (n anul colar 2012-2013). Programa colar pilotat a fost nsoit desuportde curs pentru cadrele didactice din nvmntul primar i resurse curriculare auxiliare (caietulelevului cu fie de lucru i rezumat, prezentri de imaginin formatpower point).n evaluarea cursuluipilot au fost utilizate dou instrumente de evaluare: Fi de observare a elevilor, (cu focalizare peatenie, participare, nelegere, colaborare) i Chestionarul De-a arhitecii, nvnd pe drum. Datfiind caracterul interdisciplinar al acestei discipline opionale, n etapa de pilotare,activitile n coliau fost realizate de echipe formate dintr-un cadru didactic din nvmntul primar i un arhitect

ndrumtor sau un studentla arhitectur, voluntari n realizarea activitilor.

De-a arhitectura, educaie pentru arhitectur i mediu construit propune o abordareinterdisciplinar, care mbin elemente de educaie tehnologic, matematic, abiliti practice, limbaromn, alfabetizare digital i istorie comunitar, subsumndu-le n acelai timp unor elemente deeducaie civic.

Dincolo de tematica propus, noutatea disciplinei vine din activitile practice derulate.Expediiile n localitate i abordarea nvrii prin proiecte individuale (casa mea) i proiectecolective(proiectul cartierul/satul clasei noastre) fac explicit legtura dintre ceea ce nva elevii iscopul pentru care nva. Realizarea unor activiti tip proiect i antreneaz pe copii n exerciii deluare a deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare a unor probleme concrete ale clasei,

comunitii sau oraului n care triesc.

Programa se adreseaz cadrelor didactice i arhitecilor voluntari care realizeaz activitilespecifice n coli. Activitatea didactic trebuie precedat de lectura integral a programei colare i areferinelor bibliografice.


4/14


COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea unor noiuni de baz din limbajul specific arhitecturii i

mediului construit

2. Receptarea unei varieti de factori care dau calitate mediului construit

3. Exprimarea de mesaje creative referitoare la mediul construit i la

factorii care i dau calitate

4. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic i a

responsabilitii fa de mediul construit i mediulnatural


5/14


COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.Utilizarea unor noiuni de baz din limbajul specific arhitecturii i mediului construit

1.1. Identificarea intuitiv a unor noiuni specifice arhitecturii i urbanismului- jocuri didactice, individuale sau n perechi,pentru descoperirea intuitiv a unor noiunii, deexemplu reducerea la scar: elevuli msoar nlimea cu o sfoar, pe care apoi o va

mpturi n dou de mai multe ori, pn cnd sfoara mpturit ajunge la dimensiunea unuiomule de jucrie, tip Lego, 4cm;- jocuri didactice de grup, de tip ghicitoare, de exemplu pentru identificarea a noiunii detextur a materialului, un material necunoscut trebuie identificat folosind numai simul tactil;- exerciiide orientare n localitate cu ajutorul unei hri, prin marcarea pe aceasta atraseului, a diverselor cldiri reper , a spaiilor publice * i a spaiilor verzi;-realizarea de mici machete pentru mbuntirea vederii n spaiu, de exempluconfecionarea aunui volum geometric simplu din hrtie, pe feele cruia sunt notate: plan,

faad/vedere, pentru definirea acestor noiuni;- desen liber dup o cldire, de exemplu observarea i desenarea umbrelor pe faada uneicldiri;- construirea de compoziii din volume simple, realizate de elevi , care s ilustreze, deexemplu: diverse forme de spaii urbane** sau felul n care se schimb umbrele i culorileobiectelor sub diferite tipuri de lumin;- activiti care implic folosirea calculatorului i a dispozitivelor mobile (smartphone, ipad)pentru urmrirea unui traseu pe o hart sau a vederii de sus a planului unei localiti.

1.2. Utilizarea n contexte date a unor noiuni specifice arhitecturii i urbanismului - interpretarea imaginilor prezentate (ppt) prin formularea de enunuri dup imagini ifolosind noiuni specifice arhitecturii i urbanismului (scar, proporie, plan, faad,

perspectiv, ritm, compoziie, simetrie-asimetrie, armonie, textur, sit, patrimoniu, spaiupublic, spaiu verde, spaiu construit, mobilier urban, funciuni, parcel, etc.)- discuii prin care elevii i exprim puncte de vedere asupra unor aspecte ale mediuluiconstruit (ex: analiza mediului construit al strzii de lng coal);- exersarea limbajului specific n realizarea machetelor individuale i a machetei proiectuluicomun al clasei cartierul/satul clasei noastre;- desenarea planului clasei la o scar dat, pe o hrtie de matematic;-prezentarea public a proiectului clasei cartierul/satul clasei noastre.

2. Receptarea unei varieti de factori care dau calitate mediul construit

2.1. Identificarea unor caracteristici ale mediului construit prin experien direct- jocuri de grup, organizate n expediiile n localitate, pentru dezvoltarea ct mai multortipuri de percepie senzorial (vizual dar i auditiv, olfactiv, tactil, vezi exemplu activitateintegrat);- fotografiere, desen, notare, colecionare de obiecte n cadrul expediiilor n localitate pe otem dat, grupe de eleviiavnd rolurile de reporter, colecionar i foto-reporter;- experimente de testare ergonomic a obiectelor de mobilier din clas i de acas, care li sepotrivesc, le pot folosi confortabil i care nu;- exerciii de msurare, de exemplu pentru identificarea legturii dintre msurile corpuluiuman i elementele mediului construit interior i exterior prin msurarea acestora cu: palma,cotul, pasul, braele, mai muli elevi care se in de mn, etc

2.2. Manifestarea curiozitii pentru semnificaia unor imagini care contribuie la dezvoltarea


6/14


culturii vizuale specifice arhitecturii

- prezentare de imagini (ppt),nsoite de explicaii , pentru exemplificarea unor noiunispecifice arhitecturii i urbanismului (scar, proporie, plan, faad, perspectiv, ritm,compoziie, simetrie-asimetrie, textur, sit, patrimoniu, spaiu public, spaiu verde, spaiuconstruit, mobilier urban, funciuni, parcel, etc.)

- documentarea individual, prin identificarea n diverse forme de media, a unor imaginirelevante pentru coninuturile abordate la clas sau a unor personaliti din aceste domenii(ex: materiale i culori n arhitectur, Leonardo da Vinci, le Courbusier, etc);- colecionarea de imagini cu exemple favorite de cldiri i spaii urbane pentru ilustrareaconinuturilor utilizate n activitatea didactic.

3. Exprimarea de mesaje creative referitoare la mediul construit i la factorii care idau calitate

3.1. Analiza mediului construit n care triesc- discuii prin care elevii i exprim puncte de vedere asupra unor elemente ale mediului

construit, observat prin experien direct n expediii (ex: analiza mediului construit al strziide lng coal);- discuii prin care argumenteaz preferina pentru anumite exemple de cldiri sau spaiiurbane, din materialele vizuale prezentate sau aduse de ei;

- joc tip puzzle din imagini de cldiri vechi i noi, pentru identificarea elementelor potrivitepentru fiecare cldirei justificarea alegerii lor;- scriere creativpe o tem dat, ex. Povestea unui loc imaginar sau real;- fotografie i colaj foto pe o tem dat (ex. carte potal care descrie specificul unui loc), cusau fr utilizarea de softuri specifice pentru computer sau i-paduri.

3.2. Realizarea practic a unor proiecte individuale sau colective- discuii de grup, detip brainstorming, pentru strngerea de idei pentru proiectul claseisau

pentru gsirea unei soluii la o problem sesizat n mediul construit explorat n expediie;- desene i machete pentru casa omuleului de jucrie realizate la scara acestuia;- desen liber i /sau colaje de imagini prin care s descrie casele/cartierul pe care i le-auimaginat;

- realizarea,n echip, a machetei pentru proiectul comun cartierul/ satul clasei noastre, nurma ideiilor comune stabilite anterior.

- prezentarea public a proiectului clasei cartierul/satul clasei noastre.

4. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic i a responsabilitiifa de mediul natural i mediul construit

4.1. Participarea la proiecte simple de explorare i analizare a mediului construit alcomunitii locale

- discuii prin care elevii i exprim puncte de vedere asupra unor exemple de relaionarepozitiv i participare civic n oraul/satul i comunitatea lui pe baza utilizrii de povestiri iimagini/ filme;

-desen creativ de grup, de tipul desenul fr fir, pentru ilustarea ideii de mediu construit ca unprodus al tuturor;

- realizarea de scurte interviuri cu membrii familiei i cu locuitorii cartierului lor carestimuleaz relaionarea pozitiv cu oraul i ajut la identificare a problemelor cu care seconfrunt un anumit ora/ cartier/sat;

- organizarea i formarea de echipe de lucru pentru proiecte.4.2. Exprimarea opiniilor n ceea ce privete aciunile lor asupra mediul construit


7/14


glosar

*Spaiu urbanzona (lipsit de mas, umplut cu aer) delimitat de construcii, vegetaie, ape i deschisctre cer. Spaiul urban este cel ce unete cldirile, adun oamenii la un loc, face s triasc un ora i i didentitate. i mai putem spune i spaiul dintre cldiri, el cuprinde strzile, pieele, curile,etc. **Spaiu public -este spaiul urban cu tenta social, destinat oamenilor, loc de adunare, de interaciune icomunicare, accesibil tuturor necondiionat.

existent i a celui natural- jocuri de rol, negociere i argumentare, pe diverse teme, de exemplu despre dezvoltareadurabil a unei localiti sau despre modul n care se stabilesc regulile urbane ale uneilocalitii;- exprimarea opiniei n cadrul unui joc de rol pe teme ca: regulile localitilor sau

dezvoltarea echilibrat a unei localiti i n cadrul aplicaiei practice, realizarea macheteiproiectului comun al clasei cartierul/satul clasei noastre;- completarea de chestionare pe tematici de dezvoltare durabil, de exemplu pentru a analizapropria locuindin punct de vedere al consumului de resurse;- scriere creativdespre viitorul localitii lor sau a cartierului/satului realizatnproiectulclasei.


8/14


CONINUTURI

Cursul se poate desfura pe durata unui an colar, clasa a IV-a sau a III-a, sau pe parcursul a doi ani,a III-a i clasa a IV-a. Pentru fiecare clas sunt urmtoarele coninuturi:

Domenii Clasa a IV-a

Scara i Proporiile Despre arhitectur i mediu construit, meseria de arhitect i deurbanist

Relaia dintre dimensiunile mediul construit i dimensiunileoamenilor, reducerea la scar

Proporiile omului iergonomia

Uneltele arhitectului

Spaiul i Materialele Spaiul n arhitectur i compoziiaLumina-umbra i culoarea

Materialele i texturile

Detaliile arhitecturale

Locul Cadrul natural, geografic i climatical unui loc

Specificul i memoria unui loc

Oraul Repere n localitate, orientareAlctuirea unei localiti

Cum funcioneaz o localitate mare (ex. ora)

Cum funcioneaz olocalitate mic (ex. sat)

Regulile localitilor

Localiti verzi Ce nseamn dezvoltarea echilibratLocalitile verzi i energia regenerabil

Domenii Clasa a III-a

Scara i Proporiile Despre arhitectur i mediu construit, meseria de arhitect i deurbanist

Relaia dintre dimensiunile mediul construit i dimensiunileoamenilor, reducerea la scar

Proporiile omului iergonomia

Uneltele arhitectului

Spaiul i Materialele Spaiul n arhitectur i compoziiaLumina-umbra i culoarea

Materialele i texturileDetaliile arhitecturale

Locul Cadrul natural, geografic i climatical unui loc

Specificul i memoria unui loc

Oraul Repere n localitate, orientareAlctuirea unei localiti


9/14


SUGESTII METODOLOGICE

Programa colar pentru disciplina opional De-a arhitectura,educaie pentru arhitectur imediu construit, urmrete s asigure orientarea activitii cadrului didactic n ceea ce privete attformarea competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic adecvat nivelului de

vrst al elevilor i contextelor de nvare diferite (urban, rural).

Strategii didactice

Disciplina are un pronunat caracter practic-aplicativ i presupune respectarea unor exigene alenvrii, printre care:

utilizarea unor strategii didactice care permit alternarea formelor de activitate (individual, nperechi i n grup) i care pun accent pe abordri flexibile i parcursuri difereniate;

utilizarea unor metode active, prin intermediul crora este creat acel context educaionalcare ncurajeaz interaciunea pozitiv, motivarea i implicarea elevului n procesul de

nvare.

Activitile de nvare urmeaz structura observ + analizez, construiesc + prezint i suntconcretizate n:

- explorri ale mediului construit(expediii)i activiti n clas: experimente, jocuri, prezentrivizuale, discuii ghidate, jocuri de rol, lucru individual pefie;

-

realizarea practic a proiectului clasei (realizarea de machete individuale i ale echipelor) iprezentarea sa unui public.

Programa este conceputastfel nct s ofere o varietate de scenarii didactice, de explorare i deevaluare. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice,

inspirate de cele propuse iniial.

observ + analizez

Se recomand ca activitile didactice specifice fiecrui domeniu de coninuturi s fieprecedate de explorri ale mediului construit.Explorrile mediului construit se pot realiza prin scurteexpediiin localitate.

Obiectivul expediiilor este s-i nvee pe copii s vad mediul construit, s l perceap cutoate simurile, s foloseasc spaiul urban i s gsesc lucruri care i impresioneaz, att n senspozitiv, ct i negativ. Observaiile din expediii sunt utile apoi activitilor din clas, e levii fiind dejafamiliarizai cu anumite subiecte.

Expediiile:

- se pot desfura n apropierea colii, 1-2 strzi de parcurs, ori n cadrul unei excursii a clasei, ncentrul localitii sau n alt localitate;- trebuie s fie orientate de un set de ntrebri i experimente legate de tematica dat, care s ighideze pe elevi n investigarea mediului construit (ce s caute, ce s observe, cu ce s vin dinexpediie, experimente de percepie, asociere cu ...);- pot beneficia de utilizarea smartphon-urilor, ipad-urilor i alte dispozitive i resurse care faciliteazaplicaiile interactive i, ulterior, utilizarea TIC n nvare.

construiesc + prezint

Se recomand ca activitile didactice specifice fiecrui domeniu de coninuturi s fie urmatede activiti practice, de realizare a unor proiecte individuale i colective.


10/14


Obiectivul principal al acestor leciil constituie nvarea i recapitularea noiunilor prinactivitate practic, dar i dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare, de negociere, a uneigndiri flexibil i adaptabile, a abilitilor practice de bricolaj, de exprimare prin desen i colaj.

n primul semestru, fiecare elev va construi macheta casei omuleului su de jucrie, pe bazanoiunilor din primele dou domenii de coninuturi. n cel de-al doilea semestru, proiectul va deveni

colectiv, csuele individuale trebuie s formeze o comunitate, un cartier /satal clasei.Este recomandabil ca aceste ore s se desfoare ntr-un spaiu favorabil bricolajului,

preferabil atelierul colii, n msura n care coala are n dotare un atelier.

Se recomand ca lucrarea colectiv a elevilor s fie prezentat ntr-o expoziie, organizat ncoal, dup caz, mpreun cu alte clase care studiaz acelai curs opional. Elevii vor discuta despreproiectul lor, l vor susine cu argumente i vor rspunde la comentariile celorlali.

Prezentarea lucrrii (proiectului) presupune lecii practice de pregtire, prin definitivareamaterialelor/ produselor care vor fi expuse, clarificarea rolurilor i responsabilitilor fiecrui membrual echipei n prezentarea machetei proiectului. Prezentarea poate fi realizat i utiliznd aplicaiimultimedia.

Prezentarea se va organiza ca un vernisaj. Va fi alocat timp special acestui eveniment public,elevii vor trimite invitaii cadrelor didactice ale colii, prinilor, altor colegii din coal sau din altecoli, la primrie i evenimentul poate fi anunat n mass media. Rezultatele expoziiei i ale discuiilorvor fi postate pe site-ul web al colii i al programului De-a arhitectura ( www.de-a-arhitectura.ro).

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat aprogramei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, lacompetene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este important s

rspundem succesiv la urmtoarele ntrebri:n ce scop voi face? (sunt identificate competenele specifice de format n cadrul respectiveiuniti);

Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);

Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);

Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu resursele materiale, de timp, norme de

organizarea a clasei de elevi);

Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).

Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a IV-a implicurmtoarele rspunsuri la ntrebrile formulate:

n ce scop voi face? poate fi vizat competena 4.1. Participarea la proiecte simple deexplorare a mediului construit al comunitii locale.

Ce coninuturi voi folosi? sunt selectate, de exemplu, coninuturile: Alctuirea uneilocaliti, Cum funcioneaz o localitate sau Memoria i specificul unui loc.

Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese cele trei activiti de nvarepropuse de programa colar: discutarea unor exemple de relaionare pozitiv i participarecivic n oraul/satul i comunitate pe baza utilizrii de povestiri i imagini/ filme; realizareade scurte interviuri cu membrii familiei i cu locuitorii cartierului elevilor care stimuleazrelaionarea pozitiv cu oraul; - exerciii de identificare a problemelor cu care se confruntun anumit ora/ cartier/sat.

Cu ce voi face? pot fi, de exemplu, seturi de imagini (PPT), fotografii realizate de elevi,

interviuri nregistrate sau transcrise; resurse de timp 3 ore; forme de organizare a clasei deelevi: n perechi, pe grupe;


11/14


Ct s-a realizat? utilizarea, de exemplu, a unei probe orale ca instrument de evaluare.

Evaluarea

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. La disciplina De-aarhitectura,educaie pentru arhitectur i mediu construit,accentul prioritar este pus pe evaluareaformativ, important att pentru cadrul didactic, ct i pentru elev. Pentru cadrul didactic, evaluareaeste util din perspectiva efectelor reglatoare pe care le are pentru activitatea didactic desfuratcu elevii: arat eficiena activitilor de nvare desfurate, ofer repere pentru proiectare, ncontinuare, a activitii didactice i pentru realizarea unui proces de nvare de calitate. Pentru elev,evaluarea contibuie la valorizarea progresului obinut, la ncurajare imotivare n raport cu activitilepe care urmeaz s le realizeze. La disciplina De-a arhitectura, educaie pentru arhitectur i mediuconstruit,sunt recomandate cu prioritate metode ca: observarea sistematic a comportamentuluielevilor (cu accent pe comportamentele de observare, analiz critic, lucru n echip, creare demachete, comunicare n public), finalizarea i prezentarea proiectului clasei i autoevaluarea elevilor.

Pe parcursul derulrii activitilor, arhitecii resurs i cadrele didactice i mprtescobservaiile cu privire la derularea activitilor i la reaciile elevilor. Concluziile acestor analize suntdiscutate i cu prinii. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de

nvare i a competenelor dobndite de ctre copii n contexte non-formale sau informale. nntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul nregistrat defiecare copil n raport cu el nsui pe parcursul dobndirii competenelor prevzute de programacolar.

EXEMPLU DE ACTIVITATE INTEGRAT

Ce urmrim?Competenespecifice

Cum procedm?

Activitile sunt prezentate n ordine cronologic i au loc pe parcursul a dou lecii. Se recomandproiectarea n manier integrat:geografie + matematica+ tiinele naturii +comunicare n limba romn+educaie civic

4.1. Lecia 1.Expediie ntr-o zon nn apropierea colii, 2 poriuni de strzi, dac esteposibil, strzile alese trebuie s fie cu intensiti diferite de trafic auto i cucldiri diferite ca dimensiuni.

Se va cuta ca dimensiunea din realitate a zonei alese s corespund cudimensiunea viitoarei machete a proiectului colectiv. De exemplu, dacmacheta va avea 100 x 210 cm, la scara 1:30, scara omuleului Lego(4cm), va

fi o zonde aproximativ 33m x 70m. Trebuie precizat acest lucru elevilor. Eitrebuie s fac conexiunea ntre dimensiunile reale ale mediului construit icele micorate la scara machetei lor i s folosesc o metod simpl deapreciere a dimesiunilor cldirilor i strzilor. De aceea vor msura inndu-sede mn, unitatea de masur fiind numrul de copii, pentru a putea apreciaapoi n proiect dimesiunile caselor i strzilor prin numrul de omulei (Lego)care ncap.

Organizare:Pentru primul exerciiu elevii se mpart n 3 echipe care vor face explorri


12/14


diferite. Fiecare echip (7-10 elevi) i va alege un reporter i un fotograf, celcare va nota n fia expediiei i va marca traseul i reperele pe hart i cel careva face fotografii. Elevul reporter al fiecrei echipe va primi (din partea

ndrumtorului arhitect) o hart cu zona de explorat, pe care va marca traseuli cldirile fotografiate.

2.1. - echipa 1 va cuta cea mai mare cldire din zon i va face cu aceasta doufotografii din acelai loc, prima cu tot grupul lng ea, a doua cu o singurpersoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care aredimensiunile medii ale zonei.

- echipa 2 va cuta cea mai mic cldire din zon, i va face dou fotografii dinacelai loc, prima cu tot grupul, a doua cu o singur persoan. Va face apoiaceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care are dimensiunile medii alezonei.

- echipa 3 va fotografia 2 strzi de dimensiuni diferite, o strad mic, cu traficredus i va face cu aceasta dou fotografii din acelai loc, prima cu tot grupullng ea, a doua cu o singur persoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de

fotografii pe o strada mai mare, cu trafic intens.2.1. 1.1. - Pentru cele 2 exemple echipa1 i echipa2 ncearc s msoare dimensiunile

n plan inndu-se de mn, ci copii are faada la strad? Dar cea din curte(dac e posibil)? Pot aprecia nlimile, cum? Elevii noteaz n fia deobservaie a grupului.- echipa 3 va msura cele 2 strzi, lrgimea lor: inndu-se de mn vormsura lrgimea unei strzii cu trafic redus sau pietonale. Vor nota pe filrgimea n numrul de copii i lrgimea trotuarului, ci copii trecnd unul pelng altul ncap.Vor ncerca acelai lucru pe strada cu trafic intens. Ce observ, ce probleme

ntmpin? Noteaz observaiile.

4.1. Exerciiul al doilea se va face pe una din strzile alese ( sau n curtea colii)trebuie s fie puin circulat, dar cu o lungime de minim 100 m. Se vor mpri

n dou grupuri, un grup (format din dou echipe) va sta pe loc, lng ocldire, iar cellalt (o echip) va avansa spre ei, oprindu-se la distanelespecificate mai jos. i vor face fotografii reciproc i vor nota ce observ nfoaia de expediie.Fiecare echip are un fotograf i un reporter.

1.1, 2.1 Fiecare grup va nota n foaia de observaie ce percepe dup modelul:Ce vedem?, ce auzim?, ce simim?, ce mirosim?, cum interacionm cuoamenii?:

1. ce simim de foarte departe?>100 m (de ex: 150 m):

- vedem/ putem identifica : siluetele cldirilor unde se afl colegii notri;- auzim: nu putem s-i auzim pe colegii notri i nici zgomotele locului undesunt;

- contact social: distingem siluetele de oameni, nu tim cine sunt.2. ce simim de departe 100 m - 35 m (de ex.: 50 m):- vedem/ putem identifica: volumele cldirilor, observm culorile generale,alternana plin/ gol a faadelor i lumina/ umbra locului unde se afl colegiinotri;- auzim: putem s-i auzim dac ip la noi;- contact social: distingem siluetele oamenilor, putem s-i identificm pecolegi.

3. ce simim de aproape (35 m - 5 m) (de ex.: 15 m):- vedem: distingem nuanele culorilor i detaliile cldirilor (ui, ferestre,


13/14


balcoane, decoraii mari, etc), intuim materialele din care sunt fcute;- auzim: zgomotele specifice locului, fr a le putea identifica exact dect pecele puternice, putem s-i auzim dac strig la noi;- contact social: i recunoatem pe colegi, le putem face semne.4. ce simim de foarte aproape < 7 m:

- vedem: detalii i decoraii mrunte (apropiate de scara noastr), identificmtexturile;

- auzim: o conversaie, muzica, zgomotele locului le putem identifica;- mirosim: mirosurile specifice locului le putem identfica;

- simim: temperatura locului unde se afl ei (datorat umbrei, soarelui,vntului);- contact social: putem vorbi cu colegii notri.5. ce simim i cnd putem atinge:simim: texturile materialelor, temperatura lor.

3.1., 4.1.

Pentru ora urmtoare membrii fiecrui grup organizeaz fotografiile,comenteaz datele culese i realizeaz o sintez a observaiilor grupului.

Fiecare grup din expediie va desemna o persoan sau mai multe care vor faceo prezentarea a datelor culese n expediie.Se poate da ca tema i s studieze urmtoare problem:

ncercai s parcurgei acelai traseu din expediie cu bicicleta i cu maina.Ce ai observat din traseu mergnd cu bicicleta. Ce nu? Dar ce ai observatcnd ai mers cu maina i ce nu ai observat?Aceasta se poate ilustra cu text, desene, fotografii sau se pot purta discuiiorale n cadrul jocului de grup din ora urmtoare.

3.1, 4.2

Lecia 2.Echipele 1i 2 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile

cldirilor, observ dac ambele grupuri au gsit aceeai cldire de dimensiuni

medii, dac nu, de ce?- echipa 3 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunilestrzilor.Discuii ghidate de ctre ndrumtor arhitect, folosind diverse criteriide analiz a cldirilor i a spaiului urban:Se potriveau cldirile mari/ mici cu dimensiunile strzilor?

Cnd vi se par mai mari sau mai mici cldirile/ strzile: n fotografiile cu ungrup de oameni sau n cele cu unul singur?

Cum v-ai simit lng..., dar lng..., v-a impresionat ceva, unde v-aisimit mai bine, pentru cine e potrivit acea construcie/ strad, erapotrivit pentru un grup mare de oameni sau mic,etc.

3.1, 4.2, 1.2 Joc de grup, discuii ghidate:

Prima echip va povesti traseul cum l-a vzut, auzit i simit mergnd pe jos.A doua dac ar fi mers cu bicicleta, iar a treia dac ar fi mers cu ma ina.Ct de repede s-a derulat filmul, care simuri nu au folosit, cu ce impresie aurmas, puteau comunica cu oamenii de pe strad?

2.2, 3.1. Studii de caz

Prezentare de imagini (ppt)nsoite de explicaii. Discuii ghidate pe margineaimaginilor: Ce ne sugereaz, de ce au aceste dimensiuni, le dau calificativelegate de mrimea lor i de posibilitatea de a comunica cu ceilali oameni. Sevor face referiri la observaiile din exerciiul 2 al expediiei.


14/14


RECOMANDRI BIBLIOGRAFICE

Mina Sava, Ctlina Ulrich, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu, Claudia Pamfil, Eliza Yokina i

Mario Kuibu (2013) Ghidul cursului De-a arhitectura (inclusiv biblioteca de imagini DVD),Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti 2013, ISBN 978-606-638-074-4

Mina Sava, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu, Vera Marin, Claudia Pamfil i Eliza Yokina(2013) Caietul elevului De-a arhitectura, Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti 2013, ISBN978-606-638-074-4

Site-uri web cu resurse educaionale pe tematica arhitecturii i a mediului construit.www.archkidecture.org

www.engagingplaces.org.uk

www.playce.org

www.spacespot.chhttp://fncaue.fr/pedagogie

www.de-a-arhitectura.ro

Grupul de lucru pentru curriculum

prof.univ.dr.Ctlina Ulricharh. Mina Sava

arh. Vera Marin

dr. Mihaela Stngu

1.1 Joc, activitate n perechiZona pe care am explorat-o are dimensiunile aproximativ egale cu cele ale

viitoarei noastre machete. Cum facem s o micorm ca s ajung ladimensiunea lumii omuleului lego pentru care vom construi casele din

proiectul nostru?

-i msoar nlimea cu o sfoar apoi o mpturesc/ ndoaie de 5 ori, notndde fiecare dat dimensiunea aflat pentru: 1:1(lungimea iniial) 1:2, 1:4, 1:8,1:16, 1:32, pot afla astfel de cte ori trebuie s se micoreze ca s ajug ladimensiunea omuleului Lego. (Scara 1:32. Un omule LEGO = 4 cm, la scara1:32 nseamn 1,28 m, care este nlimea medie a unui copil de 9 ani)- Afl ct nseamn un metru n lumea omuleului lor. Pot folosi regula de treisimple (dac o cunosc) sau metoda intuitiv msurnd pe sfoar un metruapoi mpturind-o de 5 ori ca mai inainte. (1m= 3,125 cm, vor aproxima 1m=3cm i scara machetei 1:30).

2.1, 3.1, 3.2 Tema ca introducere pentru lecia urmtoare:-Dimensiunile mobilei din camera mea i dimensiunile mele. Verific dac

mobila din camera ta este pe msura ta, o poi folosi confortabil (ex. fr s tesui pe un scaun, ca s deschizi un dulap). Care obiecte de mobilier mi sepotrivesc i care nu, pe care le pot folosi confortabil? De ce? Noteaz.- Construiete din hrtie o rigl de 10m (1 m= 3 cm) pentru omuleul Lego, cucare acesta s-i poat msura casa lui.
http://www.archkidecture.org/http://www.archkidecture.org/http://www.engagingplaces.org.uk/http://www.engagingplaces.org.uk/http://www.playce.org/http://www.playce.org/http://www.spacespot.ch/http://www.spacespot.ch/http://fncaue.fr/pedagogiehttp://fncaue.fr/pedagogiehttp://www.de-a-arhitectura.ro/http://www.de-a-arhitectura.ro/http://www.de-a-arhitectura.ro/http://fncaue.fr/pedagogiehttp://www.spacespot.ch/http://www.playce.org/http://www.engagingplaces.org.uk/http://www.archkidecture.org/

Programa de a Arhitectura IV III 2015

Documents

Transcript of Programa de a Arhitectura IV III 2015